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第1篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；景觀設(shè)計(jì)初步；教學(xué)改革

景觀設(shè)計(jì)初步是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生入學(xué)后接觸的第一門(mén)主干型專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要目的是對(duì)初學(xué)者進(jìn)行設(shè)計(jì)啟蒙教育，使其獲得環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力。該課程是引導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)教育進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)鍵課程，對(duì)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。國(guó)內(nèi)外往往將同類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革重點(diǎn)放在初步課程上。目前國(guó)內(nèi)各大院校對(duì)建筑、城規(guī)、園林等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)改革研究開(kāi)展較多，而對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的此類(lèi)課程教學(xué)改革研究較少。以西南科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，從設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，該課程對(duì)學(xué)生起到了較好的專(zhuān)業(yè)入門(mén)作用。但是設(shè)計(jì)初步課程開(kāi)課歷史短，該課程教學(xué)還處在摸索階段，在教學(xué)內(nèi)容上，借鑒了建筑學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的類(lèi)似課程。在教學(xué)方法上，采取以往的教學(xué)方式，以傳授式教學(xué)、引導(dǎo)設(shè)計(jì)為特點(diǎn)，即以大量反復(fù)的線描制圖，表現(xiàn)技法練習(xí)，臨摹、抄繪為主。線描制圖包括墨線制圖、字體練習(xí)等；表現(xiàn)技法包括鋼筆畫(huà)、水彩渲染等。在教學(xué)手段上，單向思維線性深入。在設(shè)計(jì)實(shí)踐上，教師作為主體，引導(dǎo)作為客體的學(xué)生進(jìn)行模仿性設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以熟練掌握設(shè)計(jì)技巧，但也存在一些缺陷。如，從根本上把豐富性、多樣性、綜合性的環(huán)境設(shè)計(jì)教育等同于一種單一性的技術(shù)訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)國(guó)際工程教育的核心、成為中國(guó)當(dāng)代社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才根本需求的背景下，西南科技大學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)計(jì)初步作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和創(chuàng)新能力方面的作用尤其重要。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)以設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力出發(fā)，注重過(guò)程性教學(xué)，突出認(rèn)知、訓(xùn)練和表現(xiàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力得以提高。

一、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)重點(diǎn)不突出由于景觀設(shè)計(jì)初步是新課程，還沒(méi)有較好的針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的景觀設(shè)計(jì)初步教材，該課程教學(xué)只能借鑒《建筑初步》《園林初步》等相關(guān)教材。景觀設(shè)計(jì)初步和建筑初步、園林初步等知識(shí)體系大體相同，但建筑初步、園林初步等教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)初步的系統(tǒng)性與完整性，導(dǎo)致景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)內(nèi)容太多。此外，景觀設(shè)計(jì)初步部分章節(jié)內(nèi)容又與其他課程重復(fù)，理論環(huán)節(jié)的講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)不同步，導(dǎo)致理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)不突出。2.作業(yè)過(guò)重以往的景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)注重讓學(xué)生完成繁重的制圖和表現(xiàn)作業(yè)，反復(fù)機(jī)械式訓(xùn)練占主體。3.模仿占主體以往的景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)以臨摹、抄繪范圖的形式進(jìn)行，學(xué)生的基本功訓(xùn)練通常采取對(duì)照范圖臨摹的方式。作業(yè)評(píng)價(jià)則以作業(yè)圖面效果接近臨摹對(duì)象的程度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生臨得越像，作業(yè)圖面效果越接近臨摹對(duì)象，得分越高。如此一來(lái)，主要培養(yǎng)了學(xué)生的臨摹技能、技巧，而對(duì)學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練。4.教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性教學(xué)模式僵化，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展停滯，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)較少。在以往的景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中，教材所介紹的范例往往接近于實(shí)際工程，這對(duì)剛接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，容易遏制他們的思路。教材實(shí)際上只是為授課教師提供教學(xué)內(nèi)容的大致范圍和一般教學(xué)序列。學(xué)生應(yīng)從大量的專(zhuān)業(yè)資料中汲取營(yíng)養(yǎng)。大量的資料才能為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)，濃厚的專(zhuān)業(yè)氛圍才能培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維。西南科技大學(xué)在景觀設(shè)計(jì)初步課程專(zhuān)業(yè)資料方面雖然已有一定的建設(shè)，但還是供不應(yīng)求。

二、具體改進(jìn)措施的嘗試

1.結(jié)合實(shí)地測(cè)繪調(diào)研，以認(rèn)知和分析為教學(xué)起點(diǎn)

優(yōu)秀的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)例能較好地引起低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中，教師可選擇西南科技大學(xué)校園建設(shè)較好的局部地段，如庭院、小型廣場(chǎng)等，使學(xué)生初步建立對(duì)環(huán)境空間、比例尺度等的認(rèn)知。該訓(xùn)練的特點(diǎn)在于：著重強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境空間的分析和認(rèn)知而不局限于對(duì)建筑單體的刻畫(huà)。目前，各大高校在相關(guān)課程中已普遍應(yīng)用這類(lèi)做法。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)西南科技大學(xué)校園局部景觀的環(huán)境測(cè)繪，培養(yǎng)學(xué)生熟悉學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識(shí)場(chǎng)地文脈，對(duì)空間、環(huán)境要素、材質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知和測(cè)繪調(diào)研。

2.引入作為造型基礎(chǔ)的構(gòu)成知識(shí)

藝術(shù)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科后，西南科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成課程壓縮合并為一門(mén)立體構(gòu)成課。而注重形式造型訓(xùn)練的包豪斯教育模式有著不可磨滅的時(shí)代性。因此，嘗試在景觀設(shè)計(jì)初步課程內(nèi)容中引入平面構(gòu)成知識(shí)，并且區(qū)別于純藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成訓(xùn)練，將構(gòu)成訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合；嘗試將平面構(gòu)成與景觀設(shè)計(jì)布局結(jié)合，把色彩構(gòu)成的理論知識(shí)與景觀空間氛圍營(yíng)造結(jié)合，并導(dǎo)入立體構(gòu)成的造型、空間塑造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象提取能力、邏輯思維能力、新形態(tài)的創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力。

3.從模仿到創(chuàng)作的嘗試

校園環(huán)境的認(rèn)知和場(chǎng)地設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)從平面—空間—平面的引導(dǎo)式教學(xué)法。將前期空間認(rèn)知與分析的對(duì)象加入功能限制和要求，在后續(xù)的小場(chǎng)地設(shè)計(jì)中進(jìn)行改組與再創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，了解風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的方法與步驟等。

結(jié)語(yǔ)

第2篇

1.手繪技法是景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

景觀設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇，需要有美術(shù)基礎(chǔ)，需要有基本的藝術(shù)造型能力。手繪表現(xiàn)做為景觀設(shè)計(jì)的一種表現(xiàn)語(yǔ)言，是設(shè)計(jì)師必須具備的基礎(chǔ)技能之一。而手繪表現(xiàn)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，又是從美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中獲得的。也就是說(shuō)不管什么材料、什么風(fēng)格的手繪表現(xiàn)技法，都是從美術(shù)的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練中得來(lái)，經(jīng)過(guò)演變和轉(zhuǎn)化而形成的。可以說(shuō)美術(shù)基礎(chǔ)的好壞直接影響到手繪表現(xiàn)能力的好壞。景觀設(shè)計(jì)不但要有基本的藝術(shù)造型能力，更要有正確的美學(xué)思想和掌握美學(xué)的基本規(guī)律。而美學(xué)思想又是從長(zhǎng)期藝術(shù)造型的訓(xùn)練中理解和形成的。觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解提出方案和深化落實(shí)表現(xiàn)是設(shè)計(jì)創(chuàng)作的一個(gè)完整的全部過(guò)程。在這個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，造型能力和藝術(shù)修養(yǎng)都得到了升華和提高。這也是景觀設(shè)計(jì)師必須要有的充實(shí)藝術(shù)底蘊(yùn)的過(guò)程。

手繪技法能力是從美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中獲得而演變來(lái)的。所以景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的手繪技法包括了繪畫(huà)的全部過(guò)程。從設(shè)計(jì)草圖的構(gòu)畫(huà)，到最終效果圖的繪制，都是對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)的實(shí)踐與延續(xù)，也是對(duì)審美能力、設(shè)計(jì)能力和藝術(shù)修養(yǎng)不斷提高的過(guò)程。從我院教學(xué)實(shí)踐中我們能清楚地看到，手繪能力強(qiáng)的同學(xué)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中不但能很好地表達(dá)自己的創(chuàng)意，而且設(shè)計(jì)創(chuàng)意的水平也都是比較強(qiáng)的，相反手繪基礎(chǔ)差的同學(xué)，往往是懶得動(dòng)筆，很少有創(chuàng)意草圖和深入的設(shè)計(jì)過(guò)程，作業(yè)大多是靠資料的拼湊而成，最后的繪圖效果也不盡人意，甚至有些同學(xué)為此而失去了對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興趣。手繪能力的不足，是影響學(xué)生和設(shè)計(jì)師全面發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題。

2.景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中手繪技法課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的模糊認(rèn)識(shí)，以及教學(xué)資源的匱乏，使我們的學(xué)生存在著一些共同的問(wèn)題：思維狹隘、缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)造性弱、設(shè)計(jì)中照搬和模仿現(xiàn)象非常普遍、設(shè)計(jì)語(yǔ)言貧乏等等。形成上述問(wèn)題有其復(fù)雜的原因：一方面由于學(xué)生長(zhǎng)期受到填充式教育培養(yǎng)，缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練。另一方面我們的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式也存在某些不足，教學(xué)模式單一、僵化，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，其信息處理能力的迅速增強(qiáng)，各種軟硬件層出不窮，以及軟件操作的簡(jiǎn)單化，價(jià)格的不斷下降使得越來(lái)越多的學(xué)生和設(shè)計(jì)師選擇計(jì)算機(jī)作為主要設(shè)計(jì)工具。使得制圖和文件修改、文件存儲(chǔ)等復(fù)雜工作變得更為快捷。然而計(jì)算機(jī)改變的不僅僅是工作方式，而是思維模式的轉(zhuǎn)變。由此帶來(lái)的是：排斥個(gè)性，使各種圖像趨向標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。這種方式在某種程度上也影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的形成。

