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關鍵詞：新時代；新課程；初中數學；新教學；新理念
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-072-01
數學在所有學科中是難度系數最高的學科之一，因其抽象性很高，很多學生都是談“數”“生變”。因此，在新時代中如何才能有效的讓初中數學教學貫徹到每位學子當中，讓他們對數學產生出濃厚的學習興趣呢？這就需要初中數學老師們完全理解新課程中新的教學理念，并把它們實施、貫徹到教學當中。
一、新理念中課程結構的變化
義務教育階段的初中數學課程是以突出體現基礎性、普及性和發展性為一體的課程體系，它是面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，它使不同的人在數學上得到不同的發展。傳統下的初中數學課程只有教師與教材，老師的授課就是全部的過程和內容；新課標下的初中數學課程是以教師、學生、教學材料、教學情境與教學環境有機組成的一種和諧的教學過程。課程已變為教師和學生一起探究新知識的過程，他們只是課程的一部分，是課程的建設者和改進者，而教學過程則是他們共同創新課程和開發課程的過程。
二、新理念中的新型教師
在傳統的教學過程中，老師是嚴格完成課程計劃的執行者，是忠實于學生傳授課本知識的“說書先生”，在這過程中所有的老師完全是統一的模型，他們像是安排在課堂中的機器人，沒有思想和主見。然而，在新課程的實施下，它實行了國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理的課程體系，把原來屬于國家的課程開發的權利部分地下放給學校和教師，從而使課程開發不僅再是學科專家和課程專家的專利，讓教師也成為了課程開發的主體之一。如此，初中數學老師不僅變成了課程的消費者和被動的實施者，而且在某種程度上也成為課程的生產者和主動的設計者。
三、新理念中的課堂教學新模式
隨著新課程內容的綜合性和彈性的增大，教材教輔給初中數學老師留有的余地加大，課堂已經不僅是課程的實施場所，而且還是進行教育教學實驗的實驗室。因此，新課程中需要老師在實施授課過程中的同時并挖掘出新的更有利于教學實施的方針或策略。如下就是本人的一些見解或看法。
1、構建新型師生關系，奠定教學基礎
古人言：親其師，信其道。營造良好的學習氛圍，突出人文關懷使學生身心處于最佳狀態，這是建立和諧師生關系的基本條件。因此新型教學模式中老師應該放下威嚴的架子，把擁有權威地位的支配者角色化為組織者、引導者和合作者的角色，如此老師不但是學生的良師，也是他們的益友。因為只有當學生從心理上認同了這位老師，才能讓他們在學習初中數學時有了更大的信心和興趣。
2、鼓勵學生學習數學，增加他們的學習熱情
在新型教學模式中，老師應該尊重每一位學生，并挖掘出他們的優點。尤其是那些學習上有困難的學生，鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，都能讓他們有用武之地。因為由于每個人的先天和后天的成長條件不同，造成能力上的差異。但這并不是決定他們將來能否成功的惟一因素，況且人的智力和能力發展有先后快慢之分。因此，老師的鼓勵和支持是學生找回自信、勇于進取的最佳良方。同時，老師不但要關注學生學習的結果，還要關注他們學習的過程，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，并且幫助他們認識自我，建立信心。所以老師的鼓勵是激發學生學習初中數學興趣的必用手段
3、培養學生思維能力，提高教學質量
在新課程課堂教學中對學生思維能力的培養是一個重要的、必不可少的環節，尤其是初中數學教學，因為初中生的年齡正處于兒童與成年人之間，他們是逐漸走向成熟的群體。所以，在初中數學教學過程中老師必須不斷的培養學生們的思維能力，從而才能提高其教學質量。例如，老師可以（1）改編教材上的習題，使之一題多變，一題多解。（2）設計開放題（題目的條件不充分，結論有多種性）如設：“比較大小：5a與3a”，這就是一道很好的開放性題目。以上兩種題需要學生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考后，運用多種知識來重組解答，此行無疑對培養學生思維的靈活性和獨創性有著十分重要的意義。另一方面，教師也可以指導學生去編設習題，這不僅有利于提高學生思考、分析的積極性，也有利于開發學生的創造潛能，近而培養他們的思維能力。所以讓學生開動腦筋，這不但讓他們對知識理解更深入，還有利于他們思維能力的進一步培養。
四、新理念中學生觀的轉換
關鍵詞：初中語文；古代教育；理念；六德；借鑒
古代教育思想經過幾千年的文化沉淀，具有豐厚的文化底蘊。這就對當前的初中語文教學有著深刻的借鑒意義。所以，尊重古代語文教學思想，吸取古代傳統教學精華是提高當前語文教學的關鍵[1]。基于社會快速發展、生活節奏頻繁加快的時代背景，如何能夠較好地繼承及發揚古代教學思想仍然有很長的路要走。本文就基于古代教學理念，對如何優化初中語文教學課堂做出見解性的探討。以期能夠為更多的一線教師提供有意義的參考。
一、尊重“明德”思想，不斷系統化語文教學
