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關鍵詞：多元智能理論；英語第二課堂教學；教學內容；教學策略；教學評價
引言
多元智能理論的核心是尊重每個學生的自然個性和公平地看待學生，最后比較全面評估學生成就，發(fā)展學生潛能，從而培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣。學習、思考、分析、研究并應用多元智能理論對提高教學水平，了解學生個體差異性，發(fā)展學生綜合能力有很重要的意義。
一、 多元智能理論與英語教學
多元智力理論是由美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納于1983年在《智力的結構》一書中提出的。多元智力理論(The Theory of Multiple Intelligences，簡稱MI理論)打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合能力的認識。該理論認為，人的智能是多元的，在個體身上相對獨立存在，是與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的九種智能，除了言語語言智能和邏輯數(shù)理智能兩種傳統(tǒng)智能外，還有視覺空間關系智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、人際交往智能，自我反省智能，自然探索 (加德納在1995年補充) 和生存智慧（加德納后來又補充）。這一理論向傳統(tǒng)評估學生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對當前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國教育課程改革的重要指導思想。
傳統(tǒng)英語教學，基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析、模仿和死記硬背，不可能發(fā)揮個體的最佳潛能并激發(fā)興趣，難以保證教學效果。而多元智能理論 “以學生為中心”，提倡研究型、任務型教學，教會學生發(fā)現(xiàn)和運用自己多元智能中的強項或強項組合來掌握英語，確保學習的最佳興奮點和最優(yōu)學習效果，使學生真正成為學習的主人。這也正是新課程所提倡的“以學生為中心”的教學理念。
二、多元智能理論對英語第二課堂教學模式的指導意義
加德納不僅提出了多元智能理論，而且在美國組織開展了在多元智能理論指導下的教育改革實踐。他主張學校應成為“學生課程的人”，與學生、家長、教師、評估專家一起參與智能的發(fā)現(xiàn)和推薦，幫助學生選擇特別適合自己學習方法的課程。加德納的多元智能理論及其關于課程開發(fā)的理念，對于我國當前“研究性學習”課程的開發(fā)有著重要的啟示。
第二課堂教學活動對于大學英語教學有著重大的意義,同時又具有時間、空間選擇上的自由和方式靈活多樣等優(yōu)越性。大學英語第二課堂教學活動可以讓學生發(fā)揮自主性、主導性、能動性和創(chuàng)造性。實踐中,我們發(fā)現(xiàn)開展研究性學習和開設第二課堂的宗旨是一致的,這也恰恰是多元智能理論與英語第二課堂教學活動的完美契合點。
三、 多元智能理論在英語第二課堂教學中的應用
（一） 以多元智能為主線選擇教學內容
為適應大學英語教學改革，實現(xiàn)教學模式的多層次、多樣化，我們必須結合多元智能理論開展形式靈活多樣，實踐性強，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性的第二課堂活動，突破了課內教學的局限，通過自主學習英語、體驗英語、實踐英語，不斷提高語用能力，發(fā)展多元智能。我們可以通過英文演講比賽提高言語語言智能；組織英文辯論大賽發(fā)展數(shù)學邏輯智能；開展英語廣告設計大賽等，培養(yǎng)視覺空間智能；舉辦英文歌曲大賽發(fā)展音樂智能；編排、表演英語話劇發(fā)展身體運動智能；另外，我們可以在第二課堂教學過程中有意識地指導學生掌握互動方法，發(fā)展自主學習、與人合作的人際智能；鼓勵學生寫英語日記，定期召開英語學習經(jīng)驗交流會等，從而發(fā)展內省智能等等。
（二） 以多元智能為出發(fā)點確定教學策略
英語第二課堂教學實施應是一個師生共同探索新知的過程，除了要重視學生的主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，也不能忽視教師的指導和協(xié)助。而教師如果在指導和協(xié)助過程中，注意不同智能活動的各自作用，使用多樣的指導手段，也會極大提高英語第二課堂教學的實際效果。
（三） 以多元智能為指導進行教學評價
過去，我們往往只注重學生的語言和數(shù)學邏輯能力，評價方式比較單一，就是考試，這僅僅考察學生的書本知識的掌握情況，而學生的其他方面的智能卻得不到應有的體現(xiàn)，這是一種十分狹隘的智能觀。所以我們應該克服這種觀念，在評價學生的時候縱向橫向一起看。因此根據(jù)多元智能論，英語第二課堂教學評價應樹立多元評價標準，智能面前人人平等。每個學生都有獨特的智能傾向，只要以他的智能為標準去評價他，我們就會發(fā)現(xiàn)，每個學生都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。
結語
每個個體都表現(xiàn)出不同的智能特點和組合，我們要更客觀公正地評價學生，運用多元智能理論指導英語第二課堂教學模式，培養(yǎng)和鼓勵學生多元發(fā)展。同時多元智能理論也向傳統(tǒng)的評估方式提出了挑戰(zhàn),使我們重新審視教育教學的理論，并為外語教師的教育教學活動提供了新的思路和挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[1] (美)霍華德·加德納,(沈致隆譯).多元智能[M].北京:新華出版社,1999.
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[3] 大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.
[4] (美)阿戈爾，陳琳. 英語課程標準在課堂教學中的應用[M].外語教學與研究出版社，2007.
關鍵詞： 美育 地理教學 教學探索
將美育融入地理學科教學的全過程，是素質教育的重要組成部分。素質教育的目的是提高國民素質，造就高素質人才。這是關系到我國能否成為21世紀強國的大事。培養(yǎng)發(fā)奮圖強、報效祖國的高素質人才離不開美育，這已是人們的共識。結合地理學科的特點，在教學過程中，如何將美育有機融入地理教學全過程，這是地理教師要解決的一個極為重要的問題。現(xiàn)將幾年來在這個問題上的探索與體會從五個方面闡述。
一、在地理學科教學活動中滲透美育內容
美育有與各學科相輔、相融、相生的特點，而地理學科又是一門綜合性很強的基礎學科，更能體現(xiàn)美育的這一特點，二者的有機結合有得天獨厚的條件。美育在地理學科教學中滲透的內容應包括以下方面的主要內容：1.愛國主義教育內容。2.辯證唯物主義的人生觀和世界觀的樹立。3.歷史遺跡、文化遺產(chǎn)和人文景觀與美學內容的融合。4.審美能力與分辨是非能力的培養(yǎng)。5.環(huán)境資源的利用、保護與人類社會的發(fā)展等相關內容。6.地理環(huán)境各要素與改造世界之間的關系。7.資源的開發(fā)利用與人類社會進步的美育內容。8.地理知識的運用與祖國建設之間的美學內容。如在《旅游》一節(jié)的教學活動中，利用電化教學手段將本節(jié)課中所蘊藏的豐富的文化內涵、人文景觀、歷史遺跡及名山大川、飛瀑險峰等旅游資源，充分融入美育內容進行愛國主義、環(huán)境保護、審美能力、資源的開發(fā)和利用等教育，真正達到美育內容與地理學科教學活動的相輔、相融、相生的境界，使書本知識與美育內容完美結合。
