時間：2023-09-06 16:54:36
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在學校教育中，小學音樂與其他教學科目相比，學校和家長重視程度不高，這對小學音樂教育的開展產生了一定的阻礙作用。隨著教育改革的深化，現代學生的課堂知識呈現多樣化和多元化，不僅需要實用知識，還需要體現教育的魅力，激發學生的學習興趣。教學常規貫穿于教學活動過程的始終，是教學經驗、教學規律、教學策略、教學觀念的具體體現，小學教師要合理地運用創新變革方法，巧用教學常規，構建小學音樂高效課堂。
一、轉變傳統教學觀念，促進高效音樂課堂建立
在小學素質教育實施的過程中，小學音樂教育是非常重要的組成部分，為了保證小學音樂素質教育的實現，需要改變傳統的教學觀念，及時摒棄與當今教學活動開展不相適應的教學理念，通過新教學觀念的樹立促進小學音樂課堂的建立。傳統的小學音樂課堂比較注重學生的學習成績而忽視教學過程，對于過程教育也缺乏重視。而新課程改革下的小學音樂課堂，強調以教師為教學活動實施的核心，以學生為教學主體。傳統的小學音樂課堂是以教師為活動的中心，所有教學活動都圍繞教師展開，在整個課堂學習中教師具有絕對的權威性，沒有體現學生的主體地位，也沒有結合學生心理特點開展教育活動，整個課堂學習學生都比較被動，與教師溝通較少，甚至存在零互動現象。在這種教育觀念下的課堂，限制了學生的發散性思維，學生對教學內容被動接受，也缺乏發現問題和解決問題的能力，學生學習的主動性和積極性也沒有被調動，整個課堂學習中學生參與度不高，教師的教學實效性不強，導致教學質量難以提高。為了改變這種教學現狀，教師需要盡可能地轉變傳統觀念，在進行教學準備時，要充分發揮學生的主體地位，以學生的視角進行教學課堂設置和內容安排，以學生的實際需要為出發點和落腳點，通過觀念創新，改變傳統的教學模式，實現高效音樂課堂的構建。
二、變革教學方法，發揮學生主體地位
為了調動小學生學習音樂的積極性和主動性，教師要進行教學角色互換，改變傳統課堂以教為主的教學方法，實現以學為主，充分發揮學生的主體地位，以新穎的教學方法調動學生學習的積極性，讓學生利用已有的音樂知識，發揮其主觀能動性，通過發現學習中存在的問題，并對答案進行探索，實現新知識的掌握和理解。例如，在傳統的音樂教學中，教師在教學活動開展前，會對歌曲的曲風、旋律、表現內容、大意等進行詳細的介紹，這種教學方法會限制學生的想象力，將音樂的多變性轉變為單一性，導致學生喪失學習興趣，使課堂效率較低。在教學常規創新中，教師改變了傳統的課堂開展方式，以調動和激發學生興趣為出發點，使學生可以集中精力學習課堂內容，進而提高課堂效率。如，教師在歌曲《十送》賞析時，不要過多地講解書本內容和歌曲內容，要鼓勵學生對已知的故事和歌曲進行展示，并評選出優秀節目，通過這種課前興趣調動，順理成章地引出教材內容，學生在整個課堂中既展示了個人才藝，樹立了自信心，又學習了新知識，可謂一箭雙雕。
三、結合學生特點，適當創設教學情境
教學情境的創設形式具有多樣性，比如，在教學活動開展中常用的故事情境、問題情境等，但是需要注意的是，教師在創設教學情境時要結合班級學生的年齡特點以及智力特點進行，不能生搬硬套，要按照小學生的認知特點和生活經驗來進行情境創設。小學生雖然年齡較小但是也具有一定的思考能力，教師在教學活動開展中，要以激發學生興趣為出發點，結合課堂內容安排進行情境設置，幫助學生感受音樂的魅力，調動其學習的主觀能動性。此外，通過合理的教學情境設置，可以增加師生之間的互動交流，教師通過語言鼓勵等方式，幫助學生建立學習信心，調動其學習積極性。
四、積極進行合作學習，提高教學效率
在傳統的教學活動中，學生多以個體形式接受教學內容安排，這種孤立無援的學習方式，讓學生難以體會學習樂趣，也阻礙了高效音樂課堂的建立。為了改變這種狀況，教師在課堂教學中，要巧妙地利用學生的性格特點和行為習慣進行分組安排，開展合作學習模式，以實現學生之間的互相影響，通過學生之間的交流和溝通，現學習上的互幫互助，還能夠培養學生的團隊意識。教師在課堂教學中也要積極地與學生溝通，及時了解學生的真實想法，并結合學生想法安排教學，在實現教學效率提高的同時，還能增進師生感情。
在新課程改革進程中，小學音樂教師要積極地巧用教學常規，在不改變傳統教學框架的基礎上，盡可能地改變教學形式，創設情境課堂、革新教學方法、增加師生溝通，充分發揮學生的主體地位，在教學中實現學生興趣的培養，以實現高效音樂課堂的建立。
參考文獻：
關鍵詞：小學音樂；學生；學習習慣；培養
在小學音樂課的教學中，學生音樂學習習慣的培養是非常重要的。良好的音樂課堂學習習慣可使學生在音樂課上有效互動，認真聽講，有效地提高音樂素質。那么如何培養小學生的音樂學習習慣，是每一位小學音樂教師都應該認真思考的問題。
一、音樂課課堂常規的訓練
每年新接手一個班級時，我都要對學生進行音樂課堂常規的訓練。音樂課堂常規的訓練包括學生站、立、坐以及排隊、進出教室的訓練，同時教師要注意這些相關的訓練要和音樂結合在一起。根據教學內容的安排隨時對學生進行學習習慣的培養。如，用上下音節表示師生互相問好，用某一個固定的和弦音響學生表示要“安靜”。隨著訓練的深入，隨著動作、音樂性的深入音樂課課堂常規就建立起來了。
二、采用音樂游戲的形式培養學生的音樂學習習慣
小學生的天性就是喜歡游戲。當孩子在游戲中獲得快樂時，就會對游戲產生喜愛之情。因此，教師可以根據教學內容，設計一些音樂游戲，讓學生在游戲中聆聽，大膽創造。當學生在游戲中積極表現的時候，學生音樂習慣的培養也就在潛移默化中形成了。
三、培養學生調動多種感官去“傾聽”
小學音樂課堂需要學生養成聆聽的學習習慣。教師在這個過程中要建立起學生與音樂的密切聯系。
1.靜態地聽
在音樂課欣賞音樂的時候，從學習習慣的角度教師就要對學生提出要聆聽音樂的方法。如，要學會做音樂的好朋友，用自己的耳、眼、口、手等多種感官來感受音樂，以便在其他教學環節能夠表現和創作音樂。此時可以閉上眼睛認真傾聽，邊聽邊思考音樂的不同風格。通過發展學生的聽覺，培養他們良好的音樂感覺。
2.動態地聽
這種欣賞音樂的方法可以讓學生在聽的同時，用眼睛有意識地隨音樂看書上的歌詞，或者可以通過對多媒體的欣賞，感知音樂形象；另外，還可以一面觀察老師和同學的表演，一面用手做出相應的旋律走向、模仿律動等；或者學生可以隨著音樂旋律哼唱，無聲地隨音樂進行小幅律動等。
【關鍵詞】小學課堂 音樂 導入 老師
