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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
獨立思考指的是一種洞察力思維，是一種透過現象看本質的思考。只有具備了獨立思考能力，才能在遇到問題時自己找到答案，找到正確的答案。才能正確地認識世界，實現個人價值與理想。大學生作為已成年的個體，應當具有獨立思考的能力。然而，由于我們教育制度的特點，使得大學生在進入大學之前很少受到這方面的引導和教育。在從相對封閉的高中進入大學這個相對自由的環境之后，面對紛繁復雜的信息載體，讓缺乏獨立思考的大學生變得茫然。
1 大學生缺乏獨立思考能力的原因
1.1 對外界的依賴性
現在的大學生，在娛樂方面都很有自己的主見，然而涉及到專業選擇、就業、深造等對他們的將來影響比較大的事情時，就變得茫然，不知道自己該如何選擇，甚至不知道都有哪些選擇。導致這種現象出現的一個重要原因就是當今大學生對外界的依賴性太強。從小學到高中，所有學習課程的安排都是學校、老師做的，學生的任務就是學習，他們很少思考學習的知識是從哪里來的，為什么要學習，學習的知識將來有什么用。絕大多數同學學習只是為了能考上大學。即使考上大學，選擇什么專業，選擇哪個學校都有可能是家長代勞。這種培養方式形成了學生學習、思考的慣性。進入大學后，需要學生自己選擇要學習的課程，自己規劃將來的學習目標，自己考慮將來從事什么職業時，他們往往變得無從選擇，無法做決定。但畢竟，當今的大學生有他們自己的特點，他們接受新事物的能力比較強，獲取信息的渠道比較多。面對需要做出選擇的事情時，他們首先會選擇從外界獲取相關的信息，從網絡上吸取別人的經驗。這本是無可厚非，因為從外界獲取信息，參考別人的經驗也是獨立思考的一個前提。然而，由于缺乏獨立思考能力，別人的選擇往往成了學生們的選擇，而這種選擇很可能是不合理的。例如，有的學生進入大學之后比較關心將來的就業，就問他們高一級的同學，高一級的某些同學告訴他們某個專業將來就只能干某個職業。然后問的學生就向老師傾訴，說他們專業沒前途，將來只能干某個職業，他對這個職業不感興趣，所以覺得學習沒興趣了。這類學生是缺乏獨立思考能力的典型代表。首先咨詢對象的選擇就沒考慮清楚，咨詢就業問題卻選擇向沒畢業的學生咨詢，得到的反饋信息肯定不合理。其次，別人給出答案，都不加以考慮就信以為真，不進行任何形式的獨立思考，最終影響到了自己的學習和生活。可見對外界過度的依賴往往會導致學生獨立思考能力的喪失，缺乏獨立思考能力又往往給自己的生活帶來了不便，甚至影響到一個人的學習熱情，進而導致學習成績的滑坡。
1.2 “自我中心”的個性
強烈的“自我中心”同樣會導致獨立思考能力的缺失。 “90后”的學生大都是獨生子女，他們個性強烈，自信并崇尚自由，同時也十分自我和功利。信息化時達的網絡、電視、報紙等信息渠道為學生提供了海量的信息，使學生能夠快速地了解世界每個角落發生的任何事情。然而泛濫的網絡、媒體并不都能準確地傳遞信息，甚至被故意摻雜諸多負面信息。當學生習慣了從這些渠道信息來判斷事物的時候，他們的價值觀有可能出現偏差。但是，他們唯我獨尊，認為學校的規定，政府的宣傳才是對他們的束縛。時代獨有的叛逆使得他們愿意不假思索地相信他們認為“絕對自由”的網絡宣傳，而不是通過獨立思考來判別自己所見所聞。這種“自我”造就了個人主義，造成了責任感的缺失。混淆了固執己見與獨立思考的內涵，違背了獨立思考的真正含義。最終會造成學生獨立思考能力的欠缺以及個人價值觀的偏頗。
1.3 “隨波逐流”的思想
隨波逐流思想也是造成學生獨立思考能力下降的一個主要原因。大學校園是一個相對開放、自由的學習場所。學生要能夠在一個相對自由的環境中生活，就要學會自我管理。然而有些學生進入大學后就放松了對自己的要求。對自己的事、班級的事、學校的事都漠不關心。班長、輔導員一遍遍地催他們才勉強把事情處理掉。平時的學習生活隨波逐流，看別人怎樣做，自己也跟著照做，不管事情好壞。從而導致了現在大學校園里曠課以宿舍為單位，遲到以班級為單位，考試作弊屢禁不止的怪現象。這些同學不會獨立地規劃自己的大學生活，不會獨立思考自己的人生，讓原本應該豐富多彩、緊張忙碌的大學生活變成了消磨時光的游戲。
關鍵詞：大學生；科技創新；能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0069-02
一、引言
大學生科技創新實質上是高校的一種人才培養方式，是社會實踐的一部分。在這項活動中，學生是主體，學生在老師的指導下，主動開展學習與創新的實踐活動，它是提升大學生自身發展、實現自我價值的內在需要。人類的今天有賴于創新，創新是一個民族發展的靈魂，更是一個國家持久發展的動力。
二、科技創新活動對大學生的現實意義
1.培養學生自主學習能力。大學生的學習具有自主性的特點，自學能力是大學生必備的素質之一。大學擴招后，相當部分學生的基礎知識不夠扎實，欠缺學習主動性和正確的學習方法。筆者在指導大學生創新項目時發現，學生開始都挺茫然，有熱情，有想法，卻不知從何下手，怎樣去獲取更多的資料。而創新活動是一項復雜的實踐活動，不僅需要扎實的基礎知識還需要高端的專業技術，必然經歷大量的新知識學習、構思設想和實踐三個基本過程。在經過科技創新活動鍛煉之后，學生們在查閱文獻資料和專業書籍，分析、整理和收集資料的能力方面大大提高了，這是學習前沿科學知識的最有效途徑之一。學生在整個創新科技活動過程中，就選題與開題、項目分析、實踐動手操作、撰寫科技文章以及申報專利等多方面都得到相應的鍛煉，為日后增強其創新實踐能力是一個很好的學習機會。
2.培養大學生團隊意識與合作精神。現在大學生多是獨生子女，一定程度上會出現團隊意識不足、合作精神不夠的問題。科技創新活動的選題、申報、立項，都會與校外、校內多個部門與人事進行溝通，憑一己之力做好這些工作是不可能的。大學生科技創新活動在實施過程中，既應尊重并激發學生的個人創新意識，又需群策群力、團結協作，充分發揮集體智慧的力量，把科技活動做實做好。如何處理個人與創新團隊的關系是每個課題組成員都要面對的問題。現在社會用人單位，不僅僅看重學生個人知識是否全面、技能水平是高還是低，還特別看重該學生有沒有團隊合作精神，能不能與人良好溝通。經過科技活動的鍛煉，將大大有助于提高學生的交流能力與合作精神。
3.科技創新活動有力提升了大學生的科研、實踐動手能力。高校科技創新最好能接地氣，就是根據學校的具體情況，將學校發展及當地的企業、市場結合起來，力求選題具有合理性和科學性。當前，國家設立一系列大學生科技創新活動的平臺，如全國大學生電子設計競賽、全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和全國大學生嵌入式系統競賽等，以及各省市及高校為層層選拔參加國家級比賽而設立的各種科技活動平臺。這些活動在社會上、在校園內，都引起了廣泛的關注和支持。學生參加這些活動必須有設計作品才可以參賽。這就要求學生想盡一切辦法，親自動手做出模型或實體來。這促使學生去充分利用好學校現有的實驗室儀器和設備，經常到企業、到市場尋求解決辦法。學生在反反復復地研究、制作過程中，動手能力得到大大的提高。
4.通過科技創新活動培養學生優秀的品質。首先，通過科技創新活動，學生逐漸培養正確的思考方法。其次，培養學生腳踏實地的科研精神，在科技活動中，來不得半點虛假，必須遵循自然界的自然規律，學生學習、積累經驗，追求創新活動的實用性、合理性和科學性。第三，培養大學生吃苦耐勞、堅忍不拔的精神，科技創新活動中，學習、研究、動手操作等等，這些過程都是很辛苦的，甚至遇到難以解決的問題會非常苦惱，且一般會經歷多次失敗，這就要求學生要有良好的心理素質去應對。第四，增強學生的集體榮譽感。創新活動是群體的活動，研究成果是集體智慧的結晶，出去交流或比賽，學生為了維護集體榮譽感而頂住巨大的壓力，發揮自身應有的水平，為集體爭得榮譽。我校在每年的省級大賽中屢屢獲獎，學生們都特別自豪。