對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)沒(méi)有足夠的重視，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，局限于表現(xiàn)空間質(zhì)感氣氛的真實(shí)性為主的寫(xiě)實(shí)訓(xùn)練。另一方面，片面追求“手繪感”和“設(shè)計(jì)味”，以致忽略結(jié)構(gòu)，歪曲透視，最終導(dǎo)致忽視手繪思維的過(guò)程和問(wèn)題的探討。

因此，我們?cè)诰坝^設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)重視對(duì)創(chuàng)造性思維教學(xué)的研究，有目的地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過(guò)一些具體的、切實(shí)的措施改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。例如：我們?cè)诰坝^設(shè)計(jì)課程中加入主題創(chuàng)意單元，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)全班同學(xué)一起圍繞一個(gè)主題展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1、基于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)

以圖形的方式進(jìn)行思維是人類(lèi)最早認(rèn)識(shí)世界和記錄思想的手段。用手繪技法課程訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。例如：在線條練習(xí)的環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)線條開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生記錄和捕捉在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思考過(guò)程。在空間訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中改變案例作品原有的視角，建立新的觀測(cè)點(diǎn)來(lái)表達(dá)，在原有畫(huà)面中加入一些新的創(chuàng)意元素，改變家具原有的布置和格局，甚至是風(fēng)格，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立起三維空間概念。這是對(duì)完整設(shè)計(jì)構(gòu)思過(guò)程和研究結(jié)果的最佳展示。訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)對(duì)線條的取舍和重新組織來(lái)觀察對(duì)象，從而用主動(dòng)思考的方法達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

2、基于圖解思考能力培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)

手繪表現(xiàn)體現(xiàn)為圖解思考的能力，是景觀設(shè)計(jì)人才的基本能力。圖解的思考所體現(xiàn)的交流作用：首先在于自我交流，作者與設(shè)計(jì)草圖的相互交流，涉及了手腦與紙面圖像，在同一紙面上表達(dá)多樣的創(chuàng)意思考，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的多維思考。例如：在同一張作業(yè)紙上既有透視效果草圖，有平、立、剖面圖和節(jié)點(diǎn)大樣、分析圖、全景草圖，使學(xué)生由平面到空間的思維不斷轉(zhuǎn)換。其次是與客戶的交流，作者與非專(zhuān)業(yè)的客戶交流，那么，在交流的圖形上更需要清晰的表達(dá)。例如：訓(xùn)練學(xué)生在反復(fù)推敲的草圖中提煉客戶最好接受的方式。在作業(yè)中要求學(xué)生徒手繪制比例、尺度、透視、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的透視圖和平立面圖，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。最后形成景觀設(shè)計(jì)人才所特有的圖解思考能力。

3、基于藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)

作為景觀設(shè)計(jì)師，除了必備的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段外，其美學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)情操是必須的素質(zhì)。但是，現(xiàn)在的學(xué)生僅在考前經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的繪畫(huà)突擊訓(xùn)練外，學(xué)生基本沒(méi)有太多機(jī)會(huì)進(jìn)行更多的繪畫(huà)訓(xùn)練。因此，手繪技法在滿足設(shè)計(jì)思維需要的同時(shí)，更應(yīng)該起到如畫(huà)家或音樂(lè)家不間斷的手頭功夫訓(xùn)練的作用。例如：在課程教學(xué)中，要求學(xué)生除了進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)構(gòu)思外，還要有寫(xiě)生訓(xùn)練、手繪資料收集、以圖形的方式記日記等形式，并鼓勵(lì)多種工具的表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)。最終達(dá)到通過(guò)手繪技法教學(xué)提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

手繪表現(xiàn)技法主要是鍛煉學(xué)生的空間設(shè)計(jì)思維與表達(dá)能力。課程具有綜合的內(nèi)涵，注重專(zhuān)業(yè)課程體系間的橫向聯(lián)系和縱向貫通，應(yīng)當(dāng)引起教師和學(xué)生們的重視。手繪表現(xiàn)技法課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是程式化和開(kāi)放化的統(tǒng)一體，既要尊重規(guī)律，又要勇于創(chuàng)新。全面提高學(xué)生的空間創(chuàng)造能力，就要從教育模式的創(chuàng)新入手，摒棄盲目臨摹，突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提倡舉一反三和逆向思維，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。隨著教學(xué)改革的深化，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)課程進(jìn)行有機(jī)的調(diào)整，才能真正體現(xiàn)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，形成適應(yīng)高等教育的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

① 鄭曙D：《室內(nèi)設(shè)計(jì)思維與方式》，中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2003。

② 劉鐵軍、楊東江：《表現(xiàn)技法》，中國(guó)建筑工業(yè)出版社,1999。

第3篇

【關(guān)鍵詞】精品課程；師資隊(duì)伍；教學(xué)內(nèi)容；教材

精品課程建設(shè)應(yīng)以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為前提，以科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以針對(duì)性和適用性強(qiáng)的教材為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺(tái)，以行之有效的考核辦法為保障，以精品課程建設(shè)帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）是浙江省最早開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高職院校之一，具有豐厚的歷史積淀，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，又是院級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程2007年成為浙江省級(jí)精品課程。該院課程的建設(shè)目標(biāo)是通過(guò)本課程建設(shè)帶動(dòng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在努力做好省級(jí)精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)將本課程建設(shè)成為國(guó)家級(jí)“精品課程”。筆者就建設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》省級(jí)精品課程的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、以注冊(cè)會(huì)計(jì)師為主的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一門(mén)精品課程的產(chǎn)生，是每位教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理念、追求以及人格魅力的綜合體現(xiàn)。因此，高素質(zhì)“雙師型”的師資隊(duì)伍是精品課程有效實(shí)施的重要保證。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程組6位教師中，全部具有碩士學(xué)位和雙師資格，5人具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，3名副教授，3名講師，學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。有的教師來(lái)自本科院校，有的有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，還有來(lái)自企業(yè)、行業(yè)一線的優(yōu)秀兼職教師，具有先進(jìn)的教學(xué)理念；教師愛(ài)崗敬業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍，在浙江省內(nèi)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中屬于一流水平，在國(guó)內(nèi)同類(lèi)高職院校中具有很強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、明確的課程目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)――為后續(xù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等專(zhuān)業(yè)課程做好相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確會(huì)計(jì)的基本職能、特點(diǎn)、對(duì)象及其會(huì)計(jì)核算的基本前提和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量一般要求；理解并掌握會(huì)計(jì)要素、科目和賬戶、借貸記賬法的內(nèi)容及其具體運(yùn)用；學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)憑證的編制、賬簿的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等；為后續(xù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等專(zhuān)業(yè)課程做好相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備。

（二）能力目標(biāo)――掌握會(huì)計(jì)基本操作技能

學(xué)生可根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證填制記賬憑證；根據(jù)憑證或其他憑據(jù)登記賬簿；根據(jù)賬簿編制會(huì)計(jì)報(bào)表，這是作為會(huì)計(jì)人的起碼職業(yè)能力要求。

（三）考證目標(biāo)――為考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證準(zhǔn)備條件

《會(huì)計(jì)法》第三十八條規(guī)定，從事會(huì)計(jì)工作的人員必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，《會(huì)計(jì)證》是會(huì)計(jì)人員進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)的門(mén)檻，未取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的人員不得從事會(huì)計(jì)工作，不得參加會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職務(wù)的評(píng)審。而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》就是會(huì)計(jì)證考試的最重要的課程。

（四）綜合職業(yè)能力目標(biāo)――掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合技能

主要包括書(shū)寫(xiě)與計(jì)算技能，如數(shù)字、文字書(shū)寫(xiě)和珠算、小鍵盤(pán)快速輸入技能；利用計(jì)算機(jī)填制原始憑證、記賬憑證技能；利用財(cái)務(wù)軟件登記賬簿、編制報(bào)表技能等。

三、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心，是打造精品、提升質(zhì)量的先導(dǎo)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要針對(duì)浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展及對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的基本要求，結(jié)合新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，與行業(yè)企業(yè)密切合作，完成會(huì)計(jì)崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，來(lái)選取基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）知識(shí)能力設(shè)計(jì)的理念與思路

按照項(xiàng)目教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)按會(huì)計(jì)工作過(guò)程組織教學(xué)，從整體上突出了以應(yīng)用能力為目標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)崗位核心能力培養(yǎng)的思路，使課程標(biāo)準(zhǔn)符合會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；使學(xué)歷證書(shū)與會(huì)計(jì)技術(shù)資格證書(shū)相結(jié)合；使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，符合企業(yè)實(shí)際；建立具有真實(shí)工作崗位氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，達(dá)到校內(nèi)學(xué)習(xí)和將來(lái)實(shí)際工作相一致的要求。

（二）內(nèi)容組織與安排

本課程是一門(mén)理論與實(shí)務(wù)兼容的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上做到了理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體。遵循會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，圍繞工作任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)做合一，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。

1.教學(xué)文件。教學(xué)大綱是教學(xué)實(shí)施過(guò)程的綱領(lǐng)性文件，是規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的有力手段。教學(xué)大綱每年都要根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則新變化，及時(shí)進(jìn)行修訂；制定教學(xué)日歷，保證教學(xué)進(jìn)度。

2.教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容加入會(huì)計(jì)資格證內(nèi)容，符合雙證融通，雙師執(zhí)教；按照最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容全部更新；選用教材符合高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)要求。

3.多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合?；局R(shí)部分，“邊講邊練、講練結(jié)合”，開(kāi)展啟發(fā)性教學(xué)，理論講授和案例教學(xué)相結(jié)合；借貸記賬法運(yùn)用部分，以案例教學(xué)、課堂實(shí)訓(xùn)為主，知識(shí)講授為輔，教學(xué)做合一；基本方法部分，以講授、課堂實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合的方法進(jìn)行。

