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關鍵詞：信息技術學科 過程性評價 探究
新課程標準提出要重視學生學習的過程性評價。信息技術教學的過程性評價應立足于關注每一個學生的發展，它對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標評價，特別是對過程與方法、情感態度與價值觀的評價有較明顯的體現。它以學生的學習階段，至少為一學期的學習過程來考察，承認學生的個體差異，著眼于學生的個體學習發展。近年來，筆者在這方面做了一些嘗試。
一、注意觀察，細心記錄
在信息技術課堂教學中，任課教師要有意識地觀察學生的課堂表現，并及時做好相關記錄，為每個學生建立一個電子版的記錄簿存放在教師主機上，期中、期末時進行分析整理。課堂表現重點觀察學生的學習態度，遵守課堂紀律情況，知識技能的掌握情況，與同學交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現、是否有創造性等等。
二、重復評價，有效激勵
傳統的評價以考試為主要方式，在有限的考試時間內很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學生的創造力和想象力，而且這種終結性的評價不能及時有效地調控教育教學活動，不利于形成教學中的良性循環。在教學實踐中要探索采取“過程性教學評價”的方法，激發和保持學生的學習積極性。學生在學習上有差異，應該允許一部分學生經過較長時間的努力漸漸地達到教學目標。因此，在每節課的考查中，應允許對學生進行重復考查。如果學生對自己提供的作業不滿意，或教師對學生的作業不滿意，學生可以申請或教師建議進行重復考查，使學生有再次學習的機會，激發他們克服學習困難的信心，從而使學生有效地完成學習目標，獲得縱向和橫向的發展。
三、過程記錄，充實評價
現在各個學校都流行給學生建立成長記錄袋，收錄能夠反映學生學習進步的重要資料。，如自己最好的畫、自己最佳的作文日記，甚至是自己考得比較好的試卷等等。筆者學習了以后，有了這樣的設想：在我們的信息技術課上也給學生建立成長記錄袋。
學習信息技術課，就離不開操作，離不開交作業，那么如何將學生作業收藏呢？筆者在機房教師機上用Serv-U建立了FTP服務器，為每個班級建立了文件夾，再為每個學生建立一個屬于自己的文件夾，設置了用戶名和密碼、規定權限。讓學生每節課完成作業后把自己的作業上傳到教師機上，還可以把自己發現的獨特的方法用記事本記錄下來，上傳到自己的文件夾內。實踐證明，這樣做雖然繁瑣了一些，但明顯提高了學生完成作業的積極性，質量也有很大提高，甚至連課堂紀律都有了明顯的改善，收到了很好的效果。筆者接著利用課堂時間，把一部分比較好的作業展示給全班學生看，一方面鼓勵了這些學得較好的學生，另一方面為學得不太好的學生提供了榜樣。學生普遍反映較好，都說在課堂上能學到東西。筆者還組織學生定期瀏覽自己的作業，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處并加以改進。通過這樣的方式，可以隨時了解學生的學習情況，指出個別學生的學習方向，為因材施教提供了重要的依據。
四、改進方法，促進評價
考試也是過程性評價的一個主要方式。傳統信息技術教學中，教師喜歡安排一些操作性的內容，讓學生按要求進行操作，及時完成就定等級。筆者認為這樣的評價方式比較單一，僅僅考查了學生技能的掌握情況，不利于學生創造性能力的培養。在學期末，可整理一些知識點用選擇題和判斷題的方式提供給學生，也可以從網絡上下載，讓學生來完成，并配上動畫、聲音等，如出現“你真棒”、“做對了，繼續努力”等等。這樣激發了學生參與考試的熱情，提高了學生對知識點的掌握，有效地防止了學生只會做不會整理知識的毛病。在設計操作性題目時，一般只規定學生利用某個軟件圍繞一個主題來創作。如學完Word后，教師可以給學生設置這樣的考題：利用Word來完成一個學生小報。
五、綜合評價，真實可靠
在學期末，為班主任提供學生信息技術學科成績時，筆者是按照這樣的方式提供成績：平時占20%，平時作業占30%，知識測試占20%，操作題占30%。通過這樣的評價關注學生的學習過程，其評價結果基本接近真實情況，從而真正促進了每一個學生的全面發展。按照過程性評價的思路，進行過一段時間的實踐，教學評價的工作量比傳統的評價方式會增大幾倍，但是由于關注了學生的學習過程、情感態度與價值觀，極大地激發了學生學習的興趣，有效地提高了學生的知識技能水平，培養了學生的信息素養。
參考文獻
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[2]杜慶松 淺談中學信息技術教學中的過程評價[J].黑龍江科技信息，2008(02)。
[3] “五精”幫你上好信息技術課[J].中小學電教，2008(01)。
[關鍵詞]高校圖書館;學術成果;客觀性評價;特點;對策
1 概 述
學術成果客觀性評價，也被稱為“文獻性評價”或“非專家評價”，因評價方法和結論較為客觀真實而得名。它是一種通過SCI、EI、ISTP等檢索工具對學術成果進行收錄和引證的計量，用來衡量學術成果的價值和評價一個國家、一個科學研究機構、一所高等學校、一本期刊，乃至一個研究人員的學術水平的情報活動，是目前國際學術界通行的學術水準評價手段[1]。
在客觀性評價興起之前，學術成果評價的主要方法是“同行評議”。這種方法主要依據同行專家的學術能力，對學術成果水準進行評判，因此也稱“專家評價”或“主觀性評價”。這種評價方法曾一度受到推崇，被稱為是學術成果評價的基石[2]，與此同時，它也存在著結論受人為因素影響大等不足。
學術成果客觀性評價避免了同行評議的不足，并且它的興起不可避免地導致了權威的衰微與評論的興起[3]。從此，同行評議一統學術評價“江湖”的時代結束了，以收錄和引證計量為特色的學術成果客觀性評價迅速成為一種科研成果評價的重要手段。
2003年5月7日，我國科學技術部等五部委聯合頒布出臺了《關于改進科學技術評價工作的決定》(以下簡稱《決定》)，建議運用國外四大文摘索引數據庫——SCI、ISTP、EI、ISR為數據源對我國的科研成果進行科學評價[4]。《決定》成為我國學術成果客觀性評價興起的重要標志。
《決定》的頒布提高了高校圖書館學術成果客觀性評價的參與度，催發了學術引征——檢索收錄引證工作的飛速發展。換而言之，《決定》的頒布為SCI、ISTP、EI、ISR檢索工作的主要承擔者——高校圖書館提供了巨大的發展機遇，使其走上了學術成果客觀性評價的“第一線”。
表1是對山東省某高校圖書館某學術引征服務人員(以下簡稱“引征人員”)近年來學術引征工作量的統計。從中不難看出，該引征人員所在圖書館的學術引征工作量逐年直線上升。這成為高校圖書館學術成果客觀性評價飛速發展的明證。
