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第1篇

一、運(yùn)用教材探究

教材是最重要的課程資源。歷史新教材注重體現(xiàn)新課標(biāo)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重把課內(nèi)與課外，歷史和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，把有利于比較、有利于多元解讀、有利于多角度思考、有利于激發(fā)討論、有利于師生對(duì)話的內(nèi)容科學(xué)地組合在一起，如果教師在平時(shí)的教學(xué)中，合理地、有機(jī)地穿插起來(lái)運(yùn)用，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

1.依據(jù)教材的編排組合，引導(dǎo)學(xué)生探究

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“二戰(zhàn)后日本的崛起”這段歷史時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把“日本大化改新”和“日本明治維新”聯(lián)系起來(lái)，并提示學(xué)生注意這些重大事件分別有什么作用，特別是對(duì)日本的發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響。學(xué)生在思考、討論后得出答案：大化改新使日本從奴隸社會(huì)逐漸過渡到封建社會(huì)，明治維新使日本從一個(gè)落后的封建國(guó)家逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國(guó)家，擺脫了淪為半殖民地國(guó)家的命運(yùn)，是日本歷史的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。二戰(zhàn)后日本成為僅次于美國(guó)的世界第二號(hào)資本主義強(qiáng)國(guó)。在聯(lián)系、比較、思考、探討后，日本的三次強(qiáng)國(guó)之路便一目了然了。

2.依據(jù)教材的課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究

新教材的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，有不少題目就是很好的探究題。如人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第十四課“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”，課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思考題：漢武帝以前和漢武帝時(shí)期，西漢對(duì)匈奴的政策有什么不同？發(fā)生這種變化的原因是什么？教師指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，通過研究比較找出答案：漢武帝以前，對(duì)匈奴實(shí)行退讓和親政策，到漢武帝時(shí)期，則對(duì)匈奴實(shí)行大規(guī)模的武力反擊。這種政策變化，自然和漢武帝的雄才大略有關(guān)，但歸根到底還是取決于西漢國(guó)力的變化。

因?yàn)閲?guó)力的強(qiáng)盛與否，是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。再比如：人教版八年級(jí)上冊(cè)第五課“”，其課后練習(xí)的“活動(dòng)與探究”的第一題：《》簽訂以后，有人指出清政府已成為“洋人的朝廷”。這種說(shuō)法是否有道理，為什么？教師提示學(xué)生仔細(xì)研究條約內(nèi)容來(lái)尋找答案。所謂論從史出，依據(jù)事實(shí)我們自然可以得出結(jié)果：這種說(shuō)法是正確的。通過《》，帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)進(jìn)行了又一次駭人聽聞的經(jīng)濟(jì)掠奪，并使清朝的都城置于帝國(guó)主義列強(qiáng)的武裝控制之下，最終確立了清政府為帝國(guó)主義列強(qiáng)忠實(shí)走狗的地位。所以說(shuō)清政府已成為“洋人的朝廷”。像這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，有深度、有質(zhì)量、有啟發(fā)性、有綜合性。在教學(xué)中如果能信手拈來(lái)，為我所用，一定會(huì)激起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生獲得多方面的收獲。

二、創(chuàng)設(shè)問題探究

所謂問題就是指疑點(diǎn)。它是探究學(xué)習(xí)的核心要素。教師在教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，并從不同角度設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，掌握思維方向，以達(dá)到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究問題，自己解決問題的目的。具體方法有：

1.抓住關(guān)鍵詞句，設(shè)題探究

如，學(xué)習(xí)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的意義”時(shí)，可以提出如下問題：“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是什么？”“為什么獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)即是一次民族，又是一次資產(chǎn)階級(jí)革命？”“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)內(nèi)和國(guó)際意義分別是什么？”學(xué)生在探究問題過程中，教師提示抓住關(guān)鍵詞：“既是……又是”“結(jié)束”“實(shí)現(xiàn)”“確立”“有利于”“推動(dòng)作用”等。這樣學(xué)生能抓住主旨，加深理解。

2.抓住問題的焦點(diǎn)，設(shè)題探究

我在教學(xué)《秦王掃六合》時(shí)，對(duì)學(xué)生提出問題：“秦始皇是個(gè)什么樣的人？”“有人說(shuō)他是千古一帝，又有人說(shuō)他是歷史上少有的暴君，你贊成哪一觀點(diǎn)？”探究的過程中，課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，學(xué)生成為課堂的真正的主人。

3.聯(lián)系實(shí)際，設(shè)題探究

“歷史與生活同在”，生活有多廣闊，歷史就有多廣闊。在教學(xué)中，如能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，一定會(huì)取得最佳的探究效果。如學(xué)習(xí)這段歷史時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采訪身邊參加過的人，親耳聆聽他們講述那段慘痛的歷史。帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的的遺址，親身體會(huì)那段硝煙彌漫的歷程。這樣，就使學(xué)生在實(shí)踐過程中交流生活。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有歷史，生活也是最好的課堂。

4.學(xué)生自提問題探究

思維自問題始，讓學(xué)生提出問題是最高形式的思維。讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們“喜歡尋根究底探究問題”的習(xí)慣非常重要。在講述“英國(guó)、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解、掌握這一知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生這樣提出問題：

