時間：2022-05-21 22:29:31
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這種強調學生通過實踐,增強探究和創新意識,幫助學生形成完整的經驗,注重學生的人格,從多方面滿足學生的需求,促進學生健康成長,提高發現問題和解決問題的能力。也強調通過研究學習使學生產生積極的情感。形成在日常學習與生活中喜愛質疑,樂于探究,努力求知的心理傾向。同時培養學生具有嚴謹的科學態度,開闊學生的眼界,培養學生對社會事物和現象的觀察、判斷能力。同時也強調激發學生對社會生活的興趣,關心人類的生存與發展,形成健康進取的生活態度。
一、聯系生活、親歷親為
綜合實踐活動,以活動為主要開展形式。強調讓學生親身經歷,動手去做,讓學生在各種活動中獲得實際的真實感受。比如我在講三年級《有趣的葉子》時,就讓學生利用雙休日走出課堂,走進大自然,自己去采集各種植物葉子進行感性認識,再通過采訪、調查、發現問題、積極探索尋求解決問題的途徑,并通過各種方式搜集資料、篩選材料、最后得出結論。使他們有一種成功的自豪感。這種內心的感受是學生形成認識,轉化行為能力的原動力。也是他們的情感、態度、價值觀健康發展的基礎。在課程的指定領域中,研究學習突出讓學生親自參與科學探究的活動,體驗科學活動的艱辛與愉悅。著重讓學生通過與日常生活和社會實踐直接接觸,更多更深刻的去了解和體悟科學,把科學知識加以融合并與日常生活密切聯系起來。同時開發和利用課程資源,使學生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實踐活動中。通過多種途徑為學生提供具體的現實情境,讓學生走出課堂,置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中。通過親身經歷,實際操作與活動來獲得豐實的經驗。在具體的活動方式下,盡量采用參觀、實驗、調查等方式來調動學生的學習主動性。
二、探索創新,自主發展。
綜合實踐活動,重視學生的觀點和行為,鼓勵學生自主選擇,獨立創新。學生可以按照課程的一般目標,根據自身的條件和需要,自主設定具體活動的目標。可以根據自己的興趣和觀看的水平選定活動內容和方式。他們有權利參與決定學什么和怎樣學,從而對自己的學習和發展負起責任來。以研究性學習為例,我在讓學生研究子課題之前,讓學生自己選擇感興趣的課題,從研究任務的確定,到研究內容的落實和研究方法的采用,都可由學生自己規劃和設計。教師只需適度引導和組織,注重讓學生自己活動、自主學習。教師是學生的合作伙伴,是學生學習的促進者。而不是居高臨下的發號施令者。所以更必須關注學生的主體意識,把每個學生都當做具有自己的獨特經驗和情感態度的人,與學生建立起一種真誠、平等、相互信任的關系。為學生主動發展提供一種寬松、融洽的心理氛圍,并且教師對學生和指導也要安排適宜。幫助學生認識自己想學什么,而不是規定要求他們必須學什么,幫助學生找到適合自己的活動方式,發現自己所學內容的用處,所做事情意義。而不是要求學生按統一的方式接受他們無法感受、不能理解的東西,當學生在活動中遇到困難,教師可給予適當的幫助,但不能急于求成,包辦代替。而是要更多的鼓勵和支持他們依靠自己的能力去解決問題,使他們感受到自身的價值和學習的意義,從而推動每一個學生在原有的水平上有新的進步。
三、勇于探索
綜合實踐活動,注重學生在學習過程中的探索與創新。課程內容通常以主題的形式呈現出來。學生的學習活動圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題來開展。教師的主要任務不是給出現成的答案,而是為學生的探索和發展提供機會與幫助。讓學生通過自己的探索來學習,有助于激發學生對學習活動本身的興趣。在《有趣的葉子》中,讓他們對“葉子為什么有不同的顏色?”這一子課題進行探索,這種內在的興趣是學生持續學習的源泉。學生在探索發現的過程中,為了獲得答案,會努力地去尋找解決問題的方法和技巧。從而使學生獲取更多的知識。因此探索和發展的過程是內容與方法交織的過程。是把知識學習與人格養成融為一體的過程。通過這樣的多種方式的學生創設一定的問題情境,激活學生原有的知識儲備,誘發探究動機。而在對學生的探究發現進行評價時,還要注重探究學習的過程和結果,看著知識技能的綜合應用和各種方法的掌握。而非知識量的多少。
關鍵詞：初中綜合實踐課實踐課教學創新思維能力實踐能力
一、初中階段開設綜合實踐活動課程具有一定的必要性
初中階段，學生身心發展基本成熟，同時可塑性強。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎。
初中階段是培養有責任感的生活、有創意的生活、有個性的生活方式的關鍵階段；是人生觀教育、價值觀教育和思想道德教育的關鍵階段。拓展初中教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為初中階段學生身心發展的客觀要求。
所以說綜合實踐活動課程的開設是基礎教育課程改革在課程結構改革方面的重大突破。對于實現新一輪基礎教育課程改革的目標，有效實施這一新設立的課程具有重要意義。其目的是加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，培養學生的社會責任感。
二、綜合實踐活動的內容
1.研究性學習
隨著社會的不斷發展，知識經濟的到來，信息化的普及和互聯網的四通八達，以及教育改革的不斷深化，學生的信息來源、思維方式、綜合學力等都得到了擴展和延伸。課堂教學采用“研究性學習”也是社會發展的必然需要。
“綜合實踐活動”更多的是通過學生自己發現問題、提出問題、運用信息解決問題。把自己掌握的知識、經驗運用與實踐。充分地體現學生的學習能力、探究能力、動手能力、合作能力、和初步的設計能力。這就需要通過更多的研究來完成。
學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。其教學目標指向學生的創新能力、問題意識、合作意識以及關注現實、關注人類發展的意識和社會責任感的培養。
2.社區服務與社會實踐
（1）社區服務方面
比如學生個人或集體在本社區通過參加各種公益活動，增強為社區建設、發展的服務意識和社會責任感。學校可組織動員學生利用節假日開展社區服務活動，如，到敬老院、社會福利院慰問老人和兒童，為他們提供服務；成立愛心助學會，扶貧幫困等。
（2）社會實踐方面