三、促進大學生科技創新活動良好發展的幾點建議
1.加大宣傳，準確定位，努力營造科技創新的學術氛圍。各高校辦學條件不同，培養目標也不同。在科研型的高校和教學型的高校，學生參與科研活動的機會及參加人數不可相比，實驗室的開放與利用，科技活動經費的支持，都不相同。通過宣傳各種形式的創新活動如競賽、講座，努力營造科技創新的學術氛圍，讓更多的學生和老師了解和認識科技創新活動對學生自身完善和對學風建設的積極影響，激發學生和老師的興趣，吸引他們積極加入創新團隊。高校應根據實際條件，結合當地發展需要，合理選題立項，最好能使科技創新活動的立項具有延續性。創新團隊以學生為主體，以老師為指導，為科技創新團隊配備德才兼備的老師，不斷提升創新的科技含量，使學生體會到課本上得來的知識終是淺，知識只有在應用中才能發揮效用。學生團隊應有梯隊建設發展的意識，對不同年級、不同層次的學生施行分層教育培養，如一年級學生尚未學習專業基礎知識，可以進行興趣培養，加以引導；二年級學生有了一定的知識儲備，逐步介入課題活動，從認知、有興趣開始進入有思想、有目的的實質性實踐活動；三、四年級在專業知識較為完善的基礎上，開始進入大學生科技創新項目的研究、開發，由此形成一個不斷更替、良性循環的創新團隊。
2.在現有實驗室條件下，建設科技創新基地。創新團隊活動需要一個固定的場所，需要一定的硬件支持，所以很有必要建立、建設科技創新基地。建設大學生創新基地，有助于激發學生的參與熱情，發掘學生創新的潛能，最終達到人才培養的目的。創新基地既可以通過設立創新實踐學分等形式成為大學生的第二課堂，也可以組織各種科技競賽活動以逐步發展成以學生為主、教師為輔的科技開發中心。全校實驗室都可以作為創新活動的一部分向學生開放。在創新基地，成立以相關主管領導組成的基地管理組織，負責對外聯系和宣傳工作，制定基地管理的規章制度，建設評審專家隊伍、指導教師隊伍和創新學生團隊。基地還應配備日常管理的專職人員。加大基地的硬件投入，爭取得到社會力量的支持建設，同時也對參加科技創新活動的學生給予經費上的支持。我校領導高度重視，針對專業學生的需要，分別建有兩個科技活動中心，分別由相關的兩個二級學院單獨管理，如果將來條件成熟，希望學校考慮整合兩個中心，形成一個綜合性質的科技創新基地，集中建設。
3.建立有效的激勵機制。為激發大學生參與科技創新活動的積極性，對各類不同級別的創新設計和競賽設立一套規范、科學，行之有效的獎勵機制。如學生課程成績加分與減免、綜合測評、獎學金評定等采用不同的加權加分形式，以及綜合考慮指導教師如評職定崗各方面的考核方式方法等。獎勵機制是一把雙刃劍，利用得好，有助于創新科技動的良性發展，利用得不好、不合理，勢必打擊創新團隊的積極性，會產生一系列的問題。將科技創新活動與學生學業成績與畢業就業聯系起來，是學校對學生參與科技創新活動的一種鼓勵和認可，對學校學風建設有很大的促進作用。同時，學生可以看到科技創新活動給自己帶來的學習效益，將進一步激發他們參與科技實踐活動的熱情和興趣，對后續的學生起到一個榜樣的作用。現我校對在競賽中取得成績的團隊中的成員采取的是物質獎勵和減免一門課程的考試的辦法，筆者認為后一條的合理性有待考量。對免試課程的性質是否有規定，是全部課程范圍內任選還是有條件的選擇？因為免試很可能會使學生學習免試課程的主動性、積極性受到影響，現學生挑選免試的課程往往不是其學得好的那門課程，而是專業知識難度較大的課程，這不利于學生自身知識系統性學習的完善需求，對學生個人反而是不利的，在同學中更沒有起到其應有的榜樣示范作用，更有可能產生參與科技創新活動的學生享有特權的負面影響。而對參加創新活動的指導教師，希望學校在工作成績考核、工作量核算及評職定崗時給予適當地考慮，以此提高指導教師的積極性，為大學生科技創新活動提供強有力的支持和幫助。
四、結論
高校應為大學生科技活動提供有力的保障和支持，使科技創新活動落到實處，充分滿足學生自主學習、創新學習的需要，不斷探索科學的可持續發展的模式和方法，進一步完善大學生科技創新能力的培養機制。科技創新活動對高校、對社會都有著非常積極的作用，對大學生個人自身能力的培養的意義不言而喻。
參考文獻：
[1]白強.大學生科技創新能力培養機制研究[J].重慶大學學報，2012，18（6）.
[2]李曉寧，羅正祥，蔣寧，等.建立大學生科技創新基地.大力開展創新教育[J].2006，25（10）.
[3]蔡葦，余波，蘭偉，等.大學生科技創新活動存在的問題與對策[J].重慶科技學院學報，2007，（6）.
關鍵詞：大學生;價值選擇;價值選擇能力
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）32-0194-03
21 世紀是開放的世紀，是選擇的世紀。市場經濟的日益開放，政治制度的逐步完善，日趨寬容的生活方式賦予當代大學生真實的選擇自由和選擇權利。“在某種意義上可以說，人類就是在價值選擇中發展進步的，人類的主體性本質也是在價值選擇中不斷實現和完善的。一部人類發展史就是人類一系列價值選擇推動和造就的文明進化史。”[1]可見，價值選擇在人類價值實現活動中具有極其重要的地位，價值選擇能力的強弱決定了自身發展和社會發展水平，價值選擇的正確與否直接決定了人類價值的實現程度。然而對人生經歷不豐富、思想不成熟的大學生來說，極易在多元化價值取向以及紛繁復雜的價值選擇中迷茫。因此，培育大學生的價值選擇能力，有利于培養大學生正確的人生觀、價值觀，建立他們面對未來世界的自信和實力。
一、正確理解大學生價值選擇能力的內涵
價值選擇能力指人們能夠確立價值標準、價值取向和價值觀念，對不同價值自愿、自主、自覺的取舍，在不斷的價值實踐中發展自身和改造社會的綜合能力。人類在生產生活中依據某種判斷標準，選擇符合要求的事物、方式、方法，滿足自身需要，提升自己。人類的發展進步也正是在每個人不斷進行的價值選擇中實現的。
當下社會，是一個文化多元和價值多元的社會。對于心智未完全成熟，價值觀未完全形成，判斷力缺乏的大學生來說，無疑，多元的文化和價值觀拓寬了他們的知識面，但也讓他們陷入迷茫。我們本文所要培養的大學生價值選擇能力是指大學生在學習、生活中能夠堅持以社會主義核心價值觀為價值尺度，對價值客體的屬性、功能及其可能產生的影響進行正確的分析、判斷，并選擇適當方法進行具體踐行的綜合能力。
大學生價值選擇能力具有以下內涵：一是以社會主義核心價值觀為價值選擇的根本尺度;二是以大學生的學習、生活中的具體實踐活動為培育價值選擇能力的重要平臺;三是以形成大學生必要的價值認知、思維方法為培育價值選擇能力的基本目標[2];四是以大學生能夠自主選擇適當方法踐行價值選擇為培育價值選擇能力的最終要求。
二、嚴格遵循大學生價值選擇能力培育理念
所謂理念，“通常是指主體根據自己對事物本質和發展趨勢的理解和判斷，根據自己對社會發展需要和對個體本性的體驗和體認，經過長期的過濾、積淀和檢驗而固定下來的思想觀念”[3]。科學的理念應當要有高度的理性化和價值性，能夠正確的揭示出事物發展的本質聯系和趨勢規律。科學規范的理念能夠引導和規范大學生價值選擇能力的具體培育過程，提高培育大學生價值選擇能力的科學性和有效性。對大學生進行價值選擇能力的培育，我們應該遵循以下幾個理念。
（一）平等理念
