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【關鍵詞】小學語文 情感教育 情境
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0120-02
一、創(chuàng)設情境，引起學生情感共鳴
教學目的是一門學科的首要任務，如何才能更有效的完成教學目的呢？筆者認為在小學語文教學中，教師首先應該建立一個和諧的氛圍，可以通過圖像、多媒體、音樂等來營造特殊的氛圍。建立良好的氛圍方式方法是多種多樣的，教師不應該不拘一格的進行采用，例如角色扮演、節(jié)目表演、同學互動、詩歌朗誦等等。特殊的氛圍可以讓學生感同身受，快速的進入角色，了解作者當時的所思所想。比如教師在對《趵突泉》進行講解時，可以在課堂上播放展示有關趵突泉的圖片和錄像，這樣可以更直接的讓學生對趵突泉有個詳細的了解，讓學生產(chǎn)生對趵突泉的向往。在《愚翁移山》中，是愚公為了移走擋路的大山，號召子孫們來移山，最后感動了上天，兩個神仙將山搬走了，課文像大家描述了一位意志堅定、堅持不懈的漁翁。漁翁和現(xiàn)在的青少年相比，青少年浮躁、沒耐心、高傲、沒團隊意識、沒有恒心，教師在進行教授時，可以將漁翁的精神和學生對比，讓大家都以漁翁為向?qū)В鍪掠泻阈模瑘猿植恍福⒅貓F隊合作，這樣青少年才能健康成長，國家才會繁榮富強[1]。
二、教師要身為表率，提高自身情感素質(zhì)和藝術
情感教育主要目的就是教學生樹立優(yōu)秀的道德品質(zhì)，有愛心。所以自然也就要求教師本身要有愛心，有淵博的知識，教師通過自身的愛心來感化和同化學生，讓學生也自然而然的建立愛心，獲得優(yōu)秀的道德品質(zhì)。愛心是情感教育的重點，是不可或缺的，因為愛心是一切事情成功的必要因素，愛心可以創(chuàng)造奇跡，也是對教師的基本要求。學生優(yōu)秀品質(zhì)和愛心的形成是離不開教師情感的投入，那么教師如何才能真正的投入情感到教學當中呢？就要求教師必須具有對學生的愛，這樣不僅可以影響學生道德走向正規(guī)，還能潛移默化的帶動學生轉(zhuǎn)變不好的思想，讓學生的感情得到熏陶。教師給予了學生足夠的關愛，學生就會和教師建立和諧的師生關系，就會積極主動的去尊重教師，去學習教師教授的知識，這樣教師和學生之間的關系因為愛越來越緊密、越來越融洽，最終獲得師生共贏，教師教學效率提高，工作積極性也大大增加，學生學習成績提高，養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。所以在教學中筆者認為教師要多和學生進行交流和溝通，知道學生的需求和想法，融入學生的群體之中。理解是相互的，教師理解學生，才能引起學生理解教師，教師應當起好帶頭作用，進行教學時心情要愉悅，這樣學生才不會感到壓抑和不快，教師應該用自身的魅力和情感去感悟?qū)W生帶動學生。尤其是小學語文教師，情感豐富的語文教師比情感冷漠的語文教師相比，課堂氣氛就相對活躍，師生關系就會更融洽，教學成果就會更有效。課件教師是否擁有一個良好的情感素養(yǎng)對小學語文教學起著非常重要的作用，直接影響著語文教學的效果。
三、讓學生在誦讀中增強情感體驗
新大綱對小學語文閱讀提出了新五項要求，一是要求學生在進行閱讀時，要進行充分閱讀，杜絕淺閱讀。二對閱讀的文章要進行全面的感知；三是通過閱讀要有閱讀后感；四是通過閱讀培養(yǎng)學生的語感；五是通過閱讀來達到熏陶自己的目的。由于小學生理解和閱讀水平有限，就要求教師在小學生開展閱讀時進行適當?shù)闹笇В寣W生能夠?qū)ξ恼逻M行深入的閱讀，讀出自己的感悟和體會，并結合文章為學生建立適應的場景，例如可以結合平時類似的生活經(jīng)歷和親身實驗，讓學生將文章和實際相互結合的去理解，達到掌握知識，獲得領悟，培養(yǎng)道德品質(zhì)的目的。例如對于要講解的文章，教師為了達到閱讀的效果，可以針對重點斷句讓學生多次閱讀，以求領悟和掌握文章精髓。教師還應該主義文章和實際相互結合學習的方法，讓學生知道，做人做事要實實在在，勤勤懇懇，對于自己制定的目標要堅持不懈，努力實現(xiàn)目標，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)[2]。
再例如《飲水思源》，南北朝有一位文學家庾信，當時，梁元帝派庾信出使西魏，可是沒多久梁朝就被西魏滅掉。西魏王很賞識庾信，就留他在西魏的國都長安做官。庾信不愿意，可是又走不了。他在長安一直住了近30年，心里非常思念故土。主要說明了庾信 “不忘本”的，非常想要返回故土，指導感恩戴德的意思。教師在進行講授時，可以讓學生對其進行反復認真的閱讀，并創(chuàng)建適合的氣氛，配上沙克斯音樂《家鄉(xiāng)》，這樣就可以激起學生對文章的領悟。
小學語文教學的成果和情感教學是密不可分的，是提高教學成效的一個有效手段，語文課本的內(nèi)容就要求教師在進行教學時進行情感教學，一位優(yōu)秀合格的教師應該是在進行語文教學時能將自己的情感教學進行充分的表現(xiàn)，讓學生的情感達到共鳴或者是震撼，提高學生的文學素養(yǎng)。
參考文獻：
關鍵詞 話語溝通 小學語文教學 互動
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A
0前言
在小學的教育與教學過程中，由于學生的年齡較低，導致在教學工作開展的同時，常常伴隨著教學活動。通過教學活動，師生之間可以進行積極的互動、溝通和交流，從而便于語文課程的開展和教學任務的達成。然而，現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，會出現(xiàn)師生互動中話語溝通存在問題，這不僅影響到教學活動的有效開展和教學任務的有效_成，更會對整體的教學改革產(chǎn)生嚴重的制約。對此，應對小學語文教學師生互動中的話語溝通進行充分的分析和研究，從中找尋出問題的成因，并總結出有效的解決措施。唯有如此，才能在達成教學任務的基礎上，為教育體制與教學方式的改革，做出相應的推動作用。
1小學語文教學師生互動中話語溝通存在的問題
1.1傳統(tǒng)教學方式的影響
