引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇石油的化學(xué)性質(zhì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；組織形式；優(yōu)化策略

1 高中化學(xué)實驗教學(xué)的組織形式優(yōu)化的重要性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中化學(xué)課程是一門不斷的發(fā)展的實驗性學(xué)科，實驗教學(xué)不僅在提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)充學(xué)生化學(xué)知識方面有重要作用，同時也為推進(jìn)化學(xué)學(xué)科進(jìn)一步完善提供了良好的平臺。因此，長久以來，幾乎所有的高中學(xué)校都十分重視實驗教學(xué)在整個化學(xué)教學(xué)中的地位。而長期以來，雖然學(xué)校對化學(xué)實驗教學(xué)給予了不少重視，但是大部分仍然停留在實驗儀器、藥品，以及相關(guān)配套教學(xué)設(shè)施的購置和維護(hù)，增加實驗課堂比例。這些工作的確在推動化學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展的過程中起到了不小的作用，但是隨著時代的發(fā)展，隨著教育背景的轉(zhuǎn)變，高中化學(xué)實驗課堂需要的不僅僅是單純的硬件設(shè)備的采購，其教學(xué)理念、方法、模式都需要進(jìn)行變革，才能更好適應(yīng)新時期的教育教學(xué)的需要。其中，實驗教學(xué)組織形式的優(yōu)化，在高中化學(xué)實驗課程中占有重要地位，不僅能影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能影響到學(xué)生的探究能力，學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，師生關(guān)系等諸多方面[1]。本文擬通過對高中化學(xué)實驗教學(xué)的組織形式進(jìn)行探討，旨在結(jié)合課堂組織形式內(nèi)涵，從課堂形式、內(nèi)涵、模式等諸多角度優(yōu)化課堂組織形式，為進(jìn)一步推進(jìn)高中化學(xué)實驗課堂有效性提高打下良好基礎(chǔ)。

2 高中化學(xué)實驗教學(xué)的組織形式優(yōu)化策略

2.1明確學(xué)生預(yù)習(xí)要求，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)，一般來說，教師都會告訴學(xué)生，下節(jié)課上某某實驗，同學(xué)們看看哪一部分內(nèi)容，預(yù)習(xí)一下。有的教師甚至都不會說這些，只會告訴學(xué)生下節(jié)課做什么實驗。實際上，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對于實驗的開展有著非常重要的意義。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以大致上了解實驗的主旨是什么，有哪些步驟，達(dá)到什么目的。而且，不僅學(xué)生有預(yù)習(xí)，教師還要為學(xué)生預(yù)習(xí)提供更為明確的要求，要告訴學(xué)生，通過預(yù)習(xí)達(dá)到什么程度，這樣才能使預(yù)習(xí)更加具有目的性，才能在實驗過程中避免走彎路，提高課堂效率。對此，新時期，在高中化學(xué)實驗教學(xué)的預(yù)習(xí)中，教師要求須認(rèn)真完成實驗指導(dǎo)書中的預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)思考題。了解實驗的目的和原理，明確本次實驗中要用的試劑和儀器、實驗的條件和操作步驟，查詢相關(guān)化學(xué)試劑的物性和應(yīng)注意的安全問題，實驗過程或步驟可以用框圖或箭頭符號表示。在此基礎(chǔ)上寫出預(yù)習(xí)報告，內(nèi)容包括：實驗?zāi)康暮突驹怼⒎磻?yīng)方程式、儀器裝置圖和實驗操作步驟等。

2.2 完善實驗教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂講解指導(dǎo)

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課堂，都是教師在黑板上體現(xiàn)寫好實驗?zāi)康摹⒁饬x、用哪些儀器設(shè)備，然后給學(xué)生簡單講講過程，學(xué)生就開始做了。這時候教師一般都是到休息室休息，或者是巡視一下，有沒有操作不當(dāng)?shù)模J(rèn)為學(xué)生開始實驗了，自己也就沒什么事了。實際上，學(xué)生實驗進(jìn)展的順利與否，與教師講解的到位與否，與整個過程指導(dǎo)效率高低都有密切關(guān)系。為此，在新時期的高中化學(xué)實驗教學(xué)之中，教師需要在每次實驗學(xué)生動手操作前，指導(dǎo)教師先總結(jié)前次實驗中存在的問題，講評前次實驗的實驗報告。然后講解實驗難點和注意事項，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考與實驗現(xiàn)象有關(guān)的一些問題，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、綜合考慮問題的能力，使學(xué)生學(xué)會分析和研究問題的方法[2]。要求學(xué)生真實記錄所觀察到的現(xiàn)象和所獲得到的實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生實驗結(jié)束后經(jīng)教師檢查并簽名，實驗及其原始記錄才有效。

2.3 轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)課堂，基本上都是一種驗證性的過程。即，根據(jù)已經(jīng)設(shè)計好的實驗程序，將實驗過程做一遍，重現(xiàn)某個實驗結(jié)果，驗證一下即可。實際上，隨著時代的發(fā)展，教育的背景也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的時代需要學(xué)生有更多的創(chuàng)新性和實踐操作能力。為此，教師不僅要讓學(xué)生通過驗證獲取實驗技能，掌握基本的實驗操作，還要通過給學(xué)生加入一些新的問題，讓學(xué)生自己去設(shè)計、動手動腦，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的目的。為此，教師需要在每個實驗中都適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生情況，以及現(xiàn)有的實驗儀器設(shè)備現(xiàn)狀，進(jìn)行延伸和調(diào)整，使每個實驗中，都能有學(xué)生自主思考和分析的一部分[3]。在這個過程中，教師需要隨時糾正學(xué)生實驗中錯誤操作，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象、分析問題和解決問題，既要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識。

2.4 完善課堂進(jìn)程，科學(xué)評價實驗報告

一般來說，化學(xué)實驗課程結(jié)束以后，學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書上的要求的實驗報告形式在統(tǒng)一發(fā)放的實驗報告紙上書寫實驗報告，由實驗指導(dǎo)教師批改。并且，批改過程中，教師一般都是一個模式，一刀切的去批改，對了就是對了，錯了就是錯了，沒有回旋的余地。實際上，實驗報告，一方面反應(yīng)的是學(xué)生這次實驗的結(jié)果如何，還反映了學(xué)生對實驗結(jié)果分析的能力。教師需要用一種更為科學(xué)的態(tài)度對學(xué)生的實驗報告進(jìn)行測評，真實的反應(yīng)學(xué)生通過做實驗所取得的成果。比如，如何通過實驗報告撰寫形式的重組，可以使學(xué)生在實驗中更好的提升學(xué)生的思維能力、實驗?zāi)芰Α⒂^察能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成；如何能夠通過實驗報告更好的使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，有利于新型師生、生生關(guān)系建立，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)[4]。這些都是我們在新時期，高中化學(xué)實驗教學(xué)組織形式優(yōu)化時需要考慮的問題。

3 結(jié)語

總之，高中化學(xué)實驗教學(xué)組織形式的優(yōu)化，要本著以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為準(zhǔn)則，尊重學(xué)生主體性，同時還要積極發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓教師在不斷摸索和改進(jìn)。只有這樣，教師才能真正使高中化學(xué)實驗教學(xué)的組織形式得到持續(xù)的優(yōu)化和發(fā)展，才能進(jìn)一步為促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂提供更為堅實的參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 張 春，鄭勝文，謝 岑. 高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的組織形式和模式構(gòu)建[J]. 化學(xué)教學(xué)，2006（4）.

[2] 創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)探究能力―《金屬與水反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計[EB/OL].