加權數量是以該引征人員實際工作量除以個人在群體工作中所占比例得到的，可以近似地看做該引征人員所在單位的工作量。值得注意的是，高校圖書館學術成果客觀性評價在逐年發展的過程中逐漸成熟并形成了自己鮮明的特點。那么高校圖書館學術成果客觀性評價的特點是什么?針對這些特點，高校圖書館又應該采取什么樣的對策去發揮優勢，彌補不足?本文就這個話題展開探討。
2 高校圖書館學術成果客觀性評價的特點
2.1 優點
2.1.1 參與者人數眾多，門檻低，影響力大。高校圖書館學術成果客觀性評價非常大眾化，所有從事學術研究活動并有文獻性評價需要的人都可以參與進來，幾乎沒有什么門檻。以學術引征為例，和只有少數用戶參與、具有濃厚的精英化服務色彩的定題服務相比，學術成果客觀性評價的用戶可以遍及各個專業、各個行業、各種年齡和各種職稱，且參與人數眾多。
高校圖書館學術成果客觀性評價顯示出了巨大的影響力，得到了越來越多用戶的認同。在面對這項服務時，研究者們抱怨和反對的聲音正在減小，態度變得越來越平靜和客觀。
2.1.2 評價模式客觀、有效。高校圖書館學術成果客觀性評價，是通過檢索文獻被知名檢索工具的收錄情況和文獻間的相互引證關系開展的。不管是文獻被知名檢索工具的收錄情況，還是文獻間的相互引證關系，體現的都是學術研究的自然傳承關系，是一種客觀事實。以文獻間的相互引證為例，在引證關系中，施引者和被引文獻作者之間常常是沒有任何社會關系的，他們可能既互相不認識，又沒有任何利益沖突。施引者在思想上是完全自由的，主觀上是不受他人支配的。他只是根據主題研究的需要借鑒或評判文獻，根據主題研究的需要引證文獻。因此，施引者和被引者體現出來的學術印證關系通常是客觀的。這種基于客觀事實的評價模式，無疑是客觀、有效的。
2.1.3 評價結論真實、可靠。高校圖書館學術成果客觀性評價過程中，遵守嚴格的檢索工具選擇原則和數據處理原則，這保證了評價結論的真實、可靠。以數據處理為例，高校圖書館學術成果客觀性評價過程中，會嚴格遵守數據維持原則，即評價過程中取得的文獻數據必須是檢索工具的原始數據，不對數據做任何修改，維持數據的原始狀態。這些未經修改的原始數據具有數據的“活性”，是會“說話”的，能夠清楚的表明文獻來源、作者、題名甚至全文信息，是真實的，也是可靠的。反之，修改會使原始數據失去“活性”，甚至喪失全部的證明力[5]。
2.2 不足
2.2.1 對檢索工具的依賴性較大。高校圖書館學術成果客觀性評價通過SCI、EI、ISTP、CSSCI等檢索工具才能夠展開，對檢索工具的依賴程度非常高。換而言之，檢索工具是高校圖書館學術成果客觀性評價最重要的工作條件，評價服務是否能夠開展，開展到什么程度都與檢索工具的數量和質量息息相關。高校圖書館學術成果客觀性評價如果沒有SCI、EI、ISTP、CSSCI等檢索工具，就如同戰士沒有槍。但高度依賴檢索工具對高校圖書館學術成果客觀性評價的開展顯然是不利的，據“學術成果引征(收錄引用)行為調查”表明，在高校圖書館中，目前因沒有檢索工具而無法開展學術引征服務的單位比例是31.58%[6]。檢索工具已經成為制約高校圖書館學術成果客觀性評價服務開展的主要因素之一。
2.2.2 數據信息比較滯后。高校圖書館學術成果客觀性評價主要通過SCI、EI、ISTP、CSSCI等檢索工具來開展，但這些檢索工具都是二次文獻，數據信息相對于一次文獻一般要有一個相當長的滯后期。以被稱為是我國人文社會科學評價領域的標志性工程“中文社會科學引文索引”(CSSCI)[7]為例，其網絡版的數據就有長達6個月以上的滯后期。
如上所述，高校圖書館學術成果客觀性評價是一項非常有意義的工作。它既有用戶廣、門檻低、影響力大，評價模式客觀、有效，評價結論真實、可靠等優點，也有對檢索工具依賴程度高、數據信息滯后等不足。針對這種特點，高校圖書館應該制訂相應的對策認真應對，以利于這項服務的健康發展。
3 高校圖書館在學術成果客觀性評價中的對策
3.1 保持地位中立，不偏不倚
保持地位中立是由高校圖書館在學術評價體系中的特殊身份所決定的。高校圖書館要保證學術成果客觀性評價模式客觀、有效，結論真實、可靠，就要在服務過程中同利益各方保持必要的距離，保持地位中立。高校圖書館是在學術評審機構沒有精力和能力對參評者的學術成果進行收錄和引證計量、同時又不能完全采信被評價者的自證信息的前提下才被引入到學術成果評價過程中的，因此高校圖書館的身份只能是一個中立的第三方。
高校圖書館作為獨立于學術評審機構和受評價者之外的第三方，必須選擇用數據說話，不能因自己的好惡而修改原始數據和試圖影響檢索結論，更不能為前二者所要達到的目的而改變自己的立場。只有這樣，高校圖書館才能理清和評價參與各方的關系;才能保持業務工作的相對獨立性，并取得各方的信任;才能不受某些機關、個人的操控傾向性地選擇數據;才能保證評價模式客觀、有效，評價結論真實、可靠。
3.2 滿足用戶需求，謹慎處理錯誤數據
學術成果客觀性評價參與用戶數量龐大，并且用戶不同，需求也各不相同，高校圖書館要通過認真細致的工作來滿足用戶的需求。例如，要為用戶提供最方便的服務場所，便于他們順利地接受服務;不給用戶的評價請求預設不必要的條件，讓用戶能夠準確、完整地表達出他的評價需求等。
在開展學術成果客觀性評價時，為滿足用戶需求，高校圖書館可以在堅持原則的基礎上，采用靈活的方式處理遇到的問題。例如，在處理用戶所需要的檢索記錄數據時，要堅持數據維持原則，保持檢索得到的原數據不變，錯誤數據也不能修改，可以在評價報告中對原始數據的錯誤做出適當說明。這樣處理既解決了錯誤數據的問題，又無須修改原始數據。
3.3 積極關注檢索工具的數據更新情況，爭取最新數據
檢索工具的數據總有一定的更新周期，而用戶又總是希望獲取最新的數據。為了保質、保量地完成用戶的評價請求，高校圖書館服務人員要勇于吃苦，積極關注SCI、EI、ISTP等檢索工具的數據更新情況，如檢索工具源刊的變化、影響因子的變化等，盡最大努力去減少數據信息滯后對學術成果客觀性評價的不良影響。
事實證明，多使用幾種檢索平臺是降低數據滯后不良影響的可行方法，因檢索工具的數據進入不同檢索平臺的時間不一致，在這個檢索平臺找不到的數據，在另一個平臺就有可能找到。以SCI檢索為例，在同一時間，有的數據在ISI WEB OF KNOWLEDGE平臺檢索不到，在DIALOG平臺卻能檢索到。除此之外，高校圖書館還要注意加強與兄弟圖書館的協作，這樣，當本單位沒有用戶需要查詢的檢索工具時，可以通過館際合作來滿足用戶需要。
綜上所述，隨著國家學術評價體系的發展，高校圖書館學術成果客觀性評價變得越來越重要。任何高校圖書館只有適應這種趨勢，對這項服務保持足夠的重視，針對其特點采取積極適當的對策，才能保障自己在學術成果客觀性評價服務中不落伍、不掉隊。
[參考文獻]
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（東北農業大學，黑龍江哈爾濱150030）
摘要：課堂教學效果評價是教學管理的重要環節，文章主要運用調查問卷法對工程類數學課程課堂教學效果評價體系的運用進行分析，并針對當前課堂教學效果評價中出現的問題，提出了完善高等數學課程課堂教學效果評價體系的對策。
關鍵詞：農業工程；高等數學；課堂教學效果；評價體系；對策
