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關鍵詞：教學方式；初中語文；現代技術；學習方式
隨著時代形勢的發展，新課改的深入，給教師也帶來了新的更高的要求和挑戰。在初中語文教學中，不能過于注重教材和機械的訓練，這樣單一的教學資源和教學模式只會束縛學生的思維。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可見實踐教學的重要性。筆者就多年的教學經驗和實踐，淺談一些自己的感悟，拋磚引玉。
一、教師教學方式要改變
1.注重教學導入情境的創設
語文課堂最重要的環節是導入，良好的開端是成功的一半。中學生的好奇心強，求知欲旺盛，所以，教師在讓學生接觸教授的課文之前，可以針對教學內容，先講一些與課題有關、學生愛聽的趣聞逸事作為引子，這樣不僅能激發學生對所學新課的濃厚興趣，還能在教學過程中創設一個輕松愉悅的教學氛圍；亦可以自己先用講故事的方式復述課文，在關鍵的地方停下來，讓學生自己去猜測情節的發展，人物的命運。這樣往往能夠激起學生的好奇心和情感，對于閱讀課文的熱情也就大大增加。
2.注重現代教學技術的應用
隨著形勢的發展，現代教育技術在教學中被廣泛地應用。這無疑給教育帶來了新的活力和沖擊力，對教師也提出了更高的要求。現代的教學技術手段一方面具有先進性，要求教師不墨守成規，接受更多先進的教學手段和技術，與時俱進，同時它取代了傳統的黑板粉筆的模式，教學效率和學生的積極性得到較大提高。另一方面，具有多樣性，多媒體的介入不僅改變了一人主講，學生被動聽的模式，而且將教師的位置從主角變換成為學習的組織者、促進者，而學生成為知識的獲得者和構建者。而且還使得教材不再局限于單一的、固定的課本材料，網絡可以提供給學生大量的感性材料，使得教材內容和學生的學習內容變得豐富多彩。同時，具有豐富性，多媒體技術的應用使得教學形式多樣，內容豐富。首先，它直觀形象，學生不僅可以聽到聲情并茂的錄音，還能看到栩栩如生的畫面，使得學生在聽覺和視覺等感官上受到刺激，激發學生的學習興趣和求知欲望，對所學內容印象深刻。其次，它內容豐富，為學生的學習提供了各類有用的信息，充實課堂教學資源，提供課外學習資源，從而提高課堂教學效率。
3.注重語文教學的生活化
語文是實踐性很強的課程，也是生活化很強的課程。作為基礎教學科目的初中語文，必須要適應社會的變化和人們的需求，堅決走語文生活化的道路。在這條語文生活化的道路上，首先，語文教材的生活化。要改變以往課文是唯一教材的單一模式，要把重心放在增強學生的語言表達能力上，加強語言的實踐活動。而課本內容也應貼近學生的生活，指導學生的思想情感態度和價值觀的發展。其次，語文課堂教學的生活化。它可以讓語文課堂教學在實施中，更加生動、直觀、具體的呈現出來。讓學生體會到生活中時時處處有語文，語文和生活息息相關，從而提高語文這一母語的應用能力。
二、學生學習方式要改變
1.收集信息，帶著初步認知進課堂
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”由此可見課前預習在整個知識學習的過程中，有著不可替代的作用。在預習的過程中，不僅是對以往不熟悉的知識進行鞏固和復習，還是對新知識的初步認識，找出疑難點，預習的好壞也直接影響課堂的學習質量。預習是一個求疑和思考的主動求知過程，可以鍛煉學生的自學能力和智力發展。
2.吸引注意，帶著疑惑問題聽課堂
教師在每節課開始的時候，就針對要講授的內容提出一個或幾個問題讓學生去進行思考，講課的時候始終不將問題的答案引出，吊著學生胃口，讓學生產生一種強烈的求知欲，不僅可以增強課堂的吸引力，而且還能使學生在課后積極主動地去尋找答案，在這個過程中，對課上所學到的知識進行梳理和總結，從而在顯性和隱性上都做到積累。這就慢慢的使得學生在語文學習中養成積累和梳理的好習慣。
3.留置懸念，帶著課堂所得做總結
中國古代的繪畫作品中，常常留下空白，讓欣賞的人去馳騁想象，進行再創作。語文教學也應如此，故意留置懸念，讓學生去體驗課文的情感。讓學生在課后主動地重讀教材，結合課后的練習，預先學習相關的資料，去體會作者所要表達的情感，從而來歸納文章的主題思想。
乘著改革的春風，我思索著，感悟著。在語文教學實踐的過程中，要注重教學方式的應用，不斷地反思，不斷地追尋，探索和創造。教學的成敗是在鞭策我前進，學生的一點點成長是在鼓勵我向前。
參考文獻：
[1]何克抗.現代教育技術.北京師范大學出版社，1998.
