時間：2023-08-30 16:31:53
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關鍵詞：初中地理教學；問題；對策
由于初中地理成績一般不納入升學考試成績中，在應試思維的主導下，地理教學水平處在低谷狀態，地理教學逐漸邊緣化，部分學校教師和學生學習地理的熱情也越來越低下。另外，部分教師雖然對地理教學還持有一定的熱情，但由于教學方式方法上存在一些問題，導致教學效率低下。隨著社會經濟的不斷發展，地理知識在現實中的應用也越來越廣泛，掌握地理知識對學生整體能力的提高有很大幫助，因此我們應讓學生看到地理知識在現實生活的運用及掌握地理知識的意義。本文結合實踐分析初中地理教學中存在的一些問題，并與大家探討相應的對策。
一、當前中學地理教育存在的問題
1.學科地位不突出，地理教育舉步維艱
在十分重視升學率的今天，中學教學隨著考試指揮棒轉。由于地理不是中考的科目，僅在會考中占有一席之地，導致學校、老師、學生等對地理課不重視，有“副科”“豆芽科”“小兒科”等說法，學得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下就行了。有的學校地理教學條件很差，連最起碼的地理教學掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應對，就只有照本宣科了，場面非常尷尬。有時地理課成為學生的自習課，這就進一步削弱了地理學科的地位。在當前應試教育占主導思想的大環境下，這無疑是把地理學科推向了邊緣。于是，社會、學校、家庭及學生個人都對地理學科漠不關心，地理教育舉步維艱，農村地區情況尤為嚴重。
2.中學地理教師隊伍不穩定，教學質量下降
由于學校對地理教學不重視，教學時間被壓縮，不少優秀地理教師脫離地理教學崗位。有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，為了應付會考，臨時找一些根本不熟悉地理知識又沒有受過地理教學技能訓練的教師擔任地理教學任務，其結果只能是照本宣科，根本調動不起學生學習地理的積極性。再加上會考的要求低，只要會考臨近時把會考復習資料背一下，幾乎都能過關，這一規律已被學校、老師、學生掌握，自然談不上地理教學質量的提高，出現學生不好好學、老師懶得管的情形，大大影響了中學地理教學質量。
3.課堂教學手段傳統、陳舊，有待創新
在我國由于區域經濟發展水平各異，經濟不發達的地區教學設備較落后，21世紀是知識信息時代，多媒體教學尚未實現全國范圍的普及，很多地區地理課堂上教師仍然在使用較簡略的道具進行教學，不利于學生對較抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在講授七年級地理《地球的自轉與公轉》章節時，涉及的概念較抽象，對學生的空間、抽象思維能力要求較高，若使用簡單的道具進行演示，學生很難深入理解，教學效果并不理想。學生一般都是在中學時期開始系統地接觸地理學科，并且中學階段學生的形象思維、好奇心較強，在向學生講授地理知識時若能采用形象的、動態的教學媒介，不僅能夠吸引學生的課堂注意力和學習興趣，還能提高學生對地理知識的識記能力，改善教學效果。
二、應對策略
1.全面提升地理教師的專業素養
首先，招聘專業地理教師，尤其是師范類院校的地理專業的優秀畢業生，這會給地理教師隊伍注入新鮮的血液，加強地理教師的專業性，改變非專業教師任教的現狀。其次，為初中地理教師的專業發展搭建平臺，全面提高初中地理教師的素質。多數初中地理教師非常希望提高自己的教學水平，對于教師的這種需要，教育行政部門可以采取具體的措施，提供一個專業與非專業教師交流的平臺，事先確定討論解決的地理教學問題，確定時間和地點，使教學經驗得到交流，存在的問題得到及時解決。還應請有關專家、先進地理教師進行講座，去先進學校進行參觀，使新的思想得到傳遞、地理教學資源得到共享。
2.加強宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學科應有的價值
“地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。”“培養現代公民必備的地理素養”是初中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災害頻繁、環境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學素養不高有直接的關系。因此，加強中學地理教育具有十分重要的現實意義和緊迫性。
3.利用現代媒體，給學生視覺盛宴
PPT、電子白板、網頁等都是現代媒體應用于教學的實體展現。地理教學中應用圖片、視頻、聲音能將復雜的內容化簡為易。如地球的公轉用Flash軟件制作出來展現在學生面前，特別生動形象，一目了然。所以，在去年我校裝了電子白板以后，本人堅持每堂課都將其利用起來，盡量給學生多看看有用的視頻資料，如《舌尖上的中國》等紀錄片，使學生感受中國的飲食文化，被其魅力所折服。
【關鍵詞】 學習思維 多元化 地球知識
高中地理是一門認知地球科學的重要學科，高中階段地理課堂教學活動的進展卻并不怎么順利。通過長期的教學活動的實踐以及自身多年的教學經驗可以看出，學生普遍的感到地理學科的知識內容廣泛、學習的難度較大。高中學生在學習地理學科時所反映出的狀況非常的不理想，因此，應提出解決問題的有效的實施策略。
一、學習現狀和遇到的典型問題
1、缺乏正確的認識。在初中階段，地理學科一直以來都因為所占的分數比例比較小而長期被學生輕視，大多學生都把地理學科看成一門不重要的學科，并且在高中的學習當中也繼續漠視地理學習的重要性。思想是不重視地理學科的學習，再加上高中地理學科的知識內容難度較大，導致了學生們在地理學習中產生了抵觸情緒甚至畏懼地理學科的學習。高中地理結合了理科和文科的特點，不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個不錯的分數，而是更加鍛煉學生的綜合能力。
