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教學對象選擇與分組：選擇中我校2010級中醫七年制專業不同方向（傳統中醫方向、中醫方向）的教學班級，對七年制傳統中醫方向30人中醫基礎理論課程采用PBL教學方法，每5人一組，共6個小組；中醫方向110人采用傳統授課方法。兩個班級所用教材均為孫廣仁主編，中國中醫藥出版社出版的《中醫基礎理論》新世紀全國高等中醫藥院校規劃教材。
課程教學章節的選擇：中醫七年制傳統中醫方向在課堂講授完緒論、中醫學的哲學基礎精氣學說、陰陽學說后選擇五行學說；藏象學說在講授完藏象的概論及五臟中的“心”的前提下，進行其它四臟臟及其六腑；病因學說中講授完風邪之后的其它邪氣及其七情、痰飲、瘀血等內容，進行PBL教學法試用。于學期末進行理論考核和PBL教學法教學效果問卷調查評價分析。
編寫新的教學大綱：應用PBL教學模式進行教學的成敗關鍵是要尊重客觀規律，制定適合于學生的PBL教學的教學大綱。根據教育部頒布的《中醫基礎理論》教學大綱的要求，列出難點、重點及必須掌握的知識點，針對學生的知識背景，擬定部分思考題與教學案例，并在應用前期提供少量輔導材料。
編寫教學案例：為了使PBL教學達到預期的效果，與教研室的有關教師多次研討，制定PBL教學的具體案例，病例中的問題具有劣構性。每個病例都有學習重點，且有不同的臨床癥狀和檢驗結果，涵蓋相應的課程內容。每個病例后面根據教學大綱的要求提出了許多相應的引導性問題，以引導學生進行課外的自我學習、資料查閱和準備討論提綱。
編寫教師指南：因教師水平的差異可能會對案例的理解不同，為避免對問題理解的差異及其對討論內容引導的不同，針對引導性問題和學生可能提出的疑問，編寫教師參考指南，對每個問題提供了參考解決方案。
制定具體實施步驟：PBL實施過程要求各個學習小組針對相關問題自學教材，利用圖書館和互聯網查閱相關資料，做讀書筆記。討論課前將教學案例及問題發給學生，讓學生查閱資料，預習相關的知識點，自學總結，準備小組討論提綱。小組成員之間可相互討論；小組討論后，推薦1名代表參加大班討論。大班討論時，由每組推選的代表講解，本組其他成員可及時補充，其他組成員在該組講解之后，可以進行提問。最后，教師搜集一些帶有共同性的問題，總結講解、概括歸納本次課的重點及難點。此外，課堂討論前，教師應隨機地檢查學生的預習筆記，了解學生的主動學習情況。課后，教師根據學生討論中的表現，實事求是、客觀地做出評定。上述PBL教學法實施的步驟概括為：提出問題—學生自學—小組討論—大班討論—教師總結。
2.PBL教學法教學效果的初步評價
理論考核評價分析：PBL教學方法組平均成績78.4士9.8，傳統授課法組平均分73.8士10.2，差異有統計學意義（t=2.2074，p=0.0289<0.05），說明七年制傳統中醫方向班成績優于中醫方向班，即提示PBL教學法在中醫基礎理論課程教學中教學效果優于傳統授課法。
PBL教學法教學效果采用問卷調查的形式，問卷調查主要包括課堂氣氛、學習態度、學習興趣、理解接受、主動學習、溝通協調、團隊合作等方面。結果顯示，課堂氣氛方面，PBL教學法組90.0％學生感覺課堂氣氛活躍，較系統講授法組（67.3％）明顯改善；學習態度考評如聽課狀態、課堂紀律方面，PBL教學法組（83.3%）較傳統教學方法（76.4%）有改善；學習興趣方面，PBL教學法組（83.3％）較傳統講授法組（77.3％）學習興趣有所提高；在知識的理解接受方面，PBL教學法組76.7％學生能較好地分析案例，較傳統講授法組（71.8％）有所增強。另外，PBL教學法組在自主學習、獨立思維和團隊協作能力等方面，分別為80.0％、87.0％和73.3％，較傳統教學法組60.9％、72.7％和58.2％高。可見，PBL教學法較之傳統授課法展現出了較大的優勢。
3.討論
中醫基礎理論是是闡釋和介紹中醫學的基本理論、基本知識和基本思維方法的課程。由于中醫學發展的歷史跨度大，以及現代人文環境的影響，使得當代學生對中醫基礎理論相關問題的理解，或者在如何正確學習中醫基礎理論的認識上容易產生較大的偏差。在實際教學中學生則普遍感到該課程概念多而陌生，內容抽象，理論深奧，信息量大，難以深刻領會所學內容。針對以上特點，采用PBL教學方法，可以使抽象的內容變得形象具體，深奧的理論更淺顯易懂，提高學生自主學習該門課程的興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。
PBL教學作為一種有效的教學模式，對師生的互動合作、探究學習及自身觀念、態度和行為上的改變有著重要意義。當然為了更好的推進和實施PBL教學方法還需要不斷地在實踐中總計經驗，如要更加深刻的了解學生的學習狀態，學習特點，為學生提供參與的機會；尊重學生的主體地位，積極鼓勵與引導學生更多的參與其中；鼓勵學生提問，及時指導學生在認識上出現的偏差；注重教學形式的合理運用，實現在參與中發展。通過PBL教學方法的應用與實踐，我們已初步探索出一套行之有效且適合于傳統型中醫方向的中醫基礎理論課程教學模式與方法，初步建立了PBL教學方法中“教”與“學”的效果評價機制，這必將對PBL教學法在中醫基礎理論課程中的推廣應用提供借鑒與參考意義。
參考文獻：
[1]Chan LC.Factors affecting the quality of problem-based learning in ahybrid medical curricu lum[J].Kaohsiung J Med Sci，2009，25（5）：254-257.