二、在確定教學內容時充分體現(xiàn)美育作用
美育的滲透是地理學科教學內容的重要組成部分。在確定教學內容時，充分把美育與地理學科內容融匯結合，有組織、有計劃、有目的地進行美育教學，這是美育融入地理學科教學的關鍵。在確定教學內容時，切忌生硬、牽強的簡單相加，要寓美于教，有機結合。如在《長江》一節(jié)中充分利用現(xiàn)代化電教手段，直觀、形象地展現(xiàn)長江那種“長江之水天上來，奔流到海不復還”的氣勢，把長江所特有的豐富內涵，以視覺、聽覺的最佳角度體現(xiàn)出來，激發(fā)學生渴求知識的欲望，充分體現(xiàn)出美育不可代替的作用，使學生在學習文化知識的同時，得到美的享受。
三、美育在地理學科教學過程中的地位
沒有美育內容的地理教學是不成功的教學。這充分反映了美育在地理學科教學中的重要地位。它對于學生群體審美觀念的塑造、世界觀的形成有極其重大的意義。如在《土地資源》一節(jié)中，充分敘述我國地形的復雜性，教者在確定教學內容的同時要明確教學目的。這里面既孕育著美，又透著危機。山脈、丘陵、高原、盆地、荒漠、草場無處不美，這是從審美的角度看，環(huán)境破壞、土地沙化，人們生存受到嚴重威脅，從這一角度看又有太多危機，這對學生形成辯證唯物主義的審美觀和世界觀幫助甚大，從而可以使學生認識到美不僅是感受而更是理性，以理性的審美觀調動學生的學習積極性，樹立改造自然、創(chuàng)造美的生活、造福人類的遠大抱負和理想有極其重要的作用。可見美育在地理學科教學過程中的重要性。
四、美育在地理學科教學過程中對教師的基本要求
掌握相關知識，增強美育教學能力是對教師的基本要求。駕馭美的教學語言，對美的生動形象的描述，就需要教師本身具有廣博的美學知識；這需要在群書中點點滴滴地搜集、積累，使美育素材更加豐富，在教學中能引經(jīng)據(jù)典，言之有物。如在《西北地區(qū)》一節(jié)教學中，查找大量資料，從古絲綢之路對世界商業(yè)的影響到古詩詞對大漠風光的描述，以及近代西方列強對西北地區(qū)的掠奪、破壞和改革開放以來西北地區(qū)巨大的變化和進步。西北地區(qū)雖然有自然風光的雄渾之美，但也有不堪回首的屈辱史，這樣在講授知識的同時，使學生了解了西北的過去，更加激勵學生將來建設西北的雄心壯志。
五、在地理學科教學過程中用美育調動學生的學習積極性
地理學科的特點是綜合性強，涉及自然、經(jīng)濟、環(huán)境、人類、氣候、歷史等諸多知識，這些為豐富美育內容并把美育融入到本學科教學中創(chuàng)造了有利條件。美育內容的融入對學生地理知識的掌握、能力的培養(yǎng)尤其是思想教育和愛國教育的進行至關重要。如在《中國疆域》一節(jié)中，充分利用近代史資料：清政府的腐敗無能，一系列不平等條約的簽訂，割地賠款、喪權辱國，使我國失去了三百多萬平方公里的大好河山，中國疆域發(fā)生了巨大的變化。再結合近年來“分子”妄想分裂祖國的罪惡行徑，對學生進行思想教育，增強學生的憂患意識和愛國情懷。運用這些資料不但能避免生硬說教式的教育，更重要的是利用思想教育和愛國情感的培養(yǎng)這一美育的主要內容，調動學生的學習積極性。
美育地理學科教學全過程的有機結合是需要長時間探索和完善的。在幾年的實驗中，我們切實感受到美育在本學科中的重要地位。在今后的教學中，將一如既往地將美育融入地理學科教學的全過程中。
參考文獻：
1.1.課時、教學方法上存在大量問題
隨著新課程改革的逐步深化，新課程標準要求中職文化課教學整體課時要少、內容精、質量高，來減輕學生的學習壓力，來改變教師傳統(tǒng)填鴨式的教學，但是實際教學開展過程中，中職地理教學課時雖然減少了，但是教學內容無太多的變化，甚至有些中職學校所選用的教材與普通高中教材相一致，成為中職地理課堂教學效率無法提高的重要因素之一。同時，在教學方法上存在大量的弊端，如教師所采用的教學方法單一，不能結合多媒體教學來開展教學，導致課堂教學效率低下。
1.2.其次，教師在對地理學科教學認識上存在問題
雖然我國的教學體制在不斷發(fā)展和完善，但是由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師的教學觀念卻不能隨著教育教學體制的發(fā)展而變化，尤其是對于中職學校教學來說，由于地理屬于文化課，不屬于專業(yè)課，所以大量教師在教學中掉以輕心，不能將地理學科教學與專業(yè)課教學放在同等重要的位置，所以中職地理教學理念、教學方法、教學模式長期滯后，影響了中職地理學科教學水平的提高、影響了學生地理素養(yǎng)的提高。
2.中職地理教學創(chuàng)新策略的研究
2.1.第一，加強師生融合
課堂教學不僅僅是教師的講、學生的學，更是師生之間的情感交流，所以，師生之間只有不斷融合，才能為高效率教學做好準備。新課程改革也要求在課堂教學中，要建立起新型的師生關系，即師生之間是民主、和諧、平等的，教師是知識學習的引導者、參與者，這樣才有利于中職地理課有效教學的開展。同時，良好的師生關系會激發(fā)學生的學習興趣，讓學生精神振奮。再次，良好的師生關系可以拉近學生與教師之間的關系，教師可以及時的了解和掌握學生的具體情況，同時學生有什么想法、事情還可以與教師及時溝通，來實現(xiàn)互相學習、互相幫助的局面。
2.2.其次，要結合專業(yè)開展教學
我們知道，中職學生更加注重專業(yè)學科的學習，所以，教師要想提高課堂教學效率，就需要發(fā)揮出專業(yè)課程的有誰，即在教學過程中將專業(yè)知識與地理學科教學相結合，這樣就會取得事半功倍的效果。例如中職鐵道運輸管理專業(yè)地理教學，鐵道運輸管理專業(yè)所學內容涉及到運輸方式的選擇、旅游資源的分布，這些內容都與地理知識息息相關，所以，在地理學科教學中將地理知識與鐵道運輸管理專業(yè)知識相結合，不僅可以提高學生對地理知識的學習興趣，還可以激發(fā)學生的學習動力。再如中職音樂專業(yè)的地理學科教學，我們知道在中職音樂專業(yè)教學會涉及到民族音樂教學，因此，在地理學科教學中我們就可以滲透一些音樂專業(yè)知識，如在講到區(qū)域地理內容時，我們教師就可以相應的介紹我國各個區(qū)域的民族音樂發(fā)展，即不同區(qū)域的人民創(chuàng)造出來豐富多彩的民族音樂和舞蹈，豐富了我國民族音樂的發(fā)展。
2.3.采用多樣方法
中職地理教學中教師應采用靈活多樣的教學方法，這是決定教學有效性的重要因素之一。所以教師應擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，采用啟發(fā)式、討論式等教學方法。啟發(fā)式教學法是一種有效的方法，中職生比較懶，缺乏主動思考的意識，如果教學中教師采用啟發(fā)式教學法，開啟學生思維，必會激發(fā)學生學習的興趣和動機，從而發(fā)展學生智力與能力。啟發(fā)式教學方式有很多，如對比啟發(fā)式、直觀啟發(fā)式、設疑啟發(fā)式等。教學“自轉公轉”時，可以用列表形式比較自轉與公轉在方向、周期、線速度等方面的特征，先給學生講解自轉的一些特征，然后啟發(fā)學生閱讀完成公轉方面的內容，并進行討論，深化對所學知識的理解。中職生抽象思維能力差，要提高學生的思維能力，就要加強方法的直觀性。