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-0052-02
一、課堂教學效果評價體系的研究與現狀
教學評價是根據教學目標，運用科學手段判斷教學效果價值的過程，是教學管理實現科學化、民主化和現代化的一個重要標志。教師在課堂教學中起著主導作用，是提高教學質量的關鍵，學生是課堂教學的直接參與者，建立以學生評教為基礎的課堂教學效果評價體系，具有重要的意義。對課堂教學效果的評估，可以經常性地審視課堂教學，從而比較全面地了解課堂教學各個環節的基本情況，可以作為教學質量的監控器。
目前，國內大多數高校已經全面實施了課堂教學效果評價工作，這些評價工作對提高課堂教學效果起到了積極的作用，但仍存在一些不容忽視的問題，例如督導打分因素、同行打分因素、學生打分因素等，影響教師得分，干擾了評價制度的公正性。本文以農業工程類高等數學的課堂教學效果評價體系為研究對象，探討學生評教結果的偏差及影響因素，力求通過以上研究對評教系統進行改進，以保證評價結果更為科學、合理和有效。
二、數學課程課堂教學評價調查分析
目前東北農業大學學生評教的客觀評價主要包括“教學內容”“理論聯系實際情況”“講授方式”等12個指標，滿分100分，在客觀評價之后學生也可以給出主觀評價。參見表1。為了有針對性地發現問題，以高等數學課程為例，設計了課程教學效果調查問卷，于2013年6月對東北農業大學2012級工程類學生進行問卷調查，涉及電子信息工程等19個專業，發出問卷240份，收回206份，有效問卷198份。
（一）學生客觀評價與主觀評價相關性分析
在評教系統中主觀評價則只作為參考，但是主觀評價往往能夠反映學生最真實的意愿表達f81。可以通過主觀評價與客觀評價的相關關系對客觀評價的有效性進行分析。
首先，對于主觀評價，將其劃分為四個等級。完全是正面評價的，設定評價結果為“優”（占57.1%）；正面評價為主，提出批評建議的，設定評價結果為“良”(占32.3%)；批評建設為主，兼有正面評價的，設定評價結果為“中”（占7.1%）；批評性評價，設定評價結果為“差”（占3.5%）。其次，對于客觀評價，劃分為三個等級，并與主觀評價結果進行交叉頻率統計，具體劃分與統計結果見表1。
結果表明，對于主觀評價為“優”和“良”的學生，大部分對講授方式、因材施教、講課情緒和互動、教學方法和手段、語言生動、板書、責任心、學習方法的指導和答疑輔導這9個評價指標給出高分，理論聯系實際和學習的收獲兩個指標高分比例較低，原因可能在于教師為了節省時間，與實際相關的實例略講或不講，導致學生感覺學習數學的實際用處不大。
主觀評價為“中”和“差”的學生在講授方式、板書、責任心和答疑輔導這四個指標上給出高分，這四個指標均屬于易被學生感知的指標。而在“理論聯系實際”、“講課情緒和互動”和“語言生動”三項的打分全部為低分，這三項指標都反映了教師在教學過程中對課堂氣氛的調動情況，表明教師積極地調動學生課堂氣氛是有利于課堂教學效果提高的。
觀察表l的統計部分，也可以看到客觀評價較高的學生，主觀評價往往也較高；客觀評價較低的學生，主觀評價也較低。可以認為評教系統的客觀評價基本反映了學生的真實意愿，是真實有效的。
（二）課堂教學評價得分與學生評教態度相關分析
學生評教態度對評價結果同樣產生影響。問卷數據反映在評教態度上，31.3%的學生認真填寫，64.1%的學生隨便填寫，4.6%的學生胡亂填寫，而傳統的評教系統對這部分數據是缺乏分析和篩選的。通過卡方檢驗做進一步分析，判斷評教態度與評價指標得分之間的顯著性關系，將相關關系分為顯著影響、有影響和無影響三類。 第一類，評教態度對得分有顯著影響。包括理論聯系實際、教學方法與手段和語言生動三個指標受評價態度的影響顯著。其特點是隨便填寫的學生給出的滿分評價頻次最低，而認真填寫的學生頻次最高，且隨便填寫的學生比例較認真填寫的學生要小。第二類評教態度對得分有影響。包括教學內容、因材施教和責任心三個指標一定程度上受評價態度的影響。結果顯示隨便填寫的學生對于滿分和非滿分的給出缺乏認真思考，而認真填寫的學生則比較慎重。第三類指標受評價態度的影響不大，包括講授方式、講課情緒和互動、板書、學習的收獲、學習方法的指導和答疑輔導六個方面。可見評教態度對第三類評價指標得分的影響不明顯。
（三）奉承評價及惡意評價分析
為了進一步分析學生在評教中給出奉承評價或惡意評價的原因，在調查問卷中設置了相應的問題，其統計結果如表2所示。
由表2可知，在課堂教學評價中，大部分學生采取客觀的評價態度；但是有些學生因曾受批評或者不喜歡任課教師（或課程），而刻意打出低分；還有部分學生因怕教師報復或想讓教師提分，而刻意打出高分。在調查中還發現其他一些心理狀態，如“看身邊同學如何評教”、“完全不知評教有多大效力”等。
三、完善課程教學效果評價體系的對策
（一）加強宣傳教育，增強學生評估的可信度
期末評教前舉辦評估工作宣傳，對學生加大宣傳力度，一方面杜絕任課教師為了得高分刻意向學生泄露考試題目或者縮小考試范圍的行為，另一方面端正學生的學習態度，既要避免怕教師報復或者想讓教師給自己期末考試提分而給教師打高分的思想，也要避免因為挨過教師批評而向教師報復打低分的思想，應該以客觀的態度對教師進行評價。
（二）對評價結果進行科學合理的分析
在評估結果中，存在一部分“惡意評價”和“奉承評價”，這兩種評價結果的存在嚴重影響了課堂教學效果評價的合理性和公平性。針對這種情況，可以在處理評價結果時對學生評分進行特異值檢驗，去除惡意響應與奉承響應，從而實現評價數據篩選的規范化，增加評估結果的可信性。
一、課程實施方案
根據課程結構，將其課程劃分為基礎模塊和應用模塊兩大部分，基礎模塊以介紹各類傳感器的工作原理和基本特性為主，應用模塊以傳感器的簡單應用為主，構成一些常見的基礎測量電路。基礎模塊的內容分為以下幾個部分：
在實際教學中以基礎模塊為主，應用模塊在基礎模塊的基礎上，將理論和實踐有機的結合，讓學生了解傳感與檢測電路可以應用于哪些場合，可以檢測那些變量，這樣就為學生搭建了一個應用平臺。
二、課程評價方案
理實一體化教學如果還是采用以往理論教學時課程評價方案顯然不適用，不能反映學生實際的教學情況，所以要根據學生的實際情況進行重新組合，采用多元化的組合，將每個課題的完成情況作為平時考查成績，與最后的考試成績按一定比例綜合成為課程總成績，更加重視與評價學生的創建和研究與創新能力及其成果，并給予一定的加分，作為一種激勵措施。課程考核評價方案應在開課時公開地告訴學生，讓學生能夠自動參與評價，充分體現學生在學習中的主體地位。
1.對于基礎模塊的課題制定相關的評價標準。
根據每個課題的難易程度，以及學生的實際情況，給每個課題制定一定的過程評價標準和相應的評分表。教師可以對學生進行分組實習，通過現場觀察操作，以及學生的完成情況等評價手段進行過程評價。一般經過學生自我評價―小組之間進行互評―教師評價三個階段，綜合各項標準得到相應的評價材料。
2.對于應用模塊的課題采用多樣化的評價。