第2篇

1 中職化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，隨著我國中職學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，錄取分?jǐn)?shù)線越來越低，有的學(xué)校為了吸納學(xué)生，甚至不用參加考試直接進(jìn)入學(xué)。學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，導(dǎo)致正常教學(xué)的效果較差。同時，有的中職學(xué)校的化學(xué)實驗器材比較陳舊，存在較多問題。但是，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實用人才，應(yīng)當(dāng)突出其社會性和實踐性。因此，探索一條適合中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)實驗教學(xué)實際的高效途徑，顯得尤其重要。

2 提升中職化學(xué)實驗教學(xué)有效性的措施

2.1 突出學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。化學(xué)實驗教師應(yīng)該作為一名引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，將探索實驗刺激試驗。例如，具體的實驗中，首先不要讓學(xué)生知道實驗的結(jié)果，設(shè)定學(xué)生實驗的目標(biāo)；為學(xué)生們提供了藥品、實驗儀器等，根據(jù)教師的要求，指導(dǎo)學(xué)生寫出實驗方案和數(shù)據(jù)形式；學(xué)生根據(jù)自己的寫作實驗方案編寫自己的計劃并仔細(xì)觀察發(fā)生的現(xiàn)象，詳細(xì)記錄結(jié)果。這樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。實驗結(jié)束后，將學(xué)生編成若干個小組，讓學(xué)生們互相交流。如果有問題，教師要及時糾正，最后得出結(jié)論，使學(xué)生完成實驗?zāi)繕?biāo)，達(dá)到預(yù)期的效果。例如，二氧化氮的性質(zhì)實驗中，學(xué)生們首先提出兩個問題：一個是氮氧化物和一氧化氮化學(xué)性質(zhì)不同嗎？第二，一氧化氮和二氧化氮誰更穩(wěn)定？根據(jù)這些問題，在教師的指導(dǎo)下找到答案。在實驗中，學(xué)生們開始運(yùn)用大腦發(fā)散思維，改被動為主動，這樣在能力提升的同時也增加了做實驗的熱情。這樣能使學(xué)生學(xué)會研究問題、解決問題的過程和方法。

2.2 將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)建一個教學(xué)情況、視聽和許多演示的步驟和方法，抽象概念等都可以通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。在稀釋硫酸時，學(xué)生在實驗過程中要注意，硫酸和水的混合物容易濺，一旦濺在人的身體上會造成傷害。如果實驗前應(yīng)用多媒體生動地演示實驗中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)就可以避免傷害的發(fā)生。同時以大屏幕演示的方式，讓每個人都有身臨其境的感覺，可以有效地刺激學(xué)生的感官，并推動學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣

學(xué)生獲取知識的重要方式是觀察和探索。掌握理論知識大多是基于觀察和探索獲得大量感性材料。教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力不是一個簡單的事情，它還取決于學(xué)生是否渴望知識，引導(dǎo)學(xué)生通過表面抓住本質(zhì)和規(guī)律。因此，教師可以通過實例的引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的好奇心，讓學(xué)生意識到一切有成就的人，有成就的科學(xué)研究離不開對周圍的環(huán)境、周圍的事物和自然現(xiàn)象的觀察。科學(xué)研究始于觀察，沒有觀察、調(diào)查就沒有科學(xué)發(fā)現(xiàn)。例如，教師可以給學(xué)生講故事，比如居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素的故事。居里夫人在放射性鈾元素的研究發(fā)現(xiàn)鈾礦的放射性要比鈾化合物的凈化放射性高。然后在凈化的預(yù)測必須有一個新的元素，比鈾放射性鈾石強(qiáng)。為此，居里夫人花了4年時間，在8噸的瀝青鈾礦得到0.1克的新元素和極少量的純化合物，新元素的相對原子質(zhì)量是225，這是鐳元素，居里夫人因此獲得了諾貝爾化學(xué)獎。通過這個故事，讓學(xué)生充分認(rèn)識到觀察和思考的重要性，要善于觀察并養(yǎng)成科學(xué)探究的良好習(xí)慣。

2.4 改善評估實驗報告的速度和質(zhì)量，提升教學(xué)效果

使用工具，如電腦，糾正改善評估實驗報告的速度和質(zhì)量，評估學(xué)生完成實驗報告的優(yōu)點和缺點，直接證明了教學(xué)效果。學(xué)生完成了實驗報告，但是教師批改實驗報告不夠認(rèn)真，有的錯誤就有可能被忽略，會對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來危害。但是，有時候?qū)嶒瀳蟾嬗嬎懔亢艽螅貏e是分析化學(xué)實驗，由于每個學(xué)生操作有差異，所以學(xué)生的實驗報告各不相同。每批改一份實驗報告，教師都要做一次從頭到尾的計算，計算量非常大。如果教師用計算器核對學(xué)生計算結(jié)果的對錯，需要很長時間才能完成。如何解決呢？筆者就利用excel表格，把學(xué)生姓名、班級、學(xué)號、各個分析化學(xué)實驗的各種數(shù)據(jù)的記錄表、實驗結(jié)果、有效數(shù)字應(yīng)保留的位數(shù)、實驗操作得分、精密度得分、準(zhǔn)確度得分等各種數(shù)據(jù)的計算公式通通編入excel表格。等學(xué)生做完相應(yīng)的實驗，立即把實驗數(shù)據(jù)輸入電腦中的excel表格，電腦就自動計算出各種數(shù)據(jù)。批改作業(yè)時，只要把學(xué)生的實驗報告與筆者的電腦自動計算的結(jié)果對照，就可快速批改實驗報告。既準(zhǔn)確、高效，又省時。這樣，就可以把省下來的時間用來提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

第3篇

針對上述現(xiàn)狀，為有效改善數(shù)學(xué)概念教學(xué)，筆者帶領(lǐng)的團(tuán)隊將“微課題研學(xué)”模式引入數(shù)學(xué)概念教學(xué)之中. 于概念聯(lián)系、概念辨析、概念拓展和概念運(yùn)用中開展話題式研學(xué)活動，讓學(xué)生在精準(zhǔn)掌握概念的同時思維品質(zhì)得到有效提升，概念教學(xué)取得了較明顯的效果. 下面筆者以例行文，談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會，與同行共同探討.

一、 于概念聯(lián)系中研學(xué)

學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)不是一個被動接受知識、強(qiáng)化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過同化和順應(yīng)等心理活動，不斷地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，把客觀的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的成分. 數(shù)學(xué)概念之間具有聯(lián)系的廣泛性和良好的系統(tǒng)性，在概念研學(xué)中突出概念間的聯(lián)系正是順應(yīng)了學(xué)生的這一認(rèn)知特點，有助于幫助學(xué)生將零散的數(shù)學(xué)概念通過內(nèi)在聯(lián)系形成有效的概念網(wǎng)絡(luò)；而概念網(wǎng)絡(luò)的形成不僅有助于新概念的有效內(nèi)化，而且對于學(xué)生從整體上認(rèn)識和把握數(shù)學(xué)概念也是十分有益的.

【研學(xué)案例1】函數(shù)概念研學(xué)

高中階段用集合與對應(yīng)語言表征函數(shù)的概念并引入了抽象符號f（x），完成了從“變量說”到“對應(yīng)說”的嬗變，使之比初中“變量說”更具一般性，但兩者的本質(zhì)一致. 函數(shù)概念的核心——“對應(yīng)關(guān)系”更是架構(gòu)起兩個非空數(shù)集間A，B元素聯(lián)系的橋梁. 非空數(shù)集A，B及其對應(yīng)關(guān)系是一個緊密聯(lián)系著的整體，這個整體構(gòu)成了函數(shù)的概念.