2.4.進行有效評價
新課改倡導“立足過程評價，促進學生發(fā)展”的評價觀，有效教學應著眼于學生的發(fā)展，對學生進行正確合理的評價。由于學生水平存在差異，出現(xiàn)錯誤是在所難免的，其實錯誤本身就是有效的教育資源，教師應很好的利用而不應視而不見，所以評價應客觀，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給予及時鼓勵，調動學生的積極性。具體來說有效評價可以從幾個方面入手：首先過程性評價與結果性評價并重。在原來結果性評價的基礎上，增加過程性評價，融入學生平時學習的態(tài)度等；其次加大情感比例。評價注重課內外的學習，建立考試+課堂表現(xiàn)+回答問題+作業(yè)等評價模式，這種模式重視學生學習的全過程，有助于學生積極性的調動，培養(yǎng)學生良好的習慣。
3.結語
關鍵詞：翻轉課堂；高中地理教學；運用對策
【分類號】G633.55；G434
隨著信息技術與學科教學的相互融合，傳統(tǒng)教師講授為主的教學模式已經(jīng)難以適應時代的發(fā)展，更無法關注到學生的個性化學習需求以及協(xié)作學習能力的培養(yǎng)。有鑒于此，本文立足于高中地理學科教學基礎上，結合翻轉課堂這一新型教學模式進行探索，以試圖實現(xiàn)地理學科教學信息化，提升地理學科教學有效性。
1、翻轉課堂教學模式
2007年，美國的兩位學者喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯開始研究翻轉課堂。他們制作新穎PPT并附上講解聲音，上傳至互聯(lián)網(wǎng)為那些沒來得及上課的學生補課，且還嘗試進行創(chuàng)新，例如讓學生在課下觀看視頻學習知識為主，而在課堂上以教師和學生就問題交流，解決學生的迷惑為主。之后，翻轉課堂教學模式開始風靡美國。
翻轉課堂的過程主要包括課前和課上。在課前，教師首先要從教學目標出發(fā)，選擇或者錄制課程視頻，然后引導學生自主看視頻，參加網(wǎng)絡課程，通過自測等，這樣才能使學生對課堂的知識進行認知。在課上，利用小組協(xié)作、師生之間的溝通對自主學到的知識進行分析，并把這些新知識運用于新的場景中，完成內化知識。然后，學生可以通過評測、反思、自省等針對自己的學習成果進行交流。也可以通過教師和別的學生的評價完成知識的內化學習。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂教學模式打破了傳統(tǒng)學校“老師課堂授課，課下學生寫作業(yè)”的模式，對中國基礎教育改革深入發(fā)展大有裨益。翻轉課堂特征可以表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）從教學程式而言，翻轉課堂打破了以往教學的課堂上和課堂下的知識教化過程，其注重n下學生對知識的主動學習和吸收，課堂上則主要是師生之間的溝通，教師負責解答學生的難題，學生通過小組合作探究學習掌握知識。
（2）從教學觀念而言，翻轉課堂從學生的個性出發(fā)，讓學生主動學習知識，這和傳統(tǒng)授課教師為中心的方式不同。
（3）從教師和學生的關系而言，以往的授課模式是教師傳播知識，學生被動汲取知識。而在翻轉課堂中，教師從絕對的主角轉到引導者，而學生則從被動接受成為主動者。
（4）從教學資源而言，以往的教材、板書等轉到先進的網(wǎng)絡視頻。學生按照自己的興趣和已有的知識儲備瀏覽、復印、重復記憶學習的重點。而這些教學網(wǎng)絡視頻也使以往授課中學生學習的僵化模式打破，提升了學生自主學習能力。
（5）從學習方式而言，翻轉課堂趨向于針對問題的探索合作模式，這可以提升師生之間、生生之間的溝通感，也可以擴散學生思維，讓學生個性充分顯現(xiàn)。
2、地理學科運用翻轉課堂教學模式可行性
首先，地理學科文理綜合性特征較為明顯。在實際教學過程中，教師可以將文科部分內容放入到課堂中，提升學生情感因素，將理科部分放入到教學視頻中，以完成新知識學習。如此，既大大節(jié)省課堂時間，又鼓勵學生個性化學習，體現(xiàn)出因材施教的教育理念。
其次，地理學科教學內容與社會實踐聯(lián)系緊密。幾乎每節(jié)地理課程都與學生社會生活相互聯(lián)系，所學內容往往是學生日常所見現(xiàn)象，這同樣為翻轉課堂提供大量的情境探索素材，為地理實驗課程開展奠定重要基礎。
第三，地理傳統(tǒng)教學模式與翻轉課堂教學視頻本質層面相同。地理學科主要是探索區(qū)域性特征以及人與自然發(fā)展關系的學科。地理學科傳統(tǒng)教學模式同樣必須體現(xiàn)出地域性、空間性等特征，例如直觀教學方法、地理邏輯方法以及專題教學方法等。地理學科所采取的諸多教學模式在翻轉課堂中都能夠得到體現(xiàn)。
地理學習過程中必須與地圖相互聯(lián)系，翻轉課堂教學視頻能夠將地圖動態(tài)化的呈現(xiàn)給學生，強化學生對新知識的理解和掌握。可以說，地理學科方方面面都體現(xiàn)出運用翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢所在。
3、翻轉課堂教學模式運用于高中地理教學具體策略
3.1 多渠道獲取相關信息
提升翻轉課堂教學模式運用范圍，首先應該擴充一線教師獲取相關信息的基本途徑。學校可以從以下兩個方面努力，提升地理學科教師翻轉課堂基本素養(yǎng)：首先，學校可以訂閱相關權威期刊，例如《中學地理教學參考》、《課程?教材?教法》等，讓教師了解翻轉課堂的來龍去脈。其次，擴大宣傳力度，引入部分教師、專家來校講授翻轉課堂理論知識，強化一線教師運用熱情和成果。
3.2 多元化設計教學視頻
地理教學視頻是學生自學的重要材料，直接影響著學生自學效果。地理教學視頻應該堅持“短小精悍”，教學視頻內容則嚴格依據(jù)課程標準進行，并利用地理學科中的地圖、景觀圖等進行呈現(xiàn)。根據(jù)地理學科教學的基本特點，教學視頻可以以主題形成進行呈現(xiàn)出，例如“水循環(huán)過程”、“熱力環(huán)流原理”等。除此之外，地理翻轉課堂過程中，應該設計探究式合作學習為主的課堂活動，讓學生相互交流，彌補自己不足。
3.3. 選擇適宜的教學內容
高中地理學科包含的內容范圍非常廣闊。不同的教學內容對學生要求同樣不同。地理教師在采取翻轉課堂過程中切記不能生搬硬套，才針對性的采取翻轉課堂教學模式。例如以農(nóng)業(yè)地理為例，新課標的要求是“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，培養(yǎng)學生閱讀材料分析能力。利用翻轉課堂教學視頻，學生可以了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的基本因素，課堂活動則應該給予學生具體案例，讓學生根據(jù)內容進行分析。
必須承認，與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂教學模式必須依靠信息接收終端，且對地理教師信息技術水平同樣要求過高。諸多因素的影響或許制約翻轉課堂教學模式的推廣，但翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢不能忽視，對學生自身而言，這直接打破傳統(tǒng)被動式的接受模式，對提升學生學習興趣，提高課堂教學效率都大有裨益。
參考文獻：
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2.張美芹.基于信息技術環(huán)境下的顛倒課堂的研究[J]電腦知識與技術.2013.10.