問：兩國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命在原因上有何相同點(diǎn)？

答：兩國(guó)資產(chǎn)階級(jí)都想掌握政權(quán)，為資本主義發(fā)展掃清障礙。

問：領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)相同嗎？

答：都由資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。

問：革命動(dòng)力是否相同？

答：人民群眾在革命中都起了推動(dòng)作用。

問：影響相同嗎？

答：都促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，對(duì)其他國(guó)家革命都有很大影響。

三、開展活動(dòng)探究

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)踐能力。而培養(yǎng)歷史實(shí)踐能力的主要途徑也是實(shí)踐。為此，歷史新教材也相應(yīng)增加了“綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歷史實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中、在研究與探索中、在有趣的活動(dòng)中學(xué)歷史、用歷史。

第2篇

一、高一歷史教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注的問題

1.歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面存在明顯差異

新課程背景下，初中歷史教材采用通史體系，以“點(diǎn)”和“線”相結(jié)合的呈現(xiàn)方式編寫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展基本線索的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生熟悉具體而生動(dòng)的歷史事實(shí)。高中歷史教材則以“模塊+專題”的呈現(xiàn)形式編寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生兩種能力：一是理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，多角度分析和認(rèn)識(shí)問題的能力；二是總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。初中歷史教材與高中歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上存在的明顯差異，給高一新生的歷史學(xué)習(xí)提出較大的挑戰(zhàn)。

2.新課程背景下高中歷史教學(xué)理念的更新

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等問題均有嶄新界定，這對(duì)高中歷史教學(xué)提出全新要求。因此，教師必須從高一歷史教學(xué)入手，盡快更新歷史教學(xué)理念，以適應(yīng)歷史新課程的要求。具體而言，有三方面：一是充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；二是正確認(rèn)識(shí)和處理教材的定位、新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系及多版本教材等問題；三是高中歷史課程在重視知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過程與方法，以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，即重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.高中歷史學(xué)習(xí)中有效銜接方面的關(guān)鍵因素

高中歷史課程以“模塊+專題”的編寫形式呈現(xiàn)，內(nèi)容跳躍性較大、理論性較強(qiáng)，要學(xué)好它，就應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)通史有一定了解的基礎(chǔ)上。但當(dāng)前的初中生對(duì)通史知識(shí)的掌握不夠理想，對(duì)通史體系缺乏較完整的認(rèn)識(shí)，因此在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，教師必須考慮指導(dǎo)學(xué)生對(duì)通史知識(shí)的回憶和鞏固。此外，由于高中歷史課程和初中歷史課程在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面存在明顯差異，所以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面的要求也不盡相同。針對(duì)高一新生，歷史教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)與培養(yǎng)，這比歷史知識(shí)方面的銜接更加關(guān)鍵。

二、做好高一歷史教學(xué)工作的建議

1.明確學(xué)習(xí)差異，尋求適宜方法

從明確高中歷史學(xué)習(xí)和初中歷史學(xué)習(xí)的差異入手，尋求適宜的教學(xué)方法。結(jié)合高中歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。這是確保高一新生順利實(shí)現(xiàn)從初中歷史學(xué)習(xí)到高中歷史學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。

2.樹立正確觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

作為高中歷史教師，應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀和教材觀，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，至少應(yīng)努力做到三方面。一是認(rèn)真落實(shí)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)觀，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。二是樹立“用教材教”而非“教教材”的教材觀。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)“一標(biāo)多本”的形勢(shì)下，教材是組織教學(xué)的重要資源，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)，因此在教學(xué)中，要認(rèn)真研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，依托多版本教材，確定歷史教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和主干知識(shí)，明確知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)模塊中的地位，再通過對(duì)教材及其他課程資源的整合與合理運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科能力。三是高度重視三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，重視運(yùn)用歷史新材料設(shè)置新情景的方式，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”的學(xué)科能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

3.重視反思總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系

要從高一新生入手，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)體系的構(gòu)建，提高對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)性、脈絡(luò)性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)知能力和靈活運(yùn)用能力。每節(jié)課都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)反思與總結(jié)，構(gòu)建完整而系統(tǒng)的高中歷史知識(shí)體系。

4. 采取多樣教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

與初中歷史課程相比，高中歷史課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難較大。因此，通過多樣化的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用教材圖表、原始史料、多媒體手段和實(shí)際考察等，同時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、書籍和影視中搜索資料，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握。

第3篇

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史教師 優(yōu)秀教師

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.053

本人作為一名初中歷史教師，在實(shí)際的教學(xué)中深深的體會(huì)到，想要更好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，需要教師進(jìn)一步提升自身的綜合素質(zhì)，做一名優(yōu)秀教師。初中歷史教師在爭(zhēng)做優(yōu)秀教師的過程中，一定要有明確的目標(biāo)，這樣才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人就新時(shí)期如何做一名優(yōu)秀的初中歷史教師展開論述。