4.注重學(xué)生的素質(zhì)，以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)強(qiáng)技。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)參與并開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色濃厚的技能競(jìng)賽，如：浙江省大學(xué)生財(cái)會(huì)信息化競(jìng)賽、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能競(jìng)賽、綜合計(jì)算技術(shù)競(jìng)賽、財(cái)務(wù)軟件操作技能競(jìng)賽等，將技能競(jìng)賽作為一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作，以競(jìng)賽的方式強(qiáng)化技能訓(xùn)練，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。

四、與行業(yè)緊密合作的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

（一）實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的理念與思路

突出會(huì)計(jì)職業(yè)教育特色，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，與行業(yè)合作辦實(shí)訓(xùn)基地，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)核算的基本理論、基本方法和基本技能；實(shí)行會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力、職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)方式

本著理論聯(lián)系實(shí)際和工學(xué)結(jié)合的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，與行業(yè)緊密合作，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所。實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)習(xí)兩部分。

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。

（1）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)十二項(xiàng)實(shí)訓(xùn)安排在平時(shí)進(jìn)行。

（2）手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)完課程后，安排兩周時(shí)間，采用一個(gè)月企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬資料、仿真會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿，由學(xué)生分組在模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行崗位模擬實(shí)訓(xùn)。

（3）會(huì)計(jì)電算化綜合模擬實(shí)訓(xùn)。手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，安排一周時(shí)間，利用福思特會(huì)計(jì)軟件，安排學(xué)生從最初記賬憑證編制，到最終生成會(huì)計(jì)報(bào)表，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的操作流程。

（4）會(huì)計(jì)服務(wù)部――根據(jù)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行操作。經(jīng)貿(mào)會(huì)計(jì)服務(wù)部是學(xué)院與浙江中瑞江南稅務(wù)師事務(wù)所合作成立的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。時(shí)間安排在學(xué)生畢業(yè)前半年，與崗位實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。服務(wù)部組織機(jī)構(gòu)健全，面向社會(huì)開(kāi)展業(yè)務(wù)，主要從事記賬、申報(bào)、業(yè)務(wù)咨詢(xún)等業(yè)務(wù)。服務(wù)部的成立旨在為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，更好地實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。

發(fā)揮“專(zhuān)指委”的作用，精心打造校企合作平臺(tái)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)與10余家單位簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，建立了一批穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。時(shí)間安排于學(xué)生畢業(yè)前半年，為該課程的實(shí)訓(xùn)提供了有利條件。 （三）實(shí)踐條件

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

（1）會(huì)計(jì)與稅務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的基本原則是：教學(xué)做一體化，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”；實(shí)訓(xùn)資料仿真化，各項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貼近企業(yè)實(shí)際。實(shí)訓(xùn)室設(shè)備先進(jìn)，配置齊全。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及兩大類(lèi)：一是會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，是通過(guò)手工實(shí)訓(xùn)方式，要求完成開(kāi)設(shè)賬戶、編制憑證、登記日記賬和明細(xì)賬、登記總賬及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；二是課程實(shí)訓(xùn)主要指基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、制單技術(shù)實(shí)訓(xùn)、珠算實(shí)訓(xùn)及點(diǎn)鈔實(shí)訓(xùn)等。

（2）會(huì)計(jì)電子化實(shí)訓(xùn)室。會(huì)計(jì)電子化實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有計(jì)算機(jī)50臺(tái)，擁有用友ERP軟件、天健培訓(xùn)軟件和福思特軟件，總投資共計(jì)59.07萬(wàn)元。利用現(xiàn)有財(cái)務(wù)軟件及會(huì)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，內(nèi)容包括：使用福思特會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，滿足基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)；進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)，模擬實(shí)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化作業(yè)流程；分別進(jìn)行用友ERP培訓(xùn)及認(rèn)證考試和會(huì)計(jì)電算化上崗證培訓(xùn)及考試。另外，還可進(jìn)行技能訓(xùn)練、競(jìng)賽、綜合模擬實(shí)訓(xùn)以及競(jìng)賽培訓(xùn)等活動(dòng)。

（3）經(jīng)貿(mào)會(huì)計(jì)服務(wù)部。服務(wù)部面向社會(huì)開(kāi)展業(yè)務(wù)，主要從事記賬、申報(bào)、業(yè)務(wù)咨詢(xún)等業(yè)務(wù)。

2.校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用。

（1）組成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。委員會(huì)由本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域第一線的會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、教授組成，他們參與教學(xué)過(guò)程以及人才培養(yǎng)方案的制定，成為企業(yè)與學(xué)校、社會(huì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的橋梁。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地的部分專(zhuān)家也被會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)為專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員。

（2）聘請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地的會(huì)計(jì)專(zhuān)家作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的兼職教師。通過(guò)主講、答疑、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專(zhuān)題講座等多種教學(xué)形式，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授與交流，或承擔(dān)一部分教學(xué)工作。

五、先進(jìn)合理的教學(xué)模式和手段

（一）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

1.實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。以工學(xué)結(jié)合的“大課堂”代替固定教室。所謂“大課堂”，即將教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地等實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地和外聘兼職教師的實(shí)踐作用，使實(shí)訓(xùn)室成為融課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)場(chǎng)所。

2.按照知識(shí)結(jié)構(gòu)分模塊組織教學(xué)內(nèi)容。按照教育部對(duì)高職高專(zhuān)“理論必須夠用”的原則，以案例教學(xué)和任務(wù)導(dǎo)入式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，重組為：“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”、“借貸記賬法應(yīng)用”、“會(huì)計(jì)操作技能”、“會(huì)計(jì)工作組織” 四個(gè)教學(xué)模塊，從最終的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表作為切入點(diǎn)構(gòu)建理論教學(xué)體系。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合――教學(xué)做一體化。在講授“會(huì)計(jì)基本知識(shí)”模塊和“會(huì)計(jì)基本方法”模塊時(shí)，采用“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的教學(xué)模式，邊做邊學(xué)；而在講授“借貸記賬法應(yīng)用”模塊時(shí)，則采用“理論―實(shí)踐―理論”的教學(xué)模式，邊學(xué)邊做。

（二）多種教學(xué)方法及手段的運(yùn)用

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐中，改革了傳統(tǒng)的單一課堂講授為主的授課方式，建立了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式、討論式、情境教學(xué)等相結(jié)合的教學(xué)方法體系。

六、具有豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教材建設(shè)

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。為配合這次省級(jí)精品課程的建設(shè)，課題組成員編寫(xiě)了符合現(xiàn)階段要求的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材，由東北財(cái)大出版社出版。本教材具有以下特點(diǎn)：

（一）與會(huì)計(jì)證內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合思想

吸收全國(guó)優(yōu)秀《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材的精華，以我國(guó)最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，及時(shí)更新教材內(nèi)容，特別是與會(huì)計(jì)證內(nèi)容相結(jié)合，與人才培養(yǎng)定位相適應(yīng)。

（二）體系合理、教材設(shè)計(jì)突出會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐能力

在教材體系的編排上力求符合教學(xué)規(guī)律，通俗易懂，循序漸進(jìn)；教材設(shè)計(jì)上既對(duì)理論和技能方法準(zhǔn)確地闡述，又注重教學(xué)案例與實(shí)際訓(xùn)練，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）注重實(shí)訓(xùn)，企業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)家直接參與本教材的編寫(xiě)

會(huì)計(jì)專(zhuān)家直接參與本教材的編寫(xiě)，與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合；在每章后面加寫(xiě)各種類(lèi)型（特別是與會(huì)計(jì)證相關(guān)）的練習(xí)題和實(shí)訓(xùn)題，并附有參考答案。

七、課程特色與創(chuàng)新

（一）“雙師型”的師資隊(duì)伍――注冊(cè)會(huì)計(jì)師比例高

課題組會(huì)計(jì)教師共6人，其中，碩士學(xué)位6人，占比100%；雙師6人，占比100%；5人具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，占比83%；副教授4人，占比67%；5位注冊(cè)會(huì)計(jì)師中，同時(shí)具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師和注冊(cè)稅務(wù)師資格的有3人。課題組教師全部工作在教學(xué)一線，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)形成一支理論功底深，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)隊(duì)伍。

（二）工學(xué)結(jié)合緊密――形成理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)體系

會(huì)計(jì)服務(wù)部的成立，為學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)和崗位基地；校外實(shí)習(xí)基地的建立，為學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練提供了可靠保證。

（三）雙證融通――會(huì)計(jì)資格證書(shū)內(nèi)容穿插于教學(xué)內(nèi)容

本課程的建設(shè)與教學(xué)工作，由學(xué)校優(yōu)秀教師和行業(yè)專(zhuān)家共同參與，并針對(duì)學(xué)生畢業(yè)證和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證要求所應(yīng)具備的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)組織施教。為保證學(xué)生盡快取得會(huì)計(jì)證書(shū)，采用選修課方式專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，并要求全部學(xué)生必須通過(guò)會(huì)計(jì)證考試，為學(xué)生考取初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)奠定了基礎(chǔ)。

【主要參考文獻(xiàn)】

第4篇

1 “材料工程基礎(chǔ)”精品課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我校材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，“材料工程基礎(chǔ)”逐漸融合成包含金屬、陶瓷、高分子三大材料制備成型過(guò)程的技術(shù)原理，工藝方法及生產(chǎn)工藝過(guò)程的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程。該課程要求學(xué)生在獲得較廣泛的材料工程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握材料制備加工過(guò)程中的基礎(chǔ)科學(xué)原理技能，從而能根據(jù)所確定材料的性能、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用要求，提出材料成分構(gòu)成和制備加工的方案及方法。通過(guò)該門(mén)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，要求學(xué)生了解材料分類(lèi)、共性和特性及各類(lèi)材料工程技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)；理解各類(lèi)材料工程技術(shù)的原理及各種材料工程技術(shù)間的關(guān)系；熟悉各類(lèi)材料工程技術(shù)的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍；掌握材料制備與合成、材料凝固與結(jié)晶、材料成形與加工、材料組織和性能改善、材料連接技術(shù)、材料表面技術(shù)方面主要方法的工程原理，并能根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量要求合理選擇材料制備與加工方案。

