時間：2023-09-12 17:04:31
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當前，小學語文教學評價體系雖然取得了積極的成效，但依然不能適應教育體制改革和發展的需要，在很大程度上存在著過分關注學科知識體系，忽視了學生的主體地位和創新能力的發展。這樣，就必然導致了小學語文教學改革與發展始終徘徊不前。因此，優化小學語文教學評價體系，已經迫在眉睫。而且無論是對于小學語文教學的發展進步，還是對于培養學生的個性及全面發展，都具有極為重要的意義。筆者結合小學語文教學評價的實際，深入探討教學評價的重要意義，提出了相應的優化策略措施。
一、小學語文教學評價的重要意義
優化小學語文教學評價體系，對于促進小學語文教學活動的發展進步、培養學生的個性特征及全面發展，都具有十分重要的現實意義。一般情況下，就小學語文教學評價體系而言，不同的評價目的和評價體系，都會有著不同的評價標準、評價內容以及評價方式。但總體上來看，小學語文教學評價無非就是總結性目的和形成性目的兩種?？偨Y性目的主要在于證明學生實現語文課程教學目標的程度，區分評價對象的優劣，并以此分級鑒定。而形成性目的則主要在于通過分析、判斷等來改善和優化課程設計。逐步完善小學語文教學的過程，進而達到有效促進小學生提高語文素養的目的。在這兩者中，形成性目的是最根本的主要目的。這是因為，小學語文課程的目標任務就是全面提高小學生的語文綜合素養，為他們的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。而小學語文教學評價，就是服從和服務于這一教學目標任務的。這就是說，小學語文教學評價主要是為了進一步提高小學生語文的素養，而不是為了判斷小學生的優劣和對他們進行分級鑒定的。但是，在實際小學語文教學過程中，如果我們不能正確認識這種本質與規律的話，就有可能隨意顛倒了小學語文教學評價兩種目的的輕重與地位，勢必就會導致過分重視和追求評價的結果，嚴重挫傷小學生學習的積極主動性，也同時使得了很多家長背著沉重的思想包袱，最終給小學語文教學帶來了嚴重的后果。
二、優化小學語文教學評價體系的探討
1.著力優化評價內容
優化評價內容，是優化小學語文教學評價體系的關鍵。以前，在評價內容方面，小學語文教學評價存在著明顯的片面與不足，諸如重視學科知識體系而輕視語文綜合能力培養，重視智力素質而輕視習慣態度等。這樣，不僅不利于小學生語文素養的形成、提高與發展，而且也使得了小學生難以發揮自己的潛在優勢，很難形成和發揮自己的專長，必然嚴重影響制約了小學生語文素質的培養和全面健康發展。因此，我們必須以提高小學生語文素養為出發點，不斷明確和豐富小學語文教學評價的具體內容，應當包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語、交際以及綜合學習等內容。對此，要全面地評價小學生的這些能力，就需要從形、音、義的結合等方面評價小學生的識字能力。對小學生默讀、朗讀、精讀、略讀以及閱讀文學作品、課外讀物的能力進行綜合評價，重視小學生對語文常用知識進行學習、了解與把握。重視評價小學生利用圖書館、網絡資源等收集、處理信息的能力。還要綜合評價小學生的語言表達能力和選擇寫作材料與修改作文的能力。要對小學生的聽說能力進行評價，促使他們發現問題、分析問題和解決問題。通過進行這些評價，我們可以很好地對小學生各個方面發展情況作出科學合理與準確的評價，促使他們發揮優勢，樹立信心，激發興趣，產生動機，進而促使他們全面健康發展。
2.全面優化評價標準
全面優化評價標準，是優化小學語文教學評價體系的重要內容。評價標準作為我們進行教學評價的重要衡量尺度，也是進行教學評價的前提和基礎。優化小學語文教學評價體系，離不開評價標準的優化。過去，小學語文教學評價體系由于受到傳統落后教育體制的影響，同其他學科教學評價體系一樣，都過分追求一元化的價值觀，都把小學生放在了一個共同標準之下進行評價，而且都是用評價者認可的標準統一要求學生。這樣，小學生的個性差異無法體現出來，其積極性必然受到了極大的打擊，教學評價的科學性以及激勵作用也受到嚴重影響而大打折扣。可見，優化小學語文教學評價標準，勢在必行。這就需要我們靈活掌握評價的具體標準，切實轉變思想觀念，并在小學語文教學評價中努力實現多元化。
