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第1篇

【關(guān)鍵詞】 時(shí)頻分析方法 醫(yī)學(xué)信號(hào)處理 應(yīng)用

前言：生物系統(tǒng)是生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的主要來源，通過生物醫(yī)學(xué)信號(hào)，生物系統(tǒng)中生理狀態(tài)、結(jié)構(gòu)狀態(tài)的信息都可以顯現(xiàn)出來，因此，生物醫(yī)學(xué)信號(hào)具備很高的使用價(jià)值，不過，生物醫(yī)學(xué)信號(hào)使用價(jià)值的發(fā)揮程度取決于對(duì)其分析的程度，當(dāng)分析的越徹底時(shí)，使用價(jià)值越高。在對(duì)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)用了時(shí)頻分析方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)分析方法的不足，提高了分析的有效性。

一、時(shí)頻分析方法概述

1、線性時(shí)頻分析方法。線性時(shí)頻分析方法是時(shí)頻分析方法中的一種，包含短時(shí)傅里葉變換（STFT）、Gabor變換（GT）、小波變換（WT）等。在短時(shí)傅里葉變換與Gabor變換中，二者分別具備各自的定義公式，通過對(duì)二者的公式對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)短時(shí)傅里葉變換采用Gaussian窗時(shí)，就是Gabor變換。無論是這兩種變換形式中的哪種，在對(duì)信號(hào)進(jìn)行分析時(shí)，均是通過單一的窗函數(shù)來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于小波變換，所具備的時(shí)頻局域化特征更加的明顯，在利用小波變換進(jìn)行分析時(shí)，與信號(hào)的本質(zhì)特征基本上一致，因此，小波變換的應(yīng)用前景更加的廣闊。

2、時(shí)頻分布。在時(shí)頻分布的思想中，以時(shí)頻平面為基礎(chǔ)，通過二維分布函數(shù)的找尋，將時(shí)頻平面中每個(gè)點(diǎn)的能量密度準(zhǔn)確的反映出來，而且，對(duì)于一些基本性質(zhì)，函數(shù)都能同時(shí)的滿足。實(shí)際上，此二維分布函數(shù)是存在的，WVD就是其中典型的一種，具備非常好的數(shù)學(xué)性質(zhì)。

二、視頻分析方法在醫(yī)學(xué)信號(hào)處理中的應(yīng)用

1、在心電圖（ECG）分析中的應(yīng)用。對(duì)于心肌狀況的診斷，需要借助ECG來實(shí)現(xiàn)，此種診斷方法不具備創(chuàng)傷性。在ECG中，包含一系列連續(xù)的PQRST波，所表示的含義是在不同的心動(dòng)周期中，心肌所具備的不同狀態(tài)。ECG信號(hào)的非平穩(wěn)行為比較多，傳統(tǒng)的信號(hào)分析方法無法進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，因此，為了提升分析的準(zhǔn)確性，應(yīng)用了時(shí)頻分析方法。當(dāng)左、右兩個(gè)心房出現(xiàn)激動(dòng)的情況時(shí)，整個(gè)過程由P波來表示，在對(duì)P波進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，困難比較大，不過在應(yīng)用了時(shí)頻分析方法之后，難度大大的降低。近年來，在對(duì)ECG信號(hào)進(jìn)行分析時(shí)，心室晚電位越來越受到人們的關(guān)注，通過對(duì)心室晚電位的分析，能夠準(zhǔn)確的預(yù)告心律失常，因此，其臨床價(jià)值非常大，由于心室晚電位的信號(hào)非常微弱，導(dǎo)致檢測(cè)的難度比較大，不過，應(yīng)用了WT方法之后，就可以較好的檢測(cè)出來。2、在心音（PCGs）信號(hào)處理中的應(yīng)用。通過對(duì)胸部表面的測(cè)量，就可以獲知心音信息。當(dāng)心動(dòng)周期處于正常狀態(tài)下時(shí)，心音包含兩部分，分別為第一心音（S1）和第二心音（S2），當(dāng)主動(dòng)脈瓣膜閉合時(shí)，產(chǎn)生S1，當(dāng)肺動(dòng)脈瓣膜閉合時(shí)，產(chǎn)生S2。在PCGs信號(hào)中，包含的成份是比較多的，在早期的信號(hào)分析中，采用了聲譜圖法、譜圖方法等，但是分析效果都存在一定的缺陷，不過，在應(yīng)用了時(shí)頻分析之后，分析效果顯著的提升。在具體的PCGs信號(hào)分析試驗(yàn)中，試驗(yàn)者分別采用了WT和STFT方法來進(jìn)行分析，由分析結(jié)果可知，WT所具備的分辨率更高，更加適合心音信號(hào)處理。3、在腦電圖（EEG）分析中的應(yīng)用。EEG包含三種類型，一種是非瞬態(tài)自發(fā)性EEG，一種是瞬態(tài)自發(fā)性EEG，還有一種是誘發(fā)性EEG。在對(duì)第一種信號(hào)進(jìn)行分析時(shí)，傳統(tǒng)的FT和線性模型法是比較適用的，不過，對(duì)于后兩種方法是不適用的，對(duì)此，專家和學(xué)者展開了深入的研究。在EEG信號(hào)中，包含EP信號(hào)，EP信號(hào)的隱藏性極強(qiáng)，因此，在對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)和分析時(shí)，難度非常大，在利用傳統(tǒng)的同步平均法進(jìn)行分析時(shí)，需要進(jìn)行相應(yīng)的假設(shè)，然而在進(jìn)一步的驗(yàn)證中，發(fā)現(xiàn)假設(shè)成立的理由并不充分。因此，利用時(shí)頻分析方法進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，此種方法是具備較高的適用性，可以進(jìn)行進(jìn)一步的研究。4、在胃電圖（EGG）分析中的應(yīng)用。慢波和尖峰波共同組成了胃的肌電活動(dòng)，通過EGG信號(hào)的分析，可以更好的掌握胃電活動(dòng)的規(guī)律。與ECG、EEG的信噪相比，EGG的信噪比較少，主要有呼吸聲、運(yùn)動(dòng)聲、其他肌電活動(dòng)聲，因此，直接解釋的方法并不適用。在對(duì)EGG進(jìn)行分析時(shí)，時(shí)頻分析是一項(xiàng)非常重要工作，通過時(shí)頻分析方法可以有效的對(duì)其信號(hào)進(jìn)行分析。