根據(jù)上述分析，確定函數(shù)概念研學(xué)重點為：讓學(xué)生通過研究具體的函數(shù)實例，感受在兩個數(shù)集A，B之間所存在的對應(yīng)關(guān)系f，進(jìn)而用集合、對應(yīng)的語言刻畫這一關(guān)系，獲得函數(shù)概念；比較函數(shù)概念“變量說”與“對應(yīng)說”的異同，進(jìn)一步體會“變量說”表征函數(shù)的優(yōu)越性.

話題1：同學(xué)們在初中已學(xué)過“函數(shù)”，請你舉幾個函數(shù)的例子.

通過舉例讓學(xué)生回顧“變量說”. 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最容易舉一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)的例子. 此時，教師追問：“函數(shù)關(guān)系都可以用解析式表示嗎？”以此開闊學(xué)生思路.

話題2：教師舉例.

（1）圖1是某市一天24小時內(nèi)的氣溫變化圖. 這是一個函數(shù)嗎？為什么？

在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說明其自變量是什么？因變量又是什么？

（2）圖2是某運(yùn)動員在一次訓(xùn)練中射擊序號與中靶環(huán)數(shù)的對應(yīng)表. 環(huán)數(shù)是序號的函數(shù)嗎？ 并說明理由.

在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問：如果第4次射擊脫靶，還是函數(shù)嗎？為什么？

話題3：前面我們學(xué)習(xí)了“集合”，你能用“集合”和對應(yīng)的語言來刻畫上述例子嗎？

話題4：你能用“集合”和對應(yīng)的語言給函數(shù)重新下一個定義嗎？

話題5：比較函數(shù)概念“變量說”和“對應(yīng)說”的異同，體會其本質(zhì)的一致性（聯(lián)系）和“對應(yīng)說”的優(yōu)越性.

話題6：引導(dǎo)學(xué)生有效甄別：（1） f（x）=3，x∈R和D（x）=1，x為有理數(shù)，0，x為無理數(shù)，都是函數(shù)嗎？你的理由是什么？（2） f（x）=x， x∈｛0，1｝與g（x）=x2， x∈｛0，1｝是否為同一函數(shù)？

從某種意義上講，學(xué)習(xí)概念的過程就是學(xué)習(xí)者建立概念間聯(lián)系的過程. 數(shù)學(xué)中的任何一個概念，只有與其他概念相聯(lián)系，才能生成和發(fā)展，才能有效納入概念系統(tǒng). 概念間的聯(lián)系也包含著數(shù)學(xué)方法，它能使人高屋建瓴地理解數(shù)學(xué). 概念研學(xué)中注重形成概念聯(lián)系，利用豐富、牢固、準(zhǔn)確的聯(lián)系來促進(jìn)學(xué)生對概念的理解和把握，這是概念教學(xué)的關(guān)鍵所在.

二、 于概念辨析中研學(xué)

學(xué)生理解概念定義的邏輯意義時常經(jīng)歷兩個過程：一是知曉表達(dá)定義的語法與詞義，二是把詞義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已知要領(lǐng)建立聯(lián)系，把個別孤立的詞義綜合起來加以表征以獲得概念的整體意義. 概念的關(guān)鍵特征越明顯，學(xué)習(xí)越容易，而無關(guān)特征越多，則概念學(xué)習(xí)越難. 通過實例或觀察材料形成概念的“毛坯”之后，接下來便是去粗存精、由表及里的思維加工階段，其主要任務(wù)是通過抽象化、形式化來掌握概念的內(nèi)涵，廓清概念的外延. 這是概念形成的思維活動過程的核心.

【研學(xué)案例2】周期函數(shù)概念研學(xué)

教材是在三角函數(shù)y=sinx，y=cosx的基礎(chǔ)上引入周期函數(shù)的概念. 這種做法有助于學(xué)生從直觀上建立周期函數(shù)的概念，但也容易使學(xué)生產(chǎn)生周期函數(shù)就是三角函數(shù)的錯誤結(jié)論，因此僅僅依靠定義難以保證學(xué)生真正掌握“周期函數(shù)”概念的本質(zhì)屬性. 在實施周期性概念研學(xué)時，筆者通過概念的肯定例證和否定例證讓學(xué)生辨析，揭示概念的內(nèi)涵與外延，促使學(xué)生認(rèn)識深化.

在給出周期函數(shù)定義后，筆者設(shè)計系列話題讓學(xué)生討論研學(xué).

話題1：函數(shù)f（x）=sinx，x∈［-2π，4π］是周期函數(shù)嗎？為什么？

話題2：函數(shù)f（x）=c，x∈R（c為常數(shù)）是周期函數(shù)嗎？為什么？

話題3：函數(shù)f（x）=［x］，x∈R是周期函數(shù)嗎？如果是，它的最小正周期是多少？

話題4：函數(shù)f（x）=（x-2k）2，x∈［2k-1，2k+1］（k∈Z）是周期函數(shù)嗎？你能從定義的角度加以說明嗎？

話題5：函數(shù)f（x）=sinx，x∈R是周期函數(shù)嗎？為什么？

概念的肯定例證提供了最有利于概括的關(guān)鍵特征，否定例證則提供了最有利于辨別的信息. 因此，概念研學(xué)時須提供一定數(shù)量的肯定例證與否定例證讓學(xué)生辨析，從而有助于學(xué)生廓清概念的外延，把握概念的內(nèi)涵，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的活動思維深化.

三、于概念拓展中研學(xué)

概念拓展是指在已有概念的基礎(chǔ)上，通過改變關(guān)鍵詞等手段將概念進(jìn)行同層級的適度遷移，衍生出新的概念. 其價值在于深化對已有概念的理解，使概念產(chǎn)生更多的信息，形成與已有概念相關(guān)的更豐富的鏈接，并形成更多與其他知識網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系的結(jié)點，形成在更多情況下問題激活概念連接網(wǎng)絡(luò)的機(jī)制，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)舉足輕重.

【研學(xué)案例3】圓錐曲線概念拓展

高中教材中的圓錐曲線的概念從本質(zhì)上來看就是從關(guān)鍵詞的改變衍生出一系列概念（橢圓、雙曲線、拋物線）. 因此，在完成圓錐曲線概念教學(xué)后，可引導(dǎo)學(xué)生再次拓展，還將會衍生出一系列相關(guān)概念. 筆者引導(dǎo)實驗班學(xué)生開展了以下話題的研學(xué).

話題1：教材中探討了平面內(nèi)到兩個定點距離的和、差是定值的動點的軌跡，那么到兩個定點距離的比值為定值的動點的軌跡怎么樣？

學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)比值為1時軌跡是一條直線，即兩定點連線段的垂直平分線；當(dāng)比值不為1時軌跡是一個圓，即阿波羅尼斯圓.

話題2：到兩個定點距離的積為定值的動點的軌跡又將怎樣？這樣的曲線有什么性質(zhì)？

借助幾何畫板引導(dǎo)學(xué)生研究，發(fā)現(xiàn)到兩定點的距離之積為定值的點的軌跡圖象是“8字形”（圖3）或“花生形”（圖4）等形狀的曲線.

話題3：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了到一個定點和一條定直線的距離的比為定值的動點的軌跡問題，如果是“和”為定值呢？差或積是定值，情形又將如何？留給學(xué)生課后研究.

對部分智力優(yōu)異的學(xué)生來說，現(xiàn)有教材中給出的探究問題的探索力度顯然不夠. 選擇適合他們探究的問題，也是值得廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注的事情. 相對于解決問題，恰當(dāng)、適時地提出一個有探索價值的問題也許更加重要.