【關鍵詞】信息技術；高中地理；主體性；策略
伴隨著高中地理新課程改革的不斷推進及現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，高中地理學科與現(xiàn)代信息技術整合教學儼然已成為一種新的教學趨勢。通過將現(xiàn)代信息技術與高中地理教學實踐進行整合教學，一方面能夠為高中地理高效課堂構建提供重要手段，另一方面也為全面展示高中地理學科知識提供更多可能。現(xiàn)階段，如何將信息技術與高中地理學科進行整合教學成為當前高中地理教師和相關學者討論和研究的重點課題。
一、信息技術在高中地理教學中的應用r值
（一）豐富教學資源，突破教學重難點
現(xiàn)代信息技術手段區(qū)別于傳統(tǒng)教學手段的最大不同在于其能通過直觀、立體地將一些較為抽象、復雜的地理知識通過具象、簡單的視頻、圖像等要素進行呈現(xiàn)，幫助學生學習、理解教學重點和難點知識。同時，信息技術包羅萬象，尤其是計算機和網(wǎng)絡技術運用，給高中地理教學提供豐富的課外資源，為地理教材提供有益補充，使得地理知識體系建設更加完善，教學有效性得以提升。例如，在進行人教版高中地理必修一（自然地理）部分的教學中，關于大氣運動、水循環(huán)和巖石圈物質循環(huán)是本冊書教學的重點和難點知識。對這些知識的教學，采取傳統(tǒng)板書加筆記的教學方法難以達到要求，而借助現(xiàn)代信息技術，如多媒體課件等，將水循環(huán)、物質循環(huán)和大氣運動的具體過程通過多媒體進行直觀體現(xiàn)，同時出示相關的原理示意圖，既可以突破教學重難點，又能進一步加深學生的印象，助其建立起一個較為完整的知識體系。
（二）創(chuàng)設教學情境，活躍學生思維
高中地理教學主要內容涵蓋自然地理和人文地理兩方面，但無論是自然地理，還是人文地理，都處于不斷變化和發(fā)展過程中，因而目前所使用的地理教材在內容上具有一定的滯后性，較難引發(fā)學生的興趣和積極性。在高中地理教學課堂導入現(xiàn)代信息技術，通過計算機技術、網(wǎng)絡技術等進行相關資料搜集，以取代教材中一些滯后的教學內容，以激發(fā)學生的學習熱情和積極性。同時運用動畫模擬、視頻演示等形式，合理創(chuàng)設高中地理教學情境，并將地理知識的動態(tài)發(fā)展過程通過信息技術進行直觀演示，給予學生強烈的視聽沖擊，激發(fā)其主觀能動性，活躍其思維能力。
（三）充分發(fā)揮學生主體性作用
新課程改革確立以教師為主導、學生為主體的核心教學理念。在該理念指導下，高中地理教學應當及時摒棄傳統(tǒng)以教師為中心、實施“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式，而積極探索有助于發(fā)揮學生主體性作用的創(chuàng)新教學模式。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展及其在高中地理學科教學的實踐應用為突破傳統(tǒng)教學僵局提供了思路。教師通過將信息技術尤其是多媒體技術合理導入教學課堂，用多媒體技術特有的聲音、視頻、動畫、圖像等要素，將原來難以用講解語言描述的地理知識生動、形象且直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，使學生從被動學習者向主動參與者轉變，促其積極參與高中地理學習活動，營造出輕松、活躍的教學氛圍，進而確立起學生的課堂主體地位，使學生主體性作用得以充分發(fā)揮。
二、信息技術在高中地理教學中的應用策略探析
（一）充分使用現(xiàn)代多媒體教具
諸多文獻研究和教學實踐經(jīng)驗表明，視聽結合是提升課程教學有效性的重要方式和途徑，其所能達到的教學效果，遠遠超過于傳統(tǒng)以“聽”為主的教學方式。這為高中地理教學導入現(xiàn)代多媒體提供了理論與實踐基礎。對此，教師在進行高中地理實踐教學過程中，應當結合教學主題和學生實際需求，恰當采用現(xiàn)代多媒體技術手段，運用其來描述、呈現(xiàn)相關地理知識和地理關系，給予學生充分的視聽體驗，促其學習效率得到提升。例如在探究“太陽直射點為何只在南北回歸線之間移動”這一問題，傳統(tǒng)教學方式、方法則很難將此問題描述清楚、闡釋到位，且多數(shù)學生則采用死記硬背的方法對該知識點進行記憶，整個學習過程刻板、單一，且效率極為低下。而通過引入現(xiàn)代多媒體教具，使其作為重要教輔手段，將地球繞太陽公轉的三維立體動態(tài)圖在多媒體屏幕上展示，讓學生可以直觀地看到太陽垂直照射點在一定范圍內來回移動，再結合相關幾何知識，計算出黃道平面和赤道平面之間的“黃赤交角”為23■26’，以此建立起學生對地球繞太陽公轉的理性認知，同時促進該課教學重難點知識得以成功突破。
（二）打造地理信息應用平臺
信息技術與高中地理學科教學的有機整合程度高低，一定程度上仰仗信息技術應用平臺的建設水平適合的地理信息應用平臺，既可以為高中地理教學實現(xiàn)優(yōu)化提供重要手段，又可以為師生交流以及學生自主學習等提供空間。因此，在高中地理學科教學與現(xiàn)代信息技術整合教學中，應當注重對地理信息應用平臺的創(chuàng)建，合理配置地理教學現(xiàn)有資源，并在此基礎上，將地理信息技術上傳至綜合服務平臺，建構起一個較為完善的地理知識體系，為其他教師備課提供參考。
（三） 注重對教師地理知識教學能力及信息技術應用能力的提升
教師作為高中地理教學的組織者、引導者，同時也是信息技術與地理課程教學整合的實踐者與操作者，教師對信息技術的掌握和應用能力，以及其自身教學水平的高低，直接影響著信息技術與高中地理課程整合教學的效率。面對教學新形勢、新環(huán)境，要求教師不得不努力提升自己的業(yè)務水平和信息技術應用能力，并將其充分發(fā)揮到高中地理教學實踐中去，以提升課程教學有效性。
綜上可得，信息技術的發(fā)展為高中地理學科教學帶來新的方式和手段。在高中地理教學中合理應用信息技術，能夠使復雜、抽象的地理知識變得更加直觀、形象，同時深化學生對重難點知識的學習、理解與記憶，達到提升高中地理教學效率的目的。
【參考文獻】
關鍵詞：學科結構；知識結構；地理教學
學科結構理論是20世紀50年代由美國的教育心理學家布魯納創(chuàng)建的，是以皮亞杰的結構主義心理學為理論依據(jù)，從課程入手，以學科基本結構為中心構建起來的，其目的是解決學科教學中教什么的問題。學科結構理論認為，學科結構是指學科的基本概念、基本原理以及它們之間的內在聯(lián)系。基本概念和基本原理是學科結構的組成要素，而這些要素之間不是彼此割裂的，而是相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系即為結構。學科結構具有整體性和層次性兩個特征。整體性是指任何學科的知識都是充滿關系的有機整體，學科教學中應以整體觀念為指導，不只是了解概念、規(guī)則和原理本身，而且要思考這些概念、原理和規(guī)則之間以及與事實現(xiàn)象之間的聯(lián)系，使任何與該學科有聯(lián)系的事實、論據(jù)、觀念、概念等都可以不斷地納入一個處于不斷統(tǒng)一的結構之內，構建經(jīng)緯交織的知識網(wǎng)絡，克服離散性。這樣就既易于學習，也便于深化理解和記憶，因為學習材料納入個人的知識結構中之后，可減少復雜性而易于恢復，便于提取。層次形是指學科知識由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會形成具有層次性的金字塔形的結構。而處于塔頂?shù)木褪菍W科領域中核心的基本觀念。在教學中，讓學生掌握與這些基本觀念相伴隨的完全形式的體系，就能起到以綱帶目，以簡馭繁的效果。在學科教學理論的啟示下，我們構建了初中地理教學的知識結構。
學科基本理論對學科教學的啟示是：學科教學要從紛繁復雜的事實和現(xiàn)象中解脫出來，理清思路，抓住要點，整體系統(tǒng)地構建教學框架。教學工作所要做的第一步是要系統(tǒng)分析學科教學內容，把握學科知識的整體框架，編寫完整系統(tǒng)的結構提綱，然后再根據(jù)結構提綱有層次地組織教學。在學科教學理論的指導下，我們系統(tǒng)分析了初中地理的教學內容，整體構建了教學的知識結構
一、構建初中地理教學的知識結構
（一）地理學科結構的分析與認識
1．教學內容分析