所謂平等，即是同等身份、同等地位、同等待遇。具體表現為在尊重他人的基礎上平等交流、平等表達、平等參與。在培育大學生價值選擇能力的過程中，遵循平等的教育理念，具體是指培育過程中，培育者（教師）和被培育者（學生）都是價值選擇的主體，都具有平等的價值選擇的權利，在培育過程中二者是平等的關系，不存在主次之分、高低貴賤之別。每一個大學生都是有獨立思想的個體，能夠依據已有的知識對事物進行獨立的思考、判斷、選擇。我們只有充分調動每一位大學生的主動性和積極性，鼓勵他們主動參與培育活動，自覺學習體驗，才能夠真正快速提高其價值選擇能力。我們要秉承和強化平等的教育理念，努力為大學生創造出一種自由、和諧的平等氛圍，激發出大學生的自發性和創造性。
為此，我們需要從兩方面做出努力：第一，創造自由、和諧、開放的教育氛圍，調動學生學習的積極性。我們可以采用諸如情景模擬、案例討論、榜樣誘導等靈活多樣的教育方法，倡導師生平等討論交流，引導學生積極參與，主動思考，避免教育者高高在上，我說你聽的“一言堂”現象。鼓勵學生在自我判斷和親身參與中增強價值選擇的主動性和創造性。第二，引導學生準確理解平等的教育理念。在教育的情境中，平等更多地體現為一種精神、一種品質。在受教育的過程中，我們應該培養大學生自身平等的意識。允許大學生積極主動得表達自己的不同意見，甚至是一種不理智或者是錯誤的想法。同時也要尊重同學，同學之間要平等溝通和交流，不試圖把自己的觀點強加于人。
（二）引導理念
“教育是投射著、蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動;這種主觀意趣內含著教育者的價值選擇和價值預設”。這句話告訴我們，教育是一種有方向和目標的活動，教育者肩負著對學生成長負責的重任，因此，在培育大學生價值選擇能力的這一教育活動中，我們還要遵循適當引導的理念。所謂的適當引導就是指大學生價值選擇過程中，針對學生可能出現的迷茫、困惑甚至是偏差，進行有計劃的啟發、引導，幫助他們厘清價值選擇過程的利益關系，進行合理的價值選擇。什么是美好？什么是幸福？什么是有價值的人生？什么是值得追求的事物？我們有必要幫助學生撥開迷霧，我們也有責任告訴學生真善美與假丑惡的區別。只有這樣的價值引導，他們才不會陷入是非不分、對錯不辨的混亂境地。秉持適當引導這一理念，我們應該著力于以下兩點：第一，注重引導大學生自主選擇。目前很多大學生德育活動中經常會采用理論灌輸的填鴨式教學方法，這種方法缺乏相應的吸引力，激不起學生的學習熱情，只有充分利用現實生活中鮮活生動的案例，積極創設有吸引力的價值沖突情景，才能很好地引導學生從“學會”走向“會學”。第二，要堅持身體力行。教育者獲得大學生的尊重的首要因素不是靠權威，也不是靠強制，而是靠自己理論素養的積累。尤其在價值取向多元化，價值關系復雜化，價值秩序不平衡發展的價值多元化的現代社會，教育者要想在學生群體中擴大影響力，增強吸引力，就必須要起到模范作用。面對復雜的價值沖突情景，能夠堅持主流的價值觀，做出正確的價值判斷和選擇，才能夠提高其在大學生中的影響力。
（三）包容理念
大學生價值選擇能力培育中的包容理念是指教育者在培育的過程中，要認真遵循大學生的身心發展規律，尊重學生個體性，理解學生的性格和行為差異，以包容的態度對待學生在價值選擇出現的任何問題。德國哲學家萊布?尼茨曾說：“凡物莫不相異”，“天地間沒有兩個彼此完全相同的東西。”這其實是要告訴我們，無論是人類社會還是自然界，都沒有兩種東西是絕對相同的。因此，正視大學生成長的特殊性，以包容的理念來開展工作，對大學生價值選擇能力的培養意義重大。教育者在堅持包容理念時，應注意把握以下兩個問題：一是包容理念的確立應該客觀公正。由于家庭環境、學習環境等方面的差異，很多大學生的成長環境不同，所以面對同一情境中的價值沖突，不同學生會做出不一樣的價值判斷和選擇。教育者應正視學生價值選擇的差異性，堅持包容的理念，一視同仁，不因主觀喜好而有所不同。二是包容理念的確立應充分體現“以學生為本”。所謂“以學生為本”是指教育者要充分尊重學生，把滿足學生的情感訴求和追求學生全面發展置于教育工作的核心地位，對學生在價值選擇中出現的偏差或錯誤行為，不冷嘲熱諷，上綱上線，始終注重關愛和鼓勵，采用內容豐富，形式多樣的教育方法，充分調動學生積極參與的興趣，在參與中提高其價值選擇能力。
三、正確處理大學生價值選擇能力培育中的矛盾關系
（一）一元價值導向和多元價值取向
價值導向在社會觀念體系中處于支配地位，起主導作用，它體現的是統治階級根本利益和國家發展訴求的核心價值觀，所以它必然只能是一元的。具有多種價值導向的社會，其發展方向將會不明朗，精神世界也會失序。一元價值導向維系著社會的團結和穩定，體現的是一個社會的整合和認同程度，它是針對整個社會的統治而言的。多元的價值取向，彰顯了人們價值選擇的空間，是社會開放的標志，是社會充滿活力的象征。作為個體的單個社會成員，在多樣的價值觀中進行選擇時，會根據自己的具體情況，做出不一樣的價值選擇，我們應該允許價值取向的多元化。一元的價值導向和多元的價值取向是對立統一的，一元的價值導向為大學生在多元價值取向中做出正確選擇提供了指導。價值觀的多樣化存在一定的盲目性、逆反性和無序性，如果沒有一元的核心價值觀來引導的話，將會導致價值的紊亂。同時，我們也要尊重多元價值取向的存在，在承認差異、包容多樣的基礎上，對學生的特殊個性、多元的追求目標保持寬容的態度，讓一元價值導向和多元價值取向良性互動。
（二）灌輸式教育和選擇性培養
在德育方法上主張灌輸式，是基于主體序差的主導性反映的存在所做出的選擇。教師和大學生都是德育活動的主體，教師是傳授的主體，大學生是接受的主體。成熟的教師和正在發展中的大學生在素質、人格、知識等方面存在著明顯的差別，二者在享有的教育權益和教育資源也是不平等的。從人類社會意識形態的發展規律來看，大學生對事物的認知、對價值的理解，他們的思想、意識由自發走向自覺，都需要通過灌輸向大學生提供滿足他們精神需求的信息。“通過灌輸的控制比通過環境的限制要牢固得多”，有目的的、正面的、積極的灌輸對于大學生價值選擇能力的培育起著非常重要的作用。作為教師在大學生價值選擇能力培育的過程中，應該把握好灌輸式方法的運用。灌輸式教學不是只灌不輸的“填鴨式”教學，而是在尊重學生主體性的基礎上，做好教育過程和教育目的的控制和主導，從而能夠切實地幫助大學生進行價值整合，而不是變相地剝奪大學生進行價值選擇的自由。
在德育方法上主張選擇性，是基于客體資源的多樣性的存在。高校的德育環境既包括教育場地、媒體等物質客體，又包括內容、觀念等與主體利益相關的精神客體，這兩種客體都承載著一定的信息。選擇性為教師和大學生都提供了自由開放的思維活動空間，從教師方面而言，教師要根據不斷變化著的條件和時機，對教育環境、內容、資料等選擇做適時調整，保持教育張力，以滿足大學生的發展需要。對于大學生來說，強化大學生的道德選擇意識是培養大學生道德選擇能力的第一步。選擇性的激活是打通他們價值選擇能力發展之道的關鍵一環。在堅持一元價值導向的前提下，賦予大學生更多的選擇權利和選擇自由，鼓勵大學生根據自己的需要，過濾式接收教育內容，包容這種帶有自我意識的價值選擇。
灌輸式是選擇性的前提，選擇性是為了更好地實現灌輸。在大學生價值選擇能力的培育中主張灌輸式和選擇性的有效結合，體現了主導性和多樣性的統一，發展性和引領性的統一。
（三）內化與外化