應用模塊的課題對于學生來說相當于是一個任務，教師分配任務之后，學生可以小組討論、分工協作完成該任務。完成任務之后，還有相應的思考題幫助學生改進電路或者提高測量精度。該過程可以采用小組討論、教師提問等方式進行，采用筆試、口試、面談等方式進行評價。
3.綜合技能評價體系。
當實習結束時，我們要進行相應的理論和實踐考試，理論成績占最終考核成績的30%，實踐成績占最終考核成績的70%。將每個任務的完成情況作為平時考查成績，這個成績和最后的考核成績各占課程總成績的50%，在評價過程中更加重視學生綜合能力的考查，對學生進行全方位的考核。還要注意有一定的激勵機制，比如有些學習較好，具有一定創新能力的學生，應該給予加分。課程評價方案應在開始上課時就公開地告訴學生，讓學生能夠主動參與評價，充分調動學生的學習積極性，能夠讓學生在整個學習過程中注重團結合作，體現學生在學習中的主體地位。采用多種評價更利于全面地評價學生的實際學習情況。
三、教學效果
1.提高學生分析問題和解決問題的能力，教學效率較高。
通過采用新的課程評價方案，學生更加注重課題的完成質量，而不是任務觀點，完成即可，會自己進行進一步的探究。例如在完成電容式傳感器測速課題時學生自己發現當轉速超過1500r/min時，電容式傳感器的輸出信號消失了，通過分析發現原來是轉速過高，超過了傳感器的開關頻率（傳感器每秒鐘內通、斷的最大次數），傳感器來不及反應了。如是以往，學生就此罷手，直接填寫實驗報告即可，采用新的評價方式之后，激勵學生相互討論研究，深入了解工作原理，并自行找尋方法來解決這一難題。學生通過完成課題，不但深入了解了傳感器的安裝、使用、連接等方面的基本知識，而且能夠初步實現傳感器的簡單應用，具有一定的解決問題的能力，為他們今后踏上工作崗位打下了良好的基礎。
2.實現師生之間的互動，發揮學生的主體作用。
【關鍵詞】 新課標 高中數學 教學 評價機制 指導意義
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0163-01
1 引言
傳統的高中數學教學僅僅是以學習成績來評判,這樣的評價機制對于高中數學的教學是非常不利的,這嚴重扼殺了學生的創新能力。在新的課程標準實施以來,給高中數學的教學帶來了新的思想和理念,這對于培養高中生的創新能力具有非常重要的作用。我國教育部制定的《普通高中數學課程標準(實驗)》中明確指出,在新的課程標準下,高中數學教學要滿足不同層次學生的數學學習需要,建立適合學生學習的的社會生活環境,選擇易于學生掌握的學習手段和方法,重視對問題的研究和分析,開展數學觀測、實驗、調查和專題研究等實踐活動,著力營造自主、合作和探究性的學習方式。新課程標準更加重視教學理念的轉變和教學手段的提高,為高中生進一步的學習和科學研究提供基礎。
數學的學習不同于其他科目的學習,數學的學習是對高中邏輯思維能力和創新能力的培養,使他們養成一種具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此對于高中數學的教學要更加注重學生學習全過程的評價,評價的根本目的就是為了促進學生思維的養成和數學素養的全面提高。
2 目的和方法
《普通高中數學課程標準(實驗)》中指出在素質教育的大環境下,教師應該全面了解高中生的學習情況,關注學生的成長和進步,激發高中生學習數學的積極性,促進高中生的全面發展,才能實施過程性評價的真正目的。對于大部分的高中生來說,數學的學習是相對困難的。這樣大部分的高中生在數學學習的過程中往往缺乏興趣,甚至對學習數學失去信心。興趣是最好的老師,要想使得學生培養一種學習數學的興趣,就應該讓高中生在高中數學的課堂上積極的參與到老師的教學中,充分發揮學生學習的積極性,增強他們學習數學的興趣,為未來的科學研究提供一個良好的開始。
對于高中生在新課程標準下高中數學課堂教學中實施過程性目標的評價主要目的是要對高中生的學習狀況、學習的積極性、創新能力的發揮以及學生的解決實際問題能力的進行了解。評價目標的選擇應根據評價目標和內容的需要來決定。由于評價內容和目標是多元綜合的,對應的評價工具和方法也需要根據內容和目的的多樣性實現多樣化。過程性評價屬于形成性評價,實現學生的全面發展是其根本的目的。因此,在具體的評價過程當中,應該根據新課標的要求,結合質性評價和量性評價,將定期的正規評價和即時的課堂評價有機結合起來,用來全面、有效的評價學生的真實學習狀況,達到高中生全面發展的目的。
3 高中數學評價機制分析
受到傳統應試教育的影響,高中教育的目的主要是以提高學校升學率為目的。在新的課程標準下,盡管這種現象有了很大的改善,但是依舊存在很多的問題。目前,許多的高中對于數學的教育僅僅重視最后的考試成績,忽視了過程性評價。在這樣的評價機制背景下教育出來的學生學習的目的主要是應對考試的能力,這完全背離了新課程標準對于開設數學課程的目的。這樣往往會導致考試考什么內容,學生就會學習什么內容,同時也扼殺了學生的自主創新能力和創新性能力。有的時候,某些學生因為學習不好,考試成績不理想往往會產生厭學的情趣,這對于數學學習是完全不適合的。
4 課堂教學中過程性目標的評價機制
素質教育對于高中生過程性目標的評價機制主要包括對學生進行課前準備檢查評價、通過課堂提問進行評價、作業評價、檢測評價以及課堂評價等方面。在每節課正式開始前,教師或者教師安排指定的人來檢查學生的課前預習情況。課本和學習用具是否準備完好,是否對課程進行了復習和預習。對課堂的內容進行簡要的回顧。這個過程可以使得學生在上課前具有明確的學習目標,培養了學生學習數學的良好習慣。在課堂上,對基礎不同的學生有針對性的提問,使得學生積極參與到教師的學習中來,及時了解學生的學習情況,培養他們對高中數學學習的興趣。平時多進行各種形式的檢測,發現高中生沒有掌握到位的基本概念和基本知識點,以便及時復習補講,讓學生真正體會到學習知識帶來的愉悅。數學口頭測試可以彌補當天所學知識點的不足,通過抽查學生的方式記錄他們的成績,從而了解全班的狀況,另外注意認真對待他們的學習意境和態度,這也是另一種形式的激勵和督促。通過期中、期末測試對整個學期學習的綜合檢測,來對學生學習的效果反饋。這樣的反饋可以使學生對自己的學習狀況有好的把握和認識,便于作出反思,有針對性地進行回顧,并制訂下學期的學習目標與計劃。在數學課堂教學中,高中數學教師不僅要關注知識、技能的培養,更要更多的關注高中生在數學活動中表現出的情感和態度,盡量做到對知、情、意、行進行綜合的評價。課堂上,高中數學教師要盡可能的營造寬松、和諧、幽默、民主、平等的評價氛圍,構建好學生自評、師生互評、生生互評的多樣式的信息采集維度。
5 結論
數學教育是基礎教育,它對于培養高中生養成一種提出問題、分析問題、解決問題的能力具有非常重要的意義。本文針對新課程標準下高中數學課堂教學中實施過程性目標的評價機制進行了分析,指出了其中存在的問題,并且給出了一些課堂教學評價機制的實施措施。本文的研究對于如何有效的進行高中教育具有非常重要的指導意義。
參考資料
[1] 俞泰鴻.高中數學教學中實施過程性目標的實踐與思考[J].數學通報,2011,50(01)pp:26-31.