【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0190-01
一、引言
“有效教學”，是新課程改革研究的熱門課題，是各門學科課堂教學追求的目標之一。通過實踐，在小學音樂課堂教學中實施活動教學策略、實施全面關注策略，能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生在輕松、愉快、合作、互動的課堂教學過程中學習音樂、體驗音樂、感受音樂、欣賞音樂。小學生涉事少，可塑性高，學習能力強。作為教師應當特別注重這個階段，潛移默化、一如既往地以愛心與耐心作好引導工作，并進行適當的約束，最大限度地實現優秀的音樂學習常規。如此，老師應當怎樣做，方可讓良好學習常規成為現實。如下，本文將以自身閱歷為例討論對這個問題的看法。
二、如何把握小學音樂教學中課堂的引導
（一）構建起民主和諧的師生氛圍
民主和諧的師生氛圍為學生愛上課堂、愛上老師的前提，更是成功開展課堂教學的關鍵所在。如《56號教室中的作者》雷夫切實踐行了這點。在56號教室中，學生們告別“害怕”，取而代之的是愛與信任。雷夫老師堅信所有的學生都有天使的心靈，都在不可限量的潛力，他竭盡所能地去發現所有孩子的發光點。在教學過程中，一般人對成績優異聽話的學生，會由衷的喜。而在教學過程中，難免會顯現偏頗的態度。雷夫老師在此方面獨辟蹊徑，常懷公正之心，心里始終有學生，致力于學生一同創建起和諧輕松的師生氛圍。
（二）構建具備音樂特色的課堂常規
就常規訓練的單方面來講，音樂課與別的學科有共通點，也有區別。而區別就在于不僅要組織同學們站、坐、排隊、出入場所的訓練，更要基于這些訓練，搞好音樂教學。使同學們在濃郁的音樂環境下，快樂地學習到相關知識。使學生切實體驗音樂課的真諦。比如：讓學生聽著歡樂的音樂步入教室，以上、下音階的變化代表起立與坐下的口令，師生問候用音樂來表達。坐好的指令音樂如何設定，哪個和弦又代表“安靜”等。
（三）音樂課堂中科學適度點評學生
怎樣調動和激發同學們的學習積極性是老生常談的話題。怎樣提升學生的審美品位，怎樣讓學生學會學習的方法，怎樣讓學習更自主的融入整個過程，怎樣對學生進行適度點評，怎樣在音樂課中建立完善的評價機制來推動音樂教學的不斷前進。這些都值得業界認真思考。
1）揚長避短，掌握正面評價的時間點
學生在音樂學習中，展現出不同的條件、水平。某些學生更適合唱歌，某些學生舞蹈的資質更優異。教師在教學過程中，應當做到揚長避短，全面的角度關注每一位學生，及時發現并強化他們的優點，為學生進行針對性的激勵和教誨。適度的評價，可以讓學生在課堂學習中獲得滿足感、信心及主動性，反過來對老師工作亦是一種認可。良性循環機制由此就建立起來。
2）暗示法以糾錯
對于那些紀律性差，調皮的學生，老師要適當使用目光注視法，或以輕搖頭的方式給予提醒，這種評價形式不至于傷害孩子們的自尊心，使他們更樂于配合老師，改正錯誤。
3）評價語言內容需詳實，以調動學生學習積極性
我們注意到，某些教師的滿堂教學中，總是使用“真棒！”“好！”“正確！”等評價。有的孩子一聽到就識破老師的敷衍行為。而把某些專業術語融入到語言中收效就大相徑庭。評價中包含的內容要詳實，要豐富，要全面，要專業。孩子們被重視的感覺油然而生，自豪感、滿足感的增強有助于他們更刻苦的為學習。
三、結束語
想讓孩子們養成良好的音樂課堂學習常規，只有在嚴而有序的音樂課堂常規下，課堂的音樂性才會有它堅實的基石，即使飛得再高再遠也不會迷失方向。我們肩負著創造課堂“奇跡”的光榮使命，學生受益終生，離不開廣大教師的“引導”踐行精神。我想，我們定能夠做得更好。
參考文獻：
[1]黃涌佳，音樂教學創新意識引導淺探――以《走進音樂世界》二年級教學為例[J].北方音樂，2015（14）：102-104.
關鍵詞：小學；音樂；課堂常規；實踐
一、緣起
學校音樂教育新體系是在國際較有影響的三大音樂教育體系――雅克?達爾克羅茲、卡爾?奧爾夫、佐爾坦?柯達伊教學體系的基礎上，改革現有中小學音樂課堂教學模式，通過各種音樂活動，引領學生體驗音樂和享受音樂，從而培養學生的音樂素養。可是在音樂教學改革和探索的路上，筆者發現：在音樂課上，小朋友們一接觸到有趣的音樂活動就會容易興奮，變得很吵鬧，甚至出現不可調控的課堂狀態，導致課堂經常暫停或者接下來的教學任務無法有效落實。顯然，這樣的課堂狀態對于老師的教和學生的學是極為不利的。
二、直面現狀
（一）教師缺乏課前對音樂教學活動的預設
在教學中，教師力求通過一些有趣的音樂活動來吸引學生，可是教師卻只關注到活動的設計，并沒有充分考慮到活動過程中所有可能出現的一些狀況，如教師帶領學生體驗恒拍，讓學生跟著節奏邊做邊跳，可沒有安排好學生觀看和活動的位置導致學生都圍到了前面來，甚至有些孩子為了這個事情直接推搡起來，整個課堂亂哄哄的，正常的課堂教學無法進行。類似這樣的問題，筆者認為教師沒有事先對活動進行預設，沒有對活動實施的細節部分進行設計和安排，使學生缺乏音樂活動“有效”引領。
（二）教師缺乏對課堂環節的有效設計與安排
一堂好的音樂課，其教學過程一定是符合學生的認知和喜好，從而通過豐富而多樣化的音樂活動吸引學生，并力求有張有弛，使課堂教學動靜結合，環環相扣的。如果教師在設計音樂課時，忽略了其中的任何一項，其效果肯定是大打折扣的。特別是教師對新體系的課堂理解偏差，一味追求趣味性的音樂活動而忽視活動的目的和效果，那必然會引起課堂中“亂”的狀況，長此以往，音樂的美也肯定根本無法感受。
（三）教師缺乏對課堂常規針對性的引導
很多時候教師總是關注自己的“教”，而沒有關注到學生的“學”。當課堂教學中，遇到了紀律混亂等常規問題時，教師如蜻蜓點水一帶而過或者高分貝批評學生迫使課堂安靜下來。音樂課本身就是審美體驗的一種課堂，如果教師不去關注音樂課堂中每一項音樂活動的常規，不去引導學生如何在活動中感受體驗音樂、如何與同學進行合作，必然是違背了音樂課本身的性質，打破了美的感受。
三、小學音樂課堂教學常規的內涵剖析
所謂課堂教學常規，顧名思義，就是在音樂課上教師和學生都要遵守的“行為規范”。這些“行為規范”是音樂教師經過長期的音樂教學實踐，不斷總結出來的經驗，是為了提高教學質量而采取的保證音樂課順利進行的程序性工作，這和其他工作崗位上的程序性工作有著同樣的意義。
