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漢語是我們的母語，想要做好小學語文教學不但要讓學生能夠掌握好漢語這種文字，提高學生語文方面的素質，讓學生能夠更好的掌握國家的語言，提高祖國文字的運用能力；還應該在語言教育出發，將更多的教育因素利用起來，培養學生民族方面的觀念和對國家的感情，讓更多的學生更加具有愛國心和遠大的志向。
一、文學對德育的影響
語言文字和其包含的意義是無法分開的，文學本身是社會性的行為，文學也屬于一種社會產品。而文學作品的作者都是屬于社會的，是社會非常重要的一個組成部分，文學也包含了一個民族、個體以及群眾的整體利益，而利益則涵蓋了經濟政治、感情、愿望以及意志等等，這些都是意識形態的重要內容，所以，我們可以說文學是有一定意識形態方面特征的，其對人思想、情感、價值觀念的影響要遠遠超過了其他的課程。語文這門學科的工具性非常的明顯，進行語文教學的時候，努力提高學生語文方面的素養，也是這個科目教學的目標；語文本身還具有明顯的人文性，其有著提高學生人文素養的作用。所以在進行語文教學的時候必須重視學生語文素養的提高。在進行語文教學的時候，雖然不同老師的觀點存在一定的不同，但是老師都認可“文以載道”這個說法，認為在進行語文教學的時候，最高的目標便是利用語文來進行漢語教育要素的挖掘，幫助學生更加全面的發展。在德育中語文學科的特點主要包含了以下幾點：
（一）感染性
在語文中進行特與是將理論教育和情感方面的熏陶結合在一起的，并且其結合能夠更好的對學生造成影響。語文教材中，很多內容都包含了文學成分，情感教育方面的材料可以說非常的豐富，這也將語文在德育中的優勢很好的展示了出來。
（二）分散性
和政治的系統教育不同，語文雖然德育的內容非常的豐富，但是其是分散的，而單元和單元之間、課文和課文之間在德育方面是沒有直接聯系的。
（三）隱蔽性
語文課本中課文雖然主題非常的明確，但是在德育方面，其表達方式往往是比較隱蔽的，隱藏在文學作品中，一般都不會直接表達出來，特別是那些文學性非常強的文章更是如此。
（四）復雜性
隨著新課改的進行，語文教學內容也在不斷的變化，范圍也越來越廣泛，很多以往沒有涉及到的內容也進入到了教學中，這也導致了語文的內容比較的復雜，在教學過程中，對老師的要求也在不斷的提高。
二、德育教育的傳統
進行德育是符合社會發展需要的，并且在德育的過程中也有一定的計劃、目的和針對性，努力的將社會道德方面的規范，轉化成為一個人的意志和道德方面的修養。在教育中，德育的重要性是非常突出的，并且其是和社會的發展同步的，階級性非常的明顯，統治者也非常的重視。
德育在社會發展的過程中，作用是非常突出的，在我國德育也是社會主義精神文明的重要部分，能夠幫助我國培養出更多的優秀人才，并且其教育層次包含了思想、道德以及政治等方面。在小學語文中滲透德育能夠幫助我國培養出更多社會發展需要的人才，能夠提高我國的文化水平和整體品德素質。在我國，德育是和經濟、政治影響的，并且還和青少年的實際情況有這直接聯系。
三、在小學語文中進行德育是得到心理學理論支持的
在進行語文教育實踐的時候，經常會出現這樣或者那樣的問題，僅僅依靠一些系統科學的理論，解釋起來會比較的困難。一個學科若是僅僅總結經驗和理論思辨，那么其價值很難真正的發揮出來。但是隨著心理學的進步和發展語文教育研究的角度和范圍也有了新的定位。心理學在一定程度上給語文教育特點規律的發現和揭示提供了基礎。也是因為心理學的存在，讓語文教育理論方面的研究穩定性、普遍性和客觀性更強。想要對小學語文中德育進行研究，便必須需要心理學方面的支持。
（一）對心理學研究中品德概念構成要素以及內涵進行研究
隨著心理學的發展，其研究成果也愈加的豐富，而認知心理學派的影響是比較大的，其解釋則是個人根據一些固定的道德行為規定來對自己行為進行規范的時候所體現出來的傾向或者特征。
（二）在利用小學語文進行德育的時候必須根據學生的心理實際發展水平進行
根據心理研究已經得出結論，學生的一些道德行為是長時間形成的，小學生本身已經養成了一些道德習慣，但是水平卻比較的低下。在小學時期，大約百分之八十的學生已經養成了一些基本的道德習慣，并且隨著年齡的上升，其穩定性也在不斷的增加，在這個階段學生的道德動機也在不斷的成熟。在小學時期，特別是那些低年級的學生，其價值觀念和道德觀念的可塑性都非常的強，在進行德育的時候必須根據學生的實際情況和水平進行，選擇合適的辦法進行一定的引導，幫助其養成良好的行為習慣，形成優良的品質。
在小學時期，德育是非常重要的，會給學生的一生造成重要的影響，而在德育的過程中語文的作用優勢非常重要的，因為語文本身便是一門工具學科，思想性非常的強烈，也正是因為如此，語文在德育中的條件是非常優越的。
結語：
在小學語文中進行德育的時候，還可以借鑒教育史、國外教育以及教育學方面的內容。在小學語文中進行德育的時候，老師必須真正的認識到德育的重要性，重視在教學過程中德育的貫徹，幫助社會培養出更多的優秀人才。
參考文獻：
[1] 朱紅梅.小學語文教學中德育滲透的途徑與方法[J].成功（教育），2013（01）
[2] 龍菁.淺析德育教育在小學語文教學中的體現[J].成功（教育），2013（08）
[3] 曾孝群.淺談小學語文教學中滲透德育的方法[J].科學咨詢（教育科研），2008（01）
[4] 黃鈺.小學語文教學中的德育教育[J].安徽文學（下半月），2008（11）