3.不斷改進評價方法
改進評價方法，是優化小學語文教學評價體系的客觀要求。我們知道，科學合理的評價方法是實現正確評價、靈活掌握評價標準的重要保證。因此，我們要積極改進評價方法，堅持以定性評價為主，努力做到定性評價與定量評價有機結合。一般情況下，定量評價主要是對小學生學習情況進行量化的評價，以評比小學生在班級中的具置。而定性評價則是檢查評定小學生學習表現與既定學習目標之間的差距。但是，定量評價比較容易造成小學生內部產生激烈的競爭，進而發展為兩極分化，不利于全體學生提高語文素養以及全面健康發展。對此，我們根據小學生學習語文的階段與特點，并根據各個階段的教學目標，綜合運用多種評價方式，并在小學語文教學活動中創造性地運用和發展。實際上，教學評價作為教學活動的有機組成部分之一，需要我們積極倡導教學活動和評價體系都必須以學生為主體。只有積極引導小學生主動參與到評價中來，才能不斷形成小學生自評、互評以及教師評價相互結合的評價機制與氛圍。
4.積極發揮教師作用
積極發揮教師作用，是優化小學語文教學評價體系的必然要求。一般而言，教師的任務是教，學生的任務是學。但是，建立促進小學生語文素養不斷提高的評價體系，需要教師的積極參與并充分發揮作用，而且也可以給小學語文教師的教學活動帶來積極的推動作用。此外，對小學語文課堂教學活動進行評價與研究，不僅關系到小學語文教學活動的發展方向，而且直接影響著小學語文教學活動的質量與水平。因此，必須積極發揮教師作用，并建立針對小學語文教師教學活動的評價體系，科學合理評價教師的教學活動，不斷提高教師的教學質量和水平。只有把小學語文課堂教學作為評價教師教學活動的關鍵，才能建立不斷提高教師教學水平的評價體系，最終達到提高小學生語文素養的目的。
隨著新課改的不斷實施,人們越來越感到原有的教學評價已經不適應現在的教育教學,需要尋找新的、更加科學的與之相適應教學評價體系。所以,構建符合素質教育要求的、具有教學改革特點的學科教學評價體系,既是全面推進素質教育的要求,也是落實新課標的需要。
一、充分認識學科教學評價體系的重要作用
教學評價是發揮評價的教育功能的有效手段,其評價指標和方法對教學過程和教學活動起著導向、激勵和質量監控的作用。在任何年代、任何教育模式下,學校教學活動的所有參與者,都會為得到好的教學評價而努力調整其思維方式和教學活動來適應教學評價指標和方法。因此,教學評價在實踐中對教學活動具有指揮導向作用,在一定程度上左右著學校的辦學方向。隨著素質教育思想在學校教學中的貫徹落實和新課程的實施,課堂教學的目的、內容和方式、方法等都有了較大的改變,急需構建與之相適應的教學評價指標體系,促進教育功能從注重鑒定和選拔向注重導向、激勵和調控發展。
二、構建學科教學評價體系的主要策略
1.學科教學評價指標要符合新課標的思想并與素質教育目標相一致。新課標的思想與素質教育目標,簡單地說就是要提高學生的整體素質。具體落實到教學中就是:第一,教師要面向全體學生,要對每一個學生的學習和成長負責;第二,教師要結合學科特點,通過組織、指導教學,使學生得到全面發展,不僅獲得相應的知識、技能,而且要獲得學習方法,并在情感、態度和價值觀等方面也要得到發展。
2.學科教學評價指標要能夠充分發揮評價的導向、激勵與調控作用。教學評價的目的之一就是為了促進教學目標的實現。因此,教學評價指標的制定一定要面向教學活動的所有參與者。其一,有利于學校領導實施評價的管理功能,把握教學方向;其二,有利于教師發揮潛能,創造性地開展課堂教學實踐活動;其三,有利于教師貫徹新課程標準的精神,為教師自我完善、發展和改進教學提供方向;其四,有利于從學生實際出發,促使學生獨立學習、實踐探索、相互交流,獲得成功的愉悅感受;其五,有利于體現課堂教學以“學生發展為中心”主題思想的貫徹。