我國古代教育家以孔孟為代表的“明德”教育一直是用來規范自身行為修養及社會道德教育的理念[2]。就個人來說，明德指良好的“德行”；就社會而言，明德指良好的“德政”。儒家宣導修己以安人[3]，明德便是發揚光大修己安人的良好德行和德政。孔子曾說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”這就充分展現出文化熏陶及思想教育對于人和國家教育的重要性。同時也強調詩化教育對于實現“修身，齊家，治國，平天下”的終極教育目標的推動作用。這也是古代教學與理念一貫遵循的要求[4]。借鑒古代的教育理念將語文教學在實踐中不斷地把言語、思想、交際、個性等完美有機地統一起來。這才是最終語文教學課程改革的終極目標。
二、繼承傳統教學理念，不斷“內省”及優化教學模式
孔子曾說過，“內省不疚，夫何憂何懼”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，所要表達的意思就是要鼓勵人們不斷地進行自我反省[5]。而新課程標準要求的初中語文教學務必要從自身所面臨的現實情況出發，不斷地領悟國家課程改革綱領及精神，依據現實情況不斷地調整自我教學習慣、行為方式及教學策略。
在我國古代語文教學中，我國教育學家孔子一直提倡“因材施教”。就是說在教學過程中教師要時刻關注學生的自身發展及尊重學生主體的個體差異。也是以人為本教學理念的體現。例如，我們學習蘇教版七年級上冊語文《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍）這些課文時，由于很多學生的家庭環境不同，他們對春和冬的概念肯定不盡相同。例如，蘇教版七年級下冊《黃鶴樓》和八年級上冊的《蘇州園林》，一些農村孩子根本就不知道什么是黃鶴樓，什么是蘇州園林。那么這種學生之間原始的認知差異必然會給學生的學習帶來困惑，這就需要教師從學生的實際出發，使得新課程標準最大限度地促進每一個學生在已有的基礎上進一步的全面發展。同時，借鑒古代教學方法，并不是生硬搬套，而是需要教師不能僅僅滿足已有的教學經驗及方法，而是要不斷地對自我教學習慣和教學策略進行及時的“內省”，不斷創新。
三、突越傳統師道尊嚴，構建民主和諧課堂
當前，很多初中語文課堂仍然受傳統陳舊的師生觀、倫理觀的影響。在教學中唯師獨尊，甚至出現不尊重學生的人格及尊嚴的現象。種種跡象表明，當前初中語文課堂教學中，學生疏遠課堂、畏懼課堂的現象不斷攀升。學生在課堂中缺乏話語權，思維上缺少主動性。最終導致學生開始喪失學習興趣，出現叛逆、厭學的不良現象。首先，需要教師在原有的教學理念上大膽革新，走進學生心靈深處，消除師生之間的隔閡和話語霸權。其次，要尊重學生的人格，尊重學生的思想，盡力與學生建立一種民主和諧的師生關系[6]。最后，教師要時刻鼓勵學生從自身的視角出發，建立自我認知結構及生活沉淀，從另一種高度來分析、閱讀、思考文本，爭取成為具有獨立學習能力的閱讀者。
四、總結
在教學中教師可以借鑒古代教育理念，革新教學方法，探索適合當今時代的新型教學方法，優化初中語文教學。將新的血液、新的活力注入語文課堂，從而提高課堂的感染力及趣味性。促進學生的智力發展、豐富學生的精神生活、規范學生的語言。
參考文獻：
[1]王建輝.中國古代教育思想的現代傳承[J].河南工業大學學報（社會科學版），2009（01）.
[2][4][5][6]馬安麗，吳少華.從古代教育制度之弊端談強化素質教育[J].松遼學刊（人文社會科學版）， 2002（03）.
【關鍵詞】信息時代 初中音樂 教學理念 教學模式 創新策略
新世紀，迎來了我國歷史上規模最大、力度最大、難度最大的基礎教育課程改革。音樂課，是實施美育的主要途徑之一和基礎教育階段的一門必修課。《新課標》的實施，為初中音樂課程帶來了全新的變化。在《新課標》實施之前，長期以來，我國基礎音樂教育面臨著自身發展的一系列問題，既有教學理念、教學內容上的問題，也有教學模式上的問題。在多重因素的共同約束下，初中音樂課程很難擔當起應該承載的教育責任，學科教育目標也很難落實。
一 當前初中音樂教學中主要存在的兩大問題
目前我國大多數初中音樂的教學理念及教學模式尚存在諸多不適應時展的問題，主要體現為如下兩個方面：
1．理念——教學理念落后，難以激發學生興趣
當前，在我國現行教學體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應該以美育為其宗旨，是音樂文化素養方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關注音樂教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創造等審美體驗，種種誤區導致初中音樂課程審美性、藝術性缺失，教學理念落后，難以激發學生興趣。
2．模式——教學方法過于傳統，難以實現“教學相長”之效
我國現行中學音樂教育基本沿用了專業音樂教育的模式，雖然教學已經越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統的教學方式必然難以實現“教學相長”。
二 信息時代初中音樂教學理念及教學模式的創新策略