結(jié)論：現(xiàn)如今，時(shí)頻分析方法已經(jīng)在生物醫(yī)學(xué)信號(hào)分析中應(yīng)用的非常廣泛，除了心電圖信號(hào)、心音信號(hào)、腦電圖信號(hào)以及胃電圖信號(hào)之外，還在肌電圖信號(hào)、心率變異信號(hào)、呼吸聲等多個(gè)方面的醫(yī)學(xué)信號(hào)處理中有所應(yīng)用。通過時(shí)頻分析方法的應(yīng)用，提升了醫(yī)學(xué)信號(hào)處理的效果，進(jìn)而有效的增強(qiáng)了生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的臨床價(jià)值，便于醫(yī)生更好的根據(jù)醫(yī)學(xué)信號(hào)分析出病人的情況。在未來的生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理中，時(shí)頻分析方法將會(huì)有更加深入的應(yīng)用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]葉繼倫，鄭崇勛，郭聳峰等.一種改進(jìn)的時(shí)頻分布算法及其在醫(yī)學(xué)信號(hào)處理中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，12（03）：230-233.

第2篇

一、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素

（一）學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又稱為學(xué)習(xí)動(dòng)力，其主要用來指推動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，包括學(xué)習(xí)需要、對(duì)學(xué)習(xí)必要性與重要性的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)習(xí)興趣、愛好及信念等。就初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)而言，其可以分為三類；第一類是目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是必要的，其是與某個(gè)目標(biāo)掛鉤的，如中考，有明顯的暫時(shí)性、階段性特點(diǎn)；第二類是價(jià)值意識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是與個(gè)人人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成相關(guān)的，可以從中借鑒或者啟發(fā)；第三類是個(gè)人興趣，如喜歡歷史內(nèi)容的豐富性等。上述三類歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共同支配著初中學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)歷史的方法

學(xué)習(xí)歷史需要有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、有明確的目標(biāo)，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的前提，但真正的自主學(xué)習(xí)還需要有科學(xué)學(xué)習(xí)方法的支持；科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素。較高的自主學(xué)習(xí)能力，通常伴隨著科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；如課前，合理安排歷史學(xué)習(xí)時(shí)間、科學(xué)制定歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動(dòng)；課中，能很好地找出重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定關(guān)鍵問題，同時(shí)能夠大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)與分析問題等；課后，則能很好地獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)，及時(shí)整理、反思、復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容等等。

（三）學(xué)習(xí)歷史的效能

學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效能，受到多種主客觀因素影響，如先天資質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人格特點(diǎn)、健康狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境等；除上述因素之外，還有一個(gè)重要因素即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通常情況下，自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)提高較快，也就較容易獲得較高的學(xué)習(xí)效能。但自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效能之間不是一種直接因果關(guān)系，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不是一種簡(jiǎn)單因果關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)同時(shí)還受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多因素的共同影響，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效能也同時(shí)受到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等的影響。

二、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決“要學(xué)”問題

1.興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。所謂歷史，其實(shí)質(zhì)上對(duì)過去某一時(shí)段客觀事實(shí)的記錄，其真正反映的是人類社會(huì)以往的生活狀態(tài)、狀況，是完全不可復(fù)生和再現(xiàn)的，傳統(tǒng)使用最多的記錄方式就是采用沒有任何情感的文字對(duì)其加以描述，這種方式記錄下的歷史對(duì)于學(xué)生而言不知興趣從何談起。因此，為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，就需要?dú)v史教師們要借助于生動(dòng)的語言、通過形象的描述、巧設(shè)情境“再現(xiàn)”歷史等方式嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.問題設(shè)疑，喚起學(xué)生探究歷史的欲望。初中學(xué)生年齡普遍較小、閱歷也比較少，這就導(dǎo)致他們不可能對(duì)特定的歷史事件、所處歷史環(huán)境等有深入的了解，加之所屬不同時(shí)代人生觀、價(jià)值觀等的差異影響，讓一個(gè)初中學(xué)生站在歷史的角度去了解歷史人物、歷史事件談何容易。為了加速與提高學(xué)生對(duì)特定歷史人物、歷史事件的理解能力，需要?dú)v史教師們要學(xué)會(huì)巧用“問題”，借助于問題將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)起來，激發(fā)學(xué)生腦中的疑問，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的探究欲望。

3.強(qiáng)化因果，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)歷史的自信。所謂強(qiáng)化因果，是指要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成敗進(jìn)行原因分析，并對(duì)成敗進(jìn)行歸因的過程；其將直接影響到后續(xù)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。美國心理學(xué)家伯納德•韋納將“成敗歸因”分為自身能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞四種情況。實(shí)踐證明，成功的“歸因”有增強(qiáng)自信的功效，如成功的自主學(xué)習(xí)，如果歸因?yàn)樽陨砟芰Ω摺⑴Τ潭却螅头浅Ｓ欣谧孕诺慕ⅲ环粗瑲w因?yàn)槿蝿?wù)難度低、運(yùn)氣好等，則不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)自信的建立。

（二）優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，解決“會(huì)學(xué)”問題

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與思考能力。初中歷史教材是重要的歷史知識(shí)載體，同時(shí)其也是培養(yǎng)與提高學(xué)生自主閱讀與思考能力不或缺的重要文本。這就要求教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考，主動(dòng)進(jìn)行“質(zhì)疑”，從而達(dá)到對(duì)歷史人物、歷史事件真正意義上的理解。閱讀和思考是重要的歷史人物、歷史事件學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)了閱讀，學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主尋找、獲取知識(shí)；而學(xué)會(huì)了思考，學(xué)生就學(xué)會(huì)了辨析、建構(gòu)知識(shí)。

第3篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)活動(dòng)；途徑

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)思想和教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)變。經(jīng)過不斷總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)開展一些教學(xué)活動(dòng)有利于提高初中歷史課堂教學(xué)效率。在初中課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)活動(dòng)的意義

初中歷史教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)課堂為媒體，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性探究為基本特征的教學(xué)形式。初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的目的就是以教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，這種教學(xué)模式是為了讓初中歷史教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生帶來創(chuàng)造性、開放性以及自主性。