四、 于概念運(yùn)用中研學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開解題教學(xué). 能靈活運(yùn)用概念解題是掌握概念的標(biāo)志. 運(yùn)用概念解題，一方面可以鞏固并加深對概念本質(zhì)的理解，另一方面可以幫助學(xué)生體會其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生從思想方法的高度感悟并掌握數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生的思維走向深入.

【研學(xué)案例4】三角函數(shù)概念運(yùn)用

話題1：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道，三角函數(shù)是勻速旋轉(zhuǎn)這個最簡單的圓周運(yùn)動的本質(zhì)表現(xiàn)（圖5）. x=cosα，y=sinα是單位圓的自然的動態(tài)（解析）描述（圖6）. cosα，sinα的幾何意義各是什么？（有向線段OM，MP的數(shù)量）

話題2：一半徑為3m的水輪如圖7所示，水輪圓心O距離水面2m. 已知水輪每分鐘逆時針轉(zhuǎn)動4圈，如果當(dāng)水輪上點P從水中浮現(xiàn)時（圖中點P0）開始計時.

（1）將點P距離水面的高度z（m）表示為時間t（s）的函數(shù)；

（2）點P第一次到達(dá)最高點大約要多長時間？

話題3：如圖8，摩天輪的半徑為40m，點O距地面的高度為50m，摩天輪做勻速轉(zhuǎn)動，每3min轉(zhuǎn)一圈，摩天輪上點P的起始位置在最低點處.

（1）試確定在時刻t（min）時點P距離地面的高度；

（2）在摩天輪轉(zhuǎn)動的一圈內(nèi)，有多長時間點P距離地面超過70m？

話題4：如果話題3中在摩天輪的右側(cè)距O點70m處有一堵墻，你能確定在時刻t（min）時點P與墻面間的距離嗎？

第4篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 課后作業(yè) 有效嘗試

一、當(dāng)前高中化學(xué)課后作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題

（一）作業(yè)量過大，作業(yè)質(zhì)量不高。

目前，由于一些高中化學(xué)教育者受到應(yīng)試教育思維的影響，總認(rèn)為只有采用“題海戰(zhàn)術(shù)”才能加深學(xué)生對化學(xué)知識的印象，讓他們在大量的做題訓(xùn)練中掌握化學(xué)技巧。因此教育者在完成課堂上的教學(xué)任務(wù)以后，還會為高中生布置超多數(shù)量的課后習(xí)題，占用學(xué)生大量課后時間。長此以往，這種疲勞式訓(xùn)練不僅影響學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，而且削弱課后作業(yè)鞏固知識的作用。

（二）作業(yè)內(nèi)容設(shè)置缺少針對性。

如今，絕大多數(shù)教育者都將自己的精力放在課前備課與課上教學(xué)中，針對課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)一般都是運(yùn)用教學(xué)資料、輔導(dǎo)手冊及習(xí)題練習(xí)冊等。然而，由于很多習(xí)題簿與練習(xí)冊中的內(nèi)容都與教育者的授課重點不匹配，因此教育者通常只是象征性地布置一些課后作業(yè)，極度缺乏針對性。

（三）作業(yè)內(nèi)容沒有層次性。

由于受到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及性格特點等因素的影響，同一個班級中的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過程中存在較大差異性。然而，絕大多數(shù)化學(xué)教育者布置課后作業(yè)時都非常缺乏層次性，讓那些水平較高的學(xué)生感覺不到難度，讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失積極性，無法將課后作業(yè)的真正作用發(fā)揮出來。

二、提高高中化學(xué)課后作業(yè)布置有效性的策略

（一）布置綜合性作業(yè)。

高中化學(xué)教材中設(shè)置的那些課后習(xí)題存在比較明顯的主觀性，并無法根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地劃分難度等級。為了有效改善這一問題，教育者可以根據(jù)班級學(xué)生的真實狀況分層次、分梯度地布置課后作業(yè)。如教授完氮族元素以后，教育者可以向?qū)W生布置這樣的課后作業(yè)：在認(rèn)真學(xué)習(xí)了本堂課化學(xué)知識以后，各位同學(xué)對氮元素有了哪些認(rèn)識和了解？氮?dú)狻睔狻⒀趸瘉喌⒍趸⑾跛崾堑丶易逯械暮诵某蓡T，它們之間能夠?qū)崿F(xiàn)隨意轉(zhuǎn)化。第一題：請各位同學(xué)結(jié)合課堂內(nèi)容對這些元素的性質(zhì)和用途進(jìn)行介紹；第二題，請各位同學(xué)將能夠標(biāo)識氮?dú)夂偷貛追N化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系表示出來，并得出化學(xué)方程式；第三題，請各位同學(xué)列舉出自己比較感興趣的氮元素，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些資料。上文介紹的課后作業(yè)不僅能夠?qū)W(xué)生化學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行全方位考察，還可以進(jìn)一步拓展化學(xué)知識的應(yīng)用范圍，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力。

（二）布置對比性作業(yè)。

高中階段的化學(xué)課程教材中存在很多相互關(guān)聯(lián)卻有本質(zhì)區(qū)別的知識概念，教育者可以將這些比較容易混淆的知識重點放置到課后作業(yè)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生采用分析、對比的方式加深對化學(xué)概念的認(rèn)識和理解，并逐漸掌握將化學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中的有效方法。比較常見的對比性課后作業(yè)包括離子鍵與共價鍵、同位素與同素異形體、元素與核素、電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解與電離及同分異構(gòu)體與同系物，等等。教育者如果想要讓學(xué)生更順利地完成這些對比類的課后作業(yè)，就要幫助高中生養(yǎng)成良好的筆記整理習(xí)慣，針對兩種不同概念展開詳細(xì)比對與分析，在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上對化學(xué)知識進(jìn)行延伸并總結(jié)出規(guī)律。長此以往，通過這類課后作業(yè)，一方面可以加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和印象，另一方面能從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們掌握更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）布置實踐性作業(yè)。

對學(xué)生布置實踐性作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上更加熟練地應(yīng)用化學(xué)知識，還能夠教給學(xué)生多角度深層次思考，將教材中的“死知識”活用到生活當(dāng)中。例如，某城市中的自來水廠一直使用的都是明礬凈水，由于城市人口數(shù)量不斷增加，水庫中的存水?dāng)?shù)量已經(jīng)難以支持市民的用水需求了，不得不開始嘗試使用水質(zhì)稍差一些的二道河水，在此種情況下，水廠如果不能夠?qū)⒌\的用量控制好，那么會引發(fā)什么樣的后果？再如，教育者可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有關(guān)蛋白質(zhì)的小知識，去超市當(dāng)中拍攝一些內(nèi)含蛋白質(zhì)的加工食物，并學(xué)習(xí)與實踐雞蛋羹的制作等實踐類的課后作業(yè)，等等。

（四）注意課后作業(yè)的批改與反饋。

教育者要對化學(xué)課后作業(yè)的批改環(huán)節(jié)給予更多重視，并且將作業(yè)當(dāng)中存在的問題與不足之處進(jìn)行深入分析與詳細(xì)介紹。針對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且理解能力不高的學(xué)生，教育者要專門針對他們的問題制訂相關(guān)整改方案，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)比較明顯的進(jìn)步以后，教育者還要對他們給予適當(dāng)表揚(yáng)，鼓勵他們在日后課后作業(yè)中加入自己的想法與見解。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