2、缺乏科學的學習方法。高中地理不再是一門純粹的文科學科，而很多學生顯然并沒有意識到這一點。許多學生以為只要通過不斷的記憶就可以學好高中地理，這就導致了很多的學生對基礎的地理知識背的滾瓜爛熟，而在考試當中卻不知道該如何做題。因為高中地理對學生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來越高，會讓很多的學生感覺到自身的努力沒有得到與之相應的回報，進而對地理學科產生厭倦感，有的甚至會開始懷疑自己的能力。
3、學科思維差。高中地理是一門綜合了許多學科的知識和特點的邊緣性學科，學科的內容更是非常的廣泛。學生在學習高中地理知識時，學生大都缺乏對問題多角度、深層次和客觀的思考，對地理學科中所遇到的問題缺乏邏輯分析。同時，在平時布置給學生們的課后作業中，學生也反映出對地理問題的思考不但不夠全面、同時還缺乏深度。多個方面都展現出學生的地理學科思維能力差，不利于未來的地理學科的學習。
4、過度依賴老師。在高中地理學習當中，因為所學的知識內容繁多同時有一定的難度，因此許多的學生都是能跟隨著老師的教學節奏走來追趕課程的進度。這導致許多學生缺乏對知識內容的獨立思考和相關性的聯系，學生只能聽老師講一個知識點，學生就學一個知識點，最后只剩下滿篇的筆記和一片空白的大腦。學生在高中地理學科中缺乏積極學習的動力，沒有自主獨立思考問題的精神，同時過度依賴老師導致學生的地理邏輯性不強、學科分析能力不足等問題。
二、解決教學中問題的策略
1、激發學習興趣。對地理的熱愛才是努力學習地理知識的持續動力，而學生對地理學科的熱愛首先要的到科任老師對其的認同。所以，地理老師應該給予每一個學生平等的對待，用心去教授學生知識內容并讓其感受到老師的人格魅力。同時，傳統式的灌輸教學讓學生會覺得課堂教學枯燥煩悶，沒有興趣去學習和理解地理知識，因此，采用多元化的教學方式能夠有效的提高學生的學習興趣。老師可以結合不同的課堂教學內容采取不同的教學方式來給予學生新鮮感，刺激學生的學習地理知識欲望。
2、培養學科思維。在高中地理課堂教學活動中，老師要積極運用巧妙地提問鼓動學生積極思考，提升地理教學課堂的效率。在具體的地理課堂教學中，老師可以結合學生所掌握的各種信息和地理所學知識水平，引導學生思考一些有深度的問題。高中的地理學科不僅具有理科性質，同時也具有文科的特點，因此，在地理課堂中學生的學習和思考是同等重要的。學生在老師的引導下層層遞進、不斷深入的思考一個問題，能夠有效的培養學生的邏輯思維能力和問題分析能力，為其良好的地理學科思維打下堅實的基礎。
3、提高學習效益。高中地理學科的學習難度是比較大的，學科中存在許多的讓學生無法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運動過程等難點。很多學生由于長期無法理解這些知識內容，逐漸積累起一種對學習地理的厭煩情緒，甚至放棄地理學科的學習。而多媒體教學能夠通過各種軟件很直觀的向學生闡述各種各樣的地理知識內容，讓學生在生動形象的畫面中就能夠理解到復雜的地理知識。老師可以有效的利用好多媒體教學技術，讓學生在短暫的課堂教學中就能夠理解并記憶知識內容，極大地提升了學生學習的效率。
結束語：綜上所訴，高中地理作為一門既文又理的綜合學科，其本身的知識內容廣泛且學習難度較大，同時具有非常強的實用性并且相對于其它學科更加有趣。地理教育工作者應當審視自身教學活動中的不足，通過符合學生自身水平的教學方法激發其學習地理學科的興趣，培養良好的地理W科思維，提高學生的學習效益以及課堂教學的質量。
參 考 文 獻
現在的高中地理教學存在著一些問題，正是由于這些問題的存在才使得學生對地理知識不能夠很好地掌握。
一、高中地理教學中出現的問題
1.地理教師教學方法單一
地理教師在講授地理知識的過程中，對于不同的學生采取同樣的教學方法，最終導致的結果就是學生對這門課程失去興趣。不同的學生學習地理基礎知識的能力和地理知識儲備是不同的，思考方式和思維運作方式也是不一樣的，對生活的體驗和感受也千差萬別。這樣就導致了在高中地理的學習過程中，學生自身的學習模式和思考模式都不一樣，可能會出現和教師的思維有出入的地方。如果教師只是一味地采取自己的單一措施對學生進行教學，就會使得一部分學生的學習積極性被挫傷，從而導致他們對學習高中地理失去興趣，甚至出現排斥的心理。
2.地理教師在授課的過程中不與學生互動
很多學校的地理教師在平常上課的過程中，只是按照自己的教案或者備課書來教授地理知識，從來不在課堂上提出一些與地理相關的有趣知識和問題，更加不會與學生在課堂上進行互動，不會讓學生在自我學習和自我思考中記憶一些地理知識。授課教師與學生進行互動能夠提高學生學習這門課程的積極性和自主性，高中生正是思維活躍、敢于創新和質疑的年齡，他們喜歡自己去探索知識和真理，這樣才能感覺有成就感，并且對于得到的結果會有更加深刻的印象。教師應該利用他們的這些特點，在課堂上經常與學生互動，找到一些與地理知識相關的小問題或者小故事，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，而不是被動地接受教師的演講。
二、解決對策
1.地理教師對于不同的學習人群應采用不同的教學模式和方法
正是上面所提到的，由于地理教師在課堂的知識講授上教學方法單一，最后導致了很多同學對于高中地理失去了興趣和愛好。所以為了使高中生能夠更好地學習地理知識、較好地掌握地理技能，我們的教師需要改進地理教學模式。其中對于那些不愛動腦筋的學生，教師可以讓他們認真聽講，按照教師的思維模式進行學習即可。但是對于那些喜歡思考的學生，地理教師可以在課堂上盡量對這些學生提出一些問題，讓他們發散思維，積極地思考和想象。這樣的方法既可以讓那些不愛動腦筋的學生不至于覺得這門課程太難，也使得愛思考的那部分學生不至于覺得地理課程太枯燥無味。
