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第1篇

文章編號：1003-0751（2015）11-0087-04

一、殘疾兒童與融合教育

隨著社會流動加速、家庭小型化和婚姻脆弱化，各種兒童問題不斷發(fā)生，引起了政府和社會的廣泛關(guān)注。2013年6月，民政部出臺了《關(guān)于開展適度普惠型兒童福利制度建設(shè)試點工作的通知》（民函[2013]206號），第一次在全國性政府文件中提出“困境兒童”的概念，并將其細(xì)分為殘疾兒童、重病兒童和流浪兒童三類。殘疾兒童作為“困境兒童”中規(guī)模最大的亞群體，是指14周歲以下在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常、全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的兒童。殘疾類別包括視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾和其他殘疾。由于健康和年齡的雙重弱勢，殘疾兒童在社會競爭中往往處于不利地位。

目前，殘疾兒童具有群體規(guī)模大、群體需要復(fù)雜且不易滿足、教育問題突出并容易引發(fā)集體行動等特征。第一，從群體規(guī)模來看，我國第二次殘疾人抽樣調(diào)查顯示，我國共有殘疾兒童約387萬人（指0至14歲兒童），占全國殘疾人總數(shù)的4.66%。其中學(xué)齡期殘疾兒童（6―14歲）246萬人。從殘疾類別來看，我國現(xiàn)有視力殘疾兒童13萬人，聽力殘疾兒童11萬人，言語殘疾兒童17萬人，肢體殘疾兒童48萬人，智力殘疾兒童76萬人，精神殘疾兒童6萬人，多重殘疾兒童75萬人。如此規(guī)模的殘疾兒童對其背后的家庭、社區(qū)和社會帶來了巨大的壓力。第二，從群體需要來看，目前兒童殘疾狀況較為復(fù)雜，既有生理方面的，也有精神心理和智力方面的，還有多重殘疾的情況。生理方面的殘疾表現(xiàn)為肢體方面和五官方面的缺陷，比較容易識別，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞和四肢的殘疾;精神心理和智力方面的殘疾則難以識別，社會公眾對此了解較少。如此多類別的殘疾兒童，其需求也是多方面的，教育、康復(fù)和就業(yè)成為其最迫切的三大需要。但實際上，由于問題的多元化和復(fù)雜性，殘疾兒童的需求難以得到滿足。第三，從教育來看，教育是殘疾兒童的三大需要之一，對于他們成年后的自立具有重要作用。但現(xiàn)實中，殘疾兒童尤其是精神殘疾兒童受排斥的問題非常突出，部分兒童被拒絕入學(xué)或被勸退事件屢屢發(fā)生。如2012年9月引起社會廣泛關(guān)注的“深圳一自閉癥兒童被19名家長聯(lián)名‘趕出’學(xué)?！笔录?、2014年12月發(fā)生的“珠海家長聯(lián)名阻止自閉癥少年入學(xué)”事件等。在這種情況下，殘疾兒童的教育成為政府和社會不得不面對的一個重要問題。

我國傳統(tǒng)上在殘疾兒童教育方面實行隔離教育，即正常兒童在普通學(xué)校接受教育，殘疾兒童在特殊學(xué)校接受教育。特殊學(xué)校主要針對盲聾啞學(xué)生，教育的主要內(nèi)容是職業(yè)培訓(xùn)和技能教育。這種教育方式雖然取得了較大的成就，但也存在普通兒童對殘疾兒童缺乏了解、不利于殘疾兒童的社會融入等缺陷。同時，這種教育模式對新出現(xiàn)的殘疾兒童群體，如自閉癥兒童、智力障礙兒童等無能為力。鑒于此，一種新的教育形式――“融合教育”被引入我國殘疾兒童教育領(lǐng)域。

根據(jù)新墨西哥特殊教育中心的定義，融合教育是指所有的殘疾兒童必須在有足夠資源、并以同齡兒童為主的自然環(huán)境、班級、學(xué)級以及社區(qū)的教育環(huán)境中受到教育。這即是說，所有兒童均應(yīng)成為任何教育環(huán)境中真正的一員，并與其他兒童有同等的受教育的機(jī)會與權(quán)利。從這一定義來看，融合教育具有以下特點：一是并不是讓殘疾兒童僅到學(xué)校受教育而無資助;二是根據(jù)殘疾兒童的能力去提供其所需要的幫助，以保證他們的成功;三是將殘疾學(xué)生作為全班學(xué)生中真正的一員而不是一個訪問者，殘疾學(xué)生與非殘疾學(xué)生的比例必須按照正常學(xué)生與殘疾學(xué)生的比例安排;四是殘疾學(xué)生與其他學(xué)生同等對待，只是殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及難度安排要因人而異。融合教育在滿足殘疾兒童需要、促進(jìn)其社會融入、減輕家庭和社會負(fù)擔(dān)方面發(fā)揮著重要的作用。

二、我國殘疾兒童融合教育的實施困境

從20世紀(jì)80年代起，我國開始在殘疾兒童教育方面進(jìn)行融合教育的探索。1988年7月11日，由國家教育委員會等七部委的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988年―1992年）》中第一次明確提出“隨班就讀”這一概念。1990年和1994年，國家分別在《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規(guī)形式對隨班就讀予以規(guī)定。此后，隨班就讀成為我國推行融合教育的主要方式。國家教委也了隨班就讀的一系列配套文件。其中，《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》對隨班就讀作出了具體規(guī)定：一是殘疾兒童少年隨班就讀，應(yīng)當(dāng)就近入學(xué);二是殘疾兒童隨班就讀的入學(xué)年齡與普通兒童相同，特殊情況可以適當(dāng)放寬;三是在普通學(xué)校隨班就讀的殘疾兒童少年每班以1―2人為宜，最多不超過3人;四是縣級教育行政部門應(yīng)當(dāng)把接收殘疾兒童少年隨班就讀納入普及九年義務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃，并把任務(wù)落實到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校，切實保證殘疾兒童少年按時入學(xué);五是普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)能夠在校學(xué)習(xí)的殘疾兒童少年隨班就讀，不得拒絕?？梢钥闯?，隨班就讀是我國特殊教育實際與西方融合教育相結(jié)合的一種形式，是在我國經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)、各方面因素受制約的情況下發(fā)展特殊教育的一種明智選擇。但是，我國普通學(xué)校的融合教育幾乎沒有為殘疾兒童提供特殊的硬件和軟件支持，殘疾兒童在普通學(xué)校接受融合教育時幾乎沒有享受到特殊的服務(wù)，常常出現(xiàn)“隨班就座”“隨班混讀”現(xiàn)象。從目前情況來看，我國以隨班就讀為主的融合教育面臨著理念、政策設(shè)計、社會服務(wù)等方面的諸多困境，影響著融合教育的健康發(fā)展。

1.融合教育的相關(guān)理念缺乏

融合教育不僅意味著教育方式的改變，而且意味著教育理念的轉(zhuǎn)變。西方融合教育的背后是平等、個性自由、尊重差異、多元化等西方價值觀念，他們從人權(quán)和平等的角度強(qiáng)調(diào)接受教育是公民的基本權(quán)利，教育要尊重個體差異，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計，實現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變。長期以來，我們?nèi)狈@方面的理念，一定程度上阻礙了融合教育的開展：第一，把殘疾人視為需要同情和救助的弱者，并基于此制訂一系列政策措施。這容易強(qiáng)化殘疾人的弱勢和“無力感”，不利于他們的自立。第二，缺乏權(quán)利意識，沒有認(rèn)識到殘疾人具有與正常人同等的受教育權(quán)、就業(yè)權(quán)以及參與社會活動的權(quán)利。尤其是受教育權(quán)，它作為殘疾人的基本權(quán)利，是其走向獨立的重要途徑，在現(xiàn)實中沒有得到很好的保護(hù)。第三，教育過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)校教育是以學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的，對學(xué)生的個性和差異重視不足。而殘疾兒童在學(xué)校學(xué)生整體學(xué)業(yè)成績和課堂教學(xué)中的負(fù)面影響，容易導(dǎo)致殘疾兒童受學(xué)校和普通兒童家長的排斥，使隨班就讀效果不佳。這也跟我國融合教育開展時間短、公眾對融合教育了解有限、學(xué)校和普通兒童及家長對融合教育存有疑慮與擔(dān)心有很大關(guān)系。