比如以學生集體活動為主要形式的軍訓和工農業生產勞動。旨在使學生獲得國防知識、生產勞動技能，增強組織紀律性、集體觀念，培養吃苦耐勞的精神。它是學校有組織、有目的、有計劃、有評價的教師指導下的活動，如動手操作活動（使學生學會一些簡單工具的使用方法），參觀活動（參觀珊瑚礁，紅樹林自然保護區等），社會考察（菜場、商場的貨物門類、市場價格及銷售情況），調查街道扶貧幫困等情況，環境保護、城市規劃與道路破壞等社會熱點問題。要求學生通過討論、研究，寫出調查報告，提出建議。
3.勞動與技術教育
對學生集體進行勞動觀念和一般勞動技能教育，進行現代職業意識、職業技術的培養和擇業指導。教學中要以培養學生“學會生存”、提高自理能力為目標。結合實際，因地制宜地展開活動，使學生了解和基本掌握當地家業種植和經營等方面的知識。如指導學生通過對人才交流活動情況的調查，了解現代職業和擇（就）業的要求。
三、綜合實踐活動課程對學生發展的好處
1.綜合實踐活動為學生的成長創造了有利條件
青少年學生具有很強的好奇心、豐富的想象力，愿意和伙伴進行合作交流，需要成就感。同時青少年通過幾年來的學習已經有一定的文化知識和生活經驗。特別是與“綜合實踐活動”息息相關的語文、數學、常識、生活與勞動等學科知識，為“綜合實踐活動”的“研究性學習”提供了必要的基礎，學生基本上能運用這些知識來自主學習、研究、創新。
實施綜合實踐活動課程，改變了學生的學習方式，讓學生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養學生的創新精神與實踐能力；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養愛國主義精神，形成社會責任感；培養學生互相合作的精神。
2.培養了各種能力，滿足學生成長的需要和社會發展的需要。
通過豐富有趣的方式、途徑，努力培養學生對“綜合實踐活動”的興趣，提高學生的創新能力，增強學生的實踐能力，幫助他們樹立起正確的科學觀，人生觀和世界觀，才能更好地適應今后的工作、生活。
綜合實踐活動課程注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。
如《遠離噪聲污染》的學生課題來說，學生在整個研究過程中經歷了實地觀察、實驗觀察、考察訪談、問卷調查、宣傳動員等活動。他們觀察、采訪、錄音，在觀察中學會了較為科學的統計方法；他們上網查資料，用《我國城市區域噪聲標準》來衡量自然界和生活中的聲響是否符合要求，用此來警示人們保護我們的聲音環境；他們利用聲級計測試數據；他們訪問居民，訪問有關專家；他們對調查問卷進行統計總結。最后他們宣傳動員，發“倡議書”，設想出5種有效的對策。這種真實的感受、體驗和情感的內化是任何課堂教學所無法給予的。在一系列的活動中，他們學到了課本中學不到的知識，培養了觀察、思考、動手實驗、社會交際、科學統計等各種能力和嚴謹的科學態度。
3.轉變了學生的學習方式，發展終身學習的愿望、創新精神和綜合實踐能力
綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術教育等作為重要的發展性教學活動。他們在觀察實驗中學習科學的方法；他們上網學習法律法規，學習統計總結，學習撰寫課題報告，學習與人交流，學習伙伴之間互相合作，學習用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責和義務。綜合實踐活動改變了學生學習的范圍、內容和方式。密切學生與生活、與社會的關系，滿足學生多方面的發展需要，促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。
四、有效實施綜合實踐活動需遵循下列原則：
1、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系
倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵：
第一，學生要形成問題意識，關于從日常生活中發現自己感興趣的問題。
第二，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式等。
第三，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。
教師要對學生的活動加以有效指導。在指導內容上，綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。
2、恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系
綜合實踐活動要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行紡籌規劃。即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。
3、整合校內課程與校外課程
綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來。
4、以融合的方式設計和實施四大指定領域
研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。
五、綜合實踐活動評價特征
1、評價著力于學生的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進他們的發展。
2、評價主體多元化，使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。
3、評價關注過程中的動態變化因素。綜合實踐面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程。在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而情感的交互作用更俱有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對活動效果的影響更大。
比如對于確定的主題，學生活動中的生成性可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多更深刻更豐富。這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予恰如其份的引導和評價。
4、評價強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。比如，對學生的評價，不能單純評價活動的結果，而應關注活動中的情感、態度、價值觀，挖掘活動中的閃光點。根據美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，人的智能是多方面的，評價應因人而異。