一、掌握新的歷史教學(xué)理念

新時(shí)期想要成為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，不僅需要教師要有極高的教學(xué)熱情，而且要求教師掌握有效的教學(xué)方法與技巧，這樣不僅能夠使教師變得更加優(yōu)秀，而且能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。那么作為新時(shí)期的高中歷史教師，如何有效的掌握新的歷史教學(xué)理念呢？為了推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，我國(guó)進(jìn)行了新課程改革，并在新課改過程中提出了很多新的教學(xué)理念。初中歷史教師在教學(xué)的過程中，要積極的學(xué)習(xí)新課改過程中提出的教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升。

新時(shí)期掌握新的教學(xué)理念已經(jīng)成為衡量教師是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，初中歷史教師在積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時(shí)，還要積極的用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、掌握多種多樣的歷史教學(xué)方法

優(yōu)秀的歷史教師不僅會(huì)積極掌握新的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)中，還應(yīng)該掌握多種多樣的教學(xué)方法。新時(shí)期要求教師提升課堂教學(xué)的有效性，尤其學(xué)生在初中階段剛剛接觸到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，更需要教師通過有效教學(xué)方法的應(yīng)用幫助學(xué)生更好的進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。雖然隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多有助于教師進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)的方法與技巧，然而在實(shí)際的教學(xué)中，并不是每一種教學(xué)方法對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)都十分奏效，只有教師在教學(xué)的過程中與實(shí)際教學(xué)情況的要求結(jié)合起來(lái)，才能收到良好的教學(xué)效果。這就要求教師首先要能夠從理論上掌握多種多樣的教學(xué)方法，并在實(shí)際的教學(xué)中結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行靈活應(yīng)用，這樣才能使不同的教學(xué)方法與實(shí)際教學(xué)更好的結(jié)合起來(lái)，收到更好的教學(xué)效果。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法與技巧

想要成為一名優(yōu)秀的歷史教師，需要教師在教學(xué)的過程中注意的問題有很多，其中應(yīng)該引起教師高度重視的一點(diǎn)，就是教師在教學(xué)的過程中一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的講解，另一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。學(xué)生只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，才能以較少的時(shí)間投入，收獲更多的知識(shí)，這不僅有效降低了學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，而且能夠使學(xué)生更好的體會(huì)到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)然，初中歷史教師想要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，也并非一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師掌握有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的方法。本人在實(shí)際的教學(xué)中深刻的認(rèn)識(shí)到新時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法與技巧的重要性，并積極的探索有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的方法。在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法與技巧的過程中，應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：1.對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要有耐心。在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的過程中，教師一定要有耐心，有些學(xué)習(xí)方法 與技巧，教師對(duì)學(xué)生講解一遍或兩遍，學(xué)生可能難以掌握，就需要教師多次對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。2.將引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的過程中，切記不可紙上談兵，要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能真正領(lǐng)悟不同學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力

想要成為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，要求教師能夠緊跟現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展潮流，積極培育更加適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生有效掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，而且要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，其中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，就是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引起高度重視的一個(gè)方面。

我們可以從以下幾方面來(lái)分析歷史教師培養(yǎng)初中學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)點(diǎn)的重要性：1.有助于提升學(xué)生的應(yīng)考能力。初中歷史教師在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)點(diǎn)的能力，首先對(duì)提升學(xué)生的應(yīng)考能力有很大幫助。現(xiàn)代考試更加注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依然對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，那么，會(huì)使學(xué)生在考試的過程中變得十分被動(dòng)，反之，學(xué)生在考試的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，能夠取得更加優(yōu)異的成績(jī)。2.對(duì)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界有很大幫助。初中階段的學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵時(shí)期，而歷史作為一門對(duì)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界有很大幫助的學(xué)科，提升學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)點(diǎn)的能力，無(wú)疑能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，更好的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

為了有效培養(yǎng)初中學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)點(diǎn)的能力，也需要教師掌握有效的方法與技巧，其中在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)就十分必要。

五、積極就歷史教學(xué)與他人進(jìn)行溝通與交流

第4篇

初中歷史教育多元化教學(xué)改革一、引言

在我國(guó)教學(xué)改革中，初中歷史教育一直處于較為重要的地位，初中歷史也開展了諸多新的教學(xué)模式嘗試，對(duì)于提升我國(guó)初中教學(xué)水平起到重要作用。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，努力構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的新型課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。初中歷史教學(xué)存在理論性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱，應(yīng)試教育影響仍然成為初中歷史教育的重要因素。本文從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前歷史教學(xué)存在的問題，提出了多元化的教學(xué)模式，探索該模式在歷史教育中的具體應(yīng)用，從而為我國(guó)初中歷史教育提供指導(dǎo)。

二、初中歷史教育分析

初中歷史教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，在教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行改革，提升教學(xué)的有效性。當(dāng)前，歷史教學(xué)存在的典型問題如下：

1.教學(xué)方法不靈活，教學(xué)水平較弱

歷史課程是典型的文科課程，教學(xué)中理論性較強(qiáng)，教學(xué)方法的創(chuàng)新難度較大，提升教學(xué)能力需要較多的努力和時(shí)間沉淀。然而，教學(xué)方法不靈活，不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地位難以改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，這都與教學(xué)方法不合理有密切的關(guān)系。