“材料工程基礎(chǔ)”課程作為我校材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，在課程改革、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面起到了不可缺少的作用。近幾年我國(guó)材料加工領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展十分迅速，各種新工藝、新設(shè)備層出不窮，相比之下教材內(nèi)涉及到的工藝和技術(shù)相對(duì)滯后。教師在教學(xué)過(guò)程中，積極結(jié)合科研工作成果和工程實(shí)踐，查閱文獻(xiàn)，收集資料，把材料工程領(lǐng)域的新知識(shí)增加到教學(xué)內(nèi)容中。但是這些新知識(shí)與原有教材內(nèi)容還缺乏有機(jī)的銜接，特別是一些涉及到跨知識(shí)點(diǎn)、跨學(xué)科的新技術(shù)、新工藝，在講解過(guò)程中，難免一帶而過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后印象不深，理解也不透徹，影響教學(xué)效果。且目前出版的教材受限于各高校的不同培養(yǎng)目標(biāo)，不同教學(xué)計(jì)劃及不同定位等因素，教學(xué)內(nèi)容存在一定的差異。因此，對(duì)“材料工程基礎(chǔ)”課程改革勢(shì)在必行，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以滿足材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程的教學(xué)內(nèi)容需要具有一定的系統(tǒng)性和擴(kuò)展性，不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠建立材料科學(xué)及材料工程的知識(shí)平臺(tái)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐打下基礎(chǔ)。因此，在該門(mén)課程的教學(xué)中，怎樣突出工科特色，面向社會(huì)、面向材料生產(chǎn)企業(yè)的需要，進(jìn)行課程內(nèi)容和課程體系的規(guī)劃和調(diào)整很有必要，使該課程的工程特色鮮明，學(xué)以致用，能更好地滿足冶金類(lèi)材料加工企業(yè)對(duì)高素質(zhì)工程人才的需要。

在教學(xué)內(nèi)容上，原來(lái)主要介紹金屬材料的熔煉、鍛造、軋制、熱處理、焊接 等工藝原理、常用方法、應(yīng)用范圍及質(zhì)量控制的基礎(chǔ)知識(shí)，以及材料的強(qiáng)化與改性、表面技術(shù)等方面的知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)材料一級(jí)學(xué)科平臺(tái)課程的建設(shè)，“材料工程基礎(chǔ)”課程面向金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料、材料成型與加工等專(zhuān)業(yè)方向，以培養(yǎng)具有優(yōu)良工程能力和現(xiàn)代工程意識(shí)的高層次、高素質(zhì)、適應(yīng)時(shí)代要求的現(xiàn)代材料工程師為宗旨，以培養(yǎng)所具備的材料工程概念、材料設(shè)計(jì)、材料加工與制備方法、材料實(shí)驗(yàn)研究、設(shè)備儀器應(yīng)用操作為目的，優(yōu)化完善課程教學(xué)內(nèi)容。以材料工程基礎(chǔ)、材料加工工藝、先進(jìn)材料制備技術(shù)三部分內(nèi)容為主體，結(jié)合經(jīng)典與創(chuàng)新并舉的思路，系統(tǒng)地講授材料加工過(guò)程的基本原理、流程和設(shè)備；結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐剖析現(xiàn)代材料加工過(guò)程的本質(zhì)、生產(chǎn)控制過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和控制依據(jù)；結(jié)合典型的成形設(shè)備和工藝流程，從縱向和橫向兩個(gè)方面分析材料加工工藝的單元過(guò)程與相互關(guān)系；與現(xiàn)代工業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，隨時(shí)了解材料生產(chǎn)工業(yè)的科技進(jìn)步，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；關(guān)注國(guó)內(nèi)外材料工程學(xué)科的最新研究成果，吸收國(guó)家最新的標(biāo)準(zhǔn)化研究成果，把最新的科研成果引入課堂，注重介紹先進(jìn)材料制備技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、材料加工過(guò)程的資源回收利用、壓力加工及精密成型模具設(shè)計(jì)等深加工方面的知識(shí)。目前形成了包括金屬、非金屬、高分子三大材料相關(guān)制備加工的課程內(nèi)容，同時(shí)還增加了工程方法和技術(shù)經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，拓展了“材料工程基礎(chǔ)”課程的空間，強(qiáng)調(diào)材料工程的創(chuàng)新性與新材料開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的結(jié)合，并設(shè)置相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成應(yīng)用問(wèn)題的解決方案和工程措施。鑒于“材料工程基礎(chǔ)”課程涵蓋金屬材料、非金屬材料、高分子材料等材料學(xué)的分支學(xué)科較多，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，有效促進(jìn)學(xué)生掌握各知識(shí)點(diǎn)，基本原理與工藝融會(huì)貫通，了解材料制備、加工和性能優(yōu)化的各種方法的特性和共性，達(dá)到材料工程化單元操作和單元過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成適合于不同材料的工程化系統(tǒng)。通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握材料科學(xué)與工程的系統(tǒng)知識(shí)，達(dá)到“登高而望遠(yuǎn)”的學(xué)習(xí)境地。

3 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

由于課程學(xué)時(shí)數(shù)的減少，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段已難以滿足教學(xué)需要，因此，大力開(kāi)展教改研究工作，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。通過(guò)課程教學(xué)多媒體教學(xué)手段建設(shè)、虛擬實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、工程化實(shí)驗(yàn)等手段生動(dòng)、形象地進(jìn)行理論課程教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的興趣和掌握程度。

利用多媒體教學(xué)資源，采用啟發(fā)式、問(wèn)題式、討論式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，積極參與互動(dòng)：在講授時(shí)，每位主講教師根據(jù)自身的特點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，對(duì)材料工程的基本原理、基本流程、基本設(shè)備、發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行解釋、分析、論證，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力；同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和，提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

靈活利用講授法、討論法、自學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大膽嘗試案例教學(xué)法，在課程中不斷引入本領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外最新研究成果以擴(kuò)大學(xué)生的視野；組織和鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去直接接觸實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，強(qiáng)化動(dòng)手能力，將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容歸納以考題任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，讓同學(xué)在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，上講臺(tái)做報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高教學(xué)效果。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)“材料工程基礎(chǔ)”精品課程網(wǎng)站，提供了豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以遠(yuǎn)程登錄進(jìn)行自學(xué)，并可了解有關(guān)材料工程方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)；在課堂教學(xué)中采用了多媒體教學(xué)，編制了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)模塊的多媒體課件，使課堂講授更加形象生動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)和研究所的技術(shù)專(zhuān)家和知名教授開(kāi)設(shè)課程講座，直觀而生動(dòng)為同學(xué)講解工程案例，拓展了學(xué)生的工程知識(shí)和行業(yè)視野。采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把現(xiàn)代化材料加工制備企業(yè)的生產(chǎn)狀態(tài)，先進(jìn)生產(chǎn)流程，企業(yè)概貌展現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和工程意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立在材料領(lǐng)域拼搏奮斗的決心與勇氣。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核貫穿于課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生作業(yè)有問(wèn)答題、課外小論文等多種形式，要求教師認(rèn)真批改作業(yè)。課程考試環(huán)節(jié)堅(jiān)持教考分離，并嚴(yán)格執(zhí)行A、B卷，逐步建立了較完備的習(xí)題、試題庫(kù)，綜合成績(jī)由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)操作技能、考勤等方面進(jìn)行考評(píng)。

4 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面起著極其重要的作用。本著以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的，針對(duì)工程問(wèn)題強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用的特點(diǎn)，在課程體系中設(shè)計(jì)嵌入了實(shí)踐教學(xué)模塊，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求突出基本理論之間的融合、基礎(chǔ)理論與基本方法的結(jié)合、基礎(chǔ)理論與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合；實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅僅局限于幫助學(xué)生對(duì)基本概念、基本定理的理解和運(yùn)用，同時(shí)注重于學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題時(shí)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的訓(xùn)練，充分依托我校材料學(xué)科的國(guó)家工程中心、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和省級(jí)分析測(cè)試中心資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)這種訓(xùn)練使學(xué)生從研究方法到處理問(wèn)題的能力等方面得到了有益的鍛煉。

嵌入式的實(shí)踐教學(xué)模塊中單列實(shí)驗(yàn)課程，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分，各模塊方向的學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)要求選擇三類(lèi)實(shí)驗(yàn)的組合，把它們與“三大實(shí)習(xí)”相結(jié)合，即在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適度安排實(shí)習(xí)，各種模型及設(shè)備實(shí)地參觀，使學(xué)生能夠及時(shí)理解基礎(chǔ)理論與工程技術(shù)及其應(yīng)用相互關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上突出實(shí)驗(yàn)的技術(shù)性、綜合性和探索性，實(shí)驗(yàn)室配備了50余套材料加工領(lǐng)域的教學(xué)試驗(yàn)設(shè)備，搭建了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)出具有開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性、研究性的綜合型實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣與能力，較好地解決理論教學(xué)與工程能力培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神方面發(fā)揮了較好的作用。

5 結(jié)語(yǔ)

課程建設(shè)與改革是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在開(kāi)展精品課程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)注意處理好傳統(tǒng)與特色、規(guī)范與創(chuàng)新、內(nèi)容與方法、基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)、教學(xué)與科研、點(diǎn)與面的關(guān)系，將以信息技術(shù)為手段，以創(chuàng)建國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)為契機(jī)，全面推進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)多媒體教材資源建設(shè)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)上共享機(jī)制，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，使“材料工程基礎(chǔ)”課程成為材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)精品課程。

參考文獻(xiàn)

[1]尹立輝，孫莉.地方高校精品課程建設(shè)的思考[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(5):107-109.