2.地理教師在課堂上應設置一些互動的活動
在文章的前半部分已經說到，課堂上的互動對于學生學習和培養興趣的重要性，所以要想讓學生學好高中地理這門課程，我們就需要在課堂上多與學生進行互動交流，時刻聽取他們的意見和建議。如何在課堂上設置互動，或者應該以怎樣的形式進行互動，這些都需要結合學校教師的教學思想和該學校學生的素質、學習特點。并且地理教師在設置這些互動活動的時候，應該時刻結合高中生這個年齡段的愛好和興趣，以及學習習慣和思考能力等這些客觀條件。只有這樣才能制訂出適合高中生的互動活動。如果脫離了這個客觀條件，那么不僅不能夠幫助學生更好地學習，并且還會挫傷學生學習高中地理的積極性和自主性。
高中地理不是只靠單純的背誦就能夠很好地掌握理論知識的學科，其實高中地理對學生的邏輯思維和思考能力有一定鍛煉作用。所以學生應該學會怎樣在課堂上聽課、怎樣學習課本或者學校教材，以及怎么進行課下練習等，只有這樣學生才能真正掌握地理知識。
三、學生學好高中地理的小技巧
1.聽課的技巧
學生在地理教師上課之前要騰出一些時間去預習教師今天要講的知識，將自己看不明白的問題，用不同顏色的筆畫出來。在教師上課的過程中，學生要帶著這些問題去聽講，注意教師是怎么講解你不會的問題或者知識點的。在這個過程中主要是讓學生有重點地去聽講，如果學生不能夠抓住自己的重點去聽講的話，學生會對于一些問題覺得很突兀，也會導致學生在上課期間走神。
學生在聽課的過程中需要及時地記筆記，人的大腦不可能在一瞬間記住那么多的東西，所以我們需要在課堂的聽講過程中隨時記筆記，而且對于不懂的問題在教師講解之后還是不太明白的話，學生需要著重記下來，在課堂結束之后再向同學或者教師請教，千萬不可以得過且過。
2.閱讀教材的小竅門
在教材的閱讀過程中學生要對圖表或者標注給予一定的重視，因為這些信息可能為學生學習相應章節的知識具有一個詮釋的作用，并且圖表能夠更加直觀地表達知識的本質和內容。對于那些不重要的知識用瀏覽的方法即可，因為這些知識不是學生學習的范圍或者在以后的學習中還會遇到，在這里不需要的知識學生稍微看一下即可，不需要放入過多的時間和精力去學習它們。
3.怎么做練習
學生在學習高中地理的過程中不需要采用題海戰術，只需要在做完每道題目之后，總結這道題的出題意圖以及解題方法，找出課本上相應的知識點即可。這樣的練習方法不僅可以讓學生認識到出題人的出題重點和出題模式，也能夠讓學生明白怎樣才能順利地解答題目。
一、多媒體課件備課中的問題
在備課的過程中，我們經常會有這樣的感觸：
1、自己精心備寫的教案有時候很難通過多媒體課件展示出來，而展示出來的又總不是自己想要的那種感覺。
2、地理課件只是呈現了大量素材，但教學過程死板生硬，只是課件內容的陳述，并且素材內部缺少有機的聯系，只是機械地一張張幻燈片的展示，從而表現出“局部生動，整體松散”的現象，多媒體課件僅僅是東拼西湊的素材積累。
3、有的老師在備課前先制作課件，再根據課件來備課，教學缺乏系統性和針對性，教學由以前的教師滿堂灌，變成計算機多媒體的滿堂灌，課堂顯得機械而凌亂。
對策：
1、教師在進行多媒體備課前，首先要對教材進行系統的分析，理清思路，對教材整體的研究，準確體現課程目標，準確把握教材的知識目標與重難點，設計出符合課程標準的教學設計。再圍繞教學設計，合理添加素材。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學體系服務，科學合理，起到畫龍點睛的作用。在素材的搜集上，要盡量采用能反映學生生活環境的鄉土素材，調動學生的學習興趣和積極性。堅持做到先備課再做課件。
2、學校也應該培養教師們的多媒體操作技術，使老師在制作課件的過程中得心應手，將自己精心的教學設計融會到地理課件中，從而能真正的駕馭課件。不能讓課件束縛住了自己手腳，影響了課堂的發揮。
二、在教學中使用多媒體存在的問題
1、課堂容量大，反而使許多學生接受不了。對于學生們來說，學習的內容畢竟很多是自己沒有接觸過的，許多學生需要一個思考和接納的過程，但課件中的許多內容總是一閃而過，在學生們頭腦中沒有留下很深的印象。
2、速度過快，使許多善于思考的學生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強的完整性，但很多圖像與總結性提綱只是一閃而過，留給學生總結與整理思路的時間非常有限。
3、生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節課上完后，課堂上學生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時一些重難點問題需要反復練習時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學往往成了有趣的教學或是精彩的教學，而不是有效的教學，學生們的學習效果并不理想。
對策：
1、要重視傳統教學方法與多媒體教學的結合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學，起到加深、總結的效果和鞏固教學成果的作用。
2、地理教師仍然要重視傳統教學基本功的訓練。在一些需要舉一反三、反復講解和練習的內容上及情境教學的生成中，教師采用傳統的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。
3、注意課件的修剪，沒必要的圖片和語言盡量去掉，這樣可以提高學生們的注意力。課件也盡量做到簡潔明了，不要嗦嗦。
三、多媒體制作效果存在的問題