“負擔”一詞在詞典中有這樣幾種解釋：一是承受的責任。比如，家庭負擔、精神負擔；二是所難以承受的東西；三是用以形容人的累贅感，不和諧感。無疑，過重的課業讓學生難以承受，于是學習成了負擔，學生越厭學，課業負擔越重，形成了這樣的惡性循環。
那么，是什么導致了屢次減負下，學生的課業負擔過重呢？
一、課程改革的副作用
教育的根本任務是為了提高全體國民的素質，培養各級各類人才，促進經濟和社會發展。國家設置了三級課程管理，在一線教師不很科學的解讀下，名目繁多的課程讓人眼花繚亂。師生忙得團團轉，卻不明確到底在干什么，為了什么。教師、家長心中所謂的“主科”學習得不到時間保證，只好大量布置家庭作業。如此，學生不堪重負。
二、家庭教育的急迫
隨著社會政治經濟的發展，家長的教育觀念也在悄悄發生變化。孩子一定要好好學習，考好成績，找好工作。于是，家長們對送孩子上輔導班、特長班，買復習題的行為趨之若鶩。忙了一天的孩子回家做復習題，累了一周的學生，周末上特長班。這樣的家庭教育急迫之下，孩子們的課業負擔豈能不重？
三、教師的考核機制不配合
素質教育滿校園，不再只關注學生的考試成績，要看學生的成長發展。現在的期末測評試卷上不準出現成績，不準向學生公布成績，但教師期末的考核中仍要看學生的學習成績，以成績論“英雄”。只重結果而忽視過程的教師考核，又怎能不讓師生埋首于過重的課業中呢？
四、課堂效率的低下
減輕學生負擔是一個熱門話題，但其根本原因之一是課堂教學的無趣和低效。只有教師認真備課、上課，認真鉆研教材，課堂學習效果好，學生的問題就少，作業就少。相應地，師生的負擔就輕。反之，教師忽略了課堂教學，把工作的重心放在批改作業、課外輔導和應付考試上，學生的課業負擔苦不堪言。
1.學校語文教學要大膽改革
提高學生語文素養不是學好教材中的課文就能行的，語文課堂的學習無非是以課文為例教會學生語文學習的方法，培養正確的語文思維習慣，為學生的終身閱讀能力奠基。所以，我想學校的語文教學要大膽改革。教材內容要選擇性、創造性地使用。再者，語文作業的大膽革新，教師都反映語文作業類型多，不僅學生寫得累，老師批閱得也累。在教學中，我進行了這樣的嘗試：主題式、活動式日記提供了學生寫的素材，提高了學生的興趣，孩子們樂寫，也就不覺得苦了。每學期規定的八篇習作，我不再讓學生抄到作文本上，而是注重習作的體驗過程，最后編輯整理成主題作文集。每次學生都要求我讀他們的日記、習作，他們望著我的時候，不僅是他們，對于我也是一種教學的享受。
2.轉變教學理念，提高課堂教學效率
轉變教師教學思想是“減負”的根本。有的教師一聽說要“減負增效”認為這是矛盾之想，其實不然，教師的職責不是把課本上的知識重復講出來，不是讓學生死記硬背，而是千方百計地調動學生的積極性，讓學生成為學習的主人。只要我們樹立正確的教學觀念，確立自己正確的教育思想，減負增效是可以實現的。
教師在課堂上要徹底摒棄對好學生褒獎有加、對后進生橫眉豎眼的做法，而應俯下身子，與學生平等對話，營造一個和諧、民主、自由的課堂氛圍，讓學生從教師的評價中體會到尊重、信任、理解和關愛，受到激勵、鼓舞，點燃智慧的火花，從而促進學生素質的全面發展。
3.尊重學生的個體差異
我們不可否認學生是有個體差異的，學生的個體差異主要表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。要讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。也就是我們要“因材施教”，給學生不同的學習目標，以不同的學習標準評價學生。
在閱讀積累的評價中，組長不但要背得流利，還要背得有感情。需要幫助的學生能背過便可以通過，如果背得好，那就可以得到獎勵了。
4.提升家長的教育理念
家長要客觀地認識孩子，承認孩子之間的個體差異。因為每個孩子所擁有的智力背景是不同的。相同的知識，不同的孩子理解接受能力也不同。只要孩子盡了最大努力，不必要對其加重過量的作業負擔，只要他達到所能達到的水平就可以了。支持與鼓勵是孩子最需要的。
關鍵詞：語文；教學；探究學習；初探
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0102-02
當前，隨著課改的不斷深入，自主、合作的學習方式已較普遍地應用到語文教學中，但探究學習似乎還開展得很不夠。自主學習是探究學習的基礎，合作學習是探究學習的重要組織形式。真正意義上的探究學習是自主學習的最高表現形式，是學生在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題的學習方式和過程。其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方式，從而培養學生的創新精神和實踐能力。筆者近來對學生的探究學習方式進行了一段時間的探索，有了一些膚淺的認識。
1.創設情景，引起學生探究的動機和興趣
所謂創設情景，就是表現課文所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應的學習氛圍。目的在于誘發學生原有的認知水平與情感狀態同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距與矛盾，促使學生產生困惑、提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。這種探究問題的動機和興趣是學生進行學習活動的內部心理傾向，是激勵學生自覺地參與教學過程的內驅力。