雖然我國開展教育體制改革多年，但現(xiàn)階段的諸多小學及教師，仍采用較為傳統(tǒng)的教學方式進行教學工作。即在整體教學過程中，教師作為教學主體，一味地對學生進行灌輸性質(zhì)的教育，使學生只能被動的接受和吸收教師所教授的知識。此種教學方式雖具有一定的優(yōu)勢，即課堂紀律好、教師對于課堂的掌控性強、以及較易達成教學目的與任務等。然而，針對知識水平與理解能力差異性較大的小學生而言，此種教學方式既無法使學生對所教授的知識進行充分的思考，不利于對知識的消化和吸收，又極大地制約了學生自主思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，此種教學方式，可以說無需進行師生互動的話語溝通，或僅在教師提出問題時，才會存在互動或話語溝通，這也使得很多學生無法應用自主思維去考慮和吸收知識，雖能達成教學任務目標，但不僅教師付出的勞動過多，且無法使學生做到良好的知識吸收與理解。
1.2小學語文教師的教學方式較為單一
通過較為傳統(tǒng)的小學語文教學模式，學生便將教師作為被動依賴的主體，只要教師講解或教授學生語文知識，學生就被動的受教，不用進行獨立思考。而在此種教學方式中，教師對知識的講解和學生對知識的吸收，一方面來自于理解程度，而另一方面則來自于是否會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。若教師僅僅通過傳統(tǒng)的教學方式進行只是傳授，既沒有形象、生動的語言，又缺乏互動交流的話語，則很難激發(fā)出學生學習語文知識的興趣和熱忱。同時，現(xiàn)階段的小學語文教學方式中，較為常見的內(nèi)容為課文的講解、學生對課文的背誦、課堂中的默寫測驗、以及對應三兩同學的提問等，此種固有的教學模式同樣會使學生失去學習語文知識的興趣，更會嚴重限制師生間互動及話語溝通，從而使教學效果差強人意。
2小學語文教學師生互動中有效提升話語溝通的措施
2.1加強小學語文課內(nèi)環(huán)節(jié)的師生互動話語溝通
加強小學語文課內(nèi)環(huán)節(jié)的師生互動話語溝通，應從以下兩方面進行深入研究。其一，是課堂上教師的提問環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以通過對所學知識或課外知識的課堂提問，加強與學生之間的互動和話語溝通。而對于此環(huán)節(jié)，是語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)所在。因小學生不僅活潑好動，對于事物富有新鮮感，且注意力難以達到長時間集中，具有較差的自我控制能力。這便需要教師在進行提問的過程中，找尋出問題中能夠使學生感興趣的要素，通過教學活動的組織，使學生與教師之間，學生與學生之間進行充分的話語溝通和交流，進而激發(fā)出學生對于提問內(nèi)容的興趣，并盡量讓學生通過自己對問題的理解，做出自我觀點的問題解答，這樣才能使師生間的互動逐漸增強，也使師生間的話語溝通增多。同時，小學語文教師還應當在課堂中盡量減少講解和教授的時間，增加與學生互動和話語溝通的時間，也可通過對教學方式的轉(zhuǎn)變，使師生互動話語溝通增加。例如：多為小學生做判斷題，使學生勤于思考，多回答“是”與“否”，“對”與“錯”，以此來加強師生互動話語溝通的程度；其二，是課堂上學生之間進行討論的環(huán)節(jié)。可針對語文課程內(nèi)容，將學生分為若干討論組，先進行組內(nèi)討論，隨后，再由各組派一名代表進行本組觀點的闡述，并由教師和其他學生對討論結果進行評判，最后，由教師對討論觀點進行闡述。通過此種互動話語溝通，不僅使學生增強了學習語文知識的積極性，更使學生能夠自主思考和解決問題。并且，通過此種互動討論環(huán)節(jié)，教師所付出的勞動相應的減少，但教學成果卻顯著的提升。
2.2增加多元化的小學語文教學方式
在小學語文教學中，應使教學與先進的教學技術與教學設備相結合，以此來增強師生間互動與話語溝通。在授課前，教師可針對課程內(nèi)容，制作出視頻短片或動畫課件，使學生在觀看影音文件的同時，加深對所學內(nèi)容的理解和知識的掌握。還可通過特定的課程內(nèi)容，進行師生間的角色扮演活動，如《東郭先生和狼》的課程中，教師可與學生共同做角色扮演，通過游戲的形式，使師生間互動和話語溝通增加，進而有效地達成教學目的和教學成果。
3結語
綜上所述，在教育體制改革不斷深入的今天，小學語文教學實施互動中仍存在著話語溝通方面的問題，如：受傳統(tǒng)授課方式的影響、未能充分認識到小學語文教學所具有的特殊性、以及互動方式較為單一等。對此，應合理運用有效措施改善師生互動中話語溝通中出現(xiàn)的問題，從課堂提問、課內(nèi)討論、以及互動教學活動中加強師生互動的話語溝通。唯有小學語文教師充分明確此學科的特殊性，并在課堂中帶有明顯的情境性、互動性、交流性、以及針對性，才能使小學語文教學師生互動中的話語溝通有效實現(xiàn)，從而使教學任務有效達成。
參考文獻
（一）農(nóng)村小學語文老師素質(zhì)不高。農(nóng)村小學教育作為整個教育事業(yè)的基礎，也是農(nóng)村基礎教育的保障。但是從目前的農(nóng)村小學教學狀況來看，農(nóng)村小學老師的整體素質(zhì)偏低，很多老師都是中師或者初高中的畢業(yè)生，不僅文化知識不能達到教學要求，在專業(yè)訓練、知識水平上也存在很多問題，由于知識吸收速度慢、渠道狹窄，從而也就不能適應時代與教材的變化要求。甚至很多老師還存在破罐子破摔的現(xiàn)象，這種嚴重缺乏敬業(yè)精神的現(xiàn)象，不僅不能勝任教學任務，對教學成果也會造成很大影響。所以，在新課改實施后，很多老師對新課改教材以及大綱的任務、要求、目的理解存在問題，從而也就不能將教學和調(diào)整有機的整合起來。
（二）農(nóng)村小學語文老師教學理念落后。在農(nóng)村小學教學中，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，由于小學閉塞，很多新的教學理念沒有傳入，從而讓農(nóng)村教學觀念落后。很多老師在語文教學中，將其歸類成識字，從而也就忽視了對語文能力的培養(yǎng)，讓語文教學中的情感態(tài)度、價值觀、教學方法存在問題。很多老師在小學語文教學中，都沒有將其正確定位，從而讓整體素質(zhì)與語文素養(yǎng)培養(yǎng)被忽略。主要表現(xiàn)在：教學思路和教學手段單一，很多老師仍然使用一張嘴、一支筆、一塊黑板的形式進行教學，從而讓學生在面對開放性或者想象性習題時不知所措。