2.社會福利政策存在缺陷

我國現(xiàn)行的殘疾人福利政策呈現(xiàn)“碎片化”和應(yīng)急性特征，難以保障殘疾人正當(dāng)權(quán)益的實現(xiàn)。第一，法律法規(guī)政策存在缺陷。在殘疾人教育方面，我國現(xiàn)有的法律法規(guī)主要有1990年頒布、2008年修訂的《中華人民共和國殘疾人保障法》和1994年頒布實施的《殘疾人教育條例》，這些法律法規(guī)把“普及與提高相結(jié)合、以普及為重點”作為發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的方針，在一定程度上忽視了教育的連貫性，對學(xué)前教育重視不夠，從而在教育過程中容易錯過殘疾兒童矯正的最佳時機(jī)。第二，法律政策的執(zhí)行力度有待加強(qiáng)。毋庸置疑，上述法律法規(guī)對我國殘疾兒童教育的發(fā)展起到了積極的作用。但是，相關(guān)的細(xì)化措施沒有跟上，使得法律法規(guī)在執(zhí)行上大打折扣。目前，殘疾兒童入讀正常的幼兒園、小學(xué)仍然遇到許多困難，家長不得不動用各種關(guān)系來達(dá)到目的。第三，相關(guān)的資源支持不足。國際融合教育發(fā)展的歷史與實踐證明，殘疾兒童融合教育的開展離不開物質(zhì)、專業(yè)人員和服務(wù)等相關(guān)資源的支持，這是融合教育不可或缺的重要內(nèi)容。如我國香港特別行政區(qū)給普通學(xué)校用于推廣融合教育的撥款逐年增長，同時以全校參與模式來實施融合教育;在全校參與模式架構(gòu)中，普通學(xué)校真正關(guān)注殘疾兒童的特殊需要，并配備相應(yīng)的教育資源和服務(wù)資源;教育主管部門也為學(xué)校提供額外支援、教師培訓(xùn)以及專業(yè)支援。而在我國大陸地區(qū)，融合教育主體不明、主管部門不清、資源支持力度不足，這些均導(dǎo)致了普通學(xué)校開展融合教育面臨重重困難，動力不足。

3.社會服務(wù)的專業(yè)化程度低

融合教育的健康發(fā)展離不開相應(yīng)的社會服務(wù)支持，但我國與融合教育有關(guān)的社會服務(wù)嚴(yán)重缺乏，僅有的社會服務(wù)專業(yè)化程度也較低，難以為融合教育的健康發(fā)展提供支持。第一，專業(yè)人員匱乏。目前普通學(xué)校大多沒有從事特殊教育的教師，現(xiàn)有的教師也基本沒有經(jīng)過特殊教育訓(xùn)練，不具備專業(yè)知識，對融合教育了解甚少，他們急需得到巡回教師、各類專業(yè)人員的支持、指導(dǎo)與幫助。但是，現(xiàn)階段我國巡回教師制度并不健全，社會工作者、言語治療師、物理治療師和康復(fù)訓(xùn)練人員更是嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致隨班就讀的教師和學(xué)生在遇到實際困難時無法得到及時有效的幫助。如一些學(xué)校接納了殘疾兒童，但由于沒有專業(yè)人員，又缺乏外在資源支持，“隨班就讀”變成了“隨班混讀”。第二，社會服務(wù)評估缺乏。融合教育的發(fā)展離不開相應(yīng)的評估，這里的服務(wù)評估既包括對特殊兒童需要的評估，也包括對教師和社會服務(wù)機(jī)構(gòu)工作人員工作內(nèi)容和工作效果的評估。但目前專業(yè)的評估機(jī)構(gòu)和評估人員缺乏，社會服務(wù)評估大多由高校教師兼職進(jìn)行，評估手段和評估技術(shù)滯后，這些均制約了現(xiàn)有的評估質(zhì)量和評估效果，導(dǎo)致學(xué)校教師和機(jī)構(gòu)工作人員的工作難以得到合理承認(rèn)，影響了相關(guān)教師和社會服務(wù)人員從事融合教育的積極性，不利于融合教育的健康發(fā)展。

三、殘疾兒童融合教育的發(fā)展策略

融合教育的意義不僅在于將殘疾兒童接納到主流學(xué)?；蛑髁魃鐣衼?，而且更著眼于最大限度地掃清所有兒童全面參與社會發(fā)展過程中的各種阻力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。這是實現(xiàn)殘疾兒童權(quán)利的需要，更是教育公平的體現(xiàn)。要突破融合教育的實施困境，需要借鑒其他國家和地區(qū)發(fā)展融合教育的經(jīng)驗，結(jié)合本土實際，探索有效的融合教育發(fā)展策略。

1.轉(zhuǎn)變理念，營造融合教育發(fā)展的良好環(huán)境

2008年，聯(lián)合國教科文組織以“全納教育：未來之路”為主題召開了第48屆國際教育大會，這標(biāo)志著國際社會已經(jīng)達(dá)成推動融合教育的共識。發(fā)展融合教育需要改變原有的對殘疾和殘疾人的理念，營造一個寬容、接納的社會環(huán)境，促進(jìn)少數(shù)群體的社會參與和社會發(fā)展。第一，優(yōu)勢視角。從優(yōu)勢視角來看，殘障只是個體部分機(jī)能的喪失，并不影響個體其他部分機(jī)能的正常發(fā)揮，甚至某些殘疾人還具有一些超于常人的特殊才能。為此，應(yīng)從殘疾人的優(yōu)勢出發(fā)，采取多種措施使其優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮。第二，增權(quán)理念。教育權(quán)是包括殘疾兒童在內(nèi)的所有兒童和青少年的基本權(quán)利，政府和社會有責(zé)任和義務(wù)來創(chuàng)造條件，實現(xiàn)其平等受教育的權(quán)利。我國2014年1月出臺的《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》提出的“全面推進(jìn)全納教育，使每一個殘疾孩子都能夠接受合適的教育”也強(qiáng)調(diào)了這一點。第三，及早干預(yù)理念。殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練和融合教育要及早進(jìn)行，根據(jù)其年齡階段和殘障程度的差異采取不同措施。這需要通過公眾教育、家長支持、政策研究與倡導(dǎo)等方式，使政府工作人員、普通學(xué)校師生、學(xué)生家長以及社會充分認(rèn)識到融合教育的重要性，進(jìn)而支持融合教育，為融合教育的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。

2.以政府為主導(dǎo)，持續(xù)推動政策創(chuàng)新

在現(xiàn)階段，發(fā)展融合教育，必須以政府為主導(dǎo)，借鑒外來經(jīng)驗，結(jié)合本土實際，進(jìn)行政策創(chuàng)新。這是由我國的現(xiàn)實情況決定的：一是我國“強(qiáng)政府弱社會”的格局決定了大部分資源掌握在政府手里，政府有能力、也有責(zé)任做好殘疾兒童的融合教育;二是融合教育的非營利性以及教育的公共物品屬性決定了市場化的公司難以介入并提供有效的服務(wù);三是現(xiàn)階段社會服務(wù)機(jī)構(gòu)的規(guī)模和專業(yè)化程度有限，提供服務(wù)的能力也有限。因此，政府主導(dǎo)融合教育的相關(guān)福利政策，并對相關(guān)的社會服務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和管理成為必然。從目前情況來看，由政府主導(dǎo)進(jìn)行的政策創(chuàng)新主要包括以下幾方面內(nèi)容：第一，對現(xiàn)有的政策法規(guī)進(jìn)行整合完善。要對現(xiàn)有的政策法規(guī)中相互矛盾和容易引起歧義之處予以修正，增強(qiáng)其內(nèi)部的一致性。同時制訂相應(yīng)的實施細(xì)則和操作方案，進(jìn)一步明確政府、普通學(xué)校、服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭的權(quán)利和義務(wù)。第二，加大執(zhí)法力度。要加大對違反相應(yīng)法規(guī)的人員和行為的懲處力度，增強(qiáng)政策法規(guī)的可操作性和可執(zhí)行性。第三，引導(dǎo)和培育專業(yè)社會服務(wù)機(jī)構(gòu)參與融合教育。將從事融合教育時間較長、聲譽(yù)較好的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)納入“政府購買服務(wù)”的范圍，加大支持力度，同時對其進(jìn)行監(jiān)督、管理與服務(wù)，促使其擴(kuò)大規(guī)模、提升專業(yè)水平。鼓勵其與普通學(xué)校之間建立合作關(guān)系，促進(jìn)社會服務(wù)與普通學(xué)校教育相互合作與有效銜接。第四，加大對普通學(xué)校、殘疾兒童及其家庭在經(jīng)費、培訓(xùn)和服務(wù)方面的支持力度，建立政府、非政府組織、學(xué)校、家庭之間的伙伴關(guān)系，提升融合教育的質(zhì)量。