第5篇

【關(guān)鍵詞】汽車(chē)電工與電子基礎(chǔ)； 精品課程； 課程教學(xué)模式； 課程評(píng)價(jià)模式； 課程實(shí)踐條件

我校的《汽車(chē)電工與電子基礎(chǔ)》精品課程緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等幾大方面來(lái)進(jìn)行建設(shè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的建設(shè)，取得了一定的成效?，F(xiàn)將此門(mén)精品課程的建設(shè)過(guò)程呈現(xiàn)以此，以供同仁參考和雅正。

1 課程設(shè)置

（1）課程教學(xué)模式：本課程的教學(xué)采取“理――實(shí)”一體化教學(xué)模式。分別進(jìn)行理論講授、實(shí)踐操作的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生有充足的實(shí)踐操作時(shí)間。

（2）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：根據(jù)國(guó)家汽修專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)將課程總教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置為56學(xué)時(shí)，分成8個(gè)項(xiàng)目：安全用電、汽車(chē)常用工具量具、汽車(chē)電路常識(shí)、汽車(chē)電子半導(dǎo)體元器件、交流電路與發(fā)電機(jī)、磁路與電磁器件、直流電動(dòng)機(jī)、汽車(chē)電路圖識(shí)讀。以工作任務(wù)為載體將8個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中分別設(shè)置了23個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中設(shè)置不同的工作任務(wù)。

（3）課程內(nèi)容組織形式。教材：以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和國(guó)家職業(yè)技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，汽修組專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了《汽車(chē)電工與電子基礎(chǔ)》教材，教材采用項(xiàng)目化、任務(wù)化的編排模式，該教材由從事汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一線教師和企業(yè)的一線技術(shù)人員編寫(xiě)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案：具體包括教學(xué)目標(biāo)的選取、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，職業(yè)能力目標(biāo)的要求，學(xué)情分析、學(xué)習(xí)情境的描述，教學(xué)環(huán)境的分析，教學(xué)方法的選用，教學(xué)過(guò)程中的組織安排以及考核方法等。

學(xué)案：在每一情景實(shí)施中，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)（包括專(zhuān)業(yè)技能、與人溝通等能力、分析能力和終生學(xué)習(xí)的能力）。

PPT課件：每一課時(shí)的教學(xué)PPT課件，可指導(dǎo)教師的教育教學(xué)，同時(shí)也可作為學(xué)生自學(xué)的材料。

學(xué)習(xí)任務(wù)單（任務(wù)工作單）：在每一個(gè)任務(wù)中都設(shè)置有任務(wù)工作單，工單的設(shè)計(jì)按照“項(xiàng)目教學(xué)法”注重和實(shí)際工作過(guò)程中的操作流程、操作工藝等的一致性，用于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

習(xí)題集：每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)置項(xiàng)目習(xí)題，用于檢測(cè)學(xué)生項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，同時(shí)配備有教材的復(fù)習(xí)題、技能考工練習(xí)題等，供學(xué)生的學(xué)習(xí)。

資源庫(kù)：資源庫(kù)中配有汽車(chē)維修電工手冊(cè)、汽車(chē)維修電工學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、汽車(chē)電路大全、汽車(chē)電氣維修短片、汽車(chē)仿真教學(xué)軟件等資源，方便教師和學(xué)生的課外與課內(nèi)學(xué)習(xí)。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)：主要對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)、實(shí)訓(xùn)操作要領(lǐng)與步驟、實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)也可作為實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)指導(dǎo)材料。

2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（1）本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)分別是從課程負(fù)責(zé)人、課程主講教師、課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和兼職教師4個(gè)方面著手進(jìn)行建設(shè)。

（2）本課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能為主的專(zhuān)業(yè)課程，我們積極從汽車(chē)維修企業(yè)中吸收一部分能工巧匠加入到該課程的師資隊(duì)伍中，讓企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生和教師的同時(shí)，我校汽修專(zhuān)業(yè)也對(duì)這些企業(yè)人員進(jìn)行了教學(xué)教法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們具有一定的教學(xué)能力，為本門(mén)課程的教學(xué)和研究打下堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。

3 課程實(shí)踐條件

（1）校內(nèi)現(xiàn)有條件：根據(jù)教學(xué)要求，汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)需配備理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)教室、汽車(chē)電器實(shí)訓(xùn)室、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室、汽車(chē)底盤(pán)實(shí)訓(xùn)室、汽車(chē)整車(chē)實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室等。

（2）《汽車(chē)電工與電子基礎(chǔ)》課程依托專(zhuān)業(yè)，先后與省內(nèi)外多家汽車(chē)服務(wù)與維修企業(yè)簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生和教師共同實(shí)踐和進(jìn)步。

4 課程管理

在本課程的管理上實(shí)行三級(jí)管理模式，分別是學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組管理、專(zhuān)業(yè)部管理、學(xué)科組管理的模式，對(duì)課程的教育和教學(xué)進(jìn)行多方位的管理模式，達(dá)到對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多方面的監(jiān)控。

5 特色與創(chuàng)新

（1）校企合作共同開(kāi)發(fā)建設(shè)課程：我校汽修專(zhuān)業(yè)與多家汽修企業(yè)建立深度合作，校企合作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，根據(jù)企業(yè)需要制定人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。根據(jù)崗位需求共同開(kāi)發(fā)課程，共同確定教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃。

（2）構(gòu)建突出實(shí)踐教學(xué)的理論實(shí)踐融為一體的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)體系；本課程教學(xué)學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)2時(shí)，保證了教學(xué)中一半以上的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，充分體現(xiàn)了“理――實(shí)”一體化的教學(xué)模式。

（3）任務(wù)引領(lǐng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法：以基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，輔以角色扮演法、案例教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，充分發(fā)揮了各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（4）建立以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系：本課程的考核評(píng)價(jià)主體：由校內(nèi)老師、校外企業(yè)人員、學(xué)生考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。 建立以形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)集平時(shí)考核、期末考核、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)考核的考核評(píng)價(jià)方式。

參考文獻(xiàn)

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第6篇

[關(guān)鍵詞] 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué);經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè);實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;建議

[中圖分類(lèi)號(hào)] G320 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)作為一所以農(nóng)為主、工理經(jīng)管文法結(jié)合的、多科性協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬綜合性重點(diǎn)大學(xué)，擔(dān)負(fù)著為湖南省經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才的重任。在湖南省立足于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)“三量齊升”、推進(jìn)“五化”同步、建設(shè)“制造強(qiáng)省”的大背景下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略形勢(shì)對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)提出了新的要求，且長(zhǎng)期以來(lái)湖南省就是中部地區(qū)的農(nóng)業(yè)大省，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的優(yōu)勢(shì)在經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面的重要性日益突顯。目前國(guó)內(nèi)農(nóng)林類(lèi)高校很少就經(jīng)管專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出專(zhuān)門(mén)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型本科院校文科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。但是，目前經(jīng)管專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量保障與監(jiān)控還存在諸多問(wèn)題，亟須構(gòu)建適合經(jīng)管專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和特殊要求的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。

一、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)更具直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，以及較大的實(shí)際效用性，它具有理論教學(xué)不可替代的作用（張健，2010;王娟等，2007）。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)分制的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外大多數(shù)高校得到普遍使用與發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也由原來(lái)以自然班為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主選課為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（孫愛(ài)民，2002）。陳阿梅（2011）和吳永林（2009）等指出在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制實(shí)際運(yùn)行中，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程計(jì)劃與理論教學(xué)計(jì)劃不協(xié)調(diào)、不同步，實(shí)驗(yàn)課程落實(shí)、時(shí)間安排難度加大;實(shí)踐教學(xué)體系不完善、展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)所需硬件設(shè)施條件的局限;教學(xué)內(nèi)容上相對(duì)滯后、模式結(jié)構(gòu)單一;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開(kāi)展中，實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)課教師和學(xué)生三者之間的信息交流和溝通不暢，容易出現(xiàn)臨時(shí)調(diào)整課程時(shí)間、臨時(shí)停課或?qū)W生由于客觀原因缺課等現(xiàn)象。因此，為合理規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，需建立與學(xué)分制模式相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)極為模糊，常引起爭(zhēng)論的概念，因?yàn)椤安煌慕逃砟顚?dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”（陳玉琨和李如海，2000）。學(xué)者們從不同的角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量予以了界定或說(shuō)明，其中有三個(gè)較有代表性的定義（王承緒和徐輝，1993;劉慧云和吳仲華，2008）：其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果（即學(xué)生所獲取的知識(shí)、技能和價(jià)值觀）滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度。其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類(lèi)所處環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。其三，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的程度以及大眾對(duì)其的滿意度。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)單位和學(xué)校管理部門(mén)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督與控制和結(jié)果評(píng)估與分析的重要手段。建立自我完善、自我約束的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是由目標(biāo)確定、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確立，通過(guò)信息收集（包括設(shè)計(jì)與測(cè)量）、評(píng)估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)組成的閉合系統(tǒng)。該教育系統(tǒng)在與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行信息交流的過(guò)程中，完成自我發(fā)展和自我更新，從而使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的思維方式進(jìn)行邏輯推理，提高學(xué)生綜合素質(zhì)（尤其是探索能力和實(shí)踐能力），并通過(guò)教育產(chǎn)品―人才―對(duì)社會(huì)環(huán)境發(fā)生作用來(lái)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，要通過(guò)各級(jí)教學(xué)管理人員、督導(dǎo)組專(zhuān)家、學(xué)生信息員、學(xué)生、任課教師收集教學(xué)過(guò)程中的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，研究解決所在問(wèn)題的辦法并進(jìn)行反饋。通過(guò)對(duì)反饋信息全方位的進(jìn)行分類(lèi)整理和綜合分析，追究其問(wèn)題根源，及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，有針對(duì)性地提出合理、有效的整改意見(jiàn)，并避免出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題，從而全面促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高（劉元林和張?jiān)鲽P，2009）。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作能力，能夠分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，具有較高的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)門(mén)人才。本研究立足于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的具體實(shí)踐，，本著“教學(xué)是學(xué)校生命線”的管理理念，認(rèn)真探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，試圖建立一套適合農(nóng)林管理院校發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，獲取并掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的信息，便于優(yōu)化教學(xué)資源的分配，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其管理的規(guī)范化、信息化和科學(xué)化。