近年來，隨著多媒體技術和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構主義理論與教學改革試驗研究相結合，并將研究結果付諸于學校學科教學活動中。同時，現代教育技術與初中音樂課程的結合，也為教學模式的創新提供了物質支持。
1．導入構建主義學習理論，踐行“自助化”教學理念
構建主義起源于心理學領域，由瑞士日內瓦學派著名心理學家皮亞杰最先提出于兒童認知發展領域。演變至今，建構主義者認為，每個人都以自己的方式理解世界、建構世界。筆者認為，要解決當前初中音樂教學中難以激發學生學習興趣的不利局面；首先要求教育工作者不囿于固有的教學理念，研究、學習并導入構建主義學習理論，并轉化教學理念，為學生提供“構建主義”學習的環境和課堂條件，讓學生通過這種“自助化”的學習方式，提高學習的興趣和動力。
信息時代多媒體技術與網絡技術的飛速發展，有利于建構主義學習理論的環境構建和應用領域。在初中音樂教學中，嘗試導入建構主義的教學模式，以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生有效地實現對當前所學音樂知識的意義建構的最終目標。在這種模式中，教師起組織者、指導者、幫促者的作用；教材則作為學生自我構建的對象；媒介成為創設情景，協作、會話的認知工具。教師、學生、教材和媒體四要素與傳統教學相比，彼此的關系及在教學過程中的角色發生了創新性的變化。
2．擅用現代教育技術，創新教學模式
音樂藝術教育是實施素質教育的重要途徑，多媒體與網絡技術的飛速發展是音樂教學與現代教育技術整合的物質保障。信息化時代，要擅用現代教育技術，改變單一的、教條的傳統教學模式。在初中音樂教學中，擺脫單純的傳統教學模式，利用現代教育技術，一方面，可以為實踐改革和完善音樂課堂教學創造條件，從而達到優化音樂教學之目的；另一方面，通過現代教育技術在初中音樂課程中的結合，也能激發學生的表現欲望和創造熱情，發展學生的個性和創造才能。
在多媒體技術和網絡技術日益普及的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，光盤、課件等軟件，都可以成為初中音樂教學媒體的主流，這些現代教育技術在初中音樂教學中的運用，使課堂教學變得生動直觀。例如在《春江花月夜》這節課上，教師可充分利用學校現有的多媒體設備，通過自制的教學課件，將畫面與音樂充分結合，情境交融，通過視、聽的完美演繹，讓學生感受樂曲的意境，并通過關聯畫面及配文，使學生進一步了解樂曲內涵，學生在獲得了最大限度的審美體驗的同時，也充分讀懂了樂曲內涵，體驗到了中國古代音樂與相關傳統文化那一脈相承的審美情趣，取得了較好的教學效果。
三 結束語
新課標下，音樂教育工作者必須進行深刻的教學反思，要擺脫先前初中音樂課程“教學不相宜”的尷尬局面，就要建立適應《新課標》要求的初中音樂教學模式，結合在信息時代初中生對于音樂的特殊訴求，創新教學方式，充分利用現代教育技術及手段，激發學生學習音樂的濃厚興趣，調動他們學習的積極性，建立廣泛靈活的渠道，促進學生對音樂知識的學習，并通過引入構建主義教學理念及相關教學模式，采取新手段多角度轉變音樂教學方式，使師生共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍。
需要特別強調的是，筆者提出的通過構建主義教學理念與現代教育技術運用而實現初中音樂教學模式創新的策略，在具體教學實踐中，要結合校本實際以及具體的教學內容，不要放之四海而皆準，不能不顧及課堂內容，為理念而理念，為技術而技術，一切教學模式的創新都要為教學內容而服務，教學模式創新，不能從一個誤區陷入另一個誤區。
參考文獻
關鍵詞：初中歷史；合作探究；教學模式
近年來，新課程改革在不斷深化，新課程理念在教學實踐中得到了初步的貫徹與落實，所以很多學生的學習方式也發生了可喜的變化。歷史學科，注重的是“回首過去，展望未來”，通過對曾經發生的一些歷史事件的學習認識，從中汲取經驗，獲取感悟。要想學好初中歷史，就應該在其教學中展開合作探究模式，以人為本，強調學生的全面發展以及創新能力的培養，真正實現歷史教學的最大有效性，將學生都培育成為合格的社會主義接班人。
一、在初中歷史教學中開展合作探究教學模式的必要性
傳統的初中歷史教學是以“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，以老師為主體，學生單純地只是接受知識的灌溉，這種教學方法，不利于培養學生的綜合素質。所以，為了學生的全面發展，為了提高他們的合作交流能力，就需要在歷史教學中應用合作探究的教學模式。合作，乃是當前社會的大勢所趨，是人與人之間最基本的相處之道，隨著知識經濟時代的到來，這一點就尤為重要。而我們當前提倡的研究性學習，既有歷史性，又有時代性，歷史學科的合作探究性學習，是指在教師的指導下，從歷史中發現問題，以自主性和探究性學習為基礎，通過個人與他人合作的方式從事學習。這種合作探究教學方式，是當前對初中歷史學科教學的必然要求，更是新形勢下培養社會型人才的必要途徑。
二、開展初中歷史合作探究教學模式的具體策略
在初中歷史教學中開展合作探究教學模式，雖然很必要，但卻不是一件簡單的事。要想將其貫徹落實到實際教學中，需要采取以下策略。
1.合作預習，課前探究