多媒體教學應該產生生動直觀、刺激思維的作用，不在多而在精，但有的教師的課堂多采用靜態的圖片文字，成為圖片資料的挪移，有的甚至就是課本的原文原圖，出現教師上面講，學生在下面埋頭看書的怪想象，對學生思維刺激不夠，教學效果不佳。究其原因，是教師對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對教學素材的活化。未經活化的地圖、景觀、及圖象，只不過是借助現代技術手段的板書效應，與傳統的黑板、掛圖沒有本質上的差別，多媒體的突出主體、動態性均不能得以很好的顯示，效果當然打了折扣。
對策：
加強教師現代技術應用能力的培養與提高，通過技術培訓、業務交流等方式，提高教師對多媒體工具的掌握水平。要針對教學內容，對資料進行活化處理，按照突出性原則、重復性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態地、重復地呈現在課堂上，給學生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態有機結合，幫助學生加深對地理知識的理解。
四、多媒體課堂上教師和學生互動存在的問題
傳統的課堂教學中，教師是課堂的主體，學生的學習緊緊圍繞著教師，教學過程中教師是核心，學生們只有聽的份了，學生對教師有非常大的依賴關系。而在多媒體教學中，有的教師走向另一個極端，授課過程中教師只是一個放映員，沒有起到教師的引導作用，多媒體的應用也沒有起到激發和引導的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。本人認為，采用多媒體教學，依然要充分體現師生的交流互動，師生要共同參與到教學中去，不能為了形式的嚴謹，而忽視了課堂氣氛的營造，忽視了教師肢體及語言對學生的感染力。
關鍵詞：教學意義；教學問題；教學對策
一、高中地理教學的意義
作為高中教育的具體課程形態，高中地理課程的特點是由地理學的固有屬性、社會發展對高中地理課程的教學要求、高中相應學段的學生特點三方面綜合形成的。為區別通常將學科特點理解為地理學特點的狀況，這里將它稱之為課程特點。新課程地理教學的基本理念是地理課程特點以及實施要求的具體體現。實施“有用的地理教學”，從現行國家高考科目設置和課程教學地位分析，地理不是高考重點科目，課程目標旨在公民必備地理素養的培養，因此，地理課是生活課、常識課、綜合課，要實施“有用的地理教學”。與傳統地理課程希望培養地理專業人才的課程目標比較，新課程地理教學以高中整體素質教育目標為準繩，著眼于培養學生具有一個公民所必需的地理科學素養，努力促使學生通過高中地理課程的學習，適應時展的需求。高中地理課程關注學生地理基本知識、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教學中的問題
1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大
高中的地理學習跨越了知識與能力兩大臺階；高中的知識內容與知識結構與初中相比出現了兩個飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學習對學生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學能力等，而且高考命題強調能力立意，這就更需加強能力培養。高一學生在短時期內無法轉變思維，難以適應新的教學內容和教學要求。
2.教材結構由簡到繁，知識跨度較大
由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識則強調系統性、邏輯性、研究性，越來越接近科學體系，難度增大，內容拓寬、加深，因此，高中學習強調理解學習、自主學習與應用，學習的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學習”銜接這一步，尤為重要。
3.高一新生來自不同的學校，差異性較大
各初高中校地理教師對學生素養的要求大不相同，有的學校注重培養學生的能力，這樣學生能很快適應新環境的要求；有的學校地理課甚至是由非專業教師教授，教學方法不免簡單機械，也更注重基礎的記憶和掌握，這樣培養出來的學生自然難以適應新環境。另外，學生熟悉以前的教師、以前的學習方法、以前的學習要求，進入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學習內容有新的學習要求。對于這些變化，要使學生盡快適應，就必須做好銜接工作。
三、完善高中地理教學對策
1.有效溝通高中各課程知識的聯系
引導學生運用高中所學的數學、物理、生物、化學等學科知識解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環境等自然地理現象，有效地將人口、交通、城市、經濟發展與環境整合。地理課程教學需要高中有關學科密切合作、合理分工，要有利于促進學生學習和掌握橫向知識、交叉知識、綜合性知識，有利于利用其他學科的知識解釋地理事物，說明地理問題，發展學生的知識遷移能力。溝通橫向學科領域，運用相關學科知識學習地理和促進相鄰學科的學習，是新課程地理教學的重要目標要求。
2.提高學生的綜合思維品質
綜合地理、生活地理的教學實施，要求高中地理教學不能將地理刻意分解成自然和人文兩個孤立的系統，而應該根據自然與社會本身的綜合特點，依據人地關系主線作出相應的教學處理。如：在以自然地理基礎知識為主的章節，刪除與人類活動關系不大的自然地理內容，有意識地加強自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識為主的章節，要刪除與“人地關系”聯系不緊密的人類活動內容，真正體現地理綜合的味道、綜合的特點，努力呈現地理課程綜合的本質，發展學生的綜合思維品質。實施“科學的地理教學”地理是一門科學，高中地理課程要體現地理獨特的教育價值及不可替代性，體現地理科學綜合性、