一、語文教學應注重激發學生學習興趣。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂。在語文教學中，如何提高學生的學習興趣 ，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化 思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力 。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。
二、語文教學應是一種師生的雙邊活動。
教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學 生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及 生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信， 需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過 學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在 教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點 。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”
三、語文是一門極其生活化的學科。
課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關注 和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝 術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。使課堂教學更富有趣味性、知識性。使學生語文綜 合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。要打破了課堂有限的時空，豐富了課堂信息的容量，使學生感到“語文的外延與生活的外延是相等的 ”。教師在完成一節課的基礎上，舉一反三地溶入課外知識――日常生活中的事例、電 影、電視及文學作品中的某些情節、人物等。這些都是引發學生興趣的關鍵。
著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解 放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說… …”的教育思想。為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協 同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養能力。在傳統的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發揮學生的主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用演 員（學生），調動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。 只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。由 “要我學”變成“我要學”。
四、語文課堂是語文教學的主陣地。
現今的語文教學存在著兩種極其明顯的不良現象:1、初中生對語文學科關注的興趣不大，覺得聽與不聽，學與不學區別不大；2、初中生特定的年齡階段呈現的心理屈服于外界對自己的的認同感，屬于超敏感時期，不愿輕易在眾人面前發表個人看法，以免招致非議。造成有話不說，有話難言的局面。
我認為,要改變這種局面，就要充分調動學生的主體能動性，在學習中感悟作品，感悟生活，其中，挖掘學生的情感因素是至關重要的。
一、以積極的情緒狀態去喚起學生的情感共鳴
教師要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠“自由地呼吸”。如果不能夠營造這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮其應有的作用。在課堂教學中，教師要以親切、熱情、平等的態度，生動、形象、幽默的語言，努力創造出一個輕松、民主、舒暢的學習氣氛，讓學生輕松、愉快地進行學習。