3.以需求為本，提升社會服務(wù)水平

第2篇

關(guān)鍵詞：　初中美術(shù)教學(xué) 人文教育 融合策略

美術(shù)這一學(xué)科在初中階段并未受到良好的重視，不少學(xué)生把中考當(dāng)做平時學(xué)習(xí)的指揮棒，中考考哪一學(xué)科，就認(rèn)真學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，反之，則丟在一旁。這一做法是錯誤的。美術(shù)教育能夠提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)，還可以開闊自身的視野，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師一定要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)自身素質(zhì)的不斷提高。

在初中美術(shù)教育中滲透人文教育，使二者有機(jī)融合在一起已經(jīng)成為一種趨勢。如果美術(shù)教學(xué)中沒有人文教育的內(nèi)容，那么學(xué)生就不會從中掌握相關(guān)歷史知識，當(dāng)然也不會對生活產(chǎn)生無限熱愛。如果美術(shù)作品中不具備人文因素，那么這幅作品就不會具有生命力，也不會受到人們的喜愛。因此，美術(shù)教育中必須融合人文教育，不僅要提高學(xué)生繪畫的能力，更要提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和審美能力。

一、初中美術(shù)教育現(xiàn)狀

1.學(xué)生不重視美術(shù)教育，學(xué)習(xí)沒有興趣和動力。

不少初中生對美術(shù)的態(tài)度一直是不冷不熱的，認(rèn)為美術(shù)沒有多大作用，反正也不考試。這是一種相當(dāng)普遍的看法，是極端錯誤的想法，是由當(dāng)前的美術(shù)課不正規(guī)造成的。很多學(xué)校雖然配有美術(shù)教師，但是很多美術(shù)教師卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維能力，也不注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，上課時就隨便找一幅圖掛在黑板上，要求學(xué)生模仿來畫。只要學(xué)生下課前按照老師的要求畫一幅畫就算完成任務(wù)了。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意上美術(shù)課，也不愿意完成老師布置的繪畫作業(yè)。

2.美術(shù)教師的人文素養(yǎng)有待提高。

當(dāng)前，初中美術(shù)教師的人文素養(yǎng)水平與現(xiàn)實需要之間存在一定的差距。不少美術(shù)教師忽視對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，也不考慮學(xué)生在課上的反應(yīng)，這種教學(xué)方法非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，美術(shù)教師的人文素養(yǎng)偏低，不利于學(xué)生對美術(shù)形成正確的理解。如果學(xué)生在剛剛開始接觸美術(shù)的時候沒有受到本應(yīng)該有的教育，將會影響學(xué)生提高自己的想象力和創(chuàng)造力，也不會形成審美能力。學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)根本無從談起。

很多中學(xué)只注重學(xué)校的升學(xué)率，忽視美術(shù)教育，因而也不愿意為美術(shù)教學(xué)提供更多的資金。這就使正常的美術(shù)教學(xué)常常因為教學(xué)設(shè)施或者教學(xué)資源不充足的原因受到限制，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

二、美術(shù)教學(xué)與人文教育相融合的具體策略

1.美術(shù)教學(xué)環(huán)境要人文化。

美術(shù)教學(xué)要著力為學(xué)生提供人文化的教學(xué)環(huán)境，只有這樣才能夠發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生在美術(shù)中獲得更多的對美好生活的感悟。比如，教師教授學(xué)生用紙張折疊各種物品的時候，可以提前將學(xué)生分成若干興趣小組，目的是使每一位學(xué)生都積極參與進(jìn)來。教師要求學(xué)生用紙張折疊出各種造型，但是每一個小組成員之間的作品都不能重復(fù)。這樣，學(xué)生選擇的余地很大，他們會根據(jù)自己的喜好折疊，也會饒有興趣地觀察同學(xué)的折疊步驟，最后還能積極評判同學(xué)的作品好壞?？梢哉f，這樣的美術(shù)課是比較成功的，因為學(xué)生通過這節(jié)課不僅鍛煉了動手能力，還鍛煉了觀察能力，豐富了想象力［1］。

2.學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)要自主化。

學(xué)生學(xué)習(xí)要主動，這樣才能收到不錯的學(xué)習(xí)效果，美術(shù)學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生要積極思考，深入理解，努力使自己獲取對生活的獨特感悟。比如，教師曾經(jīng)布置任務(wù)要求學(xué)生用筆描繪自己眼中的校園，繪畫方法不受限制。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的喜好和特長靈活選用恰當(dāng)?shù)睦L畫方法了。學(xué)生繪畫的角度也不受任何的約束，目的是充分發(fā)揮他們的想象力。有的學(xué)生主要描繪學(xué)校的建筑，有的學(xué)生主要描繪學(xué)校的花花草草，等等?？傊?，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，盡情描繪自己眼中的校園。教師對學(xué)生的作品好壞并不作過多的評判，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生主動參與繪畫，鼓勵他們通過繪畫來表達(dá)自己的個性［2］。學(xué)生在這樣的美術(shù)課堂中，既提高了繪畫的興趣，同時又培養(yǎng)了他們創(chuàng)造美好事物的能力及熱愛學(xué)校的感情。

3.要建立和諧的師生關(guān)系。

在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行人文教育滲透時，教師一定要注重與學(xué)生之間的交流，注重師生之間的互動，建立和諧的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生進(jìn)行平等對話，主動向?qū)W生請教對某些事物的看法或建議，使學(xué)生積極參與到美術(shù)教學(xué)中來，往往會收到意想不到的教學(xué)效果。

4.教師的評價方式要人文化。

教師要用人文觀念來影響自己，評價學(xué)生時要盡可能體現(xiàn)人文化。美術(shù)教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得美得感悟，能夠發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會欣賞生活中的美，因此，教師采用人文化評價時尤其不能使學(xué)生陷入分?jǐn)?shù)評判的漩渦。如當(dāng)面對美術(shù)資質(zhì)稍差的學(xué)生時，教師要多多鼓勵學(xué)生，在指出繪畫作品的不足的同時，肯定學(xué)生的虛心求教。教師還可以要求學(xué)生互相評價和自我評價，不僅要指出作品的優(yōu)缺點，還要談一談自己對美術(shù)的感悟。

總之，越來越多的教師樹立人文教育觀念，并努力將其運用到自己的日常教學(xué)中。相信只要教師刻苦鉆研，積極探索，一定會使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)造力和想象力，形成一定的審美能力，也一定會增強(qiáng)對生活的感悟。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；田徑教學(xué)

一、相關(guān)概念概述

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的概述

教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)的方式融合到一起進(jìn)行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的資源來解決實際教學(xué)過程中的困難，這就是線上線下混合式教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式相得益彰，這種教學(xué)方式既方便了老師，又更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)過程中的重難點。在行為主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，線上線下混合式模式通過現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式深度整合進(jìn)行課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）田徑教學(xué)的特點

田徑教學(xué)包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學(xué)方法也不盡相同。因此，在田徑教學(xué)中，教師應(yīng)突出不同體育項目的教學(xué)特點。而田徑作為體育運動之母，在教學(xué)過程中對教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學(xué)者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習(xí)。而高校體育教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年中有十幾門專業(yè)課要學(xué)習(xí)，分給每個專業(yè)的時間少之又少，所以要想達(dá)到每項技能都能靈活運用是很難實現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學(xué)過程中，作為田徑專項的學(xué)生一共有兩到三年的學(xué)習(xí)時間，在有限的時間內(nèi)要想把各個項目學(xué)好學(xué)精是比較困難的，所以在田徑教學(xué)方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現(xiàn)的，這就給田徑教學(xué)帶來了難題，而利用線上線下教學(xué)模式則可以彌補(bǔ)這一不足。

二、傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的不足

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳授知識和技能的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常由教師主導(dǎo)，教師主要扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色。課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是單調(diào)乏味且沒有指導(dǎo)的?？赡芘c教師講解的內(nèi)容關(guān)系不大或者大部分是課本上的基礎(chǔ)理論。因此，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)

會和獨立思考問題的時間在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生到操場和教師面對面進(jìn)行教學(xué)，包括講解示范、練習(xí)、糾正錯誤動作、布置作業(yè)等，學(xué)生主要以教師為中心，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學(xué)生的掌握不到位，且學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補(bǔ)充的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和獨立思考問題的時間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生對教師依賴性較高