地域性、實踐性、開放性的特點，因此，地理課是科學課、人文課、信息課，注重反映地理本質，體現課程的文化價值；科學是發展的，因此，要注重信息技術與地理課程的整合。
3.引導學生認識地理科學的本質
地理科學的本質在于“認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實踐性是地理科學的基本特點，地理觀測、地理實驗、地理調查都離不開地圖，地圖是地理學最獨特和有效的學科工具。引導學生認識地理科學、技術與社會有著密切的聯系。如：現代信息技術發展對地理測量、資源探測、災害檢測和預防預報等的積極影響。引導學生開展地理探究。科學的核心是探究，地理新課程實施應當突出科學探究的學習方式。如：提供基本的地理數據，讓學生運用信息技術進行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達探究的結果；引導學生走向社會、走向大自然，開展地理調查活動，獲得第一手地理數據等。教師要讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習地理的科學方法。
地理教材并沒有實行課程改革，教學理念、教學目的、教學方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進行運轉。從課程改革到非課程改革，學生適應新的教法、學法確實存在一定的困難，需要銜接。
我國的基礎教育改革正在實施“素質教育”的戰略決策，旨在提高全民族的素質，培養跨世紀的合格人才。在這種形勢下，認識地理教學，尤其是高中地理教學在素質教育中的重要地位和作用，
尤為重要。
參考文獻：
[1]凌鋒.地理課堂實施小組合作學習的策略[J].教學與管理，2010.
關鍵詞：高中地理；教學理念；考核評價
高中地理教學有助于提升學生的綜合素養，幫助學生在實際生活中運用學習到的地理知識。但是隨著課程改革的快速發展，高中地理教學中出現一些困難，傳統的教學模式已經不能滿足時展的需求，本文將針對教學中出現的典型問題進行分析，并提出有效的解決方法，為未來地理教學的開展提供參考依據。
一、高中地理教學中存在的典型問題
1.教學方式單一
高中時期學生的性格和智力水平都各不相同，學生對知識的接受能力也有一些差異。如果教師在教學中運用單一的教學方式，那么會導致學生之間的差距越來越大，尤其是對于本身基礎知識掌握較差的學生來說，他們會出現明顯的挫折感，對學習失去信心和動力。每個人的知識水平和生活經歷都不同，對待問題的思考方式和解決方式也各不相同，如果教師在教學中過分強調自己的主導性和權威性，就會明顯降低學生學習的興趣，甚至厭惡學習。
2.教學理念落后
我國實行的應試教育理念使得教師完全依照教學大綱開展教學，教師沒有樹立素質教育的理念，只是盲目地完成教學任務，僅僅教授學生考點知識，導致很多學生對地理知識的學習只知理論，不會運用，失去了教學的應用價值，阻礙學生的全面發展。因此，地理教學中教師教學理念的落后是很嚴重的問題。
3.考核評價機制不科學
當前對高中生地理科目的考核主要是考試成績，教師片面地追求分數，使得自己的教學理念和方法局限于傳統的僵局之中，很難進行突破。因此，如果高中地理教學的考核評價機制不合理，就完全違背了在教學中培養學生綜合素養的要求。
二、高中地理教學中典型問題的解決對策
1.因材施教，豐富教學方法
促進學生主動學習地理知識的方法之一就是依據學生的需求采用合理多樣的教學方法。比較有效的一種方式就是分層教學，教師依據不同學生對知識的掌握程度制訂科學合理的教學方案和計劃，針對不同的學生制定不同的教學任務。比如，在進行教學時，對于較高層次的學生可以讓其進行自主學習探究，在主動學習的過程中去總結知識的難點和重點，并搜集課外知識充實自己；中等層次的學生可以開展小組討論學習的方式，教師給予適當的指導；而基礎知識水平較差的學生，教師需要幫助學生掌握基礎知識，對學生的疑問進行耐心講解，樹立其學習的信心。
2.創新教學理念
高中地理教師教學理念的革新是提升教學質量的前提，教師需要通過有效的教學明確教學的意義，提高自身的素質，幫助學生將學習到的知識應用于實際生活中。教師在教學中不應盲目地追求分數，要將教學的目標定位于全面提升學生的綜合素養。
3.建立科學合理的教學考核評價機制
科學的教學考核評價機制有助于激勵教師樹立創新的教學理念，豐富其教學方法，明確教學的意義是培養高素質的地理人才。科學的教學考核評價機制不應該僅僅以學生的成績作為評價標準，而應該在教學中開展各種類型的地理競賽，提高學生對地理的認知和對地理知識的應用能力。教師結合實際生活為學生編制題目，讓學生在趣味的比賽中對地理知識有更深刻的理解。更新對教師考核的標準也有助于提升教師教學的積極性，促進教師改變傳統的教學模式，提高教學質量，更好地培養高素質的地理人才。
4.合理利用多媒體教學設備
當前教學中應用多媒體設備已經得到普遍的認可，但是在一些學校依然沒有應用先進教學設備，可能是由于經費的問題或者是教育觀念的影響。這一現象會在一定程度上制約教學模式的改革和學生學習水平的提升，因此，國家應當對教育機構給予足夠的支持，完善先進教學設備的應用，摒棄傳統的教學理念，與目前教育發展的方向保持一致，通過多媒體等現代化的教學設備來提高教學質量，這對學生未來的發展也具有重要的意義。高中生是未來社會的建設者，學校對學生的教學和培養方式會直接影響未來社會的發展方向，提高教學的質量有助于全面提升學生的綜合素養。高中地理教學中存在的一些典型問題會影響學生對地理知識的學習質量和對知識的應用能力，降低教學的效率。教師在課堂教學中需要依據實際的教學情況和學生的不同層次開展針對性的教學，制訂科學合理的教學方案和計劃，不斷對教學中出現的問題進行分析和總結，改善高中地理的教學現狀，培養出社會需求的復合型人才。
參考文獻：
［1］楊曉燕.新課標下高中地理教學存在的問題和對策［J］.學周刊，2017（12）：59-60.