3.堅持評價主體多元化、評價手段多樣化、評價內容綜合化。在學校教育活動中,學校領導、教師和學生都是平等的,只不過每個人的角色不同,所擔任的工作任務不同。反思我們多年的教育實踐,教學方法注入式、教學內容滿堂灌、學生課業負擔過重、個性得不到發展等問題,原因很多,但評價主體單一,評價內容和手段單調,是其主要原因之一。因此要改變過去只有領導評價教師、教師評價學生的單向評價原則,建立一個科學的、公平的自評和互評相結合,多方參與的評價機制,使學校教育活動中的每一個人,既是評價者,也是被評價者;使每一個人在評價過程中都得到自我約束、自我提高和自我發展。如:在評價主體上,學校領導可以根據學生學科成績對該科任教師作出評價;教師一方面根據成績對學生作出評價,另一方面對自己的教學行為進行診斷和反思,進而改變自己的教學行為,提高教學水平,同時還可以以此對學校領導在制定教學計劃、開展教研活動等方面作出評價和建議;在評價方式上,學生可以采取自評、互評或教師評的方式對自己的學習活動和結果進行評價,學生也可以對教師的教學行為進行評價或提出建議。在評價手段上,要采取多種形式,要加強課堂教學評價,注重全程教育評價,在評價內容上要全面,要從思想品德行為、知識技能、學習方法、情感態度、興趣特長、身心素質等方面進行全面評價,要把各種評價有機結合起來。
縱觀當前中小學學科教學評價的改革方向,教學評價功能正在由注重管理轉向管理功能與教育功能并重;教學評價主體正在由“單一”轉向“多元”;評價形式正在由“單一模式”轉向“多樣化評估”;評價內容正在由“知識與技能”轉向“綜合素質”。(稿件編號:090724004)
參考文獻:
現代社會是一個創新型的社會，社會呼喚創新性的人才，實驗教學對于激發中小學學生豐富的想象力，培育創造力，具有十分重要的意義。目前，中小學尚未建立起科學合理的實驗教學質量評價體系，影響了實驗教學的質量，沒有發揮出實驗教學應有的作用，需進一步完善實驗教學質量評價體系。
1 建立中小學實驗教學質量評價體系的重要性
1.1 促進師資隊伍的建設，提高教師的教學水平
培養一支高素質的師資隊伍是實驗教學成功的關鍵。對教師的教學質量的評價是實驗教學質量評價中的一項重要內容，對教師的教學質量評價，一方面可以充分反映教師在教學方面存在的問題，讓教師可以清晰地看到自身存在的不足從而不斷地改進，提高自身的素質；另一方面，對教師的教學質量的評價是對教師的一個督促，增強教師的責任感，不斷地提高教師的教學水平，從而提高實驗教學的質量。
1.2 發現學生的學習盲點，提高學習質量
實驗教學的根本就在于培養學生的創新能力和實踐能力。完善實驗教學的質量評價體系有助于全面客觀地反映學生在學習上存在的優點和不足，從而使學生的學習能夠有的放矢，提高學生的質量和效率。一個科學合理全面的學生成績評價體系不僅能夠反映學生最終的學習成果，而且可以反映學生在學習的過程中存在的問題，譬如說學生的創新能力、動手實踐能力、團隊協作能力以及知識技能掌握情況、人格品質等各方面的情況，這些評價信息不僅能夠讓學生看到自身的優勢和不足，進行自我改正，而且也讓教師對學生有了一個全面的了解。從而可以因材施教，實施個性化的分層教學，使每個學生都得到全面發展。
1.3 明確實驗教學改革方向，加強實驗教學管理
實驗教學的質量評價體系不僅可以反映教師和學生的狀況，還可以暴露出學校在實驗教學管理、實驗教學條件等方面存在的問題。評價的信息將有利于學校加強實驗教學的管理、實驗室的建設等，有利于促進學校實驗教學的改革。質量評價體系可以充分反映各個方面的問題，譬如說建立科學合理的規章制度、先進的實驗設備的引進等，學校可以根據評價信息對實驗教學的內容、課程設置、教學方法、人才培養目標等各方面進行適時的完善與改進，促進實驗教學質量的提高。
2 當前中小學實驗教學質量評價體系存在的問題
目前，中小學實驗教學的質量評價體系還不夠完善，存在著一些問題，具體有以下幾點。