例如：《麻雀》一課教學時，我引導學生反復朗讀老麻雀為拯救自己的幼兒而準備搏斗的那部分段落："它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。"，"可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立不動，準備著一場搏斗。"我讓學生反復領會"緊張、絕望、發抖、嘶啞"等詞所表達的含義，體會此刻老麻雀的內心矛盾和思想感情。于是學生發問了："老麻雀為何害怕？為何要冒險救小麻雀？是什么力量驅使它這樣做？"經過一番討論，學生領悟到了：愛――偉大的愛，是它冒險的真正動力。接著我引導學生進一步探究：麻雀的這種力量，人有沒有？在什么條件下，弱小可以戰勝強大？在問題情景的一步步引導下，學生經歷了深層次的情感體驗，形成了深層次的理性認識，使他們在內心深處產生了對弱者的同情。
2.開展語文實踐活動，指導學生在探究中學習語文
語文實踐活動的基本因素是聽、說、讀、寫以及寓于其中的認知和情感因素。學生通過語文實踐活動，不僅可以獲得知識和技能，更重要的是能在語文實踐活動中學會學習語文，培養情感、態度、價值觀。
2.1讀中生情，情中感知。讀，是語文實踐活動中最重要的方面，小學語文教學在指導學生讀（包括速讀、精讀、研讀、品讀）的過程中，有任務的讀、有感情的讀，在讀中體會文章的思想感情，在讀中陶冶情操，在讀中受到熏陶和感染。
2.2說中有辯、辯中探理。說的訓練在語文教學中也非常重要，他可以提高學生的語言表達能力，錘煉思維過程，促進情商和智商的發展。我在設計說的訓練時，多采用辯論的形式，引導學生在辯中探理。這里仍以《登山》為例。為了讓學生在說的訓練中探究事理，我引導學生思考："列寧走了小路、也看到了日出，為什么回來時還要再走小路呢？這是不是自討苦吃，是不是真有必要？"我先讓學生找到意見相同的同學討論一下，討論怎樣才能說服對方，再開展辯論。學生迅速分成兩撥兒，激烈地辯論起來，最后雙方選出代表各抒己見。反方說：沒有必要，因為他已經體驗了小路的險，而且看日出的目的已經達到，沒有必要再去冒險。正方說：很有必要，列寧再走小路是想鍛煉自己的意志，這樣的鍛煉機會不多，列寧認為很有必要再走一次。正方的人數、氣勢、道理明顯壓倒反方，但反放并不示弱。這時候，我引導學生讀課文最后一段，體會列寧的話所包含的道理："一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志。"反復朗讀、辯論之后，學生達成了共識：列寧再走小路，很有必要。接著我又引導學生深思：意志是什么，人在什么情況下需要意志？怎樣才能培養自己的意志？學生經過一番討論和探究，在教師的指導下，初步懂得了意志是人的一種心理品質，人在遇到困難的時候尤其需要意志。
2.3寫中有感、感中探義。寫是語文課堂教學的遷移和內化的過程，它更能體現學生的探究意識，有助于培養學生的探究精神。再以《登山》為例，我給學生布置了寫的作業：讀《登山》有感、我的意志力、當我遇到困難的時候……讓學生任選一題，要求寫的時候，談自己的感受和從中受到的啟迪，引導學生深入探究。
3.運用探究式教學策略，激發學生的創新意識
3.1創設自由民主的學習氛圍。自由民主的學習氛圍是學生自主學習的基本保證，是探究學習的最佳境界。例如：一個小組在導學《獵人海力布》時，提出了這樣一個問題："海力布把自己打來的獵物都分給了鄉親們，說明他不貪財。可是他為什么又要龍王的寶石呢？"一石激起千層浪，學生沸騰了，你一言、我一語，爭論不休。他們在考試時，還出了這樣一道題："假如海力布沒有變成石頭，會怎樣（續寫）"。這道題激發了孩子們的想象力。我在教學實踐中體會到：只有給學生足夠的自由活動空間，真正實施"以參與求體驗、以創新求發展"的教學，才是最富有生命力的課堂，才能有效地促進學生的發展。
3.2延遲評價，鼓勵學生發表意見。在探究學習中，最重要的一項活動就是學生就某個問題發表自己的看法和意見，而能促進使學生敢說、善說的有效策略是教師適時而巧妙的評價。我在課堂教學評價中最常用的有兩種評價：一是暫不評價。即在學生得出答案時，暫不表示肯定或否定，而是引導學生回顧自己的學習過程。我常常這樣問學生："你是怎樣得出這個結論的？你是通過哪幾個途徑得出答案的？"。這樣提出問題，可引起師生之間的激烈爭論，激發學生通過反思自己的學習過程，求得學習、探究的方法。另一種評價是"歸謬法"。就是當學生得出錯誤的結論，并且還沒有意識到這個結論有什么不妥時，為了讓他有一個在思考中求知、在探索中尋識的過程，我有時會順著學生的推論走，采用歸謬法，讓學生自己否定自己，從而獲利真知。
在上述的語文實踐活動中，我巧用教材，巧于質疑，靈活指導，引導學生由淺入深地探究人和事中的情和理，陶冶了學生的情操，升華了他們的人格，培養了他們的探究精神。
參考文獻：
[1]小學語文教學法（廣西教育出版社2010年第3期）
[2]小學語文教材（西南師大出版社2009年第三版）
一、借助音樂，誘發想象