二、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀及其發(fā)展

目前國(guó)內(nèi)農(nóng)林類(lèi)高校很少針對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出專(zhuān)門(mén)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，而綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型本科院校文科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分，是未來(lái)普通教學(xué)型高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。目前，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)及其質(zhì)量保障中還存在諸多問(wèn)題，亟待解決。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院以教學(xué)為本，一貫重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以改革的態(tài)度樹(shù)立先進(jìn)的教育和教學(xué)觀念，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，建立符合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法的改革與創(chuàng)新，同時(shí)構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)和改革的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)務(wù)操作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的具備較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才是所有普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要組成部分，而經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為此，在優(yōu)化理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，有必要配合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際，以開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力，特別是綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)的科學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)體系。

三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索

從全國(guó)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)已在北京工商大學(xué)、廣東商學(xué)院、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院等財(cái)經(jīng)類(lèi)院校開(kāi)展實(shí)施，作為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的必修課程或畢業(yè)實(shí)習(xí)的新模式，收到了良好的預(yù)期效果。2011年9月，教育部國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)經(jīng)管組發(fā)起舉辦了“全國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資培訓(xùn)與研討會(huì)”以推動(dòng)這一強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)踐教學(xué)的新模式。

自2000年開(kāi)始，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室正式投入使用，為經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)學(xué)科的學(xué)生服務(wù)，承擔(dān)我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理和國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)共7個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模擬實(shí)驗(yàn)。2007年，根據(jù)院系現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上發(fā)展專(zhuān)業(yè)特色，組建了經(jīng)濟(jì)學(xué)院綜合模擬室。2016年，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)了《農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類(lèi)綜合仿真實(shí)訓(xùn)》這一跨專(zhuān)業(yè)大型仿真實(shí)訓(xùn)課程，該門(mén)課程旨在通過(guò)學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境多類(lèi)社會(huì)組織中模擬真實(shí)的崗位工作（涵蓋制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)、金融業(yè)及政務(wù)部門(mén)等），有利于其熟悉實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的實(shí)務(wù)操作能力，提高學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組成數(shù)家仿真生產(chǎn)制造公司及外部服務(wù)組織和機(jī)構(gòu)，按照實(shí)際的業(yè)務(wù)流程及規(guī)則，在復(fù)雜動(dòng)態(tài)的仿真市場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行大規(guī)模模擬運(yùn)作，不僅能夠幫助學(xué)生把同一課程中的不同知識(shí)點(diǎn)、同一專(zhuān)業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)以及不同專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)融會(huì)貫通，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合決策力、綜合執(zhí)行力以及創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有能盡快進(jìn)入中高經(jīng)濟(jì)管理層潛質(zhì)的復(fù)合型本科人才的目標(biāo)。

四、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建和建議

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管類(lèi)綜合仿真實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化分階段和分層次的經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，該體系包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬五個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程，在此基礎(chǔ)上研發(fā)了六大沙盤(pán)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高其跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的綜合實(shí)踐能力，包括“國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及核算沙盤(pán)”、“農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理沙盤(pán)”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析模擬”、“商業(yè)銀行業(yè)務(wù)及其交易沙盤(pán)”、“投資理財(cái)分析沙盤(pán)”和“創(chuàng)業(yè)綜合模擬沙盤(pán)”。綜合實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)原則是在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與深化，以仿真性、綜合性、先進(jìn)性、開(kāi)放性、可擴(kuò)展性為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育相結(jié)合，人才培養(yǎng)共性要求與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才培養(yǎng)個(gè)性要求相兼顧，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建起一個(gè)既反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，又合乎教學(xué)規(guī)律的涵蓋多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的仿真綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系。

第一，完善實(shí)驗(yàn)的軟硬件設(shè)施建設(shè)。經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)涉及的學(xué)生人數(shù)和其所承擔(dān)的角色數(shù)量眾多，需要進(jìn)行相應(yīng)的場(chǎng)地和軟硬件設(shè)施建設(shè)，經(jīng)過(guò)最近幾年學(xué)校的大力支持，軟硬件體系建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，下一步需根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做進(jìn)一步的完善。完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的編寫(xiě)及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總體設(shè)置。由于國(guó)內(nèi)缺乏經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)的教材，因此，將主要依賴(lài)自編教材和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。構(gòu)建并完善集網(wǎng)站、多媒體、手工工具、憑證、實(shí)物沙盤(pán)、電子沙盤(pán)等于一體的綜合實(shí)驗(yàn)手段體系。

第二，改革實(shí)驗(yàn)組織形式。設(shè)置項(xiàng)目工作室，構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)式”教師教學(xué)組織，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目體系、手段與方法體系、組織形式體系、活動(dòng)方式體系、考核內(nèi)容與方法體系、管理制度體系的設(shè)計(jì)和相關(guān)教學(xué)文件與教材建設(shè);打破自然班界限，統(tǒng)一協(xié)調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和學(xué)時(shí)安排，將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行混編，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的小組來(lái)承擔(dān)綜合實(shí)驗(yàn)中不同的經(jīng)濟(jì)和管理組織。

第三，健全實(shí)驗(yàn)考核。依據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)角色，建立教師考核與學(xué)生自主考核、團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合的考核評(píng)分體系。

第四，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模擬沙盤(pán)及其質(zhì)量保障體系。以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為核心，全面提升經(jīng)管類(lèi)人才創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)部門(mén)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)按照分工明確、相互協(xié)作的原則合理組織，形成的有效保障經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究旨在以打破專(zhuān)業(yè)學(xué)科界限，整合知識(shí)、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)，以仿真實(shí)驗(yàn)為突破口，擬對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的改革和建設(shè)，形成由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、沙盤(pán)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件庫(kù)等組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具體系，手工手段與電子手段相匹配、模擬手段與實(shí)操手段相并存、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段體系，情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、博弈式教學(xué)等組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體系，為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管類(lèi)人才的培養(yǎng)開(kāi)辟新的途徑按照一定邏輯組織成若干實(shí)驗(yàn)課程，從而形成不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張健.藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].化工高等教育，2010（4）

[2]王娟，陳寅山，林和.實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建初探[J].高教論壇，2007（5）

[3]孫愛(ài)民.深化高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002，21（2）

[4]吳永林.經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（8）

[5]陳玉琨，李如海.我國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的世紀(jì)回顧與未來(lái)展望[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000（1）

[6]劉元林和張?jiān)鲽P，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究，實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009.28（1）

第7篇

關(guān)鍵詞：職業(yè) 技能大賽 景觀設(shè)計(jì) 課程體系 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0136-02

我國(guó)的園林教育行業(yè)與西方國(guó)家相比起步較晚，但隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加速，出現(xiàn)了園林設(shè)計(jì)人才的巨大市場(chǎng)需求，其發(fā)展呈現(xiàn)出了花開(kāi)遍地的驚人態(tài)勢(shì)?？傮w看來(lái)，雖然教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但我國(guó)職業(yè)院校的園林景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，教師知識(shí)更新緩慢，因而培養(yǎng)出的學(xué)生很難與快速發(fā)展的行業(yè)需求所匹配。為了改善這一現(xiàn)狀，國(guó)家和各省市都在有計(jì)劃地舉辦園林景觀設(shè)計(jì)方面的職業(yè)技能大賽，來(lái)推動(dòng)培養(yǎng)偏重職業(yè)興趣、動(dòng)腦能力強(qiáng)、適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)需求、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，進(jìn)而完善園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的改革。本文主要依托近幾年園林景觀職業(yè)技能大賽，所反應(yīng)出的問(wèn)題，查找園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的不足，參考園林行業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，從而探索有效的、可行的改革途徑。

1 依托職業(yè)技能大賽，查找職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系教學(xué)現(xiàn)存的劣勢(shì)

雖然職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的教學(xué)在前輩的努力下已經(jīng)總結(jié)了一些成熟的經(jīng)驗(yàn)，但通過(guò)近幾年園林行業(yè)的職業(yè)技能大賽中學(xué)生的作品發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有課程體系仍存在一些劣勢(shì)：（1）由于受?chē)?guó)內(nèi)景觀行業(yè)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)起步較晚的影響，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系尚不完善，實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)較弱，設(shè)計(jì)筆法生硬；（2）由于現(xiàn)有視域和教學(xué)框架的局限性，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)作品與命題背景結(jié)合不夠緊密，設(shè)計(jì)作品經(jīng)不起推敲；（3）職業(yè)院校中景觀設(shè)計(jì)課程的教師教學(xué)模式、方法比較單一，通過(guò)絕大多數(shù)參賽選手的設(shè)計(jì)作品可以看出，有很強(qiáng)的硬背、拼湊?ài)E象，缺乏自己的主觀創(chuàng)意。

2 依托職業(yè)技能大賽，完善職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)想

園林職業(yè)技能大賽是對(duì)學(xué)生動(dòng)手技能、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的綜合檢驗(yàn)，在其背景的映射下，我們應(yīng)看出高職培養(yǎng)的園林設(shè)計(jì)人才定位，不應(yīng)僅限于初次就業(yè)的動(dòng)手能力、職業(yè)愛(ài)好，還應(yīng)加大培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，考慮未來(lái)的晉升空間，但現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不能滿足快速發(fā)展的園林行業(yè)對(duì)人才的需求。因此，我們?cè)趫@林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系改革中要從全局、開(kāi)放處著手，找出問(wèn)題的本質(zhì)建立全新的教學(xué)框架。