內化與外化，是高校德育工作中非常重要的兩個概念，貫穿于高校德育活動的始終。在高校德育活動中，內化與外化具體體現為兩個過程。第一個過程，把社會所要求的能力、價值、觀念、意志等內化為個體自覺的動機和意識的過程。這是一個由外向內的發展過程，即所謂的內化。第二個過程，是指個體將這些內在品質、意識自覺地外化為行動，形成良好行為習慣，這是一個由內向外的發展過程，即我們所謂的外化。內化與外化二者是辯證統一的。內化是外化的基礎和條件，外化是內化的歸宿和最終目的。大學生價值選擇能力的培養在一定意義上我們可以理解為能力的內化與外化過程。通過教育過程中的外部灌輸，大學生對核心價值觀、多元價值觀有所了解和認識，在內在價值力的感召下，將其內化為自身的思想觀點，經過認知認同和情感認同階段后，再具體外化為自身行動，經過這一完整的過程，大學生的價值選擇能力才得以很好的培養。培養大學生的價值選擇能力，堅持內化與外化相結合。首先，教育者要借鑒大學生容易接受的價值單填寫法、討論法等價值澄清理論中靈活多樣的教育方法，幫助他們掌握社會所要求的價值，為外化打牢基礎。其次，教育者應該多提供給大學生社會實踐的機會。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過參加社會實踐活動，大學生能夠切實體會到社會所倡導和認可的價值觀念，可以促使他們反思、調整自己的價值選擇，形成符合社會要求的價值觀。價值觀源于實踐，而實踐又是不斷變化發展的，所以大學生只有踴躍地參加社會實踐，在反復的實踐中，檢驗自己做出的價值選擇，調整價值目標和價值手段，最終實現自己的價值。
毋庸置疑，現代社會已經是一個價值多元化的社會，對大學生進行價值選擇能力的培養是客觀需要，只有具備了價值選擇能力，大學生才能在面臨困惑和沖突時，能理智、自覺地做出正確選擇。在價值多元化的社會生活中培育大學生價值選擇能力，是踐行社會主義核心價值觀，實現其自由全面發展，保證社會和諧穩定的關鍵所在。
參考文獻：
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大學生科技創新實質上是高校的一種人才培養方式，是社會實踐的一部分。在這項活動中，學生是主體，學生在老師的指導下，主動開展學習與創新的實踐活動，它是提升大學生自身發展、實現自我價值的內在需要。人類的今天有賴于創新，創新是一個民族發展的靈魂，更是一個國家持久發展的動力。
二、科技創新活動對大學生的現實意義
1.培養學生自主學習能力。
大學生的學習具有自主性的特點，自學能力是大學生必備的素質之一。大學擴招后，相當部分學生的基礎知識不夠扎實，欠缺學習主動性和正確的學習方法。筆者在指導大學生創新項目時發現，學生開始都挺茫然，有熱情，有想法，卻不知從何下手，怎樣去獲取更多的資料。而創新活動是一項復雜的實踐活動，不僅需要扎實的基礎知識還需要高端的專業技術，必然經歷大量的新知識學習、構思設想和實踐三個基本過程。在經過科技創新活動鍛煉之后，學生們在查閱文獻資料和專業書籍，分析、整理和收集資料的能力方面大大提高了，這是學習前沿科學知識的最有效途徑之一。學生在整個創新科技活動過程中，就選題與開題、項目分析、實踐動手操作、撰寫科技文章以及申報專利等多方面都得到相應的鍛煉，為日后增強其創新實踐能力是一個很好的學習機會。
2.培養大學生團隊意識與合作精神。
現在大學生多是獨生子女，一定程度上會出現團隊意識不足、合作精神不夠的問題。科技創新活動的選題、申報、立項，都會與校外、校內多個部門與人事進行溝通，憑一己之力做好這些工作是不可能的。大學生科技創新活動在實施過程中，既應尊重并激發學生的個人創新意識，又需群策群力、團結協作，充分發揮集體智慧的力量，把科技活動做實做好。如何處理個人與創新團隊的關系是每個課題組成員都要面對的問題。現在社會用人單位，不僅僅看重學生個人知識是否全面、技能水平是高還是低，還特別看重該學生有沒有團隊合作精神，能不能與人良好溝通。經過科技活動的鍛煉，將大大有助于提高學生的交流能力與合作精神。
3.科技創新活動有力提升了大學生的科研、實踐動手能力。
高校科技創新最好能接地氣，就是根據學校的具體情況，將學校發展及當地的企業、市場結合起來，力求選題具有合理性和科學性。當前，國家設立一系列大學生科技創新活動的平臺，如全國大學生電子設計競賽、全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和全國大學生嵌入式系統競賽等，以及各省市及高校為層層選拔參加國家級比賽而設立的各種科技活動平臺。這些活動在社會上、在校園內，都引起了廣泛的關注和支持。學生參加這些活動必須有設計作品才可以參賽。這就要求學生想盡一切辦法，親自動手做出模型或實體來。這促使學生去充分利用好學校現有的實驗室儀器和設備，經常到企業、到市場尋求解決辦法。學生在反反復復地研究、制作過程中，動手能力得到大大的提高。
4.通過科技創新活動培養學生優秀的品質。
首先，通過科技創新活動，學生逐漸培養正確的思考方法。其次，培養學生腳踏實地的科研精神，在科技活動中，來不得半點虛假，必須遵循自然界的自然規律，學生學習、積累經驗，追求創新活動的實用性、合理性和科學性。第三，培養大學生吃苦耐勞、堅忍不拔的精神。科技創新活動中，學習、研究、動手操作等等，這些過程都是很辛苦的，甚至遇到難以解決的問題會非常苦惱，且一般會經歷多次失敗，這就要求學生要有良好的心理素質去應對。第四，增強學生的集體榮譽感。創新活動是群體的活動，研究成果是集體智慧的結晶，出去交流或比賽，學生為了維護集體榮譽感而頂住巨大的壓力，發揮自身應有的水平，為集體爭得榮譽。我校在每年的省級大賽中屢屢獲獎，學生們都特別自豪。
三、促進大學生科技創新活動良好發展的幾點建議
1.加大宣傳，準確定位，努力營造科技創新的學術氛圍。
各高校辦學條件不同，培養目標也不同。在科研型的高校和教學型的高校，學生參與科研活動的機會及參加人數不可相比，實驗室的開放與利用，科技活動經費的支持，都不相同。通過宣傳各種形式的創新活動如競賽、講座，努力營造科技創新的學術氛圍，讓更多的學生和老師了解和認識科技創新活動對學生自身完善和對學風建設的積極影響，激發學生和老師的興趣，吸引他們積極加入創新團隊。高校應根據實際條件，結合當地發展需要，合理選題立項，最好能使科技創新活動的立項具有延續性。創新團隊以學生為主體，以老師為指導，為科技創新團隊配備德才兼備的老師，不斷提升創新的科技含量，使學生體會到課本上得來的知識終是淺，知識只有在應用中才能發揮效用。學生團隊應有梯隊建設發展的意識，對不同年級、不同層次的學生施行分層教育培養，如一年級學生尚未學習專業基礎知識，可以進行興趣培養，加以引導；二年級學生有了一定的知識儲備，逐步介入課題活動，從認知、有興趣開始進入有思想、有目的的實質性實踐活動；三、四年級在專業知識較為完善的基礎上，開始進入大學生科技創新項目的研究、開發，由此形成一個不斷更替、良性循環的創新團隊。
2.在現有實驗室條件下，建設科技創新基地。
創新團隊活動需要一個固定的場所，需要一定的硬件支持，所以很有必要建立、建設科技創新基地。建設大學生創新基地，有助于激發學生的參與熱情，發掘學生創新的潛能，最終達到人才培養的目的。創新基地既可以通過設立創新實踐學分等形式成為大學生的第二課堂，也可以組織各種科技競賽活動以逐步發展成以學生為主、教師為輔的科技開發中心。全校實驗室都可以作為創新活動的一部分向學生開放。在創新基地，成立以相關主管領導組成的基地管理組織，負責對外聯系和宣傳工作，制定基地管理的規章制度，建設評審專家隊伍、指導教師隊伍和創新學生團隊。基地還應配備日常管理的專職人員。加大基地的硬件投入，爭取得到社會力量的支持建設，同時也對參加科技創新活動的學生給予經費上的支持。我校領導高度重視，針對專業學生的需要，分別建有兩個科技活動中心，分別由相關的兩個二級學院單獨管理，如果將來條件成熟，希望學校考慮整合兩個中心，形成一個綜合性質的科技創新基地，集中建設。