六、評價模式
1、檔案袋評價
在教育評價中，檔案袋已從原來的工具演化為評價方式。利用這種方式對實踐活動進行評價，其實是引導學生進行自我評價，即學生將自己在活動中所取得的各種行式的成果進行階段性的匯總，展示自己的發展軌跡。
以檔案袋的方式進行評價，要求學生將自己活動過程中的各種材料不間斷地收進自己的檔案袋中。如：展示知識成果的材料、展示過程成果的材料，展示應用資料的材料、展示自我反思的材料等。以此來展現活動的全程性。
2、即時性評價
即時性評價便捷、有效。教師、同學、家長等注意實踐者在活動中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現，給予恰當評價，促進活動的開展、深入、創新。這種評價可能是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰倒好處的指點，一句中肯善意的批評……但它一定是肯定，是點撥，是啟發，是鼓勵……
3、描述性評價
回顧延慶縣中學綜合實踐活動課程教學，呈現出以下特點：
一、勞動技術教育占主體
其設計與技術的創新教育成為今后一個時期的重要思想，也是我們繼承、拓展、深化課程的主要渠道。
1．勞動技術課教學已經經歷的三個發展階段：課程啟動——“學點”勞動技術知識。初步實驗——“學習”實用的生活技術。全面落實——“學會”生活與實用生產技術。
在這三個階段中，上級行政部門指令明確，評價措施具體。因此出現有專用課時，專用教室，專兼職教師，選擇技術項目有針對性的良好發展勢態，也出現了許多亮點。
正在探索著的第四階段，勞技課程走向綜合——培養“綜合素質與創新精神”。面對當代社會生活、生產科技的飛速發展，以前的傳統技術教學，正在轉向現代新科學、新科技教育。此階段的重點任務放在怎樣選擇科技含量更高的內容，使之更符合社會科技發展和學生學習的需要。與時俱進，體現科技創新教育；實現的課程目標是開展課內外的“設計與技術創新活動”，并逐步實現與研究性學習、信息技術、社會實踐的綜合。
2．取得的主要經驗有：
（1）各級領導、學校、教師乃至學生家長，教育思想端正，重視對學生的素質教育；教育行政部門從人力、物力上，加強了對基礎設施的建設。
（2）行政、教研部門、學校管理，步調一致，制定了一系列管理文件，勞動技術課教學逐漸走向科學化、規范化。涌現了一批典型學校。
（3）全面開課，課堂教學常規化，出現了一支熱愛勞動技術課教學的專兼職教師隊伍，一批自主、探究、合作學習的學生。
（4）教學內容的選擇，符合學校教育與學生的生活、社會生產實際。
（5）教學方法不斷改進，重視加強學生創新能力的培養。
二、設立活動主題，實施研究性學習方式滲透與組織社會實踐活動進行拓展
1．關于綜合實踐活動課程開發與建設
其開發與實施課程的核心：一是搭建課程框架；二是進行教師教學方式與學生學習方式的轉變，培養教師與學生的創新精神和綜合實踐能力；三是引導學校、教師，由學科教學走向綜合課程。縱觀課程實施過程，其課程內容繁雜，任務艱巨。因此，我們經歷了新課程理論培訓、區域性課程開發實施試驗、啟動新課程的基本過程。
2．取得的基本經驗
通過課程的初步實驗，使我們欣喜地認識到：
（1）“科技傳播活動”與“科技創新制作活動”已經成為縣級區域性主題，以展現校園文化特色的校級主題“驕傲的獨輪車運動”與“關注農業”、“走進家鄉”等科技種植、科技環保活動主題，成為我縣校本課程的雛形。
（2）綜合實踐活動作為國家課程，確實需要進行地方進行管理、規范，需要學校領導重視，任課教師積極開發，才能建立、實施課程。
（3）綜合實踐活動課程的開展，需要各級領導、教師提高認識；需要敢于開拓進取的創新精神。
（4）綜合實踐活動的基本特性中的“生成性”，成為創建、發展課程的關鍵因素。在開發中還要考慮到課程資源、內容的地區資源、條件的限制。
（5）綜合實踐活動課程要形成系列，就要有：學校領導創建課程的意識；教師群體開發課程的意識；良好的主題設計。如設立“科技傳播活動”主題，由此開發出了“關注農村環境——鄉鎮企業污染問題研究”“關注農業生產——土地、水、化肥、農藥使用技術研究”“關注農村日常生活——洗衣粉的去污效果實驗”“關注農村旅游經濟——農家飯、田園生態建設與旅游項目研究”等。再如設立“我們的校園文化特色”的校級主題，可由此開發出“驕傲的獨輪車運動”“獨輪車運動的音樂藝術”“獨輪車運動的……”等系列。
三、轉變角色，開展自主、合作、探究學習活動
1．做學生的指導者。教師要明確活動的重要價值是凝聚在學生的學習方法和過程中，必須立足于“讓學生自己去探索”，而不是在知識的傳授上；要為學生創造學習所必需的環境和條件。如對學生調查方向和主題的確立，在資料的積累和分析，以及在調查方法的運用等方面給予必要指導，使學生在明確自己學習目標、內容和方法的基礎上，細化自己的學習活動，思考學習途徑，承擔角色和任務。
2．做活動的參與者。綜合實踐活動的內容范圍是相當廣泛的，很多都超出了教師的專業范圍，為此，教師也沒必要把精力過分的放在這些內容的學習上，應把精力放在對學生獲得這些知識的方式方法的指導上，與學生共同參與活動，共同學習、研究問題，擴充知識。
3．做學生的咨詢者。教師要根據學生的能力差異和學生所承擔的任務，考慮他們在實踐過程中的各種需要和可能：充分估計學生在活動中的可能，他們會遇到哪些困難？他們會提出哪些問題？他們會需要怎樣的幫助等等。教師要做到心中有數，并做好咨詢服務工作。
4．做學生的促進者。綜合實踐活動內容為學生提供了豐富多彩的教育素材和親身體驗的機會，教師要把握活動中思想教育的契機，幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀。要注意捕捉新的信息并及時的判斷其價值，同時創造性地將它轉化為新的教學情境，為學生提供新的發展機會，把握新的生長點，促進學生態度、知識和能力的進一步發展和提高。
通過實驗，我們也發現了一些不足：
一、對于綜合實踐活動課程功能性認識不足，缺乏統一的政策支持，普及率很低，設計、開發課程的意識有待增強。
二、任課教師專職極少，兼職太多，且不穩定。專職教師，學歷偏低。兼職教師，為主科增加課時現象突出。因此，阻礙了教師專業化隊伍的建設，困擾了教師培養、教學方向的確立。因而出現，教師依據自己特長“哄著學生教”，顧及主科教學，應付綜合實踐活動課程的教學現象。
三、學校、教師缺乏對綜合實踐活動課程的構成因素的理解與重組技能，嚴重地制約并影響了教學的發展。
新課改的課程構成，給正在發展的勞動技術教育，帶來了沖擊。在認識上，產生勞動技術教育如何定位的困惑。在實施上，缺乏具體的教學載體等問題。