[關鍵詞] 計算機 課程 建構主義理論 教學
當今社會人類的很多活動如辦公、教育、科研、學習等，均離不開以計算機技術為核心的現代信息技術，計算機技術正在越來越深刻地影響著人類社會，同時也對計算機教育的難度提出了更高的要求。針對當前計算機基礎教育的難點以及困境，文章提出了以建構主義理論為基礎的計算機基礎的教學以及學習方法。
一、計算機基礎課程現狀分析
大學計算機基礎教學對于提升非計算機專業學生的計算機應用能力非常重要。在實際教學中，又經常會出現教師教學和學生學習的諸多問題。分析具體的課程教學過程，會發現導致教學問題的原因主要有以下幾點。
1、師生角色的不對稱 盡管現代教育觀念一再強調在課堂教學中應該以學生為中心，教師只起到組織、指導和促進者的作用。但在實際教學中，這種教學模式經常在不經意之間被弱化。教師為了在規定時間內完成教學內容，往往通過省略具體操作過程、取消討論環節等加快教學節奏，而學生則對激增的課堂教學量應接不暇且被動接受。于是，教師重新成為教學主體，而學生則成為知識的被動接受者。
2、教具使用的單一 目前，計算機和投影儀已成為大學計算機基礎教學中的主要教學工具，但是在實際教學中，計算機的多媒體功能并未被完全利用。多媒體計算機的聲、影等功能完全被漠視，反而成為一塊新型“黑板”――對課本內容的轉印和放大。對于計算機基礎課程教學，由于涉及操作規程以及程序語句使用語法，這種單一使用教具的情況更容易出現。
3、教材選用的不當 教師和學生對于教材的不同態度是影響教學的重要因素。在計算機基礎課程教學中，存在2種典型的教材觀，造成教材使用不當。1）部分教師將教材等同于教學大綱，“講教材”的做法不僅漠視教學大綱對不同學生類型的教學重點的實際要求，而且也容易導致學生對教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺其自主精神和創新能力。2）另外一些教師則遵守教學大綱的要求，卻完全漠視教材中超出教學大綱范圍的內容，甚至只講簡單的內容，而難度大、與考試無關的則一概省略。這樣不僅導致學生對知識學習的深度缺乏，也很可能會助長學生的“就簡避難”風氣，不利于對學生克服困難的人格素質的培養。
4、教學方法的單調 教學方法是教師為完成教學任務所采用的手段，它對于實現教學目的有重要意義。好的教學方法能激發學生的學習興趣，使學生不僅獲得正確、全面而深刻的認識，而且還可以教會學生學習的方法與途徑，幫助他們形成學習遷移能力。
基于目前出現的問題，本文以建構主義理論為依據，探討其在計算機基礎課程教學以及學習中所起到的作用。
二、建構主義理論以及構成要素
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴) 的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。其核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。情境：教學以及學習環境、設定的具體的場景以及教學、學習內容。協作：教師對學生學習的指導、學生之間的互相幫助。會話：學習小組成員之間商討如何完成規定的學習任務的計劃過程。意義建構：是整個學習過程的最終目標，由書本內容、課程內容轉化為學生自己知識的過程。
建構主義理論的核心是學生為主體、中心，教師是整個學習過程的引導者、組織者以及策劃者，起輔助作用，在教學過程中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，達到使學生有效實現意義建構的目的；學生學習的過程是知識在大腦中重新構建的過程，這個過程是主動的、積極的。
三、建構理論在計算機基礎教學中的實現
雖然學生在學習時中是主動的、積極的，但是在整個學習的過程中卻是盲目的、沒有頭緒的，所以這就要求教師應該設置相應的學習情景，起到策劃者以及引導者的作用。所以教師應該做到以下幾點：第一，依據教學大綱以及計算機基礎課程的知識體系，教師首先應該梳理出分層的知識結構體系；第二，將每個不同層次的知識依據之間的相關性，結合學生的計算機文化水平、學生的興趣愛好，設置不同的情景模式以及子課題；第三，為各個情景準備充分的教學資源；第四，協助并引導學生完成每一個課題作業；第五，接收并檢查學生的課題作業；第六，依據前一個課題作業設定并修改下一個課題情景。
對于學生而言，要做好以下幾個方面的工作：第一，相關資料的查找以及收集；第二，課題作業的完成以及完善；第三，課程作業所涉及的知識點的內化以及引申；第四，對課程情景的把握以及對老師以及上課方式的意見反饋。
以上幾點分別是從老師的教學以及學生的學習角度討論的建構主義教學以及學習方法，在實際創作中，教師可以依據教學大綱以及學生的計算機文化水平設置不同類型的、知識點有所側重的情景模式，并按照學生所已經掌握的計算機基礎將學生分為不同的課題組以供學生選擇學習。不同層次的課題對應不同水平的學生，以期達到因人施教的目的以及激發學生學習熱情的作用。
四、小結
建構主義理論為“以學生為中心”的教學設計提供強有力的理論支撐。本文以大學計算機基礎課程教學為例，說明應用建構主義的教學法的必要性、實用性和可行性。實踐證明，合理應用建構主義的各種教學方法，可以達到提高學生學習積極性和教學質量的目標。
參考文獻：
[1] 張春莉 從建構主義觀點論課堂教學評價 《教育研究》2002 (23) 7 .
關鍵詞： 電子技術基礎教學 建構主義理論教學模式 應用
過去老師習慣于傳統的教學模式，“滿堂灌”，老師講，學生聽；老師提問，學生舉手發言，學生處于被動的“模仿加記憶”的學習狀態，老師的講授學生大多不能理解透徹，往往是學生模仿老師解題的方法，學生獨立獲取知識、獨立思考和行動的機會越來越少，久而久之，導致學生思維被動呆板，解決問題能力貧乏，與培養創新人才的時代要求相矛盾。
建構主義理論認為：“學生的學習是一個主動過程。學習過程不是由教師向學生傳遞知識，而是學生在教師協助下建構自己的知識過程。”“學習者通過舊新知識、經驗間反復、雙向過程而相互作用建構成的。”所以它強調學習者的主動性、能動性，強調在學習中要主動去發現問題、分析問題、解決問題；強調學習的社會性和情境性。我在電子技術基礎教學過程中，應用建構主義理論，創設情境，充分調動了學生的學習積極性，激發了學習興趣，培養了學生的創新性思維能力和協作學習能力。現將結果報告如下。
1.對象與方法
1.1對象
選擇我校2007級96名3年制電子專業學生，分實驗組和對照組各48名，年齡15―20歲，平均17歲。均為中考生，兩組為同一教師授課。
1.2方法
1.2.1教學方法。以張龍興主編《電子技術基礎》中等職業教育國家規劃教材為教材，課時數120學時（理論課80學時，實驗課40學時）。對照組采用傳統教學法，即以教師為中心，以講授法為主。實驗組采用建構主義理論指導下的教學方法，即以學生為主體，教師協助學生主動建構自己的知識。現以“多級放大器的耦合方式”小節為例進行闡述。
1.2.1.1教學前準備
（1）教師根據教材、教學計劃及教學大綱要求，將下次的教學內容和教學目標告訴學生。