原有職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系分為基礎(chǔ)理論課、核心專(zhuān)業(yè)課、設(shè)計(jì)實(shí)踐課三部分，由于開(kāi)設(shè)內(nèi)容的不完整導(dǎo)致當(dāng)下的園林設(shè)計(jì)人才與現(xiàn)實(shí)行業(yè)需求脫節(jié)。通過(guò)對(duì)課程體系定位推敲，建議應(yīng)將課程體系調(diào)整為基礎(chǔ)理論課、核心專(zhuān)業(yè)課、設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課和研討講座四個(gè)基本部分（如圖1）。將設(shè)計(jì)實(shí)踐課改為設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課，課程案例從園林的真實(shí)項(xiàng)目入手，模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，按照設(shè)計(jì)流程，逐步完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，最后以組為單位完成方案匯報(bào)，檢驗(yàn)學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通、表達(dá)的能力，使之成為基礎(chǔ)理論和核心專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的有機(jī)融合載體，更具貫穿性。研討講座可以從學(xué)生入學(xué)初期開(kāi)始增設(shè)，主講人最好是本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生、企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員、外校資深教授等，既可以彌補(bǔ)學(xué)校內(nèi)部教師專(zhuān)業(yè)的局限性，又可以拓寬學(xué)生的視域；講座內(nèi)容應(yīng)由宏觀逐步到微觀，使學(xué)生一入校就對(duì)園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，加大自身對(duì)園林藝術(shù)的敏感性和生活中細(xì)膩觀察的培養(yǎng)，這樣有助于學(xué)生消化和理解不同的園林文化，使掌握的園林技能更為靈活，設(shè)計(jì)作品更具內(nèi)涵、創(chuàng)意，形成認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)到掌握技能遞進(jìn)式的專(zhuān)業(yè)教育。教學(xué)框架的重新組合符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于教師幫助學(xué)生找到合適的定位。這個(gè)課程框架的設(shè)立更加具有彈性的可適應(yīng)性，使之具有動(dòng)態(tài)活力。

3 依托職業(yè)技能大賽，完善職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的教學(xué)方法

職業(yè)技能大賽命題的擬定與社會(huì)現(xiàn)代背景結(jié)合越來(lái)越密切，要求學(xué)生具有很快的應(yīng)變能力，原有的“萬(wàn)能方案”備賽方法已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)命題的靈活變化。在組織教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法的理論來(lái)挑選閱讀材料，制定教學(xué)和指導(dǎo)的計(jì)劃，選擇設(shè)計(jì)課題的地點(diǎn)與范圍，加強(qiáng)學(xué)生與教師間的交流，創(chuàng)建學(xué)生與其將來(lái)的客戶、合作伙伴之間關(guān)系類(lèi)型。這些舉措的實(shí)現(xiàn)，需要我們不斷改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，其中實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法尤為突出：

（1）案例分析法：這種教學(xué)方法是1880年由哈佛大學(xué)開(kāi)發(fā)完成的，是一種培養(yǎng)學(xué)生分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法。起初用于培育初級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育，后來(lái)由于其教學(xué)效果反應(yīng)良好，被一些專(zhuān)業(yè)采用。園林景觀設(shè)計(jì)課程體系以培養(yǎng)設(shè)計(jì)人員的動(dòng)手能力為主，大部分職業(yè)院校的園林景觀設(shè)計(jì)課程體系都采用教、學(xué)、做一體的模式，即給出任務(wù)―學(xué)生操作―教師指導(dǎo)―完成任務(wù)。雖然這一模式取得了很大成效，但如將案例分析法與之有機(jī)結(jié)合其結(jié)果會(huì)更加喜人。

教師可以選取2～3個(gè)與既定任務(wù)相似的綠地案例，第一個(gè)案例可以以教師分析、講解、評(píng)價(jià)為主，引導(dǎo)學(xué)生如何找尋切入點(diǎn)與分析方法；第二、三個(gè)案例以學(xué)生為中心，以組為單位，每組選2～3名學(xué)生匯報(bào)案例的分析、評(píng)價(jià)結(jié)果，要給出分析理由，其它學(xué)生以書(shū)面形式上交分析報(bào)告。通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)有效的解決設(shè)計(jì)中存在的難題并完善自身方案的修改與深入，增加學(xué)生設(shè)計(jì)作品的可行性。

（2）實(shí)踐指導(dǎo)法：在景觀設(shè)計(jì)課程體系的實(shí)訓(xùn)課程中，要選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程分環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，最終完成整套設(shè)計(jì)方案。打破以往單一教師指導(dǎo)實(shí)踐課的現(xiàn)象，因?yàn)闊o(wú)論哪一類(lèi)型的綠地項(xiàng)目，面積大小，都會(huì)涉及到多方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)組合，可以互補(bǔ)，同時(shí)每個(gè)人的講課風(fēng)格也不同，更有利于組織教學(xué)，避免單一乏味。教師通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)項(xiàng)目載體激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生固有的人生經(jīng)驗(yàn)，形成他們獨(dú)特的個(gè)性，這將會(huì)是學(xué)生今后自己設(shè)計(jì)風(fēng)格形成的源泉。

學(xué)生自身也需要通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)踐，找到園林景觀設(shè)計(jì)與真實(shí)世界關(guān)聯(lián)的有效途徑，增強(qiáng)自己對(duì)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)的靈活性。在實(shí)踐課程中，師生之間通過(guò)不斷溝通、交流，增強(qiáng)學(xué)生圖紙以外的溝通技巧。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐個(gè)環(huán)節(jié)查找不足，完善自身缺點(diǎn)，探尋解決問(wèn)題的方式，并使學(xué)生介入到項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)性的過(guò)程中去。這是一種幫助學(xué)生消化、吸收、再記憶的有效方法。

（3）分組教學(xué)法：在真實(shí)的企業(yè)工作過(guò)程中，很少有一個(gè)設(shè)計(jì)人員單打獨(dú)斗，獨(dú)自完成任務(wù)，往往都是幾個(gè)設(shè)計(jì)人員組成一組，相互配合共同完成設(shè)計(jì)工作。教師可以模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，將學(xué)生5～6人分為一組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、輪換制，選定學(xué)校周邊的一真實(shí)案例，按照項(xiàng)目實(shí)際流程，運(yùn)用任務(wù)單的形式引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)不同任務(wù)環(huán)節(jié)，相互配合完成任務(wù)。這樣的教學(xué)方法可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不僅鍛煉了組員間協(xié)作的能力，還增強(qiáng)了設(shè)計(jì)思維的縝密性。

4 依托職業(yè)技能大賽，完善職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的考核方法

近幾年，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，感到大賽的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)融入了更多的行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，越來(lái)越側(cè)重于方案的合理性、創(chuàng)意性與可行性。此種考核方式對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品有良好的導(dǎo)向性，因此，職業(yè)院校的考核方式也應(yīng)有所突破，改變以往的單一評(píng)價(jià)方式。其一，將課程考核分為過(guò)程考評(píng)、教學(xué)產(chǎn)品考評(píng)、期末考試三部分（如表1），其中每一部分的考核比例，可以由不同職業(yè)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師根據(jù)實(shí)際酌情決定。此種方式考核內(nèi)容全面，做到了課堂、結(jié)果的全程監(jiān)控，有效的避免了考核的片面性，考核結(jié)果更加具有說(shuō)服力。其二，將設(shè)計(jì)教師組成考評(píng)組，可以2～3人為一組，評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)品――設(shè)計(jì)方案。因?yàn)樵O(shè)計(jì)方案沒(méi)有固定量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于每個(gè)人欣賞角度等的不同，會(huì)造成評(píng)價(jià)的偏頗，所以由考評(píng)組教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，最終取平均分，考核結(jié)果會(huì)更加合理。

職業(yè)技能大賽的發(fā)展動(dòng)向是幫助我們教師了解、掌握現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的有效途徑之一；是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的新動(dòng)力。誠(chéng)然，一次甚至幾次的課程體系改革不能適應(yīng)全球化帶來(lái)的所有問(wèn)題，但我們可以通過(guò)不斷地努力，逐漸摒棄固有的模式和偏見(jiàn)，創(chuàng)造更為合理的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃艷.藝術(shù)院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色定位――彈性的跨界探索[J].LA景觀設(shè)計(jì)學(xué)，2012（5）.

[2] 郭麗.項(xiàng)目化教學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用及成效[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2013（11）：130-132.

第8篇

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)教學(xué)；當(dāng)前問(wèn)題；對(duì)策措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）23-0263-01

一、加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革的必要性

伴隨著我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，對(duì)景觀環(huán)境設(shè)計(jì)也提出了更高的要求，這就要求高校景觀設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。但是，我國(guó)傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方式存在著很多不足之處，嚴(yán)重制約著我國(guó)景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)以及景觀設(shè)計(jì)隊(duì)伍綜合水平的提高，同時(shí)我國(guó)范圍內(nèi)關(guān)于景觀設(shè)計(jì)教育的探討和研究還非常少，關(guān)于景觀設(shè)計(jì)教育問(wèn)題與對(duì)策的理論研究更是少之又少，所以，加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究是十分必要的。

二、我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教育存在的問(wèn)題分析

（一）景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)定位不合理

景觀設(shè)計(jì)在近幾年的發(fā)展中，逐漸形成為一門(mén)交叉性學(xué)科。它是建立在“園藝”，“景觀建筑”，“造園”，“風(fēng)景園林”，“環(huán)藝”等概念之上，涵蓋更為廣闊內(nèi)容的一門(mén)綜合性較高的設(shè)計(jì)藝術(shù)。

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在不同院校進(jìn)行開(kāi)設(shè)，然而從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)都沒(méi)從景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉性，綜合性角度出發(fā)合理定位景觀設(shè)計(jì)教學(xué)。景觀設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)定位不合理。

（二）景觀設(shè)計(jì)作業(yè)缺少創(chuàng)意，模仿之風(fēng)盛行

課程作業(yè)缺乏創(chuàng)意，較多學(xué)生面對(duì)課題作業(yè)，喜歡借用優(yōu)秀案例直接模仿他人的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，使得學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中不動(dòng)腦筋，方案平實(shí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（三）過(guò)分依賴(lài)工程實(shí)踐而忽視研究性、概念性方案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練