2.教學(xué)理論較為落后，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐

歷史教學(xué)理論是一直我國(guó)初中歷史教學(xué)研究的重點(diǎn)，在教學(xué)指導(dǎo)理論中缺乏有效地研究成果，不能帶動(dòng)歷史教學(xué)的全面發(fā)展。同時(shí)，歷史教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐較少，能夠切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式較少，這就對(duì)我國(guó)初中歷史教學(xué)提出了新的要求。

3.學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力較差

初中歷史學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力較差，嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要結(jié)合課程內(nèi)容探索新的學(xué)習(xí)方法。然而，我國(guó)初中歷史教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)空間。初中教學(xué)僅限于課程是我國(guó)教學(xué)的較為突出的問題，對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大的阻礙。

三、初中歷史多元化教學(xué)分析

初中多元化教學(xué)就是在教學(xué)中融入更多的理論和方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展要求，提出創(chuàng)新模式的教學(xué)模式，具體內(nèi)容如下：

1.多元化教學(xué)方法分析

多元化的教學(xué)方法，就是能夠借助當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)方法，積極借鑒其他課程應(yīng)用成熟的教學(xué)方法，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供有效地教學(xué)指導(dǎo)。多元化教學(xué)方法包括：第一，情景教學(xué)方法應(yīng)用。在初中歷史教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程特定創(chuàng)建相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，在情景教學(xué)的環(huán)境中獲得知識(shí)的增長(zhǎng);第二，探索式教學(xué)方法應(yīng)用。按照初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特定制定探索式模式，能夠讓學(xué)生在探索問題的過程中對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;第三，自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)核課堂外都能夠進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師地位的平衡性，而在課堂外能夠以學(xué)生主體，提供學(xué)生自我指導(dǎo)模式;第四，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。初中歷史教學(xué)能夠借助合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，在小組結(jié)合的模式下提升歷史認(rèn)識(shí)，并且在合作中交流歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.多元化教學(xué)輔助工具分析

初中歷史教學(xué)過程中，需要使用多元化的教學(xué)輔助工具，也就是能夠采用多元化的教學(xué)工具。多元化的教學(xué)輔助工具應(yīng)用包括：第一，教材應(yīng)用分析，將歷史教材作為教學(xué)的主要工具，能夠在課堂中圍繞教材制定教學(xué)計(jì)劃;第二，歷史地圖的應(yīng)用分析，歷史地圖中包含豐富內(nèi)容，通過歷史地圖可以獲得豐富的歷史知識(shí)，在授課的過程中，適當(dāng)運(yùn)用歷史地圖可以起到事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)也有利于學(xué)生歷史空間觀的培養(yǎng);第三，板圖應(yīng)用分析，板圖是教師總結(jié)歷史知識(shí)和框架所得出的圖畫，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力上都能起到積極作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀;第四，多媒體應(yīng)用分析，計(jì)算機(jī)多媒體能夠創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生接觸到更加形象的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且借助多媒體技術(shù)能夠提升教學(xué)效率。

3.多元化的教學(xué)體系分析

多元化的教學(xué)體系，能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)提供框架指導(dǎo)，為歷史教學(xué)規(guī)劃更加全面的教學(xué)方案。在多元化的教學(xué)體系構(gòu)建中，具體措施包括：第一，教師的教學(xué)意識(shí)的多元化，初中歷史能夠積極參與學(xué)習(xí)，能夠豐富個(gè)人對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成更加全面的教學(xué)觀念;第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中突破單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，將歷史學(xué)習(xí)作為能力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不僅獲得歷史知識(shí)的增長(zhǎng)，而是要在歷史學(xué)習(xí)中獲得全面素質(zhì)的發(fā)展;第三，考核的多元化，初中歷史教學(xué)要強(qiáng)化多元化的考核，不能僅僅以學(xué)生考試時(shí)間的成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而且要以學(xué)生的歷史觀和歷史認(rèn)識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歷史主觀認(rèn)識(shí)觀念，從而能夠更好地為教學(xué)提供反饋指導(dǎo)。

四、總結(jié)

初中歷史多元化的教學(xué)，要以提高教學(xué)效率、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)歷史課堂教學(xué)、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位為基本原則，在教學(xué)過程中探索多元化的教學(xué)模式，能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)提供新的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵秀珍.初中歷史教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)法之我見[J].科教導(dǎo)刊，2012，（01）.

[3]邱浪平.基于校本的高中歷史課程資源開發(fā)――以寧都中學(xué)《客家風(fēng)情》校本課程開發(fā)為例[J].成功，2011，（05）.