課堂教學常規，它不僅是一種教育的需要，也是音樂課上對學生教育的一種形式。人的生活世界都需要一種制度、一種規則的制約，課堂常規的作用就是讓學生在這樣的習慣中適應。課堂教學常規，不僅是課堂學習任務達成的需要，還是課堂安全的保障。新體系音樂課的最大特點是有很強的音樂活動性，是開放性的課堂，特別是在律動時學生需要根據自己對音樂的理解和感受用肢體表達，他們或行走、或蹦跳，容易受活動影響擾亂課堂紀律。在課堂教學方式改變的同時，不能忽視音樂課堂的常規，讓學生在有序的課堂常規中參與音樂的活動，以保證教學活動的有效性。
四、活動體驗型音樂課堂教學常規的研究策略
鑒于以上思考，筆者在低年級新體系音樂課堂中開展了“小學低年級音樂活動體驗型課堂常規有效性的實踐研究”，旨在通過教學研究，建立一套適合音樂新體系課堂常規，從而引導學生養成良好的聆聽、合作和歌唱等音樂學習習慣，充分得體驗和感受音樂的美，并使學生們在有規則的情況下充分的展示、表達自己的個性。
（一） 精心預設――在備課中把握“亂點”
現階段正進行的課堂教學改革，其目的是能更多地關注“學生的學”，更好地“因材施教”，從而打造高效課堂。而“因材施教”首先要關注學生，了解學生，首先應對每個學生的心理、學情等有詳細的了解，在此基礎上還需深入解讀教材，制定教學方案，即課前預設。預設是課堂教學的首要前提，也是課堂高效教學的基石。有了精彩的預設，課堂教學就會有章有序，思路清晰，重點突出，優質高效，就可以避免盲目和雜亂。
1.活動規則引領。在新體系的音樂課堂中，因為活動的需要不僅經常需要調整隊形，還又很多環節需要同學們聽音樂活動或者合作，因此教師需要設計一套適合音樂課特有的音樂活動規則來引領學生有效的參與活動。
2.教師語言引導。音樂新體系的課堂是讓學生充分感受音樂的美。那么教師的語言同樣也要讓學生感受到美。因此，在備課時，教師不僅要被內容，還要備環節中的細節，如在圍圓圈走步時教師應該用滿滿的笑容，輕柔的語調來引導學生“怎么樣讓我們的大泡泡變的更漂亮呢？”。當學生們聽到后，馬上會用行走來調整圓圈，這樣既不會打斷教學的環節，又能鍛煉孩子們的注意力、行動力和合作意思。
3.活動“動靜結合”。在藝術創作中，設計者通過注重動靜結合的表現藝術，從而讓作品釋放出無盡的美感。同樣，在小學音樂教學中，教師也應巧妙應用動靜結合藝術，營造一個活潑生動、安靜和諧的學習氛圍，讓學生靜中思、動中學，讓音樂課堂煥發出生命與活力。在備課時，教師要考慮整節可得結構，設計活動時要動靜結合，在活動完畢后，靜下來賞析思考，把握好整節課的節奏，從而打造互動課堂、動態課堂。
（二）活動引領――用活動吸引學生
新體系音樂課以活動體驗的方式來引導學生感受音樂的美，其中教師設計的音樂活動必然是學生感興趣且圍繞著感受音樂這個目標的。因此，設計時不僅僅是活動如何開展，如何引領學生有序得通過活動體驗音樂也是重中之重。
小學低段的音樂課可以采用身體律動的手段來幫助感知和體驗音樂。這一手段是低年齡孩子最喜歡的方式，但往往很多的音樂教師會先說一大堆的動作要領和注意事項，其實學生們并沒有真正的聽懂，不妨把這些嗦的話用教師自己的身體語言來帶領孩子們，簡單的說就是讓他們模仿、跟隨你來做，當然動作的設計要簡單、易學，為音樂服務。美是一種“心靈體操”[2]，音樂又是一門審美的藝術，心與心的交流、碰撞會產生意想不到的火花，筆者呼吁所有的音樂課的引領者們交出你的心，拉近孩子的心，用心說話勝過千言萬語。
（三）音樂伴隨――用音樂帶領學生
如果在課堂上，如果有許多需要向學生交代的常規習慣，這往往會浪費很多時間，而且繁瑣甚至還會打斷上課的思路。因此，研究一套“一切行動聽音樂指揮”的習慣培養法，通過創編了各種各樣的常規習慣提醒音樂不僅能有序組織音樂活動，而且使音樂課“樂感十足”。音樂教學常規的把握和處理是教學活動有序開展的根基，我們要在新體系理念的指引下，以音樂為中心，善于運用探索的、創新的視角為音樂活動的開展提供有效的方法，以此拉近孩子的心，充分挖調動他們自覺地用腦、用耳、動手去感受音樂。（作者單位：杭州市莫干山路小學教育集團）
參考文獻：
[1] 音樂是人類的第二語言――馬克思
[2] 美是一種“心靈體操”――蘇霍姆林斯基
[3] 貝內特?雷默?《音樂教育的哲學》
[4] 曹理、何工著?《音樂學習與教學心理》?上海音樂出版社
[5] 《音樂課程標準》?北京師范大學出版社
摘要：隨著科學技術的不斷發展和知識的不斷更新，現代課堂向教師提出了更多的挑戰，小學音樂的教育也向教師提出了越來越多的新要求。通過筆者多年的小學音樂教學的經驗，談一些對小學音樂有效教學的體會。
關鍵詞：小學音樂 有效教學
一、音樂課堂教學現狀
小學生年齡小，他們活潑好動，注意力不容易集中，他們的視、聽能力較差，對于老師授受的知識并不容易引起很大的注意，時間久了還出現分心 、坐不住等現象，甚至煩躁情緒也會出現；有些神經發展遲緩或神經功能障礙也會造成學生在課堂上難以控制。自己的行為，出現動作過多、情緒不穩、大聲怪叫、注意力不集中等多種課堂問題。音樂教師的教學方法也很重要，有的老師教學方法簡單，沒有引起足夠的興趣聽課，學生不積極配合。例如：教學內容安排過多或過少，講課的速度過快或過慢；表達能力欠佳；缺乏活力等，有些教師則對學生的問題行為做出過敏反應，處處設防，讓學生在課堂中感到壓抑，甚至害怕，這樣一來，不僅無助于維持課堂秩序，而且還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的反感情緒。尤其對于低段學生來說，更容易產生因害怕老師而實際效果并未見好的現象。課堂常規是每位老師都應該對學生進行訓練 ，以促使學生能夠更好地有序學習，但音樂課是一門審美性、靈活性、活動性都很強的課程 ，有其獨特的特征。學生審美能力的提高，很大程度上得益于音樂課中嚴格的學習常規。新課程理念下，我們雖不再崇尚傳統教學中那一味求靜、求齊的課堂模式，但也絕不能不顧課堂教學實效而追求“參與、互動、共鳴”，在這個基礎上，有效地發揮傳統與現代相結合的優勢，打造新型課堂。因此，培養學生良好的音樂課堂學習常規就非常重要。
二、有效教學的實施策略
1、課前準備要充分
小學生，特別是低年級的學生，他們的自控力較差，老師的那種恐嚇式的說教對他們無動于衷，在他們的印象里不知道什么是上課準備，只有老師告訴他們才會知道，一開始如果不加以引導，他們的準備習慣是不會很好地養成的。所以，我從新生開始的第一堂課就提出要求，在音樂課前5分鐘，我就來到教室，在講臺上我把所有的音樂用具整齊地放好，做好示范，然后逐一檢查學生。開始檢查時，發現不好的，我盡量避開批評，教給學生正確的做法，并指導學生具體的做法，然后檢查。一段時間后，就可以在教學中使用一些手勢、形體語言來規范學生的言行。