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過教師的示范講解學(xué)習(xí)技術(shù)動作，而在高校，教師在進(jìn)行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術(shù)能力的影響，很難將一些技術(shù)動作做到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學(xué)能力存在不足，將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、線上線下混合式教學(xué)優(yōu)點

（一）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，目前國內(nèi)已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學(xué)過程中，教師可以借鑒各個專項優(yōu)秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學(xué)資源，協(xié)助教師進(jìn)行授課，學(xué)生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態(tài)過程，使學(xué)生學(xué)到的技術(shù)動作更加規(guī)范，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等的教育機(jī)會，使同學(xué)們能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）有助于學(xué)生體會各個動作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)

在田徑教學(xué)中，一些技術(shù)要領(lǐng)尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠(yuǎn)等技術(shù)含量較高的田徑項目，技術(shù)動作的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的模仿、觀察、練習(xí)和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，主要是通過教師進(jìn)行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學(xué)可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復(fù)播放，使同學(xué)們能夠更好地體會到各個動作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，同時也可以解決教師在教學(xué)過程中存在技術(shù)方面的問題。

（三）便于教師與學(xué)生之間的溝通從而提高學(xué)習(xí)效率

在混合式教學(xué)過程中，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)形式提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題在線上進(jìn)行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以隨時在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結(jié)，在線下授課的過程中進(jìn)行解答，并對學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容進(jìn)行專門的講解，這樣可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而調(diào)動學(xué)生的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種新的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學(xué)生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學(xué)方式是通過視頻、圖畫等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過一些高質(zhì)量的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，還可以以圖片的形式分析關(guān)鍵的動作點。與單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，與時俱進(jìn)的混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學(xué)在高校開展存在的問題

（一）教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力不足

目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數(shù)，而那些年長的教師對于這種新型教學(xué)模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學(xué)大大增加了他們的教學(xué)難度，并且在進(jìn)行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應(yīng)。因此，還需要進(jìn)一步提高教師的現(xiàn)代化信息應(yīng)用能力。

（二）高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性和積極性不足

線上線下混合式教學(xué)模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現(xiàn)代化信息的應(yīng)用能力，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線上線下混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，符合當(dāng)前時代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法后對于混合式教學(xué)模式的實施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學(xué)習(xí)課件制作，信息技術(shù)學(xué)習(xí)等。而教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國為數(shù)眾多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，但是線上學(xué)習(xí)田徑的興趣不大。

（三）教師的教學(xué)任務(wù)加大

線上線下混合式教學(xué)模式不僅需要教師在課下進(jìn)行備課，線上的課程也要提前準(zhǔn)備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學(xué)任務(wù)也會隨之增加，加上一些對互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進(jìn)行專門性學(xué)習(xí)相關(guān)知識。因此加大了教師日常工作的任務(wù)。

五、開展線上線下混合式教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進(jìn)，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學(xué)生提高創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術(shù)的掌握和實踐能力，教師應(yīng)參與信息教學(xué)培訓(xùn)，向部分高校學(xué)習(xí)，實施現(xiàn)代化教學(xué)，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學(xué)方式的順利實施。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與到線上線下混合式教學(xué)中

目前大多數(shù)大學(xué)的線下課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對在線混合教學(xué)方法的接觸較少，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，采用各種形式的混合教學(xué)方法使同學(xué)們能夠接受新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們認(rèn)識到混合式教學(xué)方法的重要性及其優(yōu)點，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式改革的實施

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已成為未來教學(xué)課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成大趨勢，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長，因此高校要加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式的改革，注重混合式教學(xué)模式的實施。定期組織體育教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使更多的體育教師能夠掌握線上教學(xué)的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學(xué)的困難。

六、結(jié)束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認(rèn)識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對于體育課的印象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對體育課的興趣，使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中去；隨著學(xué)生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)體育課程的改革與發(fā)展，還需要進(jìn)一步提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使田徑教學(xué)模式更加生動形象，從而養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣與終身體育意識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬凱,賈亦帥.線上線下互動教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究%J當(dāng)代體育科技[J].2020,10(06):28+30.

第4篇

【關(guān)鍵詞】語文教育 德育 緊密聯(lián)系 滲透

語文是一門人文學(xué)科，它不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更能潛移默化地提高學(xué)生的思想素養(yǎng)?！拔囊暂d道”和“文道統(tǒng)一”的原理決定了語文與德育相互滲透的關(guān)系，也決定了語文教學(xué)必須與德育相結(jié)合，內(nèi)容與形式不能分開。關(guān)于文道統(tǒng)一的問題，是幾千年傳統(tǒng)語文教育總結(jié)出來的一條十分寶貴的經(jīng)驗，是語文教學(xué)的一條具有普遍性的規(guī)律。當(dāng)然，隨著時代的發(fā)展，文道統(tǒng)一也應(yīng)該現(xiàn)代化，文要現(xiàn)代化，道也要現(xiàn)代化，統(tǒng)一也要現(xiàn)代化。然而，無論怎樣，“文”與“道”的融合是無庸置疑的。

我國有著五千年的悠久歷史，有著華夏民族的傳統(tǒng)美德，有著優(yōu)良的民族作風(fēng)，這些都凝聚在語言文字當(dāng)中，特別是語文這一學(xué)科，它蘊(yùn)涵著中華民族的物質(zhì)文化精神，例如，孔子“殺生以成仁”、孟子的“舍生而取義”的思想，都滲透了儒家的群體價值觀；《岳陽樓記》中范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想，這些表現(xiàn)出古人愛國愛民的傳統(tǒng)美德。語文教學(xué)充分展示著傳統(tǒng)文化優(yōu)秀篇章中的各種道德因素，高中語文更是加強(qiáng)了對道德價值的滲透，無論是詩歌，散文，小說，還是其它文學(xué)體裁，都包含著一定的情感態(tài)度與價值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立高尚的道德情操和形成正確的價值觀。學(xué)習(xí)語文可以收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的德育效果，而不會使德育成為空泛的口頭說教，從而很好地促進(jìn)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)科知識的吸收起到推波助瀾的作用。

語文這門學(xué)科是“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一，語文課不是教教材，而是借用教材訓(xùn)練學(xué)生的思維、提高學(xué)生素養(yǎng)，語文能力的形成不是語文技術(shù)的人格和自動化，而是學(xué)生主體精神的養(yǎng)成、人格的合理構(gòu)建。然而，要在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和思想道德，我們就必須借助語文教材。語文教材中所選的課文都是經(jīng)過專人研究后確定的，它們符合時代的發(fā)展要求也符合學(xué)生的發(fā)展需要。語文教材包羅萬象，涉及各種各樣的文學(xué)體裁，無論是詩歌、散文，還是小說、戲劇，都蘊(yùn)涵著一定的人文精神。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《我與地壇》《珍珠與淚珠》《我有一個夢想》這些文章時就要去體會文章中感恩、和諧、平等這些價值觀；學(xué)習(xí)了《鄒忌諷齊王納諫》《秋水》《勸學(xué)》就要懂得人要有自知之明，要謙虛，要主動學(xué)習(xí)等道理，從而使自己的人格魅力得到升華。

語文教育是德育培養(yǎng)的重要途徑之一。下面我將具體談?wù)劯咧姓Z文教育的德育滲透策略。

1.發(fā)揮傳統(tǒng)德育中教師的垂范作用?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！苯處熍c學(xué)生每天相處，在課堂上、操場上、走廊里……教師的一言一行對學(xué)生起著榜樣示范作用。教師無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、誠實守信等崇高的職業(yè)道德都耳濡目染，感染著學(xué)生，因此，教師要努力使自己成為道德高尚、有所作為的人，真正成為學(xué)生的楷模。語文教師尤其要注意自己的行為舉止。從古至今，人們都把語文教師認(rèn)作成完美的化身，加之語文老師是“傳道”的重要力量，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的道德傳統(tǒng)。如果老師不能以身作責(zé)，他說的話就不具有威信，不能發(fā)揮楷模的作用。因此語文教師時時刻刻都要注意自己的言行，必要時為了樹立榜樣還可以采取一定的措施幫助學(xué)生提升思想素養(yǎng)。