第5篇

關(guān)鍵詞：思維方式;知識(shí)過程;教學(xué)目標(biāo)

初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育的定位有關(guān)研究表明，一個(gè)人在12-18歲即中學(xué)階段是創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，換言之，中學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教育的最佳時(shí)期。

現(xiàn)在中學(xué)階段的任何一門學(xué)科都具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的功能。筆者認(rèn)為歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育，首先要解決對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教育定位問題，也就是什么樣的初中歷史學(xué)科教育教學(xué)才是創(chuàng)新性教育？對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性教育應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的水平？如果這一問題沒有解決，在歷史教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教育就會(huì)成為一句空話。那么初中歷史學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新性教育應(yīng)該是一個(gè)什么樣的教育呢？筆者在此將自己在初中階段歷史學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教育的實(shí)踐中形成的關(guān)于初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育定位的認(rèn)識(shí)、思考從創(chuàng)新性教育的內(nèi)容和創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)目標(biāo)的改變兩個(gè)方面訴諸筆端，祈有益于同行的創(chuàng)新性教育。

一、當(dāng)前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中的特點(diǎn)

當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，其中最為突出的有以下兩方面：

1. 重歷史表象而輕本質(zhì)。

由于改革開放以來(lái)人民生活水平的飛速提高，電視機(jī)等各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)以前，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來(lái)電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當(dāng)多）。但由于學(xué)生識(shí)別能力和判斷能力的限制，使他們無(wú)法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實(shí)的歷史事實(shí)，哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中缺乏對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)有的嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象，對(duì)歷史知識(shí)的形象性、直觀性、故事性感到有強(qiáng)烈的興趣，而對(duì)歷史事件來(lái)龍去脈的分析很容易厭倦，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

2. 輕理解、運(yùn)用重記憶。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的過程中，很少意識(shí)到歷史知識(shí)也同樣可以通過理解、運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)，根本不重視對(duì)同類歷史事件認(rèn)識(shí)方法的歸納，不重視運(yùn)用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。

筆者認(rèn)為，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，歷史知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)需要學(xué)生牢固地記住，但更多的時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)考慮如何樹立學(xué)生的愛國(guó)主義情感，如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中的創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的思維空間，掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法并學(xué)會(huì)分析歷史現(xiàn)象，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學(xué)科教育教學(xué)的重要目的。

二、在創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標(biāo)上

要由在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變，逐步變知識(shí)傳授為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的有關(guān)歷史知識(shí)時(shí)必須根據(jù)學(xué)生處在不同的年級(jí)確定不同的創(chuàng)新性教育目標(biāo)并采用不同的形式進(jìn)行教學(xué)。

筆者認(rèn)為，對(duì)于初一學(xué)生的歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育總體目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并初步向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)歷史的方法，讓他們能夠運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，具有一定的分析歷史現(xiàn)象的能力。在這一階段，主要是為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)方面的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視采用各種教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的激情，向?qū)W生初步介紹、示范學(xué)習(xí)歷史的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中進(jìn)行模仿和運(yùn)用這些方法，向?qū)W生提供一定的提問思路以教會(huì)學(xué)生對(duì)歷史教材上的知識(shí)提出問題并逐步使之成為一種習(xí)慣;

對(duì)初二學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)則重在對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。這一階段是學(xué)生開始逐漸嘗試創(chuàng)新性的過程，教師的作用在于引導(dǎo)、示范并重，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史教材上的知識(shí)時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ莆罩R(shí)，讓學(xué)生在運(yùn)用中逐步培養(yǎng)流暢、準(zhǔn)確的具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的思維，能從對(duì)歷史材料的分析中發(fā)現(xiàn)這些資料的新作用并提出自己的新觀點(diǎn)（這種“新觀點(diǎn)”不是嘩眾取寵的、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀點(diǎn)），最終形成在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中有意識(shí)地發(fā)表新觀點(diǎn)、新看法的習(xí)慣;

第6篇

關(guān)鍵詞：激勵(lì)法；初中歷史與社會(huì)；后進(jìn)生；運(yùn)用探討

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0092

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，有些學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)不了初中的教學(xué)環(huán)境，其學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降。與此同時(shí)，相對(duì)于小學(xué)課程而言，初中的學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，學(xué)習(xí)難度較大，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在問題，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。如果教師不引起重視，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生會(huì)自暴自棄，最終惡性循環(huán)。在此情況下，教師要善于采用激勵(lì)法對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。

一、面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異性

在開展初中歷史教學(xué)過程中，教師要遵循面向全體學(xué)生的原則，對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)。就學(xué)生而言，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)水平。學(xué)習(xí)能力以及思維方式等因素的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)存在著差異性。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，需要充分地意識(shí)到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異性，對(duì)整體學(xué)生開展歷史教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，教師要采用激勵(lì)方式對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠積極地參與到課堂討論中來(lái)，最終提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)置問題時(shí)要注重問題的難易性，盡量選擇一些比較好回答的問題讓學(xué)生回答。同時(shí)，教師要重視問題設(shè)置的趣味性，只有有趣的歷史問題才更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到歷史課堂中。教師要善于采用鼓勵(lì)與激勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)后進(jìn)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。

例如：在講解《科舉制的創(chuàng)立》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生談一談自己所看過的有關(guān)科舉制的相關(guān)電視劇以及自己所了解的知識(shí)，并根據(jù)自己所了解的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。學(xué)生在日常生活中或多或少的已經(jīng)了解到了相關(guān)歷史知識(shí)。這時(shí)，教師要采用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，尤其是對(duì)于后進(jìn)生而言，教師需要不斷地鼓勵(lì)坐在稍微后排的學(xué)生發(fā)言，教師可以稍微地站到教室后面，鼓勵(lì)學(xué)生舉手。當(dāng)學(xué)生勉強(qiáng)回答完成了問題以后，及時(shí)學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也要善于找到后進(jìn)生的長(zhǎng)處，并加以表?yè)P(yáng)，對(duì)于不足知之處，教師要指正，以促使其進(jìn)步。教師提問面向全體學(xué)生，采用的平等的眼光來(lái)看待后進(jìn)生，這顯然有利于提升后進(jìn)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