關鍵詞：過程性評價；新課程；檔案袋
新課程標準中明確指出：“應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、學生自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。”這就需要我們更加關注學生情感態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。
實踐證明，以傳統考試或作品等評價方式來評價學生會不可避免地出現這樣的問題：一是評價目的被扭曲，過分強調了甄別與選拔的功能，無法起到改進與激勵的作用。二是評價維度不全，評價的重點是知識與技能的目標，考查內容大多是陳述性知識和操作技能，無法關注學生情感態度、價值觀、創新意識和實踐能力、解決實際問題的能力等方面的進步與變化。因此，過程性評價在信息技術教學中顯得越發重要，它也正開始應用到信息技術課程的學習評價體系中來。
一、過程性評價概述
1.過程性評價的含義
過程性評價是在教育、教學活動的計劃實施的過程中，為了解動態過程的效果，及時反饋信息，及時調節，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的而進行的評價。它提倡的是學生通過課程活動獲得發展的過程。評價方式具有多樣性：可以用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式。它能夠體現學生的學習水平、學習能力、學習基礎的差異。
2.過程性評價的重要特征
傳統的目標導向的學業評價，將評價的目標框定在教育者認為重要的、十分有限的范圍內，很多有價值的教育目標被忽視，評價導向的積極作用被削弱。過程性評價則將評價的視野投向學生的整個學習經驗領域，認為凡是有價值的學習結果都應當得到評價的肯定，而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內。其結果是，學生學習的積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。這正是現代教學所期待的最終目標。
二、過程性評價的方法
1.采用表現性評價
表現性評價是指一種評價方法，它是強調通過真實的行為表現來體現學習成果并實施的評價。所關注的是學生解決問題、處理實際問題的綜合能力，并非支離破碎的技能。它具有的特點：①情境性；②評價的靈活性；③整體化。
2.采用課程記錄袋
所謂的課程記錄袋，又稱為檔案袋評定，在評價學生的學習過程中，以記錄袋的方式，反映學生學習某一科目的進步歷程，增強他們學好課程的信心，并對學生的現實表現進行價值判斷的一種評價的方法。
3.采用調查和實驗
調查和實驗是一種采用動手實踐活動進行表現性評價的形式。通過學生的調查實驗，有助于實現數學課程中培養學生動手實踐能力的目標，有助于學生形成對數學內部的整體把握以及加強數學與外部世界的聯系。
4.采用作業評價
作業作為教學的常規，是教學評價中不可缺少的一種手段，它對學生的成長、發展過程的作用，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要價值。
三、過程性評價的一般過程
1.評價標準或評價量規的制訂
過程性評價的內容涉及學生在任務完成過程中的各個環節，包括分析問題、收集信息的能力，選擇信息工具解決問題的能力，應用工具分析、處理信息的能力，合理應用信息工具來有效地表達相關問題答案的能力。這些能力涵蓋了信息素養的各個方面，充分體現了三維目標。對于過程性評價來說，評價標準一般以評價量規的形式出現及應用。所謂量規就是指根據教學目標圍繞某一主題制訂的經過量化的評價指標。
2.評價資料的收集
信息技術課程的過程性評價一般通過兩個方面來實現：一方面是系統客觀地記錄學生在學習情境中的真實表現，主要可通過多種開放的質性評價方法，如，現場觀察、訪談、軼事記錄、成長記錄等方式來完成。這一評價過程是長期的、連續不斷的、可以系統地把握學生在知識技能、情感、態度等方面的變化和發展；另一方面，可以通過設置一定的作品，如，涉及作業和實踐活動來引發學生的特定行為，通過對活動過程的觀察和對作品完成情況的調查來收集有價值的評價資料。
3.評價結果的處理
需要注意的是，評價結論中的分數或量化評價結果主要提供有關學生表現水平的參考依據，必須將這些量化的結果與定性分析相結合，切忌單純利用量化分數對學生的學習下結論或排名次。
四、過程性評價的注意事項
教師應該注意的問題：
1.對學生的指令要明確，具體，清晰
2.注意評價的教育性
3.保證評價的公正度和可信度
4.要保護學生的自尊心，自信心
5.要與教學相統一
6.關注學生的發展性和差異性
【關鍵詞】 貧血，缺鐵性；大鼠；鐵載體；評價研究
【中圖分類號】 R-332 R 556.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000－9817(2007)05－0391－03
缺鐵性貧血是世界范圍內最常見的一種營養素缺乏病，在發展中國家尤為突出，是重要的全球性營養問題[1-2]。目前，對鐵缺乏的易感因素和鐵吸收代謝過程的研究已較為深入，少數發達國家以特定人群為對象進行缺鐵的預防研究，已取得了階段性成果[3]。但在大多數發展中國家，鐵攝入不足或吸收障礙所導致的缺鐵性疾病，仍然是科研工作者及臨床醫生所面臨的一大難題。有研究表明，約一半發展中國家的兒童和約10%的發達國家兒童都表現出不同程度的鐵缺乏[4]。目前國內外預防缺鐵性貧血的研究主要側重于在食物中進行鐵的添加強化，以提高鐵的攝入量，通過各種鐵強化食品去滿足機體對鐵的需要。但實踐表明，傳統的鐵強化食品中鐵的吸收率仍較低，有的因存放時間較久，易被氧化而影響食物的感官性狀和口感。因此，研制具有生物利用率高、口感好、符合大眾化需要的補鐵食品是營養學和食品生產領域研究的熱點。筆者就巧克力載體鐵劑加橙汁對缺鐵性貧血大鼠復健的效果進行了實驗研究。
1 材料與方法
1.1 材料 于2006年3-6月，選用健康清潔級SD大鼠60只，雌、雄各半，體質量為70～80 g，由南方醫科大學動物中心提供(實驗動物機構許可證號2002-009 2005A047)。雌、雄大鼠養于不銹鋼籠內，控制室溫在20 ℃左右，相對濕度50%～60%，每籠5只。參照AOAC推薦配方[5]改良配制低鐵飼料(硫氰酸鉀法[6]測鐵含量
1.2 方法