2.1 實驗教學質量評價方式單一，影響教學質量
影響實驗教學質量的因素是多方面的，包括學生、教師、教材、教學方法、教學內容、教學目標、教學管理、實驗設備等，因此實驗教學的質量評價也應該是多元化的，但是就目前的情況來看，中小學的實驗教學質量評價主要局限在對教師的教學質量評價，教學是互動的過程，單一的評價是不能全面反映教學的實際情況。
2.2 實驗教學質量評價只重視結果，不注重過程
教學又是一個動態的過程，學生在學習過程中反映的問題往往更加深刻、全面，然而當前中小學的實驗教學評價往往只注重結果，不注重過程，學生的期末考試成績往往占了總成績的很大比重，而學生平時在實驗教學課堂上的表現，包括學生上課的積極程度、學生在課堂上的發言等情況都沒有在實驗教學的評價體系中得到重視，這種評價是不夠全面、不夠真實的。
2.3 對實驗教學質量評價體系的建設重視不夠
目前中小學的理論教學質量評價體系都已形成了統一成熟的評價模式，然而由于受傳統教學觀念的影響，實驗教學還未受到學校和教師的足夠重視，包括相應的實驗教學的質量評價體系建設。理論教學和實驗教學在教學內容和教學方法上有一定的區別，應結合實驗教學自身的特點，盡快建立一套相對獨立的質量評價體系，已有的評價標準，要加強修訂和總結，使之不斷完善。
3 中小學實驗教學質量評價體系的建構
質量評價體系要能夠真實地反映實驗教學的各個方面，所以必須是全面的，即多元化的，包括評價對象、評價內容和評價主體的多元化。
3.1 教師教學質量評價體系的建立
對教師的教學質量的評價可以分以下幾個方面進行。
1）實驗教學準備情況：實驗設備的準備情況；配備實驗指導書；布置實驗預習；檢查實驗預習；交代實驗任務和目的。
2）實驗教學內容：實驗內容和理論相結合；實驗內容和社會生活相聯系；教師備課充分，講解清晰，操作熟練。
3）教學態度：工作認真負責；耐心細致。
4）教學方法：因材施教；主動啟發教學；主動培養學生自主學習能力和創新能力。
5）教學效果：課堂氛圍寬松、民主；學生掌握全部實驗內容；加深了對理論知識的理解；提高了分析問題能力；引發了學生的學習興趣。
3.2 學生的學習質量評價體系的建立
對于學生的學習質量的評價可以采取量化和質化相結合的方法。所謂量化就是對學生掌握知識的情況進行打分，以分數的高低來評價學生學習質量的高低，通常是以考試的方式來進行；所謂質化就是對學生的學習情況進行話語式評價，可以通過學生在課堂上的發言情況，在實驗過程中多表現出來的創新能力、探究能力、團隊協作能力，還包括學生的學習態度、思想品質等各個方面。量化和質化相結合的評價模式可以全面地反映學生各方面的情況，克服單一評價模式的缺陷。此外，在對學生學習質量進行評價的時候要遵循過程和結果并重的原則，對學生每節課的表現都做好記錄，并將其納入到學生綜合評價之中，加大過程評價在綜合評價中的比重。
3.3 對學校實驗教學管理的評價
主要內容包括：實驗隊伍的建設和水平，實驗設備，實驗環境和安全，信息化平臺建設等。對學校的管理評價也是評價的一個重要方面，對于改善實驗教學的條件，促進實驗教學的改革有重要的作用。
3.4 多個評價主體之間的多種評價手段
實驗教學的質量評價主體主要包括學校、教師和學生三方面，對這三個主體可以采用多個評價手段。
1）可以實現主體的自評，即學校的自我評價、教師的自我評價、學生的自我評價，自我評價可以給不同的主體以反省自身的機會，看到自己的不足從而加以改進。
2）可以進行主體之間的互評。即學校對教師和學生進行評價，教師對學校和學生進行評價，學生對教師和學校進行評價，各個主體都是教學的直接參與者，都與其他兩個主體發生直接聯系，所以他們有發言權，評價信息也是很有價值的。
3）進行同行之間的互評，即教師同行之間的互評，學生和學生之間的互評。這種評價方式可以讓評價主體在具有相同的經驗的基礎上進行比較和交流，從而發現差距，改善自我。
參考文獻
[1]史智平.實驗教學質量評價與指標體系建立[J].唐山師范學院學報，2008（2）.