二、激勵(lì)后進(jìn)生改進(jìn)歷史學(xué)生方法

后進(jìn)生之所以歷史學(xué)習(xí)成績(jī)不好，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，所以，在學(xué)習(xí)上線的很長(zhǎng)吃力。而考試成績(jī)太差，使得學(xué)生自暴自棄，最終形成惡性循環(huán)。針對(duì)這點(diǎn)，教師在日常教學(xué)過程中，教師要對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，了解后進(jìn)生基本的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。然后，教師要善于指出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不正當(dāng)之處，如上課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，下課不做作業(yè)等。教師可以專門利用班會(huì)時(shí)間，指正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式的錯(cuò)誤性，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法，如：課前預(yù)習(xí)法、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)方法、形象地記錄歷史知識(shí)方法、類比學(xué)習(xí)方法。教師還可以讓一些進(jìn)步程度較大的學(xué)生在課堂上分享一下自己的學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生適當(dāng)借鑒。通過這樣的方式，有利于改進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。值得注意的是，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程中，語(yǔ)言要溫和，表現(xiàn)出極大的耐心，不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行惡劣的批評(píng)。

例如：在講解《近代化的探索》這一單元的歷史內(nèi)容時(shí)，像這種歷史內(nèi)容具有較大的時(shí)間跨度特征。期間發(fā)生的歷史事件比較多，所產(chǎn)生的戰(zhàn)爭(zhēng)條款也比較多，后進(jìn)生記憶起來(lái)比較困難。長(zhǎng)時(shí)間如此，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)顯得不耐煩。針對(duì)這種情況，教師要教導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。例如，對(duì)于時(shí)間刻度比較強(qiáng)的歷史內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生采用時(shí)間軸記憶方式，在畫一個(gè)時(shí)間軸，讓學(xué)生在相應(yīng)的歷史事件上標(biāo)上相應(yīng)的時(shí)間。在記憶戰(zhàn)爭(zhēng)條款內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比條款內(nèi)容的方式進(jìn)行記憶，這樣能有效地減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。總之，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式時(shí)，要盡量采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，不斷地鼓勵(lì)后進(jìn)生，使其進(jìn)步。

三、激勵(lì)后進(jìn)生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)

優(yōu)等生在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)榭炭鄬W(xué)習(xí)以及掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，所以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好。通常而言，優(yōu)等生都在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體系，教師在歷史教學(xué)過程中要不斷地鼓勵(lì)后進(jìn)生向優(yōu)等生看齊。采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文打消后進(jìn)生對(duì)優(yōu)等生的嫉妒與偏見，使其認(rèn)識(shí)到優(yōu)生身上的良好品質(zhì)。鼓勵(lì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題，向優(yōu)等生詢問，在優(yōu)等生的幫助下解決問題。同時(shí)，教師為后進(jìn)生樹立的一個(gè)榜樣，能讓后進(jìn)生在優(yōu)等生潛移默化的影響下進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的狀況。后進(jìn)生通過模仿便能快速地提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。由此可見，鼓勵(lì)后進(jìn)生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)是非常有必要的，為其樹立一個(gè)榜樣，使后進(jìn)生不斷地向優(yōu)生看齊，最終提升自身的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是長(zhǎng)期且比較艱難的工作。初中歷史教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育過程中，要注重教學(xué)方式的選擇。首先，教師要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異性，善于激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與課堂討論。其次，教師要觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式，不斷地激勵(lì)后進(jìn)生改進(jìn)教學(xué)方法。最后，為后進(jìn)生樹立榜樣，激勵(lì)后進(jìn)生向榜樣看齊，最終提升后進(jìn)生歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，逐漸提升后進(jìn)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王蘭云.初中后M生轉(zhuǎn)化初探[J].新課程?中學(xué)，2015（8）.

[2] 丁榮兵.初中化學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生激勵(lì)教育的研究[J].無(wú)線音樂，2015（6）.

第7篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)興趣

初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要課題，也一直是中學(xué)歷史教師、中學(xué)歷史教學(xué)研究者所關(guān)注的問題；特別是在基礎(chǔ)教育課程改革深入進(jìn)行的今天，如何更好地處理好中學(xué)歷史教學(xué)兩個(gè)階段的銜接過渡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，正確認(rèn)識(shí)歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接。

“興趣是最好的老師”。興趣是進(jìn)行有效活動(dòng)的必要條件，是成功的源泉。中國(guó)古代大思想家、教育家孔子也曾說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語(yǔ)言都強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。

1．創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境

歷史學(xué)習(xí)情境就是在歷史學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實(shí)感的特定情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想像，最終達(dá)到理解和掌握歷史知識(shí)的能力。