地理是一門綜合性很強、實用性很廣的學科，因此教師在教學過程中要采用科學的教學方法，培養學生的思維方式，發揮地理教學應有的作用。本文從高中地理教學現狀出發，提出高中地理教學存在的問題，以促進高中地理教學順利開展，提高高中地理教學效果。
高中教育影響著學生的成長、教師的發展，對學生、教師來說都是至關重要的。高中地理是一門綜合性的學科，既能教給學生地理基礎知識、基本技能，也能培養學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。
新課改要求學生做到以下幾點：①獲取和解讀地理信息；②調動和運用地理知識、基本技能；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；④論證和探討地理問題。但是，由于受應試教育的影響，學生往往無法達到新課改的要求。因此，教師要不斷探索，改進高中地理教學。
一、高中地理教學現狀
高中地理是高中教育體系的重要學科，其重要性不言而喻。高中地理的學習難度較大，教學范圍涉及生活的方方面面，這就對高中地理教師提出了更高的要求。當前，大多數學校都把地理學科放在次要位置，不重視地理教學。正因如此，高中地理教學資源非常有限，課堂教學主要依靠教師的講授，學生只能被動學習知識，這就使得教師的教學質量、學生的學習效果都取決于教師的講授。高中地理教學內容較多，教師要想提高課堂教學效率，就要在有限的時間內讓學生學習到更多的地理知識。
由于高中地理教學內容范圍廣泛，很多教師在教學中只重視教學結果，忽視教學過程，無法提高學生的綜合能力。高中地理教學內容具有連貫性，但當前的教學安排卻打斷了這一連貫性，給學生的學習造成了一定的障礙，加重了高中教師的教學任務和負擔。
二、高中地理教學存在的問題
當前的高中地理教學難度大、范圍廣，學生不重視，方法不多樣，過程不連貫，效果不理想。因此，教師要分析高中地理教學存在的問題。
首先，學生不重視地理。高中地理教師在教學過程中要提高學生對高中地理的認識，使學生明白高中地理的重要性。在實際的教學過程中，學生由于受應試教育的影響，往往對高中地理學習不夠重視，這就會加大教學的難度。
很多高中地理教師試圖通過調動學生的學習積極性來引導學生自覺主動學習，可往往事與愿違，收效甚微。由于學業壓力較大，高中生在學習過程中很少考慮個人興趣和愛好，只是盡力把教師布置的學習任務完成。因此，通過調動學生的學習積極性來促進高中地理教學的開展是不現實的。
其次，有些高中地理教師不具備整體概念，在教學過程中不注重整體把握，只會分散地教授地理知識。高中地理分為自然地理和人文地理，自然地理側重于理解，人文地理側重于記憶，二者各具特色。
高考考查的是學生的綜合能力，因此教師要從高一開始給學生奠定基礎，否則就無法取得良好的教學效果。
最后，高中地理教學存在教學方法運用不當的問題。高一、高二的地理知識在高考中占有相當大的比重，這就要求教師為學生打好基礎。
關鍵詞：職業中專；旅游地理；教學方法；問題與對策
對職業中專學生而言，旅游地理牽扯的知識面較廣，學習難度較大，因此，建立以學生為中心的教學模式，引導學生自主學習，抓好理論知識和技能實踐，對培養“應用型”旅游服務和管理人才至關重要。
1 影響學生成績提高的因素
1.1 教材設計不合理
當前，職業中專旅游地理教學使用的教材大多是高等教育出版社出版的《旅游地理》或中國旅游出版社的《中國旅游地理》，在經過多年的教學后，筆者發現這些教材內容大多缺乏靈活性，過于強調學科系統性和知識內容，課程設置基本可分為緒論、區域旅游資源概述、景點旅游資源三大部分，忽視了對學生實踐能力的培養，學生的專業知識難以學以致用。其次，不少教材缺乏具有實用價值的教學內容如旅游交通地圖、旅游資源景觀圖、旅游線路設計等，此外，大多數教材都沒有相關旅游景點的配套影音資料，只有文字描繪，學生對景觀的理解職能靠想象，同時，配套練習冊、填圖冊的缺乏也極大制約了教師的教學質量與學生成績的提高。
1.2 教師方面的問題
不少教師對中職教學未能有正確的認識，認為中職學生學習差，上學只是為了混畢業文憑，沒有看到學生的閃光點和可塑性，在教學中也缺乏激情，甚至將成績不好的原因全部歸結為學生素質差。其次，很多職業中專學校對專業培養目標認識不足，很多旅游地理教師都是從普通教育轉過來的，未能對職業教育養成正確的認識，覺得只要把課本知識教授給學生就可以了，在教學時常常采用“滿堂灌”的方式，缺乏師生之間的互動和對教學模式的創新，導致學生對所學內容毫無興趣。再次，職業中專學生大多基礎薄弱，基礎較差，很多教師不能根據學生的學習特點進行因材施教，不懂得以趣味性、通俗易懂的方式把知識傳遞給學生，由于很多教材沒有配套圖像系統、影音資料，如果教師不主動搜集與之相關的資料并應用于教學，學生必然會興趣大減，更無法提高學習效果。