2.通過人物形象的分析滲透文學(xué)作品中的人物典型是生活中典型人物的升華與提煉，正面人物形象是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，反面人物形象給學(xué)生以教訓(xùn)與警示。因此，我們可以充分運用文學(xué)形象引導(dǎo)學(xué)生在理解、鑒別、欣賞過程中受到教育。如在學(xué)習(xí)《項鏈》后，讓學(xué)生反思自己有沒有類似的虛榮心，如果有，那么從這篇課文中應(yīng)該反省什么；如果沒有，那么又得到了什么啟示。對人物的分析同樣有利于學(xué)生認(rèn)識能力的提高，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生語文是人生最重要的工具，用古今中外的大量史實讓學(xué)生認(rèn)識語文能力對個人前途，對集體利益，甚至對國家命運都有著巨大而密切的關(guān)系，比如學(xué)了《燭之武退秦師》就幫助學(xué)生認(rèn)識“三寸之舌能戰(zhàn)勝百萬之師”的道理。通過“學(xué)-思”這種內(nèi)化后，學(xué)生再將之外化為做人處世的行為，那么就達(dá)到了德育的目標(biāo)。

3.在寫作與課外閱讀訓(xùn)練中滲透。寫作教學(xué)不是單純的寫作技能訓(xùn)練而是思想認(rèn)識表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練內(nèi)容中的思想性、社會性決定了作品必然蘊(yùn)涵著諸多思想教育的因素，這就使寫作教學(xué)具有明顯的教育性。根據(jù)學(xué)生的思想狀況出題，例如：教師可針對學(xué)生中穿名牌較多以至形成攀比之風(fēng)的現(xiàn)狀可以開展“學(xué)生該不該穿名牌”的討論和寫作訓(xùn)練，這樣可以起到很好的教育作用。除了教師提供之外，也號召學(xué)生搜集和互相交流，不僅搜集反面的，也搜集正面的，不僅搜集事例，也搜集名家名言這樣的素材，讓每個學(xué)生都搜集成一本或幾本，這樣既能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容又可進(jìn)行思想教育。除此之外，為了增加積累，在課外教師還可引導(dǎo)學(xué)生背古詩百首，名言百句，讓學(xué)生搜集哲理歌詞等，這本身也就是一種熏陶和教育。這也是一種吸收和表達(dá)相結(jié)合的方式。

廣泛開展讀書讀報活動，首先是組織閱讀文學(xué)名著和名人傳記，其目的是用名著深刻的思想和名人的崇高德行去影響、熏陶學(xué)生，使他們“高山仰止”“景行行止”。例如：結(jié)合教材閱讀開設(shè)諸如《論語》研究，《紅樓夢》研究，古詩詞欣賞等活動課，在活動課中體會古典名著的思想和藝術(shù)魅力接受先哲思想的熏陶，也可結(jié)合教學(xué)組織讀強(qiáng)者之書，走強(qiáng)者之路之類的活動，閱讀諸如《鋼鐵是怎么煉成的》、《詩詞》。

4.建立家庭、學(xué)校、社會三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的健康成長離不開家庭、學(xué)校、社會這三方面的教育，它需要三方面的齊抓共管。學(xué)校德育要力爭社會化，生活化，與社會教育、家庭教育緊密結(jié)合，這三者只有同步協(xié)調(diào)、形成合力，才能達(dá)到預(yù)期的效果，才能為學(xué)生的成長營造健康良好的教育環(huán)境，提高學(xué)生的道德認(rèn)識，增強(qiáng)道德情感，提高道德能力。心理學(xué)上說在影響人的發(fā)展因素中學(xué)校的影響起主導(dǎo)作用，德育又是學(xué)校教育的目標(biāo)之一，語文教育又是學(xué)校德育教育的重要力量。因此語文教育者要擔(dān)當(dāng)起帶頭人的責(zé)任，通過合理有效的途徑將學(xué)校、家庭、社會三方面的力量結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

語文教育與德育的融合滲透是幾千年傳統(tǒng)語文教育總結(jié)出來的一條十分寶貴的經(jīng)驗，是語文教學(xué)的一條具有普遍性的規(guī)律。隨著時代的變化，二者的關(guān)系也在變化，不管怎樣變，“文道統(tǒng)一”的原理是不會改變的。當(dāng)前國家實施素質(zhì)教育，德育是素質(zhì)教育的核心，語文教育與德育教育有著密切的聯(lián)系，在語文教育中滲透德育教育是歷史的繼承，也是時代的需要。高中階段的學(xué)生自主意識，能動性逐漸增強(qiáng)，價值觀、世界觀、人生觀逐漸定性，這就更需要有正確實際的引導(dǎo)，因此，要重視高中語文教育與德育的關(guān)系。

第5篇

【關(guān)鍵詞】微課；初中數(shù)學(xué)；融合；教學(xué)策略

一、前 言

新課程改革的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)更多的是實用性和有效性，多種學(xué)習(xí)模式也成為創(chuàng)新教學(xué)理念的新方法之一.在信息化教育的時代背景下，教師能有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，將微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂之中，在傳授知識理論的同時，教師應(yīng)該把教育重點轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，以及學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，使學(xué)生樹立良好的學(xué)觀念和態(tài)度[1].傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的教育需求，為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教育須進(jìn)行創(chuàng)新和改革，有必要改變舊的課堂教學(xué)模式.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用微課，可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.

二、微課的概念和特點

（一）微課的概念

微課指的是在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的要求，教師在課堂內(nèi)繞知識的重難點借助多媒體，以視頻為主要的載體開展豐富而又精彩的教學(xué)活動.隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，特別是在手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用和普及的背景下，微課能進(jìn)行移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，甚至能突破時間和空間的局限進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí).微課成為網(wǎng)絡(luò)web2.0時代下應(yīng)運而生的一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式.同時，也是一種能提供學(xué)生深入探究和自主學(xué)習(xí)的平臺.微課是根據(jù)某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開發(fā)設(shè)計的以視頻類、圖文類以及數(shù)字故事類三種類型相結(jié)合的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程.作為教師，需要跟隨時代的步伐，積極創(chuàng)新和變革傳統(tǒng)的講評課教學(xué)方式，合理地配置教學(xué)資源，采取多樣化的教學(xué)方式，借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行電子備課和課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使得課程內(nèi)容更具針對性和實效性；作為學(xué)生，可以在微課上獲取公開豐富的教學(xué)資源，能滿足學(xué)生對不同教學(xué)資源信息的需求，可以針對不同的學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，不僅能強(qiáng)化和鞏固重要的知識點，還有助于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)充課外知識點，拓展學(xué)生的視野.便捷高效的微課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探討課程內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

（二）微課的特點

微課的特點主要有四個大點：第一，時間短，內(nèi)容精煉.微課主要是對一個知識點或者實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)做一個簡化的、細(xì)分的教學(xué)，相對于一般的教學(xué)模式來說，它是一個比較獨立、完整的小課程，它的教學(xué)內(nèi)容少、時間短，學(xué)生學(xué)起來比較輕松，容易掌握，是適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種新模式.第二，突出重難點.微課是圍繞某一個知識點或者實驗而展開的教學(xué)，所以它的目標(biāo)非常明確，重難點很突出，有利于教師和學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，更好地突破重難點知識.第三，靈活的教學(xué)模式.微課的教學(xué)方式非常新穎，學(xué)生可以在上課前或者上課中以及上課后觀看微課視頻，不受課堂的局限，自主學(xué)習(xí)空間比較大.第四，資源很豐富.微課的主要載體是視頻，在現(xiàn)在科技飛速發(fā)展的時代，一些優(yōu)秀的教師可以方便快捷地把自己設(shè)計好的微課教學(xué)視頻進(jìn)行上傳，而學(xué)生或者教師在這些豐富的資源中，可以選擇合適的資源，進(jìn)行借鑒運用，優(yōu)化了教學(xué)模式，同時，也開闊了學(xué)生的視野范圍，幫助他們更好地掌握知識點，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力[2].

三、微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的有效策略

（一）運用和制作水平高的微課課件

微課新型的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)生硬的教學(xué)模式，教師在微課上可以將講授、問答、啟發(fā)、討論以及演示類等教學(xué)類型進(jìn)行綜合運用，值得注意的是由于微課時間的限制，一般情況下一節(jié)微課只能使用一種或兩種微課類型的組合教學(xué)，但分類并不是唯一性的，而是具有開放性的.隨著現(xiàn)代教學(xué)理念和授課形式在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，微課類型需要教師在實踐教學(xué)活動中進(jìn)行發(fā)展和完善.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程之中，教師可以用微課把講授類和合作探究類相互融合，教師根據(jù)課程教學(xué)的任務(wù)和課時來劃分兩種形式不同的小組，在課堂上利用信息技術(shù)輔助講解，通過視頻將課程內(nèi)容展現(xiàn)出來.帶給學(xué)生直觀的視覺沖擊效果，將抽象的理論知識立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生理解.為了拓寬學(xué)生的思路，可以以微課的形式適當(dāng)增加課外知識，教師要提出有建設(shè)性的意見和建議，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生分工探討微課中的內(nèi)容，突破重難點，拓展學(xué)生的思維和知識面，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，還能讓學(xué)生在制訂職業(yè)生涯規(guī)劃中深刻體會到就業(yè)的意義.教師善于使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用計算機(jī)技術(shù)的直觀性和生動性的特點，突破常規(guī)的學(xué)習(xí)思維，增加課堂趣味性的同時，也能消除學(xué)生對枯燥乏味的課程產(chǎn)生的排斥心理，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去思考和探究.