2．通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。

歷史教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的“家事、國(guó)事、天下事”和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國(guó)改革開放時(shí)，就可以結(jié)合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來(lái)說(shuō)明我們改革開放后所取得的成就。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識(shí)的狀態(tài)之中。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)后，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)就會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，教師也要在平時(shí)的歷史教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷進(jìn)行歷史學(xué)科教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今世界面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之趨勢(shì)。從全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求來(lái)看，歷史學(xué)科對(duì)豐富學(xué)生的社會(huì)科學(xué)知識(shí)、培育學(xué)生的人文精神、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育、培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，具有其他學(xué)科所不具備的功能。

二、有效銜接，發(fā)展學(xué)生。

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣，是初中歷史知識(shí)的延伸和提高，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，因此在教學(xué)中，初中階段打牢基礎(chǔ)對(duì)高中階段的歷史學(xué)習(xí)非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識(shí)和生動(dòng)活潑的歷史場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高歷史學(xué)科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用好學(xué)生已有的知識(shí)，由淺入深過渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，注意因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。

2．做好教學(xué)方式、方法的銜接

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識(shí)和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，讓歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學(xué)中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的意義，鼓勵(lì)他們積極嘗試，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生增強(qiáng)“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。

3．做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

由于初中教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后，高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探究性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的學(xué)生還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到困難重重。因此在初高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先，要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括勤學(xué)好問、上課專心聽講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和書寫規(guī)范工整等方面的習(xí)慣，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過這個(gè)銜接階段。其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生怎樣將重點(diǎn)內(nèi)容勾劃在教材上，怎樣構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、做筆記；學(xué)會(huì)分析、歸納、推理、判斷；學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑；學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)；將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。

第8篇

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 待進(jìn)生轉(zhuǎn)化 策略研究

初中歷史待進(jìn)生問題日益突出，因此其有效轉(zhuǎn)化成為廣大初中歷史教師必須著重解決的重要問題，隨之有關(guān)轉(zhuǎn)化策略的研究也就成為教研重點(diǎn)。下面我從初中歷史待進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化入手，談一談初中歷史待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略和方法，以供廣大同仁參考與指正。

一、尊重待進(jìn)生，建立良好的師生關(guān)系

待進(jìn)生的歷史成績(jī)一般不理想，處于班級(jí)倒數(shù)，而待進(jìn)生的自尊心又非常脆弱，怕看到其他同學(xué)歧視的眼光，期待我們真誠(chéng)關(guān)愛。一般來(lái)說(shuō)，待進(jìn)生都怕被歧視和遺忘，常常由于與老師關(guān)系不融洽就放棄歷史學(xué)習(xí)。因此，我們對(duì)待進(jìn)生要更關(guān)心和愛護(hù)，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，建立和諧的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是待進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要前提。例如：在歷史課堂教學(xué)中，提出問題后，就對(duì)待進(jìn)生投以親切和信任的目光，給他們極大的鼓舞，我們心里要時(shí)刻想著待進(jìn)生，則他們會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生好感，師生關(guān)系的融洽必然會(huì)大大提高課堂教學(xué)實(shí)效。

二、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)中通過師生積極合作，有效打造良好的師生關(guān)系，營(yíng)造愉悅輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。師生互動(dòng)指通過小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建“一幫一”互助活動(dòng)，積極鼓勵(lì)待進(jìn)生主動(dòng)參與小組互助活動(dòng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，發(fā)散他們的歷史學(xué)習(xí)思維。

三、運(yùn)用高效教法，提高待進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

待進(jìn)生的歷史學(xué)習(xí)能力比較差，在課堂中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，吸引待進(jìn)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中采用的語(yǔ)言要通俗易懂，同時(shí)還要借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性。另外，我們還要善用采用待進(jìn)生感興趣的教學(xué)方法講解歷史知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、指導(dǎo)待進(jìn)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法

并不是所有待進(jìn)生都不想學(xué)，有很多待進(jìn)生對(duì)歷史還是感興趣的，想努力學(xué)，同時(shí)在學(xué)習(xí)上很認(rèn)真，但是成績(jī)總是沒有長(zhǎng)進(jìn)，造成這種結(jié)果的原因是孩子們沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)歷史學(xué)習(xí)不入門，不知道如何學(xué)。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)待進(jìn)生的方法指導(dǎo)，教給他們學(xué)習(xí)歷史的正確方法和技巧，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運(yùn)用歷史知識(shí)的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高歷史學(xué)習(xí)能力。

五、有效組織合作學(xué)習(xí)小組

活動(dòng)小組成員組成的科學(xué)性是小組合作取得成效和促進(jìn)待進(jìn)生提高的重要保證。我們?cè)诮虒W(xué)過程中可采用就近結(jié)合或自愿結(jié)合的形式，充分考慮小組成員的個(gè)體差異，安排不同層次的學(xué)生在同一活動(dòng)小組，這樣有利于學(xué)生的合作互補(bǔ)和共同提高。課后查漏補(bǔ)缺中則側(cè)重于安排同一層次的學(xué)生在同一小組，從情感上照顧待進(jìn)生的自尊心，也便于安排小組活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)歷史待進(jìn)生的求知欲和積極性。實(shí)踐證明，這種科學(xué)有效的方法能夠促進(jìn)不同水平的學(xué)生尤其是待進(jìn)生有不同程度的進(jìn)步，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