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關鍵詞 小學 現代課堂 教學評價 建構
課堂是教師和學生共同生活的樂園，課堂教學評價也是師生課堂生活的一部分。傳統的課堂教學評價雖然在促進教師鉆研教材、研究教法等方面起到了積極的作用，但是，隨著課程改革的實施，新教材的使用，我們發現原來的課堂教學評價標準已不能體現課程改革的理念，不符合小學品德與社會學科課程標準的要求。
一、傳統課堂教學評價中存在的問題
1.傳統的課堂教學評價是以教師的教學行為評價為中心，如教學目標是否明確、教學重點是否突出、教學難點如何突破、教材把握是否正確、教法運用是否靈活、言語表達是否流暢、教態是否自然、板書是否規范等等，都是從教師的課堂表現的角度進行評價，而作為學習主體的學生則很少顧及。
2.在對教師的教學行為的評價中，考慮得最多的是教學方法的選擇是否恰當，各種教學方法是否能靈活自如地運用，而對教師有沒有指導學生采用適宜的學習方法進行學習，卻關注很少，偏重教法輕視學法，對學生學習的過程和效果亦關注不夠。
3.傳統的課堂教學評價，側重對靜態的教學要素的評價，如教學目標、教學內容、教學方法和手段等，而對動態的教學過程中，師生的交往、互動，學生的參與、討論、實驗，以及師生間的情感交流，學生的成功體驗等涉及得很少，尤其是對小學生學習活動、社會實踐環節缺乏評價。
4.傳統的課堂教學評價，只要教師把握教學重點，教材分析透徹，教學環節完美就是一節好課，對學生的體驗和感悟很少涉及，因此學生對書本上講的道理都知道，但是不能付諸實踐，很難促進學生的道德內化，教學實效性較差。
正是由于存在上述以教師為中心的評價缺陷，使得在相當長的時間內，許多課偏離了教學的目標和方向。這樣的評價體系已遠遠不能符合“構建以國際化大都市為背景，以德育為核心，培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學習方式的改變為特征，以應用現代信息技術為標志的課程體系” 的二期課改基本要求。因此構建符合二期課改的現代課堂教學評價體系已迫在眉睫。
二、現代課堂教學評價的指導思想
評價離不開一定的價值觀和指導思想，要對教師和學生的課堂教學行為進行全面的、科學的評定，首先必須明確以什么樣的教學價值觀作為評定的指導思想。我們認為確立《品德與社會》課堂教學評價的指導思想應包含以下幾點。
1.課堂教學目標從強化應試轉變為強化提高學生的全面素質；2.教學的依據從以書本為本位轉變為以學生發展為本位；3.教學效果從只重視學習結果轉變為同樣重視學習過程和學習結果；4.從重視信息的單向傳遞轉變為重視信息的多向交流。
原來課堂中教師和學生之間的信息交流是單向的，教師講，學生聽，學生沒有機會或渠道給教師發送信息，學生之間也缺乏信息的交流，因此學生的學習是一種被動接受的過程。而現代教學要求教師主動改變這種狀況，充分調動學生學習的積極性，使教學成為一種有效、多方位、多層次、主動的信息交流過程。
三、現代課堂教學評價體系的建構
（一）活動性
1.活動的設計是否圍繞教學目標，是否講究實效，不搞形式。2.是否關注教學過程的活動化，通過豐富多樣的親歷活動來充實教學過程，活動是否有條理，是否培養學生的組織能力和自律能力。3.是否給予學生正確的學習方法指導，是否指導學生學會思考和學會合作。
（二）興趣性
1.教學內容是否符合學生的道德認知和年齡特點，能否調動學生的學習興趣。2.學生在主體參與的過程中是否實現了態度、價值觀的轉變，是否在學習過程中培養自主學習的意識和自主學習的能力。3.學生是否樂意通過探究問題獲取知識，學習有關技能和科學研究的方法，領悟科學的思想和精神；探究問題的熱情和興趣如何。
（三）生活性
1.教學內容是否體現科學性、人文性和社會性的融合，是否能密切聯系學生社會生活實際，使學生面對一個真實的世界，說實話、說真話。2.教師能否根據課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合所教學生的特點將教材內容轉化為教學內容；教學內容是否密切聯系學生生活實際。3.教學是否能回歸生活，注重實踐。教學內容是否能指導學生現在和未來的生活。