（三）農(nóng)村小學語文教學資源落后。與城鎮(zhèn)的小學教學來看，對農(nóng)村進行新課改，資源緊缺是學生面臨的最大問題，雖然辦學情況由了很大的改善，但是和需求相比，仍然存在很大差距。在相關調(diào)查中，很多地方的農(nóng)村教學仍然是傳統(tǒng)的教學模式，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教材、粉筆、教參就成了課堂教學的所有資源，根本沒有其他輔助手段或者教學設施。在學習中，學生除了教材，再也沒有其他課外讀物，更不可能有家教。在新課改實施以來，很多城市小學都對教學技術進行了補充，但是農(nóng)村只能想象，一旦這些教學設施進入農(nóng)村后，由于操作技術不夠，很多鄉(xiāng)村學校甚至出現(xiàn)無所適從的局面，這也嚴重影響了語文教學成果。
二、提高新課改下的農(nóng)村小學教學效果的思考
（一）提高農(nóng)村小學語文老師素質(zhì)。隨著新課改的實施，為了讓老師能夠跟上時代的節(jié)拍，老師必須不斷提高自身素質(zhì)，在不斷為自己注入新的能量的同時，讓其適應時代與教育的要求。首先，應該擁有良好的敬業(yè)態(tài)度，在讀好書、多讀書的過程中，加強自身學習，豐富自身與教學內(nèi)涵，讓教學更加完整、清晰、準確，同時也才能讓學生更加熱愛語文。其次，通過城鄉(xiāng)老師交流與學校交流的過程中，讓農(nóng)村老師聽到更多的優(yōu)質(zhì)課程，并且向其學習教學經(jīng)驗與技術，進而不斷縮短教學與師資差異。通過聽取優(yōu)秀的教學課程，在分析授課技巧的同時，通過衛(wèi)星電視、教學資源，讓老師觀看教學錄像，在增長見識的同時，內(nèi)化成自己的經(jīng)驗，從而提高教學技能。另外，學校每年都應該對老師進行培訓，在保障生活與工作環(huán)境的同時，使用特殊政策鼓勵城鎮(zhèn)老師到鄉(xiāng)村進行支教。最后，還必須加強農(nóng)村老師培訓力度，在增加知識面的同時，對教學基本功進行有效的訓練。例如：在《秋天來了》這篇課文教學中，老師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，不僅要從景色方面進行分析，還可以鼓勵學生從嗅覺、味覺、感覺等方面對秋天進行更加深入的分析，從而開闊學生思維，給學生更多的想象空間。
（二）增強教育投資。在農(nóng)村小學教育中，為了保障基礎教育，各級政府以及相關單位都必須加大投資力度，為完善師資力量、辦學環(huán)境的同時，在國家特定指標允許的情況下，為學校添設對應的教輔資源，從根本上讓教育得到改變。
（三）在教學方法上進行創(chuàng)新。從城鄉(xiāng)教育差距來看，農(nóng)村小學語文教學必須轉(zhuǎn)變教學方式，在根據(jù)學生特點以及心理、年齡進行教學的同時，盡量將生活與知識有機的聯(lián)系起來，對教學方式進行創(chuàng)新。在課本知識傳授的過程中，不僅要給學生發(fā)展的空間，還應該及時引導，全面提高學生能力。
三、結束語
【關鍵詞】小學語文；課程資源；教學效果
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
在語文教學中，教師的教與學生的學都離不開教材。這讓我們的語文教學有章可循，有“材”可用，可以更加凸顯語文的工具性。但是僅僅圍繞教材、教參、練習冊而開展的語文課堂，顯得非常的沉悶、呆板和枯燥。新課程要求教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，要有針對性地擴展語文教材的使用空間，提高使用效果。所以，在語文教學上，教師要善于挖掘課程資源，豐富小學語文課堂教學，提高小學語文教學效果。
一、巧用教材資源，提倡個性閱讀
教材是最基本的教學資源和課程資源。唯“教材”而教，語文教學必將呆板無味，缺失語文教學的人文性。在新課程的引領下，教師要認真研透教材，把握教材，吃準教材，讓教材成為培養(yǎng)語文能力的重要載體。如果教師在課堂教學之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么語文課堂教學將不再是見“材”用“材”，而是見“材”巧用“材”。
新課程標準提出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。現(xiàn)行教材所選課文經(jīng)典名篇越來越少，如何充分利用好語文讀本，是我們提高語文教學效果的關鍵之一。語文讀本包含了很多經(jīng)典名著，但是很多學校并沒有重視語文讀本，沒有給予充分的時間閱讀經(jīng)典名著。在教學上，充分發(fā)揮學生的自主能動性，提倡個性閱讀。
二、轉(zhuǎn)變學習方式，激發(fā)學生資源
蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”學生是學習的主體，教師應充分尊重學生的主體地位，關注學生在閱讀過程中的獨特體驗，關注學生學習上的差異，因材施教。教師應大力鼓勵學生激發(fā)自己的潛能，不要把自己的意志強加于學生。每個學生都是一個完整的個體，他們有自己的風格特點，個體之間有很大的差異性。學生是教育的對象，也是我們的教學資源。
建構主義學習理論認為，學生的學是建立在自己原有的經(jīng)驗基礎之上。學生獲得成功的經(jīng)驗有兩種，一種是通過自我實踐，一種是通過吸取別人的成功經(jīng)驗。學生的經(jīng)驗教訓是他們獲取新知識的基礎。教師要了解學生的知識水平和建構能力。教師在掌握了學生知識構成的前提下，開設新的課程，必將能更好地提高課堂教學效果。
在小學的識字教學中，教師可以深刻地體會到學生錯誤資源的價值。教師改生字作業(yè)本時，總能發(fā)現(xiàn)易錯字，而且主要錯在字形結構上。教師就可以在下節(jié)課的課堂教學上，抽出時間集體糾錯，這樣的教學方式效果很顯著。從這里可以看出，學生的錯誤資源是一種不可多得的小學語文課堂教學資源。
三、靈活運用教育理念，發(fā)揮教師的資源價值
教師作為課程資源的執(zhí)行者，本身就是一個重要的課堂教學資源。教師的生活閱歷、知識構成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運用到語文課堂教學當中，不但有利于學生課外知識的增長，而且可以把德育教育滲透到語文教學中來，這也是在創(chuàng)造語文課堂教學資源。教師還可以開發(fā)適合本地學生學習的校本課程，把研究性學習與語文課堂教學有機地結合起來。例如，在教授《金色的魚鉤》時，我在教學中滲透德育，讓學生明白今天的幸福生活來之不易，我們要好好珍惜，同學之間要像老班長一樣相互照顧，以實際的感悟激發(fā)學生的認知。