四、作為實施課程的主體，勞技教材因教師特點選用，種類太多，且不從發展項目出發，難于形成縣級區域性的骨干技術項目，難于集中培訓，更難于建設一支專業化教師隊伍。
為加強課程的實施管理與課程資源開發，加大培養學生創新精神和綜合實踐能力的力度，建立平等、互助、共同發展的新型師生關系，推進我縣綜合實踐活動課程的發展。為此，提出以下改進意見：
一、樹立課程理念，認真學習課程理論，規范綜合實踐活動課程。
綜合實踐活動是在現代教育思想的指導下，產生和發展起來的。它有自己特定的目標、內容、方法和教學要求。教學中要注意體現教育新理念，發揮其特有的育人功能。
1．全面關注學生的發展
綜合實踐活動追求實施完整人的教育，是促進學生能力及素質整體發展的有效途徑。它要求教師不僅要關注學生在活動過程中價值觀、態度、情感和行為等方面發生的變化，還要考慮對他們的未來發展會產生深刻影響、尤其是具有奠基作用的素質和能力的培養。
學校領導、教師要提高對綜合實踐活動課程的認識，從培養學生創新精神與綜合實踐能力出發，勇于探索、創建課程。我們應該清醒地認識到：對于課程改革不是一朝一夕就能完成的，我們應該遵循“繼承，發展，再創新”的原則。在實踐中去理解“繼承、發展、創新”課程的真正含義。
2．堅持“以活動促發展”的教學思想
早在十九世紀，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發展問題時就明確指出：“發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展與培養，就要用自己內部的活動和努力來獲得。”要使教育改變學生，就必須讓學生作為主體參與內容豐富、形式多樣的實踐活動，并在活動中完成學習對象與自我的雙向構建，實現自我發展。要精心設計有助于學生發展的活動，并為學生確定適宜的活動目標和活動對象，以及為達到目標所需要的活動方法和活動條件。
3．提倡以主動學習為基本方式的教學
主動學習是對“以學習者為中心”的教育思想的體現，它提倡學生主動探索發現和解決問題。包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習等多種學習方式。這種方式的教學，要求學習者通過對學習對象的主動操作、探索、加工、改造和創造等實踐活動來實現自我發展。這種方式的教學，要求教師要全面了解學生的思想、關心和關注的問題，引導他們積極參與自我發動、自我選擇、自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價等一系列自我教育、自我鍛煉的活動。促進他們個性和特長的形成，真正成為具有主體意識和自主能力的人。
4．重視以體驗性知識為教學基本內容
現代知識觀強調由學問性知識向體驗性知識的轉換，要求學生通過親自接觸事物，進行操作、觀察、實驗、探究體驗等具體的活動和在個體的主動和能動以及與他人互動的過程中獲得直接經驗。因此，在教學中教師要注意選擇能體現可感知、可指導、可推動的體驗性活動，調動學生的情感、知覺、思維、注意等一系列功能共同參與體驗，關心他們所獲得的體驗以及他們的追求。引導學生接觸社會、走進大自然，使他們在身臨其境中增長才干，在體驗中認識世界。
二、認真組織，積極參加培訓與教研，爭做課改先行。
綜合實踐活動課程的內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面。它是一個復雜、全新的課程，需要我們從各個方面認真研究它的內涵，各個方面的融合方式。
加強任課教師隊伍的建設，保證課時；加強橫向、縱向交流，力求實現邊學邊改邊創新。學校的領導、教師都要積極學習課程理論，進行課程實踐，創造性地建構課程，積極開展案例研討活動，推動綜合實踐活動課程的發展。
三、繼續加強主題活動設計，實施研究性學習方式滲透與組織社會實踐活動進行拓展的研究，實現四個方面融合。
1．強化區域性的骨干技術意識，認真研究我縣區域內社會勞動技術與學校教育的特點，提高勞動技術項目的科技含量。將勞動技術教學作為研究性學習課程中的“課題研究”與“項目研究”，認真分析，拓展課程，逐步實現四個方面融合。
以“轉變教師的教學方式與學生學習方式”為核心，貫徹落實培養學生的創新精神與綜合實踐能力為基點的設計與技術訓練。
2．加強研究性學習方式的訓練，努力實現規定的目標。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。
四、完善綜合實踐活動教師與學生的考核制度，建立良好的保證機制。
1．將教師的課前的資料準備、活動組織設計、社會調查等時間納入教師工作量。
2．將學生的課業考核成績：
（1）常態課程的學業成績：勞動技術教育，初一、初二，每周1課時，按照《延慶縣2005年初中畢業考試勞動技術學科考查方案》執行。
（2）階段性學習成果展示：
每個年級、以班級為單位，每學期通過以設立活動主題的方式，開展研究性學習方式滲透與組織社會實踐活動主題展示活動1—2次。
每個學生，以小組主題的社會調查、實踐，搜集整理資料、展示活動的結果和所用的時間，折合成對本課程學習學分。
（3）學生的課業成績=勞動技術教育成績+主題活動效果成績。
五、加強綜合實踐活動課程的研究與管理：
1．我縣的綜合實踐活動課程，實行縣、校、任課教師三級管理制度。努力實現縣有區域規劃，校有特色建設，教師資源開發的發展方向。縣、校建立綜合實踐活動課程開發建設指導組，學校組建實施綜合實踐活動課程的校內外指導教師隊伍。
【摘 要】在小學社會課教學中引入綜合實踐活動形式，能讓學生在探究中發展，要求教師開拓多種渠道，讓學生在實踐中求知，獲得發展。
關鍵詞 綜合實踐；小學社會課
綜合實踐活動是一種基于學習者的直接體驗，密切聯系兒童、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中，體現對知識的綜合運用和實踐科學結論，從而更好地掌握課本上所學的知識。那么如何以綜合實踐活動形式進行社會課教學，筆者淺談幾點看法：
一、改變學習方式，讓學生在探究中發展
探究性學習是綜合實踐活動的一個組成部分，是貫穿于綜合實踐活動所有內容和所有過程的主導性學習方式，是對傳統的接受式學習的一種變革。實施探究性學習的根本目的和價值不在于讓學生獲取多么高深的研究成果，而在于讓他們在探究過程中獲得一種積極的學習體驗，受到新的方法的熏陶，從而改變長期以來習慣于偏重知識接受的學習方式，實現學習方式的有效轉變。