語文教學中，我常常給學生的朗讀恰當地配以合適的音樂，通過美的節奏、旋律，渲染氣氛，喚醒學生的認識情感，從潛伏狀態轉入活動狀態，使他們的情感處于最佳狀態。這時教師再以充滿感情的語言進行啟迪引導，就能誘發學生展開豐富的想象。例如教學《桂林山水》一文的第一小節，在學生充分感知理解的基礎上，我播放了一段優美動聽的抒情音樂，讓學生聽著音樂有感情朗讀全文，學生的情感一下子被調動出來了，仿佛已來到了美麗的桂林，讀得聲情并茂。面對學生的表現欲，我適時誘發他們進行想象，說：“桂林山水美如畫，相信你們也有同樣的感受，你想寫一首贊美桂林山水的小詩嗎？”“情動而辭發”，學生個個奮筆疾書，即興創作了起來。其中一首是這樣寫的：“有人喜歡水平如鏡的西湖，我卻欣賞桂林的水；有人說泰山雄天下，我卻認為桂林山奇于世……”音樂用它那無形的筆觸和看不見的色彩線條，在學生的想象空間勾勒了一組豐富靈活的形象，在聽覺中為自己幻化出可任意擺布的視覺形象，擴展了學生的想象空間。
二、圖文結合，激發想象
小學生認識事物主要從感知形象開始，語文教材中安排的看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文，還有些課文中的插圖，就是針對學生這一特點而精心設計的。語文教學課件正是集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一身的媒體，它那色彩鮮艷的動態視頻，生動逼真的音響效果，大大增強了畫面的感染力，這些不僅為學生識字、學詞、學句乃至學文提供了憑借，同時也為培養學生的創造性想象力提供了有利條件。
如在設計《云房子》這一課時，引導學生觀察畫面，用Flas讓學生觀察云是怎樣變成大樓房，變成大禮堂，變成大冬瓜、變成美美的畫的，然后讓學生展開豐富的想象，想一想云還會變成什么？像這樣結合圖像讓學生展開想象，為激發學生想象提供了條件。這樣，課文內容借助Flash課件，將以多種形式作用于學生的各種感覺器官，變成活生生的東西，這些東西比文字更生動、更具體、更能在學生頭腦中留下鮮明而牢固的表象，進而大大激發了學生的想象力。此時，呈現在學生頭腦里的不再只是畫面上的形象，而是他們感受到的畫中之情、畫外之音，他們自然而然地將鮮明的表象和豐富的想象同準確生動的語言緊密結合。
三、運用多媒體，引發想象
多媒體采用超文本結構，即非線性結構，使師生通過該系統的操作環境，實現文字、符號、圖形、圖像、聲音、動畫等多種信息的交互傳遞，獲得聲、像、文并茂的教學內容，使學生從栩栩如生的實景中領略到身臨其境的感受，激發學生的求知欲、創造欲。如教學《黃山奇松》“陪客松”時，教者首先運用多媒體展示出陪客松獨特的姿勢，然后以“人們為什么稱它為陪客松？”引發學生的創造性想象。接著播放“黃山四絕”，讓學生隨著陪客松飽覽黃山秀麗的風光后，再次觸發學生的創造性想象：黃山風景美如畫，作為黃山的主人陪客松，她會用怎樣的語言，怎樣的情感向游人介紹黃山呢？現在你就是陪客松，同學們都是慕名而來的游客，你能為這些游客介紹嗎？多媒體的運用，將學生無法直接感知的形象，生動地呈現在學生面前，幫助學生形成豐富的想象表象，使學生的想象自由飛翔。再如開展語文課外實踐活動《學配音》中，讓學生仔細觀察錄像，根據畫面中人物的口形，讓學生想象人物的對話，并進行配音，這也十分有效地豐富了學生的言語想象能力。
四、通過練習，豐富想象
教師不僅要重視培養學生通過想象來理解閱讀內容，還可利用多媒體精心設計課后練習，進一步活躍學生的思路，讓他們更大膽地創造新的形象。
1.創造性復述
《龜兔賽跑》一文中，當畫面上出現動物們給烏龜戴獎牌時，畫外音響起，兔子在心里說：“我一定要和烏龜再比一次！”這就是本篇課文設計的《龜兔第二次賽跑》的創造性復述，要求學生學完課文后，以原文為中心，進行入情入理的想象。許多學生創造出的新形象既在意料之外，又在情理之中。
2.解答趣味性的問題
如上完《皮球浮上來了》一課，屏幕上又出現了一個大問號――小朋友，你還有什么方法也能拿到皮球？這種練習符合兒童求異好勝的心理，學生能以極其濃厚的興趣積極思考，展開想象，從而鍛煉他們的創造性想象力。
五、借助網絡技術，拓展創造性想象
【關鍵詞】小學語文 課程教學 教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.037
在小學語文課程教學中，教師必須以課堂教學為載體，向學生進行語文知識點的講解和分析。教師對于課堂教學時間的高效利用，對于改進小學語文課程的教學問題，提升課程教學質量和教學水平等，有著十分重要的價值和意義。因此如何改進自身的語文課程教學理念，豐富語文課程教學策略，實現小學語文課程的有效性教學，便成為小學語文課程教學所面臨的一個重要課題。
語文不僅是小學教育中的一門重要學科，同時還是學生認識世界，抒發感情的一個窗口和渠道。通過引導學生進行語文課程的學習，一方面可以使學生更加系統的、全面的對語文學科知識，進行學習和掌握，提升學生的語文課程學習水平；另一方面則可以使學生在語文學習內容的感染和影響之下，對語文篇目中蘊含的各種情感和思想，進行細致的感知和體會，從而有效的提升學生的語文素養和綜合素質。從整體上來看，小學語文課程對于引導學生形成積極向上的人生態度，促進學生形成良好的人生觀、世界觀和價值觀等，有著重要的價值和意義，教師應該采取有效的課程教學策略，提升小學語文課程的教學質量和教學效率。那么在現階段的小學語文課程教學中，教師應該如何改進自身的語文課程教學理念，采取有效的教學策略，提升小學語文課程的教學水平呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師在向學生進行小學語文課程教學時，應該從小學生的學習心理和學習需求入手，改進自身的語文課程教學理念，豐富自身的語文課程教學方法，改進學生對于語文學科學習的認知和理解，激發學生的語文課程學習興趣和學習積極性。小學語文課程雖然具有很強的知識性和專業性，需要學生跟隨教師的教學思路和教學節奏，進行知識學習和消化吸收，但同時小學語文課程也具有極強的人文性和文學性，能夠給學生帶來美的感受和心靈的陶冶。