教師作為重要的課堂教學資源，能夠在課堂教學上促進學生快速地成長和發(fā)展。教師除了能教好學生教材知識外，還可以編制適合當?shù)貙W生的校本課程，如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現(xiàn)存狀況的研究》，學生更加有興趣參與課程的開發(fā)和研究，而不把學習當做是一項任務，這有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的探究與寫作的能力。
四、整合有限的課時資源，充分利用有效教學時間
課時資源是師生寶貴的學習資源。無論是教師，還是學生，課時資源都是必不可少的。課時資源是師生開展教學工作必不可少的條件，也是師生開展教學活動的時間保證。沒有課時資源，談不上教師的教，學生的學。教學也就形同虛設。所以我們不但要有足夠的課時資源，而且還要充分利用好課時資源。為了保證用好有限的課時資源，教師必須規(guī)劃好教學課時安排，而不是盲目、毫無計劃地開展教學。倘若教師不懂得利用課時資源，學校也應以科組為模塊做好整體規(guī)劃，整合語文課程資源與課時資源。教師做好計劃以后，要嚴格按照計劃執(zhí)行，而不能使教學計劃和目標流于形式，更不能使浪費課時資源成為常態(tài)。這種行為是不負責任的，是不可原諒的。
【關鍵詞】小學語文 教學反思 必要性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0077-01
一、小學語文教學反思的必要性
在當前的小學語文教學中，教學創(chuàng)新已經(jīng)成為了發(fā)展主流，多數(shù)的老師都認識到了教學創(chuàng)新的必要性，紛紛在教學實際中不斷探索新的教學方法和教學理念，從根本上提高教學質(zhì)量。在學校語文教學中，為了能更好的體現(xiàn)教學成果，創(chuàng)新教學方法，我們嘗試著對現(xiàn)有的教學行為進行反思，通過反思找出現(xiàn)有的教學行為和教學方法存在的問題，找出教學方法之間的差距，從而為提高教學質(zhì)量服務。從教學實際的角度來講，小學語文教學開展教學反思是十分必要的。開展教學反思不但對現(xiàn)有的教學發(fā)展是一個有利的促進，對小學語文教學方法創(chuàng)新也有著重要的推動作用。所以，我們要認識到小學語文教學反思的必要性，認真開展小學語文教學反思，使小學語文教學成績得到快速提高。
二、小學語文教學反思的具體過程
在開展小學語文教學反思的過程中，我們要從不同的角度對小學語文教學行為進行反思，務必做到全面細致。具體的反思過程主要從以下幾個方面來開展：
1.對小學語文課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的流行語進行反思
在小學語文課堂中為了方便教學，經(jīng)常會出現(xiàn)一些課堂流行語。考慮到小學生的個性差異，同樣的流行語在學生中間會引起不同的效果，為了更好的提高流行語的積極影響，發(fā)揮流行語的積極作用，我們就要充分尊重學生的個性，充分利用流行語的優(yōu)勢。
（1）對“請自己閱讀并作出正確理解”的教學反思
在小學語文課堂中，尊重學生的個性是好事，讓學生自己閱讀并作出理解也是必要的，但是我們必須要在這一過程中強調(diào)老師的導向作用，要加強對學生的指導。
（2）對“從課文中你都學到了什么”的教學反思
通常在語文課堂中，老師都會提出“你學到了什么”之類的問題，學生一般都會按照自己的思路進行回答。在這一過程中我們值得反思的是，老師應該對學生的回答進行有針對性的點評，而不是泛泛而談。
（3）對“你可以按照自己的選擇進行學習”的教學反思
目前在有些語文課堂中，老師為了尊重學生的個性，推出了按照學生自己的選擇進行語文學習的教學行為，對于這種行為我們必須進行反思。語文課堂老師作為組織者，必須發(fā)揮組織作用，即使尊重學生個性，也不能讓學習變成一種隨意的行為，如果不加強引導，學生的學習成績將很難保證。
（4）對鼓勵用語“你真棒”的教學反思
目前小學語文教學鼓勵式教學大行其道，似乎只有鼓勵不用批評學生就能取得好的成績，其實不然，為此，我們必須對鼓勵用語“你真棒”進行教學反思。我們不能只是迎合小學生的喜好，除了鼓勵之外，該批評的時候就要批評，否則鼓勵式教育就是過猶不及。
2.對小學語文課堂的學習方式進行反思
在當前的小學語文課堂學習中，有些老師開創(chuàng)性的選擇了讓學生自主學習和組成學習小組的教學方式，這兩種學習方式在實際的課堂教學中，取得了一些成果，但是從小學語文課堂的長遠發(fā)展來講，并不利于小學語文課堂教學質(zhì)量的持續(xù)提高，對此，我們必須要進行深刻的反思。
（1）對于自主學習方式的反思
自主學習方式的提出，主要是出于尊重學生個性的角度出發(fā)的，帶有明顯的創(chuàng)新色彩，通過開展自主學習，學生的學習積極性被調(diào)動起來。但是我們也應該看到，采取自主學習方式以后，老師的作用逐漸被弱化，學生在學習過程中缺乏有效的指導，學習目標不明確，有時會變得很盲目。因此，我們要對自主學習方式進行反思，發(fā)揮其積極優(yōu)勢為我所用。
（2）對于組成學習小組的教學方式反思
除了自主學習方式以外，組成學習小組是最近幾年小學語文課堂流行的教學方式，雖然這種方式比較新穎，學生也比較認同，但是在實際實施的過程中卻遇到了現(xiàn)實問題，即組成學習小組的時候?qū)W生的水平存在一定差距，弱化了學習效果，使得學習小組的意義沒有充分發(fā)揮出來。
3.對小學語文課堂的教學內(nèi)容進行反思
在小學語文課堂中，老師除了按照國家教材規(guī)定的內(nèi)容進行傳授之外，還根據(jù)教學實際適當?shù)丶尤肓苏n堂引入內(nèi)容和課堂串聯(lián)內(nèi)容，使小學語文課堂變得更加生動活潑，使學生更容易接受書本知識。對于這一做法，我們要積極進行評價，在認識到優(yōu)點的同時，還要對其存在的缺點進行深刻反思。
（1）對小學語文課堂中加入的引入內(nèi)容進行反思
為了使學生能夠更好的理解教材內(nèi)容，老師通常都會在課堂中加入引入內(nèi)容作為教學過渡，通過引入內(nèi)容使學生對教材內(nèi)容有直觀的認識。但是在實際的教學過程中，有些老師沒有掌握好引入內(nèi)容的度，有時候引入內(nèi)容過多，導致占用課堂時間過長，影響了正常教學的開展，因此，我們必須縮減引入內(nèi)容篇幅，滿足引入要求即可。