二、初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展的有效途徑

1.確定歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的主題

在活動(dòng)開展之前教師應(yīng)該確認(rèn)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的主題，這是必要的準(zhǔn)備工作。在中學(xué)歷史教學(xué)的授課過程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。教師一定要注意學(xué)生的個(gè)性差異，所以一定要尊重學(xué)生的意見。教師和初中生之間的良好溝通也可以提高課堂質(zhì)量。在歷史課開始之前，教師可以和學(xué)生一起討論在課堂上應(yīng)該開展怎樣的活動(dòng)還有怎樣開展活動(dòng)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課前也有所準(zhǔn)備。教師在課上準(zhǔn)備開展的教學(xué)活動(dòng)主題也應(yīng)該同初中歷史課本密切結(jié)合起來，同歷史的實(shí)際相結(jié)合，這樣學(xué)生才能全身心投入到歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中去。例如，在講授“中國古文化發(fā)展”時(shí)，可以通過多媒體放映古代生活圖片或者生活環(huán)境來讓學(xué)生有直觀的感受。

2.符合學(xué)生認(rèn)知水平

新教材根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知水平，結(jié)合史實(shí)、真實(shí)的圖片來增加歷史課的真實(shí)性。因此教學(xué)都是以人為本，初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)要像教材一樣貼近學(xué)生。形象性和生動(dòng)性是初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的基本要求。教師可以根據(jù)課后的探究與活動(dòng)及每一單元的活動(dòng)課設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在“學(xué)習(xí)華夏之祖”，可以讓學(xué)生通過收集、選擇古代神話故事素材來講述神話故事，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險(xiǎn)的勞動(dòng)、正直無私、為廣大人民謀福利的高貴品質(zhì)。實(shí)踐證明，教師只要善用教材內(nèi)容進(jìn)行歷史知識(shí)拓展，根據(jù)學(xué)生本身的認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，就能開發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知能力。

3.抓住歷史活動(dòng)的特征

歷史課堂活動(dòng)有幾個(gè)基本特征，只要抓住這幾個(gè)特征才能使學(xué)生學(xué)到更多歷史知識(shí)，要想掌握它首先要了解它。一是歷史性。初中歷史活動(dòng)的主題，一般都是與歷史史實(shí)相關(guān)，因?yàn)闅v史知識(shí)要結(jié)合歷史事件，因而歷史活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與教材相結(jié)合。初中歷史活動(dòng)課的主題均取自于初中歷史教材，活動(dòng)課的內(nèi)容都與一個(gè)歷史事件或是某個(gè)階段的歷史特征有關(guān)系。綜合以上可以知道，初中歷史活動(dòng)課具有歷史性特征。二是多元性。初中歷史主要分為中國歷史和世界歷史兩大部分，在歷史課本上，我們也能看出初中歷史是一門多元化的學(xué)科，涉及了方方面面的知識(shí)。三是興趣性。初中歷史活動(dòng)的主要目的就是能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)而言，歷史活動(dòng)的開展就是為了增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使其在歷史的學(xué)習(xí)上有極大的動(dòng)力。所以在活動(dòng)中教師要牢牢吸引學(xué)生的興趣。四是自主性。歷史活動(dòng)應(yīng)反映學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，自主選擇與主動(dòng)投入，著重自我顯示聰明才智，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

4.歷史活動(dòng)要與歷史知識(shí)相結(jié)合

掌握學(xué)科的基本知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)，還要求教師還原歷史，這是對(duì)歷史教師的職業(yè)道德要求。為了能夠更好地讓學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)產(chǎn)生真實(shí)的情感反應(yīng)，這就要求教師在授課過程中對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行正確使用，即無論是在課程導(dǎo)入還是在對(duì)主要和重點(diǎn)知識(shí)的傳授過程中都要通過自己的語言來為學(xué)生描述歷史史實(shí)，讓學(xué)生覺得歷史知識(shí)貼近生活，形成輕松無壓力的氛圍。舉個(gè)例子，教師在講述我國時(shí)期的歷史時(shí)，教師在尊重歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生列舉戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期各個(gè)事件、戰(zhàn)役，并以此來形成一個(gè)詳細(xì)的，具有代表性的“大事年表”，同時(shí)以“年表”為基礎(chǔ)通過語言進(jìn)行富有感染力和帶入感的描述，從而使學(xué)生這個(gè)主體融入教師授課過程中所建構(gòu)的歷史大環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生也能根據(jù)教師所講的形成系統(tǒng)的理論體系。

5.關(guān)注學(xué)生個(gè)體

在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，沒有被動(dòng)方一說，因此，教師要在過程中時(shí)刻對(duì)學(xué)生的各種反應(yīng)進(jìn)行關(guān)注，并及時(shí)調(diào)整自己的授課方法，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。學(xué)生既是整體又是一個(gè)個(gè)個(gè)體。因而在傳授歷史知識(shí)的過程中，教師不僅要關(guān)注班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，找到合適的學(xué)習(xí)方法讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好歷史，更好地為學(xué)生歷史知識(shí)的傳授和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。與此同時(shí)，不同的學(xué)生又是各個(gè)不同的個(gè)體，每個(gè)人是不一樣的，人具有差異性。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，這就要求教師在授課過程中既要尊重學(xué)生的班級(jí)主體對(duì)學(xué)科的感受，又要關(guān)注各個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)科的接受能力。教師要時(shí)時(shí)刻刻以人為中心，為學(xué)生服務(wù)。總而言之，初中歷史課堂教學(xué)是一種學(xué)習(xí)歷史的好辦法。歷史活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及提高一定的文學(xué)素養(yǎng)都具有一定的意義。歷史活動(dòng)讓學(xué)生自主參與到歷史學(xué)習(xí)中來。歷史活動(dòng)讓學(xué)生能得到感情的釋放當(dāng)然能更好地學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生也要思考一下這樣的活動(dòng)課對(duì)于自身的影響。只有這樣，歷史活動(dòng)課才會(huì)開展得更加有意義。

作者:顏清忠 單位:福建省泉州市泉港第六中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第4篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；故事化；教學(xué)

歷史課堂的教學(xué)主要是讓學(xué)生能夠了解一定的中國歷史知識(shí)，從而記住中國歷史的好與壞，在未來為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。歷史本身其實(shí)相對(duì)來說是很有趣的，但在初中生的眼中，歷史的刻板式教學(xué)有時(shí)會(huì)讓人覺得索然無味，有趣的故事化教學(xué)更能夠激發(fā)他們的興趣。初中歷史屬于比較簡(jiǎn)單易懂的階段，將歷史結(jié)合在故事里面進(jìn)行教學(xué)，不失為一個(gè)有益的選擇。