《我們的民風民俗》一課的教學目的是使學生了解我國一些傳統節日，知道他們各自不同的習俗及傳說。我國有56個民族，節日習俗之多，難以計數。教材限于篇幅，僅列舉了其中幾個主要的傳統節日，且只是點到為止。如果只是就教材學習，信息量太有限。如果由老師來收集資料再介紹給同學們，學生只是被動接受。探究性學習強調讓學生自主參與，獲得親身體驗。上此節課前，我讓學生以“豐富多彩的民間傳統節日”為課題收集資料，然后在課堂上交流。學生們通過多種渠道獲取了大量信息且形式多種多樣，有文字資料、圖片資料、音像資料等。課堂上同學們爭先恐后地介紹自己的資料，有的圖文結合，有的播放視頻，有的還表演了少數民族歌舞，課堂氣氛非常活躍。整節課學生是主角，是實施主體，教師是配角，是組織者，實現了學習方式的有效轉變。
二、努力拓展渠道，全面開展實踐活動
不再局限于書本知識的傳授，讓學生親自參與，主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的一個特點。
社會課教學中，我在重視課堂教學的同時，努力拓展渠道，廣泛開展實際活動。如講到《衣食的來源》這一課，我先讓學生去了解家長種糧的過程，其效果最多是在學生腦中思考這個過程和一個結論———糧食來之不易，但并沒有真正觸動學生的內心世界。因為學生沒有親自去體驗種糧食的這份辛苦，那么怎樣才能讓學生體驗到這份辛苦呢？于是我就在課堂上設計了一個模擬插秧活動，讓學生抓一把雞毛毽子，彎下腰，右手把這些毽子一行擺六個，人倒退著走，十分鐘后交流這一活動的感受。有了這腰酸背痛的真切體驗，再來談種糧的過程，學生就仿佛自己參與到了勞動的其中，感受到了勞動的艱辛，糧食的來之不易也就深深地烙進了學生的情感世界。課堂上，我們再進行交流匯報和總結。結果學生很快說出自己的觀察與體會，從而使學生認識到家鄉變化真大，今天的美好、幸福生活是多么來之不易，進而使他們更加珍惜今天的生活。事實證明，這樣的課堂是生動的、充滿活力的，這樣的教學往往會收到事半功倍的效果。
再如：學習“保險”我讓學生到鄰居、朋友家調查，誰參加了保險，是什么保險，保險金額和保險費各是多少，給生活帶來了什么好處，使得保險這一現代意識更深入到學生的思想中。
實踐內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，使學生在實踐中加深對社會的理解，在實踐中驗證和運用所學的社會知識，增強適應社會生活的能力。如學習了《逛商場》一課后，我組織學生到幾家商場、超市去看同一種商品的價格有什么不同，讓學生說說原來自己是怎樣到超市買東西的，有些什么教訓，同時讓他們分組討論，使學生不僅明白了“貨比三家不吃虧”的道理，還知道了購買商品時要注意“五看”，即看注冊商標、看生產廠家、看廠家地址、看生產日期及商品的保質期，掌握了抵制偽劣商品的方法。同時提醒學生在購物后別忘了拿購物發票以便維護自己的合法權益。
三、引領學生在實踐中發展，在發展中求知
真理是在實踐中才能體驗其價值和科學的，學生的一些認識和新的道德觀念也是在生活中得到廣泛認同的，這是兒童道德認識與道德行為實踐產生沖突的根本原因，兒童的一貫善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使他們對學校品德教學產生懷疑，削弱了教育的引導功能。我們的品德教學所給予學生的不應是一個簡單的結論，而是應該怎樣讓他們去親身體驗，并從體驗中得出自己的結論，從而懂得生活中真正的是非觀念、善惡觀念。我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐、去認識，不搞“純而又純”的教育。我教學《課間活動守秩序》這部分內容時，學生明白課間十分鐘是他們的自由活動時間，喜歡活動什么就活動什么，只要活動開心。上課伊始，我隨機進行了采訪：“你活動了什么？活動得開心嗎？為什么？你愿意以后一直這樣活動嗎？通過采訪活動讓學生每人心中都有了自己的行為標準。但有時學生在認識生活的過程中也遭受到了挫折，例如《品德與社會》課上學習了要遵守社會公德，乘公共汽車時不要擁擠，要主動給老弱病殘的人讓座。但在現實社會中還是經常遇到一些人爭搶座位，對老弱病殘的人視而不見。這在一定程度上削弱了學校教育，我們要重視這種社會現實，引導學生要正確樹立自己的是非觀念，按自己的是非觀念去體驗一下有何感受？人們對此會有何評價？學生就有可能從人們積極的評價中，自己愉悅的情感體驗中獲得知識，構建起自己的內心道德標準。回到課堂中，學生在匯報時很自然的聯想到剛才看到的情況和平時遇到的事情，不僅使他們在輕松愉快的體驗中學習到了交通規則，而且還滿足了他們的生活所需，提升了他們的生活能力。把學生帶出課堂，以他們的親眼觀察為基礎，用他們的親身體驗為材料，這樣的學習是主動的，學生獲取知識的過程是自覺的。可見，實踐活動在社會課教學過程中的重要性，它使學生在強化重視中感悟，在感悟中獲得了知識。
總之，將綜合實踐活動有效的融入社會課的教學中，不僅可以使學生的現實生活成為了課堂教學內容的主要源泉，而且還有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高其綜合素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，讓《品德與社會》課真正成為了學生喜歡的、真實的課程。
參考文獻
[1]小學社會課研究與實驗[M].高峽.北京師范大學出版社.2004
【作者簡介】
【關 鍵 詞】綜合實踐活動；更新觀念；資源；貼近學生生活；情境
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0165-02
綜合實踐活動與傳統的教育教學理念有所不同。綜合實踐活動為教師和學生提供了一個相對獨立的學習空間和學習過程，學生是這個學習過程的主體。在這個過程中，學生是嘗試者、探索者、合作者、體驗者。在綜合實踐活動整個過程中教師只能起到引領指導作用，這給我們綜合實踐活動課教師帶來了更深刻的思考：
一、教師要更新觀念、準確定位
綜合實踐活動課是一門既獨立又兼有多學科知識的綜合學科。因此，綜合實踐活動課教學對我們教師提出了更高的要求。教師的教育思想再不能停留在應試教育階段，只向學生講授單一的應試知識，而要求教師要具備多學科的知識和能力。這就要求教師不斷更新觀念，提高自身的素質和能力，以適應綜合實踐活動課教學的要求。綜合實踐活動課所傳授的不僅僅是書本上的學科知識，也是多學科知識的綜合。這是綜合實踐活動課教師必須去思考的問題，也是要給自已準確定位的問題。雖然新課標對教師的定位是多樣的，但最終教師是為學生服務的。教師要幫助學生解決實際問題，并參與其中。如，給學生選擇一個感興趣的課題，讓學生親自去調查、去實踐、去探究。教師在課題活動中只能充當組織者和引導者的角色，教師要學會引導學生從自己身邊的事做起。如，通過“垃圾問題小思考”、“生活中的安全標志”等活動，讓學生對他們生活的環境有進一步或更深的了解，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。