3.建立有效的激勵機制。
為激發大學生參與科技創新活動的積極性，對各類不同級別的創新設計和競賽設立一套規范、科學，行之有效的獎勵機制。如學生課程成績加分與減免、綜合測評、獎學金評定等采用不同的加權加分形式，以及綜合考慮指導教師如評職定崗各方面的考核方式方法等。獎勵機制是一把雙刃劍，利用得好，有助于創新科技動的良性發展，利用得不好、不合理，勢必打擊創新團隊的積極性，會產生一系列的問題。將科技創新活動與學生學業成績與畢業就業聯系起來，是學校對學生參與科技創新活動的一種鼓勵和認可，對學校學風建設有很大的促進作用。同時，學生可以看到科技創新活動給自己帶來的學習效益，將進一步激發他們參與科技實踐活動的熱情和興趣，對后續的學生起到一個榜樣的作用。現我校對在競賽中取得成績的團隊中的成員采取的是物質獎勵和減免一門課程的考試的辦法，筆者認為后一條的合理性有待考量。對免試課程的性質是否有規定，是全部課程范圍內任選還是有條件的選擇？因為免試很可能會使學生學習免試課程的主動性、積極性受到影響，現學生挑選免試的課程往往不是其學得好的那門課程，而是專業知識難度較大的課程，這不利于學生自身知識系統性學習的完善需求，對學生個人反而是不利的，在同學中更沒有起到其應有的榜樣示范作用，更有可能產生參與科技創新活動的學生享有特權的負面影響。而對參加創新活動的指導教師，希望學校在工作成績考核、工作量核算及評職定崗時給予適當地考慮，以此提高指導教師的積極性，為大學生科技創新活動提供強有力的支持和幫助。
四、結論
一、創新實踐能力的內涵
創新實踐能力簡言之即創新精神和實踐能力的結合。是指具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。
創新是目標，實踐是過程，二者緊密聯系，缺一不可。作為近年來教育領域提出的一個新概念，在高等教育中的創新實踐能力可以理解為大學生運用已有知識和技能，通過一定條件下有意識的實踐活動，形成的有可能創造新價值成果的心理特征和行為特征，是大學生最終形成創新能力的心理和行為準備。
二、創新實踐能力的意義
在2012年的全國科技創新大會中，總書記強調，科技是人類智慧的偉大結晶，創新是文明進步的不竭動力。我國的目標是到2020年進入創新型國家行列。結合在2010年全國人才工作會議上胡總書記提出的“四個創新”，即“要鼓勵創新、愛護創新，使一切創新想法得到尊重、一切創新舉措得到支持、一切創新才能得到發揮、一切創新成果得到肯定”。我們可以讀出，創新是推動人才工作發展的根本動力，是實現人才強國戰略的根本保證。加強大學生創新精神和實踐能力的培養是高校教育改革的重要內容，是建立創新型國家和發展創新型社會的需要。
三、高校大學生創新實踐能力培養中存在的問題
雖然高校工作者對大學生創新實踐能力培養工作重要性的認識越來越深刻，但對大學生創新素質培養做得仍然不夠。一方面，由于受長期以來“重理論、輕實踐”的教育模式影響，大學生的理論聯系實際能力、組織協調能力、實際操作能力等方面存在明顯的不足。此外由于大學生自身的專業基礎、知識結構不健全、不完善導致了大學生不具備扎實的創新能力和素質；另一方面，大學生缺乏創新實踐的平臺和師資力量的指導與支持，往往在創新實踐中單打獨斗，這兩者共同制約了大學生創新實踐活動的開展，具體反映在學生在創新實踐活動中表現為學生的創新研究立項較多，水平高的較少；查閱文獻的理論層面研究較多，結合實際，走產學研結合，轉化成具體效益的較少；急功近利、重視成績的較多，踏實研究、重視過程的較少。應該說正視大學生創新素質的現狀，剖析制約大學生創新素質培養的主要原因，找到改革的出路，是高校人才培養中面對的一個十分重要的問題。
四、高校大學生創新實踐能力培養的對策
1.建立“三創”評估指標體系并納入本科教學工作水平評估
由于缺乏客觀統一的指標體系來評估、檢驗、指導高校的大學生創新實踐能力培養工作，高校往往感覺開展工作缺乏明確的目標和抓手。“三創”評估指標體系即通過對大學生“創新、創造、創業”的客觀情況進行評估，直接反應高校創新實踐能力培養工作的質量。“三創”包括：創新指標，即大學生每年從事創新研究方面發表并收錄在CNKI的論文數量及占全校學生總數的百分比；創造指標，即大學生每年獲得國家專利局批準的專利發明數量及占全校學生總數的百分比；創業指標，即大學生每年畢業后自主創業的數量及占當年全校畢業學生總數的百分比。將“三創”評估指標體系納入到本科教學工作水平評估中，可以有力的促進高校加大對創新實踐能力培養工作的重視和投入，杜絕“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的渾水摸魚的現象。
2.遵循“三結合”培養途徑
高校大學生創新實踐能力培養工作內容繁多、形式多樣。然而在工作中必須要明確培養途徑，才能在紛繁復雜的工作中理清頭緒，有的放矢。高校大學生創新實踐能力培養要注意“三結合”，即與專業學習相結合，實行產學研一體化人才培養模式；與社會實踐和志愿服務相結合，增強學生社會責任感和使命感；與就業創業相結合，提高學生就業競爭力。
3.抓好培養過程的“三保障”
①構建創新實踐平臺，抓好環境保障。高校在營造良好地創新實踐氛圍方面應注意普遍性原則，通過多樣的學術交流為大學生進行“充電”和“啟蒙”；高校在開展校園文化活動方面應注意主題性、導向性和個體性原則；②建立專兼職指導教師隊伍，抓好師資保障。大學生由于受自身知識、能力、閱歷、眼界的制約，在從事創新實踐活動離不開指導教師的精心指導。因此建立一支事業心強、業務精湛、經驗豐富的穩定的專兼職指導教師隊伍就尤為重要；③制定配套的管理、獎勵機制，抓好制度保障。大學生開展創新實踐活動需要場地、經費，指導教師指導學生開展實踐需要付出時間、精力。沒有經費和政策的支持，大學生創新實踐能力培養只能是“巧婦難為無米之炊”。
參考文獻：
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[關鍵詞] 獨立學院；大學生創新能力；師資力量；評價機制
[中圖分類號] G648.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0037?02
獨立學院作為高等教育大眾化的產物，以培養應用型人才為培養目標。目前，我國獨立學院承擔著全國30%以上的本科教學任務，在獨立學院中開展創新教育并進行創新教育探索具有十分現實的意義。同時，獨立學院開展創新教育有著得天獨厚的優勢。第一，獨立學院辦學體制、機制靈活，可以根據教育發展規律和社會的需要開展不同形式的創新教育。第二，部分獨立學院與企業聯辦或者有戰略合作關系，其人才培養模式和開設的專業、課程等更加貼近市場需求，為開展創新教育提供了獨有的條件。
一、獨立學院創新教育存在的問題
1. 應試教育背景下，學生創新能力不足
在我國長期應試教育背景的影響下，學生的創新能力發展受到制約，學生的創新意識淡薄。以考試作為考核的手段，存在諸多弊端。以考試結果作為考核教師教學水平的重要依據，導致教師以學生獲得高分為教學目標，難以兼顧學生其他能力的培養。學生以通過考試為終極目標，考試獲得高分成為升學、評優的唯一依據。學校也不得不更多地關注學生成績，以獲得更高的社會的認可和知名度。
在考試內容上，注重對知識的再現，考察學生的記憶能力，不能通過多種形式，考察學生的創新能力和創新思維。應試教育忽視學生主體作用，唯書、唯分，形成應試教育的怪圈；忽視個體的差異性，不注重學生的個性發展[1]，從而導致學生創新能力不足。
2. 課程設置、授課方式因襲傳統