一、故事化教學(xué)可以抓住學(xué)生的注意力

歷史實(shí)際上是很容易讓人專注注意力的一門學(xué)科，它陪伴一個(gè)孩子從小學(xué)初中到高中，間接地影響著學(xué)生的人生，所以，歷史能不能夠?qū)W好，不僅需要初中生自身的努力，教師正確的教學(xué)方法也是相當(dāng)重要的。好的歷史故事化教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從而抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中更加投入。教師可以在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，將知識(shí)故事化，讓學(xué)生完全沉浸在教師所講的故事中，也讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)。

二、故事化教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)孩子從小就看著安徒生童話以及格林童話長(zhǎng)大，而此類童話故事大多數(shù)是圍繞歐美的歷史而寫，這就奠基了現(xiàn)在的初中生對(duì)歷史故事的興趣。相信大多數(shù)人都不喜歡侃侃而談無聊的歷史，更不喜歡只圍繞時(shí)代和時(shí)間而談的純粹歷史。歷史，即由人和各種事件而組成，這就定義了歷史的教學(xué)必然要圍繞著故事化。初中生的好奇心大多數(shù)是極強(qiáng)的，這也正是一個(gè)培養(yǎng)好學(xué)生興趣的最佳時(shí)機(jī)，教師以講故事的形式為學(xué)生教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生對(duì)故事的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)歷史上，從而提高學(xué)生在歷史上的學(xué)習(xí)興趣。

三、故事化教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶力

第5篇

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1．初中歷史因?yàn)樵谥锌贾械恼挤謫栴}，在整個(gè)初中教學(xué)中僅僅是輔助地位，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)均不重視，很多學(xué)校每周就一節(jié)歷史課，還經(jīng)常被語數(shù)外的老師借用，歷史課在老師和家長(zhǎng)的心里就和玩一樣，在歷史課堂上，也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生上課做語數(shù)外等科目作業(yè)的情況。

2．初中歷史在授課的課程中，教師教學(xué)方法古板，通常采用:讀課本——?jiǎng)澲攸c(diǎn)——學(xué)生背誦重點(diǎn)——教師把重點(diǎn)整理成習(xí)題，給學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。這樣反而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)背完即忘完的情況，缺乏正確的理解，對(duì)歷史一知半解，僅有的認(rèn)知都是來源于電視電影等，但這些影視作品中的知識(shí)都是經(jīng)過藝術(shù)處理的，認(rèn)知非常片面。

二、作為教師必須端正對(duì)初中歷史的態(tài)度，明確初中要學(xué)習(xí)歷史的目的

雖然歷史科目在中考中所占分值不高，但歷史的重要作用必須要傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能正確的對(duì)待初中歷史的學(xué)習(xí)。并且積極提升自己的教學(xué)水平，拓寬自己的各方面的能力和知識(shí)，通過多種方式來激發(fā)學(xué)生興趣。作為初中歷史老師，自己必須要非常清楚從古到今的各個(gè)歷史朝代，以及這些朝代中發(fā)生的故事、人物、出現(xiàn)的諺語、詩詞等，并且各個(gè)歷史朝代與膾炙人口的故事、電視、游戲拓展起來……去偽存真，讓學(xué)生了解這些電視電影中真實(shí)歷史的情況。這些都是需要初中歷史老師去掌握的。

三、提高學(xué)生對(duì)歷史興趣的策略

本人通過閱讀多種教育相關(guān)的書籍，以及其他老師在教學(xué)中的研究結(jié)果，結(jié)合本人自身在教學(xué)中的體會(huì)，總結(jié)了一些教師在講授過程中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，供各位老師參考。

1．從歷史中發(fā)生的故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中歷史的內(nèi)容比較枯燥，將的都是過去發(fā)生的事情，甚至都是遠(yuǎn)古的內(nèi)容，就照本宣科會(huì)比較單調(diào)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師不妨多插入一些講授歷史中發(fā)生的故事，甚至可以與時(shí)興的電視劇或游戲掛鉤，不再死板的讀課本(如講到三國時(shí)，各國勢(shì)力的情況，可結(jié)合游戲三國進(jìn)行講解)。通過這些方式，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入到故事中的歷史朝代里面去，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，輕松且深刻地對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶。

2．結(jié)合新課堂教育方式，多采用多媒體教學(xué)。用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫、微電影、電影片段剪輯、聲音等方式讓歷史的情境再現(xiàn)，圖文并茂的教學(xué)情境，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而且初中的學(xué)生多處于對(duì)影音圖像癡迷的階段，采用多媒體教學(xué)，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。如在講到隋唐時(shí)代歷史的時(shí)候，可以先播放一段經(jīng)過剪輯的隋唐英雄傳的電視劇片段，引出歷史朝代、歷史人物，然后通過教學(xué)掌握知識(shí)點(diǎn)，從而更好的掌握歷史知識(shí)。

3．與初中語文中的詩詞聯(lián)系，我國文化博大精深，是豐富的歷史資源，他們講述著情緒的同時(shí)還反映著歷史的背景，時(shí)代的變化。因此，初中歷史教師在講解不同朝代的時(shí)候，可根據(jù)對(duì)應(yīng)時(shí)代的詩詞情況進(jìn)行導(dǎo)入。如講到宋朝文化發(fā)展的時(shí)候，則可以連帶出相應(yīng)的語文詩詞，讓歷史變得更加有趣，而且可以讓學(xué)生重溫語文知識(shí)。

4．組織活動(dòng)，走出課堂，去到當(dāng)?shù)赜袣v史的地方組織課外活動(dòng)(如博物館、或一些人文歷史景觀)，在歷史發(fā)生地講歷史。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到歷史的感覺，把歷史和自身生活聯(lián)系在一起，甚至可以讓學(xué)生去體驗(yàn)。比如說，學(xué)到幾大發(fā)明的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手，采用泡沫板等方式，親手體驗(yàn)嘗試用印刷術(shù)。使學(xué)生更好的融入歷史情境，加深對(duì)歷史的理解和學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。