2、營造良好的課堂氛圍
音樂是一個讓人 身心愉悅的事物，所 以音樂學習也要 給學生以享受的美感。音樂課堂一定要營造出輕松 ，快樂的氛圍，從而有利于培養小學生對音樂學習的興趣，讓學生從小就擁有音樂是美的這種意識。參與音樂實踐活動的動機和意識的產生、學習積極性的調動以及語言素質和技能的培養和發展，不僅依賴于學生 自身原有的知識與能力，而且取決于是否有一個適宜的活動氖圍和環境，音樂教師便是音樂活動心理氛圍的營造者。
3、為課堂上引入多元化的輔助教學工具
多元化教學工具的運用能為課堂注入和維持新鮮感，同時輔助教學，減少教學時間的浪費，從而提高教學效率。隨著科技的發展，現代課堂上常見的輔助工具有網絡，多媒體等。網絡已經成為人們生活中不可缺少的一部分了，網絡上的資源豐富且利用方便。所以，小學教師可以充分利用網絡上的音樂視頻資源或者編輯軟件給課堂上的音樂配上生動的畫面、圖片或字幕，展示給學生，使得單一的聽覺感受變為了視聽結合，圖文聲像，給音樂課堂注入了生機和活力。謎樣一來，大大吸引了學生的注意力，激發了求知欲，調動了他們學習的主動性，使學生們展開豐富的聯想來感受和理解音樂作品，提高學生對音樂的理解能力。多媒體技術在小學音樂課堂教學中的運用，極大地擴展了音樂課的教學客量，豐富了教學手段和教學資源，使小學生能夠形象直觀地掌握音樂的基礎知識和基本技能．從而獲得初步的音樂感受．鑒賞和表現能力。小學音樂課堂教學由抽象走向形象，由枯燥到有趣，能夠充分調動小學生學習音樂的主動性、積極性，使小學生的創新思維與實踐能力得到有效提高。
4、加強課后反思
課后反思是教學活動的回顧和梳理。通過課后反思，重新審視自己的教學過程，肯定成功之處，修上和完善不足之處，并不斷完善教學過程，就能更好地增強教學的有效性。為了提高今后教學的有效性，我認為可重點從以下幾個方面進行反思:①總結成功的經驗，將好的案例、教學方法等記錄下來，進行整理并用于以后的教學中以提高教學的有效性。②記錄教學中的失誤。先認真分析失誤的原因，再進行修正，正所謂“吃一塹.長一智”。只有這樣，才能避免今后出現更多的失誤。③記錄學生在學習上的困惑。學生在學習上的困惑是一節課的難點。只有找出學生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學生解決困惑，提高課堂效率。另外，課堂上的靈感也盡量要捕捉F來并加以修正.再用于今后的教學中，會收到意想不到的效果。
三、結語
總之，提高小學音樂識譜教學的有效性，必須建立在深刻把握小學生認知規律和心理特點的基礎上。依據小學生理解力較差以及堅持性較差等特點，將抽象、理性的識譜教學轉化為生動、感性的識譜游戲，靈活運用各種教學方法，融人各種音樂實踐活動，有效調動學生識譜學習的主動性與積極性，使識譜教學達到最佳的效果，充分利用音樂教育陶冶學生情操，提高他們文化素養與審美能力。
參考文獻：
一、優化教學設計，豐富教學內容
最佳的課堂管理訣竅是讓音樂課能夠真正吸引學生。要做到這點，教師課前首先要充分做好備課工作，為每一節音樂課做好教學設計，考慮教學環節中的教學任務和活動內容，是不是符合學生心理，能不能激發起學生的興趣。要做到這一點，每個課時的教學設計中的每個步驟都是值得推敲與琢磨的。
例如導入環節，可以創設與歌曲內容相符的情境。如歌曲《過新年》，利用多媒體展示各族人民歡度佳節的熱鬧場面，陜北的秧歌、舞獅、舞龍，江南的燈會，帶給了學生震撼的視聽感受；或是在教室貼上窗花與春聯，掛上兩個燈籠營造過年氣氛，以便順理成章地導入新課，這些都是不錯的選擇。
二、律動輔助唱歌，營造互動課堂
唱歌教學是小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。在唱歌教學過程中，應根據不同歌曲的具體情況選擇最為恰當的教學方法，使學生總是在積極的狀態下進行學習，這樣，在唱歌教學中學生興致高，思想集中，注意力才不容易分散。
三、重視常規養成，建立賞罰制度
有句話叫“沒有規矩，不成方圓”，音樂課也要有屬于自己的課堂常規；還有句話叫“習慣成自然”，習慣具有穩定性、自動性，良好的行為習慣一旦形成，就會成為自然而然的動作，不需要思考與提醒。
音樂課氣氛活躍，經常會有“動”的內容，如果學生沒有良好的課堂行為習慣，教學組織將困難重重，甚至影響教學進度。因此，我在平時十分重視對低年級學生音樂課堂常規的培養，從小養成，點滴做起，如唱歌時背挺直，雙腳平放地板；有問題、要發言就舉手，別人發言或唱歌時不能插嘴；律動時不能離位；在做動作時，別人不小心碰到你，不要斤斤計較等，每堂課進行督促并不斷強化，讓學生漸漸養成良好的課堂行為習慣。
四、提升人格魅力，構建和諧課堂
任何有效的教學組織方法都只是教學過程的一種輔助手段，我認為，教學組織策略的最高境界應是教師憑借本身淵博的知識、專業的技能、個性的魅力和崇高的師德，建立融洽、和諧的學習氛圍。在課堂上，教師的人格修養和業務素質時刻都在對學生的情感和情緒產生著重要的影響。
（1）教師要有淵博的知識和專業的技能。音樂及其相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現，是直接增進學生文化素養的學習領域。“給人一碗水，自己必須準備一桶水”，有魅力的音樂教師除了應具備專業的音樂技能，還應具備豐富的文化知識和廣博的學問。
（2）教師要有獨特的人格和崇高的師德。教師的言行對學生有潤物無聲的教育效果，教師一絲不茍的工作作風及光明磊落的生活態度會潛移默化地影響到學生對待本學科的態度和為人處世的態度。
（3）一個有魅力的教師一定是建立在愛學生的基礎上。一個不懂得愛、沒有愛的老師，他的教育是虛偽的、蒼白的。教師只有以良好的感情、純粹的心靈去關愛學生、尊重學生、信任學生、嚴格要求學生，才會激發學生積極向上的力量，才能使師生的愛雙向流動，才可能有和諧的師生關系，進而營造出和諧的課堂。
以上是我在小學低年級音樂課堂教學組織技巧方面的一些思考和實踐。總之，組織教學是上好一堂課的先決條件，而教學組織策略又是一項多側面的相關活動，也是一項創造性很強的藝術活動。只有掌握了課堂教學的基本規律及小學生的心理、生理發展的特點，注重興趣的激發與引導，運用生動多變的組織教學方法，不斷總結實踐，才能更好地駕馭課堂，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學習。
參考文獻：
[1]潘魯青.關注音樂課堂 關心常規培養[J].中小學音樂教育，2009（3）.