（二）把握好課堂中各個因素的作用和關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，要把握好教師、學(xué)生、教材三者之間的作用和關(guān)系，這是使得微課能有效應(yīng)用的前提和基礎(chǔ).在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在新課程的改革下，教師角色已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課改要求學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，通過親身實踐，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神、實踐能力以及運用知識與解決問題的能力，讓學(xué)生變成課堂的主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本；教材是聯(lián)系學(xué)生和教師的教學(xué)橋梁，教師借助教材這一橋梁組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，利用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，因此，教師在使用教材時，首先，考慮學(xué)生學(xué)什么，教師要教什么，學(xué)生怎樣學(xué)，教師要怎么教等問題.教師、學(xué)生和教材，他們所具備的教學(xué)功能以及作用雖然不同，但是三者之間卻是相輔相成的[3].要將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，就應(yīng)該要把握好學(xué)生、教材以及教師之間的關(guān)系.〖HJ1.1mm〗

（三）分散知識點，加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的特點是知識點多、記憶量大，這也是讓廣大初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最頭痛的問題之一.在教學(xué)過程中，如果教師讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，不僅會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還會因為知識點多、記憶量大而產(chǎn)生知識點混亂的情況.微課的一個突出特點就是將寬泛的數(shù)學(xué)知識體系分為小塊的知識點，采用分段式的方式來理解和記憶，同時，對于不同章節(jié)中的知識點采用分散記憶且反復(fù)記憶.微課的這個突出特c同樣也是解決初中數(shù)學(xué)知識點多、記憶量大的最好的方法，教師通過運用微課，把知識點分散開來講解，不僅方便學(xué)生進(jìn)行記憶，還能將知識點分析清楚、講解透徹，加強(qiáng)學(xué)生的理解，使得他們更容易掌握和記憶知識.例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的時候，教師可以把每個版塊分成3個教學(xué)任務(wù)，每個任務(wù)包括3～4個微課，教師要有選擇性地對課程重難點和理論知識進(jìn)行講解.教師課前制作ppt或者錄制相關(guān)的視頻，在微課上以視頻或圖片的形式將課程涉及的知識點和內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率不同通過微課有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容.以“二元一次方程”為例，通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提前做好課前準(zhǔn)備，在課堂上聽取教師的課程教學(xué)，使得自己的知識得到不斷完善和豐富，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思考，開拓學(xué)生的思維.在學(xué)元一次方程的知識點時，學(xué)生可能無法完全理解二元一次方程的概念、用消元法解二元一次方程組以及三元一次方程組的解法等相關(guān)知識，學(xué)生會很容易將知識點記錯，容易失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理.針對這種情況，用微課形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，將二元一次方程分為多個知識點，讓學(xué)生分段式地學(xué)習(xí)和記憶，并通過微課視頻加深理解，增強(qiáng)記憶力.久而久之，學(xué)生對相關(guān)知識肯定能有效理解、掌握以及靈活運用.

四、結(jié)束語

微課是通過精心設(shè)計的圍繞某個知識點和教學(xué)內(nèi)容以移動媒體的形式而開展的信息化教學(xué)模式.微課是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和深入實踐的重要學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息資源的有效渠道，微課中教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和探索能力，使學(xué)生樹立人生的目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)的就業(yè)規(guī)劃.因此，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去設(shè)計課堂內(nèi)容，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想.

【參考文獻(xiàn)】

[1]龐敬文，張宇航，王夢雪，樊雅琴，解月光.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育，2016，352（05）：65-71.

第6篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)計算教學(xué)；融合策略探究

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中的作用日趨顯現(xiàn)，其中最為突出的是改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓寬了師生的眼界，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得我們的課堂教學(xué)因為現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛介入而顯得精彩萬分。那么，我們應(yīng)該如何實施現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合呢？根據(jù)我在萬全區(qū)第三小學(xué)進(jìn)行融合教學(xué)實踐中所積累的一些經(jīng)驗，談幾點個人心得。

一、 能夠完美呈現(xiàn)算理

我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)最基本的是必須要讓學(xué)生理解并熟練掌握算理，因此，我們教師應(yīng)采取有效措施，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生算理的指導(dǎo)，力爭達(dá)到“知其然，必須知其所以然”。何為有效措施？通過研究實踐，我發(fā)現(xiàn)在為學(xué)生準(zhǔn)確而有效的揭示算理方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)在線下載，然后經(jīng)過自己的加工制成多媒體課件進(jìn)行演示操作，可以發(fā)揮出其無可比擬的優(yōu)勢。我們還可以讓學(xué)生通過在電腦上的點擊操作，力爭使每個學(xué)生都能操作學(xué)具，從而達(dá)到理解算理的目的。更為重要的是在教學(xué)中讓學(xué)生通過自己真正動手操作學(xué)具和觀看課件展示，可以更加完美地幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，并有利于他們思維能力的發(fā)展。

二、可以拓寬知識內(nèi)容

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出課堂上的聚精會神，思維上的溯本追源，效率上的突飛猛進(jìn)，同時感到學(xué)習(xí)是一種樂趣。因此，我們利用網(wǎng)絡(luò)下載制成課件用于演示教學(xué)，不僅繼承了多媒體課件的優(yōu)點，同時也讓學(xué)生動手參與，這就在無形中更增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣。例如教學(xué)《梯形面積公式》一節(jié)時，我們就可以利用網(wǎng)絡(luò)下載課件，讓學(xué)生通過操作完成梯形的剪切或拼圖，在勃勃興致中學(xué)生就會對梯形面積計算公式S=（A+B）×H÷2的算理有了深刻的理解，這樣將勝過我們多少次的反復(fù)說教。

三、 強(qiáng)化師生交互操作

教學(xué)實踐表明，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育和“低負(fù)高效”理念要求的，因此我們改變過去題海戰(zhàn)術(shù)的做法。如果充分利用包多媒體信息技術(shù)手段，加強(qiáng)交互和操作，按照學(xué)生的差異將練習(xí)內(nèi)容分為幾個難易等級，甚至可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，讓他們自己開動腦筋，發(fā)揮集體智慧，根據(jù)個人喜好設(shè)計出喜聞樂見的故事情境或闖關(guān)活動，并由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇練習(xí)的題目和自主選擇出示題目答案的時間，配合生動的畫面和適當(dāng)?shù)墓膭?，在寬松的環(huán)境下，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作、群體攻關(guān)的合作精神，完成知識體系的探究和創(chuàng)新，這樣學(xué)習(xí)的效果和能力都能得到很大的提高。

四、創(chuàng)新利用友情鏈接

眾所周知，數(shù)學(xué)知識本身具有豐富而廣泛的文化內(nèi)涵，計算教學(xué)也同樣具有十分豐富的文化內(nèi)涵。例如我們所用數(shù)學(xué)課本中許多數(shù)學(xué)定律的推導(dǎo)、數(shù)學(xué)家巧算的故事，甚至于一題多解的解題方法展示等等，都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的文化性。但是這樣大量的數(shù)學(xué)信息、知識、歷史和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋在一堂課上完全反映出來是不可能的。但是，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就能很好地解決這個問題。比如我們把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識制作成網(wǎng)頁發(fā)在微博中，讓那些有興趣的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自己的選擇進(jìn)入友情鏈接，點擊網(wǎng)頁進(jìn)入瀏覽?；蛘撸瑢W(xué)生可以針對自己感興趣的問題，自己廣泛地從網(wǎng)絡(luò)收集資料，制作成自己的博客，把積累的數(shù)學(xué)知識發(fā)到網(wǎng)頁上供其他同學(xué)瀏覽發(fā)帖。這樣，在課堂上不會出現(xiàn)“填鴨式”和“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生的自由度很高，瀏覽的也是他們自己感興趣的知識內(nèi)容，所以可以使廣泛而豐富的數(shù)學(xué)文化更加深入人心。真正使數(shù)學(xué)文化起到潤澤數(shù)學(xué)課堂，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生思維、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用。