（2）對小學語文課堂中加入的課堂串聯(lián)內(nèi)容進行反思
小學語文課堂中，一些老師為了使課堂氣氛變得活潑，加入了課堂串聯(lián)內(nèi)容，例如詩歌朗誦和歌舞表演等，這些內(nèi)容的加入有效地豐富了小學語文課堂，使小學語文課堂變得生動活潑。但是我們也應該看到，加入了課堂串聯(lián)內(nèi)容之后，正常的教學內(nèi)容被壓縮，課堂有效教學時間減少，教學效果受到了一定程度的影響。
三、小學語文教學反思的實際意義
通過以上的分析，我們了解了對小學語文教學反思都應該從哪幾個角度開展，以及應該遵循哪幾種方式來進行。經(jīng)過認真分析，在當前的小學語文教學過程中開展教學反思是具有重要的現(xiàn)實意義的，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1.小學語文教學反思促進了小學語文教學的整體發(fā)展，使小學語文教學在教學方法和教學理念上都取得突破，彌補了現(xiàn)有教學方法的不足。2.小學語文教學反思有利于教學手段的創(chuàng)新，實現(xiàn)了從另外一個角度看待小學語文教學方法問題，為我們提供了全新的思路，使教學手段的創(chuàng)新更能取得積極的成果。所以，我們要充分認識到小學語文教學反思的重要現(xiàn)實意義，積極開展教學反思，努力提高小學語文教學成績。
參考文獻：
[1] 李勝男.論小學語文教學反思對教學質(zhì)量的正面影響[J].中國校外教育.2011.5
關鍵詞：新課改；農(nóng)村；小學語文；教學質(zhì)量
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-138-01
語文是使小學生可以掌握祖國語言運用的重要科目，也是幫助學生理解、掌握其它學科的重要工具，同時語文的素養(yǎng)的提高，也會帶動學生行為舉止的提升。新課標對小學語文教學提出了全新標準，要面向?qū)W生整體，提高小學語文教學質(zhì)量。但是，受到經(jīng)濟與環(huán)境的限制，農(nóng)村教學質(zhì)量和城市相比，依然存在較大差距，提升農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量已經(jīng)成為當今小學語文教育最為重要的研究課題。因此本文結合自身和優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，對于如何提升小學語文教學質(zhì)量展開了如下討論。
一、培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文的興趣
語文課應該以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。農(nóng)村小學學生與現(xiàn)代化信息渠道接觸較少，知識面窄，要掌握豐富語文知識，沒有捷徑，只能循序漸進，在不斷發(fā)展的過程中慢慢積累，通過量變引起質(zhì)變，最終完成對小學語文知識的掌握。在這個緩慢的發(fā)展過程中，由于同一個班級的學生情況千差萬別，在課堂中，對同一個內(nèi)容，部分學生興趣盎然，極易調(diào)動學習興趣；而另外一部分學生則感到味同嚼蠟，毫無興趣。感到有興趣的學生學起來勁頭十足，容易接受知識；感覺無味的同學則情緒低落，而一旦在課堂上出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學生就不能全身心地投入到學習中。因此，教師必須注意采用適當?shù)姆椒ǎ鶕?jù)教學內(nèi)容，抓住學生的特點，努力激發(fā)學生學習語文的興趣。
激發(fā)學生學習語文興趣的方法有很多，教學中教師應該努力貫徹課程標準“師生互動，生生互動”的要求，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇適當?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學生學習語文的興趣。老師還可以通過生動感人的導入語吸引學生，激起學生的學習興趣。值得注意的是，語文課的問題與興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識在生活中的表現(xiàn)形式作為活動的開始來激發(fā)學生興趣。為此，在教學中我們教師不僅要使學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。
二、優(yōu)化課堂教學，減輕學生思想負擔
在語文的課堂教學中，由于小學生的自主能力較差，所以整堂課都是在教師的引導下進行學習的。由于小學生的注意力較差，課堂教學內(nèi)容不能過多，為了完成教學任務，不要一味的給學生灌輸知識，教師要科學合理的利用課堂時間，注重學生興趣的培養(yǎng)，使學生快速的跟上教師的思路，提高學習效率和教學效果。比如，在學習《為中華崛起而讀書》這篇課文的時候，文中提到作者少年時代心系中華的振興，立下遠大理想，教師自然的過渡到向?qū)W生提出問題，讓學生明白讀書不是為了老師和家長的淺顯道理。并為之奮斗終身，要求學生努力學習，發(fā)憤圖強，為建設一個全新的、更加富強的中國而努力讀書，時刻影響學生的思想。教師針對課文的不同內(nèi)容進行重點能力的培養(yǎng)。例如，在上課前，教師可以風趣幽默的向?qū)W生提出問題，問學生你們讀書是給誰讀呢？讀書以后為了什么？給學生回答和思考的時間，然后教師再解讀這篇課文。當課文講解結束以后，學生會恍然大悟，自然知道自己的想法是對的還是錯的，并且從這篇課文中學到了人生的大道理。這樣學生帶著老師的問題去讀書，會很輕松的掌握本課的重點，同時也可以提高語文的教學質(zhì)量。
三、完善課堂結構，鞏固教學成果
農(nóng)村小學語文教學雖以課堂教學為主，但不能只限于課堂教學。這是由小學語文教學的循序性和綜合性決定的。所以，教師在實施小學語文課堂教學的過程中，必須注意完善課堂結構，以鞏固課堂教學成果。這是提高小學語文課堂教學質(zhì)量的又一有力保證。因此，從提高教學質(zhì)量的目的出發(fā)，教師應當合理安排好課堂時間，把課堂練習和課后作業(yè)納入課堂結構的范圍中，不能只注重授課，沒有預習、課內(nèi)練習和課后作業(yè)，因為，課堂練習和課后作業(yè)能夠反饋教學效果。教師在課堂中或課后抽出適當?shù)臅r間，評改作業(yè)、練習，這就檢驗了教師的教學效果和學生的學習效果，及時發(fā)現(xiàn)教與學中的優(yōu)缺點，優(yōu)化教法。