（四）合作性。
1.能否根據不同學生的個性、特長組織開展合作學習，學生參與的熱情、情感體驗如何，是否形成互相協作、互相幫助、取長補短、共同提高的風尚。學生與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強。教師能否為學生營造寬松愉悅的學習和成長環境，師生間的關系是否更加融洽。2.是否做到尊重每一個學生，尊重學生的個體差異；對每一個學生的評價是否做到公正、一視同仁、平等對待。在尊重每一位學生的同時，能否注意贊賞各類學生；是否注意培養學生的自律能力和合作精神，鼓勵學生“距師”提問，對教材提出質疑。3.學生是否有自主選擇的時間和空間，是否注意培養自主選擇的能力。
（五）發展性
1.教學目標的制定是否體現了新課程提出的“知識、能力、情感態度與價值觀” 三方面的要求；能否促進學生在自主性、主動性和創造性等方面的發展；對學生在情感態度與價值觀方面的教育是否通過學生的親身體驗而達到內省和內化。教師能否根據新課程目標和本節課的教學目標幫助學生制定適當的學習目標，設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式。是否指導學生在學會過程中達到會學。2.學生是否掌握了課程標準要求的新知識，是否了解所學知識在社會生活中的應用；有關技能是否得到了有效的訓練和提高；學生通過探究活動獲取知識的同時，他們的實驗操作能力、信息資料的搜集處理能力、合作交流能力和實踐創新能力是否得到相應的發展和提高；是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀。3.教學活動中能否引發學生求知探究的欲望，思維表現開放性和創造性。
關鍵詞：小學語文；教學評價體系；體系改革
語文學科作為一門基礎學科，對于學生的成長有著關鍵的作用。小學語文更是為學生以后學好語文奠定堅實的基礎。小學語文教學評價體系對于提高小學生的語文素養，促進小學語文教學質量的提升有著重要的意義。
一、小學語文教學評價的重要意義
新課標背景下小學語文教學評價體系取得了一定的成績，但是仍然存在需要不斷改革創新發展的空間，優化小學語文教學評價體系對于促進小學語文教學進步有著重要的意義。小學語文的教學目標是提高學生的語文素養和語文成績，小學語文教學評價體系就是服務于教學目標的，通過合理的教學評價體系，逐步改善和優化課堂教學設計，完成小學語文教學的目標，為學生終身和全面發展奠定基礎。
二、小學語文教學評價體系的改革與創新
（一）著力優化評價內容
小學語文教學評價體系要著重培養小學生的語文素養，包括學生的寫字、閱讀、寫作、交際能力等。
在寫字方面，教師要根據學生音、形、義上的掌握情況，全面正確地評價學生的識字情況，同時注意學生書寫的美觀程度。在閱讀方面，要對學生關于朗讀、精讀、閱讀文學作品和古詩的能力進行評價，尤其是學生的閱讀理解能力要重點評價。學生的語文表達能力、寫作水平，鼓勵學生在寫作上有自己的想法，給予學生鼓勵性的評價。聽說能力以及綜合運用語文知識的能力，都是教師需要重視的評價內容，只有這樣才能發現學生的優勢，幫助學生建立學習語文知識的自信心，激發學生的學習興趣。
（二）靈活掌握評價標準
評價標準是進行小學語文教學評價的依據，教師需要靈活掌握評價標準才能更好地指導教學。
1.實施因人而異的多層評價策略
小學生之間由于各種因素的原因從客觀上存在一定的差異，教師要尊重學生之間存在的差異，對學生采取多層的評價策略。這樣有利于幫助不同喲蔚難生更好地掌握知識，建立學習的信心，在原有掌握知識的基礎上取得新的進步。
2.允許不同學生異步達標
教師要對學生進行深入的了解，對于能夠提前達到學習標準的學生，教師要鼓勵學生，給他們創造更多的條件，讓他們掌握新知識。對于那些在規定時間內不能達到學習效果要求的學生，教師要積極幫助學生找到問題的原因，對他們進行鼓勵，告訴學生存在差異的正常性和合理性。
3.多用開放式的問題測評學生
學生在學習語文知識時遇到的問題往往有多種解決辦法，教師要用開放式的問題來測評學生，要給學生開設豐富多彩的活動，多用開放式的題目，讓學生不僅掌握基礎知識，更要學會對知識的運用，用知識來解決實際問題。