首先教師要先進入角色，努力使教材描寫的客觀世界成為自己的主觀感受，做到“身臨其境”。只有教師自己先進入情境，才能在合適的時候把學生帶入進去。
另外教師的語言要充滿情感，將自己的情感體驗憑借語言傳遞給學生，讓學生與教師一起進入充滿情感的境界中。語文教師不同于其他學科的教師，不能單調地把知識傳授下去，它需要老師有激情的語言，有精彩的點評和引導，需要用自己的情感去感染學生，當師生的情感達到共鳴的時候，也是上課最有激情的時候，更是學生樂在其中的時候。教師要充分發揮語言的激情作用。
還有就是教師的微笑很重要。課堂上老師的微笑對學生的影響非常大，我們的課堂應該是輕松的，這種輕松不是任何一方的放任自流，而且老師營造的和諧氛圍。語文課堂上，教師快樂、飽滿的狀態會直接影響到學生的情緒。學生再大，畢竟是孩子，他們會看老師的臉色而決定他們一節課的學習狀態。所以在課堂上我們要盡量微笑，這是我們上好這節課的前提。這種情緒是激發學生情感的最簡單最有效的方法，而且運用起來非常靈活，可以根據學生情況隨時調整。
二、 挖掘教材中的情感因素去調動學生的情感體驗
教材是教學的重要依據。語文教材中有許多感情真摯、文質優美，蘊涵著豐富情感內容的名家名篇，教學中如能充分把握課文中的情感因素，引導學生進入角色，深入理解課文語言文字中所傳遞的情和意，把作者寄予在文中的情感轉化為自己的真情實感，生動再現作者的思想感情，這樣，文章中所描繪的景和物、人和事，所傾注的情和意，所闡發的道理，就會叩擊學生的心靈，在學生心中引起共鳴。
語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，生動有趣的故事，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。我們可以利用教材中的這些情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。
三、創設良好的課堂情境去激發學生的情感興趣
第一，我們很多的文章都是文質精美的，朗讀是最有效的手段，如何讓學生讀好，讀出美來很關鍵，這時候我們可以作范讀，用我們的的熱情、積極，去帶動學生，讓他們也激揚起來，如《安塞腰鼓》一文，學生很難把文章的氣勢讀出來，這時候老師的范讀就很重要。這時候，我不但用自己的朗讀去感染他們，還要使他們也激動起來，融入這個朗讀“盛事”中來，只有這樣，才能讀出。
也可以借助音樂進行配樂朗誦，讓學生在美的意境中進行美讀，這時學生不但興趣極高，而且能全身心的投入，在情感融入作品，這樣對作品的理解會更深刻。
第二，課堂設計注意情境的創設。在《我愛我家》的綜合活動中，用《吉祥三寶》的歌曲引入，創設了一個溫馨的情境；找來自己小時候已經發黃的照片，引導學生講述老照片的故事；拿來我錄的兒子的歌曲，引導他們去發現自己家庭溫馨的故事，平時不太注意的事例到了這里都是那么地感人，有的學生眼圈發紅，有的眼含熱淚，有的甚至泣不成聲；結課時全班齊唱《常回家看看》將整個活動推向了。
第三，廣泛運用各種教學媒體，增強課堂教學的藝術性。多媒體可以彌補我們語言表達蒼白的部分。比如《黃河頌》一課，我們東北農村的學生根本沒有看過黃河，對它只有地理課上單調的數字的感知，這時候讓學生看黃河的視頻，看著滔滔的黃河水，聽著澎湃的流水聲，感受著磅礴的氣勢，學生簡直被震撼了，在這樣的情境中，他們的情感已經融入其中，這是教師的語言所不能取代的。
四、以鼓勵積極的評價去激勵學生的情感
在教學過程中，我發現大部分學生不回答問題是因為不能確定自己是否能成功，怕出錯被同學們笑話。其實，學生在學習中體驗到成功也是讓他們形成對學習的積極情感的一個重要方面。蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。”因而，這種積極的情感體驗會對學生學習產生巨大的動力。我在課堂上，憑我的觀察和學生的表現，我鼓勵不太說話的學生認真地讀課文，然后表揚他音質好，有朗讀潛質，增加他的自信；對比較內向的學生多做個別指導，并加以肯定性的評價，使他們對自己有一種成就感；激勵積極回答問題的學生繼續探索，加以贊許的表揚，效果都很明顯。因此，積極性評價能使學生產生積極的情感體驗，增強了自信心，也激發了他們學習的內在動機。
老師都說：現在的學生太缺少感動。其實不是他們不會感動，不是他們缺少情感，而是我們的教學缺少這種機制。教育家陳鶴琴老先生曾經說過“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，作為語文老師，要想教好學生，挖掘情感、促進感悟，是一條非常好的途徑。