1.人文科學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要屬性

醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)屬性。因為作為醫(yī)學(xué)研究對象的人具有自然屬性，而包括生物學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等眾多自然學(xué)科又是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以醫(yī)學(xué)的自然科學(xué)屬性早已深入人心。同時，醫(yī)學(xué)還具有顯著的人文科學(xué)屬性。人是醫(yī)學(xué)的研究對象，而人生存在社會之中，其身體狀況同其精神活動及生存的社會環(huán)境有著直接或間接的聯(lián)系。研究人的健康與疾病，不能忽視人的精神活動及其生存的社會環(huán)境的影響。因此，心理學(xué)、社會學(xué)等人文科學(xué)也是進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究的重要工具。由此分析，人文科學(xué)也是醫(yī)學(xué)的重要屬性。

2.加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需要

2.1人文素質(zhì)教育是當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)

人文素質(zhì)是指一個人的精神世界興趣、愛好和品格等，是一種熱愛自然，積極向上，正直高潔的精神狀態(tài)[1]。教育的根本目的就是把受教育者培養(yǎng)成“全面”的人。1993年聯(lián)合國教科文組織提出的教育的四大支柱是學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會共處，其中三項是人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。著名教育家楊叔子院士也指出，教育是“育人而非制器”，受教育者不僅應(yīng)具有科學(xué)知識，更要有人文知識和人文精神。可見人文素質(zhì)教育在當(dāng)代教育中的基礎(chǔ)地位。醫(yī)學(xué)教育也應(yīng)順應(yīng)當(dāng)代教育的大方向，確立人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)全面的醫(yī)學(xué)人才，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.2人文素質(zhì)教育是高等醫(yī)學(xué)院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

素質(zhì)教育包括人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育。當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式，即“生物—心理—社會”模式，充分體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)的自然科學(xué)屬性和人文科學(xué)屬性。在這一模式下的醫(yī)學(xué)發(fā)展，要求醫(yī)學(xué)生達(dá)到科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)生只有具備醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)等多方面知識，才能全面、和諧地發(fā)展，成為既有較高的診療技術(shù)，又有良好的心理素質(zhì)和深厚的人文底蘊(yùn)的，高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式，順應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的潮流。因此，人文素質(zhì)教育是高等醫(yī)學(xué)院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)全面的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才所必不可少的。

2.3我國高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育形勢嚴(yán)峻

1998年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的若干意見》以來，各高等醫(yī)學(xué)院校都在探索醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的有效方法，但受多種條件所限，目前高等醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育仍面臨著嚴(yán)峻的形勢。首先，醫(yī)學(xué)學(xué)制短，人文課程設(shè)制不足。按1989年世界衛(wèi)生組織亞太地區(qū)精神衛(wèi)生顧問會議的建議，醫(yī)學(xué)教育計劃中社會人文、心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)類課程占總課時的10%。國外，如美國、德國占20%～25%，英國、日本為10%～15%，而我國只占8%左右[2]。其次，我國醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)較差。高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生多從高中階段的理科班錄取，這些學(xué)生在高中階段以攻讀數(shù)理化為主，人文知識的總體水平相對薄弱，而醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課任務(wù)繁重，難以在大學(xué)期間彌補(bǔ)這方面的不足。再者，長期以來，我國的高等醫(yī)學(xué)教育過于偏重于自然科學(xué)，重專業(yè)，重功利，輕基礎(chǔ)，輕素質(zhì)，這種陳舊的教育觀念仍在許多教育工作者心中根深蒂固，以致在教育活動中主觀性地輕視人文素質(zhì)教育。另外，許多高等醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置不系統(tǒng)，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)效果不盡人意。

3.探討加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的措施

顯然，我國高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與高等教育國際化的趨勢是不相適應(yīng)的。但人文素質(zhì)教育又是高等醫(yī)學(xué)教育一項基礎(chǔ)性、全局性的重要工作，筆者針對當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育存在的問題，考慮從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

3.1更新教育觀念,樹立科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相互統(tǒng)一的思想

古人云“：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。”教育工作者是引導(dǎo)者，引路人。在教育工作中，他們的觀念會對學(xué)生產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。因此，醫(yī)學(xué)教育者首先應(yīng)對醫(yī)學(xué)有正確的認(rèn)識。醫(yī)學(xué)不僅僅是一門自然科學(xué)，也是一門人文科學(xué)，它是兩者的融合統(tǒng)一。認(rèn)識到這一點，才能從根本上轉(zhuǎn)變“醫(yī)學(xué)是一門自然科學(xué)”的陳舊觀念，重視它的人文科學(xué)地位，樹立科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相互統(tǒng)一的教育思想，并把這一思想貫穿于整個教育工作中，傳授給我們的學(xué)生，使他們學(xué)會認(rèn)識自我，發(fā)展自我，關(guān)愛生命，愛護(hù)自然，理解社會，熱愛祖國，成長成“全面”的高素質(zhì)人才。

3.2多種教學(xué)方法相結(jié)合,豐富人文素質(zhì)教育內(nèi)容

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、英語、政治等多已成為高等醫(yī)學(xué)院校中的必修課內(nèi)容。但這些還不能滿足高等醫(yī)學(xué)教育中人文素質(zhì)教育的要求，比如法律、法規(guī)教育。醫(yī)學(xué)相關(guān)法律、法規(guī)的教育，在以往的高等醫(yī)學(xué)教育中并不被重視，以致當(dāng)前有不少醫(yī)護(hù)工作者缺乏相關(guān)知識，法律意識薄弱，在工作中不能有效地維護(hù)患者、自身和醫(yī)院的利益，有的甚至造成嚴(yán)重后果。對此，可適當(dāng)增加一些與醫(yī)學(xué)關(guān)系緊密的內(nèi)容作為必修課或選修課，并建立相應(yīng)的考核制度，從理論和實踐能力兩方面考查教育效果。由于人文素質(zhì)教育的內(nèi)容豐富，而醫(yī)學(xué)生課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，不可能把所有的內(nèi)容都納入必修課和選修課。為適應(yīng)學(xué)生的不同興趣愛好，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育方式，讓學(xué)生有自由選擇的空間，可以各種較為靈活的形式，如知識講座，或邀請校外知名人士進(jìn)行演講和交流，開擴(kuò)學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的人文知識，使人文素質(zhì)教育更為豐富與生動。

第6篇

關(guān)鍵詞：尼龍66 脫鹽水 純水

尼龍砧鹽公司動力廠化學(xué)水裝置負(fù)責(zé)供給2臺75t鍋爐及廠區(qū)其他各用戶生產(chǎn)用脫鹽水及純水，水處理質(zhì)量的好壞直接影響鍋爐的安全穩(wěn)定運(yùn)行和66鹽水溶液的質(zhì)量。從1998年4月投產(chǎn)以來，由于設(shè)計、設(shè)備原因及生產(chǎn)運(yùn)行經(jīng)濟(jì)不足等，我們遇到很多問題，為此進(jìn)行了大量技術(shù)改造，對運(yùn)行設(shè)備、再生系統(tǒng)、交換器、冷凝液系統(tǒng)等多方面進(jìn)行了改造完善，現(xiàn)將這4年來的技術(shù)改造、運(yùn)行情況、遇到的問題及處理情況做一個簡要的介紹。

1 工藝流程

化學(xué)水裝置包括脫鹽、冷凝液回收兩大系統(tǒng)。

脫鹽系統(tǒng)為二級除鹽系統(tǒng)。

其中陽床為雙室浮動床，陰床為單室浮動床。

2 存在問題及其處理方法

2.1 酸堿再生系統(tǒng)