（2）學生根據教學內容和教學目標，結合自己學過的基礎理論。如：物理、電工基礎、電子學基礎等相關知識，初步建構各自對“多級放大器的耦合方式”知識初步認識。
（3）本次課教學計劃為2學時，每學時50分鐘。
1.2.1.2教學過程
（1）創設啟發式教學情境，激發學生的求知欲。通過多媒體視頻、演示等多種方式，展示當代電子科學技術領域飛速發展的宏偉前景，以及新產品、新技術的發展狀況，通過這些信息激發學生的求知欲和積極性。
（2）提出問題，導入目標，培養學生的學習主動性。通過課件視頻教學，構建與本次教學內容相關原理、電路的教學情境。針對以上創設情境，教師提出與本次課相關的問題：a.多級放大器與單級放大器的聯系；b.兩種常用耦合方式的優缺點；c.兩種耦合方式的實際應用場合。對a、b兩個問題讓同學們自主學習找答案，總結、歸納，教師只是協助學生解疑。c問題體現了理論知識在實際電路中的應用，也是本次課的難點，先不直接回答問題，而是先運用演示板講述712晶體管收音機電路原理，該電路中有電阻―電容耦合，直接耦合，變壓器耦合，分三種級間耦合方式，學生極易了解三種耦合方式的主要應用場合，教師稍加整理，學生便既復習了舊課又開闊了新的思路，積累了新的學習應用經驗。通過這種新舊知識和學習的新舊經驗，雙向相互調整，從而建構了學生對新知識的認知。
（3）討論講評，引申歸類，建構學生發現問和題解決問題的能力。在《電子技術基礎》課程的教學過程中始終貫徹“管為路用”的原則。對于中等職業技術人員來說，在實際運用過程中，大多用的是電路定性分析和估算，而對中職學生來說，因受專業知識水平所限，不能盡善盡美地解決該問題。為此，選擇與所授課相關內容，結合運用實際，列出討論課提要，讓學生分組圍繞主題進行分析討論（分5―6人為一小組）。然后每一組推選一位代表，在課堂上進行演講，教師要及時發現問題，再將問題交由學生討論，如此反復，直到問題解決，在討論學習過程中，教師只作引導，不作終結性判決。這一環節是課堂教學的，教師的作用在于及時收集各種反饋信息，把握方向，協助學生參與整個過程的學習，圍繞教學目的進行。討論終止，教師針對學生對電子技術的認知水平，進行科學評價，對討論進行歸納總結，進而對學生尚未吃透的問題和尚需要探究的問題進行講解分析，使潛在的內容得以充分顯現，讓學生調整認知。
（4）實驗鞏固，及時反饋，建構學生的實際動手能力。學生的學習效果究竟如何，可通過一定的實驗練習加以檢驗，以熟練掌握并升華。以實驗練習為手段運用知識的實踐，是電子專業教學中培養學生動手能力的一個關鍵環節。教師將實驗練習、評判標準和學習目標及時告知學生，以增強學生的自我反饋，達到強化正確、糾正錯誤的目的。同時實驗練習反映的問題，對教師教學是一種及時的反饋，有利于找出差距，調整改進教學。將學生分為3―5人一組，分項目進行實驗練習，如：搭電路，搞測試，裝配收音機、電視機，調試查找故障。由學生自己動手，相互協作，教師加以指導，通過這一實驗教學環節提高學生的實踐動手能力，使學生的專業知識結構得到進一步強化。
1.2.2評價方法。課程結束后，按教學大綱要求，理論考試由校題庫中隨機抽取試卷，兩組進行統一考試，教研室組織教師按規定標準評分。操作技能及綜合能力測試隨機分組進行考核。完畢后，每組由2名教師嚴格按統一規定標準評分，最后取其平均分，計算兩組成績。
1.2.3統計學習法。采用SPSS13.0統計軟件進行統計學分分析，計量資料采用t檢驗。
2.結果
兩組理論成績、操作技能、綜合能力考核成績比較見表1。
3.討論
3.1建構主義教學提高了學生學習的主動性
運用現代教學技術和條件，創設啟發示教學情境，引導學生積極參與情境，從而喚醒了學生對電子專業熱愛的情緒和情感，激發了學習的求知欲，調動了思維活動的積極性和主動性，增強了課堂學習的主體意識，使學習過程成為一個積極主動、思考、探索、實踐的過程。從表1中統計情況比較分析，實驗組運用建構主義教學模式進行教學，其教學效果顯著優于對照組。而傳統的教學方式總是教師講授，學生聽；教師提問，學生發言；教師示范，學生模仿，學生學習依賴于教師而失去創新能力和主體作用。
3.2建構主義教學有利于培養學生的分析判斷能力和創新思維能力
教師根據教學目標創設適當的問題情境，為學生設疑解惑。學生根據老師提供的系統材料和問題展開研討和交流，發揮同學之間的互補作用，取長補短，教學相長，使每一位學生的參與意識、協作意識增強。教師進一步引導學生圍繞著“多級放大器耦合方式在實際電路中的應用”展開充分的分析和討論，這樣做到了對同一教學內容在不同情境多次加以呈現，通過這一關鍵概念的認知，從而進一步建構自己對電子技術、信息、理論的認知結構，使分析判斷能力和創新思維能力得到充分發展和提高。
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值得注意的是，在開展討論學習時，同學之間要相互尊重，暢所欲言，既要表達自己的觀點，又要虛心聽取別人的意見，相互交流，相互協作，取長補短，正確評價他人。對那些不善于動腦筋或學習有困難的同學，可讓他們認真聽取，體驗同學們的各種解決問題的思維過程，充分享成功的喜悅，從而得到啟發和提高。
3.3建構主義教學有利于培養學生的實際動手能力和專業應用能力
對表1統計情況分析可知，實驗組運用建構主義理論進行教學，無論是實際操作技能，還是綜合能力考核成績，均顯著優于對照組（12.70%，10.40%）。通過搭電路、裝配、調試，檢測與維修等項目的實驗練習，學生充分掌握了電子專業生產制造的工藝與技術。實驗練習對學生的專業理論知識是一個檢驗，通過實踐環節，理論知識得到進一步的強化和鞏固，也是對學習方法、學習經驗的自我反饋，從而達到強化，找出差距，改進方法。另一方面，通過“理論―實踐―再理論―再實踐”這一教學過程，學生的認知結構產生了質的飛躍，提高了實踐動手能力，電子專業技能得到了進一步鞏固和深化，為今后的專業發展奠定了堅實的基礎，更有利于培養高素質技能型的應用人才。
3.4建構主義教學有利于提高教師的教學水平
教師是教學活動中學生探求知識的主導者，作為教學活動的組織者，起著至關重要的作用。教師必須具備知識面寬、組織能力強和合理應對一切突發事件的能力。在學生討論期間，教師需不斷觀察學生在學校中的表現，提出行之有效的解決辦法；要根據學生的各自不同的特點，幫助學生發現問題、解決問題，進而掌握學習技巧。此外，要掌握教學進度、深度和廣度，傳授學習方法和實驗方法。最后還要結合學生在討論中提出的問題和教學大綱的要求進行歸納和總結。所以，教師要不斷拓寬自己的知識面，提高自身的教學能力和組織領導能力。
電子技術的教育目的是培養具有較強的專業理論知識和實踐能力，綜合素質高，有創新能力，具有分析問題和解決問題能力的新型電子技術應用人才。建構主義理論教學模式正是貫徹了這一教學原則，啟發學生思維，開拓學生視野，著重于從多角度、全方位來認識問題，是全面提高學生電子技術應用能力的一種有效的教學模式。
參考文獻：
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［3］王道俊，王漢聞主編.教育學.高等學校文科教材.人民出版社出版，1990.