參考文獻:
[1]《給教師的100條建議》，作者:蘇霍姆林斯基,周蕖等譯 天津人民出版社1981年出版
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0027-01
初中語文教學在一般人眼中是塊“雞肋”，棄之不得，學之無味。這與農村學生的生活環境及閱歷有著直接的關系，傳統語文教學中老師干巴巴地講、學生索然無味地聽，使語文的生活化、人文化嚴重缺失，因此在感悟中提升學生的性靈，提高語文素養，方可體現新課標的宗旨。
我認為初中語文感悟教學要抓住三個主要環節：感知――感悟――生成。將初中語文課堂環節簡化，歸結為“感知、感悟、生成”幾大步，使教學活動以感悟為中心，以射線的方式組織語文課堂，達到了學生的全員參與，實現了教學的高效。特別應用于作文教學，從根本上解決學生作文無話可說的問題，使學生從無話可說到有話要說，從說得出到寫得好，打破了僵化的表達模式，使學生在表達中充分表現和發展個性。
具體體現為：
一、讀是“悟”的基礎
1.重視原始閱讀。
讀有很多方法，如范讀、朗讀、、默讀、精讀、速讀、掃讀、跳讀等等，這些我們的語文老師在課上基本都在用，但這些只是表面功夫，實際上要想發揮讀書的真正作用，還要抓住學生的“心讀”。所謂“心讀”即是學生自己在用心讀，而不是在老師的擺布下去完成某種任務。
原始閱讀產生的原始理解是教學的起點和依據，也是學生達成感悟的基礎。不要害怕學生自己閱讀中出現的錯誤，正因為學生的錯誤才使教學有意義，學習就是學生從不會到會，從不能到能的變化過程，原始閱讀產生的原始理解是教學的邏輯起點，缺乏原始閱讀的課堂是盲目的。
所以語文課上的“讀書”應給學生自己讀書的機會，不能用別人的朗讀去取代學生的原始閱讀，讓學生擁有第一印象，有時間去讀課文，如果著急分析欣賞就會違背讀書規律。
2.以讀代講，以“讀”貫穿始終。
一節好的語文課不在于老師講的有多精彩，而在于學生學到多少。無論什么樣的內容，缺少了“讀”，對于學生來說都是損失，所以我們的做法是“將‘讀’貫穿課堂始終。同時，還要根據不同的教學內容對讀的方法有所側重，比如古詩詞教學，偏重朗讀，在朗讀中又要體現因內容的差異而形成的具體詞句的讀等。一般程序為初讀感知內容――細讀整體把握――析讀理解內涵――品讀體會感悟，經過這樣的系列之后，學生往往就能讀得充分，讀出自己的感受，讀出自己的理解，最后形成自己的感悟。
二、感受是“悟”的過程
1.以學生的初讀感受為切入點。
文章的理解從何入手？從心理學和教育學的角度看，“興奮點”“疑惑點”“發展點”是課堂教學的三個基準點。語文課堂要“有”學生，好課堂要有學生思維空間的問題設計，但問題不宜太多，二三個即可，簡簡單單，干凈利落，教學的起點和終點都要關注學生的學習基礎，把握學生學習的“興奮點”“疑惑點”“發展點”，不要誘導學生麻木地盲從，要從根本上去啟發、引導、激勵、點撥，讓學生感興趣，讓學生感覺他和課文有關系。
2.抓住課堂中學生的“疑惑點”。
以往的方式是“老師提問――學生作答――老師給予評價”，純粹的問答式教學，限制了學生的思維拓展，忽視了學生的主體意識。而新型的課堂則是從學生的“疑惑點”出發，變成學生帶著老師走，老師的任務是在恰當的時候給學生以提醒和引導，而不是限制和界定學生的思維。開放型的課堂就是在這個時候形成的，師生思想的交流與碰撞，在引導學生解決一個個“疑惑點”的過程中完善著學生的認知和理解。因為學生有興趣，教師引導得當，所以這些內容的解決并不困難。在這個過程中完善了學生的思考，促進了學生的思維發展，從而形成感悟。
三、生成是“悟”的結果
語文課上學生的反饋是貫穿課堂始終的，每一個精彩的發言，每一次熱烈的討論，甚至是一次質疑、一句闡釋、一段小結，這些都是學生在課堂學習中生成的東西――形成了自己的思維。那么，如何促進生成呢，可以從以下幾個方面入手：
1.進行語言感染。
語文教師應該講究語言的藝術，不但注意節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，還可以以激昂的情緒，飽滿的精神，去潛移默化地影響學生，對學生進行語言熏陶，激發他們熱愛祖國語言文字的感情，提高他們學習語文的興趣，這是語文教學之必須。
所以教師用或感性或理性的語言去營造一種語言情境，可以使學生在這種“浸泡”式的影響中生成語感，是促成學生思維生成的首要條件。
2.抓住學生的“心”，以“情”感人。