課前預習對于歷史課而言是非常重要的，為了更好地達到預習效果，可以讓學生實行合作預習的方式，進行課前探究，集思廣益，對將要學習的內容有了一定的了解，學起來就會事半功倍。例如，人教版初中歷史教材中會學習《輝煌的隋唐文化》，由于隋唐時期離我們生活的年代比較久遠，現在要學習那時候的文化，是有一定難度的。這時，就需要學生提前查閱資料，可以通過網絡，或者去圖書館，先對那時的歷史進行必要的了解。同學們可以一起去，共同合作，將每個人的查閱結果都綜合到一起，再對其進行探究，如此一來，老師在上課時，學生就可以很輕易地理解其中內容，達到事半功倍的效果。
2.小組合作，課堂探究
課堂上，為了實現合作探究教學模式的最大有效性，老師可以將班上的所有學生分為若干小組，然后給每一小組分配任務，讓小組內的所有成員搭檔合作，一起完成老師布置的任務。再在各個小組之間進行評比，看哪一組的合作效果最好。例如，人教版初中歷史教材有一課是《》，歷史老師在講這一課時，可以給每個小組分配以下任務：（1）總結“”是如何發生的？（2）“”中出現了哪些新事物？（3）“新文化”運動的意義是什么？……這些問題老師都不給答案，讓每個小組自己去尋找，相互之間合作探究，得出屬于自己小組的答案，然后再讓各個小組派代表發言，評出哪個小組總結得最正確、最完善。
3.課后交流，加深探究
課堂學習，學到的知識也許當時記得很清楚，但是時間一久，學生就有可能會忘記，為了避免這種情況，就需要注重課后鞏固。初中生不像小學生那么懵懂無知，他們每個人都有自己的想法，大家的思維方式也都不一樣。所以，老師應該鼓勵學生多進行課后交流，相互合作，把自己的想法公之于眾，大家一起借鑒學習，以求共同進步。例如，人教版初中歷史教材中學到《人們生活方式的變化》時，為了讓學生更好地理解“改革開放前，人們食物匱乏、單調、營養不足；改革開放后，人們的吃飯問題基本解決”這一結論，歷史老師可以給他們布置“查找資料、了解歷史”的課后作業。學生通過調查父輩、祖輩的生活方式，可以知道：20世紀50年代末60年代初，居民每天只能憑糧票、肉票、菜票領取有限的食糧。七八十年代，百姓都挖窖儲藏蘿卜、白菜、土豆等蔬菜，糧食以粗糧為主。改革開放后，大米等精細口糧成為人們的主食，蔬菜種類日益豐富。20世紀90年代以來，營養搭配、綠色食品、膳食平衡已成為百姓飲食的“主旋律”。然后，在下一節課上把所有人的想法都綜合到一起，讓大家共同探究，加深對課堂內容的學習，這樣就能取別人思維之精華，棄自己思維之糟粕，達到共同進步的境界。
初中歷史教學的目標是倡導學生積極主動地參與教學過程，幫助學生改變一些不好的學習方式，掌握正確的學習方式。而在教學中開展合作探究教學模式，就是為了實現質的飛躍，有利于學生人格的塑造，加強他們與人的交往溝通能力，在探究中學會合作，學會進步，真正成為祖國的棟梁之材。
參考文獻：
[1]李順衡.淺談如何在初中歷史教學中培養學生的學生習慣[J].新課程：教研，2011（06）.
【關鍵詞】岳麓 初中 歷史 教學
【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0103-02
前言
人形成了社會，社會的發展催化出了歷史，歷史是對人類生活發展的最好記錄，是一種可貴的文獻財富。通過了解歷史我們可以得知中國先人們的所作所為，反手世化，感知世態炎涼，學習歷史有利于我們了解過去。樹立正確的人生觀，歷史觀，價值觀和世界觀。通過分析歷史事件，我們能夠學會真正的評判它，知道事件的發生原因經過以及是否正確，還有事件所帶來的影響和意義，那么對于初中歷史我們有必要認識它的重要性。
一、初中歷史的重要性
初中歷史是學生首次接觸歷史，學習歷史文化的科目。里面詳細介紹了中國從古至今的歷史變化，對中國各個方面做出了細致的闡述，深刻的揭示了中國歷史的發展變化，只有不斷的加深中國歷史的學習，才可以真正的了解中國文化，使中國發展走向更加燦爛的明天。初中歷史是對中國過去真實的寫照并且帶有議論性的指出了歷史人物和歷史事件的對與錯，對區分是非曲直有著重要的指導作用。初中歷史全面的反映了中國從古至今的歷史給了學生一個豐富多彩的歷史閱讀世界。使他們便于更好的感知中國滄桑的年代，體會先人們與眾不同的生活。
二、岳麓版初中歷史的優勢
岳麓版初中歷史更加具體的介紹了歷史事件和歷史人物，等于在學生面前真實的還原了歷史情境，較之其他版本的歷史書都要詳細。岳麓版初中歷史更加以精彩的歷史圖畫博得了學生的廣泛喜愛，為學生認知歷史提供了一個良好的畫面感。
比如說的起源地點，公車上書參與的人數，譚嗣同的出生年代，奏定學堂章程的頒布時間等等這些內容岳麓版初中歷史對此進行了詳細的說明，突出了歷史的清晰以及完整性，對學生詳細的了解歷史有重要的幫助作用。
同時岳麓版初中歷史還插入了多幅立意新穎的圖畫，為岳麓版初中教材融入了源源不斷的生命力。
三、岳麓版初中歷史課堂教學的重要性
學習初中歷史對學生有很大的作用，那么怎樣才能讓學生學好初中歷史呢？那么老師起著關鍵性作用，老師所教的初中歷史課堂更是有著不可磨滅的作用。學生在課堂上學習歷史是主要接受歷史知識提升歷史水平的過程。所以初中歷史的教學對學生的學習十分重要，教師只有不斷的加強初中歷史的教學水平，提升自己的教課能力，不斷改善自己的教學模式才可以使學生更加努力的學習初中歷史。
四、初中歷史教學的具體對策
1.培養初中生強烈的歷史興趣。