五、有助改革評價體系

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)千家萬戶，那么網(wǎng)絡(luò)將為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果開辟一片新的天地。可以提倡學(xué)生可以利用計算機(jī)知識制作簡單的網(wǎng)頁，或由教師將學(xué)生制作好的簡單文件進(jìn)行加工處理，再鏈接到網(wǎng)頁上，上傳到網(wǎng)絡(luò)中，在學(xué)校或者更大的范圍內(nèi)進(jìn)行交流。例如對某一題的多種算法，學(xué)生可以盡情地展示，同時從博客中得到同學(xué)們的直觀評價，是相互間的知識得到很快的反饋和更新，從而有效促進(jìn)了成果的展現(xiàn)，使他們都能體驗到成功的快樂，這樣無疑可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，我們還可以通過評選優(yōu)秀的學(xué)生網(wǎng)站、個性博客等等形式來激勵，從而培養(yǎng)一批高素養(yǎng)數(shù)學(xué)人才。

六、時刻警覺存在問題

雖言現(xiàn)代教育技術(shù)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩紛呈，但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到目前現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的運用尚在探索階段，要充分發(fā)揮其作用，還應(yīng)克服盲從心態(tài)：

1.不能忽視教師的主導(dǎo)地位

現(xiàn)代教育技術(shù)融合到各學(xué)科教學(xué)中，只是提高有效教學(xué)的一種手段，但不是唯一的，我們作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，多媒體本是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說員”，而應(yīng)通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，能夠在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

2. 視屏不能完全取代必要的板書

不難發(fā)現(xiàn)，不少老師利用多媒體教學(xué)時已經(jīng)脫開了粉筆和黑板，但作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板，仍有一些功能是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。比如學(xué)生計算步驟的呈現(xiàn)，隨時進(jìn)行的步驟增刪，教師對學(xué)生計算過程的評價等等，都可以一目了然。

3. 融合過程切不可華而不實、嘩眾取寵

第7篇

【關(guān)鍵詞】音樂媒體；小學(xué)語文；深度融合

引言

2012年，教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（下面簡稱《規(guī)劃》）。《規(guī)劃》提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的核心理念。語文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分利用一切合理手段提高教學(xué)的質(zhì)量。音樂是一種古老的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有豐富的文化內(nèi)涵，它與小學(xué)語文教學(xué)的融合，不能僅僅是互相疊加，而是信息技術(shù)、教學(xué)方法和學(xué)科知識的融會貫通。

1、音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的重要原因

音樂是一種古老的藝術(shù)形式，依靠其存在的深厚文化內(nèi)涵感染去引起觀眾的轟鳴，是一種情境的凝結(jié)，也是一種意境的創(chuàng)造[1]。語文教學(xué)偏理論教學(xué)，在開展語文教學(xué)過程中，學(xué)生難免會產(chǎn)生枯燥感和無聊感，使得語文教學(xué)的效率大大降低。如果音樂媒體和小學(xué)語文教學(xué)能夠相互融合，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中抖擻精神，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。同時在語文教學(xué)中融入音樂元素，還能夠讓營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得健康的情感體驗，讓學(xué)生感受到語文知識的學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，從而感受到語文的魅力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)。

2、音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的應(yīng)用策略探討

2.1選取適合的音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍

小學(xué)語文教學(xué)過程中音樂媒體的使用，音樂的選擇至關(guān)重要。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)提前對即將學(xué)習(xí)的語文知識有一個充分的了解，同時還要結(jié)合教材，以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點為中心，在選取音樂時選取與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點相符的音樂，只有這樣學(xué)生才能夠在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地將學(xué)生帶入相應(yīng)的語言環(huán)境中[2]。比如在講解到《四季》的有關(guān)知識時，涉及到“春天”的有關(guān)內(nèi)容，，這個時候語文教師可以適當(dāng)融入一點音樂活躍課堂氛圍，為了更好地與“春天”結(jié)合，語文教師可以選擇歌曲《春天在哪里》融入到教學(xué)過程中。在具體的教學(xué)過程中，語文教師可以適當(dāng)?shù)夭シ旁摳枨?，配合語文教學(xué)的進(jìn)行?！洞禾煸谀睦铩飞鷦有蜗蟮乇憩F(xiàn)出了春天的景象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠有更加深刻的體會，不僅活躍了課堂氣氛，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量的同時，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2將情感與教學(xué)內(nèi)容融合

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理利用音樂素材使得情感和教學(xué)內(nèi)容相互融合。語文知識的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生掌握必要的語文知識，而是要在掌握語文知識的基礎(chǔ)上獲得情感上的升華，讓學(xué)生帶著情感投入到語文學(xué)習(xí)過程中[3]。為了能夠讓情感和教學(xué)相互融合。從而提高語文教學(xué)的效率，語文教師可以融入合適的音樂元素。學(xué)生在聆聽音樂的過程中會很快地跟著音樂的節(jié)奏走，享受音樂的同時，也對音樂有了更加深刻的理解。此外，不同風(fēng)格的音樂體現(xiàn)出的情感也不一樣，比如歌曲《神秘園之歌》是一首旋律舒緩的歌曲，體現(xiàn)出一種抑郁、悲傷的思想感情。學(xué)生在聆聽這樣的歌曲時，情緒也會受到嚴(yán)重影響，并對相關(guān)文章內(nèi)容中體現(xiàn)的傷害、惆悵有一個更加準(zhǔn)確的把握。所以，在學(xué)習(xí)到有關(guān)故鄉(xiāng)的文章時，就可以利用《神秘園之歌》到教學(xué)過程中，以此加深學(xué)生對情感內(nèi)涵的理解。

2.3利用音樂資源帶動情感升華

小學(xué)生年級小，思維模式還沒有完全建立起來，再加上語文教師在教學(xué)過程中存在一些不足之處，使得學(xué)生面對文章內(nèi)容時理解起來很難，不能全面地理解文章內(nèi)涵。這時候，如果語文教師將音樂媒體資源引入到教學(xué)過程中，可以實現(xiàn)幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的目的。同時，語文教師可以根據(jù)不同文章內(nèi)容的情感需要，盡可能地選擇能夠詮釋文章情感的音樂，使得學(xué)生能夠感受到文章中的情感，進(jìn)而對文章有著更加深刻的理解。比如在講解到《長城》這篇文章時，這篇文章能夠很好的體現(xiàn)出祖國的大好河山，展現(xiàn)出中華民族的豪邁氣概，學(xué)習(xí)這篇文章時會為自己作為一個中國人而感到自豪。此時，語文教師可以巧妙地將國歌《義勇軍進(jìn)行曲》導(dǎo)入到課堂之上?！读x勇軍進(jìn)行曲》是我國的國歌，能夠充分體現(xiàn)出中國人的偉大智慧，在聆聽這首歌的時候，一種愛國之情油然而生，特別是小學(xué)生更加感性，在教學(xué)過程中聽到這樣一首激動人心的歌曲，自然而然會產(chǎn)生一種自豪感。

3、結(jié)語

語文知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的成長非常重要，要想改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中沉悶的教學(xué)氣氛，就必須借助有效的教學(xué)手段開展教學(xué)活動。音樂媒體和小學(xué)語文教學(xué)的深度融合是營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍的最好方式，如果小學(xué)語文教師能夠從選取適合的音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、將情感與教學(xué)內(nèi)容融合以及利用音樂資源帶動情感升華等方面入手，小學(xué)語文的教學(xué)效率一定會得到明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的時候也更加輕松更加容易。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張忠艷.音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的應(yīng)用策略[J].中國電化教育，2014，12（07）：125-128.