1.2.1 缺鐵性貧血模型的建立 先以常規飼料適應性喂養大鼠3 d，按照隨機數字表法隨機抽取20只(雌、雄各半)作為對照組，其余40只為模型組，編號后飼養于不銹鋼籠中，完全避免鐵接觸。實驗前稱體質量，測其血紅蛋白濃度、紅細胞計數，并記錄。對照組食常規鼠飼料，飲自來水；模型組喂低鐵飼料，飲蒸餾水。模型組全部大鼠每周剪尾放血3次，放血量每次每只0.5～1 mL。每周稱體質量、測血紅蛋白濃度、紅細胞計數。喂養3周后，模型組平均血紅蛋白濃度降至90 g/L左右時，模型建立成功。2組大鼠各隨機處死10只(雌、雄各半)，測大鼠體質量及臟器系數、血清鐵及血清轉鐵蛋白受體。
1.2.2 恢復實驗組 將建模時余下的10只大鼠為正常對照組，喂常規鼠飼料和飲自來水，不進行任何處理。將模型組余下的30只大鼠按照隨機數字表法隨機分為3個組，每組10只，雌、雄各半，分別為模型對照組、硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組。3組飲食及灌胃情況：模型對照組喂常規鼠飼料，飲蒸餾水，每日以蒸餾水灌胃；硫酸亞鐵組喂常規鼠飼料，飲蒸餾水，每日以硫酸亞鐵溶液灌胃；巧克力橙汁組喂常規鼠飼料，飲蒸餾水，每日以巧克力載體鐵劑加橙汁灌胃。其中硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組灌胃液的含鐵量均為6 mg/(kg?d)。每周2次稱體質量，并測血紅蛋白濃度、紅細胞計數。干預40 d后，終止實驗。觀察缺鐵性貧血大鼠的血液指標(血紅蛋白、紅細胞)變化情況，測血清鐵及血清轉鐵蛋白受體。稱取4 g肝組織，制備肝細胞蛋白質，280 nm波長定量，取50 μg加入順烏頭酸酶測定體系中作用1 min，即于零級反應期測定240 nm波長吸光度，計算順烏頭酸酶活性[7]；另于同樣體系中測定硫酸亞鐵及巧克力載體鐵劑加橙汁處理的細胞漿蛋白質的酶活性，同時計算巧克力載體鐵劑加橙汁的生物利用率[8]。
1.3 統計學分析 數據采用SPSS 10.0軟件進行統計學處理，組間比較采用t檢驗，多樣本均數比較采用方差分析。
2 結果
2.1 缺鐵性貧血模型建立后大鼠各項指標變化情況
2.1.1 體質量及臟器系數 實驗前，對照組和模型組大鼠體質量差異無統計學意義(P＞0.05)；3周后模型組大鼠體質量減輕，并明顯低于對照組(P＜0.05)。見表1。模型組大鼠肝臟、脾臟的臟器系數增加，并明顯高于對照組(P＜0.01)；心臟及腎臟臟器系數無明顯差異(P＞0.05)。見表2。
2.1.2 血紅蛋白、紅細胞、血清鐵和轉鐵蛋白受體 血紅蛋白、紅細胞血清鐵和轉鐵蛋白受體在造模成功后明顯改變，其中血紅蛋白、紅細胞、血清鐵顯著低于對照組，而轉鐵蛋白受體顯著高于對照組(P值均＜0.01)；對照組的指標前后比較，差異均無統計學意義(P值均＞0.05)。
2.2 實驗40d后貧血恢復情況 由表3可見，正常對照組及模型對照組大鼠處理前后血紅蛋白、紅細胞、血清鐵和轉鐵蛋白受體差異均無統計學意義(P值均＞0.05)；硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組的各項指標在處理前后都有所變化，其中Hb，RBC，SI處理后均比處理前升高(P值均＜0.01)；sTfR處理后顯著降低。處理后的各項血液指標顯示，硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組與正常對照組比較，差異無統計學意義(P＞0.05)，硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組與模型對照組比較有明顯不同(P＜0.01)。見表4。
恢復實驗前模型對照組、硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組大鼠的肝細胞漿蛋白質順烏頭酸酶活性明顯低于正常對照組。而經過恢復實驗處理后，硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組的順烏頭酸酶活性顯著高于治療前(P值均＜0.01)。
由表5可見，以恢復期硫酸亞鐵的生物利用率為100.0%，則巧克力載體鐵劑加橙汁使IDA大鼠的血紅蛋白總鐵增加值，與硫酸亞鐵使IDA大鼠血紅蛋白總鐵增加值之比，相對生物利用率為106.7%。說明相對于單純硫酸亞鐵處理組，巧克力載體鐵劑加橙汁的相對生物利用率增加明顯。
3 討論
本組模型建立的方法采取的是低鐵飲食輔以定期少量放血，并通過一般形態、各項血液及其他指標與正常大鼠進行比較，從而說明缺鐵性貧血模型的建立。在恢復試驗中，觀察不同處理組大鼠的營養狀況及各項血液指標含量的恢復情況，結果顯示，以硫酸亞鐵組和巧克力橙汁組恢復的速度最快，而僅靠從食物中攝取鐵的模型對照組恢復速度最為緩慢。相對于單純硫酸亞鐵組，巧克力載體鐵劑加橙汁的生物相對利用率明顯增加。巧克力是一種營養素很全面的食品，含鐵量也較為豐富，且其中所含的核黃素、果糖、脂肪、蛋白質、維生素A及維生素E均有促進鐵吸收的作用[9-11]。但它也含有抑制鐵吸收的成分――多酚類化合物，因此，選擇在巧克力載體鐵劑中加入足量的鐵吸收促進劑――富含維生素C的橙汁。在該實驗中，筆者選用的某品牌橙汁經過維生素C含量測定，每100 g中含有187 mg的維生素C。按每只大鼠6 mg/（kg?d）的劑量補充鐵劑，通過計算，巧克力橙汁組的灌胃液中維生素C含量約為鐵劑含量的3倍，符合劑量要求[12]。
第二條市人民政府設立下列市科學技術獎：
(一)市科學技術特別貢獻獎；
(二)市科學技術進步獎；
(三)市國際科學技術合作獎。
市人民政府所屬各部門不再設立科學技術獎。
第三條科學技術獎勵貫徹尊重知識、尊重人才、鼓勵創新的原則。
第四條市科學技術獎的評審、授予，實行公開、公平、公正的原則。
第五條市人民政府設立市科學技術獎勵委員會(以下簡稱市獎勵委員會)。市獎勵委員會聘請有關方面的專家、學者組成評審委員會，依照本辦法的規定，負責市科學技術獎的評審工作。市獎勵委員會的組成人選由市科學技術行政部門提出，報市人民政府批準。
市獎勵委員會的日常工作由市科學技術行政部門負責。
第六條市科學技術特別貢獻獎授予下列個人：
(一)在科學技術領域有創造性的、重大的研究成果，對推動本市科學技術進步和經濟發展作出突出貢獻的；
(二)在科學技術創新、科學技術成果轉化或者高新技術產業化中，創造出巨大經濟效益或者社會效益的。
第七條市科學技術進步獎授予下列個人、組織：
(一)在實施技術開發項目中，完成重大科學技術創新、科學技術成果轉化，取得顯著經濟效益或者社會效益的；
(二)在推廣、應用、普及已有的科學技術成果中，作出創造性貢獻，并取得顯著經濟效益或者社會效益的；
(三)在實施基礎和公益項目中，長期從事科學與技術管理研究、科學技術基礎性工作和社會公益性科學技術事業，經過實踐檢驗，取得顯著社會效益的；