在很多國外的音樂課堂里，由于班級學生人數相對較少，加之特別注重學生的興趣和個性發展，課堂上的組織教學呈現較少，老師多以音樂本身的魅力去吸引學生。而在我們國家很多地方班額數量較大，組織教學也就相對比較困難，上起課來相對要費勁得多。沒有良好的組織教學，很難達成教學目標。所以，開展小學音樂課堂組織教學的課題研究是可行且必要的。
我們認真組織課題組人員學習現代教育教學理論，更新觀念。充分利用每周一次的教研活動時間，集中學習一些新的教育教學思想、理論知識，轉變觀念，提高自己的理論水平。積極創造條件、機會，讓課題組成員“走”出去參觀學習、取經。同時，各課題組成員還在本校開展相互聽課活動，取長補短。我們還誠邀專家領導來校指導，讓課題研究有序、有法、有效。此外，圍繞課題研究，我們積極開展了多種形式的教科研活動。經過一年多的課題研究，筆者認為如何提高小學音樂課堂組織教學的技能，歸納于下：
一、從建立良好的音樂課堂常規入手
常言道：“預則立，不預則廢”；“沒有規矩不成方圓”。音樂課本身就是比較“活”的課堂，加之小學生生性活潑好動，自控能力弱，注意力易分散，如果不在一定要求下開展教學，課堂秩序將難以維持，導致教學活動無法開展，甚至影響到學生對音樂的學習，導致學生對音樂課失去興趣。所以，嚴格的常規要求是搞好組織教學的重要方面。一是進出音樂教室的模式。音樂課可采用聽音樂（教師鋼琴彈奏即可）進教室。要求學生聽著音樂，踩準節奏，自由做動作，有序地找到自己的座位，這樣可以讓學生自然放松心情來上音樂課。二是師生上課問好、下課再見的模式。這同時也是一種上課的禮儀，它既可融洽師生關系，還可讓學生進入積極上課的精神狀態。三是課上的模式。上課時在每個活動環節開始前，先對學生進行明確的要求。如要求學生要認真融入到音樂課堂中，不影響他人；在聽賞音樂作品時要靜靜的聆聽；演唱時，姿勢要正確，身體不搖擺，不聳肩，發音要自然輕柔，不大聲喊叫。坐姿兩腿要自然平放，兩手放在腿上。腰背要挺直，頭頸放正。四是要求學生上課帶齊學習用品，如音樂書、樂器等。如果學生沒帶書上課，必定要和旁邊的同學共書，容易兩人在一起交頭接耳說小話，影響上課的紀律。還有一些個性化的音樂課堂常規，聽教師彈奏某段音樂或是某些音符讓學生或坐好，或安靜，或走成表演的隊形，或伏好休息等等，在音樂課堂都可以用上。如開放性的活動結束用固定的音樂口令。教師要嚴格要求學生認真遵守音樂課堂常規，養成良好的習慣。如果對學生的不良習慣不追究，放縱他們，學生就會在以后的課堂上肆無忌憚，或吵鬧不休，或做小動作，或交頭接耳說小話，或養成上甲課做乙事等等的不良習慣。所以，對小學生而言，嚴格的常規要求是達到良好教學效果的前提。
當然，音樂課堂常規的建立不是一蹴而就的事情，它需要一段時間形成。吉爾·里斯建議在教學常規的建立上分三步走：解釋、示范；將規定付諸實施；鞏固和再教育，直到養成行為習慣為止。當教學常規建立后，組織教學就比較省事了，教師無需花費太多的口舌來維持課堂紀律，音樂教學活動就能順利的開展了。
二、重視新課導入，激發學生興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”小學生對音樂課的學習，絕大多數是憑著興趣愛好的無意識學習，特別是低年級學生，他們注意力易分散，這就要求我們老師重視新課導入。新課導入是課堂教學中的一個重要環節，精心設計的導入就象歌劇中的序曲、樂曲中的前奏一樣，能引導學生進入音樂特定的情景中，點燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，從而進入學習的最佳狀態。當然，導入沒有固定的模式，為了達到調動學生學習積極性的目的，新課導入要求新奇多變：從復習學過的歌曲導入，激發學生“唱”的欲望；通過學生熟悉的生活實例引入，使其有一種親切感；懸念式引入，利用懸念可以激人好奇，催人思索，使學生產生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態下接受老師發出的信息，產生學習音樂的強烈愿望；講故事引入，讓學生產生好奇而濃厚的興趣，還有運用游戲法導入等等……只有這樣，學生才不會感到“老生常談”，始終保持一種全新的精神面貌來進入音樂課堂學習。如猜謎語的導入形式，聽到謎語，學生的注意力一下子就集中了，饒有興趣地猜起了謎語，不知不覺隨著老師走進了音樂課堂。又如《讓京劇走進課堂》，從欣賞我國的國粹一京劇入手，牢牢地吸引了學生的視線。可見，激發學習興趣，講究課堂導入是上好課的重要因素，也是搞好組織教學的重要措施。
三、課中組織，調控好學生的注意力
音樂課堂正常秩序的維護，需要從多方面進行組織，其中很重要的一環是在教學過程中集中學生的注意力。在教學過程中，學生由于各種原因出現注意力分散都是正常的，但這樣會影響教學效果，甚至破壞教學秩序。因此，教師在教學中要時時留意學生的表現和舉動，及時調控學生的注意力，才能保證教學的順利進行。調控學生課堂注意力方法是多種多樣的：
1、聲音調控
聲音調控是指老師通過變化講話的語調、音量、節奏、速度等，來引起學生的注意。如果在音樂課堂上正欣賞音樂中，老師發現學生注意力分散時，突然調小或增大音樂聲音引起他們的注意。同樣，如果老師正在彈琴，發現有的學生唱歌不認真了，也可以采用突然增大或減弱鋼琴的音量，學生一旦敏銳地聽見鋼琴的聲音突然很小或很大，他們會馬上察覺，并能繼續認真上課，達到同樣的效果。所以上課時老師語言抑揚頓挫的變化，音樂聲、鋼琴聲的變化都能有效促進學生注意力集中。
2、提問或抽查調控