第8篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；德育；有效融合

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的、附加的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿在日常教學(xué)工作之中?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)與德育教育的有效融合是實施素質(zhì)教育的要求，是時代的要求，也是語文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目的的要求，更是學(xué)生身心發(fā)展的要求。

一、小學(xué)語文教學(xué)與德育教育有效融合的必要性

十年樹木，百年樹人?！暗掠⒅怯?、體育是全面發(fā)展的教育目的的三個重要方面，德育屬于教育目的的范疇，德育不是學(xué)校的一種工作，而是學(xué)校一切工作的歸宿，是學(xué)校一切工作的最終目的?！币虼?，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程，要把德育教育滲透到各學(xué)科的教育當(dāng)中去，特別是作為人文學(xué)科的語文課，更應(yīng)該做到相互聯(lián)系，密切協(xié)調(diào)，把德育教育有機(jī)地融合到語文教學(xué)當(dāng)中去。

二、小學(xué)語文教學(xué)與德育有效融合的策略

1.在時代背景中滲透德育

時代背景是指在一定歷史情況下，對人物、事件起作用的歷史情況或現(xiàn)實環(huán)境。由于在教材中，許多課文內(nèi)容離今天的學(xué)生的現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)，對他們理解課文造成了一定的障礙。這就需要教師在講授新課之前先深入淺出地向?qū)W生簡略介紹一下當(dāng)時的時代背景，以便幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中進(jìn)一步理解課文，讓時代背景介紹起到搭橋鋪路的作用。如在講授人教版第十冊《再見了，親人》這篇課文時，有許多學(xué)生都對抗美援朝的歷史不了解，不明白中國人民志愿軍是什么。所以，我在講課之前向?qū)W生簡單地介紹一下當(dāng)時的歷史背景和中國人民志愿軍抗美援朝的歷史。

2.在揭示課題中滲透德育

課題，是文章的眼睛，也是文章內(nèi)容的高度概括，更是課文思想內(nèi)容的聚焦。有的課文在課題中就帶有鮮明的情感色彩，教師授課時應(yīng)該緊扣課題，讓學(xué)生從題目入手，抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達(dá)到學(xué)文悟“道”的目的。比如在教學(xué)人教版第六冊《中國國際救援隊，真棒！》時，通過對“真棒！”一詞的錘打，使學(xué)生明白中國作為一個大國，積極地參與國際事務(wù)，盡力幫助其他國家，學(xué)生從中受到強(qiáng)烈感染，民族自豪感油然而生。

3.在品析詞句中滲透德育

在教學(xué)中，抓住最能表現(xiàn)課文思想內(nèi)容的詞句，指導(dǎo)學(xué)生品評詞句的表達(dá)作用，從而體會詞句所蘊(yùn)含著的思想感情，能在學(xué)生獲得知識、形成能力的同時，受到具體生動的思想教育。因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，可以較好地滲透品德教育。如：第九冊第17課《地震中的父與子》中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！保@句話不是直接寫36小時，而是從8小時寫起，這樣寫表現(xiàn)出過程的艱難，更體現(xiàn)父親信念的執(zhí)著和為救兒子所克服的困難之大。

4.在朗讀感悟中滲透德育

朗讀，是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以通過聲情并茂的朗讀，有助于文中蘊(yùn)涵感情的抒發(fā)與宣泄，使靜態(tài)的無聲的語言文字化為動態(tài)的有聲的具體情景，從而激發(fā)讀者與聽者的情感美，產(chǎn)生感情共鳴，達(dá)到以讀傳情悟道的境界。例如：講授《凡卡》時，我反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生有感情地對比朗讀信的內(nèi)容和寫信時想的事兩部分，還指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點句。其中學(xué)生朗讀：“……我沒爹沒娘，只有您一個親人了？”“……我的生活沒有指望了，連狗都不如……”讀著讀著，學(xué)生便不由自主地對凡卡產(chǎn)生了深深的同情。

5.在創(chuàng)設(shè)情境中滲透德育

在教學(xué)過程中，教師要善于用各種方法創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境中自主的感受和體驗，從而引起學(xué)生的共鳴，做到入境悟情，從而達(dá)到陶冶心靈，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的目的。

6.在課外閱讀中滲透德育

魯迅先生說過：“讀書如蜜蜂采蜜，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”在教學(xué)之余，教師應(yīng)該多渠道拓展學(xué)生的課外讀物，開闊視野，增長知識，特別是開發(fā)讀物的德育功效。如學(xué)完《蟋蟀的住宅》后，我鼓勵學(xué)生們看《昆蟲記》，讓學(xué)生知道這是作者長期觀察，長期積累，長期實踐和不懈努力創(chuàng)造的結(jié)果。該作品包羅萬象，不但可以開闊學(xué)生的眼界，而且可以培養(yǎng)毅力，鍛煉不怕困難的品質(zhì)。

有人說沒有語文，德育就像沒有綠葉的光桿；沒有德育，語文也只剩下河床的枯河。如何把小學(xué)語文教學(xué)與德育進(jìn)行有效融合，并沒有一種固有的模式，重要的是教師應(yīng)有強(qiáng)烈的教書育人的意識，在教學(xué)的實踐和探索中，把握好兩者最佳融合點，使用有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生得到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的潛移默化教育作用。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

一、尊重學(xué)生的個性和主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

讓學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)．要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在日常教學(xué)中就必須努力創(chuàng)建一種和諧創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的趣味．教師要努力改變和學(xué)生往日的關(guān)系，多和學(xué)生交流，聽取學(xué)生的真實想法，建立師生之間友好信任的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，挖掘?qū)W生身上的潛能．例如：在學(xué)習(xí)物理必修一第四章的“共點力平衡”內(nèi)容時，有這樣一個例子：足球被線拴在豎直光滑墻面，線和墻面的夾角為a，球處在靜止?fàn)顟B(tài)，重力為G，求線的拉力．教師在教學(xué)過程中一般會用質(zhì)點受到非平行力的作用，當(dāng)處于平衡時求所受力的線必然相交于一點，所以拉力必過足球球心，從而算出拉力．但是會有同學(xué)質(zhì)疑老師的講解，提出疑惑，現(xiàn)實中的墻面并不光滑．教師對于學(xué)生的疑惑可以給學(xué)生做一個實驗，實驗教學(xué)法可以大大提高學(xué)生的積極性，實驗證明線確實偏離了球心，證實了學(xué)生的疑惑，然后教師在黑板上畫出足球懸掛的平面圖，提出兩個問題讓學(xué)生們思考：（1）足球受力產(chǎn)生了什么變化？（2）足球在共點力作用下平衡，那么“共點”從球心偏離到了什么位置？同學(xué)們會互相討論，提出自己的看法，大大提高了學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)過同學(xué)們的討論和教師的引導(dǎo)，最終得出了摩擦力的方向和共點的位置．所以在教學(xué)中要多讓同學(xué)們思考、討論，發(fā)表自己的見解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在無形之中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識．

二、多開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力

隨著高中物理教學(xué)的不斷深化改革，在實踐教學(xué)中總結(jié)出了大量的成果和經(jīng)驗，得出實踐教學(xué)對于教學(xué)改革有很大的推動作用，所以應(yīng)該在物理教學(xué)中加大實踐教學(xué)的比例，旨在通過大量的實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識．例如：教師在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗教學(xué)中，其中測量水平木板對木塊滑動摩擦力是教學(xué)的一個難點．教師可以讓學(xué)生在實驗室自選實驗器材，大膽設(shè)計各種實驗方案．有的學(xué)生提出用彈簧測力計水平勻速拉動小木塊，彈簧測力計的示數(shù)就等于滑動摩擦力，但在實際操作時發(fā)現(xiàn)小木塊做勻速運動很難控制．教師可以因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生改進(jìn)實驗方法．學(xué)生創(chuàng)新熱情就會高漲，進(jìn)而提出固定彈簧測力計，拉動長木板的方法，既解決了勻速難以控制的問題，又便于讀數(shù)．整個教學(xué)過程，學(xué)生手腦并用，認(rèn)知心理經(jīng)歷了失衡—平衡—再失衡—再平衡的過程，但認(rèn)知情緒放松，創(chuàng)新思維能力得到了有效的培養(yǎng)．

三、設(shè)計開放性練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

開放性題目是高中物理教學(xué)中的常見教學(xué)內(nèi)容．設(shè)計開放性習(xí)題，一方面可以鍛煉學(xué)生理解和掌握物理知識的概念和規(guī)律，另一方面豐富學(xué)生的物理知識和科學(xué)素養(yǎng)，間接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．教學(xué)證明，在物理教學(xué)中設(shè)計開放性習(xí)題是非常有效的教學(xué)形式．例如：教師在講解人造衛(wèi)星的內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣的開放性題目：在圍繞地球航行的飛機(jī)里面我們還能用天平測量飛機(jī)上物體的質(zhì)量嗎？這樣的題目會大大地發(fā)散學(xué)生的思維，提出自己的觀點，大部分同學(xué)會得出否定的結(jié)論，因為太空中沒有重力，所以無法測量物體的重量．教師可以讓學(xué)生再思考以下有什么方法可以解決這一難題，學(xué)生會積極討論，踴躍發(fā)言，有學(xué)生說：用測力計拉住物體作勻速圓周運動，測出運動的半徑r，周期T，算出向心力F，即可通過物理公式算出結(jié)果，學(xué)生的思維很具有創(chuàng)造性，可以提出很多可行的解決辦法，活躍了課堂的探討氣氛．

四、鼓勵學(xué)生大膽想象，提出假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力