教師要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠“自由地呼吸”。如果不能夠營造這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮其應有的作用。在課堂教學中，教師要以親切、熱情、平等的態度，生動、形象、幽默的語言，努力創造出一個輕松、民主、舒暢的學習氣氛，讓學生輕松、愉快地進行學習，以積極的情緒狀態去喚起學生的情感共鳴，這些是其他學科教學不具備的特點，也正是語文課有效促進學生生成情感的重要方法。
3.用鼓勵積極的評價去激勵學生的情感意識。
蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。”因而，這種積極的情感體驗會對學生學習產生巨大的動力。可以鼓勵不太說話的學生認真地讀課文，然后表揚他音質好，有朗讀潛質，增加他的自信；對比較內向的學生多做個別指導，并加以肯定性的評價，使他們對自己有一種成就感；激勵積極回答問題的學生繼續探索，加以贊許的表揚，效果都很明顯。
因此，積極性評價能使學生產生積極的情感體驗，增強了自信心，也激發了他們學習的內在動機。這是生成“說”的能力的有效手段。
總之，語文是人文性的，語文課堂是學生的。學生永遠是主體，而尊重學生的感受，使之形成相應的感悟，促成他們的思考并生成新的思想，無疑是一節優秀的語文課所應必備的。
“課程是經驗，課程是生成”，教學永遠是一種缺憾的美，特別是語文教學之路，沒有最好，只有更好。希望我們一線的語文教師能深入下去，繼續完善語文教學，使我們的教學之路越走越遠，越走越輝煌！
參考文獻：
[1]李衛東.小學語文感悟式教學[M].山西：山西教育出版社，2005.7.1
一、誦讀吟詠，以讀促悟
感悟以讀為前提，誦讀吟詠是感受語言，訓練語感最基本的方式。因此，在初中語文感悟教學中，教師要重視誦讀吟詠，精心設計多種形式的誦讀，引導學生有激情有節奏有韻調的朗讀，以讀促悟，以讀促思，讓學生在讀中受到情感熏陶，在讀中升華情感，在讀中悟情悟理。
例如，在學習朱自清《春》一文時，筆者引導學生在整體感知形象的基礎上，反復吟誦，涵詠品味，在讀中感受春的“新”、“美”、“健”等特點，在讀中體悟語言表達的精妙，在讀中領會作品的情感意蘊，在讀中體會作者的贊美之情。在“誦讀感悟”后，筆者結合多種誦讀方式，引導學生“誦讀抒情”：（1）配樂誦讀。播放配樂誦讀范文，學生仔細傾聽，注意語氣、語速、語調、節奏及重音，進而把握文章的情感基調。如“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這是對盼春的描寫，節奏舒緩；“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了，......，有的是功夫，有的是希望。”這一段是對迎春圖的描寫，節奏輕快。兩個“多”字，要一個比一個讀得重，以傳達出孩子們的無限喜悅之情。兩個“有的”也需重讀，強調春天帶給人們的美好希望。（2）教師范讀。教師聲情并茂地示范朗讀，將學生帶入文章描述的情境中，使學生受到啟迪，獲得感悟，從而更深刻地理解課內容。在這一過程中要引導學生注意觀察教師誦讀時語氣的變化，神情的變化以及體態的變化。（3）自由誦讀。在教師的指導下，讓學生根據自己的理解有感情地朗讀課文，讀出作者對春天的欣喜之情。（4）指名誦讀。指名學生對文章的精彩段落或重點段落進行朗讀，為學生提供展示自我的機會。
二、情景創設，激發感悟
情景創設是引發感悟的重要環節。只有將學生置身于一定的情境中，學生的情感才會得以激發，心智得以激活，情操得以陶冶。因此，在初中語文教學中，教師要注意教學情境的創設，精心設計情景，營造情境交融氛圍，以情激情，引發學生的學習情感，讓學生在情景體驗和理解中隨問而思，隨引而發，受到啟迪，獲得感悟。
比如朱自清《背影》一文，作者從 “背影”這個獨特的視角，命題立意，組織材料，通過真摯樸素的語言，細膩傳神的細節和白描手法，客觀真實地再現了親浦口送別的情境，抒發了父子之間濃濃的深情。在學習時，教師可以設計以下問題情境：（1）本文以“背影”為線索，以車站送別為中心而展開，為什么車站送行父親的背影竟使兒子感動得流淚？（2）文中四次寫父親的背影，四次寫“我的”眼淚，每一次都是在什么情境下出現的，這表現了父子間怎樣的情感？（3）我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主，作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？ 為了更好地表達主題，作者運用什么表現手法？有什么作用？這樣通過層層深入地問題設計，讓學生在與文本、作者的對話中，產生情感共鳴，產生自我思考與感悟。接著，讓學生帶著問題去品讀課文，體會作者獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思，領會文本內涵，體味文章所表現的父親的深深的愛子之情，感悟作者的思想情感，從而升華情感，激發愛心。