5．技巧的授課方式，在課程結(jié)尾留置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生迫切的期望下一次的歷史課。在歷史的課程教學(xué)中，有不少知識(shí)點(diǎn)是相關(guān)聯(lián)的，教師在知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的地方可以設(shè)置懸念，以此將學(xué)生的注意力集中起來，從而取得良好的教學(xué)效果。初中生有很強(qiáng)的好奇心和探知欲望，教師在講授的課程中不妨在結(jié)尾的時(shí)候設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)之后的課程內(nèi)容充滿期待，可以使教學(xué)效果事半功倍。當(dāng)然，這要求教師在準(zhǔn)備的課程中進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和懸念設(shè)計(jì)。

6．提高教師的講授技巧，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，用輕松、快樂、引人入勝發(fā)人深思的語氣語調(diào)去教學(xué)、講解。尊重學(xué)生的想法，認(rèn)可學(xué)生、尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常出現(xiàn)“喜歡哪位老師，那位老師的課就會(huì)學(xué)得很好”的情況，所以要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須讓學(xué)生認(rèn)可老師。教師在講授的課程中如果呆板、乏味、語氣語調(diào)一成不變，甚至要死不活，那么很難讓學(xué)生提起興趣，喜歡他的課程，所以老師要進(jìn)行自我修養(yǎng)，改變自己，讓自己提升，讓自己成為學(xué)生認(rèn)可的人。

7．父母是學(xué)生最好的老師，父母的言傳身教對(duì)學(xué)生興趣愛好的影響非常大，教師應(yīng)多于家長(zhǎng)溝通，把初中歷史學(xué)習(xí)的重要性傳達(dá)與家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到初中歷史教學(xué)中學(xué)生的興趣培養(yǎng)中來，讓家長(zhǎng)言傳身教的行動(dòng)來潛移默化的影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生綜合能力和素質(zhì)得到發(fā)展和提升。

四、結(jié)束語

總之，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的欲望，高效的課堂是教學(xué)發(fā)展的必然。在初中歷史教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，而且歷史課的特殊性(枯燥乏味)，這就要求作為初中歷史的歷史教師必須要有深厚的知識(shí)功底去為打開培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣做準(zhǔn)備，教師需了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，真正的去了解歷史，吸納歷史。雖然初中歷史教學(xué)的大環(huán)境不盡人意，但只要老師通過良好的情景導(dǎo)入，增強(qiáng)歷史學(xué)科的導(dǎo)研式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就一定可以為學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)，打好基礎(chǔ)。

作者:于立軍 單位:山西省長(zhǎng)治市第十八中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］陸文霞．探討學(xué)習(xí)初中歷史的重要性［J］．課程教育研究，2013，(04):57

第6篇

[關(guān)鍵詞] 初中歷史教學(xué)；問題；對(duì)策

目前，初中歷史學(xué)科在初中的課程體系中處在一個(gè)令人擔(dān)憂的地位上，由于歷史不在初中的課程體系中處于主體地位，很多學(xué)生不重視對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，他們把精力大多分在了數(shù)學(xué)、英語、語文等科目上。再者，因?yàn)闅v史不是初中階段考試的重點(diǎn)，其在考試中占的分值不太大，所以，沒有太多的老師教授歷史課程，造成了歷史教師資源的缺乏。這就導(dǎo)致了在歷史教學(xué)中，從學(xué)生、教師雙方的角度上看，歷史教學(xué)沒有取得顯著教學(xué)成果。

一、在初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生不重視對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣

由于，歷史這門課程在初中的整個(gè)課程體系中處在一個(gè)比較尷尬的地位，它在考試中占的分值不高，就造成了不被學(xué)生重視的情況，在有些學(xué)校，由于考試模式的變化，歷史這一課程的地位更是令人擔(dān)憂，它日益淪為選修課程的一部分。處在如此的地位，學(xué)生就更提不起學(xué)習(xí)歷史的興趣，感覺學(xué)好了歷史也沒有什么用，所以，學(xué)生變得不重視對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

另外，隨著有些地方的中考分值分配的變化，歷史在中考的分值中有些比重，使得歷史這一課程的地位有所上升，但是，仍沒有在整個(gè)初中體系占有主體地位。受傳統(tǒng)的教育思想的影響，大部分家長(zhǎng)和學(xué)生都有一種重理輕文的思想。有些家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史，不用花費(fèi)時(shí)間和精力，只要背就可以把歷史學(xué)好。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只是為了考試，這樣就會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)心理，不能發(fā)揮歷史這門課程的作用。

2.歷史教學(xué)形式過于單一，對(duì)史料缺乏應(yīng)有的研究

在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，教師采用的教學(xué)方法過于單一，完全以傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，造成歷史課堂的枯燥、乏味，歷史教學(xué)效果不顯著。

在講授歷史時(shí)，教師沒有對(duì)史料進(jìn)行深刻的研究，所引用的史料缺乏真實(shí)性，給學(xué)生一種虛構(gòu)的感覺，這樣就更不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。除此以外，教師沒有從史料中獲取對(duì)當(dāng)今學(xué)生發(fā)展的有效信息，不能通過歷史事件啟發(fā)學(xué)生，忽略了教授歷史的意義。在歷史課堂上，教師不能夠借助歷史方面的話題，引發(fā)學(xué)生的思考，更提不出有議論意義的話題，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)眾多的歷史材料，教師不懂得合理取舍和選擇，對(duì)教材的重難點(diǎn)和課程目標(biāo)了解不深，不懂得借助具有代表性和啟發(fā)性的歷史材料引發(fā)學(xué)生的思考和討論，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.缺乏高質(zhì)量的歷史教師資源

當(dāng)前，有些學(xué)校看重學(xué)生的升學(xué)率，學(xué)校開展的一系列教學(xué)活動(dòng)都是圍繞升學(xué)率，還根據(jù)學(xué)生的升學(xué)率判斷學(xué)校的發(fā)展好壞。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)校把教學(xué)重心發(fā)在了占分值比較大的數(shù)學(xué)、英語等科目，而對(duì)歷史科目的教學(xué)缺乏應(yīng)有的關(guān)注，更有甚者，有些學(xué)校把歷史作為選修課程。這樣的做法，會(huì)讓很多老師和學(xué)生感覺歷史這一學(xué)科是可有可無的。有些學(xué)校沒有把精力放在歷史學(xué)科的發(fā)展上，更沒有安排專業(yè)的歷史教師進(jìn)行教授歷史課程。所以，缺乏高質(zhì)量的歷史教師是當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的一大問題。