首先，想要學生進行良好的學習，必須要先培養其有良好的興趣愛好，只有學生具有良好的興趣愛好才可以對初中歷史感興趣才會主動積極的學習初中歷史。
2.鍛煉學生的自我鑒定能力，鞏固學生培養一個正確的歷史觀念。
學生學習歷史，通過歷史事件和歷史人物以及中國文化等各方面的學習而具有一個初步的認識，培養學生形成一個正確的自我評價意識，引導學生走向一個更加積極向上的歷史觀念，對學生以后的人生觀和社會觀有很大的影響。
3.教師需不斷改進和創新自己的教學方法，以達到一種最佳的適合學生的教學模式。
學生聽課是一種被吸引的狀態，教他們東西并不是他們自愿的學習，所以教學方法的好壞直接影響著教學的效果，所以教師在課堂上不能一如既往的運用一種教學方法，這樣很容易造成學生的疲勞甚至是逆反心理，不利于學生學習初中歷史。
4.教師需要不斷的加強自身的學習，不斷的提高自身的教學素質。
教師是教育學生學習，引導學生走向更加光明前程的職業，所以教師背負著艱巨的使命，而如今社會發展變化莫測，教育更是伴隨著高速度的發展節奏，所以教師只有不斷的提高自身的學習，使自己具有更加優越的教學素質，才可以適應教育的發展，才可以使自己的教學質量獲得成功。
5.學校加大對初中歷史的注重程度，在課程安排上和考試安排上對初中歷史做出有效的調整。
初中生對初中歷史的學習離不開學校的具體規章制度，學校只有不斷的強化初中歷史教學，注重初中歷史在教學科目中的地位，才可以使初中歷史教學具有更加良好的教學環境，可以在課程安排和考試安排上做出調整，合理的多一些初中歷史課程或者改善考試題目和增加考試次數來使學生的歷史水平獲得成長。
五、結論
初中歷史對學生形成了正確的人生觀，社會觀，歷史觀有著重要的指導作用，因此初中歷史教學對學生的歷史水平有著更加不可比擬的重要性。只有不斷的加強初中歷史教學的發展，提高初中歷史教學的質量，才可以使初中生具有一個更加優厚的歷史基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】初中歷史，課堂教學重點，分析
初中是學生系統化學習歷史的起始階段，由于歷史知識繁雜化，很多學生都畏懼學習歷史。在教學過程中，教師要以初中生已有學習能力為切入點，系統整理課本知識，主次要分明，明確教學重點、難點，創設良好的歷史情境，優化教學方法，逐漸激發學生學習歷史的興趣，主動參與到課堂教學中。以此，不斷提高初中歷史課堂教學的有效性，高質量完成歷史教學任務，滿足新課標提出的客觀要求。
一、初中歷史課堂教學重點概述
在教學任務中，教學重點是必須完成的最基本內容，教師要以學期教學目標、教學任務為切入點，合理設置教學重點，可以讓學生在腦海中構建知識鏈，準確而全面地記憶繁雜的歷史知識點。在歷史教學中，根據班級學生已有水平、心理特征等，圍繞教學內容，合理制定教學重點至關重要，主要是因為歷史知識內容零散、繁雜。以“”為例，在學習該章節內容的時候，需要綜合分析發生的時間、地點、原因、結果等，但在章節內容中，還會提到很多相關的小事件，極易誤導學生，不清楚該章節內容重點、難點所在之處。這就需要教師圍繞教學內容，明確教學重點，引導學生有目的地、有側重地去理解、掌握本節課教學重點，突破教學難點。在此過程中，可以適當減輕學生的學習壓力，能使他們擁有一條清晰的學習線索，更好地把握章節重點、難點知識，優化重組已有的知識結構體系。還能不斷調動學生學習歷史的積極性、主動性，提高他們自主學習的能力，獲取更多的知識與技能，并靈活應用到實踐中，這也是教學重點的內容。
二、初中歷史課堂教學重點分析
在新課標背景下，更加強調歷史課程的“課程性”，注重學生歷史技能的獲取、多方面能力的培養。換句話說，是以三維角度為切入點，明確新時期初中歷史教學的基本要求，實現教學過程、教學方法的有機融合，注重對學生情感態度、價值觀教育，在獲取歷史知識、技能的同時，也能明白一些做人的道理，學會做人，樹立正確的人生觀、價值觀，更好地成長。在此過程中，歷史教學目標也得到應有地拓展與完善，能夠更好地發揮自身具有的教育功能，而這些也是歷史教學的重點。但合理處理、安排教學內容是一項系統而復雜的工作，尤其是教學重點的確定。由于歷史知識包羅萬象，中學歷史課程內容在篩選之后，仍然是一個龐大的體系，加上教學內容繁重，教學課時少。在教學過程中，教師必須明確重點與非重點內容，突出教學重點，引導學生突破難點，確保教學目標的順利實現，高質量完成教學任務。因此，本文作者以“三國鼎立局面的形成”為基點，對初中歷史課堂教學重點予以了探討。
在新課標背景下，三國鼎立是初中學生需要學習的重點內容。官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的形成是該章節內容的主要組成部分。即教學重點為：赤壁之戰、三國鼎立的初步形成。這是很多初中歷史教師一貫采取的方法，主要是因為長期受到應試教育的影響，考試成為其衡量學生的唯一標尺，盡管可以促使課堂教學目標的順利實現，但不利于學生多角度把握章節教學重點。由于很多初中生都對三國鼎立知識特別感興趣，也有一定的了解。教師可以根據班級學生已有水平，以教學過程、教學方法為切入點，優化教學方法，明確教學重點。即全方位了解三國鼎立形成的史實，引導學生掌握借助圖示表述歷史問題的基本方法。在教學過程中，教師可以借助多媒體輔助教學工具，綜合分析相關因素，制定合理化的PPT課件，為學生營造一種“輕松、和諧”的教學氛圍，巧妙地導出新課題，使繁雜的歷史知識變得形象、具體，變“活”教學內容，增加課堂教學的趣味性，吸引學生眼球，積極、主動融入到新課題學習中，更加全面、客觀地理解三國鼎立的史實。在此基礎上，教師可以根據班級學生已有水平，各方面特征，合理劃分學習小組，相互探討，共同解決新的問題，并根據自己已掌握的內容，設計形象而科學的圖示，客觀地展現三國鼎立局面的形成，并說明原因。在展示過程中，可以看到學生出示的圖片大都是這兩種類型。即以變形的“人”字為基點的三國鼎立形勢圖；以三個小圓圈為媒介，構建的三國鼎立形勢圖。下面是相關的三國鼎立形勢圖。