1.3 學生本身的問題
當前，普通高校招生規模的擴大使得職業中專學校的招生更加困難，所招收的學生大多學習成績較差，這些學生缺乏學習興趣，沒有養成良好的學習習慣，在家長、社會和教師眼中是“差生”，很容易產生逃避學習的自卑心理。不少學生缺乏學習能力，基礎知識薄弱，貪玩好動，對上學只是抱著混個畢業證的態度，極大地制約了學習成績的提高。
2 職業中專旅游地理教學方式的完善
2.1 合理定位教學內容和教學目標
旅游地理是研究各國家和地區的旅游景點、旅游業發展及其分布規律的學科，也是人文地理學的重要分支，其幾乎涵蓋了歷史地理學、地理學、生物地理學、人口地理學、園林文化、建筑設計、社會經濟、環境科學、考古、文化藝術等各個學科的內容，牽扯知識面十分廣，對教師的教學水平和學生的學習能力要求較高。教師必須樹立以培養學生的職業能力為本位的教學思想，將提高學生的崗位就業能力和實踐技能放在首要位置，對旅游地理的教學目標養成正確的認識。在教學時，首先要讓學生全面系統地掌握學科基本理論與基礎知識，為實踐能力的提高打下堅實的理論基礎；其次，要注重培養學生運用知識的能力，讓學生能夠熟練地應用自己學到的知識；最后，要逐步培養學生的綜合動態思維能力與地理時空觀念，讓學生能夠根據實際情況設計旅游線路，教師在教學時，要認真研究教學內容間的相關性，強調學以致用。
2.2 改善教學模式
首先，要利用多媒體技術進行情景教學。多媒體技術是集文字、圖像、符號、語言、畫面等信息于一體的技術平臺，是現在教育的重要手段。在旅游地理的教學中，教師可以利用多媒體來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。沒有學習興趣是職中學生成績較差的重要原因，如果采取滿堂灌的教學方法，學生的注意力必然會跑到課堂之外。教師在教學時如果能將講述的旅游區的照片、影音資料呈獻給學生，并將各個旅游區進行對比，必然會加深學生對各種旅游資源的理解，提高教學效率。
其次，加強師生互動。中職學生大多基礎較差，對學習抱著無所謂的態度。教師在教學時如果只是單調地傳授知識，雖然能夠在短時間內講授較多的知識，但單調的信息傳遞方式很容易讓學生產生厭學情緒。教師在教學中可根據學生的特點應用自然指導法、課堂討論法和模擬實踐法等方式調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，增強師生間的互動。課堂前，教師可以根據課時內容向學生介紹相關書籍和雜志，引導學生有針對性地了解相關知識，提高自學能力。
最后，改進評價體系。中職學生在初中階段大多是弱勢群體，不少教師對學生的評價有失偏頗，導致學生存在自卑情緒。要改變這一現狀，就要建立合理的評價體系。科學的教學評價題刻應由三部分組成，其一為平時成績，其二為考試成績，其三為學生對知識的運用能力。教師在評價學生的能力時，還要引入從業能力測試，避免將卷面成績當成評價的唯一標準，還可將編寫導游詞，解說景點和涉及旅游線路納入評價范圍。
3 總結
中職學生雖然文化基礎比較薄弱，但大多表現欲強、思維敏捷、口才較好，這恰好是旅游地理學生從業所必備的品質。教師要善于尋找學生的閃光點，發掘學生的潛能，不斷探索新的教學方式與教育理念，因材施教，讓學生真正成為一線崗位需要的人才。
參考文獻：
摘要：環境教育是21世紀的熱點問題，是解決環境問題最基本措施和手段，是凈化和美化蚺天的教育，是整個教育事業的一個不可分割的組成部分。由于地理學科與環境科學有諸多的交叉性，使中學地理教學成為滲透環境教育的主要渠道和手段。為了在中學地理教學中全面、系統和整體地落實環境教育的思想和內容，探討了中學地理環境教育中存在的問題和解決的途徑和方法。
關鍵詞：中學地理、環境教育、問題建議
[中圖分類號]：G63[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0074-01
中學地理教學實踐中對中學生進行環境、資源、國情教育，逐步提高學生素質，合理開發資源，高效利用資源、保護生態、治理環境，走出一條中華民族生存與發展的新路，以增強學生的社會責任感，是非常必要的。但在中學地理環境教育中存在一些問題，有待于我們解決。
一、地理環境教育中存在問題
1、地理教師對地理學科中實施環境教育的重要性認識不足。忽視地理學科開展環境教育是素質教育的一部分，開展環境教育的目的，不是培養環境保護的專家，而是要培養具有一種意識、一種新的價值觀和態度，適應未來的社會發展需要的公民。并且絕大多數地理教師均未受過專門的環境科學知識培訓，缺乏進行地理環境教育的基本教學技能和跨學科合作能力，制約著地理環境教育。