二、解決初中歷史教學(xué)問題的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生對(duì)歷史的重視程度

為了提高歷史課堂的有效性，教師應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。初中歷史涉及的內(nèi)容，大多圍繞各個(gè)歷史時(shí)期的重大事件進(jìn)行展開，歷史記載過去發(fā)生的重大事件，對(duì)于初中生而言，如果單靠記憶去記住這些發(fā)生在過去的人和事是一件很枯燥的事情，另外，初中生處在青春期，有著其獨(dú)有的階段性特點(diǎn)，相比較高中生而言，他們不易集中自己的注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，沒有較強(qiáng)的意志力，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿€是靠興趣所在。因此，教師在備課時(shí)，要注意和學(xué)生興趣相結(jié)合。除了講解教材，教師還應(yīng)該結(jié)合一些趣味性、哲理性的歷史事件的課外知識(shí)點(diǎn)，這樣可以營造一個(gè)活躍的課堂氣氛，還可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式

在進(jìn)行歷史授課的時(shí)候，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用新的教學(xué)方式，注意體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)參與，跟學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)歷史的合作探究，尊重他們對(duì)歷史的個(gè)人見解。歷史課堂上，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上積極發(fā)言，并和大家進(jìn)行探討。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要苛責(zé)前人，使學(xué)生設(shè)身處地的去看待問題，結(jié)合事件發(fā)生的時(shí)代去分析問題。這樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生從歷史的角度去看待和評(píng)價(jià)問題。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)歷史問題的看法，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的思維方式。

3.建設(shè)高質(zhì)量的歷史教師隊(duì)伍

初中歷史教師要注重提高自己的專業(yè)水平，不斷學(xué)習(xí)使得自己的專業(yè)知識(shí)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。憑借充足的知識(shí)量和夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)，歷史教師要對(duì)教材進(jìn)行一定程度的探究和深思，努力把歷史教學(xué)任務(wù)完成好。同時(shí)，改變對(duì)目前歷史學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)，在心里不應(yīng)認(rèn)為歷史是一門不重要的學(xué)科，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)受到教師的感染，對(duì)歷史有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，才會(huì)把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)好歷史上。初中歷史教師的肩上擔(dān)負(fù)著很大的責(zé)任，應(yīng)把歷史教學(xué)當(dāng)作工作的重點(diǎn)看待，更應(yīng)該竭盡全力把取得良好的教學(xué)效果作為教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陸建榮．創(chuàng)新教學(xué)理念，有效提升初中歷史教學(xué)成效 [ J ].考試周刊，2011，（33）．

第7篇

關(guān)鍵詞：新課程；銜接；對(duì)策；學(xué)習(xí)方式

俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，學(xué)生在高中階段能否對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是學(xué)好高中歷史的關(guān)鍵。但使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的前提是讓高一學(xué)生能盡快適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，完成從初中到高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧。只有學(xué)生學(xué)起來輕松，才會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，做好初高中的歷史教學(xué)的銜接，是高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注和探討的問題。下面就初高中歷史學(xué)習(xí)的不同及做好銜接的策略談一點(diǎn)自己的看法：

一、新課程背景下初高中歷史課程設(shè)置的區(qū)別

1.從教材內(nèi)容的編排看

初中采取了主題+時(shí)序的通史體例。教學(xué)內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識(shí)的時(shí)序性和基礎(chǔ)性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。其中，必修課分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃六個(gè)模塊。高中教材的編排更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性、綜合性。但弊端是時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求比較高。

2.從學(xué)習(xí)歷史的能力要求看

正因?yàn)槌醺咧袣v史課本的內(nèi)容板塊設(shè)置是兩種完全不同的思路，這對(duì)于初高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力要求又有所不同：從《課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，初中學(xué)生的能力要求基本上是識(shí)記、了解、理解，更多側(cè)重于識(shí)記層面。而高中要求則更多在于理解、應(yīng)用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力等。

二、新課程背景下學(xué)生狀況的分析

1.初中生歷史學(xué)習(xí)狀況

（1）初中生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱。（2）初中歷史學(xué)科長(zhǎng)期被視為“副科”，學(xué)生在初中時(shí)普遍不重視歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于思想上的松懈，導(dǎo)致歷史知識(shí)的欠缺，這也給高中歷史學(xué)習(xí)帶來了困難。（3）學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。

2.高中生歷史學(xué)習(xí)狀況

（1）由于初中大多數(shù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，而高中歷史課程學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備。這種脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高中生普遍感覺歷史課內(nèi)容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，這需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活實(shí)踐及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)、感受，但現(xiàn)在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。（3）在學(xué)習(xí)方法上，初中學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，缺乏積極的思維習(xí)慣。并且，升入高中后仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，這就使學(xué)生產(chǎn)生“我全背過了，為什么題卻做不對(duì)”這樣的困惑。正是因?yàn)閷?duì)所學(xué)知識(shí)不能透徹理解、融會(huì)貫通，也就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。上述這些因素都會(huì)給抽象的高中歷史學(xué)習(xí)帶來一定障礙。

三、初高中歷史教學(xué)銜接的策略探究

1.讓《課程標(biāo)準(zhǔn)》來引領(lǐng)你的教學(xué)

可以說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準(zhǔn)確理解和把握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒虒W(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內(nèi)容更加龐雜、瑣碎，使學(xué)生無法把握重難點(diǎn)，增大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)使教師在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)無法完成既定的教學(xué)任務(wù)。所以，教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍、整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調(diào)整。在教學(xué)中，教師盡可能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰、完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，既有利于彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，也做到了與初中知識(shí)的有效銜接，使學(xué)生在接觸高中歷史時(shí)不至于感到陌生和無頭緒，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握。

2.使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

初中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣。但在高中階段，隨著教材內(nèi)容增多、加深，不少學(xué)生依然沿襲原來的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生把課本背熟了，可考試時(shí)卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和思考，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、自主探究的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，做到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生順利渡過初高中學(xué)習(xí)的銜接。