課堂教學的提問或抽查對調節學生的注意力有特殊的作用，一般情況下，教師提出問題或者說要抽查唱歌（唱譜、拍擊節奏、吹奏樂器、表演等等）后，會有短暫的停頓，每個學生都有被抽到回答問題的可能性。因此，學生在老師的提問或面對老師的抽查都會有點緊張，從而促使其認真思考并準備回答教師的問題，學生沒有分心的時間。同時，教師有意識的提問或抽查分心的學生或是其同桌，都起到很好的警醒作用，使其注意力集中。某些老師組織教學其一的絕活就是“抽查”，教學進程到了一定的時候就抽查學生唱歌、唱譜、打節奏、吹奏樂器等等。她采取抽查的形式也很有趣，總是自己唱著某段要抽查學生的樂譜，唱到一個音符就點一個學生，唱到結束音的時候點到誰就是誰站起來回答問題或接受抽查。這時候，所有學生的注意力一下集中了，他們一邊用耳朵聽著老師唱樂譜，一邊用眼睛跟著老師的手走，看最后點到了哪位同學，然后樂呵呵的聽這位同學演唱或演奏。課堂抽查還有幾個好處，就是教師在點學生的時候，學生注意力集中了，與此同時在認真聆聽老師的演唱，對于還不會唱的學生來說，這也是一個學習鞏固的機會，可以為抽查做準備。另外，這樣的形式還能鍛煉學生的膽量，讓他們敢于在眾人面前表現自己。
3、停頓調控
當教師在上課中如果發現有些學生注意力轉移了，或做小動作，或和旁邊的同學講小話等等，教師可以采用適當的停頓，并用眼睛看著這些注意力渙散的同學。課堂的喧鬧中突然出現了片刻（三至五秒）的寂靜，學生會因為老師的突然停止說話而會感到意外，會停下來動作，注意到老師的變化，而認識到自己的錯誤并改正過來。這樣產生了一個明顯的“刺激對比反映”，從而緊緊抓住學生的注意力。
4、眼神和表情調控
老師眼神和面部表情甚至肢體語言的變化也可以起到調控學生注意力的作用。平時會說某人的眼睛會說話。那么老師與學生目光的接觸可以表達老師對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。這些稱之為“肢體語言”、“表情語言”和“眼睛的語言”。在教師教學時將它們恰當的配合運用，便構成了神奇的教態藝術。有時能收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到師生心有靈犀一點通的境界。同樣的，教師的教態對教學語言的表達起著一定的配合、修飾、補充、加深、評價等輔助作用，在課堂教學中表情姿勢輔助說話可以使教師的表情達意更準確，更豐富，更易于讓學生接受和理解。在小學音樂課堂上，教師鼓勵的語言和眼神能給學生參與歌唱和表演的信心，優美的體態和恰當的音樂律動能讓學生覺得是一種美的享受，更容易使學生產生情感共鳴，從而對音樂課產生濃厚興趣，組織教學自然就好開展了。同時，老師的精神狀態會直接影響到課堂教學氣氛的形成及學生的情緒。所以，老師上課時要做到情緒飽滿，精神振奮，態度端正，和藹可親，從而讓學生“親其師，信其道”，達到預期的教學效果。
四、用精彩的課堂吸引學生
在常規的音樂教學中，經常有教師埋怨小學音樂課不好組織，學生不是積極性不高就是紀律欠佳，難以達到教學目標。其實學生上課注意力分散，雖然有學生本身的原因或者外部客觀因素的存在，但更重要的原因還是來自教師。如果教師沒有精心備課，課上得松松垮垮、漫無邊際，教學形式單一枯燥、動不動就發火指責批評，學生在這樣的課堂上當然會毫無興趣，分心是必然的。要集中學生的注意力，最根本的就是教師上課要精彩，教學安排緊湊，活動形式多樣，加上教師音樂基本功好，語言又風趣，這樣的課就能深深吸引學生，他們會很積極參與到教學活動中來。音樂教師應在教學設計上多花心思，在組織教學上引領著學生快樂的學習。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師應當是用他的終生來備課的”。備好課就是上好課的前提。有效的教學設計是提高課堂教學效率的前提準備，是對教材、教法、學法的充分研究和優化。教師在教學過程中選擇什么信息，通過何種形式傳播，以及如何組織教學都必須經過精心、完整的教學設計。這樣才能從宏觀上控制課堂教學的節奏和步伐，減少課堂教學的隨意性，增進課堂教學的實效性。
五、關注班上最調皮的學生
關鍵詞：農村；小學音樂；教學現狀
音樂教育屬于素質教育的關鍵構成要素，同時也是美育的關鍵內容，在培養人才綜合素質階段中，音樂教育發揮了其他教育無法代替的推動力。音樂教育是普通青少年比較容易接受的教育方式，也是激發青少年自身潛力的良好方法，總體而言，音樂教育自身擁有修身養性，以及提升素質的作用。本文主要從當前農村小學音樂教育狀況入手，具體羅列出農村小學音樂教育的專門性措施和手段。
一、農村小學音樂教育的現狀
首先就是音樂課程無法得到落實，常規的教育將更多的精力投入到應試教育。學校教學過程中基本上都是從學生升學進行考慮，進而制定和安排專門的教學計劃。對于一些并不屬升學考試科目的教學，尤其是音樂學科的教學活動，并沒有依據教學計劃安排進行具體實踐，一些農村學校甚至直接沒有設置這門課程。其次就是音樂教師素質偏低，為了可以最大限度的確保農村小學音樂教學可以按照正常的教學計劃進行，一些學校的音樂教師很多都是臨時由其他學科教師進行兼任，但是一些教師可能在音樂上具有一些特長，另外還有一些教師基本上沒有經過專業的音樂教學方面的培訓。因此也就使得一些音樂教師綜合素質水平普遍偏低。甚至一些學校將音樂課開設為唱歌課，這在很大程度上限制了學校音樂教育的發展。再次就是忽略了音樂教學重要性，音樂教育屬于美育構成的關鍵分支，也是不斷落實黨教育方針的重要方式。優美的音樂節奏可以在很大程度上使學生感受到音樂的唯美。音樂教育的意義是其他學科根本上很難替代的，必須得到人們的重視。不過從實際生活實踐來看，政府以及家長對于音樂的注重程度偏低，覺得音樂課程可有可無，音樂教師的地位并不是非常突出。甚至在進行職稱晉級等方面沒有其他正常升學學科科教師具有同樣的資格，在很大程度上打擊了音樂教師的主動積極性，阻礙了農村小學音樂教育事業的良好發展和進步。最后就是音樂教學相關的設備非常簡單。在對一些農村小學音樂器材設備調查分析中不難看出，僅僅只有少數學校的音樂教學器材設備符合國家在音樂教學器材方面的相關標準，很多學校音樂教學設備只有不到30%的水平。音樂教學自身所需要的音像資料以及專門的教師更加稀缺，同相關的建設要求存在很大的距離。