2、地理環境教育面臨著學科知識更新和教學內容結構與功能的調整問題。學校深化教育教學改革的力度不大，缺乏制訂切實可行的地理學科深入實施環境教育的保障體系。
3、地理環境教育涉及到物理、化學、生物、地理、歷史等相關的學科，具有跨學科的特點。但地理環境教育過程中和其他學科之間相互銜接、相互促進、相互補充的作用發揮不夠。
4、教育目標取向很大程度上決定于教學評價指向，我國現行的評價機制習慣于用一張試卷考查學生學習成績，并以此作為評價的依據。地理環境教育的實效性評價只是檢測了學生環境知識的掌握程度，而對環境意識、環境行為能力掌握程度缺乏有效的檢測尺度和方法。構建一個合理且能有效衡量環境意識、環境行為能力的中學地理環境教育評價體系，是當今面臨的迫切任務。
二、在中學深化地理環境的建議
中學地理環境教育是精神文明建設和公民素質教育的重要組成部分，為了更有效地進行中學地理教育提出幾個建議。
1、加強師資隊伍的教學能力的提高
中學地理教師都應該受到環境的相關培訓，要加強地理教師實施環境教育的基本技能的訓練，以此來提高他們對環境教育的認識。如分析教材中有關環境教育內容的能力、收集資料的能力、實踐能力。特別要注重在實踐中的培訓，在教師的教育教學實踐過程中進行指導，幫助地理教師把所學環境知識恰當地運用于日常地理教育教學之中。
2、協調地理環境教育中各學科之間的相互作用
地理環境本身是綜合的整體，環境問題有復雜性，環境教育的內容涉及到物理、化學、生物、歷史等相關的學科，具有跨學科的特點。因此特別需要地理教師知識的廣博性和綜合性。教師沒有各科的基本知識就不能教得好。這樣才能彌補單學科教師向學生傳授環境知識、技能、態度具有個人傾向的缺陷。對中學地理教師來說要求比對另一本科目的教師要求更高中學地理教師沒有各科目的基礎知識就不能叫出好的學生，所以在教學過程中，地理教師和其他各學科教師之間要相互協調與合作，以便取得最大的教育效果。
3、實施教學實效性的評價
在現行的中學教學計劃中，由于沒有地理環境教育的具體要求，因此要進行專門的考核和評價是比較困難的。對一門學科有正確、合理的評價有助于改善教育的效果。但，如果不進行評價。容易使地理環境教育變成一種擺設。怎樣檢查教學目的是否達到要求?學生環境意識的提高表現在哪些方面?在教學中教師是如何處理正常的地理教學內容與環境學科知識兩者的關系?都應進行合理的評價。
(1)閉卷和開卷考試相結合的考核。
閉卷考試答題是和一般的科目考試一樣。主要考查學生對瑋境基本知識的掌握情況，出題時要側重記憶型，兼顧思考型。開卷考試答題時，可查閱參考書、筆記及有關書刊資料，主要考查學生對環境知識的理解和分析問題、解決問題的能力，出題時著重于理解、思考和應用。沒有標準答案，只有合理答案、更好答案、新意答案，鼓勵學生創造性的答案。開卷占80％，閉卷占40％，鼓勵學生多思考。
(2)采用口試的評價方法。
口試方法是由教師準備好多個環境題目印發給學生，讓學生先準備。
考試時讓學生抓簽，根據自己掌握的環境知識回答試題，教師根據回答情況補充提問，然后評定成績。成績的評定采用優、良、中、及格等。這種做法有利于教師比較準確地了解學生思維的敏捷性，鍛煉學生的心理素質，并通過補充提問，讓學生自己總結、整理答案。思維的過程中學生還能學會概括能力。但教師要掌握好答題的結果，因為性格內向、表達能力不強、心理素質差的學生不能發揮真實水平。
(2)利用編輯環境手抄報的評價方法。
手抄報的設計內容作如下要求：
①對自己感興趣的環境問題的看法；
②及時展示當前最新環境科技成果的新聞快遞；
③向公眾宣傳環保知識生動有趣的環保故事、人物、漫畫。成績的評定時只要做出來了就是優。以此來提高學生的自信心。
(3)評價課堂參與。
主要評定學生課堂發言、表演、討論等參與程度。一般采用好、中、差三級形式，評定等級為“好”的那些學生，是在課堂上自愿發言，參與程度較高的學生：評定等級為“中”的，是自愿發言但不經常或者參與程度不太高的學生。評定等級為“差”的，是不主動發言的，常常要教師提問才回答問題的學生。這種評價以一學期的累積作為總評價。隨機性、偶然性較大，一般作為參照性評價。
(4)思想情感的評價。主要評價學生的興趣、個性、創新性等，評價結論采用教師撰寫定性評語的形式。這主要通過教師日常教學的觀察、記錄及學生的信息反饋來進行，是為了保護學生學習的積極性，鼓勵學生發展個性，培養創新思維的火花。
地理環境教育可以普及環境科學知識，培養學生的環境意識，提高學生環保能力，以及能正確理解人類、社會、自然三者之間的關系，形成個人、集體、社會對待環境的正確觀念，全面提升學生的綜合素質，推動人類社會的可持續發展。并促進地理教育本身價值的實現，為中學地理教學賦予活力，加快學校環境教育實施的進程。
參考文獻：