綜合實踐活動是在各學科知識綜合的基礎上展開的，同時各學科知識也在綜合實踐活動中得到延伸、拓展與創新。這就要求我們綜合實踐活動課教師不僅要掌握多學科的知識，并且要具備對各學科知識的整合能力，只有這樣才能適應綜合實踐活動課程改革的要求。
二、合理利用當地資源，精選綜合實踐活動課教學內容
綜合實踐活動課程沒有統一的教材，沒有現成的經驗，而且綜合實踐活動涉及多學科知識。這就要求教師要根據學生的生活經驗、已有的知識水平和學校資源，引導學生提出課題，合理制定活動方案；要求教師既要有對活動的內容、過程精心設計，又要組織協調好學生的活動過程，組織指導學生參與活動，協調好學生與學生，學生與老師之間的關系。
對于綜合實踐活動課內容的選擇要依據學生年齡特征和生活經歷。對于不同年齡段的學生，應根據學生實際和當地資源狀況選擇不同的活動內容。給低年級學生選一些趣味性強、知識性淺顯的話題進行活動，如“小秋收”、“制作琥珀”等。這些都是學生可以通過動手、動腦進行操作的，并從中獲得樂趣和思考。對于高年級的學生可選一些難度較高有一定探究性、思考和創造性能力的活動，如“配制盆花營養土”、“汽車與社會進步”等。通過這些活動讓他們從中有所思考、感悟或超越。
以學生自主、探究學習為主，從學生生活和社會生活中選擇和確定活動內容，以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學的學習方法和嚴謹的學習態度，最終提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
三、綜合實踐活動課要貼近學生的生活
綜合實踐活動課內容的選擇不能只依賴教材，要根據學生的年齡特征和知識水平，選取與學生活息息相關、貼近學生生活的材料，盡量把綜合實踐課上成學生的生活課、實踐課。這就要求教師選取貼近學生生活的課題，通過課堂活動培養學生豐富的情感和嚴謹的態度，讓學生主動參與、交流與合作，通過活動達到多種學習活動的統一。注重學生知識技能的掌握與情感教育的相互結合，通過活動使學生獲取知識，陶冶情操，培養興趣。因此，綜合實踐活動內容的選擇要源于學生的生活實踐經驗，貼近學生生活，以學生日常生活中的問題作為活動課課題。在實施過程中，應做到課題和學生生活的緊密聯系。如：“讓環保走進我們的生活”、“校園環境的調查”、“人類的災難――洪水、海嘯、地震”等。通過活動學生很容易從中感悟環境與環保的重要性，更能體會到保護環境勢在必行。
通過綜合實踐活動，讓學生聯系社會生活實際，讓學生通過親身體驗進行學習、交流、探究與合作。通過活動積累豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。教師要合理安排、確定綜合實踐活動的內容和形式。綜合實踐活動課程從理念上已超越了教材、課堂和學校的局限，在活動范圍上，綜合實踐活動課已不僅僅局限于室內、課堂，已向課外多領域、地域延伸。因而，綜合實踐活動又是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程，是以教材為綱、取材廣泛的開放性課程。
四、創設綜合實踐活動課的活動情境
在綜合實踐活動課實施的過程中，我們必須想方設法為學生創設各種有利于學生實踐、體驗、合作的情境。把活動內容與活動情境結合起來，讓學生親身體驗活動過程，只有這樣，他們才會有意想不到的收獲。如通過讓學生“腌咸蛋”、“釘紐扣”等活動，體驗動手勞作，體會母親的辛勞等。教學情境創設不僅有助于學生在不自覺中達到認知、情感、興趣的統一，而且可以幫助學生直接體驗勞作者的心酸與喜悅，成功與失敗。
在綜合實踐活動課教學過程中，教師還可根據實際情況，讓學生通過“涂一涂”、“畫一畫”、“做一做”、“猜一猜”、“講一講”等活動形式，把抽象的知識與生動有趣的活動內容聯系起來，讓學生在富有情趣的活動情境中發現問題、思考問題、解決問題。教學情境的創設要根據學生的年齡、心理特點、認知水平和思維方式等情況來設計。
一、學生基本情況：
小學生已具備了一定的實踐能力，但對綜合實踐活動課程卻并不了解，因此要逐步培養學生一些探究問題的方法，提高學生的問題意識，能夠從生活和學習中挖掘自己感興趣的活動主題，能夠試著和同學展開小組合作學習，在有效的活動中不斷提高學生的實踐與創新的潛能。小學綜合實踐活動課程要培養學生對生活、學習的積極態度，使他們具備一定的交往能力、觀察分析能力、動手操作能力；要讓他們初步掌握參與社會實踐的方法，信息資料的搜集、分析和處理問題的方法以及研究探索的方法；使學生形成合作分享積極進取等良好的個性品質，成為創新生活的小主人。
二、指導思想：
以素質教育理論為指導，全面貫徹基礎教育工作會議精神，落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要〔實行〕》的有關要求，結合學校科技特色，以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，深化素質教育，形成學校辦學特色。
三、綜合實踐活動課程目標：
1． 情感目標：通過開展綜合實踐活動，培養學生對社會生
活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣。
2． 知識目標：了解信息技術、勞動技術、社區服務和探究法的一些常識。
3． 能力目標：使學生具有基本的生活自理能力、交往寫作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力。
4． 過程目標：初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的收集、分析與處理的方法和研究探索、實驗實證的方法。
5． 人格目標：獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗，創造完善人格，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。
四、具體工作：
結合教材開展教學活動。
1. 開發綜合實踐活動的資源。
2. 安排好綜合實踐活動的時間。
3. 確定綜合實踐活動的主題并制定好實施計劃。
4. 整合綜合實踐活動過程中的四大領域。
5. 綜合實踐活動各領域內容整合的基本要求：
第一：把握綜合實踐活動各指定領域共同的價值追求。