四、對學生實施多元化評價，激勵學生斗志
要想使學生全面發(fā)展，素質(zhì)教育提高，就要對學生采取多元化的評價。根據(jù)學生自身條件與各方面能力的綜合考察，對學生實施多元化評價有利于學生信心的建立。語文教學，在新課改實施下，不僅僅需要考察學生基礎知識，而是同時更注重學生對語文的實際運用。多元化考察形式，對學生各方面都進行了解，針對強弱項采取具體措施，強項發(fā)揚光大，弱項進行補充，使學生達到均衡發(fā)展。多元化的評價機制，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的長處，體驗學習中成功的快樂，使之更進一步，勇攀高峰。對于考試形式中學生成績較低的學習項目，教師給予鼓勵，幫助學生學習與改進，促進學生學習，建立自信。
關鍵詞：小學語文；問題；優(yōu)化措施
隨著新課改的推行，《義務教育語文課程標準》為教師提供了一些十分新穎的教學資料，同時也對教師教學方式的改進產(chǎn)生了相應的要求。新課程對學生來說也是全新的體驗，因此在實際教學中，難免存在一些問題，下面將其與相應優(yōu)化措施分析如下：
一、教學計劃中的問題過于單調(diào)
有些教師的教學計劃中設計的問題比較單調(diào)，這樣不利于激發(fā)學生的興趣，進行下面的教學。可以參考教學《泉水》一課，提出一些有一定難度和層次的問題，比如，“描寫泉水來到的不同地方時，作者為什么不全用‘來到’，這樣對課文的感情會有影響嗎？”學生可以通過反復朗讀感受到作者選詞的微妙與細致，也體會到語文的魅力。
二、教學內(nèi)容脫離生活實際
對于一些教材的安排，如果教學不經(jīng)過甄選和具體化就教給學生，學生并不能馬上找到與生活實際相關的例子，這樣不便于對課程內(nèi)容的理解與學習。
以《地球爺爺?shù)氖帧窞槔處熆梢栽陂_始之前設計這樣的問題：“大家喜歡玩風箏嗎？是不是感覺它越飛越遠好像要飛走了，但線掙脫后它還是會落下來嗎？”學生肯定有很多想法萌生，聯(lián)想起很多生活中的經(jīng)歷，這樣對課文的學習就不再那么突兀和生澀了。
三、教學反饋不夠及時全面
一些教師在教學后很長時間才進行教學反饋，不能及時聽取學生的感受和意見建議。這一問題其實是教師與學生的互動不夠的體現(xiàn)，導致教師不能科學地評價自己的教學成果和調(diào)整自己的教學計劃或進度。
教師應該在課堂內(nèi)外都做好與學生的互動，不只是單純地進行教學進度和完成教學任務，忽略學生對知識的實際掌握情況。還應該對全體學生進行鼓勵，幫助接受慢的學生，保證全部學生整體的進度和能力的培養(yǎng)。
總之，新課改下的小學語文教學是一個新的契機，教師要把握好，處理好，控制好，面對存在的問題實事求是，不斷反思，提升自己的教學方式，也為學生語文能力的培養(yǎng)和以后各種知識的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]王琳琳.小學語文診斷評價系統(tǒng)的設計與開發(fā)[D].山東師范大學，2011.
[2]郝春立.基于小學語文測評的SNS學習社區(qū)的設計與開發(fā)[D].山東師范大學，2010.
關鍵詞 微課；小學語文；多媒體
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0098-02
1 前言
隨著信息技術、電腦技術和多媒體技術的飛速發(fā)展，課堂教學的手段也逐步擺脫傳統(tǒng)的“板書+口述”的教學模式，逐步向更精練、更快捷和更高效的方向發(fā)展，從而能夠迎合時代的發(fā)展和學生創(chuàng)新學習的需求。在小學語文教學過程中，微課可以為語文教師提供更為廣泛的發(fā)展空間，而其短小精悍的特點也能滿足小學語文知識點的反復學習，成為當前小學語文教學的熱門話題和研究重點。
2 微課在小學語文教學中的優(yōu)勢
有助于教學知識的預習，提高學生的學習效率 小學生的生理特性和心理特征發(fā)育都不成熟，對于語文課本中的聽、說、讀和寫等知識點沒有清晰的認識，單純依靠課堂教學很難達到理解掌握。而小學語文教學作為基礎教學非常重要，這就需要教師充分加強教學前的知識預習和課堂教學的引導。
通過開展微課教學，教師可以將課堂教學內(nèi)容制作成一個個小微視頻，利用微課概括能力強、內(nèi)容形式豐富和講解完整的特點，引導學生在課堂教學前有效進行預習。通過這種先預習后聽課復習的方式，可以有效增強學生的學習效果，保證學生有足夠的時間進行預習，提前進行思考，從而能夠提高課堂教學效率。而在預習過程中，學生可以根據(jù)微課的教學內(nèi)容及時和教師交流互動，通過教師的講解來達到知識的融會貫通。
有助于教學重點的解析，提高課堂教學效率 目前在九年義務教育階段，小學生源來自于各個不同家庭和社區(qū)，學生在學習習慣、學習方法和學習興趣上有較大的差異，而單純灌輸肯定容易造成學生的學習厭倦感，使課堂教學陷入困境。為了克服課堂教學困境，可以在課堂教學中開展微課教學，將教學的重點和難點做成不同層面的微課教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)兼顧全體學生的學習水平。教師可以聯(lián)系課堂內(nèi)外的課堂教學資源，不僅將更多的網(wǎng)絡資源引入微課教學內(nèi)容中，而且把教學地點從課堂上延伸到家庭和社會，通過微課進行知識的有效解析，讓學生理解教學重點，有效提高課堂教學的趣味性[1]。
有助于教學內(nèi)容的創(chuàng)新，增強教學成果 小學生天性活潑好動，在課堂中很難保持足夠的興趣和關注度，傳統(tǒng)的板書教學容易導致學生陷入題海氛圍中，而一味地學習容易喪失學習興趣，枯燥的學習內(nèi)容很難提升學習動力。這就需要對課堂教學內(nèi)容進行有效開發(fā)，保證教學方式向著多樣化和開放式的模式發(fā)展。在小學語文課堂教學中引入微課教學，可以將開放式的教學方式結合到日常教學中，保證課堂教學的多元化。在微課教學氛圍下，教師、學生和家長處于三位一體的教學模式之中，教師和學生可以通過微課實現(xiàn)教學內(nèi)容的交流和學習方法的互動，可以建立平等互助的新型學習關系；家長和學生可以通過微課掌握學習內(nèi)容和學習進度，提高學生的學習成績。