在現階段的小學語文課程教學中，教師由于受到傳統語文課程教學理念的影響和約束，在向學生進行語文課程教學時，往往習慣于突出語文課程教學的知識性，引導和帶領學生進行語文學科知識的學習和分析，而忽視了語文課程教學所具有的趣味性和靈活性。將語文課程教學局限在狹小的框架之內，使學生在課程學習中，背負著較大的課程學習壓力，承受著較大的心理負擔，影響學生的語文課程學習水平的提升。同時還會使學生對語文課程學習，產生片面性的理解和認知，對學生今后在語文學科方面的學習和發展等，造成極為不利的負面影響。
因此針對這種教學問題，教師在向學生進行小學語文課程教學時，應該從語文學科教學的整體出發，轉變自身的語文課程教學理念，將語文課程教學的人文性和文學性等，納入小學語文課程的教學范疇。從而在引導學生進行語文知識學習的同時，引導學生對語文教學內容中蘊含的各種思想情感以及人生感悟等，進行深入的挖掘和感悟。使學生能夠在語文學習過程中，感受到語文課程的魅力和趣味，激發學生的語文課程學習興趣，調動學生的語文學科學習積極性，提升小學語文課程的教學質量和教學效率。
與此同時在教學方法方面，小學階段的學生思維較為靈活多變，對于課程學習也往往有著較高的期待和需求，教師應該不斷豐富自身的語文課程教學方法，將適合學生的各種教學方法，如小組教學法、合作教學法等，引入小學語文課程的教學之中。使學生能夠被教師的課程教學方法所吸引，更加積極的融入小學語文課程的學習氛圍之中，提升小學語文課程的教學質量，實現小學語文課程的有效性教學。
其次，教師在小學語文課程教學中，應該充分認識到問題的提出對于學生課程學習，所具有的刺激性和引導性作用。在教學過程中，設置有效的課程教學問題，能集中學生的課程學習興趣，提升小學語文課程的教學效率。在課程教學中穿插教學問題，可以有效的集中學生的學習注意力，使學生在問題的引導和指引之下，對課程教學內容，進行深入而全面的分析和理解。同時通過引導學生對教學問題進行思考和回答，還可以使教師在教學過程中，及時的了解和掌握學生的語文課程學習狀況，并且可以根據學生的語文知識掌握情況，對自身的語文課程教學節奏和教學步驟等，進行合理的調整和改善。
在現階段的小學語文課程教學中，教師雖然在一定程度上，認識到了語文教學問題所具有的重要教學作用，但是為了節省課程備課時間和教學時間，教師往往不能靜下心來，真正的對語文課程教學問題，進行深入的研讀和整合，影響語文教學問題的有效提出，不利于語文課程教學水平的提升。針對這種教學問題，教師應該從自身的課程備課做起，在備課環節中，對語文教學內容，進行全面的剖析和挖掘，找到教學內容中可以設置教學問題和應該設置教學問題的教學關鍵點，并且從學生的語文課程學習實際和學習能力出發，對語文課程教學問題，進行合理的篩選和設計，使語文課程教學問題，符合學生的語文課程學習能力和問題解決能力，從而有效的集中學生的語文學習精力，串聯語文課程教學內容，提升語文課程教學質量，實現小學語文課程的有效性教學。
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0263-01
人類已進入信息時代 ,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。“信息技術和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。
以計算機為核心的信息技術若能與學科的教學加以有機的整合，確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴的特性。根據目前學校計算機的配備情況：多媒體電教室、網絡教室、校園網和互聯網，我們力圖在其與小學語文學科的整合上作一些整合途徑的探索。
所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。下面僅從小學語文的角度來談談利用信息技術與教學有機整合的幾條有效途徑：
1 信息技術與激發學生學習欲望的有機整合
愛好是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習愛好，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。
2 信息技術與教學內容、教學重難點的的有機整合
信息技術與教學內容的整合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現實生活，以及由于學生的知識儲備不足給學生學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。
3 信息技術與學生朗讀能力培養的有機整合
朗讀是一項重要的語文基本功，對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術練習學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。
4 信息技術與培養學生知識運用能力的有機整合
語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的要點。