2.1.1 卸酸堿平臺

酸堿系統(tǒng)供陽床、陰床，混床再生及中和池再生廢水中和。

原設(shè)計卸酸堿平臺僅0.4m高，且較平坦，實際使用時，槽車內(nèi)酸堿很難卸干凈。我們根據(jù)實際情況將平臺加高到0.92m高，將坡度由2％增加到7.5％滿足了使用要求。

2.1.2 再生用堿

生產(chǎn)初期，再生用燒堿為隔膜堿（30％），含氯化鈉過多，且經(jīng)檢驗鐵離子超標(biāo)。因為Cl-易被樹脂吸附，不易被洗脫出去，會降低樹脂工作交換容量，縮短運(yùn)行周期，使出水水質(zhì)下降[1]。雜質(zhì)含量過多逐步沉積，嚴(yán)重時把地下輸堿管道堵死，幾乎造成全廠停車；含鐵離子多會使樹脂污染，鐵中毒。運(yùn)行不到半年我們根據(jù)實際情況決定將隔膜堿改為離子膜堿（兩種堿主要成分含量對比見表1），解決了上述問題，取得很好的效果。

種類 w(NaOH)/% w(NaCl)/% w(Fe2O3)/% w(Na2CO3)/% 隔膜堿 30.0 5.0 0.01 0.6 離子膜堿 30.0 0.01 0.0005 0.06

考核時間 交換器運(yùn)行周期/h 酸耗/（kg.t-1) 堿耗/（kg.t-1） 投產(chǎn)初期 15-19 1.45 1.35 改造后 20-24 0.95 0.95

冷凝液系統(tǒng)改造后，據(jù)有關(guān)部門測算，每年節(jié)約蒸汽、脫鹽水、電費(fèi)等，價值260多萬元，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)

第7篇

識和周長之后進(jìn)行 的。在此之前，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、三角形、梯形等

幾何圖形知識，但是在圓的面積公式教 學(xué)中，涉及到以直代曲的轉(zhuǎn)化過程及極限的思想，

認(rèn)識進(jìn)入了一個新的領(lǐng)域，這對于抽象思維能力較低的小學(xué) 生來說，是學(xué)習(xí)中的難點。為

了突破這一難點，我采用直觀演示法進(jìn)行教學(xué)，化抽象為直觀，用極限的思想展 示以直代

曲的轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生對圓面積公式的推導(dǎo)有一鮮明、正確的感性認(rèn)識。下面談?wù)勎覍@一

內(nèi)容的教 學(xué)設(shè)想。

    一、分割圓面，認(rèn)識曲直關(guān)系

    1.教師演示。將一個圓對折兩次，并沿折痕剪開，貼在黑板上，如圖（1）所示。指導(dǎo)

學(xué)生分析觀察，并設(shè) 問：（1）圖1 是由哪些線組成的？（2）這些線與圓的半徑和周長有

何關(guān)系？

    附圖{圖}

    圖（1）

    接著再將圖（1）中的四個圖形分別對折、剪開并貼在黑板上， 如圖（2）所示。

    附圖{圖}

    圖（2）

    指導(dǎo)學(xué)生觀察分析并回答：比較圖（1）與圖（2），有何異同？半徑變了沒有？周長變

了沒有？隨著圓等 分份數(shù)的增加，圓周曲線的彎度有什么變化？

    通過教師的演示，使學(xué)生初步觀察并感知到隨著圓等分份數(shù)的增多，曲線逐漸變“直”

了。

    2.學(xué)生操作。教師指導(dǎo)學(xué)生按以上操作，將圓等分，觀察圓的曲線變化的情況，折剪次

數(shù)盡可能多一些。 在學(xué)生操作和觀察的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生思考：如果將圓不斷等分下

去，這個圓所等分的圓弧組成的曲線最 終將變成什么樣子？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師小

結(jié)：如果我們把一個圓等分成很多近似的等腰三角形排起來 ，等分得越細(xì)，圍成圓的那條

曲線就越接近于直線。通過以上講解，為學(xué)生理解課本中：“等分的份數(shù)越多， 拼成的圖形

就越接近于長方形”奠定了基礎(chǔ)。同時，在學(xué)生的動手操作中自然而然地滲透了“極限”的

思想。

    二、用三角形拼組圓，進(jìn)一步理解曲直關(guān)系

    在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，可用三角形拼組圓，使學(xué)生進(jìn)一步理解曲線和直線在一定條件下

是可以互相轉(zhuǎn)化的 。

    附圖{圖}

    圖（3）

    按圖（3）所示，讓每一個學(xué)生拿出一張長方形紙， 沿其對邊中點的連線對折兩次，成

一小正方形；再以 正方形雙層邊的交點為頂點對折，成一直角三角形。又以原頂點，將雙

層直角邊和斜邊對折，重復(fù)對折數(shù)次， 成一疊三角形，然后剪去單層邊，使之成為一疊等

腰三角形，最后全部展開，形成一個“近似圓”，如圖（4） 所示。

    附圖{圖}

    圖（4）

    引導(dǎo)學(xué)生觀察這個“近似圓”，問學(xué)生：

    （1）這個“近似圓”是由許多什么圖形拼成的？

    （2）如果折的次數(shù)越多， 形成的“近似圓”的三角形的底邊將越短，它們所組成的圖

形越接近于什么圖 形？

    在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：如果所組成的小三角形的個數(shù)越多，由這

些小三角形底邊所 圍成的“近似圓”就越接近于圓。這里再次滲透了“極限”思想，說明

直線在一定條件下可以轉(zhuǎn)化成曲線，為 “圓面積”計算公式的推導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

    三、通過把圓分割拼組成“近似長方形”的演示，推導(dǎo)出圓面積的計算公式

    這時，教師可趁熱打鐵，出示圓面積演示儀，演示并讓學(xué)生觀察如何把一個圓平均分成

16等份，使之拼成 一個“近似長方形”。然后提問：

    1.如何使這個“近似長方形”的長越來越接近“直線”，使之變成長方形呢？

    2.這個拼成的“近似長方形”的長和寬是圓的哪一部分，二者有何關(guān)系？

    3.這個拼成的長方形的面積與原來圓面積有何關(guān)系？

    教師在引導(dǎo)學(xué)生回答后，總結(jié)、板書如下：

    1.這個長方形的長是被等分圓的周長的一半，即：

    長方形的長＝C／2＝2πr／2＝πr

    2.這個長方形的寬是被等分圓的半徑（r）。

    3.被等分圓的面積等于所拼成的長方形的面積。即：

    長方形的面積＝ 長 × 寬

    ┃

    ┃

    圓 的 面 積＝ πr × r＝πr[2]

    四、巧設(shè)練習(xí)，鞏固知識

    1.回答以下問題。

    （1）圓面積的計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？

    （2）比較圓的周長和圓的面積計算公式的異同。 他們計算結(jié)果的單位相同嗎？

    （3）求圓的面積時必須知道哪個量？ 這個量的單位和計算出的圓面積的單位有什么關(guān)