(四)在實施重大工程項目中，解決大量復雜、關鍵技術問題，保障工程達到國內領先水平或者接近國際先進水平，對本市的經濟、科學技術和社會發展作出突出貢獻的。
前款第(四)項獎僅授予組織。
第八條市國際科學技術合作獎授予下列外國人、外國組織：
(一)同本市個人或者組織合作研究、開發，取得重大科學技術成果的；
(二)向本市個人或者組織傳授先進科學技術或者為本市培養人才，成效顯著的；
(三)為促進本市同國外科學技術交流與合作，作出突出貢獻的。
第九條市科學技術進步獎分為以下三個等級：
(一)一等獎。具有科學技術獨創性或者填補國內空白，技術難度大，技術水平達到國際先進或者國內領先水平，并在成果推廣應用中轉化快，經濟、社會效益顯著的重大科學技術成果。
(二)二等獎。技術難度較大，技術水平達到國內先進水平以上，對促進我市科學技術進步有較大作用，取得較顯著經濟、社會效益的科學技術成果。
(三)三等獎。有一定技術難度，技術水平達到國內先進水平，對促進本市科學技術進步有積極作用，取得明顯經濟、社會效益的科學技術成果。市科學技術特別貢獻獎和市國際科學技術合作獎不分等級。
第十條市科學技術獎每年評審一次。
市科學技術特別貢獻獎每年只授予一人。沒有符合條件的人選，可以空缺。
市科學技術進步獎每年獎勵項目總數不超過40項。
市國際科學技術合作獎每年授獎人數或者組織總數不超過4個。
第十一條市科學技術獎候選人及其完成項目由下列單位推薦：
(一)市人民政府有關組成部門；
(二)縣、區科學技術行政部門；
(三)經市科學技術行政部門認定的符合規定資格條件的其他單位。
第十二條推薦單位應當根據有關方面的科學技術專家的評審結論，按照本辦法規定的條件和指定的限額推薦市科學技術獎候選人及其完成項目；推薦時，應當填寫推薦書，并提供真實、可靠的評價材料。
第十三條市評審委員會應當按照市科學技術獎的評價標準和評審規則，對推薦的候選人及其完成項目進行評審，作出認定科學技術成果的結論，并向市獎勵委員會提出獲獎人選和獎勵種類、等級的建議。市科學技術獎評價標準、評審規則由市獎勵委員會制定，報市人民政府批準。
第十四條市獎勵委員會根據市評審委員會的建議，對獲獎人選和獎勵種類、等級進行審核，并將審核結果向社會公告。任何組織和個人有異議的，可以在公告的異議期內提出。對無異議或者異議在規定期限內已解決的，由市獎勵委員會報市人民政府批準。
第十五條市科學技術特別貢獻獎由市長簽署并頒發證書和獎金。獎金為50萬元，其中10萬元歸獲獎者個人所得；40萬無用于獲獎者自主選題的科學研究。市科學技術進步獎由市人民政府頒發證書和獎金。一等獎獎金為2萬元，二等獎獎金為8000元，三等獎獎金為4000元。獲獎項目屬個人完成的，獎金全部發給個人；屬組織完成的，按照貢獻大小分配，主要完成人員所得的獎金不得低于獎金總額的80％。市國際科學技術合作獎由市人民政府頒發證書。
第十六條市科學技術獎的獎勵經費由市財政列支，專款專用。
第十七條社會力量在本市設立面向社會的科學技術獎，應當按照國家有關規定在市科學技術行政部門辦理登記手續。社會力量經登記設立的面向社會的科學技術獎，不得收取任何費用。
第十八條剽竊、侵奪他人的科學技術成果或者以其他不正當手段騙取市科學技術獎的，由市科學技術行政部門報市人民政府批準后撤銷獎勵，追回證書和獎金。
第十九條推薦單位提供虛假數據、材料，協助他人騙取市科學技術獎的，由市科學技術行政部門通報批評；情節嚴重的，暫停或者取消其推薦資格；對負有直接責任的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分。
國家科學技術委員會令
第19號
《科學技術成果鑒定辦法》現予， 自一九九五年一月一日起施行。
主任：宋健
一九九四年十二月二十六日
科學技術成果鑒定辦法
第一章 總 則
第一條 為了加強科學技術成果（以下簡稱科技成果）鑒定工作的管理，正確判別科技成果的質量和水平，促進科技成果的完善和科技水平的提高，加速科技成果推廣應用，根據《中華人民共和國科學技術進步法》，制定本辦法。
第二條 科技成果鑒定是指有關科技行政管理機關聘請同行專家，按照規定的形式和程序，對科技成果進行審查和評價，并作出相應的結論。
第三條 科技成果鑒定工作應當堅持實事求是、科學民主、客觀公正、注重質量、講求實效的原則，保證科技成果鑒定工作的嚴肅性和科學性。
第四條 科技成果鑒定是評價科技成果質量和水平的方法之一，國家鼓勵科技成果通過市場競爭，以及學術上的百家爭鳴等多種方式得到評價和認可。
第五條 國家科學技術委員會（以下簡稱國家科委）歸口管理、指導和監督全國的科技成果鑒定工作。
省、自治區、直轄市科學技術委員會歸口管理、監督本地區的科技成果鑒定工作。
國務院各有關部門負責管理、監督本部門的科技成果鑒定工作。
第二章 鑒定范圍
第六條 列入國家和省、自治區、直轄市以及國務院有關部門科技計劃(以下簡稱科技計劃）內的應用技術成果，以及少數科技計劃外的重大應用技術成果，按照本辦法進行鑒定。
科技計劃內的基礎性研究、軟科學研究等其他科技成果的驗收和評價方法，由國家科委另行規定。
第七條 下列科技成果不組織鑒定：
（一）基礎理論研究成果；
（二）軟科學研究成果；
（三）己申請專利的應用技術成果；
（四）已轉讓實施的應用技術成果；
（五）企業、事業單位自行開發的一般應用技術成果；
（六）國家法律、法規規定，必須經過法定的專門機構審查確認的科技成果。
第八條 違反國家法律、法規規定，對社會公共利益或者環境和資源造成危害的項目，不受理鑒定申請。正在進行鑒定的，應當停止鑒定；已經通過鑒定的，應當撤銷。
第三章 鑒定組織
第九條 鑒定由國家科委或者省、自治區、直轄市科學技術委員會以及國務院有關部門的科技成果管理機構（以下簡稱組織鑒定單位）負責組織。必要時可以授權省級人民政府有關主管部門組織鑒定，或者委托有關單位（以下簡稱主持鑒定單位）主持鑒定。
第十條 組織鑒定單位和主持鑒定單位可以根據科技成果的特點選擇下列鑒定形式：
（一）檢測鑒定：指由專業技術檢測機構通過檢驗、測試性能指標等方式，對科技成果進行評價。
（二）會議鑒定：指由同行專家采用會議形式對科技成果作出評價。需要進行現場考察、測試，并經過討論答辯才能作出評價的科技成果，可以采用會議鑒定形式。
（三）函審鑒定：指同行專家通過書面審查有關技術資料，對科技成果作出評價。不需要進行現場考察、測試和答辯即可作出評價的科技成果，可以采用函審鑒定形式。
第十一條 采用檢測鑒定時，由組織鑒定單位或者主持鑒定單位指定經過省、自治區、直轄市或者國務院有關部門認定的專業技術檢測機構進行檢驗、測試。專業技術檢測機構出具的檢測報告是檢測鑒定的主要依據，必要時，組織鑒定單位或者主持鑒定單位可以會同檢測機構聘請三至五名同行專家，成立檢測鑒定專家小組，提出綜合評價意見。