三、想象馳騁，深化感悟
一、新課標下的教與學的關系
傳統的初中語文課堂教學主要是以教師為主體，具體形式是“滿堂灌”“牽著鼻子走”。這種教學模式已經不能適應現代教育的需要，它限制了學生的思維空間，束縛了學生的創新思維能力發展。新課標下的語文課堂應該是為學而教，以學生為主體，把課堂當“學堂”。課堂中的教師是一個引導者，教師的職責就是要引導學生自己提問，質疑問難，要能夠激發學生自己去解決問題。而不能只是由教師提出問題，這樣只會束縛學生的思維，而不能真正促進學生思維發展，教師應該讓課堂成為學生思維的王國，而教師則作為其中平等的一員參與他們的討論、交流與思想碰撞，課堂教學環境應該是民主平等、和諧、寬松、開放的，這才是新課程所期望的教與學的關系。新課程背景下的師生關系是和諧的，是平等的，是互助的，教師要尊重學生，關愛學生，讓學生感覺到教師是可以進行傾訴的對象。當學生遇到不能解決的問題，不管是學習的，還是生活上的，需要教師進行幫助的，教師在鼓勵的同時，給予學生以幫助，幫助他們走出困境，感受師生之間的情誼，獲取學習生活的樂趣。
二、采用自主合作探究學習方式的思考
教學方法是教師為了達到教學目標，而采取的一系列辦法和措施。隨著新課程的實施，自主合作探究的學習方式走進了語文課堂，替代了以往語文課堂中的學生被動學習狀況，然而教師在具體的實施過程中很少達到了預期的教學效果。新形式的語文課堂中，教師觀念的改變，學生就能進行自主合作探究學習了呢？事實并非如此。課堂中的每個學生的個性都不一樣，有學習能力強的，有被動學習的，在采用自主合作探究學習方式時，部分學生確實提高了學習的積極性，享受著學習的快樂和成功，但也有不少學生無所適從，不知道如何參與學習。這部分學生平時過分依賴教師，一旦教師放手，不知道如何參與合作，交流中一言不發，有的講題外話。即使熱鬧的課堂，看似很完美熱鬧，但最終的教學效果卻并不如意。所以采用自主合作探究學習方式，一定要注意實施的教材內容，必須是只有合作學習才能解決，參與討論的內容應具有一定含金量，安排的討論時間必須合理，過少學生則無法充分展開，過多則導致學生無事可做。
三、新課程背景下教學評價的思考
語文課堂中教學評價的方式有很多，但很多流于形式。其實作為評價，首先，我們要讓學生真正認識到自身的現狀。一味激勵，或者一棒子打死都不可取。在保證學生自尊心的同時，也要讓學生認識到自身的不足之處，可取之處，以客觀公正的評價，激發學生的上進心。其次，通過評價促進學生全面自主發展。評價時要因人而異，要進行分層評價。每個學生的層次都不一樣，其發展潛力也不一致，如果我們以同一標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。對學生進行評價時，要尊重學生的人格，通過恰當的方式來激勵學生不斷進取。若表揚批評不得體，場合情境不恰當，就會事與愿違，產生負面效應。這就要求我們的評價要講究藝術性。評價的語言要正確生動，有趣味性和感染力。讓評價的語言如涓涓細流滋潤著學生的心田，促使學生產生上進的力量。
四、語文課堂中多媒體使用的感悟
最基礎的一環就是教師的自我定位。一踏上工作崗位，我就感覺到現在學生相對于以往要成熟很多。因此，如何實現師生之間的有效交流，對剛步入工作崗位的新教師來說是關鍵。我認為，老師應是為學生服務的“侍者”，在教學的過程中，應以學生為中心，想學生所想，學會傾聽，滿足學生的學習需求，使學生產生濃厚的語文學習興趣。比如，我在一次上課過程中，發現課堂氛圍不是那么活躍，只好擱置教學進度，讓學生談談對語文課的感受以及他們理想中的教學方法。學生給了我許多不錯的建議：“語文教學不僅是對課本的復述，更多的是教授一種對生活感悟的方法”；“在講解生字詞的時候，能否采取一種更形象的記憶法，使我們記得更牢固”等等。我思考良久，采取了一些合理的建議，對教學方法進行了調整。經過一段時間，我發現學生在課堂上的積極性提高了不少。
二、備教材與備學生