獨立學院作為新興的辦學模式，歷史較短，其專業設置、課程設置、教學管理等多繼承了母體高校的傳統。我國高等教育課程設置比較單一，授課方式以“教師講、學生聽”為主。重傳統的講授而輕能力培養，嚴重抑制了學生的個性和創造性[2]。獨立學院也不可避免地存在這一方面的問題，不能根據課程和學生的特點不同而因地制宜，創新教育形式單一。
3. 創新教育師資力量薄弱
目前，我國的獨立學院的師資隊伍以母體高校及其他高校的兼職教師和學院自身的專職教師相結合構成，其中專職教師多為研究生畢業后直接進入高校教學，缺乏專業領域實踐經驗。由于絕大多數獨立學院為民辦機制，學校性質、發展前景、薪酬待遇等與公辦院校存在較大差距，獨立學院的專任教師相比公辦院校教師畢業院校、學歷層次低，科研能力低、流動性大。同時，獨立學院絕大部分以教學型為主，教學任務重、工作量大，教師主要精力放在教學上，科研、實踐時間明顯不足。
4. 實踐、實訓環節薄弱
我國高校對學生實踐、實訓環節重視不足，辦學規模擴大之后，學生社會實踐形式單一、實習基地緊張的問題日益突出。獨立學院在近十年的發展中，實驗基地和實訓基地在母體高校和合作企業的支持下得到長足發展。當然，也不乏一些獨立學院不能滿足需求，只能與母體高校共享。但是，面對大規模的在校生人數和專業對學生實驗、實踐、實習、實訓環節要求的不斷提升，很多獨立學院難以滿足學生的需求。
二、培養獨立學院學生創新能力的途徑
1. 高度重視學生創新能力培養
推行創新教育、培養創新人才，最重要的是樹立創新的教育思想[3]。創新能力包括創新精神和實踐能力。創新精神是一種精神境界，關鍵在于對創新氛圍及過程的親身經歷和感受，直至升華；實踐能力的培養與提高不能脫離實際訓練條件的支持[4]。培養具有創新精神和創新能力的人才，必須建立和完善著眼于開發人的潛能、培養人的個性、活躍人的思想的教育體制[5]。全社會、各級教育主管部門、獨立學院要充分重視學生創新能力的培養，健全創新教育的體制、機制，從思想和觀念上樹立創新意識，為學生營造良好的創新氛圍。
2. 完善課程設置，使授課方式和考核形式多元化
課程設置要做到理論與實踐并重，在兼顧專業理論課程的同時，增加實踐、實驗課程的比重，使學生有充分的動腦、動手的機會，發散思維，培養創新能力。在授課方式方面，課堂授課與課外學習相結合的方法，改變傳統的灌輸式授課。教師根據課程特點，選擇不同的授課方式，采取開放、互動式教學，以素質和能力培養為中心，課上教師針對學生問題講授、鼓勵學生自由提問，重視教師與學生的互動和交流，提高學生課堂參與的積極性。在考核形式上，實行多元化的考核方式，將課堂發言、討論、作業、論文、課程相關競賽榮譽、實踐水平、學生思維能力等納入考核范圍。
3. 加強師資隊伍培養，培養“雙師型”教師
培養學生的創新能力，教師必須首先具有創新能力。教師的創新能力不僅表現在知識的創造上，還表現在知識的傳播過程中，包括教學監控能力以及教學行為與策略等方面[6]。注重引進有在專業相關領域工作經驗的人才，將既有理論基礎又有實踐經驗的“雙師型”教師作為教師引進的重點。支持現有教師利用工作之余參加企業實訓、校外培訓，將理論與實踐相結合。鼓勵有能力的教師進行創新能力教育的理論和案例研究。要求教師培養在專業教育中進行創新教育意識，并將其融入到授課當中。舉辦開展各類授課競賽、公開課展示，對創新能力教育做得好的教師進行表彰和宣傳。在考察考核、職稱評定、評獎評優等工作中，將創新能力培養作為考核內容，提高教師參與創新能力教育的積極性。
4. 加強政產學研結合，全面培養學生實踐創新能力
產學研合作教育模式由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施耐德于1906年開創。鼓勵獨立學院同政府、科研機構、行業企業開展深度合作，促進資源共享，建立政產學研一體的培養模式。獨立學院既要堅持把行業界的著名專家、研究人員、高級管理人員等聘請到學校擔任兼職導師、指導教學，又要把學生輸送到企業，在工作崗位中進行鍛煉，為創新人才的培養提供理論和實踐的舞臺。
5. 通過學科競賽、校園活動等豐富形式開啟創新之門
將競爭機制引入高校創新創業教育，鼓勵在校生參加全國各級各類學科競賽、創新創業類競賽活動，在競賽中激發學生的創新意識。通過舉辦創新創業大賽、學術交流、講座、科技類社團、課外實踐等方式，豐富學生的創新創業知識和體驗，營造良好的氛圍。
6. 構建系統的評價體系和評價機制
對于創新教育取得的成效，要形成良性的評價機制。上級教育主管部門、獨立學院自身要根據實際，建立行之有效的創新教育教學質量監控評價標準和評價體系。同時，引入社會第三方參與創新教育成果評價，將創新項目設立、學生創新能力等作為評價內容，使創新能力教育得到全社會及獨立學院的充分重視，也使創新能力教育作為評價獨立學院辦學能力的重要方面。
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近些年高等院校針對不同專業的課程綜合實習改革實踐較為普遍，形成了一系列研究成果。本研究以此為依據，通過對上述課程綜合實習效果進行分析，明確出該綜合性實習課程對大學生科技創新能力方面的提升作用，以期為進一步明確林業院校專業課程綜合實習改革提供重要的方向。
關鍵詞
林業院校；專業課程綜合實習；大學生科技創新能力
林業院校作為以培養大學生掌握專業技能為主要教學模式的學校，在服務國家林業生產、社會生態發展等方面發揮著重要的作用。近些年，不同學者對不同高校不同專業課程綜合實習改革提出了諸多建議和意見，逐步對專業課程的綜合實習形成了較為一致的認知。不同課程結合在一起開展實踐實習教學，不僅有利于提高教學效率，也有助于提升學生對于綜合知識的掌握。本研究基于高等院校主要專業課程綜合實習模式，探索其對大學生科技創新能力提升方面的作用，以期為進一步實施大學生專業課程綜合實習改革，提升大學生專業素養教育提供重要的理論基礎。
1專業課程綜合實習研究成果逐年增加
通過對2002-2015年來，CNK（I中國知網）數據庫中的文獻進行主題“課程+綜合實習”檢索，發現隨著時間的推移，國內諸多學者對于課程的綜合實習積累了較多的研究文章，特別是近些年不同學者對于專業課程綜合實習的研究成果呈現逐年上升的趨勢（圖1）。
2專業課程綜合實習效果分析
近些年，國內學者對高校中不同專業不同課程開展的綜合實習進行分析，如生態學[1]、生物學[2]、資源環境[3]、森林防火[3]、土地利用遙感變化檢測[4]等課程。課程綜合實習通常的做法是將同一個班級的不同課程（一般在同一學期學習理論課程），進行資源整合，較好地實現不同課程內容的綜合性、交叉性以及完整性，較好地促進學生對于專業知識的掌握，更好地提升學生對于綜合知識的運用能力。然而，針對前人有關華南農業大學生態學野外綜合實習的學生問卷調查結果分析[1]，發現：如果實習中所開展的教學內容不能以學生需求為主要導向，其效果往往表現較差，同時，如果實習中缺乏對于學生創新創業能力提升為目的的教學內容，也不能較好地激發其對于綜合專業知識應用方面的興趣，此外，學生在開展綜合實習之前，對于實習內容缺乏必要的了解，也會對實習效果大打折扣；當然，對于實習成績的評價僅依賴于老師單方面評價以及結果評價，尚缺乏同學們相互評價以及過程評價等，均會對綜合實習結果產生不利的影響。由于專業課程的教學安排往往在大學生學習完基礎課程、通識課程的基礎上，因此，專業課程綜合實習如果僅是某幾門課程的簡單綜合或者簡單混合，并不能對學生的專業素養能力提升具有任何意義或者效果。就植物保護專業而言，新疆農業大學、河北農業大學等農業院校開展了“普通植物病理學”與“普通昆蟲學”的綜合實習實踐教學活動，取得了較好的教學效果[5]。塔里木大學則開展了“農業植物病理學”與“農業昆蟲學”的綜合實習實踐教學活動，同樣取得了較好的教學效果[6]。上述綜合實習實踐不僅有助于提升學生對于專業知識的掌握程度，也有助于培養學生對于現實問題的發現、分析和解決能力，更好地促進其走向社會，更好地提升就業能力；同時，也有助于提高具有不同學科專業背景任課教師的綜合能力，更好地開展教學科研工作，也有助于提升學校在實踐基地等地方的形象。