二、改良農村小學音樂教育現狀的措施和方針
首先就是提升認識，改革觀念，強化小學音樂教學，不斷提升青少年學生的美育綜合素養，在一定程度加強了學生思想道德建設的高效措施和方法，所以應該不斷的提升對于農村小學音樂教育的充分認識，更加關心和扶持農村小學音樂教育事業的長遠發展。必須要依據音樂課程相關的標準要求設置音樂課，經常舉行相關的音樂藝術實踐活動，這樣才能夠為學校音樂教育的發展打下堅實的基礎。其次就是提升教師綜合素養，注重質量，大多數農村小學音樂教師自身并沒有進行專業化的音樂培訓，即便教師具有較高的熱情以及積極性，不過因為自身的經驗不充分，所以在具體教學過程中很難達到應有的教學效果。不過教師自身的綜合素養如果無法得到提升的話，奈于學校整體基礎設備不健全，領導沒有引起高度的注重等，都無法取得較好的音樂教學效果。所以，必須要吸納專門性的人才，對當前的教師進行專業化的培訓顯得尤為重要。另外還必須要求音樂教師進行規范教學，提升自我的教學手段和措施，最終提升農村小學音樂教學的總體質量。再其次加強投入，注重質量，音樂教學基礎設施是保障課程標準有效實施的基礎。不同地區政府以及學校必須要加強對于音樂教育方面的投入力度，確保學校音樂教育教學的有效實施。另外還應該加強音樂教學器材配備的投入力度，條件相對較好的學校可以配套一些設備較好樂器以及教具，條件偏低的學校也應該配置一些樂器以及教具，符合音樂教學的常規需求。學校必須要注重音樂專門性教師建設以及音樂設備的配置力度。學校圖書館和教研組必須要配置一定數量的音樂書籍以及音像資料，這樣可以讓教師進行一定的參考和運用。最后就是深化改革，提升質量，隨著新課程改革的不斷深入，當前的音樂教育理念，方法以及評價機制已經很難順應新課程改革發展的標準。影響到音樂教育審美功能的發揮，限制這小學音樂教育事業的長遠發展和進步。所以必須要更新理念，推廣全新的教學手段，改變教學意識，全面發揮出學生的積極主動性，提升學生實踐能力，開拓學生的視野，提升學生的音樂素質，使學生能夠全方位的發展。
三、結語
總而言之，本文主要從本文農村小學音樂教學現狀入手，提出具體的改良農村小學音樂教育的手段和措施。眾所周知，音樂教育自身具備了培養創造力的效果，音樂教育還具備了推動學生身體健康的效果等等。因此全面的發揮出音樂教育在農村綜合素質教育中的作用，這不但是社會的吶喊，也是培養出更加綜合性人才的社會需求。
作者:余晴竹 單位:貴州省雷山縣望豐小學
參考文獻：
關鍵詞： 音樂課堂 教學常規 習慣培養
想必許多小學音樂教師都有過相同的經歷：來上音樂課時有的學生經常拖拖拉拉，進到教室后亂講話，無視老師的存在；在上課過程中更是隨意交頭接耳做小動作，把音樂課當放松課。老師精心準備的教學內容不得不被一次次的紀律整頓打斷，可想而知，這樣40分鐘的課堂又有多少實效性可言呢？所以良好的教學常規是教學有序進行的保證。沒有規矩的課堂教學是無法進行有效學習的。中國有句古訓：“不以規矩，不成方圓。”夸美紐斯說：“學校沒有紀律便如磨坊沒有水。”這里所說的紀律、規矩，體現在課堂教學就是必要的教學常規。一堂音樂課既輕松愉快，讓學生陶醉，樂在其中，又有序有節，有良好的課堂氛圍，這是音樂課成功的基礎，也是學生有效學習的前提。
一、建立教學常規是首要
音樂作為聲音的藝術，它的存在首先需要的是沒有其他雜音的安靜環境。如果沒有這個作為前提，即使最優美的音樂也是雜音。因此，音樂課堂常規教學特別需要有個控放自如、能給音樂展現所有美妙的空間，而這個空間的形成，就需要建立音樂課必要的教學常規。根據音樂學科的特點，音樂課堂務必建立以下幾個教學常規，并注重教學常規的落實。
1.學生進音樂教室的常規
學生進入音樂專用教室上課必須提前排好隊，有序地進入。要做到不大聲喧嘩、不追跑，輕聲坐到自己的位置上。如果有音樂或歌曲在播放，就要讓學生養成聆聽著音樂或歌曲自然走到位置上坐下，并安靜地等待上課。由于教材實行循環使用制，在新學期的第一節課，因此我在每班各選出3位同學接收收發書的任務，要求他們在班級進音樂教室之前就把書發到每位同學的座位上，從而節省上課的時間。
2.聆聽音樂的常規
在欣賞樂曲、聆聽歌曲時要求學生做到絕對的安靜，不講話，對音樂的理解、感受可以用想象、自我陶醉及身體來表示，如或閉眼想象或有節奏地搖晃身體或做簡單的動作，切不可妨礙他人的聽賞，培養學生安靜聆聽音樂的好習慣。
3.歌唱的常規
音樂課的歌唱要求是具有良好的歌唱姿勢與輕聲歌唱的習慣，更重要的是讓學生更好地唱出歌曲的情感與美感。如演唱時要求學生聲音做到統一和諧，根據歌曲的速度、力度、情緒唱出歌曲的感情，在唱歌時要思想集中、聲音飽滿、富有表情。
4.樂器練習的常規
樂器進課堂不僅僅能提高學生的音準、音樂興趣，更能培養學生的團結協作精神。在練習之前如不先告知演奏的紀律，則課堂將會亂作一團。教師必須要求學生上課時樂器一律統一放在某個地方，練習時才能拿出來，并且在練習時注意姿勢準確，聆聽自己演奏的聲音，老師在示范時要認真聆聽，注意觀察。演奏結束要輕放樂器，養成愛護樂器的好習慣。
5.表演的常規