系？

    （4）想想看，如果知道圓的直徑或周長時該怎樣求圓的面積？

    2.選擇題。

    （1）在圓面積公式S＝πr[2]中，r[2]表示（ ）。

    ①2r ②r×r ③r＋r

    （2）一個圓的半徑擴(kuò)大3倍，圓面積就擴(kuò)大（ ）倍。

    ①3 ②6 ③9 ④28.26

    （3）大圓直徑為6厘米，小圓的直徑為4厘米， 小圓的面積是大圓面積的（ ）。

    ①2／3 ②5／6 ③4／9 ④1／9

    （4）一個圓的周長是25.12分米，它的面積是（ ）平方分米。

    ①50.24 ②25.12 ③3.14

    （5）半徑為2米的圓的周長和面積（ ）。

    ①相等 ②不相等 ③不能比較

    通過以上練習(xí)，不但鞏固了學(xué)生所學(xué)知識，而且通過信息反饋，及時了解學(xué)情，針對教

第8篇

[關(guān)鍵詞] 認(rèn)識性質(zhì) 注重參與 優(yōu)化課堂教學(xué)

科學(xué)是以客觀事實為依據(jù)，對世界進(jìn)行解釋的一項人類活動，是人類對物質(zhì)和自然現(xiàn)象的描述。科學(xué)的主要特征是客觀性。科學(xué)的性質(zhì)首先是以觀察為手段，以事實為依據(jù)。馬克思、恩格斯在《神圣家族》中指出：“科學(xué)拒絕脫離事實的感情，是否是科學(xué)研究，不在于理論有多高深，而在于你的觀念，資料有多真實。”

課程改革轟轟烈烈地進(jìn)行著，逐著改革的深入，科學(xué)課程正式走入學(xué)校，要走上真正意義上的科學(xué)課堂，教師任重而道遠(yuǎn)，只有充分認(rèn)識深入探究，才能實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、充分認(rèn)識科學(xué)課堂的性質(zhì)

(一) 帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)習(xí)活動

科學(xué)課堂就是通過帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的探究活動。科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的時候，重點不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，學(xué)生通過觀察，實驗、調(diào)查等獲得直接認(rèn)識經(jīng)驗，還通過分析綜合整理信息、假設(shè)、尋找解釋的推理獲得由直接認(rèn)識轉(zhuǎn)化為間接認(rèn)識的經(jīng)驗。學(xué)生真實在經(jīng)歷這種認(rèn)識與實踐相互交錯的過程中，從自己的經(jīng)驗走向科學(xué)。

學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加，去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認(rèn)識等科學(xué)探究活動。科學(xué)研究的目的是為了描述世界和解釋世界的途徑，已知規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，即讓孩子們重新走一遍，科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，重演科學(xué)理論的平生過程。“過程”應(yīng)成為學(xué)習(xí)科學(xué)的基本框架。

（二） 課堂要讓學(xué)生體驗、親歷

科學(xué)不是讓學(xué)生簡單記憶科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)結(jié)果而是重在發(fā)現(xiàn)過程即通過學(xué)生的參與、感情、交往、實踐、猜想、探索、歸納等活動。現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯認(rèn)為：認(rèn)知是一個過程而不是一個結(jié)果。學(xué)生體驗、親歷對于建構(gòu)知識、技能和態(tài)度都至關(guān)重要。例如科學(xué)概念的理解，科學(xué)技能的獲得，科學(xué)態(tài)度的形成等等，多種感官協(xié)同參與的動手操作過程大大促進(jìn)了

動腦理解，而動腦理解的過程又會反過來加強(qiáng)了動手操作的效率與樂趣。

從以往的教學(xué)工作來看，教師遍面追求升學(xué)率，大搞“應(yīng)試教育”，特別在農(nóng)村，科學(xué)課程的開設(shè)純粹是教師告訴學(xué)生答案，要求學(xué)生死記硬背。壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（三）探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，但探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。并不是所有的知識都適合探究性學(xué)習(xí)方式。如體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去探究，而且學(xué)生現(xiàn)沒有足夠的時間，充分的條件和能力對所有這些知識都經(jīng)歷探究的過程。無需探究的偏要去探究。只能是對探究價值的貶損和摧毀。從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。

二、更新觀念 優(yōu)化科學(xué)課堂

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學(xué)生每天坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題——這真題一種無法勝任的使精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)抵會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，為考試而教、機(jī)械性地訓(xùn)練、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生沒有思索的空間，甚至是被窒息的人，而科學(xué)不是通過簡單的記憶，而是通過學(xué)生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、歸納等活動，去參加、去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認(rèn)識等科學(xué)探究活動，因此，應(yīng)從以下幾點去把握。

（一）重視學(xué)生的前科學(xué)概念

所謂前科學(xué)概念即學(xué)生并不是穿著腦袋走進(jìn)教室，他們在先前的學(xué)習(xí)和日常生活已經(jīng)形成了自己對各種事物或觀察的看法，學(xué)生天生就具有一種認(rèn)識和了解世界的強(qiáng)烈愿望，既是幼小的兒童也會自發(fā)地組織來自外部的各種信息，形成對子世界的初步認(rèn)識。學(xué)生在前科學(xué)概念的建立，主要是在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，他們有的前概念與科學(xué)知識并不一致，甚至發(fā)生沖突，這種情況下，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造親自探究的機(jī)會和條件，如：在教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下《觀察螞蟻》一課時，教師應(yīng)這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，把學(xué)生分成若干組，分別讓各組在放大鏡下細(xì)致觀察，各組做好觀察記錄，通過綜合匯報討論后得出結(jié)論：螞蟻身體為黑色或紅褐色，分為頭、胸、腹三部分。胸部有三對腳，叫足；頭部有一對觸角。通過各組討論、匯報、總結(jié) ，學(xué)生前概念認(rèn)為螞蟻有四對足是錯誤的，實際螞蟻只有三對足，而有一對是觸角，通過教學(xué)，學(xué)生原有的錯誤觀念得以糾正而不是任其“自由發(fā)展”，也不是抽象地講授概念，而是經(jīng)過教師組織學(xué)生觀察得到的結(jié)果。

（二）活生生觀察記錄的客觀性和準(zhǔn)確性

現(xiàn)行“課程改革”標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的探究性、合作學(xué)習(xí)。探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，需要做觀察，需要提出問題，兒童的科學(xué)探究的描述性探索為主，即從觀念出發(fā)，以所獲得的相關(guān)知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，來進(jìn)行歸納和推理，形成對于事物或現(xiàn)象特征認(rèn)識。例如：①在教學(xué)“觀察蝸牛吃什么”，讓學(xué)生分小組，每小組把一只蝸牛放在一盤子中央，在盤周圍放有菜葉、西紅柿、肉片、蘋果皮、花生果，各小組觀察一周，并作下記錄：

星期 食物

一

二

三

四

五

六

日

菜 葉

?

?

?

?

?

?

?

西紅柿

?

?

?

?

?

?

?

肉 片

蘋果皮

花生果

“?”表示已吃食物。

從觀察記錄得出蝸牛喜歡吃蔬菜等類合物，從而結(jié)論。而是對結(jié)果做出預(yù)測，然后進(jìn)行檢查。探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生是一個行為參與過程。教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究事物時，要注意控制課堂討論的方向，為要在缺乏足夠的觀察、描述的基礎(chǔ)時進(jìn)行“大科學(xué)”問題的討論，不能用所謂的“推測”，而得出結(jié)論。這樣，小學(xué)生是難得理解、接受的。足夠的觀察活動是科學(xué)解釋的前提，觀察越細(xì)致，記錄越準(zhǔn)確，科學(xué)結(jié)論越容易被重復(fù)驗證，科學(xué)知識的積累越快，解釋便更接近于其理，例如：“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”三年級下冊《把固體放到水里》一課第一框題“固體在水里有的沉，有的浮”時，應(yīng)這樣教學(xué)：學(xué)生每小組準(zhǔn)備一些鏍絲帽、乒乓球、蠟燭、橡皮頭、梨、桔子、小木塊、小紙片等 ，教學(xué)過程中，先讓學(xué)生預(yù)測這些固體哪些會下沉，哪些會上浮，各小組把自己預(yù)測的結(jié)果記錄下來，然后教師指導(dǎo)各組動手做實驗仔細(xì)觀察，并記錄下來。