3 微課在小學語文教學中的應用
根據(jù)小學語文教學特點、小學語文教學專業(yè)特征和新課改的創(chuàng)新要求，要開展有針對性的微課教學活動。筆者結合自己的教學經(jīng)驗，談談微課在小學語文教學中的幾點應用。
針對小學語文教學特點開展微課教學 小學階段的語文教學主要是提高學生的聽、說、讀、寫等基本功，倡導通過有效的課堂教學和生活場景的引導，讓學生能夠充分體會語文課本的情感描寫，感受漢語文的魅力，鍛煉說好普通話。微課教學應該做到認真選取、精心編排、有效引導和真誠互動，讓學生通過生字學習和課本朗讀來體會語文學科的魅力。
如在教學《植物媽媽有辦法》時，教師可以根據(jù)蒲公英、蒼耳和豌豆3種不同植物的種子傳播方法分別制作微視頻，組織學習不同植物種子的不同傳播方式，從而能夠?qū)⒔虒W重點做到充分解析。在課堂教學過程中，教師可以在微視頻中利用真實有趣的圖片，配上講解，建立“蒲公英降落傘是什么樣的”“蒼耳是怎么掛到動物身上的”和“豌豆如何傳播種子”等3個教學主題，實現(xiàn)教師和學生的有效互動，也讓學生加強對于教學場景的足夠認識，充分掌握課堂教學的重點和難點[2]。
利用小學語文教學專業(yè)特征開展微課教學 在小學階段，語文教學知識大多集中于生活型知識和概念型知識，學習的重點是引導學生熟練掌握漢語這一學習工具和交際工具，體會漢語言的博大精深，培養(yǎng)良好的閱讀習T和寫作能力，為更高層次的語文學習打下良好的基礎。微課教學的感染力強，學生可以根據(jù)自身的學習特點，自主選擇微視頻內(nèi)容，反復觀看，有利于理解教學內(nèi)容。
如在教授《賣火柴的小女孩》時，教師可以將閱讀技巧、童話背景等知識做成微視頻的形式，引導學生在預習階段就可以清楚了解。在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容將相關知識制作成微課，通過視頻的形式播放給學生，啟發(fā)學生進行思考，體會作者所要表達的思想情感和文學特色。在播放微課后，教師可以將微課課件放到網(wǎng)絡平臺上，通過家長的監(jiān)督和指導，引導學生在家中大聲朗讀學習，提高學生的朗讀興趣，盡情展現(xiàn)語文課程的魅力。
利用新課程標準的課改思路開展微課教學 在新課程標準中，小學語文教學的重點是引導學生自主掌握語文學科的各種技能，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的閱讀欲望，提高課堂教學的創(chuàng)新能力。在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠有效提高他們的語文專業(yè)能力，而學習能力的提高又能激發(fā)求知欲望和探索欲望，從而達到培養(yǎng)和鞏固語文知識的目的。
如在進行識字教學的時候，教師可以讓學生運用《新華字典》或者《成語詞典》查詢生字詞組，并把這一過程做成動畫，引導學生熟練掌握利用工具書來查找生字詞組。而通過查找生字詞組的微課游戲，能夠提高學生積極參與和交流互動的能力，不僅提高了學生的學習興趣，也鍛煉了識文斷字的能力。通過這些微課教學創(chuàng)新活動，就可以培養(yǎng)學生遇到問題時，積極采用科學有效的方法進行解決，將過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動探索。
4 微課教學的幾點建議
在小學語文教學中，微課必須從教師入手，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，提高教師的微課制作技能，做到專業(yè)教學能力與微課的結合，這樣才能被認為是成功的微課教學。
教師應該從理論、技術方面加強學習 目前的小學語文教師大多是從中等師范學校或者中等職業(yè)學校畢業(yè)，很多人缺乏專業(yè)的電腦應用知識、多媒體編輯知識和視頻制作技術，很多時候不能區(qū)分微課課件和多媒體課件的區(qū)別，更談不上具體的應用。因此，學校應該重視教師加強這方面的工作，引導教師清楚地了解微課的本質(zhì)和制作要點。
目前，很多小學配置了專門的多媒體教室和多媒體設備，但是具體應用上只限于機房教師或者計算機教師，而多媒體教室也是在課堂應用或者領導檢查的時候打開，平時很少組織學習應用。這就造成小學語文教師很少應用，平時缺乏練習，對拍攝和編輯技術更不熟練，制作微課課件很難保證質(zhì)量。所以一定要加強教師技術提升工作，應該向他們?nèi)旌蜷_放微課設備。
教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新微課教學手段 小學教師中的年輕教師對于新鮮事物比較好奇，更愿意去嘗試，愿意學習新型微課教學手段；而年齡比較大的教師不愿意改變現(xiàn)有的教學模式，他們更在乎的是課堂紀律和教學權威，對于新手段興趣不大。這就需要小學語文教師加強相關培訓，提高專業(yè)知識的交流互動，對微課教學的優(yōu)勢進行認真分析，提高對于微課教學的清楚認識，通過實踐操作來體會微課教學的教學魅力，對微課教學的課堂氛圍建立足夠的信心。
此外，年輕教師一定要將學到的知識和教學成果上傳到網(wǎng)絡平臺上，組織年長的教師下載觀看，對于他們不清楚的地方及時進行開導，教師之間可以開展虛擬講解，從而保證教學效果能夠得到內(nèi)行的評價，便于自己不斷地學習和改進[3]。
教師將自身的專業(yè)教學能力與微課結合 在新課程改革過程中，學生是課堂教學的主體，而教師是整個課堂教學的組織者和監(jiān)督者，只有教師具有過硬的專業(yè)知識和教學能力，才能決定課堂教學的成敗。微課僅僅是分擔一部分教師教學的職責，雖然能放大課堂教學的成果，但是不能取代教師的教學地位。因此，教師應該對于微課有充分的認識，做到信任而不放縱、適用而不濫用。小學階段的語文教師應該掌握扎實的語文專業(yè)知識和分析解決問題的能力，將對于課堂教學內(nèi)容的有效認識集中錄制到微課視頻中，引導學生W習和掌握。
5 結語
綜上所述，在眾多全新的教學模式中，微課成為一種不可忽視的教學手段，它能夠滿足不同學科的教學需要，將信息技術和多媒體技術中的創(chuàng)新手段充分結合到課堂教學中，滿足學生的求知需求，并將其優(yōu)勢放大，激發(fā)學生自主學習的積極性。
參考文獻
[1]方龍，王燕.微課在小學語文教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示[J].中小學電教，2015（Z1）：67-68.