（三）建立促進教師教學水平不斷提高的評價體系
小學語文教師教學水平的提高可以促進學生語文水平的提升，要想促進教學評價體系的改革與創新必須提高教師的水平。建立促進教師教學水平不斷提高的評價體系主要可以從以下幾個方面改革：
1.注重師生互動
教師在教學中要注重學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。語文教師要積極活躍課堂氣氛，切實讓學生的主體作用得到發揮，不要被課堂上“熱鬧非凡”的表面現象所迷惑。
2.加強隨堂課的評價
要加強隨堂課的評價，對教師的每一節課都認真對待，教師認真做好課程的評價，營造輕松的評課氛圍，充分肯定課堂的特色，也要客觀提出課堂存在的問題。
3.形成合理評價機制
學校要形成合理的評價機制，以教師自評為主，學校領導、同事、學生以及學生家長參與評價為輔，這樣的評價機制有助綜合評價課堂教學，促進課堂教學質量的提升。
總之，新課標背景下小學語文教學評價體系的改革與創新對于促進小學語文教學進步有著重要的意義，學校在建設小學語文教學評價體系時要著力優化評價內容，靈活掌握評價標準，建立促進教師教學水平不斷提高的評價體系。教師要不斷提高自身素質，積累經驗，從而充分發揮學生的自主學習能力，讓學生成為課堂的主人，促進學生語文綜合素養的提升，提高語文教學質量。
參考文獻：
[1]劉榮杰.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究[J].中國培訓，2016（2）.
從泰勒1932年“八年研究”中教育評價的第一次提出到現在，評價理論有了很大的發展. 小學數學課堂教學評價從本質上說也是一種評價行為，它可以促進教師的教和學生的學. 在我國，教學評價的主要目的是為了了解學生的數學學習現狀，以便采取相應措施. （1）激勵學生的學習熱情，促進學生全面健康發展. 小學數學課堂教學應該從學生已有的生活經驗和背景知識出發，創設生動活潑的情境，在學生口、手、體、腦等多種感官參與下，完成對相關知識的主動構建. （2）改進教師的教學手段，促進教師專業素質的提高. 教師要從單純的教學活動的組織者轉變為教學活動的組織者、引導者和合作者的三重身份，充分發揮小學數學課堂教學評價的導向功能，對小學數學教師的專業素質的提高起到積極的推動作用. （3）可以促進教育管理的科學化. 教育評價的作用不在于證明，而更多的在于改進現有的狀態. 教師從評價中獲取的反饋信息，可以更科學地組織教學，保證教與學的信息暢通，使教學活動處于動態平衡的良性循環中. 學生通過評價獲取的反饋信息，可以更自覺地調節自己的努力方向，有目的地采取相應措施來提高學習效率.
二、小學數學課堂教學評價學生自評體系
（一）學生自評體系設計原則
在傳統的評價指標中，指標的直接可測性和可觀察性、相互獨立性、整體完備性和本質性、公平性被較多地強調，對于小學數學課堂教學評價學生自評體系，還需要遵循的有：
1. 注重對學生數學學習過程的評價
對學生數學學習過程的評價，主要依賴于參與度、合作意識與情感、態度的發展. 其中，在學生的自我評價中，建立成長記錄袋無疑是一個重要的方式，它可以從一個側面反映出學生的發展與進步. 成長記錄中的選擇材料可以學生自主選擇為主，教師看到之后提出修改意見.
2. 恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握
在對學生的評價中，“學段目標”和“推遲判斷”廣泛受到關注. 所謂“學段目標”，是指本學段結束時學生應達到的目標. “推遲判斷”主要是指一些對自己測試結果不滿意的同學向老師申請重新作答，老師再次給出評價的情況. 對一些學習有困難的學生，尤其是那些自尊心較強的學生，可以采用“推遲判斷”的做法，允許他們第二次答題，并對第二次的試卷作出評價.
3. 重視對學生發現問題和解決問題能力的評價
對學生發現問題和解決問題能力的評價主要在于觀察學生能否從現實生活中發現和提出數學問題，并探索出解決問題的有效方法. 在解決問題的過程中有沒有試圖尋找其他途徑，與他人進行合作. 在問題解決之后，是否能準確表達解決問題的過程，并嘗試對結果進行解釋.