以圖1為例，它是某小組學生設計的三國鼎立形勢圖，一想到三國鼎立的形成，腦海中便浮現出很多歷史人物，比如，諸葛亮、周瑜、張飛。在小組相互討論后，覺得三國鼎立的形成處于人才輩出的年代，以“人”為切入點，支撐當時的天下，而“人”字形狀正好可以把天下一分為三，即魏、蜀、吳三個政權。在此基礎上，標出當時對三國鼎立造成嚴重影響的一些戰役，每個政權的建立者、都城等。以圖2為例，它也是某小組學生設計的三國鼎立形勢圖。和圖1不同的是，是借助三個圓圈來表示當時的魏、吳、蜀三方政權。該組學生解釋到：由于各種主客觀因素影響，當下一些國家之間仍然存在嚴重的邊界問題，邊界處于待定之中。而三國鼎立時期是一個戰爭頻繁的年代，一個動蕩的年代，肯定存在邊界問題。綜合考慮，設計出一幅三圓有交集的三國鼎立形勢圖，客觀地折射這個動蕩的年代。在此基礎上，可以在不同的圓圈中標出當時發生的著名戰役，政權建立者等，一目了然。
在繪制三國鼎立形勢圖中，學生需要充分想象，優化利用已學的知識點，結合該章節相關內容，繪制形象而合理的圖示，更好地表述歷史問題，更加深入理解該章節內容，把握教學的重點，突破教學難點。隨之，課堂教學目標得以順利完成。在此基礎上，學生還可以把它作為一種學習方法，運用到以后歷史乃至其它學科學習中，把繁雜、抽象的事物形象化，使其更加直觀，提高學習效率，幫助他們獲取更多的知識和技能，學會主動學習。他們也能在繁雜的歷史章節內容中找尋到其中的主線，并以此為導線，準確把握課堂教學重點、難點，填充非重點知識，完善已構建的知識結構體系，更好地應用所學的歷史知識。
三、結語
總而言之，在新課程背景下，要把初中歷史課堂教學重點放在核心位置。教師要綜合分析初中歷史課堂教學現狀，注重歷史課本知識重點的歸納、總結，以知識鏈的形式傳遞給班級學生，并借助導學式等教學方法，把“死”的課本知識變“活”，圍繞學生感興趣的話題，適當拓展課外知識，讓學生以重點知識為線索，逐漸填充非重點知識，健全已構建的知識結構體系，并靈活運用到實踐中。以此，促使學生掌握科學的學習方法，獲取更多的歷史知識與技能，培養他們多方面的技能，更多優秀的品質，塑造健全的人格，擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，為進入更高階段的學習做好鋪墊。同時，也使新時期初中歷史課堂教學效率與質量得以提高，真正走上素質教育道路，擁有更加廣闊的發展前景。
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[關鍵詞]初中歷史圖片重難點歷史思維
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340094
歷史教材中的圖片是溝通知覺與思維的橋梁，是教學內容的直觀呈現，也是當前眾多教材改革的重點。將圖片引入初中歷史教學中，是將這一資源進行充分利用，以便促進學生學習效率的提升。本文將對初中歷史教學中有效引入圖片展開探究。
一、初中歷史教學中運用歷史圖片的重要意義
初中歷史教學中引入圖片具有十分重要的意義，歸結起來有以下四個方面：第一，歷史圖片為初中歷史教學提供了更多的教學資源，能夠再現很多歷史人物、歷史故事，從而使課堂更為豐富，更為直觀。第二，歷史圖片能夠提高初中歷史課堂的感染力。第三，歷史圖片能夠很好地傳遞歷史信息，與文字材料形成互補。有效利用歷史圖片進行初中歷史教學，不僅能夠豐富信息量，還能夠提高教學效率。第四，歷史圖片能夠加深學生對所學內容的認識。
二、初中歷史教學中運用歷史圖片的方法
既然在初中歷史教學中引入圖片具有十分重要的意義，教師便應該具體思考如何才能有效運用圖片進行歷史教學。教師應該運用圖片來突出教學的重難點，并且培養學生的歷史思維能力和愛國主義情感。
1.運用圖片來突破初中歷史教學的重難點
初中歷史教學中總是有很多的重難點，如果處理不得當，容易造成知識漏洞。因此，教師可以在教學重難點時恰當引入圖片，利用圖片的直觀形象使學生更好地掌握重難點。
現在的初中生生活在和平的年代，對于戰爭是沒有概念的。比如在講到這個內容的時候，雖然教材呈現了30萬以上中國平民和戰俘被日軍殺害，約2萬中國婦女遭日軍奸，南京城的三分之一被日軍縱火燒毀，但是學生對這些數字沒有什么感覺。這時教師可以引入圖片，在網上為學生下載一系列的的圖片，將日本侵略罪證以圖片形式展示給學生看，使學生更直接地了解到給我國人民帶來的巨大傷害。這才能讓30萬等數字在學生腦中留下深刻的印象，學生對日本人的暴行有了更為清晰的認識，教學重難點得到了突破。
2.利用歷史圖片培養學生的歷史思維能力