初中地理教學的內容有三部分構成：地理基礎知識、世界地理和中國地理，分屬系統(tǒng)地理知識和區(qū)域地理知識兩大類。系統(tǒng)地理研究地理環(huán)境和人地關系的整體和其中各個要素，主要討論地理事象的一般規(guī)律，又可分為自然地理和人文地理。自然地理研究地球整體結構及其發(fā)展變化規(guī)律。人文地理研究人和自然環(huán)境的關系，以及人類如何合理地利用自然、改造自然和保護自然。區(qū)域地理研究某一特定區(qū)域內，各地理要素和人類活動相互作用的特定模式。兩類知識的關系是：系統(tǒng)地理是在區(qū)域地理研究的基礎上概括出來的一般規(guī)律性知識，而這種知識又成為理解區(qū)域事實和區(qū)域特征的理論基礎。在教學中，掌握系統(tǒng)地理的基本概念和原理是理解諸多區(qū)域地理事實和現(xiàn)象的基礎，而學習區(qū)域地理中各類地理事物和現(xiàn)象又是形成系統(tǒng)地理概念和理解系統(tǒng)原理必需的感性認識基礎。由二者的關系分析，我們可以得出結論：地理學科的基本知識結構由系統(tǒng)地理知識組成。
2．基本概念和基本原理的界定
在中學的地理教學內容中，系統(tǒng)地理知識主要由地理概念和地理原理兩大部分組成。但地理學科的基本知識結構是指地理學科的基本概念、基本原理以及基本概念和基本原理之間的內在聯(lián)系。因此必須對哪些是地理學科學中的基本概念和基本原理進行界定。以下是對地理學科的基本概念和基本原理的分析：
（1）地理基本概念的界定。地理概念是指人們對地理事物和現(xiàn)象一般本質屬性的認識反映。由于地理事物和地理知識的綜合性和地域性特征，故在地理概念中可分為地理類別概念和地理區(qū)域概念。前者反映同類地理事物和現(xiàn)象的一般特征，如地形、氣候、河流等，后者反映一個地區(qū)多種地理事物和現(xiàn)象相互作用的一般特征，如熱帶沙漠、中國人口等。地理類別概念屬上位概念，其抽象性、包攝性和概括性強；地理區(qū)域概念屬下為概念，一般包含在地理類別概念當中，如氣候這一類別概念包含了熱帶雨林氣候這一區(qū)域概念。從以上分析可知，地理基本概念主要指地理類別概念。
（2）地理基本原理的界定。地理基本原理包括了地理特征和地理規(guī)律兩部分。
地理特征 地理事物是地球表層客觀存在的構成地理環(huán)境的物質系統(tǒng)，不論大小地域的地理事物，都有各自地域地理事物和現(xiàn)象的形象或相對顯著的性質。這種形象和性質的概括，就成為地理特征。由于各種地理事物和現(xiàn)象所處的環(huán)境有同有異，致使其出現(xiàn)多種多樣的地理特征。從大類方面來說，有自然特征，如地形、氣候、水文植被等特征，有人文特征，如人口、城市、語言等。從地域方面來說，有某一高原，某一流域或某一城市的特征等。從系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的關系看，地理基本特征主要是大類方面的自然特征和人文特征。
地理規(guī)律 地理規(guī)律是反映地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展變化過程中的必然聯(lián)系，它是地理分布、地理演變和地理關聯(lián)知識的深化和發(fā)展。地理分布中的全球降水分布規(guī)律、氣溫氣壓分布規(guī)律、植被分布規(guī)律等是基本的地理分布規(guī)律知識。地理演變是使人們認識各種地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化的基本規(guī)律的知識，具有明顯的時間上的節(jié)奏性，如水土流失過程，城市化進程、造山運動等。地理成因是指任何地理現(xiàn)象、地理特征和地理規(guī)律的出現(xiàn)，都有其某種原因存在，或者說都有其某種因果聯(lián)系存在，這種聯(lián)系的因素方面，通常稱之為地理成因。地理成因是理論地理學的一項研究目標，在于揭示地理因果機制，是一種重要的地理理性知識。
（3）基本概念和基本原理的內在聯(lián)系分析。地理概念與原理之間的聯(lián)系有兩種形式，兩個層次。一是同類概念、原理之間的聯(lián)系，如地理位置主要有經(jīng)緯度位置和海陸位置構成，而經(jīng)緯度位置又由經(jīng)度位置和緯度位置構成；要了解某地的經(jīng)緯度位置，又必須學習地理坐標的有關知識。同類知識之間的聯(lián)系網(wǎng)絡相對來說較單一，層次較低。二是多類概念、原理之間的聯(lián)系，聯(lián)系的網(wǎng)絡錯綜復雜，是在同類概念、原理基礎上建構的較高層次的聯(lián)系形式。尤其是復雜問題的解決，大多需要具有這種多類概念與原理的聯(lián)系網(wǎng)絡。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學，它有兩個基本的研究目的：一是所有的地理事實是怎樣聚合到一個地點并共同起作用的，怎樣共同決定地方的特征并構成人類生活的基礎；二是這些地理事實怎樣在不同的地點有所不同，怎樣造成地方和地區(qū)的差別，并成為人類不同發(fā)展的基礎。由地理學的基本研究目的可以得出，地理概念與原理聯(lián)系的交結點是區(qū)域，區(qū)域由地理要素以不同的方式組合而成，不同的組合方式，形成了不同的區(qū)域景觀。地理教學的目的，就是讓學生了解這些不同區(qū)域景觀及形成的原因，揭示地理要素之間的組合規(guī)律，掌握分析方法。而實施這一教學活動的過程，也就是使學生掌握地理概念與原理之間相互聯(lián)系的過程。
（二）構建初中地理教學的知識結構
在對地理學科結構進行了詳細分析的基礎上，我們構建了初中地理教學的知識結構。結構由自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大部分組成，每一部分的結構如下：
1． 自然地理
轉貼于 2．人文地理
3．區(qū)域地理
二、構建初中地理教學知識結構的意義
1．有利于學生對地理學科的深入理解和整體性上的把握。學科的基本結構對整個學科的內容具有統(tǒng)帥作用。學生掌握了基本概念和基本原理，就可以理解許多特殊的現(xiàn)象。如學生學習了地形的概念、分類和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同區(qū)域的地形特征。
2．有利于學生更好地記憶學科知識。布魯納說：“關于人類的記憶，經(jīng)過與實際的充分研究，我們能夠說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進結構得很好的筐子里面，否則很快就會忘記。詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的。”學生掌握了基本概念和原理，就可以使學生在需要的時候把一件件事情重新構思起來。區(qū)域地理的感性知識較為豐富，事實材料很多，教學中記憶的負擔重，利用學科的知識結構，可以較好地解決這一問題。仍以地形為例，地球表面的地形雖然千變萬化，但其分布有一定的規(guī)律。只要掌握了地形分布的一般規(guī)律，就能分析推演出局部地區(qū)的地形，而不必逐一記憶。學科基本結構具有極簡單又強有力的適用性，因而具有在記憶中的強大再生力量。
3．有利于學生學習的遷移。遷移是指學習知識技能之間的積極影響。凡是二者之間有相同或相識的因素，就能產(chǎn)生遷移。遷移有特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指技能方面的遷移，是用于具體的個別的技巧。普遍遷移是指原理和態(tài)度的遷移，具有普遍適用性。普遍遷移對學習具有重要意義。這是因為：從學習過程來看，一開始，學習了一些基本概念和原理，然后把它作為學習后繼知識或問題的基礎，去掌握新知識，解決新問題。由于你掌握了前面的基本概念和原理，就容易理解后面的新知識，對遇到的新問題就容易解答，也就是能“用基本的和普遍的觀念來不斷擴大和加深知識。”如學習了農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷史和影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素后，學生就能根據(jù)所學習的知識分析理解不同區(qū)域和國家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。所以布魯納認為“原理和態(tài)度的遷移”應是教學過程的核心，而要實現(xiàn)學習上的遷移，只有精通學科的基本結構才能做到，而且“學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則他對問題的適應性就越寬廣。”他還強調指出，通曉某一學科基本結構，不但要掌握其一般原理，而且還包括研究這門科學的態(tài)度和方法，也就是要使學生學會怎樣去學習。學科結構的核心思想是：“如果你理解了學科知識結構，那么這種理解會使你獨立前進；你無需為了知道各事物的屬性而與每事每物打交道，只要通過對某些深奧原理的掌握，便有可能推斷出所要知道的個別事物。認識是個巧妙的‘策略’，借此，你能夠獲得許多的大量情況，縱然你頭腦中記住的事物的數(shù)量并不多。”