［4］張龍興主編.電子技術基礎.中等職業教育國家規劃教材.高等教育出版社出版，2001.
關鍵詞：中醫基礎理論教學 信息技術 基礎課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01
隨著信息技術的不斷發展進步，各種教學技術不斷發展，在中醫基礎理論教學中，存在知識點多、傳統教學方式無趣的特點，現代信息技術的應用為中醫基礎理論教學提供了很大的幫助，本文主要分析中醫基礎理論教學中信息技術應用現狀及其應對方法。
1 中醫基礎理論教學中信息技術的應用現狀
中醫基礎理論教學是學習中醫的基礎課程，學生之前基本沒有接觸過中醫理論知識，尤其是對于剛入校的學生而言，嚴重欠缺課堂筆記和歸納教學重點的能力，大量的中醫理論知識的輸入往往不會留給學生體會或者領悟的時間，教學效果不太好。當前的現代教學信息技術的應用中，目前已經得到了普遍使用，并在使用中不斷取得了成功，不斷地改善了教學效果，但是不可否認的是信息技術的應用也存在很大的問題。
信息技術的應用雖然為教學帶來了極大的便利，但是學生普遍感覺到教學進度快，沒時間做筆記，影響教學效果。也就是說，采用信息技術的教學方式，如多媒體等，雖然授課內容被不斷豐富，但是學生普遍感覺到知識點過于繁雜、速度快，跟不上教學的節奏。
2 應對措施
針對以上中醫理論教學信息技術應用現狀，本文建議從以下幾方面應對。
2.1 多媒體教學的改進
在采用多媒體技術中需要注意與傳統教學方法的結合使用，中醫基礎理論教學具有知識量大、生動形象的特點，此作用相較板書教學，其效果是非常明顯的，若是在多媒體教學中能夠避免教學中的很多缺點，相信能夠極大地提高教學效果。在多媒體的教學中一定要注意教學進度的控制，為更好地控制教學節奏，可以適當采用傳統板書教學方法與多媒體教學結合的教學方式，采用生動的語言進行講解，從而提高教學效果。
在多媒體教學課件的制作中，需要注意在幻燈片上不能放全部的教學內容，避免學生難以把握教學重點。在采用多媒體教學與板書教學結合的教學中需要充分發揮出教師的作用，緩解學生的疲勞，不能過分擴大多媒體教學的作用，忽視了知識點的詳細講解。在平時的教學中，需要明白多媒體教學的適用范圍，不能過分夸大多媒體教學的重要性，針對一般概念性的知識，最好以口述為主，避免采用大量的視頻或者是動畫提高教學效果。
在平時的教學中，需要把握重點，提高教學效果，可以綜合采用語言、文字以及圖像等將重點知識或者是復雜知識簡單化，幫助學生建立中醫藥獨特的思維模式，更好地掌握教學重難點。在多媒體教學的實踐中需要針對不同教學環節，采用合適的教學方式，如概念性知識的講解可以采用一些口述或者幻燈片論述，而在對臨床密切知識點的講述中就需要借助錄像以及視頻等。在多媒體使用的教學中需要注意科學性。例如，感冒的癥狀，可以聯系抽象概念，闡述相關病機肺氣上逆等內容進行解釋。
2.2 采用計算機虛擬情境教學
計算機虛擬情境教學方法，是仿真顯示情境的一種教學方法，能達到傳統教學所不能達到的教學效果，能夠更好地便于學生理解知識。在使用中，如在中醫的舌診、陰虛以及脈診等的教學中，采用抽象癥狀和體征等能更加生動地體現知識，定格分析瞬間的癥狀和體征，使學生能夠進入到微觀的環境中，教學內容更加生動。例如，在講授血液循環中，可以制作多媒體課件等，仿真人體血液循環，這樣更方便教學。
在這種方法的教學中，一定要注意情境的創造以及自身語言的使用，不能讓學生發散思維，影響教學效果。例如，在陰陽學的講述中，這些知識非常的抽象，教師在講授中可以采用這種教學方法，通過世界起源圖等進行動態演示，加強學生對抽象概念的理解。在采用病例教學中，如針對生理功能的講解時，可以采用一些實例進行分析，如范進中舉，引導學生采用中醫理論進行分析，逐漸說明心與活動的管理，也就是中醫所說的心主神志。
2.3 PLB應用改進
為了保證學生在短時間內得到無限知識，避免出現信息技術的引進造成學生知識點難以掌握，所以設計部分知識點采用PLB教學方法，把大綱中的重點、難點進行深入的研究和拓展，還需要注意相關文獻的整理工作，將理論知識與實踐結合在儀器上，提高教學效率。教師需要經過討論，精心設計課程，突出綜合性以及趣味性，研究一些典型病例，觀察綜合性的知識，指導學生查閱資料，從而引導學生以正確的思維分析、整理問題，培養學生的創造性思維。在教學中，針對學生爭論的焦點，教師需要進行總結，并指出其中的不足和需要改進的建議。
3 結語
綜上所述，本文主要分析了中醫基礎理論教學中信息技術的應用現狀以及應對措施。任何一種信息技術教學方法都不是完美的，在以后的教學中需要充分利用現代信息技術，結合不同教學方法，來提高教學效率。
（河南中醫學院基礎醫學院，河南 鄭州 450046）
參考文獻：
[1]劉迎輝，劉忠文，杜紅衛等.淺談PBL教學法在中醫基礎理論教學中的應用[J].中國實用醫藥，2010，5（25）：272-273.