思維能力在智力結構諸因素中居于核心地位，控制并制約著其他因素的發展，指揮并調節其他因素的運用。培養學生歷史思維能力是實施素質教育的重要任務。初中歷史教師可以嘗試運用歷史圖片來培養學生歷史思維能力。比如，歷史教學中涉及“打倒孔家店”這一口號時，教師便可以引入圖片，首先展示孔子周游列國推銷政治主張和講學的圖片、文獻，然后再展示世界各地孔子學院學生回歸孔子故里的圖片，并讓大家暢談孔子的偉大思想，從中體會中華傳統文化的博大精深及其對世界的影響。最后教師將話鋒轉到“打倒孔家店”的口號上，進一步啟發學生思考：干將們提出的“打倒孔家店”的口號是錯誤的嗎？為什么當年當作糟粕的東西今天卻又被視為精華？引起這種變化的內在原因是什么？提出這些問題之后，學生對此展開了思考，不斷地發散思維，增強了探究意識與探究能力。
3.利用歷史圖片培養學生的愛國主義情感
歷史是對祖國以及世界其他國家過去史實的詳細、真實的記載。因此初中歷史教學的目的除了使學生了解歷史，強化學生歷史思維，還在于培養學生的愛國主義情感。由于圖片的視覺沖擊力較大，所以教師可以適當選用一些圖片來強化學生的愛國主義情感。比如，在教學世界奇跡之一的“秦始皇兵馬俑”時，教師可以從互聯網上下載一些兵馬俑的照片。這些照片氣勢恢宏，能夠使學生直觀地感受到我國古代文化的輝煌與不朽，領略到強烈的民族自尊心與自豪感，感受到我國古代人民的智慧。這是語言難以收到的效果，是圖片自身存在的優勢，教師只要充分發揮圖片的優勢，便可以使歷史教學效果提升到一個新的高度。
歷史圖片是體現歷史知識的載體，是學生直觀獲取歷史信息的重要渠道。初中歷史教師應該認清歷史圖片在教學中的重要意義，探究在教學中如何有效運用圖片，并教會學生讀圖、用圖、思圖的方法。
[參考文獻]
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摘 要：由于初高中歷史教材及教學方式以及學生心理的差異，使得初高中歷史教學存在諸多脫節問題，給高一歷史教學造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學的順利開展。
關鍵詞：歷史課程；初高中學生；歷史教學銜接
一、初高中《歷史課程標準》的比較
1.《初中歷史課程標準》教學內容簡單，《高中歷史課程標準》內容較初中課標內容豐富
初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六部分內容，在每部分內容中基本按年代順序分專題內容展開，便于學生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復，又避免初高中歷史課程的脫節。充分考慮到學生在高中階段歷史學習的特點和要求，引領學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構建上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括24個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結構的新課標，打破了歷史學科的整體性，破壞了歷史概念內在邏輯關系，容易造成時間和因果關系上的混亂，新舊知識聯系不緊密，增加了學習的難度，并且和以通史狀態出現的高考有差距。
2.初、高中歷史教學在教學目標上存在差異
《初中歷史課程標準》更強調歷史基礎知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感。”
《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規律等史學方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標的內涵，強調學會學習，學會做人，做現代文明社會的現代公民。認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。
二、初、高中學生的比較
1.初、高中學生存在著較大的思維差異
整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。
初二階段是思維發展的關鍵期。從初二開始，學生的思維開始由經驗型向理論型轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。高一階段就成為學生思維轉型的關鍵期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，學習成績忽上忽下，大起大落，因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。
2.初、高中學生學習方式也有較大的不同
初中生依賴性較強，更多習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學生的問卷調查，發現高一學生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史學習中還是很有成效的。調查數據顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內容多、課時緊，學生必須充分發揮主動學習的積極性，才能完成學習任務。但是，在歷史的學習方式和習慣上，高一學生還不能很好地實現轉變，38.1%的學生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史；42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣；38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學帶來了諸多不便。