高校里的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)固然與社會(huì)上的設(shè)計(jì)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，但畢竟與工程實(shí)踐不完全相同。過(guò)早或過(guò)分的依賴(lài)工程實(shí)踐，從學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上未免會(huì)適得其反。

三、景觀設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展對(duì)策

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)以及交叉學(xué)科之間的交流

加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)是深入進(jìn)行學(xué)科研究的重要基礎(chǔ)，因此，應(yīng)當(dāng)在景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中使學(xué)生能夠?qū)坝^藝術(shù)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展、常用設(shè)計(jì)策略、審美觀念以及景觀設(shè)計(jì)理論前沿等有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與掌握，從而為日后景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)理論體系的構(gòu)建奠定良好的理論基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整專(zhuān)業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)，其核心是風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)、建筑規(guī)劃三大塊綜合而成。在景觀設(shè)計(jì)教育上來(lái)說(shuō)應(yīng)該改變各大院校的群雄逐鹿“三國(guó)格局”，而是現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的“三位一體”。應(yīng)當(dāng)把景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)定位為園林、環(huán)藝、規(guī)劃、建筑等整合基礎(chǔ)之上的一種新專(zhuān)業(yè)。在教學(xué)目標(biāo)中，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)銜接

目前我國(guó)高校的設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)大致都分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課、實(shí)踐課幾部分。但是，我們目前高?；A(chǔ)課的開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象尤為顯著。

在基礎(chǔ)教學(xué)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美水平，創(chuàng)新思維發(fā)展與專(zhuān)業(yè)的基本功。大多數(shù)學(xué)生在這一階段都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。然而在后期學(xué)生的設(shè)計(jì)方案大多數(shù)還是缺乏創(chuàng)意，有的甚至出現(xiàn)審美問(wèn)題。因此，在后期的專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段，教師應(yīng)把握課程的前后貫通，積極發(fā)展學(xué)生的思維，。作業(yè)得設(shè)置可以靈活多變，不要一味的與實(shí)際工程結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)景觀需要的重要基礎(chǔ)，加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新十分必要。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施推進(jìn)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，從而逐步構(gòu)建一個(gè)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托、以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容、以社會(huì)人才需求為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)的景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，從而最大限度地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展對(duì)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張繼之.對(duì)高等教育中景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的思考[J].科學(xué)大眾，2009（3）.

[3]鄭麗屏等.城市園林專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革初探[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008.

第9篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類(lèi)高職院校 景觀設(shè)計(jì) 教學(xué)建議

一、藝術(shù)類(lèi)高職院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)各類(lèi)大專(zhuān)院校大多開(kāi)設(shè)了景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，只是稱(chēng)呼有些不同，側(cè)重點(diǎn)不同。農(nóng)林、園藝或生命科學(xué)等農(nóng)科類(lèi)院校的景觀課程設(shè)置則側(cè)重植物應(yīng)用和生態(tài)效應(yīng)，開(kāi)設(shè)的植物基礎(chǔ)課程過(guò)多并重復(fù)交叉，多停留在園林種植上；建設(shè)類(lèi)理工院校課程設(shè)置則一般注重風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)；藝術(shù)院校中的景觀設(shè)計(jì)存在于環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，其課程設(shè)置注重場(chǎng)地規(guī)劃等硬質(zhì)景觀形態(tài)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的視覺(jué)美感和設(shè)計(jì)的藝術(shù)表現(xiàn)。

在國(guó)家教委頒布的專(zhuān)業(yè)目錄中規(guī)定，目前我國(guó)藝術(shù)類(lèi)高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)制一般為三年。第一學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程以素描色彩為主。第二學(xué)年上半年開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，并在鞏固、深化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)加入初級(jí)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課內(nèi)容。第二學(xué)年下半年開(kāi)始真正接觸所屬專(zhuān)業(yè)，熟悉專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，掌握一般性的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方法和規(guī)律，同時(shí)開(kāi)始專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)材料和工藝等課程的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年深化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)要求的設(shè)計(jì)能力。在這種模式下的教育往往在前期耗費(fèi)了大量的時(shí)間，前面大量的美學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的功效并沒(méi)有完全在后面的設(shè)計(jì)課程中反映出來(lái)，看似緊湊的課程安排，設(shè)計(jì)課程環(huán)環(huán)相扣，但是由于每輪課程設(shè)置的目的性不是十分明確，再加上相關(guān)課程如園林美學(xué)、中西方園林歷史知識(shí)的缺乏，設(shè)計(jì)所要解決的問(wèn)題只是停留于表面，并沒(méi)有真正觸及該專(zhuān)業(yè)的核心，所以設(shè)計(jì)沒(méi)有靈魂沒(méi)有創(chuàng)新成為學(xué)習(xí)中最大的問(wèn)題。學(xué)生雖然會(huì)畫(huà)兩張效果圖卻往往把握不助設(shè)計(jì)真正的命脈和關(guān)鍵，正是這種對(duì)設(shè)計(jì)的不敏感和設(shè)計(jì)精神的缺失，使得院校培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生尚不能滿足社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求。

在日趨激烈的全球化進(jìn)程中，如果沒(méi)有一個(gè)行之有效的教育體系，我們培養(yǎng)出來(lái)的設(shè)計(jì)師將無(wú)法面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。面對(duì)城市大規(guī)模膨脹給生態(tài)環(huán)境造成的諸多威脅，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員，他所承擔(dān)的責(zé)任已不再僅僅是處理一個(gè)視覺(jué)上的美學(xué)空間，他們需要面對(duì)的是一個(gè)自然與人類(lèi)生存發(fā)展相交融的物質(zhì)體系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出于劃分幾個(gè)功能區(qū)，規(guī)劃幾條道路或是建造亭臺(tái)樓閣、種植花花草草的界限范圍。

二、藝術(shù)類(lèi)高職院校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)建議和構(gòu)想

（一）基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)階段，不著重特定具體的環(huán)境課題，籍由一連串的練習(xí)作業(yè)激發(fā)初學(xué)者對(duì)造型、視覺(jué)的表達(dá)及創(chuàng)造能力，抽象的分析思考習(xí)慣，尤其培養(yǎng)他們對(duì)環(huán)境空間的敏銳度。訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)及思考的能力，除了制圖訓(xùn)練使他們熟悉圖面尺寸外，更籍由徒手畫(huà)與模型制作強(qiáng)化他們對(duì)空間造型的感知能力。相反，對(duì)大量的美術(shù)基礎(chǔ)課程如素描色彩等則需要壓縮減量，取而代之的是對(duì)設(shè)計(jì)形式構(gòu)成要素與三度空間美感的大量練習(xí)。

（二）專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段

通過(guò)第一階段基本設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的敏感度以及各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)基本技能、美學(xué)欣賞的能力都得到了鍛煉提高。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段分兩個(gè)層次完成。

第一個(gè)層次是進(jìn)入到景觀設(shè)計(jì)實(shí)際領(lǐng)域的初步設(shè)計(jì)。不僅通過(guò)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還通過(guò)接觸真實(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)，來(lái)加強(qiáng)各項(xiàng)環(huán)境資源、景觀元素的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)的基本訓(xùn)練。如以培養(yǎng)空間尺度感和環(huán)境感知為主要內(nèi)容的“景觀設(shè)計(jì)元素和空間形式”課程；以滿足特定對(duì)象空間需求的“小型主題場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程以及通過(guò)植物配置設(shè)計(jì)進(jìn)行的“園林美學(xué)訓(xùn)練”課程等等，這些課程的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的敏銳度以及空間設(shè)計(jì)能力，可以通過(guò)課題以假想的基地來(lái)進(jìn)行景觀配置或者是以某個(gè)場(chǎng)地環(huán)境為例來(lái)觀察解讀空間。這些課程都是從景觀設(shè)計(jì)最真實(shí)的服務(wù)對(duì)象出發(fā)，通過(guò)研究各類(lèi)使用對(duì)象的需求，切實(shí)可行的從精神上把握設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。同時(shí)加強(qiáng)理論修養(yǎng)也是這個(gè)層次比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高職特色的的園林、景觀史論課程應(yīng)體現(xiàn)出知識(shí)面廣泛、針對(duì)性強(qiáng)、更為實(shí)用的特征，使理論知識(shí)真正的為設(shè)計(jì)實(shí)踐服務(wù)，學(xué)為所用。

第二個(gè)層次是進(jìn)入實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)階段。景觀設(shè)計(jì)課程安排應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。該階段的設(shè)計(jì)題目尺度與復(fù)雜度較前期有所增加，并開(kāi)始進(jìn)入環(huán)境規(guī)劃的領(lǐng)域，涵蓋了小而精的環(huán)境設(shè)計(jì)課題和畢業(yè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，從課程到作業(yè)都是虛的，只有把課程變?yōu)檎n題，作業(yè)變?yōu)轫?xiàng)目，才能加強(qiáng)學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)能力，使他們具備一定的實(shí)戰(zhàn)能力順利完成從學(xué)校走向社會(huì)走向企業(yè)的過(guò)渡。在課程的主題選擇上應(yīng)與目前社會(huì)所熱門(mén)的行業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，可以有所側(cè)重。如與都市生活密切相連的街道與交通的專(zhuān)題；或者是社區(qū)住宅景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等等。在學(xué)生具備了一定設(shè)計(jì)能力的前提下，還可以開(kāi)設(shè)一些能體現(xiàn)不同內(nèi)容范疇的設(shè)計(jì)鑒賞課程，如以體現(xiàn)歷史文化的景觀專(zhuān)題、體現(xiàn)都市環(huán)境和生態(tài)保護(hù)的設(shè)計(jì)專(zhuān)題，以期豐富學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)層次。

三、藝術(shù)類(lèi)高職院校景觀專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施的建議