論文摘要:高校非計算機專業培養的主要是計算機應用人才。因而培養他們的實踐能力和自主學習能力非常重要。建構主義學習理論的“以學生為中心，教師為引導”的思想對實踐性很強的計算機基礎教學具有非常重要的指導意義。建構主義學習理論強調學習的主動性、建構性，它重視“情景”、“協作”在教學中的作用。
隨著技術的進步，社會的發展，信息時代的到來，傳統教學理論、教學觀念指導下的傳統的教學模式無法適應新的形勢、新的環境，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。建構主義學習理論的引人，打破了傳統教學模式的束縛。建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義后進一步的發展，隨著多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，逐步成為當今教育領域中的一種主流教育理論。建構主義學習理論更注重如何“學”而非如何“教”，它強調學習是積極的、建構的、累積的、目標指引性的、診斷性的和反思性的學習。21世紀是人類社會全面進人信息時代的世紀，為迎接正在到來的信息社會對教育的挑戰，運用建構主義學習理論形成全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，已成為一種必然趨勢。
建構主義認為，知識不是定論，知識只是一種更可能正確的解釋，并非千真萬確、毋庸置疑的真理，問題不是通過反復機械地學習所謂“正確”的答案而得以解決。教材、教師和科學的權威并不能構成強迫學生接受知識的理由，知識的獲得不是通過教師的傳授而得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，學習者不是被動的信息吸收者，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。建構主義充分強調學習的主動性，強調了學習者以原有知識經驗為基礎所進行的意義建構，學習的實際是學習者通過新、舊知識經驗之間的雙向的相互作用形成，充實或改造自己的經驗體系的過程。也就是說，學習者不是空著腦袋進人學習情境中的，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力。
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的教學，既強調學習者為中心的學習，又不忽視教師的指導作用，只是教師的角色從傳統教學模式中的主角變成了幕后工作者，成了教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不再是知識的傳授者與灌輸者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。高校非計算機專業培養的主要是計算機應用人才，即要求能熟練地使用計算機處理本領域的間題，對他們來說計算機主要是作為工具來使用的，因而培養他們的自主學習能力和實踐能力非常重要。針對計算機基礎課程實踐性很強的特點，筆者在教學中運用建構主義學習理論指導教學實踐，取得較好的教學效果。
1案例教學法
對于案例教學法，我們可以追溯源于德國的“范例教學”流派。該流派針對傳統教學追求所謂的知識的系統性教學所帶來的種種弊病:教與學的形式化、不徹底性、膚淺性、側重記憶而不求甚解以及由此造成的學生負擔過重和厭學情緒等，提出以徹底性取代膚淺的、以使學生獲得系統的認識代替記憶所謂系統性的知識材料，以追求對難點與重點突破的范例教學取代面面俱到的傳統教學。
案例教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，要求教師精心設置貼近生活、易于理解的案例以達到教學的基本性(從教學內容的基本特征的角度提出)和基礎性(從學生的認知特點的角度提出)。案例教學鼓勵學習者到真實環境中去感受、去體驗，從探究現象開始進行學習，通過特殊了解一般。在案例教學中，一般通過演示案例使學生對知識產生一定的感性認知，激發其學習興趣。引導學生人門的案例一般較為簡單，便于學生理解，在教學中教師則由易到難逐漸對案例提出更多的要求，適時引出更深人的問題以引起學生的思考和討論，讓學生在解決問題的同時掌握其中的知識點。例如，在講解ACCESS數據庫的查詢時，為了便于學生的理解，一般都是從單表單項查詢開始，然后再發展到單表多項查詢，引導學生學習復雜邏輯表達式的描述方法，最后向學生提出若要進行多表多項查詢又該如何操作的問題，讓學生去思考、去實踐。在實踐的過程中學生會面臨多表操作時表間關聯的問題，教師應適時提供解決問題的線索，引導學生逐步掌握多表操作的知識點。在教學的最后，教師應帶領學生進行歸納總結，幫助學生梳理融人案例的各知識點，使學生獲得系統的認知。案例教學直觀、形象，有利于培養學生的觀察能力和思維能力。
2任務驅動教學法
“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”是任務驅動教學法的核心思想，它要求教師在任務設置時善于將知識分布在實際任務中，并做好教學情境的創設。在教學過程中，學生在教師的幫助下圍繞一個共同的任務，在問題的驅動下通過對學習資源的積極主動運用，進行白主探索研究和協商合作學習，也就是讓學生帶著任務在探索中學習。教師適時組織學生對解決問題的多種方法開展討論，并給予啟發、歸納和指導，使學生能全面地掌握知識點。例如，在WORD文字處理的教學中，筆者依據學生和課程特點將教學內容轉化為個個問題作為任務提出，引導學生由易到難、由簡到繁，循序漸進地完成一系列的任務。搜索并發現到達目標的途徑遠比簡單地被告知正確答案更為令人高興和滿意，也許學生發現的解決方式顯得累贅，需要太高的代價或是不完美，這就可能產生想發現另一種更令人滿意的解決方案的動機。這種教學方法可以使學生在完成任務的過程中不斷獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，從而培養學生的實踐能力、動手能力和自主學習能力。
3交互式教學
關鍵詞：遷移理論；小學語文；應用策略
教師要合理利用遷移理論來指導語文課程的教學，這不僅能夠全面提升知識教學的成效，還可以使學生各方面的能力得到培養與鍛煉。在我國古代就有在學習中用到遷移理論的例子，孔子在教育學生時曾經提出“由此以知彼”“舉一反三”等蘊含遷移理論的論述。由以前學過的知識來學習新的知識，這說明以前學過的知R是現在學習新知識的基礎，或者通過已經學習的知識來推理出新的知識，通過已有的知識推斷、判斷事物的發展規律。雖然古人發現了學習中遷移的現象，但并沒有系統地提出遷移理論，也沒有做過多的解釋。那么，在小學語文的基礎教學中，應該從哪些方面運用遷移理論呢？