備好課是上好課的前提和保證。備課主要包括備教材和備學生。教師首先要深入解讀課程標準，把握教學標準；其次要仔細研讀教材，弄清楚教材體系的邏輯順序與聯系，注重課與課、單元與單元之間內在的整體性與協調性。比如，人教版七年級上冊第三單元就是以寫景抒情散文為主，無論是朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》，或是梁衡《夏感》、何其芳《秋天》，都讓學生感受到了日月星辰，春風夏雨，秋霜冬雪多姿多彩的大自然的美。通過學生自己組織本單元綜合實踐活動課《感受自然》，他們更加感受到了自然的魅力。備完教材之后還要備學生。學生是學習的主體，只有充分了解班級的構成情況、學生的知識基礎、學習特點、學習情緒和興趣等，才能針對班級特點的不同、學生個性的不同進行切合學生實際情況的教學設計，適時調整自己的教學步驟，達到良好的教學效果。
三、交互式課堂呈現
無論課備得多么精致、詳實，展現出來卻只有40分鐘。如何抓住這40分鐘的精彩，是考驗老師的一道難題。首先，教師不要吝惜自己的贊美。上課時，教師可以表揚積極思考問題的學生，可以表揚團結協作的學生，還可以表揚學習進步的學生等。教師應該用心去發現每個學生的閃光點，讓他們都能得到老師的贊賞，學生會在這種激勵下更加努力。當然，批評也是一門藝術。初中學生有著極強的自尊心，因此應該避免在課堂上批評學生，私底下的交談會讓學生更容易接受，和老師的關系更加融洽，今后教學工作的開展效果也會更好。其次，要用心、用情去上課。教師不僅要教給學生語文知識，更要注重學生在課堂上的情感體驗。如我在講解《秋天》一課時，先讓學生在音樂聲中感受秋的美，動筆描繪一下他們眼中的秋，然后聯系課文的三幅圖畫，分別尋找到各自的韻味，用散文來勾勒意境。在詩歌字詞中尋找到語文的美和秋的美。總之，40分鐘精彩的演繹是學生和老師的合演，而不是教師一個人的獨角戲。
四、注重學生學習過程
自主學習是我們倡導的學習方式，而傳統的填鴨式教學使學生失去了學習的積極主動性。我在教學中試圖改變他們這一點，然而長期養成的慣性具有持續性，短時間很難改變。我只好放棄嘗試，繼續進行簡單機械的滿堂灌，放松對學生自主學習習慣的引導和養成，一切又都回到最初。但是，教師的使命感和責任感不停地在鞭撻我的內心，我重新下定決心，一定要注重學生的學習過程。堅持對學生的預習、復習情況進行課堂抽查檢驗，進一步培養學生的學習興趣和積極性，使他們真正成為學習的主人。我愿意在教學的過程中繼續探索新的有益學生提高自覺能動性的教學方法。
【關鍵詞】語文課堂教學；語文能力
隨著新課程改革的深入語文課越來越突現人文性的一面，語文的世界是精彩紛呈、復雜多變的世界，很多課文文質兼美，引人入勝。但是，語文課在學生心目中卻常常遭受冷遇，不少學生認為語文課可聽可不聽，少聽幾節無所謂。究其原因，很大程度是我們的語文課缺乏魅力造成的。那么，如何讓我們的語文課堂煥發活力，牢牢地吸引住學生呢？
一、創設情景，激發興趣
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。在語文教學中如果能聯系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情景，提出富有啟發性的問題，就能夠激發學生飽滿的學習情緒，激起學生的好奇心，促使他們以旺盛的精力、積極的態度主動在情景中沉思，在情景中領悟真諦，從而使學生樂學。
二、教法靈活多樣
杜勃羅留波夫認為，當人們樂意學習的時候，就比被迫學習輕松得多，有效得多。實踐也證明，在課堂教學中，教師如果根據教學內容、學生的年齡特征和個性特征，靈活地采用各種適合的教學方法，就能激發學生的興趣和求知欲，使學生從被動學習變為主動學習，從“勉為”轉向“想為”。教法單一，千課一法往往是造成學生不喜歡語文課的重要原因。為了激發學生的求知欲望，讓學生主動參與語文學習，教師在教學中要因教材制宜、因學生制宜、因需要制宜，各種教法靈活運用，交替使用，使學生常有新鮮之感。只有這樣，才能形成活潑生動、富有情趣的學習氛圍，激起學生主動學習的欲望，達到“想學”的效果。否則，學生就會覺得索然無味，從而失去學習的動力和興趣。在語文教學中，教師要善于利用教材提供的信息，進行靈活的處理，讓學生讀一讀、聽一聽、想一想、說一說、做一做、畫一畫、演一演，化靜為動，從而積極參與，主動獲取知識。如學習現代詩，教師可啟發學生的想象和聯想，同時運用誦讀法、范讀范背法、啟發比較法，引導學生走進詩歌的情境，去感悟、去體驗。
三、授之以漁，使學生會學