語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的練習途徑。
5 將信息技術作為一種師生交流的工具
新課程強調情感、態度、價值觀三個要素在教學中統一，其中“交流”便是最好的途徑。而通過網絡這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實現師生之間心靈的零距離交流，可以使我們掌握到第一手的最真實的學生活動的狀況，它必然能促進師生感情的培養，提高學生的學習興趣和積極性。
1.“有效”的含義
“有效”就是能夠實現預期的目標，有成果。著名教育專家鐘啟泉提出，“有效教學的核心就是教學的效益”。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。應用到語文學科中的有效教學是指具備一定小學語文教育理念的教師經過一段時間的語文教學實踐之后，讓學生獲得語文知識和能力，從而引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。
2.“高效”的含義
所謂高校課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠達成相當高的目標的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。
二、有效語文教學在課堂
在小學語文學科教學中，有效的語文教學對于小學課堂意義非常。新課程標準也明確指出：進行課程改革的關鍵在于優化課堂教學。優化的教學課堂必須是以有效課堂為導向的。教師要積極倡導學生實行自主、合作、探究的學習方式，為有效教學提供理論基礎。
1.有效的教學因素
有效的教學是以課堂為載體，有效教學的實施必須與課堂的每個環節緊密聯系。這樣就涉及語文教學設計必須是有效的，語文課的教學語言必須有效，語文教學輔助手段必須有效，在語文課堂中教與學的活動方式方法也必須是有效的，只有影響課堂教學的這些因素相互影響，才能形成有效的個性化教學模式。
2.有效的教師
以上我們分析了關于有效教學過程中的幾個有效因素，但是要想讓他們能夠融合在一起，必須要有一位有效的教師才可以保障。有效的教師不是傳統意義上的榜樣的角色，而是在新時期下賦予教師的新的要求。
3.有效的教學行為
課堂教學的實施需要教師有效地執行，注重每一個細節的有效性。我認為要達到有效的教學需要做到以下幾點：清清楚楚地授課，讓每個學生都能夠清晰地聆聽知識；進行多樣化的教學，根據課堂的實際情況靈活地講授課時內容；引導學生積極地投入到學習的過程之中；確保學生學習的成功率，也就是理解和準確完成練習的比率。
三、高效語文教學在課堂
小學語文雖然是基礎語言課程，也要追求“高效課堂”。語文教學的“高效”就是要最大化地發揮課堂效果，借助教師的引導，培養學生自主、合作、探究學習，盡可能高效率、高質量、最完美地完成教學目標任務，使得學生可以獲得最佳的提升。
1.轉變學生的學習方式
落實學生 “自主學習” 。在課堂中往往都是教師講得比較多，產生一言堂。學生很少能夠積極地參與到課堂知識的學習中。因此，教師要有意識地培養學生“自主學習”，實行“合作學習” 。在班級中教師要采用小組合作學習的形式，以四人為一個小組，加強師生之間的交流，提供更多的互動平臺，讓學生發揮學習的積極性。
2.讓學生返璞歸真
高效的語文課堂一定是在有效的語文教學基礎上產生的。其實，有效的語文課堂沒有什么神秘的，是非常普通的在師生之間產生的真實、簡單的語文課堂。教師要盡可能做到求真務實、返璞歸真，在落實中首先要明確目標和內容，真正落實課標的三維目標，彼此互動達到和諧統一。語文教學中要展現語言價值，要在課堂中注重語言的積累，并能夠有語言的實踐。對于要求記住的內容就要學生不折不扣地記住，盡量能夠在課堂中完成，減輕學生的背誦負擔，體會課堂背誦的成功感，不斷地積累知識。語言的積累要借助廣泛的閱讀來提高，所以，教師要多鼓勵學生博覽群書，隨著年齡的增長，擴大閱讀的范圍。
3.調整時間和督促機制
一、“前言”修訂突出學科特點
在《2011年版課標》“第一部分前言”中，將《實驗稿課標》“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”修改為“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”這一修改，更加具體、清晰地闡明了語文課程內容特性，即“語言文字的運用”技能技巧。因為，一直以來，“語文”就是一個頗具爭議的概念。有人定其為“語言文字”，有人稱其為“語言文章”，也有人說是“語言文化”，還有人認為是“語言文學”。實際上，不顧概念指稱的對象，而只是糾纏于詞語討論“語文”是什么，是不會得出什么有價值的結論。但客觀上，我們也承認，如果不考慮語言環境，“語文”一詞的確具有上面提到的幾種意義，而且也當然可以指“中小學里一門有關母語教與學的課程”。本次課標修訂，就繞過這種可能存在的讀者分歧，直接以“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域”陳述，可以說簡潔明快，突出語文課程的特點。