第二：把握各領域之間的內在聯系，注意各領域之間的相互滲透和延伸。
6. 加強對綜合實踐活動的指導。
五、豐富綜合實踐活動小學生活動的方式：
綜合實踐活動的實施要倡導學生學習方式的多樣化，促進學生學習方式的變革。在每一項活動主題的實施過程中，要求學生盡可能多地進行活動設計、資料搜集、調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、服務、制作、社會宣傳、演示、表演、總結、交流、答辯、反思等學習活動。通過學習活動方式的多樣化，促進綜合實踐活動各領域之間的整合。
六 、存在的問題及想法：
摘要：科技教育中心是學生開展綜合實踐活動的重要基地，隨著新課改的進一步推進，綜合實踐活動越來越被重視。科技教育中心將擔負起綜合實踐活動的中啊喲任務和責任，綜合實踐以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去。本文就科技教育中心開展綜合實踐活動的實踐，做以簡略闡述，目的在于進一步開展綜合實踐活動，實現新課改的重要目標。
關鍵詞：科教中心；綜合實踐；教學思考
隨著新課改的進一步推進，綜合實踐活動的已被高度重視，它是實現素質教育的重要途徑，通過實踐活動，實現課本上得不到的教育。
1開展豐富多彩的綜合實踐活動
1．1請進來走出去：為了充分發揮基地的依托作用，開展活動時還可以邀請部分學生家長，熟悉基地情況的行家或專家等擔任基地輔導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產的神力，體驗到生活的真諦。
1．2開發利用具有地方特色課程資源：在開發利用具有地方特色課程資源中，依托當地的“山”“水”、“洞”、“廠”、“場”等，開發研究、調查了解當地移民生產生活情況，使學生在實踐中開闊了眼界，學到了書本上學不到的知識，學生對家鄉的變化特別是改革開放以來取得的成績更認識深刻，增強了學生對家鄉的感情。同時通過實踐活動，學生的學習方式呈現出多樣化，課題探究的研究性學習；社會考察、調查、訪問、參觀的社會體驗性學習；設計制作的應用性學習，社會參與的實踐學習等，學生的實踐能力和團隊精神得到培養。學生知識、技能、情感、價值觀的變化
1．3通過課題研究開展綜合實踐活動：課題研究是綜合實踐活動開展的重要途徑，在課題研究中，通過對當地的“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”等具有地方特色的物資源的開發，調查了解當地人們生產生活情況，同時開發具有地方特色的現代信息資源、師生經驗和人文資源。以上資源的開發利用，既注意在信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育中指定領域的利用，又注意在班隊活動、節日系列活動等非指定領域的利用。在開發利用具有地方特色的課程資源中，建立了素質教育實踐基地；推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，改變學生單一性的知識接受性的學習方式或生活方式，培養學生的綜合實踐能力、探究和創新精神以及社會責任感，并為學生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態度奠定基礎。同時，在課程實施的形態上，從學校擴展到廣泛的家庭和社區社會，使學校教育的課程組織形態由封閉性走向開放性，廣泛地發揮了校內外的教育資源作用，特別是在培養學生情感、態度、價值觀方面，注意了學校、家庭、社會三結合。
2開展綜合實踐活動的思考
2．1加強組織管理和隊伍建設：從組織建設、人員建設和制度建設等方面著手，加強綜合實踐過程的管理，建立開展綜合實踐活動的領導小組，以保證綜合實踐活動的有效實施；激勵教師積極開展活動。一是通過走出去，組織教師參加培訓；二是組織教師學習《活動課程研究》、《基礎教育課程改革綱要解讀》、《綜合實踐活動》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等理論書籍和文件資料，幫助教師轉變觀念，同時鼓勵支持教師研究綜合實踐活動的實施規律，提高開發與實施綜合實踐活動的能力；三是注意發展校外指導教師隊伍，請專家擔任綜合實踐活動指導教師。
2．2做好每項活動前的預設：確定開展活動的主題、設計具體的活動方案時，我們教師首先要做大量的調查研究工作，研究主題和方案的可行性，是否切合實際、反映時代特征、主題是否鮮明等，同時要研究學生的年齡特征、知識結構、知識水平等，不能閉門造車，紙上談兵。教師對開展活動的內容所涉及到的科學知識和技能要熟悉，要首先去進行研究。在學生活動前加強這方面的知識技能學習和研究。這是開展好活動的前提。
2．3不斷完善活動方案：在實踐中不斷完善活動方案，由于綜合實踐活動處于起步階段，大家都在摸著石頭過河，開始設計的方案在實施中會發現存在許多問題，因此，這就要求我們不斷地實踐中加強改進完善。在活動中我們要多給學生獨立或合作開展活動的時間和空間，讓他們去獨立發現問題、分析問題，想辦法去解決問題。但由于我們現在的學生已習慣給予的教學模式，學生獨立或合作完成某項工作的能力較差，因此我們在設計活動過程，設計問題時不要太大、太繁、太多，讓學生摸不著邊際，活動過程、問題的設計要有梯度，教師在活動中要因勢利導，循循善誘。
2．4要體現在“做中學”：“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創造活動就會成為無源之水，無本之木，創造活動就無法進行。著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發展小學生的實踐能力和基本“學力”的內驅力。當然，放手讓學生去干，可不是讓他們去“自生自滅”，老師作為一個指導者，參與活動的全過程是很有必要的，只不過有的時候作用顯著些，例如幫助解決立項后的操作上的難題；有的時候作用則顯得弱些，如當學生進人資料采集點后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲備的階段，這時的老師，則起輔助作用。
在綜合實踐活動中，學生獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。學生的個性在實踐中得到張揚，學生在整體素質在實踐中獲得提高，一個個新的生命在實踐中生成。迎著初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。我們在實踐中點燃了學生的“聯想”風暴，我們相信雖然嘗試的過程不會一路平坦，但一定會陽光普照。綜合實踐活動的形式多多，只要我們多動腦，以教育為己任，科教中心將在綜合實踐活動教育中發揮不可替代的作用。