音樂表演是學生喜歡的一項活動。音樂教師要抓住這樣的時機對學生提出表演的具體要求，明確表演的目的。要求學生在表演時要有合作精神，并緊緊抓住音樂的節奏、情緒進行表演。觀看表演的學生要當文明的小觀眾，在同學表演結束時報以掌聲并作出適當的評價，使表演者明白改進的方向。
二、趣味常規，激發興趣是關鍵
經驗告訴我們，教師對學生的違規行為怒目訓斥只會讓學生感到壓抑甚至害怕。這樣不僅無助于維持課堂秩序，而且會降低教師的威信，甚至引起學生對教師的反感。如果將教條化的語氣改為朗朗上口有趣的“兒歌”，既有突出音樂課特征的節奏感又善意地提醒學生必須遵守課堂常規，效果極佳。如在列隊時，我這樣說：“咱們來學小鴨子，排隊去到音樂室。”當學生出現排隊吵吵鬧鬧、你推我趕等既不文明又很危險的行為時，我不是拉下臉訓他們，而是“俏皮”說：“要學小花貓，走路靜悄悄，輕聲慢步不吵鬧。”當上課學生交頭接耳不會傾聽時，我會“惋惜”地說：“小小蚊子嗡嗡叫，不愛學習愛吵鬧，我們不要學習它，否則變成小傻瓜。”在訓練孩子們“千姿百態”的坐姿時，我把要求編成順口溜：“身體坐正腳放平，抬頭挺胸眼平視。”在孩子們有所松懈時，我會“微笑”地提醒：“小腰桿？”他們就會順勢調整并回答：“挺直點兒！”
為了體現音樂課的特點，在音樂活動中進行常規訓練時，我常常用琴聲代替語言，讓學生在濃濃的音樂氛圍中養成良好的音樂學習習慣。例如：用音階的上下行來告訴學生起立或坐下；在請學生拿出音樂書時，彈奏：554 334 | 11 1 | 443 223 | 26 5 | 5 5 | 1 0 |；讓學生閉眼聆聽：3 5 6 | 5 - - | 1 3 2 | 1- - |；提示他們坐正：12 34 | 55 543 | 44 432 | 13 5 |，等等。用“琴語”來和學生交流，一方面使學生逐步養成傾聽音樂的習慣，另一方面流暢的琴聲使音樂課堂氣氛更加愉悅、有趣，在愉快的琴聲中，學生自然養成良好的行為習慣，從而提高了音樂課堂教學的質量。
三、細節常規，點滴滲透是方法
良好的習慣，應從細節入手，點滴滲透，循序漸進，這樣才能慢慢地形成良好的音樂課堂教學常規。音樂課是讓學生體驗情感、張揚個性、塑造人格、激發興趣、培養自信、學會相處、學會做人的學科。學生在課堂上得到的不僅僅是音符，更是一種釋放情感、表現自我的創造活動。在各種音樂活動的過程中，課堂上難免會出現“亂”的現象。此時，我會用一個細小的動作、表情、手勢、身段等來提醒學生，讓他們明白該怎么做。如：同學們都在靜靜地聆聽音樂，有兩個同學卻在講話，這時如果中斷音樂或大聲呵斥去制止他們，則會影響更多的學生的學習，因此最好的辦法就是采用無聲的語言：看著他們，用食指在嘴巴上比一下，再指指自己的耳朵，提示他們閉上嘴巴，認真聽。這樣他們就會馬上停止講話，認真聽起來。又如：老師正在講課，突然發現有個同學根本沒聽，而是在玩東西，這時如果停止講課，走過去沒收他的東西，不但會影響上課，而且不利于師生關系的融洽。此時，最好的辦法就是用無聲的肢體語言：看著他，鄒著眉，搖搖頭，指指口袋，提示他上課不能玩東西，快把東到袋子里，下課后再跟他講明道理。
老師正確、靈活地抓住課堂細節對學生進行常規教育，一點一滴地滲透，讓學生養成良好的上課習慣，可使音樂課堂教學獲得更好的效果。
四、持久常規，習以為常是過程
有了課堂常規，還必須培養學生自覺遵守的習慣，將課堂紀律完全建立在自然養成的基礎上。
學生課堂常規的培養是一個很漫長的過程，我們應長抓不懈、悉心指導、嚴格要求，同時常規的養成也應循序漸進，切不可操之過急；訓練的內容應該面向全體學生，注重孩子個性的發展，對不同類型的學生提出相應的目標與要求，從而使每個學生都有一定程度的提高。總之，需要有足夠的耐心、細心和恒心，確保事情有始有終，讓學生養成良好的課堂行為習慣。
五、言傳身教，以身作則是宗旨
在多元化的音樂教學中，教師應營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創設良好的師生關系。老師大多數時候可以走到學生中間，縮短和學生的距離。教師是導演，有序地領著孩子走進音樂的課堂，不斷給孩子新的內容，讓他們有新的發展;教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學認為，如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。這種平等、和諧、熱烈的氛圍能更好地激發學生學習的主體和創造的積極性。
在學生的心目中，教師的言行往往就是道德的標準。一個好的教師，在學生眼中就是智慧的象征、人格的象征，可以說教師的思想、行為、作風和品質，每時每刻都在感染、熏陶和影響學生。有人說，教師的一言一行，都起著耳濡目染的作用。因此，教師要做到言傳身教，要求學生做的，自己首先要做到；要求學生不做的，自己首先不做。教師要有做人的威望、人格的力量，從而讓學生敬佩。如要求學生提前進入專用室，老師則更要提前在教室做好上課的準備，等候學生的到來；唱歌時要求學生抬頭挺胸人坐正，而作為老師卻翹著二郎腿彈鋼琴，那么規矩也就成了空談了。教師還要以自身最佳的思想境界、精神狀態和行為表現，積極地影響和教育學生，使他們健康的成長。
我相信，建立良好的音樂課堂教學常規對提高音樂課堂教學效率能起到事半功倍的作用；能使我們的音樂課堂教學活而不亂，變得更加民主、開放、和諧。良好的音樂課堂教學常規，是提高音樂課堂教學質量的重要保障。常規固然重要，但它只是一種手段，我們應該在教學中多多思考 “如何讓學生喜愛音樂、喜歡音樂課、喜歡音樂老師”， “如何把教學內容設計的更合理，更豐富，把課上的更精彩”，從而達到提高學生的興趣的目標。
參考文獻：
［1］音樂課程標準解讀.