3專業課程綜合實習對大學生科技創新能力提升的作用
大學生作為國家的重要人力資源，在促進社會發展和經濟增加方面具有重要的作用。高校作為培養大學生的重要機構，教師作為重要的培養主體，在推進大學生科技創新能力提升方面發揮著重要的作用。近些年，隨著國內各大高校所開展的專業課程綜合實習改革，有力地提升了大學生對于綜合知識的掌握程度，較好地促進了大學生對于實際問題的解決能力。當然，大學生科技創新能力的提升，又對其進一步學習專業課程知識具有重要的促進作用。以我校植物保護專業學生所開展的大學生科技創新研究項目來看，不僅不會對其課程學習產生負面影響，反而更好地激發了其對植物病理學相關知識的興趣，促進了其對于后續課程的學習效果。由于專業課程綜合實習一般以相同學科、相近方向課程為主，這就較好地實現了相近課程的交叉，較好地促進了相關科研內容的相互結合，有助于開展后續科研工作。然而，現實情況是，專業課程綜合實習結束后，學生提交相關的實習報告，教師評定成績，該課程結束。作為一門具有較多相關理論課程知識點結合在一起的重要實習課程，針對實際生產上存在的問題，具有了一定的了解和認識，尚缺乏進一步的科學研究，針對在實際生產上所發現的問題，也缺乏必要的科研、教學經費支撐，嚴重制約了大學生科技創新能力的提升。因此，在開展專業課程綜合實習改革建設過程中，如何以提升大學生科技創新、科技創業為主要導向，如何對學生進行科技創新能力、科技創業能力的培養，進而較好地促進大學生創新創業素養提升，仍然是目前和今后一段時間內高校迫切解決的問題。
4專業課程綜合實習的改革方向
近些年諸多高校對于專業課程綜合實習開展了較多的實踐教學活動，已經取得一些重要的研究成果，但在改革過程中依然存在一些問題。突出表現在：（1）尚未建立以學生需求為主要導向的專業課程綜合實習模式，從人才培養方案制訂角度來看，仍然缺乏學生的廣泛參與。（2）尚未確立以個性化教學為主要模式的專業課程綜合實習模式，依然按照平均分配的制度對教學時間、教學內容等方面進行分割，嚴重地破壞了學生對于個性化需求方面的要求。（3）尚未建立以“老師評價+學生互評”為主要評價模式、以“實習過程+實習報告”為主要評級標準的評價體系，嚴重地影響著學生開展專業課程綜合實習的積極性。（4）尚未開展對于專業課程綜合實習結束后，就在實習過程中所發現問題開展科研、教學經費資助的大學生科技創新創業方面的實踐，嚴重地制約著大學生科技創新創業能力的提升。針對上述存在的問題，建議從“學生需求”“個性化教學模式”“評價標準制訂和完善”以及“大學生科技創新”等角度開展相關的教學改革實踐工作，以期進一步促進大學生專業素養能力和科學研究水平，提高大學生創新創業水平。
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關鍵詞：大學生 交際能力 培養
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0112-01
近年來，由于傳統教育體制的束縛，出現很多所謂的“學霸”，其中不乏高分數低智能，意志力薄弱，性格孤傲之人，只會書面上的理論知識而缺少處理人際關系和語言溝通的實際經驗。在現代社會激烈的競爭中，這種傳統的只強調知識傳授的教育理念，忽視了大學生的心理素質和掌握專業管理的能力。在這種情況下，我國教育應首要培養大學生的人際交往能力。
一、大學生人際交往能力現狀
多年來，我國一直對高校學生高考分數成績過分注重，大部分高材生出現“情商低，智商高”的現象，從而嚴重忽視了大學生的能力素質、心理素質以及其他素質的培養。2015年，據我國教育局調查大學生心理素質報告顯示：善于交際的大學生占23%，不善與人交流的大學生占70%以上，無法與人溝通的、心理有明顯異常的大學生占10%左右。[1]許多大學生因為交際能力差，走進社會復雜的環境一時無法適應而產生嚴重的心理障礙，最終導致很多社會問題的發生。因此，怎樣培養大學生的人際交往能力，值得每個教育者深思和探討。
二、大學生人際交往能力的重要性
（一）人際交往能力的高低體現自身素質
在社會或者一個集體中，都避免不了人與人的相處，這就形成了人際關系。[2]人際交往的好壞決定著自身人際關系的好壞，如果你與人交往是友好的，關系密切且和諧健康的，在人際關系中就是素質高的體現。反之，如果與人相處不和諧，與人關系疏遠、惡化，甚至不往來，這就直接體現了在人際關系中的低素質。
（二）具備人際交往能力有助于大學生走進社會
《2013年調查大學生就業報告》表明：社會上各個企業與用人單位所看中的是“大學生的社會交往能力”，更為看重與人溝通的能力、專業知識的應用能力、適應工作崗位人際關系的能力。走向社會化首先就要具備人際交往能力，從而取得社會就業和基本生活的資格。人際交往使大學生了解社會的發展和需求，如果沒有合作，個體是無法掌握生活所需的知識技能的。想要取得社會的認可，就要不斷地與人交流，與人平等和諧相處，才能更好地了解社會發展趨勢，為社會增添新的構想。
三、全面提高大學生人際交往能力
（一）堅持正確原則
首先，大學時期的導師在引導大學生人際交往方面起到極為重要的作用，教師應該和每個學生建立起友好的師生關系，對學生的心理產生積極正確的影響，為學生的人際交往打下心理基礎，也增強了學生的自信心。其次，大學生自身與人交往同時要本著平等互助原則，每個人都是獨立的個體，不應該有高低貧富之分，應該人人平等相待。做到真正的尊重他人，謙虛而不做作，不仰視，不藐視，以真誠平等的原則取得他人的信任，在這種互相鼓勵支持、互相尊重接納的情況下才能更好地發展和穩固人際關系。在與人交往過程中要堅持誠實守信和寬容原則，不食言，不計較，才能使更多的人愿意跟你交往。同時，與人交往中要注意交談技巧和言語的感染力，真心真意聆聽他人心聲，能夠增加對方對你的好感度。除了用語言溝通交流以外，每個人臉上的表情、眼神，以及手勢等都是一個人內心的表達，在交流中發揮著重要作用，因此與人交流中要堅持耐心聆聽，認真注視對方的原則。
（二）克服心理障礙
大學新生剛入校時因生活水平的差異，一部分學生心理壓力較大，怕因為家庭條件差而被看低，所以不敢主動和其他同學交流而產生自卑心理。還有一部分同學的自傲心理特別嚴重，家庭條件優越，生活水平較高，或者一直是老師眼中的高材生，也從不愿意主動與人交流。鑒于這兩種差異而產生的心理障礙，應該做到對社會現狀的偏差有正確的認知。大學生應該主動參加各種集體公益活動，或者社團實踐活動，無論條件優越還是貧困，都應該在大學期間體驗勤工儉學，了解社會現狀，鍛煉自己的毅力，通過在社會實踐的過程中真正了解自己，隨時調整自己和社會的關系，增強在人際交往中的自信心。人和人之間的印象往往建立在最初見面的基礎上，通過集體活動和社會實踐中的相處，相互之間也會有全新的認識，這樣很好地促進了大學生之間的溝通和交流。
四、結語
新世紀的發展需要全方面健康發展的人才，培養大學生增強人際交往能力，是提高大學生自身能力素質的基礎，是實現其在社會生活中基本能力的首要條件，也是學校和社會全方面齊抓的共同目標。
參考文獻：
[1]胡建敏.當代大學生英Z跨文化交際能力調查與思考[J].牡丹江教育學院學報，2015（5）：86+107.