第十二條 采用會議鑒定時，由組織鑒定單位或者主持鑒定單位聘請同行專家七至十五人組成鑒定委員會。鑒定委員會列會專家不得少于應聘專家的五分之四，鑒定結論必須經鑒定委員會專家三分之二以上多數或者到會專家的四分之三以上多數通過。
第十三條 采用函審鑒定時，由組織鑒定單位或者主持鑒定單位聘請同行專家五至九人組成函審組。提出函審意見的專家不得少于應聘專家的五分之四，鑒定結論必須依據函審組專家四分之三以上多數的意見形成。
第十四條 組織鑒定單位或者主持鑒定單位聘請的同行專家應當具備下列條件：
（一）具有高級技術職務（特殊情況下可聘請不多于四分之一的具有中級技術職務的中青年科技骨干）；
（二）對被鑒定科技成果所屬專業有較豐富的理論知識和實踐經驗，熟悉國內外該領域技術發展的狀況；
（三）具有良好的科學道德和職業道德。
被鑒定科技成果的完成單位、任務下達單位或者委托單位的人員不得作為同行專家參加對該成果的鑒定。公安、安全、國防等特殊部門確因保密需要的，可以另行規定。
非特殊情況，組織鑒定單位和主持鑒定單位一般不聘請非專業人員擔任鑒定委員會、檢測專家小組或者函審組成員。。
第十五條 參加鑒定工作的專家在鑒定工作中應當對被鑒定的科技成果進行全面認真的技術評價，并對所提出的評價意見負責。
參加鑒定工作的專家應當保守被鑒定科技成果的技術秘密。
第十六條 參加鑒定工作的專家在鑒定工作中享有下列權利：
（一）獨立對被鑒定的科技成果進行評價，不受任何單位和個人的干涉；
（二）要求科技成果完成單位或者個人提供充分、詳實的技術資料（包括必要的原始資料），向科技成果完成單位或者個人提出質疑并要求作出解釋，要求復核試驗或者測試結果；
（三）充分發表個人意見，要求在鑒定結論中記載不同意見，可以拒絕在鑒定結論上簽字；
（四）要求排除影響鑒定工作正常進行的干擾，必要時可以向組織鑒定單位和主持鑒定單位提出中止鑒定的請求。
第四章 鑒定程序
第十七條 需要鑒定的科技成果，由科技成果完成單位或者個人根據任務來源或者隸屬關系，向其主管機關申請鑒定。
隸屬關系不明確的，科技成果完成單位或者個人可以向其所在地區的省、自治區、直轄市科學技術委員會申請鑒定。
第十八條 申請科技成果鑒定，應當符合本辦法第八條的規定，并具備下列條件：
（一）已完成合同的約定或者計劃任務書規定的任務；
（二）不存在科技成果完成單位或者人員名次排列異議的權屬方面的爭議；
（三）技術資料齊全，并符合檔案管理部門的要求；
（四）有經國家科委或者省、自治區、直轄市科學技術委員會或者國務院有關部門認定的科技信息機構出具的查新結論報告。
第十九條 組織鑒定單位應當在收到鑒定申請之日起三十天內，明確是否受理鑒定申請，并作出答復。對符合鑒定條件的，應當批準并通知申請鑒定單位。對不符合鑒定條件的，不予受理。對特別重大的科技成果，受理申請的科技成果管理機構可以報請上一級科技成果管理機構組織鑒定。
第二十條 參加鑒定工作的專家，由組織鑒定單位從國家科委或者本省、自治區、直轄市科學技術委員會、國務院有關部門的科技成果鑒定評審專家庫中遴選，申請鑒定單位不得自行推薦和聘請。
第二十一條 組織鑒定單位或者主持鑒定單位應當在確定的鑒定日期前十天，將被鑒定科技成果的技術資料送達承擔鑒定任務的專家。
第二十二條 參加鑒定工作的專家，在收到技術資料后，應當認真進行審查，并準備鑒定意見。
第二十三條 科技成果鑒定的主要內容是：
（一）是否完成合同或計劃任務書要求的指標；
（二）技術資料是否齊全完整，并符合規定；
（三）應用技術成果的創造性、先進性和成熟程度；
（四）應用技術成果的應用價值及推廣的條件和前景；
（五）存在的問題及改進意見。
第二十四條 鑒定結論不寫明"存在問題"和"改進意見"的，應退回重新鑒定，予以補正。第二十五條 組織鑒定單位和主持鑒定單位應當對鑒定結論進行審核，并簽署具體意見。鑒定結論不符合本辦法有關規定的，組織鑒定單位或者主持鑒定單位應當及時指出，并責成鑒定委員會或者檢測機構、函審組改正。第二十六條 經鑒定通過的科技成果，由組織鑒定單位頒發《科學技術成果鑒定證書》。
第二十七條 科技成果鑒定的文件、材料，分別由組織鑒定單位和申請鑒定單位按照科技檔案管理部門的規定歸檔。
第五章 鑒定管理
第二十八條 參加科技成果鑒定工作的有關人員，應當嚴格遵守科學道德和職業道德規范，抵制各種不正之風對鑒定工作的干擾，保證科技成果鑒定的嚴肅性和科學性。
第二十九條 科技成果完成者在申請鑒定過程中，應當據實提供必要的技術資料，包括真實的實驗記錄、國內外技術發展的背景材料，以及引用他人成果或者結論的參考文獻等。
科技成果完成者不得以任何名目和理由向參加鑒定的有關人員贈送禮金（含有價券）和禮物。
第三十條 參加鑒定工作的專家應當對被鑒定的科技成果進行實事求是的評價，評價結論應當科學、客觀、準確。
第三十一條 組織鑒定單位和主持鑒定單位應當嚴格控制鑒定會的規模，除參加鑒定工作的專家和少數必要的管理人員外，不得邀請其他人員參加。 組織鑒定單位和主持鑒定單位對在科技成果鑒定中出現的不正之風，應當及時制止并嚴肅查處。
第三十二條 國家科委對正在進行或者已經完成的科技成果鑒定，發現確有錯誤的，有權責令有關省、自治區、直轄市科學技術委員會，或者國務院有關部門及時糾正；錯誤嚴重而又處理不當的，有權組織復核和查處。
第三十三條 各省、自治區、直轄市科學技術委員會和國務院有關部門，對正在進行或者已經完成的科技成果鑒定，發現確有錯誤的，有權責令授權組織鑒定的機關及時糾正；錯誤嚴重的，可以直接進行查處。
第三十四條 對參加鑒定工作的專家，組織鑒定單位可酌情發給技術咨詢費。
第六章 法律責任オ
第三十五條 完成科技成果的單位或者個人竊取他人的科技成果的，或者在鑒定過程中徇私舞弊、弄虛作假的，一經查實，組織鑒定單位應當中止鑒定。已經完成鑒定的，應當予以撤銷。已經給國家、社會造成損失的，由其所在單位或者上級主管機關給予直接責任人員行政處分。
第三十六條 組織鑒定單位或者主持鑒定單位的工作人員在鑒定工作中玩忽職守、以權謀私、收受賄賂的，由其所在單位或者上級主管機關給予行政處分。
第三十七條 參加鑒定工作的專家玩忽職守，故意作出虛假結論，造成不良后果的，由其所在單位或者上級主管機關給予行政處分，并取消其承擔鑒定任務的資格。
第三十八條 參加鑒定的有關人員，未經完成科技成果的單位或者個人同意，擅自披露、使用或者向他人提供和轉讓被鑒定科技成果的關鍵技術的，應當依據有關法規，追究其法律責任；給科技成果完成單位或者個人造成損失的，應當賠償損失。
涉及國家秘密技術的，依照《中華人民共和國保守國家秘密法》和科學技術保密的有關規定處理。
第七章 附 則