參考文獻
［1］中華人名共和國教育部．《綜合實踐活動指導綱要》［M］，北京．人名教育出版社，2010
關鍵詞：小學數學；綜合實踐活動；意義；開展
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-258-01
新的《數學課程標準》中設置了“綜合與實踐”這種新的學習內容和形式。這樣的安排目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決實際問題的能力。 綜合實踐活動，動手實踐、自主探索、合作交流是學生主要的學習方式，這與新一輪課程改革所提出的重要理念是完全一致的。如何提高小學數學綜合實踐活動課的有效性是擺在廣大老師面前的一個現實難題。下面，根據我個人的理解和實踐，對小學數學綜合實踐活動課程的有效開展談一些想法。
一、數學綜合實踐活動的意義
1、有利于培養學生的參與意識
數學綜合實踐活動是以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發展。實踐活動課強調學生是學習的主體，教師僅僅是引導者而已，學生的參與是必不可少的因素條件。整個活動過程的設計是給學生一個研究、探索、展示智慧的空間，讓學生運用所學知識進行實踐體驗，解決一些簡單的實際問題，這有利于學生形成學習的內部動力，引導學生主動參與的積極性。
2、有利于增強學生的運用意識
數學課是以教學系統的理論知識為主，而數學綜合實踐活動課則好比是在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁，是以學生所學的數學知識為基礎，讓學生通過實踐活動，拓寬知識范圍，并觀察和體會所學數學知識在實際中的運用。讓學生在實踐活動中理解知識、掌握知識和應用知識，并用自己的思維方式去重新創造知識，在創造的過程體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，增強數學意識和應用意識。
3、有利于激發學生的創新意識
教育家皮亞杰說：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁”。把活動原則落實于教學過程，就應該讓學生在實踐活動中去探索發現。而動手實踐是最易于激發兒童的思維和想象的一種活動，在這個過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就會有創新的火花閃動。教師恰當地利用這種狀態，可以有效地培養學生的創新意識。
二、數學綜合實踐活動的開展
1、根據學生實際設計實踐活動
小學數學實踐活動有一定的結構性，它有特定的教學目標、內容和活動方式，而且教學內容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，這是由不同年級的小學生知識、經歷和心理水平不同所決定的。例如，低年級的很多綜合實踐活動課就是從自然景物中發現一些簡單的數學問題，用所學知識解決問題，在玩中體味數學價值，整節課的教學充滿情趣性。中高年級則更注重體驗數學，因為中高年級的綜合實踐活動課具有更多的挑戰性和創造性，需要他們通過實驗操作、調查訪問甚至課題研究，培養綜合運用知識的能力，以及社會實踐能力。
2、數學活動的內容要有啟發性
教師在教學中要多角度、多方位地調動學生的能動性，讓學生去多思多想，使學生的思維能力得到充分的發展，學到更多的知識，掌握更多的技能。例如教學《周長是多少》一課，可以讓學生拼一拼、圍一圍、擺一擺、量一量等，在拼一拼中先以學生喜歡的喜羊羊、沸羊羊用12個邊長為1厘米各鋪成的一個長方形，但周長不一樣，但老羊村長卻說他們倆都對，激發學生的好奇心和求知欲，學生迫不及待想動手操作拼一拼，通過操作學生得出拼法其實有3鐘，能迅速完成表格，并能說出那種拼法周長最長，哪種拼法周長最短。在老師引領下學生還總結出：長與寬相差越大周長就越大，長與寬相差越小周長就越小。從動手操作中發展學生智力，培養創造意識，在實踐中鞏固所學知識，提高解決實際問題的能力。
3、數學活動要重視學生個性的發展
數學新課標明確提出數學活動課的目標就是“增強興趣，拓寬知識，增長才干，發展特長”。小學數學學科課所包含的實際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養學生某些個性要素，但它服務的目的不同，只是為學科課的教學目標而服務的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數學活動課應是以發展學生個性要素為首要目標的課型，每節課教學時間與學科課的教學時間相配合。
4、在課外實踐活動中發展學生的能力
數學實踐活動在形式上絕不是單純的戶外活動，而是融合于各個領域的學習內容之中，是整個教學過程的一部分。比如在學習“統計與概率”時，可組織類似實踐活動：每天測量一顆黃豆芽長度并進行記錄，最后制成統計表。任務明確后，在活動中每天什么時間測量豆芽的長度，怎樣測量豆芽的長度都由學生自己來決定，通過一星期的記錄，學生都交上一份“豆芽生長情況統計表”和“豆芽生長情況統計圖”，讓學生在親歷親為的參與中感受、認知、理解數學問題。有利于啟迪學生的思維，發展他們運用所學知識和方法解決簡單實際問題的能力。
所謂綜合實踐活動,主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎,以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性,綜合性,實踐性問題為內容,以研究性學習為主導學習方式,以培養學生的創新精神,實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程.
本學期的教學我以轉變學生的學習方式為出發點,強調知識的聯系和綜合運用,注重過程,強調開放,重視師生互動.注意做到以下幾方面:
1,基于學生的需要,動機,興趣和直接經驗來設計,實施相關課程活動,充分關注學生的興趣和直接經驗,并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越,建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域.
2, 回歸生活世界.從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性,實踐性,現實性的問題,事件,現象來設計課程內容.