一、大學生能力應適應職業教育走向
北京大學心理學會指導老師辛思潔說:“其實人天生就是有類型的,不同類型的學生應該表現出不同的特色,從而在相應的職場發揮潛力。但是我們的大學教育仍然給學生一種‘高分完美’的誤導,其實這種所謂的‘完美’是脆弱的,禁不起社會風浪的考驗的。”
注重理論基礎和學習能力的培養,致使教育與職業脫節。在學校里,學生學習只注重書本知識,而對職業上的基礎知識卻很少涉及,甚至于很多大學生工作后,遇到不會用辦公軟件甚至傳真機等難堪,致使企業不得不承擔教育體系本身應該完成的工作。對于現今大學生相對供過于求的局面,很多大學生初入職場時是忐忑不安的,這是信息不對稱以及感到未來職場的不確定性造成的;而職場對于進入試用期的學生不一定完全了解他的知識、技能和各方面的能力;同時學生也不知道企業各個方面如何,相互之間的信息不對稱,導致大學生在試用期時就開始困惑,有時候企業也困惑。因而很重要的一點是大學生在整個學習環節中應注重實效性,除了讓學生接受校內的學習教育外,還要求每一位學生必須去校外的企業、科研院所或事業單位學習。這種學習應是循序漸進的,貫穿于整個大學生活,而且不能與在校的學習沖突。將受培訓的大學生按專業列入不同的群體,因材施培。培訓效果以核心能力基準為評估標尺,將培訓結果和核心能力基準對照,對受訓者個人能力進行評估定位。同時學校應注重開設職業技能課程,制定培訓內容標準,組織本行業職業技能資格考試等,這樣可以避免學生走入社會后的忐忑不安,培養應用型人才。同時應注重培養大學生以下能力:協同同事完成任務的能力培養;獨立判斷的能力培養;提出技術性建議的能力培養。
二、大學生獨立生活能力及勤勞節儉品格的培養
現今大學生中獨生子女比重較大,中國家庭孩子的培養模式已經弱化了學生自治、自理、自控能力,其生活能力明顯較差。公寓化的管理免除了學生許多體力勞動,比如大學校園里不會從事簡單生活勞動而雇鐘點工的學生屢見不鮮。學生們在生活上缺乏必要的勞動鍛煉,疏于自理,惰性也凸顯出來,從而也削弱了吃苦耐勞和戰勝困難的意志。大學生可塑性很強,踏進高校大門是大學新生們走入社會增加閱歷提高獨立生活能力的好機會。大學生的基本素質要靠平時的一點一滴積累,應該培養大學生勤勞節儉的好品格,從而提高大學生的獨立生活能力和自我掌控能力及自身美德。長期以來,我國教育改革的方向提倡與國際接軌,于是在教育改革中照搬西方模式,向西方學習,當我們借鑒經驗的同時,卻忽視了自己所具有的文化傳統優勢,這導致我們在教育中容易將教育完全西化,輕視對自身文化精髓的傳承和發揚,不利于培養符合中國國情、具有深厚的本國文化內涵以及擁有高度本國文化認同感的多元人才。當前,對大學生的綜合素質進行拓展,幫助大學生適應中國思想、政治、經濟以及文化發展的潮流,將西方優秀的教育文化和中國的傳統的精神食糧相結合,使大學成為為國家、社會不斷輸送具備高素質的智慧型人才的戰略基地。
在大學教育中,對弘揚中國傳統文化精髓及培養學生獨立生活能力有以下幾點建議:
第一,在大學學習過程中,應定期舉辦弘揚勤勞節儉、艱苦奮斗精神的講座,比如二萬五千里中戰士的意志、崇尚節儉的西漢文帝等等。中國傳統文化中流傳下來的這些以勤為榮、以儉為美的哲理語言和動人故事,對于培養大學生勤勞節儉、艱苦奮斗精神是不可缺少的內容。
第二,應定期開展義務勞動日活動,從我做起、從身邊做起、從小事做起,培養大學生愛勞動能自理的好習慣。比如大學生走入社區幫助孤寡老人做家務等,在獻愛心的同時提高了生活能力,也弘揚了中華民族美德。
第三,大力推行大學生義工活動。義工有很多種組織方式,包括個人、社團、學校和社會組織等,在大學里每個學生都應該自己聯系并參加義工服務。學會愛人,人的一生不可能永遠索取,大學生一路走來承接了多少關懷,用一顆感恩的心到需要的地方服務就是回報自己,用行動告訴幫助關心自己的人自己在成長,同時對于凈化社會風尚也能起到積極的作用。
三、加強大學生創新能力的培養
同志曾指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”現代社會已進入信息時代,科學和經濟的發展日新月異,大學生在未來競爭激烈的社會中必須有較強的創新能力,其顯著的特點就是信息量的極大豐富和創造力的提高,適應社會前進的步伐。互聯網的普及和信息化教學的發展改變了傳統的教育模式和學習模式,但是創新能力的培養還是有待提高的。創新能力的培養是一種高級、復雜的大腦活動過程,創新是內因和外因的結合,大學生創新能力的培養雖非一蹴而就,但通過引導、訓練,一定會見到成效的。
創新能力的培養應注重以下幾點:第一,運用啟發式教學及鼓勵學生提問,有利于學生的思維突破常規和經驗的禁錮,不斷產生創新的火花;第二,更多地接觸實驗與實踐活動。大量的實踐活動,有較多解決問題的機會,豐富他們的表象儲備,只有擁有更多的獨立與自由,才益于構筑合理的知識結構,鞏固所學知識,為創造、想象提供豐富的“原料”,并提高創造性地應用知識的能力;第三,需要很多社會條件,促進社會各方面和各地區在高校教育方面的合作,社會應具有對大學生創新教育價值的廣泛認同,為年輕的、崇尚挑戰、崇尚創造力的大學生提供平臺。
四、大學生創業能力的培養
我國面臨著大學生就業的難題,據社科院統計2009年大學生的失業率在12%以上,是登記失業率的3倍左右,大學畢業生數量空前膨脹,但是就業崗位并沒有增多。加強對大學生的企業家資質的培養,尤其是鼓勵畢業生自我創業,可以緩解畢業生就業的壓力。創業越早,未來留給自己的成功機會越多,大學生走進大學校園時已年滿18歲,在當前的國情下,應鼓勵大學生通過創業達到養活自己的途徑。英國大學生熱衷創業的一個重要原因在于其多數受到過創業教育,對創業并不陌生,也就沒有那么多畏懼感。而我國是否支持大學生創業在各個高校認識不同,甚至于創業教育還沒有一個遠期的的規劃。創業能力是創業成功的前提條件,優良的創業教育體系是促使大學生創業成功的一大內因。大學生在開始創業前或在創業過程中必須不斷培養和提高自我綜合能力。首先,突破自己,要有良好的心態。其次,具備實踐能力、科研動手能力和開拓創新能力,能夠將自己頭腦中的思想、創意和靈感轉化為現實的科技發明成果和現實產品。第三,具備組織領導能力。第四,具備管理能力。即要有經營決策能力、分析判斷能力、指揮協調能力、抵御和化解風險的能力和信息處理能力。第五,具備協作能力。協作是創業成功者重要的支持力量。第六,具備溝通能力。促使相互間的溝通、情感融洽,獲得理想的人際關系。在大學的教育中針對于培養大學生的創業能力,我們需要做好以下幾點:
第一,提升大學生創業認同感及積極性,激勵大學生創業精神。美國大學生創業熱潮由來已久,他們不惜為此冒險,很多人甚至中途輟學去創業。最有名的例子當屬微軟創辦人比爾?蓋茨。沒有創業精神,就會失去勇往直前取得成功的機會。
第二,開設創業課程。在大學校園里開設創業課程給學生們實質性的創業指導,例如知識產權法規、公共關系和營銷建議、商業計劃和資金申請、良好風險基金的介紹等等。