六、幫助待進(jìn)生認(rèn)識(shí)自我

強(qiáng)化自我是組織小組合作學(xué)習(xí)的重要保證，更是加強(qiáng)非智力因素對(duì)孩子們影響的重要條件。通過明確孩子們的個(gè)性差異和存在的問題幫助孩子們科學(xué)地選擇合作伙伴，在輕松民主的氛圍中開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于孩子們根據(jù)自身特點(diǎn)高效地合作學(xué)習(xí)、相互協(xié)作和補(bǔ)充，促進(jìn)小組活動(dòng)任務(wù)高效率地完成。

七、在教學(xué)組織過程中讓待進(jìn)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟合作技能

我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合待進(jìn)生的實(shí)際情況，從課前預(yù)習(xí)、課堂設(shè)計(jì)和課后學(xué)習(xí)反饋等方面都要科學(xué)有效地進(jìn)行選擇，有助于小組合作學(xué)習(xí)的開展。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中，待進(jìn)生的合作能力需要通過親身體驗(yàn)并不斷領(lǐng)悟才能提高。因此，我們要協(xié)助各小組進(jìn)行任務(wù)分配，讓待進(jìn)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流，如何進(jìn)行傾聽。只有親身體驗(yàn)，才能掌握合作學(xué)習(xí)技能。更重要的是讓他們學(xué)習(xí)到如何吸取他人長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有利于待進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的提高。在整個(gè)過程中，待進(jìn)生獲得豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)待進(jìn)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高。

八、積極發(fā)現(xiàn)待進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，積極評(píng)價(jià)待進(jìn)生

由于待進(jìn)生歷史基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)差一些，而且他們常常有強(qiáng)烈的自卑感。因此，讓待進(jìn)生回答問題時(shí)要選擇一些比較簡(jiǎn)單的問題，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們重拾自信心，把成功的機(jī)會(huì)更多地留給待進(jìn)生并及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們更多地體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，并使之長(zhǎng)久。總之，我們積極發(fā)現(xiàn)待進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，積極評(píng)價(jià)待進(jìn)生，努力使那些沉默寡言的待進(jìn)生們變得活躍積極，主動(dòng)參加課堂教學(xué)的各種活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)待進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

九、通過榜樣的力量，讓待進(jìn)生體驗(yàn)成功的喜悅

第9篇

其次教材編寫的問題。集中表現(xiàn)在初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上的過度脫節(jié)。從教材內(nèi)容上來(lái)看初中歷史教材較通俗易懂、難度小且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無(wú)論在深度和廣度上都非初中所能比且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以轉(zhuǎn)變廠時(shí)很難適應(yīng)。這是多年以來(lái)一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進(jìn)行漢凸顯出另外一個(gè)問題,即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來(lái)看初中的歷史教材還是傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)線索明晰容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時(shí)間序列,以專題史的形式出現(xiàn)用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求歷史教科書由/一綱一本,.向/一標(biāo)多本0過渡捉進(jìn)了教科書的多元化。由于各方面原因初中簡(jiǎn)單的形象思維很難一蹦而就地過渡到高中的抽象的形象思維,學(xué)生在初中學(xué)到的簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)不足形成系統(tǒng)知識(shí)體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)岸生很難從相對(duì)-低幼化.的初中課程流暢地進(jìn)入比較-專業(yè)化.的高中歷史課程岸生思維產(chǎn)生斷層。這成為初高中歷史教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的又一個(gè)極其重要的原因。再次教師的問題。由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少教學(xué)進(jìn)度較慢,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題,學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多,而且高一每周僅有兩課時(shí)教學(xué)進(jìn)度較快對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在第一時(shí)間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù)導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)高一的歷史消化不良。同時(shí)加之個(gè)別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī),在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科興趣匾乏甚至厭煩情緒。

針對(duì)歷史教學(xué)中學(xué)生存在的諸多問題,必須采取相應(yīng)對(duì)策加以解決方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備,以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問題。第一學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方法的銜接。1.思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通赴學(xué)生和家長(zhǎng)了解初高中學(xué)習(xí)的差異使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)淖饕恍W(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作,不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性,以引起學(xué)生的足夠重視。要通過典型的實(shí)例深入淺出的講解赴學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時(shí)就認(rèn)識(shí)到歷史教育可以借助歷史文化營(yíng)養(yǎng)來(lái)滋潤(rùn)人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異岸習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式滄業(yè)設(shè)多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中仍存在依賴性只有逼其自立輔以學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此敷師在課堂上要利用專門的時(shí)間給學(xué)生上一堂學(xué)法課,同時(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中要不時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)只有通過不時(shí)的訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。要重視學(xué)生上課專心聽講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和書寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

第二、教材的銜接。高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和中考試卷加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況包括教材的編排體例以及內(nèi)容,還有初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時(shí)通過科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查問卷以及與學(xué)生課下交流膜清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實(shí)狀況。相同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)并側(cè)重相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析并注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識(shí)上可以溫故而知新在新知識(shí)上可以觸類旁通。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。