3.上好開學(xué)第一課，幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的知識(shí)框架

上好第一節(jié)銜接課很重要。教師除了給學(xué)生講清初高中歷史在各方面的不同及在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的相應(yīng)事項(xiàng)，還可以利用“統(tǒng)籌全局導(dǎo)學(xué)法”在學(xué)生初中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，粗線條地引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)教材的知識(shí)框架及宏觀知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建起心中的知識(shí)體系，讓學(xué)生知道這一學(xué)期主要學(xué)什么，宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么學(xué)，具體歷史事件應(yīng)怎么分析。這種教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)有了宏觀把握，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)明確的目標(biāo)和方向。同時(shí)，這種教學(xué)法也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲望，讓學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿期待，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半。”開學(xué)第一課是引領(lǐng)學(xué)生邁入高中歷史學(xué)習(xí)的重要一步。

4.開展集體備課，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師集體備課可以發(fā)揮備課組的集體智慧，有效彌補(bǔ)教師個(gè)體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的處理，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，特別是年輕教師，更應(yīng)該虛心向老教師請(qǐng)教，多聽課、多學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)情，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，對(duì)于教學(xué)模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質(zhì)過硬，才能創(chuàng)設(shè)出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學(xué)氛圍。這樣的課堂也會(huì)使高一新生轉(zhuǎn)變對(duì)歷史課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學(xué)習(xí)也可以輕松愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性自然會(huì)被調(diào)動(dòng)和激發(fā)。高中新生也會(huì)在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學(xué)習(xí)中。

總之，高一是初高中歷史學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵時(shí)期，如何幫助高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、心理狀態(tài)等方面的調(diào)整、轉(zhuǎn)變，是高中歷史教師必須重視并需長(zhǎng)期探究的課題。此外，我們也要認(rèn)識(shí)到，解決初高中歷史教學(xué)的銜接問題，任重道遠(yuǎn)，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學(xué)的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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4.曾紀(jì)洪.開學(xué)第一課：談高中歷史統(tǒng)籌全局到學(xué)法.中學(xué)歷史教學(xué)，2012.6

第8篇

【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對(duì)策

高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實(shí)意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無論在知識(shí)容量還是難度上都比初中歷史有所增強(qiáng)。尤其是新課程改革實(shí)施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識(shí)深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識(shí)容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的。然而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的途徑與方法。這對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。

一 初高中歷史教育教學(xué)的差異

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”高中歷史課標(biāo)增加了對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點(diǎn)和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識(shí)容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識(shí)間的跳躍性、綜合性強(qiáng)，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。”但如何做好銜接，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個(gè)階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能等。

第二，課程目標(biāo)的異同。“課程目標(biāo)是對(duì)一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國家和社會(huì)對(duì)一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個(gè)層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題；增強(qiáng)愛國主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識(shí)，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。

初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)，即“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。

第一，在“知識(shí)與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強(qiáng)調(diào)歷史技能、歷史思維和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。

第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對(duì)歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。“歷史學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個(gè)性的過程。”“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

總體來說，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過程中感知?dú)v史，形成初步的認(rèn)識(shí)；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

第三，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識(shí)；高中則強(qiáng)調(diào)了對(duì)人文主義精神的理解和歷史思維意識(shí)的培養(yǎng)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會(huì)功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上要求學(xué)生“形成對(duì)祖國歷史與文化的認(rèn)同感，樹立對(duì)國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化民主與法制意識(shí)；形成面向世界、面向未來的國際意識(shí)。”高中歷史課程的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)指出，通過歷史學(xué)習(xí)“進(jìn)一步了解中國國情，形成對(duì)國家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；加深對(duì)人文主義精神的理解；進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。”

第三，強(qiáng)化銜接意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識(shí)強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過渡。對(duì)于高一歷史教學(xué)，教師可以通過進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試、課堂提問等方式了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從而用來指導(dǎo)教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”高中生作為普通公民，身為社會(huì)中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對(duì)如此激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，必須具備歷史意識(shí)、歷史智慧，廣博的知識(shí)和歷史使命感，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展。對(duì)于高一學(xué)生來說，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認(rèn)識(shí)上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要?jiǎng)潟⒈硶涂梢詫W(xué)好歷史，臨時(shí)突擊就能取得好成績(jī)。這種對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對(duì)、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實(shí)施學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的銜接教學(xué)。

3.講究方法，注重理解

對(duì)高一新生來講，學(xué)習(xí)積累的過程，初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：

第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α薄＝處熥鳛榻逃囊龑?dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識(shí)的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷史有關(guān)的活動(dòng)來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進(jìn)而學(xué)好歷史。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對(duì)于比較淺顯的知識(shí)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗(yàn)，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，以教師講解為主，通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊(cè)，投影儀以及多媒體等進(jìn)行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開課《后的中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)》，通過設(shè)計(jì)《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個(gè)人的生活有機(jī)結(jié)合起來，這樣就使得原本理論性較強(qiáng)的內(nèi)容頓時(shí)鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動(dòng)與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對(duì)現(xiàn)任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。

在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)積累，較強(qiáng)的教學(xué)能力，高超的語言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對(duì)于歷史問題的解讀，我們要運(yùn)用正確的歷史觀，堅(jiān)持“論從史出”的原則，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上作出獨(dú)立的判斷，敢于對(duì)任何傳統(tǒng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時(shí)也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。

第三，整理線索，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時(shí)空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn)識(shí)人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識(shí)；通過歸類，可以將歷史知識(shí)系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對(duì)于高中生來說，只有對(duì)初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。

4.注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識(shí)體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強(qiáng)知識(shí)與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識(shí)記效果好。所謂識(shí)記材料的意義，是指其所蘊(yùn)含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識(shí)記者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。簡(jiǎn)言之，透徹地理解識(shí)記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識(shí)記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機(jī)械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運(yùn)用的陽光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，不利于學(xué)生分析問題解決問題能力的提高。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在識(shí)記上融會(huì)貫通，在運(yùn)用上觸類旁通。

新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個(gè)層次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學(xué)中要運(yùn)用史實(shí)提煉觀點(diǎn)，讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn)，用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)。如在探究中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時(shí)，通過相關(guān)史實(shí)，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)，并不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生由史實(shí)記憶向觀點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實(shí)在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對(duì)眾多觀點(diǎn)依據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三 利用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

新課程改革強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、合作交流，在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)”。簡(jiǎn)言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在高中進(jìn)行歷史銜接教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，無疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。

四 結(jié)語

作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對(duì)初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生

學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。初高中歷史教學(xué)銜接問題是一個(gè)龐雜的工程，需要多角度進(jìn)行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識(shí)儲(chǔ)備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