關鍵詞： 小學語文教學 師生關系 教學手段 自主探究教學模式 課外活動
廣大小學語文教師在教學改革中發(fā)揮了聰明才智，銳意改革創(chuàng)新，有效地促進了教學活動的深入開展，成了教學改革中一道靚麗的風景線。教學模式的創(chuàng)新、教學手段的改進及教學情感的滲透、教學空間的拓展，為語文教學成效的提升奠定了良好基礎，筆者針對當前如何有效開展小學語文教學工作進行了分析。
一、良好的師生關系是語文教學得以有效開展的情感基礎
小學生感性思想較豐富，對于教師的評價及師生關系等方面比較敏感，教師在教育教學活動中如果態(tài)度粗暴，則極易挫傷學生的學習積極性。許多有經(jīng)驗的教師在語文教學中注重和學生建立和諧的師生關系，給予學生更多的關心與幫助，提高學生在語文學習中的快樂情感指數(shù)，對于教學活動的有效開展具有積極影響。筆者在小學語文教學中，主要從三個方面入手建立良好的師生關系。首先在心理上將學生當做平等的個體，尊重每一位學生，從不以師道尊嚴的思想開展教育教學工作。學生在語文學習中得到了尊重，有助于保護學生的學習自尊心，尤其是對于語文學習成績不好的學生而言，這樣的尊重更有利于提高學生的語文學習興趣。其次，筆者在語文教學中經(jīng)常鼓勵學生，以正面的積極評價豐富學生的情感體驗，讓他們感受到語文學習的快樂，這樣的鼓勵對于學生而言是精神上的引擎與動力，能夠使學生更喜愛語文學習。另外，在語文教學中，筆者關心每一位學生，無論是學習方面的困難還是生活上的困難，都伸出援助之手及動員學生一起幫助有困難的學生，營造了良好的氛圍。和諧的師生關系對小學語文教學的有效開展發(fā)揮了積極作用，這一點對于廣大語文教師都具有借鑒意義。
二、先進的教學手段是課堂教學增強效果的得力助手
無論哪一門學科，空洞的口頭說教效果必定受到影響，借助先進的教學手段，能夠?qū)虒W內(nèi)容進行豐富，表現(xiàn)形式更靈活，學生的學習興趣更濃厚，多媒體手段與小學語文教學的有機融合，有效地提升了語文教學的生動性與形象性。筆者在語文教學中，將多媒體手段作為重要的工具融入教學設計中，并在課堂教學環(huán)節(jié)有效運用，讓教學活動更形象生動，學生學習興趣更濃厚，掌握的效果更好。例如在教學《埃及的金字塔》時，班級學生對于這一著名景觀缺乏深入了解，學習理解方面具有一定障礙。針對這樣的狀況，筆者在教學設計時從網(wǎng)絡上下載了與此有關的視頻資料，配以文字圖解，制作了多媒體課件，教學中配合教學的進度進行演示，讓學生圖文并茂地理解和掌握教學內(nèi)容，取得了較好的效果，同時這樣的生動演示形式也對提高學生的語文學習興趣方面有很大幫助，成為語文教學效率提高的重要幫手。除了在語文課堂教學中發(fā)揮信息補充、活躍氛圍的作用之外，多媒體手段還能創(chuàng)造適宜的教學情境，讓學生在身臨其境中用心感悟，分析理解，增強了教學的滲透力。
三、自主探究教學模式是促進學生綜合能力發(fā)展的有效載體
自主探究教學模式是近年來最為人所稱道的教改模式，這一教學模式走出了傳統(tǒng)小學語文教學中“教師直接灌輸”的困境，將學生的學習積極性、主動性體現(xiàn)出來，同時變“直接給予”為“授人以漁”，引導學生在探究學習過程中學會思考、學會分析，將教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生思考探究為主、教師啟發(fā)引導和點評完善為輔的模式，實現(xiàn)學生知識、能力與情感同步發(fā)展的綜合教學目標。例如在教學《莫泊桑拜師》時，筆者沒有在教學中對學生進行直接的灌輸教學，而是借助合作學習小組這樣的載體進行教學，向?qū)W生出示探究題：“1.快速閱讀課文，幾至幾自然段是寫莫泊桑拜師的？共幾次拜師？每次拜師，福樓拜是怎樣給予教導的？2.找出描寫莫泊桑和福樓拜動作、神態(tài)、語言的詞句，好好讀讀，品味一下，在旁邊寫上自己的體會和感受。3.福樓拜是一位怎樣的老師？莫泊桑是一位怎樣的學生？學習了這篇課文，你有哪些收獲？有什么啟發(fā)？”在這樣一組探究題的引導下，學生對教材內(nèi)容進行了逐層深入的分析，感悟到了感悟福樓拜的循循善誘和莫泊桑的虛心好學、勤學苦練的精神，懂得了仔細觀察、勤奮練習、不斷積累是提高寫作水平的必由之路，學習成效較顯著。
四、豐富的課外活動是鞏固語文課堂教學成果的重要延伸
在小學語文教學中，教師可以運用的時間與空間較為寬裕，這就為教師開展課外拓展活動奠定了良好基礎。筆者在語文教學中，將課堂教學與課外活動緊密結合起來，使課外活動有效服務于課堂教學，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。首先，筆者結合語文教學要求組織課外興趣小組活動，學生在語文學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)可以作為課外興趣小組鞏固和提升的內(nèi)容，如學生的朗讀能力低下，尤其是普通話發(fā)音受方言影響較大，教師可以組織學生開展普通話發(fā)音訓練和朗讀技巧訓練，在興趣小組這樣的載體中提高學生的語文能力。其次，教師可以在課外活動中組織各種競賽活動，以賽促學激發(fā)學生的語文學習興趣，促進教學活動深入開展，如作文競賽、寫字競賽、朗讀競賽等。在這樣的競賽活動中，學生的語文學習積極性能夠得到提高，對于教學效果的增強具有積極意義。另外，教師可以結合學校組織的各種實踐活動，指導學生觀察和搜集素材，為作文寫作活動做好鋪墊。
綜上所述，在小學語文教學中，教師要善于整合資源和優(yōu)化模式，為學生提供良好的學習條件，促進教學活動有效開展。
參考文獻：
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