三、初、高中歷史教學銜接的研究方式初探
1.整合、優化課程資源，編寫校本教材
為順利實施初、高中歷史教學銜接，必須有一本與現行教材相適應的校本教材。因此，教師可根據教學需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節省時間，優化課程資源配置，進而形成一套與現行教材相適應的校本教材。
2.認真研究學情，提高自身素質
面對初、高中的歷史知識體系斷裂現狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。
3.加強交流與合作
作為歷史教師，要樹立大歷史教學觀，不僅要重視高中歷史教學，同時也要關注初中歷史教學。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯系，尋找初高中歷史教學在內容選擇、方法運用、理念引領上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學是高中歷史教學中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應尋找機會與之進行交流，認真吸取經驗和教訓。
4.做好總結
從中學歷史教育當前的實際情況看，初中生思想狀況的主流是積極、健康、向上的，他們理想高遠、學習勤奮、工作積極，富有正義感和同情心，多數初中生普遍具有較強的社會責任意識。但是，由于受種種因素的影響，初中生社會責任意識也呈現出日益淡漠的現象和趨勢。以下將從一名初中歷史教師的角度闡述如何在初中歷史教學改革中培養學生的社會責任意識。
一、社會責任的內涵
社會責任就是指個人對國家和民族、對家庭和社會、對他人的生存和發展承擔的職責和使命，以及未承擔職責所應承受的后果。社會責任就其本質而言，是社會生活和社會關系對現實的人的要求，反映了社會與個體的關系：社會為個體的發展提供必要的物質基礎和精神環境，個體主動擔當責任又推動社會的發展和進步。人總是處在一定的社會環境之中，處于特定的位置上，肩負特定的使命，這是不以人的意志為轉移的。人們之間客觀內在的社會聯系決定著人們的責任，由此可見，人只有承擔起自己的社會責任，社會生活才能正常進行，個體才能成為社會有機整體的一分子，才能實現個人價值與社會價值的統一。
二、初中歷史教學改革中學生社會責任意識的培養
（一）幫助學生充分認識自我，樹立自信心
人貴有自知之明。只有學會了解自我，認識到哪些是己之所短，哪些是己之所長，樹立起足夠的自信心，揚長避短，學生才能夠有效地生活和學習，才能夠做負責任的事情。樹立自信心，是學生責任感形成的基礎。在初中歷史教學中先呈現事例，實際目的是為教師提出問題做鋪墊，同時又讓學生的思考有針對性。學生的反應應該會很強烈，看書、商討的學習活動自然生成，可以避免一部分學生看書、一部分學生無所事事、一部分學生身在神游的尷尬局面出現。教師變換提問的方式，實際上是引導學生變換一種學習的角度，在以后類似的學習內容中學生就會采用此角度去分析思考問題。
（二）以學生為本，培養學生的責任行為
初中歷史教師首先應以學生為本，在充分尊重學生身心發展規律的前提下，把責任心發展的目標與各學科教學的內容自然地、有機地結合起來，通過歷史課堂教學內容培養學生的責任觀念，通過課堂練習培養學生的責任行為。其次，學生良好學習習慣的養成，如上好每一節課，做好每一次作業，甚至回答好每一個問題，寫好每一個字，也能在潛移默化中幫助學生責任意識的形成。此外，作為為人師表的教師，也應注意自己在課堂中的一言一行、一舉一動。準備充分的課堂教學、一絲不茍的作業批改、細心踏實的行事作風，均會給學生起到受益終身的影響。
（三）培養責任感――責任感是自主學習的動力
個體的人文素養核心是責任感。責任感是人們對自己的言行帶來的社會價值進行自我判斷后產生的情感體驗，是人們安身立命的基礎。
學習責任感主要表現為學習者對學習目標和意義的認識，以及由此產生的對學習的積極態度和敬業精神。歷史學科是一門比較特殊的學科，歷史上所有發生過的事情都是在一定的歷史及社會背景下進行的，所以，創設歷史情境是對學生進行責任感教育的有效途徑。有位教師在引導學生學習爆發后，全國人民掀起抗日救亡運動的新時，在課堂上給學生播放了《畢業歌》《大刀進行曲》《游擊隊之歌》等歌曲，再讓學生談感想。在這種激昂澎湃的旋律的感召下，每個學生都不愿只做聽眾，都想暢談自己的真實感受。有位學生這樣說：“聽到這洶涌澎湃的旋律，我好像已置身于抗日救亡運動中，像當時的愛國學生一樣，高舉手臂，呼喊著‘打倒日本帝國主義’的口號。我真正體會到了當時愛國人士對日本帝國主義的仇恨和保家衛國的決心。我們雖然沒有生長在戰爭年代，沒有能為祖國解放事業貢獻力量，但在和平年代，我們有責任要為祖國的繁榮富強貢獻力量。”