《2011年版課標》在“課程性質”部分增加了以下一段文字：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這從《實驗稿課標》在這一部分采用一個相對模糊的“語文素養”比較，把可能存在的分歧壓縮到最低限度。讓人們十分清楚地意識到“應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”才是義務教育語文課程的基本任務。從這一段文字還可以看到，“吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”等，都必須建立在“使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”的基礎上。
《2011年版課標》在“課程設計思路”部分增加了以下一段文字：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”這是對前面思想的具體落實。即要使學生“多讀書”、“多積累”語言素材，多進行“語言文字運用的實踐”，實現“初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”的目標。
二、學科特點與學科獨特的育人功能
中小學開設多種學科，數學、語文、美術、音樂等等不一而足，理所當然，所有的學科共同承擔著教育的任務。1940年8月，葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀念》中指出，中小學各學科“像輪輻一樣湊合于一個教育的軸心”。就是說，中小學各學科是服從于一個共同的教育目的的。但是，在承認中小學科具有共同的教育目的前提下，我們也應該看到各個學科獨特的學科特點，把握各個學科獨特的育人功能。正是在這意義上，葉圣陶先生在說到語文（當時小學稱“國語”，中學稱“國文”）學科時就說，“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。”“這種技術（指“閱讀與寫作”）的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上。”圣陶先生此處由于特定的言說環境，只提到“閱讀”與“寫作”的訓練，而沒有提到“聽”與“說”的訓練，事實上，早在圣陶先生參與編寫的國文教材或參與修訂的幾次國語國\文課程標準中，都一再提及“聽”與“說”的訓練，而在圣陶先生其他相關文章中，更是屢次提及。因此，可以說，圣陶先生一直都非常重視中小學語文學科的學科特點與獨特的育人功能問題。
為什么我們這樣重視中小學語文的學科特點問題呢？道理很簡單：我們之所以在中小學階段開設這一學科，就是因為語文具有其他學科不具有的獨特之處，就是因為語文具有其他學科不能替代的獨特育人功能。否則，語文學科在中小學就沒有開設的根據，就沒有開設的必要。
的確，《2011年版課標》明確指出，語文課程應該“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”但是，語文學科在懷抱這一情懷的時候，是不能不顧自身的特點，甚至拋開自身特點去“實現”這一目標的。《2011年版課標》對此作了重要的修訂，在“教學建議”的“重視情感、態度、價值觀的正確導向”一段中寫道，“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程中。”
因此，我們認為，正確地把握語文學科特點，并根據這一特點進行語文教學，才是提升語文教學有效性的基本立場和必要原則。否則，極有可能將語文教育滑進“空談教育”、臨空踏虛的觀念灌輸的泥潭之中。
三、不能離開語文學科特點空言“教學有效性”
提高語文學科教學有效性，是一個頗為誘人的話題。可是，這實在是一個非常復雜的問題。勤于思考的人，必然會追問：“有效性的標準是什么？”“為什么說這樣做，教學就有效？那樣做，教學就無效或低效？”
謹慎地討論語文教學有效性的標準，要考慮的因素很多，受本文討論話題約束，我們不過多展開。但就從語文學科特點而論，只有當語文教學把握了學科特點――即學生聽說讀寫等能力訓練，并提高了學生聽說讀寫技能技巧的時候，我們才能認可這樣的教學是“有效的”。在這一點上做得越好，學生聽說讀寫能力發展越充分，教學的“有效性”越高。可是，中小學語文學科并不是一門純粹技能訓練功課，它當然要承擔“教育”的目的，這種“教育”目的，包括“正確的世界觀、人生觀、價值觀”教育，包括“良好個性和健全人格”養育，包括“為學生的全面發展和終身發展打下基礎”等等，所以，討論語文教學有效性也還必須關注語文教學在對學生進行“聽說讀寫”等技能訓練的時候，能否將這些語文教學題中之義的對學生多方面的培育融匯進“聽說讀寫”的訓練之中。所以，討論語文教學有效性，要有一個學科的視野，還有要有一個整體的視野。只盯住學生聽說讀寫能力訓練，固然可能把語文教學弄成枯燥乏味的機械訓練，而只就語文教科書中選文的內容，空泛地宣講“思想意義”或“道德價值”，也會把語文教學推到“夸夸其談、空言無實”表演境地。因此，兩者不可偏廢。
語文教學，在其內核深處，就是學生聽說讀寫能力的訓練。語文教學中，對學生進行“正確的世界觀、人生觀、價值觀”教育，主要是通過語文教科書中課文選擇實現的。我國中小學語文教科書編寫，對文章的要求，向有“文質兼美”之說。其“文”者，當言所選之文，要在語言表達技巧上高超，在篇章結構上精巧，在意境形象上美妙，在思辨闡述上嚴謹。而所謂“質”者，及思想健康、品德高尚。只要選文合乎“文質兼美”的要求，一般而言，語文教學在這一方面的教育任務，并不難實現。所以，圣陶先生曾言，“國文教學，選材能夠不忽略教育意義，也就足夠了，把精神訓練的一切責任都但在自己的肩膀上，實在是不必的。”