加強學法指導，幫助學生“學會學習”是當代一種全新的教育觀，也是語文課的主要任務。“授之以魚，不如授之以漁。”教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，這樣才能真正發揮學生的主體作用。學法指導一般有：注重過程，概括學法；舉例示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，點撥學法等。呂淑湘先生曾說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”在教學中，教師要通過具體的教學內容，引導學生觀察、思考、總結、感悟、想象、質疑問難，使學生在獲取知識的同時，學到方法。學法的傳授應因課文、因學生而異，教師應從教材實際出發，根據不同年級的要求和學生特點，制定具體可行的學法指導計劃，把學法變成學習過程中簡單明了、可供學生實際操作的具體步驟。
四、激勵評價，創設成功的機會
1.朗讀感悟是前提
朗讀是語文學習中的一項重要技能，新課程標準又要求學生通過反復的朗讀、有感情的朗讀來感悟課文，因此，朗讀對小學生來說是一項必不可少的學習任務，如何培養學生朗讀時的語感，則又是提高朗讀水平的關鍵所在。通過教學，我發現學生朗讀時普遍存在拖腔拖調或沒有感情的問題。課上有老師的范讀和指導，學生還能讀出一些自己的感情來，可課后一旦沒有了老師的指導，很多學生便找不到朗讀的方法，只會逐字逐句的念，甚至常出現添字或漏字的現象，這些問題歸跟到底還是缺少語感所造成的。我認為要指導好學生“朗讀感悟”，應遵循這樣的思路：“整體感受――抓住核心――輻射重點語句――指導朗讀――生成語感”，這是閱讀教學中指導學生“朗讀感悟”課文內容的一般思路。
2.學生是體驗語文的“主人”
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”。旨在教學中把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，為每一個孩子提供展示才華的機會。對課文的感悟，學生每個人都有自己的理解，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，所以對語言文字的品評，教師應鼓勵學生獨立思考，敢于質疑，敢于標新立異，大膽表達自己的真情實感和獨特的見解，逐步培養學生的創新意識和創新思維，開發學生的潛能和靈性。在學生感悟了課文之后，教師可抓住有利時機對學生進行寫話、表演等方面的訓練。
3.在“生活”中體驗
新課程語文觀強調語文教學要以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。這些觀點充分說明語文教學離不開生活，生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書。在教學時，教師應盡量尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習語文的教材。如校園生活中的語文，有激烈的體育比賽，有意義的演講比賽，朗讀比賽，精彩的文藝表演，豐富多彩的少先隊活動，出黑板報，自辦手抄報，留意觀察校園變化、新人新事、熱點問題、班級新聞，都可以讓學生大膽地去說一說，講一講，寫一寫，做一做，從中學和用語文；家庭生活中的語文，可以讓學生在看報，看電視，聽廣播，閱讀產品說明等活動中學、用語文；社會生活中的語文，可以通過開展如參觀訪問、社會調查、社區服務、參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月活動、參加孤寡老人獻愛心活動、旅游、逛街看店名等有意義的活動來學、用語文。生活中處處有語文，也處處用語文。在教學實踐中，教師要讓語文教學走向廣闊的生活情境，讓學生在充滿生命力的語文教學中享受學習語文的樂趣。
4.在“活動”中體驗
在語文實踐活動中，既要重視培養學生的動手能力，實際操作能力，又要突出學生的主體性和自主地位，盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評價活動效果。在閱讀活動方面，教師要改變傳統閱讀教學觀念，以讀代講，讓讀成為語文教學導線，要讓學生以一種欣賞的心境讀文，從而感受語言文字的音韻美、形象美、意境美以及文章結構的嚴謹美和文章的思路美，讓學生在讀中去體驗、感悟文章的思想感情。同時，要注意閱讀形式多樣化，除了以讀為主，教師要結合教材讓學生演一演，畫一畫，唱一唱，比一比，采用現代化教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長。為了擴大閱讀面，還要讓學生去閱讀報刊雜志、閱讀名篇佳作，從中集累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，豐富語言材料。
5.在“感悟”中體驗