上浮的有

乒乓球 橡皮頭 小木塊 蠟 燭 小紙片

下沉的有

鏍絲帽 梨 桔 子

經(jīng)過討論，讓學(xué)生頭腦中對科學(xué)的原有經(jīng)驗與觀察的事實和同伴的意見發(fā)生碰撞，體會到自己的經(jīng)驗不足，因而向著科學(xué)理論的方向邁進(jìn)，使學(xué)生的個人經(jīng)驗的人類共存的知識轉(zhuǎn)變，在頭腦中形成真正的科學(xué)。

另外，教師在科學(xué)課的探究活動中應(yīng)多問“證據(jù)呢？”“根據(jù)是什么？”而少問“為什么？”這樣可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的意識。“探究”要求學(xué)生親自動手，在教學(xué)中，盡可能多地為學(xué)生提供動手活動的機(jī)會，放手讓學(xué)生去做，注重“經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”。其次，“探究”還是一個情感參與的過程，學(xué)生既有基于好奇心和求知欲的興趣培養(yǎng)，還有對待科學(xué)的情感態(tài)度的形成。教學(xué)中，盡可能的探索，科學(xué)問題來驅(qū)動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動機(jī)，激活學(xué)生潛意識中學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)。另外，“探究”學(xué)習(xí)還是一個思維的參與過程。教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生探究過程的設(shè)計，探究方法的選擇，探究證據(jù)的狀態(tài)收信，探究結(jié)果的分析等。

（三）因材施教，從學(xué)生身邊問題入手

了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓兒童在所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行科學(xué)探究，而不能太切實際地強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)問題，用成份的標(biāo)準(zhǔn)來要求兒童，如上例中“固體的沉浮”。成份都知道物體的沉浮是相對的，如果改變了固體的體積，沉浮也可以改變。若不根據(jù)兒童的接受能力，生硬地要求學(xué)生掌握，不僅兒童無法通曉，反而壓抑了學(xué)生求知欲。美國教育家哈·曼說：“那些不設(shè)法引起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生接受能力合理安排教學(xué)內(nèi)容，從兒童身邊的事物入手。如讓學(xué)生觀察魚、土壤里存什么、油菜花等一些常常接觸到的東西，這樣有得提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有得學(xué)生對知識的理解和掌握。

第9篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)課堂；有效教學(xué)；組織形式

一、和諧健康的師生關(guān)系，是課堂有效教學(xué)的重要保障

和諧的師生關(guān)系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。構(gòu)建社會主義和諧社會需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系的教育特點是平等、民主，活躍和朝氣蓬勃的。“親其師，信其道”，只有和諧的師生關(guān)系才能使學(xué)生尊敬、信賴并且喜愛教師，在這個前提下，教師才可以去自主選擇合適的、有效的課堂模式。

二、教師淵博且不斷更新的知識儲備，是課堂有效教學(xué)的重要支柱

在以前我們常說：“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。”這種說法在社會發(fā)展速度較慢的年代是有一定道理的；在當(dāng)展極為迅速的社會，一桶長期不更新、不流動的水，會變成死水，教師要給學(xué)生一瓶水，自己就要成為一條長流不息且清澈的一眼泉水。

從教師傳承文明、教書育人的使命和承擔(dān)的社會角色來看，對教師素質(zhì)的要求更高。教師應(yīng)該是人類終身學(xué)習(xí)的楷模和示范，教師的終身學(xué)習(xí)尤為重要。高頻率、快節(jié)奏的時代腳步，帶來的是教育內(nèi)容面臨的問題，很多新鮮的事物會櫛次鱗比出現(xiàn)在我們的生活中、課堂里和講臺上。新知識、新理論、新現(xiàn)象、新問題使我們應(yīng)接不暇。一朝受教，終身受益的時代已經(jīng)不存在了。學(xué)習(xí)就和吃飯一樣重要，教師只有不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個變化頻繁的時代。

三、教師充分的課前準(zhǔn)備，是課堂有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)

備課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的點子庫，也是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。備課要面向全體學(xué)生，注重每一個學(xué)生充分發(fā)展、因材施教，注重差異，體現(xiàn)教師的科學(xué)精神和智慧。備課時要選擇合適的教法和學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的非智力因素和站在學(xué)生的角度多思考如何與學(xué)生溝通交流，充分考慮學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，師生成為學(xué)習(xí)的共同體。

四、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人

教師永遠(yuǎn)不要喧賓奪主，要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到學(xué)習(xí)和吃飯、走路一樣，必須親力親為是任何人也替代不了的。教師要相信學(xué)生是很有能力的，他們的潛能蓄勢待發(fā)，卻又深藏不露，只要遇到合適的條件，它就會噴薄而出。

下面本人針對高中化學(xué)學(xué)科的特點和幾種化學(xué)課型的特點闡述一下如何有效的組織高中的化學(xué)課堂。

1.新授課的有效組織

新授課的教學(xué)采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)策略。從根本上改變傳統(tǒng)教育中重教師 “教”、輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“學(xué)案”是“以學(xué)定教”教學(xué)形式最重要的操作材料，學(xué)生就是在“學(xué)案”的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著預(yù)習(xí)的成果和預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問去聽課；教師則根據(jù)學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)過程中提出的問題組織課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生解決疑問增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實效性，實現(xiàn)三維的教學(xué)目標(biāo)。

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計，要求教師在備課過程中做到按學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究學(xué)生的共同特點、個體差異，綜合考慮全體學(xué)生的智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，分層次確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要把握不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足學(xué)困生的成功體驗，也要激發(fā)優(yōu)生的求知欲望，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

在課堂上，真正做到了“以學(xué)生為本”，使學(xué)生真正做到了眼到、耳到、口到、手到、心到，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、演講能力、與人交流的能力及終身學(xué)習(xí)的能力更培養(yǎng)了他們的自信心，而這一切都是人才必備的要素。

2.實驗課的有效組織

實驗是化學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，作為教師不僅要會演示實驗，組織學(xué)生實驗，更要會根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計實驗。

例如，在學(xué)習(xí)氨氣的噴泉實驗后，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)噴泉實驗的原理自行設(shè)計合理的噴泉實驗裝置并通過親自實驗進(jìn)行驗證。這樣操作不僅開發(fā)了學(xué)生的思維、拓展了學(xué)生的視野、提高了學(xué)生實驗設(shè)計和操作能力，嘗試到成功的喜悅，更激發(fā)了它們學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的信息。

3.復(fù)習(xí)課的有效組織

復(fù)習(xí)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)每一個知識點，并且為每一個知識點配針對性練習(xí)，然后評選出最優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行展出。這樣操作強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解掌握，培養(yǎng)了邏輯思維能力并增強(qiáng)了成就感，認(rèn)識到自我存在的人生價值。

4.講評課的有效組織

可以采用難題展示點評，中等難度的題目討論的模式。經(jīng)過幾年的認(rèn)真實踐和不斷的修改完善，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В?/p>

學(xué)無定法，但每一位學(xué)子對知識的渴望之情是相同的；教無定法，但每一個教師盼望學(xué)生的成才之心是相通的。讓我們教師聯(lián)起手來，共同探討研究高中化學(xué)課堂的教學(xué)組織形式，從而提高我們課堂的有效性，為學(xué)生也為我們自己打造出精彩的人生。

參考文獻(xiàn)：