4．學習了學科結構能夠縮小“高級”知識和“初級”知識的間歇。因為科學的基本概念和基本原理雖有難易之分，但根本性知識一致的。如初、高中所學的氣候知識在基本概念、地理分布及成因上是一致的，只是高中的知識更加關注氣候的成因分析，抽象知識與邏輯推理的成分加大，也使學習的難度加大。但通過對氣候基本概念與簡單成因的學習，可以幫助學生較好地理解氣候知識，也能為進一步深化學習打下較堅實的基礎。
主要參考文獻
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2. 李建剛 . 現(xiàn)代教學的理論與實踐 . 山東教育出版社，1993
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4．楊啟亮 . 困惑與抉擇 . 山東教育出版社，1995
關鍵詞：自然地理學創(chuàng)新教學改革實踐教學課程體系
自19世紀中葉洪堡與李特爾創(chuàng)立科學地理學到20世紀中葉,地理學經(jīng)過了近百年的發(fā)展歷史。近代地理學在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對落后。這個時期的自然地理學以分化為主,部門地理與區(qū)域地理成為主導方向,以肉眼觀察或借助簡單儀器觀測為主要調查手段,定性分析和簡單描述為重要表述方式。科學的自然地理學創(chuàng)立與地理大發(fā)現(xiàn)以來哥白尼的“日心說”、托馬斯伯內特的地球起源災變說等一系列理論的出現(xiàn)密不可分,也與李希霍芬、彭克、戴維斯、沃耶科夫、道庫恰耶夫等學者從不同側面對自然地理學有關問題進行探討密不可分。這些學者的觀點和成果構筑了自然地理學的分支學科,推動了近代自然地理學的發(fā)展。
20世紀中葉以來,地理學進入了現(xiàn)代地理學發(fā)展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術在地理考察中的運用、定量方法的導入和發(fā)展,自然地理學研究方法發(fā)生了較大革新,但理論無重大突破,致使現(xiàn)代技術手段在自然地理學的許多領域里顯得無所作為,因此,理論突破及理論與方法的協(xié)調成為現(xiàn)代自然地理學的主要發(fā)展方向。人類對地球環(huán)境的影響已進入了全球環(huán)境時代,特別是20世紀中葉以來,人類社會面臨著人口、資源和全球環(huán)境變化等一系列問題,人類應怎樣面對這種自然變化是當前和未來自然地理學的一個重要課題。20世紀80年代以來,這些觸及到地球表層系統(tǒng)各個部分,關系到人類賴以生存的地球環(huán)境的系列問題成了地理學的前沿學科領域。21世紀,地理學發(fā)展及社會對人才的需求,要求高等院校的地理教學要從人地關系系統(tǒng)結構變化、知識經(jīng)濟、素質教育的需求重新審視地理科學教育功能和價值,把可持續(xù)發(fā)展的理論作為地理學指導思想的重要組成部分和學科教學主要內容及觀點。自然地理學的教學要通過觀念更新、內容整合、方法革新,促進學科課程的教學改革與創(chuàng)新,為學生未來生活奠定基礎。
一、地理科學專業(yè)自然地理學教學存在的主要問題[1-3](一)課程分散,課程體系結構不合理,課程內容陳舊20世紀50年代以來,受地理學學科分化的影響,高等學校的自然地理學按照地球表層的自然要素分成一定門類,形成一系列課程。目前,高校地理科學專業(yè)自然地理學課程的結構類型有兩種,一種是分為部門自然地理學和綜合自然地理學等課程,各門單獨開出;一種是將所有自然地理學課程合并為一門課,稱為自然地理學。部門課程自成體系,注重學科內的學術性和理論性,課程之間內容重復,缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究,造成了部門課程與地理學的分離。合并為一門課,受課程內容容量的限制,不能充分反映學科的最新動向和最新研究成果,全球變化問題、《21世紀議程》等一些地理學的熱點問題和新知識難以列入到大學的專業(yè)課程內容體系。
(二)重視理論教學,忽視實踐教學自然地理學教學的另一突出問題就是重視理論課程教學建設,而對實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠。
目前,多數(shù)高校地理科學專業(yè)自然地理學實踐教學的基本模式是:課內基礎實驗+野外實習。該環(huán)節(jié)時數(shù)占專業(yè)課總時數(shù)20%左右,與自然地理學有關的技術性、研究性實踐課程和課時很少。
實踐教學注重了部門學科原理和方法的理解,忽視了利用現(xiàn)代技術對地域綜合性的調查與分析,各學科內容條塊分割,內容重復或疏漏,學生能力培養(yǎng)受到了限制,實踐教學效果不理想。
二、教學改革與創(chuàng)新的指導思想和原則[4-6]地理教育在我國高校已形成學術性、應用性、技術性三類人才培養(yǎng)格局,地理學的學科教學要重視理論教學,積極發(fā)展應用性和技術性課程,體現(xiàn)科學性和先進性,同時要更新教學方法,著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
自然地理學教學改革與創(chuàng)新是在繼承傳統(tǒng)教學基礎上的在教學觀念、教學內容和教學方法等方面的改革與創(chuàng)新,關鍵是創(chuàng)新。教學改革與創(chuàng)新既要充分體現(xiàn)其學科教育的知識教育價值、能力教育價值、思想品德教育價值,也要根據(jù)社會、經(jīng)濟、文化、科技的變化和發(fā)展,革新與充實自然地理教學內容和方法,滿足學生將來生活和就業(yè)的需要,體現(xiàn)地理科學的應用價值。
基于上述認識,自然地理學教學改革與創(chuàng)新的指導思想是:以可持續(xù)發(fā)展觀為指導,樹立全球意識,保持學科內容體系的完整性,將綜合性、系統(tǒng)性思維貫穿于教學活動中,積極引進學科發(fā)展的新理論、新方法,濃縮涵蓋地球表層系統(tǒng)的基礎知識和理論,加強實踐教學環(huán)節(jié),注重學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。在具體教學改革與創(chuàng)新過程中堅持綜合素質培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結合、區(qū)域意識與全球意識相結合、繼承與創(chuàng)新相結合、理論教學與實踐教學互補等原則。
自然地理學學科教學改革和發(fā)展的核心是創(chuàng)新。知識的發(fā)展一是突破,二是融合。無論是突破還是融合,都離不開創(chuàng)新,只有不斷創(chuàng)新,才能不斷發(fā)展。自然地理學教學改革既要保留原有課程體系及教學內容中的合理成分,又要充分反映學科發(fā)展的新動向和新成果,使學生通過課程學習既能掌握扎實的基礎理論,又能了解學科的理論前沿和現(xiàn)代技術進展。
三、自然地理學課程體系構建的初步方案[7,8](一)課程體系構建的思路根據(jù)教學改革與創(chuàng)新的指導思想和原則,新的地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案要充分反應地理學的綜合化、區(qū)域科學化、時空動態(tài)化、人地關系核心化的新趨勢,重點要加強自然地理學理論、實驗、野外實習等方面教學內容與方法的改革與創(chuàng)新。
筆者贊同一些學者提出的按“課程體系—課程群—主干課程—一般課程—新課程”的思路,通過學科內相關課程之間的聯(lián)系,調整自然地理學課程結構,融合相鄰學科的相關內容,設置“研究型課程”和“新課程”,來構建自然地理學課程體系的做法。