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第9篇

【關(guān)鍵詞】初中生；心理特點(diǎn)；歷史；學(xué)習(xí)興趣

一、初中生學(xué)習(xí)歷史的心理特點(diǎn)

筆者對(duì)我校256名初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理特點(diǎn)進(jìn)行過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)生表示喜歡上歷史課；90%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該和他們交朋友，在他們答錯(cuò)題時(shí)多進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是諷刺挖苦，傷害他們的自尊；89%的學(xué)生要求多上歷史活動(dòng)課和多媒體課；85%以上的學(xué)生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識(shí)，允許他們有不同的觀點(diǎn)；90%以上的學(xué)生表示喜歡有風(fēng)度、知識(shí)淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)、平等對(duì)待學(xué)生的教師。通過以上的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)抱著積極的態(tài)度；由于正處于青春期，他們自尊心較強(qiáng)；他們個(gè)性不斷成熟，獨(dú)立性增強(qiáng)，有自我學(xué)習(xí)的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識(shí)不斷增長(zhǎng)，要求教師能平等地對(duì)待他們，而且比較關(guān)注教師的修養(yǎng)和人格魅力；他們喜歡活動(dòng)性的、生動(dòng)有趣的教學(xué)；他們有學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的好勝心。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分關(guān)注初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的這些心理特點(diǎn)，嘗試采取多種有效策略來激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)是抱著積極的態(tài)度的，如何使其積極的態(tài)度變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)行為呢？有效的做法是根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的興趣。初中學(xué)生和其他青少年一樣，具有較強(qiáng)的好奇心。好奇是思維的先導(dǎo)，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為此教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行引發(fā)和激勵(lì)。筆者在教學(xué)中就比較注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，以激起學(xué)生的好奇心理，這樣學(xué)生上課注意力就會(huì)格外集中，求知欲比較旺盛。比如，不少學(xué)生愛看一些歷史方面的電視連續(xù)劇，我在上相關(guān)課程時(shí)就告訴他們，你們上好這節(jié)課就會(huì)發(fā)現(xiàn)，電視劇里面講的一些內(nèi)容和歷史事實(shí)是有出入的，這樣學(xué)生上課就格外認(rèn)真，回家后還會(huì)和他們父母講電視劇的那些情節(jié)是虛構(gòu)的。

2.針對(duì)學(xué)生獨(dú)立性不斷增強(qiáng)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。隨著獨(dú)立性的增強(qiáng)，初中學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)由經(jīng)驗(yàn)型向思維型發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)有了更多自己的見解。為此，筆者在教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的獨(dú)到見解，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。比如一次我在上初三復(fù)習(xí)課評(píng)講練習(xí)時(shí)，就有學(xué)生提出改錯(cuò)題只要前后通順就可以了，主語、時(shí)間等應(yīng)該都可以動(dòng)的觀點(diǎn)，我覺得學(xué)生言之成理，就接受了他的觀點(diǎn)，并給予充分的肯定。事實(shí)上這位學(xué)生的意見與中考的新精神不謀而合，而學(xué)生的意見得到教師的肯定，學(xué)習(xí)興趣自然大增。隨著學(xué)生獨(dú)立性增強(qiáng)，他們分析問題的能力也提高了。為此，筆者在課堂上把教材中一些似是而非的問題、難題等，有意識(shí)讓他們爭(zhēng)論，這樣既提高他們的思維能力，又強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)興趣。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)也是學(xué)生獨(dú)立性提高的表現(xiàn)，筆者就注意在教學(xué)中增加競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié)，如在歷史活動(dòng)課的教學(xué)中讓不同小組的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽等，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，達(dá)到明理求知的效果。

3.讓學(xué)生動(dòng)起來激發(fā)學(xué)生的興趣。好動(dòng)是孩子的天性，這一點(diǎn)在現(xiàn)時(shí)的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。針對(duì)學(xué)生喜歡活動(dòng)課和多媒體課的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中注意讓學(xué)生動(dòng)身實(shí)踐、動(dòng)手制作。筆者會(huì)布置學(xué)生在假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如調(diào)查我家姓氏的來源、調(diào)查我父母的知青生活 、調(diào)查我家的文物等。學(xué)生很喜歡上多媒體課，而且也通過電腦課掌握了一些基本技巧，筆者就讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些課的幻燈片，結(jié)果從中還發(fā)現(xiàn)了不少好作品。這些做法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了奇妙的效果。

4.穿插引進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它在教學(xué)活動(dòng)中具有特別重要的意義。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”他強(qiáng)調(diào)教學(xué)要做到使學(xué)生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在歷史課堂教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行“穿插引進(jìn)”，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時(shí)中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及片段。所謂“引進(jìn)”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地“加”進(jìn)一些知識(shí)內(nèi)容。總的來講，一并稱為“穿插引進(jìn)”。課堂上的“穿插引進(jìn)”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話、詩歌朗誦、角色扮演、搶答等。“穿插引進(jìn)”是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的有效途徑。

5.采用現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。古往今來，人們好不吝嗇的肯定歷史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“讀史使人明智”等。這些絕非溢美之詞，這樣一門智慧的學(xué)科理應(yīng)受到學(xué)生的歡迎，但現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀。在中學(xué)，歷史一直被作為副科對(duì)待，加之中考開卷考試，所以大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)急功近利，歷史課常有主課教師兼任而成為自習(xí)課，學(xué)生的歷史知識(shí)幾乎為空白，甚至連朝代順序都搞不清楚，當(dāng)然學(xué)生也不愛學(xué)歷史課，理由五花八門，主要有兩種：一種是歷史“易學(xué)”，他們認(rèn)為歷史就是簡(jiǎn)單的記憶，記住的就學(xué)好了，因此上課不用心聽講、平時(shí)不花時(shí)間、考前背一背、考試抄一抄就行了。另一種認(rèn)為歷史難學(xué)，因?yàn)闅v史對(duì)他們而言僅僅意味著大量的背誦和記憶，而他們恰恰討厭背誦。那么在教學(xué)一線工作的中學(xué)歷史教師面對(duì)如此窘境只有一條路：那就是加強(qiáng)自身素質(zhì)、激活歷史課。與其怨天尤人做無用之功，不如從自身坐起，改善教學(xué)方法把歷史課上活，展現(xiàn)歷史課程的魅力，從而讓學(xué)生感興趣、喜歡學(xué)。