我將遷移理論在小學語文的基礎教學中的應用大致分為以下幾個方面：第一方面，語文知識與語文知識之間的遷移。第一點是由字到字的遷移，小學語文教學的基礎是對字、詞的教學，在教生字的時候，有的老師常常會單個單個地教，這樣的效率是非常低的，如果將遷移理論運用到教學中，常常能夠大大提高學習效率。比如，教一個字的時候，我們將它的偏旁、筆畫、順序以及組詞教會后，就可以把類似的字一并學習，比如說這些字的偏旁不一樣，但是另一半都是一樣的，如“清”這個詞，我們可以聯想到“請”“情”“晴”等，它們因偏旁不同而讀音不同，但是它們卻非常相似，這樣不僅會讓學生對比學習，讓學生更加容易記憶，而且提高了學生字、詞的認知程度。在教學中，教師也可以通過“舉一”歸納識字方法，如示范教“偏”字，指出“偏”是形聲字，左邊的“人”表示“偏”與人的住處有關，從而歸納出識字方法：看偏旁，明字義。舉一之后，再指導學生運用這一方法，自學其他類似的生字，如僻、礎、勉、廁、資、膜等。運用這些方法極大地提高了學生學習的效率。第二點是詞語到詞語的遷移，詞語有褒義、貶義還有中性詞之分，我們要教會學生什么是褒義詞、什么是貶義詞、什么是中性詞，然后運用遷移理論，對詞語的詞性進行分類，只有辨別詞性之后才能更好地運用這些詞語。第二方面，用語文學科和其他學科的橫向聯系促進知識的遷移，這個原則是語言學科必須要堅持
的。語文學科中幾乎囊括了所有學科的知識，一堂語文課的順利開展，不可避免地要涉及其他學科，因此要利用語文學科和其他學科的橫向聯系來促進語文學科能力的遷移，同時提高其他學科的知識水平，達到全面發展的目的。比如，在學習《烏鴉喝水》這篇文章時，站在語文的角度，我們通過這篇文章的學習，知道任何事情都是可以變通的，烏鴉并沒有因為現實環境的限制而沒有喝到水，而是通過變通來實現了自己喝水的愿望；從另一方面來考慮，為什么烏鴉把小石子扔到細頸的瓶中，水的位置就會上移，由此能順利地喝到水呢？這就需要我們運用生活中的常識，或者說是進入中學后的物理知識來解答，這就達到了學科與學科或者學科與生活常識之間的聯系。第三方面，通過創造輕松的課堂氣氛來促進遷移。知識的遷移建立在學生知識的理解基礎之上，學生只有在思考的基礎上展開關于語文知識的討論，才能夠充分促進知識的遷移。也就是說語文學科中，遷移能力的培養首先需要增加學生的課堂參與度，培養學生敢說敢想的能力。我認為，小組合作學習模式就是增加學生課堂參與度的一種很好的教學模式。采取小組合作學習的模式的目的是突出學生的主體性，讓學生通過小組內的分工合作、互相幫助，共同探索完成學習任務，小組合作學習是一種以學生為主體，促進師生教學相長、和諧持續發展、動態平衡的課堂教學形態。開展小組合作學習模式，不僅需要老師有良好的組織能力，還需要學生的積極配合。實施過程中，老師要充分利用好現有的資源和環境，促進課堂的高效率。
小學語文知識的遷移是由小學語文的學科性質和學科任務決定的，教師要有效促進知識的遷移需要創設形象化的教學情
境，增加學生的課堂參與度，促進語文學科和其他學科的橫向聯系，如此才能有效提升小學語文課堂教學的效率。
參考文獻：
論文關鍵詞:中醫基礎理論 現代教育技術 教學方法
論文摘要:《中醫基礎理論》是高等中醫藥院校中醫學專業的基礎課程，筆者在多年教學實踐中，對基于現代教育技術的《中醫基礎理論》教學模式進行了探索，建立了新型的《中醫基礎理論》教學模式，充分調動了學生的學習興趣，經過幾年的嘗試實踐，有效提高了課程教學質量，教學效果良好。
《中醫基礎理論》是闡釋和介紹中醫學基本理論和基本思維方法的課程，是高等中醫藥院校中醫學專業的基礎課程，是學好中醫其他各門課程的基礎。由于中醫理論形成于2000多年前，不僅文辭古奧，內容精深，而且使得其在認識論、方法論、思維模式與方法、概念體系等方面均具有較強的思辨性和抽象性，這就使得初學中醫者常常產生畏難情緒，傳統的課堂講授教學方式較為單一，對教與學均帶來一定的難度，因此應注重教學方法的優化。現代教育技術蘊涵著先進的教育理念，同時，為實現新教育觀念提供了技術、方法和認知工具，支撐著新型教學模式的構建。2003年以來，筆者利用現代教育技術進行教學設計，對基于現代教育技術的《中醫基礎理論》教學模式進行了探索，建立了新型的《中醫基礎理論》教學模式:
1多媒體輔助課堂教學模式
是指通過對多媒體計算機、投影儀、大屏幕等教學媒體的綜合運用，進行課堂教學的組織和運作方式的變革。其模式如圖1。
多媒體技術集文字、聲音、圖形、影像、動畫等各種信息表現形態于一體，為《中醫基礎理論》教學提供了一個理想的操作平臺。通過教學設計，對教學內容進行集成性處理，創設由師生共享的教學情境，教學內容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導，從而有效地提高教學效率和效果。這種教學模式既使傳統教學方式的優勢得以發揚，又彌補了傳統教學的不足，使傳統的課堂教學與現代教學媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。2003年起，全體教師利用業余時間自制《中醫基礎理論》多媒體課件并應用于教學，在教學實踐中及時總結經驗，不斷完善課件內容和使用方法，并開展了“多媒體演示與傳統板書有機結合的課堂授課模式”的教學方法改革，收到很好的效果。
在《中醫基礎理論》教學中遇到抽象、難以理解的問題，可用多媒體課件或教學片通過多媒體投影用生動形象的動畫或影像演示出來，便于同學們對所學內容的理解，并加深其印象。《中醫基礎理論》的各個章節都可以運用多媒體進行教學，尤其是陰陽五行、經絡、六等章節，若充分運用多媒體，則可以通過大量圖片、動畫和錄像將抽象難懂的教學內容具體化、形象化，這樣可吸引學生的注意力，提高學生上課的興趣，激發學生的想象力，便于引導學生多動腦、勤思考，活躍課堂氣氛，不僅能加深知識的理解和記憶，還能將前后的教學內容有機地連貫起來，使學生對整個《中醫基礎理論》這門課程的邏輯框架有一個非常清晰的認識。
2網絡遠程教學模式
是指基于英特網(Internet)通過網絡教學平臺、電子郵件、BBS等進行教學的形式，利用網絡可以拓寬教學的時間和空間，開展網絡教學是21世紀教學的主題。其模式如圖2。
網絡遠程教學模式是在具備豐富網絡教學資源的課堂環境中，學生在教師指導下，按照一定的學習目標，由網絡獲取信息，根據自己的認知水平和思維特點選擇學習路徑和學習方法，通過與教師、學生的交流，完成學習任務。利用學校引進的網絡教學平臺，2005年我們構建了《中醫基礎理論》網絡教學平臺，利用互聯網開展教學:①《中醫基礎理論》全部教學課件及部分教學錄像已應用于網絡，為學生提供了多種學習途徑。②《中醫基礎理論》教學大綱、教學方案、習題庫、模擬試卷等均已上網，方便了學生學習。③建立了在線網絡論壇、公開了教師電子信箱，開展了內容豐富的學術討論，及時解答學生提出的疑難問題。這種教學模式使《中醫基礎理論》教學超越了傳統課堂教學的局限，為學生自主學習創造了良好環境，有利于發揮學生學習的自主性，培養學生的創新能力，深受學生歡迎。
3計算機虛擬情境教學模式
是指教師根據教學的需要，建立虛擬情境，仿真現實情境的一種教學方法，使學生在一種身臨其境的環境下進行學習、訓練的形式。其模式如圖3。
虛擬情境教學可用于真實實驗無法實現或者表現不清楚的教學中，從而達到一種傳統教學模式不能達到的效果，可大量應用于《中醫基礎理論》教學。現代計算機虛擬技術可以把舌診、脈診、陰虛、陽虛等中醫學臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動的形式直觀地呈現出來。對動態的過程、瞬間的癥狀和體征進行定格分析，使得教學擺脫了以往文字平面化敘述方式和掛圖方式，學生既可以進入中醫學微觀世界，也可以進人中醫學宏觀領域，使教學內容變得具體生動。例如，對于血液循行的講授，可制作血液循行的多媒體課件，仿真人體血液循行。過去這些內容在講課中是非常抽象的，現在用多媒體課件或教學片、中的三維圖像或視頻影像來表現，這樣教師講解時會省時省力，學生學習時易于理解和掌握。虛擬情境教學最大的優勢是讓學生如臨其境，融入其中去感受、體驗現實生活。