自然地理學科內相關課程之間的聯(lián)系主要是通過課程群與課程內容的融合來體現(xiàn)。根據(jù)學科基礎理論和方法設置主干課程和一般課程,依據(jù)學科發(fā)展與社會需要設置系列“新課程”和“研究型課程”。新課程是按知識之間的內在聯(lián)系將部門自然地理學相鄰學科相關性比較大的內容融合形成的課程。“研究型課程”是圍繞實踐或重大社會問題組織教學內容形成的課程。這些課程涉及多學科領域,注重與實際應用結合,減輕了分支學科的內容,避免了相關內容的重復。
(二)課程體系構建初步方案按照課程體系構建的基本思路,結合學分制教學管理模式,新的地理科學專業(yè)(本科)人才培養(yǎng)方案基本設想是:專業(yè)必修課:自然地理、人文地理和其它課程的學時(學分)比例大致為4∶4∶2。自然地理學課程體系中理論教學約占70%~75%,實踐教學約占25%~30%。在專業(yè)基礎理論課程中主要設置地質學基礎、氣象與氣候學、自然地理學、環(huán)境學原理、遙感概論等課程;基本技術技能課程主要設置測量與地圖、地理信息系統(tǒng)、計量地理學、地理野外調查方法等課程。
專業(yè)選修課程:理論選修課程設置綜合自然地理、全球變化、第四紀地質、自然資源學等課程;應用選修課程可設置環(huán)境監(jiān)測與評價、災害地理學、資源管理與評價、地學軟件等課程。
自然地理實踐教學:室內實驗課在相應的課程內安排;校外實習安排地質學基礎實習(2周)、綜合自然地理野外實習(2周)和短途專題調研、參觀實習(1周)。
(三)自然地理學課程教材內容及體系[9]自20世紀70年代以來,各高校自然地理學教學相繼采用了一系列經(jīng)典教材(見表1)。這些教材在內容結構及體系等方面略有不同,但彼此之間既有繼承性,又有創(chuàng)新性。這些教材絕大部分內容體系是以自然地理要素空間展布為主線,部門地理自成體系分章論述的模式,有些內容在不同的課程中相互重復現(xiàn)象很是普遍。近年出版的自然地理學教材,注意了知識和方法的系統(tǒng)性,吸收了一些新資料和方法,內容結構趨向科學合理,但也存在資料陳舊、內容前后重復、層次不清等缺陷。
教材體系是否科學、完善,教學內容是否精煉,組織體系是否科學合理,是否反映學科發(fā)展的新動態(tài),直接影響到教學效果。自然地理學教材修訂應從“地球表層系統(tǒng)”研究的視角出發(fā),加強學科內容融合,進行綜合研究;應將系統(tǒng)的觀點、區(qū)域的觀點、全球變化與可持續(xù)發(fā)展的觀點、多學科綜合、交叉、融合的思路與方法貫穿于學科教材體系中;根據(jù)區(qū)域人口、資源、環(huán)境和發(fā)展研究成果與技術,適當增加相關的教學內容,或開設系列新課程;適當補充和更新與實踐緊密結合的自然地理學教學內容和課程,強化應用性和前瞻性研究內容。
(四)強化實踐教學環(huán)節(jié)[10]實踐教學是自然地理學教學的重要組成部分,其基本教學目標是驗證與鞏固課堂教學的基本概念和理論;讓學生掌握一定的野外地理工作和室內地理分析的能力和技術,幫助學生樹立正確的“人地”觀念和良好的道德意識。教學內容主要包括自然地理專業(yè)理論知識印證(主要包括自然地理學基本要素的概念、原理、地域分異規(guī)律和區(qū)域人地關系等方面的學習和認知),地理科學專業(yè)技能素質教育(主要包括自然地理現(xiàn)象觀察能力、運用地圖學、遙感圖像分析、地理信息系統(tǒng)等基本技術和方法的技能的培養(yǎng)、地理科學思維培養(yǎng)),地理思想道德素質教育(主要包括學生行為習慣,世界觀和人地觀教育)等三個方面。實踐教學方式主要有:常規(guī)的自然地理學實驗、部門自然地理野外實習、綜合性的野外考察、區(qū)域專題調查等。
隨著學分制教學管理的實施與課程體系改革的進一步深入,自然地理實踐教學的內容也必須進行合理的選擇與組合。從創(chuàng)新教育著手,以新理論、新技術、新方法的運用為核心,充分體現(xiàn)科學性與探索性,剔除部分低層次的驗證性實驗,適當增加一些應用性、綜合性、探究性實驗。
處理好基本實驗技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系,既要體現(xiàn)縱向知識的相互聯(lián)系,又要體現(xiàn)橫向知識的相互滲透,使學生把所學的知識融會貫通,全面提高學生的綜合素質和實際應用能力。
(五)教學模式改革教學方法創(chuàng)新是課程建設的支撐,也是教學改革的重點,它直接關系到教學思想的實現(xiàn)和教學效果的發(fā)揮。在教學形式上的基本設想是:將課堂講授、專題講座、實驗實習、課堂討論等教學活動有機結合起來,積極采用網(wǎng)絡教學,創(chuàng)造一種師生互動、相互啟迪、生動活潑而又富有激情的教學氛圍,激發(fā)學生的學習興趣、科學思維和創(chuàng)新意識。
實驗實習教學模式改革:重新整合實驗項目,提高實驗開出率,培養(yǎng)學生的動手能力。野外實習教學采用以實習小組為單位,通過告之觀測點、路線和地理現(xiàn)象—提出問題—學生觀測—學生現(xiàn)場討論—教師典型現(xiàn)象剖析—教師歸納總結—學生編寫實習報告的模式,改變教師的定點講解,學生記筆記、整理筆記,編寫實習報告的教學模式。
(六)改進考核方法,建立一套科學地考察學生全面素質的考核體系考核方法的改革是教學改革的重要環(huán)節(jié)。改革考試方法和成績評定的基本思路:建立科學地考察學生綜合知識、綜合素質、綜合能力的考核體系,實行學習成績的綜合評定。在課程總成績中,適當加大平時作業(yè)、調查報告、課程論文、實驗等考核的比重。校外實踐考核評價主要考核學生在野外實習中的工作態(tài)度、工作方法、實地考察的工作情況和實習報告等,并對在實習過程中有創(chuàng)見的學生給予適當加分,充分調動學生學習的積極性和主動性,提高教學效果。
隨著知識經(jīng)濟、全球變化和可持續(xù)發(fā)展理論的提出,自然地理學學科教學必須不斷改革與創(chuàng)新。自然地理學課程教學是一個系統(tǒng)工程,教學改革與創(chuàng)新,首先要樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念,強化創(chuàng)新意識,重視自然地理思維過程的培養(yǎng)。其次要從地球系統(tǒng)科學及全球變化研究的角度革新教學理論、調整課程體系、更新教學內容,改進教學方法與教學模式,構建新的成績評價體系,這是教學改革與創(chuàng)新的中心工作。同時要提高教師的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學生自然地理學的綜合素質和科學思維能力,全面提高自然地理學教育教學質量。
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關鍵詞：影視資源；高中地理教學；優(yōu)勢分析；具體應用
目前，在我國高中地理學科的具體教學活動中，學生總受到一些客觀條件的約束，無法去親身感受地理世界的獨特魅力，所以為了讓學生能對地理學科產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣，教師在地理教學活動中也有必要借助一些多媒體的教學資源。比如，與地理相關的一些電影、動畫及錄像視頻等，雖然從本質上來看這些視頻資源都具備一定的娛樂性質，但事實上，這一類的影視資源仍然可以通過簡單易懂的方式，讓學生在影像記錄的獨特視角中領略地理世界的特殊氣息，這樣的教學形式不僅可以使學生對地理學科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學課堂的氣氛活躍，從而實現(xiàn)高中地理學科的教學質量及水平更上一層樓。
一、影視資源在高中地理教學中應用的優(yōu)勢分析
1.激發(fā)學生對地理學科的學習動機
在高中地理學科的教學活動中，學生對地理學科的學習往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數(shù)學生并沒有機會親身體會世界上風格迥異的各國風情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現(xiàn)出來，所以，在高中地理教學中靈活的應用影視資源，更加有助于激發(fā)學生對地理學科的學習動機。
2.提升學生對地理世界的審美能力