語文教育中，學生“良好個性和健全人格”養育，“為學生的全面發展和終身發展打下基礎”等等，自然也包含著教科書編寫時的選材問題，同時也牽涉到語文教學的方式問題。應該說，課程改革以來，語文新課程“提倡自主、合作、探究的學習方式”（《2011年版課標》特意在“提倡”之前，又加上“積極”二字，可見其苦心。），在提倡教學對話，提出多元評價等等，無不有據此考量的因素。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；創新策略
創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。因此，在語文教學中創新教育方法與手段，提高語文課堂的效率，就顯得尤為重要。語文學科教學模式的創新不僅僅是教育教學方法的改革與教學內容的創新，還包括語文教學與內容的增減與語文教育功能的重新定位，語文教育創新是新課程改革的要求，也是時代的需要。筆者從事語文教學多年，在結合自身實踐的基礎上，探究如何對語文課堂模式進行改進，希望與廣大同行共勉。
一、利用現代化的教學手段，進行情境導入教學
隨著科學技術的發展，多媒體技術的運用彌補了傳統教學中呆板、生硬的教學形式，使得課堂更具有生動性與直觀性，課堂效率大大地提高了。因此，小學語文教師應該發揮多媒體的作用，利用課件為學生準備一節生動、傳神的語文盛宴。處于小學階段的孩子都充滿好奇心，善于模仿。利用多媒體技術，進行情景導入教學，更容易吸引孩子們的好奇心，激發他們的積極性與創造性。所以說，教師要充分利用多媒體資源的豐富性、直觀性，為學生創造學習語文的情境。
我們制作課件時，要認真研究課本知識，根據教學的內容制作出符合教學目的的多媒體課件，讓學生處于學習語文的有效環境中。比如筆者在進行《北京的春節》教學時，就搜集了關于老北京過春節的圖片與視頻，在導入時播放，學生很快被老北京春節的特色和熱鬧所吸引和感染，進而進入到課本之中。之后，筆者還引導學生分析眼前的北京春節與老北京的春節有什么異同，這樣一來不僅深入理解了課本內容，還有效地進行了拓展，培養了學生的自主思考能力。
二、創新教學觀念，發揮學生的主體作用
創新教學觀念，發揮學生的主體作用，是小學語文創新的出路。當前在新課標的指導下，學生才是語文課堂教學的主體，教師則屬于從屬地位，是教學過程的指導者。因此，教師實施教學創新首先要轉變觀念，尊重學生的主體作用，尊重差異，才能因材施教。另外一個方面，語文教師還要幫助學生認識到自己才是學習的主體，轉變學生被動學習的觀念，增加學生學習語文的動力。發揮學生的主體作用，還包括創建寬松、民主的課堂氛圍，使用寓教于樂的教學方法與手段，借助多媒體進行多種方式教學，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習語文的熱情與潛能，讓小學語文課堂靈動起來。
三、鼓勵學生勇于質疑
古人曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，發現問題，大膽懷疑，尋根問底，才是鍛煉學生獨立思考的開端。所以要想在語文教學的過程中創新教學，就應該首先從大膽質疑開始。在筆者進行語文教學的過程中，發現很多學生都懶得提問，懶于回答問題。這樣的現象是不符合新課標要求的，也不利于建立高效的語文課堂環境。為了幫助學生克服恐懼的質疑提問心理，筆者在學生學悟的基礎上進行分組討論，充分發揮小組合作的潛能，進行深入性的質疑、研究、探索。在這個過程中，教師要為學生提供一個民主的課堂質疑氛圍，盡可能地拓展與激發學生的思維深度，展現每一位學生的個性。
四、注重語文課堂結尾的藝術
語文學科的課堂教學應該要栩栩如生，不僅在課程導入的時候吸引學生的目光，在結尾處還要畫龍點睛，深化主旨，體現教學內容與教學目的，實現扎實高效。從這我們也可以看出語文課堂教學結尾的重要性，常見的語文課堂結尾的方法有以下兩種：
1.總結式的課堂結尾
所謂總結式就是指教師在一節課的結束部分，運用簡單的言語簡明扼要地對本節課的知識點進行梳理與概括，把學生應該掌握的重難點知識二次呈現，讓學生了然于胸。總結式的課堂結尾一般以教師總結為主，所以學生依然是被動地接受，而非主動地創造。因此，筆者在進行教學的過程中也利用提問的方式予以配合，讓學生進行總結，這樣就可以發揮他們的主體作用。此時，教師的主要任務就是針對學生總結不到的知識或者總結錯誤的知識點予以糾正，盡管學生的總結并不全面，但是此方法卻可以活躍課堂氣氛，培養學生的發散思維，最主要的是通過不斷地完善知識點，使學生當堂課所學的內容更加完整。
2.學以致用的課堂結尾
雖然當下的學生最主要的壓力就是作業，但是開放性作業顯然是一種學以致用的結尾手段。學生利用開放性的作業，延伸與補充了課堂教學內容。但是語文教師在留作業的時候不能墨守成規，必須要精心設計一些體現教學內容與目的而且還適宜于這個年齡段的學生進行課外探究的開放性作業。例如，筆者讓學生寫生活日記，調查自己周圍生活與課本中的異同，寫贊美母親的小詩，記錄節日風俗等等，寓教于樂，引導學生走進生活，關注生活，拉近語文學習與實際生活的距離，讓學生在課外不知不覺地就學到了語文知識。
總之，小學語文課堂模式創新要立足實際、植根生活、放眼未來。在創新模式的過程中注重結合學生的生活實踐，大膽探索新的教學手段，而且語文教學應該是一種富有創新的開放的教學過程，在語文教學的過程中要師生平等、民主對話、相互交流，在創新中提升學生的學習能力與基本的語文素養。
參考文獻：