[論文摘要]以解決如何在有限的學時中開展內容多、涉及面廣的大學信息技術課程教學，以及怎樣彌合零起點和非零起點學生的知識與技能的差異等問題為主要目的，分析當前大學信息技術課程的特征和教學現狀、建構主義學習理論的基本內容、在大學信息技術課程教學中如何應用和實踐建構主義學習理論等問題。
一、應用建構主義學習理論的必要性
最近幾年，隨著計算機信息處理技術的快速發展和計算機應用的日益普及，我國中小學逐步開設了‘信息技術”課程，使高等學校入學新生的計算機知識和操作使用能力有了一定的基礎，但是學生的學習基礎差別很大，這種差別在高職高專院校新生中表現尤為突出。在這種形勢下，‘‘大學計算機信息技術”課程應該如何正確定位，怎樣組織課程內容和設計合適的教學模式，怎樣彌合零起點和非零起點學生的知識與技能的差異，都是擺在我們面前需要著力研究解決的課題。‘針算機信息技術”內容多、涉及面廣，而這些基礎知識對生活在現代信息社會中的大學生又“一個都不能少”，在有限的學時中開展大學信息技術課程教學一直是很多學校和老師很難解決的一個問題。
“大學計算機信息技術”課程的三個教學目標是掌握計算機軟硬件的基本操作技能，了解計算機、網絡、軟件和多媒體的基礎知識和概念，培養使用計算機分析與解決問題的能力。其中分析與解決問題的能力包括：抽象思維、分析、合作、交流、預測等能力。而傳統的教學模式以教師為中心，單純地強調知識的傳授，并不能培養學生這方面的能力。這就要求信息技術課程的教學應有別其他課程的教學，在教學方法上的設計應有所突破，從“以教為主”逐漸過渡到“教與自學相結合”，甚至“以學為主”的自主學習。近年來在西方流行的建構主義理論是一種不錯的教學理論依據。筆者嘗試在大學信息技術課程教學中應用并實踐建構主義理論，取得了較明顯的效果。
二、建構主義學習理論概述
近年來，隨著多媒體計算機和Intemet網絡教育應用的飛速發展，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內Et益擴大其影響。建構主義理論的主要代表人物有：皮亞杰(J．Pia．get)、科恩伯格(O．Kemberg)、斯滕伯格(R．J．stemberg)、卡茨(D．Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。
建構主義源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。
建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是‘學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。這一核心思想也與大學信息技術的教學目標非常相似，對課程教法的改革有著直接的指導作用。
三、建構主義學習理論在大學信息技術課程教學中的實踐
建構主義所蘊涵的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等六個方面。在信息技術學科教學中積極實踐建構主義理論，既是對建構主義理論的驗證和發展，又能以建構主義的理論指導教學，兩者互相指導，相互促進。
(一)建構主義下教師與學生的角色定位
1．信息持術對教育的影響
信息技術課程本身就是要向學生介紹有關信息技術的理論和實踐知識。以多媒體計算機和因特網為主的信息技術的飛速發展和迅速普及，正在對當今的社會產生著極其深遠的影響。信息技術進入教育領域后，帶來了整個教育思想、教學模式和教學方法的一場深刻革命，并導致了建構主義學習理論的興起，反過來，建構主義學習理論又對信息技術環境下的教育起著有力的指導作用。建構主義學習理論在信息技術環境下成了一個備受教育工作者關注的學習理論，建構主義學習環境下的知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則也相應地發生了轉變，將建構主義學習理論運用于大學計算機信息技術教學實踐中也有著非常實際和實用的意義。
2．建構主義學習環境下教師的角色定位
傳統的教育思想中，教師在課堂教學中一直是傳遞知識的權威，對整個教學過程有著很強的控制力。隨著對學習與教學過程的深入研究以及社會的發展，特別是信息技術的廣泛應用和新的教育教學理論的應用，傳統的教師地位受到質疑。教師雖然在教學活動中仍扮演著關鍵的角色，但教師的職能已發生了轉變，由原來處于中心地位的知識傳授者轉變為學生學習的輔導者、學生學習的合作者、學習資源的組織者、學生知識和能力建構的積極幫助者、激發學生學習興趣和學習動機的引導者。在實際教學中，教師在教學過程中應該注意了解學生的學習和發展規律，洞察學習者原有的知識經驗背景，并以此為依據，來設計、組織學習者的學習活動，為他們提供有效的學習支持，使教學成為發展學生的學習能力、主體性、個性、創造性和實驗能力的過程。教師根據這樣的原理和思想去指導教學，引導學生要用探索法和發現法去建構知識的意義，也更能實現大學計算機信息技術學科對學生的能力培養目標。因此，教師的角色更為重要，教師不僅要熟悉教學內容，更要了解學生，掌握學生的認識規律，掌握現代化的教育技能和教育理念，充分利用各類學習資源，設計開發有效的教學資源，對學生的學習給予宏觀的引導和幫助。
3．建構主義學習環境下學生的角色定位
建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。建構主義學習環境下學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。
建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。建構主義教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會，在建構意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證，要善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考，聯系和思考是意義建構的關鍵，它最好的效果是與協商過程結合起來。這樣的學習方法和能力既是大學計算機信息技術學科對學生的能力培養目標，也更是信息社會對學生勝任本職丁_作、適應社會發展的基本要求。因此，建構主義學習環境下學生的角色由原來的被動接受者轉變為學習的主動參與者，知識的探究者和意義建構的主體，成為知識的主人。 (二)建構主義下的教學設計
與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在建構主義的教學模式下，目前已開發出的、比較成熟的教學方法主要有以下幾種：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。
筆者在大學信息技術課堂教學中，結合《大學信息技術教程(第4版第2次修訂)》教材，以建構主義理論為指導組織內容，并進行教學設計，取得了較好的效果。這里以教材第二章內容計算機組成原理中的“自己動手(DIY)裝機須知”為教學案例，主要運用拋錨式教學方法，介紹建構主義理論在實際教學中的應用。
拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為‘拋鉗’，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為‘錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或‘情境性教學”。
計算機組成原理這一章節的內容主要是剖析計算機硬件的組成以及它們的工作原理，在實際教學中需要學生有很多對計算機硬件感性認識的基礎。盡管高等學校入學新生的計算機知識和操作使用能力有了一定的基礎，但是大多數學生對計算機硬件有感性認識的是缺乏的，如果教師通過課堂對非計算機專業的學生講解計算機硬件知識也是不現實的。而現實世界中卻有很多學生可以自主獲取的有關計算機硬件的知識，如各大電腦網、圖書館和電腦市場，筆者就引導學生結合教材充分利用這些資源，完成了這一課的學習。這一課的教學由這樣幾個環節組成：
1．創設情境。課例“自己動手(DIY)裝機須知”，筆者就充分結合教材內容，設計了這樣一個問題：“根據自己的專業和學習要求，為自己裝配一臺計算機，同時要列出每一個配件的簡要說明和選擇理由。”教師通過這一個問題的設置既將整章知識有機地串連起來，又引導學生積極利用身邊的媒體和資源，使學生能在和現實情況基本一致或相類似的情境中真實體驗到計算機硬件知識，完成了這一課內容的學習。
2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是‘錨”，這一環節的作用就是‘拋錨”。通過這一‘錨”的拋出，學生在解決問題的過程中又能將整章知識有機地組織了起來。
3．自主學習。在這一課教學中，筆者特別注意發展學生的“自主學習”能力，既然在學生所處的信息環境中有如此豐富的學習資源，那么就不需要由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索和方法。筆者向學生推薦了幾家知名電腦網站，如太平洋電腦網(DIY硬件專欄)、中關村在線(模擬攢機頻道)，并鼓勵學生能到圖書館多查閱資料，親身到電腦市場去了解和體驗。
4．協作學習。在學生解決問題的過程中，教師應鼓勵學生多討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，例如同樣的功能要求下如何比較選擇最具性價比的配件。
5．效果評價。由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可，而這些效果最終都體現在學生的裝機配置單和說明上。為了更好地評價學習效果，在學生完成任務時，筆者在課堂上安排了小組討論和點評，由師生共同評選出了“最佳配置單”以鼓勵學生。
關鍵詞：條碼 固定資產 醫院
一、研究背景
我國醫院在進行固定資產管理的過程中，大部分應用人工管理等落后的方式，因而存在著耗費大量人力物力、固定資產利用率低、折舊不合理、產權不清晰等問題。目前，條碼技術應用條碼的信息承載介質功能，被越來越廣泛地應用于倉儲管理中，將倉儲產品、設備的信息通過條碼識別到信息系統，從而對難以人工管理的倉儲物品進行自由、動態的管理。針對醫院固定資產管理的特點，很多醫院將固定資產的購入、使用、管理、維修等進行全方位信息化跟蹤，用信息管理代替了人工管理，極大地增加了固定資產管理的效率，提高了資產利用率，降低了使用成本，同時也解決了固定資產監管問題，幫助醫院形成了相互監督的固定資產管理模式，將醫院固定資產的賬務管理、固定資產設備管理和固定資產的使用管理等三方面進行了信息化整合，對于克服固定資產管理中的產權問題、核算問題、管理低效率等問題，有著極大的推動作用。越來越多的醫院將條碼信息技術應用于醫院的固定資產管理，并有了明顯的效果。本文基于條碼管理技術在醫院固定資產管理中的實際應用，對我國醫院的固定資產管理中進一步應用條碼技術提高管理效率方面進行探討。
二、醫院固定資產管理中存在的問題
（一）賬務管理不清晰
目前看來，醫院的固定資產主要供臨床科室、醫療技術科室、行政職能、后勤保障等科室使用，根據其不同的工作職責使用著不同類別的固定資產，因而他們是固定資產的實際使用者和擁有者，自己往往也設立了本科室的備查臺賬。而固定資產的賬務處理主要是由財務科和資產管理科進行總賬和三級明細賬的登記和管理。這樣很容易導致賬務管理與實物管理之間的不銜接，有時候固定資產實物應工作需要調整到別科了，但因原使用科室沒及時上報給醫院資產管理科從而導致三級明細賬沒做任何賬務處理。因此賬務處理的嚴謹性與固定資產實物使用的即時性導致科室固定資產盤盈盤虧現象時有發生。設備使用的流動性強而缺乏行之有效的管理手段，必然影響固定資產賬目明細管理的清晰度。
（二）人工管理流程效率低下
賬務管理不清晰的背后是管理流程的不科學。固定資產的管理過程包括可行性調研、購入、驗收、出入庫、入賬、折舊、維修、和報廢等，每一個流程對應著不同的環節。在實際依靠人工進行管理的傳統管理方式下，往往在設備資產購買后，使用科室人員和資產管理人員之間的確認就存在問題。加上種類項目繁多，更是考慮到固定資產設備的存放地點分布于各個科室，進行固定資產的統計管理時，人工管理難免出現紕漏，復雜繁瑣的管理流程致使管理效率較為低下。
（三）固定資產盤點及調用效率低
固定資產管理中效率低下的另一主要原因是對固定資產盤點和調用的管理，依靠人工效率低下也容易出現錯誤。固定資產的管理，由于其種類多、設計金額大、應用分布廣的特點，需要經過定期的盤點來實現固定資產的賬賬、賬物和賬卡相符。傳統的管理方式主要是依靠人工進行盤點，手工記錄設備的使用現狀，因而無法保證所有記錄的統一性和客觀性，對折舊、磨損等的判斷會出現較大偏差，所以盤點周期長，效果也不夠理想。
三、條碼技術在醫院固定資產管理中的應用
（一）條碼系統優化固定資產管理流程，解決賬務管理問題
條碼管理是在固定資產引入時就貼上條碼，再對固定資產的名稱、規格型號、價值、入賬時間等各類信息進行采集，將每一個設備的具體信息存入條碼。然后在固定資產的管理部門、財務部門、使用科室等管理環節上分別都安裝統一的條碼管理識別系統，其中資產管理部門可設置不同部門對固定資產的使用、查詢權限。以后不管該設備因工作需要轉移到什么地方，都方便進行設備的追溯，即時的進行賬務核算和管理，從而解決了人工進行固定資產管理過程中的賬務不清問題。
（二）條碼系統通過對固定資產的全程跟蹤，解決人工管理混亂問題
應用條碼系統，固定資產的整個過程的具體情況等信息都會在其條碼中被記錄下來，并可隨時生成關于固定資產的報表或數據，從而對固定資產的流向、使用、磨損、折舊等進行動態全過程的跟蹤，而且條碼系統可對所有固定資產按照其狀態進行分類，大大提高了管理和使用效率。
（三）條碼系統通過手持設備進行盤點，提高盤點效率
條碼系統提供的手持設備，可實現對任何固定資產的隨時查詢。因而，固定資產的盤點工作只需要在系統中首先進行設備的自查，而后應用手持終端掃描條形碼對設備的狀態進行確認，通過復核后，便可實現對資產的財務狀況、使用情況、盤盈盤虧的清查，錯誤率大大降低，極大的提高了盤點效率。
四、條碼技術在醫院固定資產管理中的未來發展趨勢
未來條碼技術在醫院固定資產管理中必將發揮更重要的作用，從固定資產的財務管理、管理流程等方面實施系統化管理，從此，醫院的資產管理工作可建立在全面、可靠、高效的信息化系統之上，依據信息技術提供信息和數據進行決策的制定，實現管理的高效率、高水平、高準確率。
參考文獻：