一般來說，高中地理學科中涵蓋有很多豐富的內容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學習過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價值和藝術價值，讓學生在觀看影視的同時把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時候，學生可以在教師的引導下盡情的發(fā)揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領略到大自然渾然天成的美好。
二、影視資源在高中地理教學中應用的可行性
在我國高中地理教學的過程中，影視資源在高中地理學科教學中應用的可行性有兩個方面。一方面，地理學科特殊特點的需要。從地理學科的本質上講，地理學科要研究的內容廣度很大，數(shù)量也很多，如地球的結構和運行、地理環(huán)境及相關知識等。此外，它還包含繁雜的知識結構體系和深層次的問題研究，如自然地理現(xiàn)象及原因的分析等問題。在地理教學的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學生把握地理學科的特點。例如，教師在講到火山噴發(fā)的課題時可以給學生觀看《世界地理頻道》中關于火山噴發(fā)的節(jié)目視頻，借助視頻中真實的記錄與講述讓學生更加直觀的了解火山噴發(fā)的震撼場景，這樣也更易于讓學生了解到自然地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學課程做更充足的補充，這樣更有利于教師在地理學科中的具體教學。
三、影視資源在高中地理教學中的具體應用
1.借助影視資源解決地理學科教學中的難點在高中地理的教學活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現(xiàn)特點，可以將地理學科中刻板的知識結構體系轉換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點變成更易于被學生接收和了解的內容。例如，教師在課堂上為學生講解有關晨昏線的課題時，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統(tǒng)的教學輔助工具在教桌上進行一般的演示，那么座位在后排的同學就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學會看不懂演示，在這樣的情況下教學的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學生觀看有關晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。
2.借助影視資源縮短學生與地理知識的距離在高中地理的教學活動中，教師可以借助影視資源的教學輔助作用，讓學生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個角落的自然奇觀，這樣學生就可以在觀影時漸漸消除對地理世界的陌生感，而學生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學生對地理學習的興趣。
四、結語
綜合上述關于影視資源在高中地理教學中應用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應用在當下我國高中地理學科的教學活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學活動中是作為一種輔助教學的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結合，一方面，可以為單一的教材內容做補充；另一方面，還能使地理學科的課堂教學更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學科教學中的合理應用，為我國高中地理教學質量的提升做出了很大程度的貢獻。
參考文獻：
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關鍵詞：體驗性教學；高中；地理學科
在高中地理學科教學過程中，體驗性教學法之開展十分有利于強化高中生對于地理知識的獲取過程所具有的感性認識，能夠有效降低地理學科的學習難度，從而讓高中生們能夠真切地感受到地理知識的產(chǎn)生以及獲取之過程，進而提升高中生對于地理課程的學習積極性，有利于更好地提高高中生群體的地理知識素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設良好的體驗性教學情境
營造良好的教學情境是實施體驗性教學的一個重要基礎。所以，在高中地理學科教學過程中，地理教師應當致力于創(chuàng)設良好的體驗性教學情境，從而為體驗性教學的實施奠定良好基礎。一方面要運用多媒體手段創(chuàng)設出生動而形象的地理教學情境，讓學生在十分逼真的情境之中產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓其能夠從中體會到地理學習的樂趣。比如，在《地球的宇宙環(huán)境》教學中，地理教師應當全力發(fā)揮多媒體以及網(wǎng)絡之優(yōu)勢，全力整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡地理教育教學資源，將其和相關圖片、文字及視頻等結合起來，制作成精美的課件，從而對學生的視覺與聽覺產(chǎn)生直接沖擊，留下極為深刻之印象。在此基礎上，運用課件展示手段還能直觀而形象地讓學生了解到宇宙環(huán)境的特點，讓其更加充分地意識到宇宙環(huán)境的無限性及其對于地球所具有的重要作用；另一方面要全力實施地理教學競賽類活動，營造出爭先恐后的良好教學氛圍，最大限度地激發(fā)出學生學習的主觀能動性，挖掘出學生群體的學習潛力，從而使其深入體會到地理學習中的進步喜悅。
二、通過實驗教學引領高中生學習地理知識
現(xiàn)代人認知世界與總結規(guī)律的一個重要手段就是實驗。地理教學和高中生的生活息息相關，教師完全可利用地理課程所具有的突出特點來實施實驗教學，以此來提升學生對于地理學科的直觀認知。比如，教師可嘗試在教室中點起一炷香，其后再打開門窗引領學生認真觀察，通過讓學生直接觀察空氣的運動方向，以此來強化其對于地理的認知度，調動起學生的學習熱情。高中地理學科的實驗教學有別于其他自然科學的一點是不僅需要借助于特定器材設備開展實驗，而且還需在各類活動中開展，從而讓學生學會獨立或者合作開展地理調查以及體驗。這樣一來，學生就能夠在具體操作中更好地使用地理實驗設備，進而更好地投入到地理學科學習之中。
三、通過地理圖表豐富高中生的體驗學習內容
地理圖表的有效利用，對于高中生的體驗性學習具有很好的推進作用。地理圖表能夠直觀地展現(xiàn)出具體的地理理論知識，能夠直接將教具形式應用于地理學科之中，從而豐富高中地理的教學信息資源，化地理形象思維為直觀思維，積極拓展學生的思維。解讀地理圖表的過程實際上也是讓學生進行體驗的過程。學生通過對地圖、示意圖、景觀圖及統(tǒng)計表等圖表的閱讀，能夠多層次和多角度地獲得地理學科的規(guī)律。比如，運用景觀圖，可以幫助學生獲得地理事物的具體發(fā)展情況；運用地圖，能夠幫助學生獲得正確的地理空間意識，從而開闊高中生們的眼界，提升其觀察、思維以及創(chuàng)造力。
四、實施合理提問以提升體驗教學的成效
高中地理教學中恰如其分的提問能有效地促進與激發(fā)學生群體的思維能力，從而產(chǎn)生對未知領域的困惑，這樣一來就能引導其為有效解決問題而深入探索，以達到解決問題之目的。一大半提問不合理，那就難以激發(fā)出高中生的深入思考，他們會因為覺得無從下手而感到迷惑，從而不得不予以放棄。還有一種情況是學生覺得提問索然無味，未能激發(fā)出其心中的探究意識。所以說，正確的提問技巧是決定高中生開展有效體驗之重點。因此，高中地理教師要認真學習提問的技巧，全面考慮到學生的具體情況，從而創(chuàng)設學生所喜聞樂見的教學環(huán)境。
綜上所述，體驗性教學法是一種非常有效的教學方法，對于提高高中生地理學科的學習積極性與學習成效具有極為重要的作用。在當前的高中地理學科教學中，教師要切實更新自身的教學觀念，創(chuàng)設良好的教學情境，以學生為中心實施體驗式教學，從而在最大限度上提高高中地理學科教學的成效。
參考文獻：