4. 評價主體和方式要多樣化
在評價學生學習時，可以讓學生廣泛開展自評和互評，而不是僅僅局限于教師對學生的評價，甚至可以讓家長和社區有關人員參與到評價過程中來，充分體現評價主體的多元化. 在評價方式的選取上，既可以采用書面考試、口試、活動報告的方式，也可以采用課堂觀察、課后訪談、作業分析等方式. 總之，教師應該結合評價內容及學生學習的特點，綜合比較，選擇適當的評價方式，以考察學生的學習情況，反映學生的進步歷程.
5. 評價結果采用定性與定量相結合的方式呈現，以定性描述為主
在呈現評價結果時，應采用定性與定量相結合、定性為主的方式. 定量評價可采用等級制的方式. 定性描述可以采用評語的形式，更多的關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，使評價的結果更有利于樹立學生學習數學的信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展.
（二）學生自評體系具體設計
根據上文對設計原則的分析，現主要從知識目標、情感目標和動作技能三個方面來設計學生自評的評價體系：
現對上述評價標準做一簡單分析：
1. 從知識目標進行分析
（1）是否聽懂上課所講內容，是否掌握課上所講知識
聽懂所講內容是最基本的知識目標. 教師在授課結束之后可以讓學生簡單復述課堂主要講了哪些內容，并簡單闡述說一下自己的整體感受和理解，期望學生有一個感性的認識. 在整個教學活動中，知識目標無疑是很重要的一部分. 教師可以設定一些題目，客觀而真實的測驗學生對講授知識的掌握程度，以便更加全面地理解學生的學習情況.
（2）是否能掌握系統的數學知識，新舊知識的前后連貫
數學的學習是一個循序漸進螺旋上升的過程，新的知識與舊的知識有不可隔斷的聯系. 比如在四則運算的學習中，學生學習了乘法的有關規律之后，老師可以引導學生改用加法來實現相同的計算，以此達到新舊知識的連貫.
2. 從情感目標進行分析
（1）是否對所學知識感興趣
興趣是最好的老師，在某種意義上培養學生學習數學的興趣比培養學生數學學習的能力更重要. 教師在平時的教學活動中，可以引導學生解決平時生活中的小問題，從而增強學生學習數學的興趣和解決數學問題的信心. 學生在解決問題的過程中，可以以主人翁的精神參與到問題的解決過程中，使問題的解決變得生動有趣.
（2）是否能欣賞或感受到數學之美，是否體會到數學學習的快樂
對數學產生了興趣，體會到了數學之美，數學的學習便不再是枯燥乏味的事情，從中得到的也不再是痛苦的回憶，而是快樂的享受. 學生將數學的學習當作一種快樂的體驗，對于情感目標的培養，對于數學知識目標的學習都是很重要的.
（3）是否能認識到數學的文化地位，是否能認識到所學知識在數學學科中的重要性
數學是一門工具學科，是自然科學（物理，化學等）的基礎. 只有認識到了數學在眾多學科中的地位，才會對數學的重要性有一個比較清晰的認識，也只有這樣，才會進一步熱愛和重視數學，以應用的激情努力參與到數學的學習中來. 數學是一門環環相扣的課程，一個知識的掌握直接影響到下一個知識的學習，只有充分認識到當前所學知識在數學學科中的重要性，才會對其付出足夠的努力，進而較好地掌握相關知識.
3. 從動作技能目標進行分析
（1）是否主動發現和提出問題
在所有的動作技能中，成功發現并提出問題無疑是最重要的. 一個對數學學習缺乏興趣的學生是不會過分關心自己的數學學習的，也就不可能發現什么有價值的問題了. 發現問題之后，成功的提出問題又對學生的數學素養以及用數學方式進行表達和交流的能力提出了較高的要求. 敏銳地發現問題，準確地提出問題，在任何時候都是值得追求的.
（2）是否能用所學知識解決問題，是否能做到舉一反三
數學源于生活，是現實生活的抽象. 能否用所學的知識解決現實生活中的問題，是動作技能評價的基本指標，也是數學能力的最終表現. 能夠用所學知識解決平時生活中的問題，不僅鞏固了所學的知識，也強化了學習相關知識的興趣，提高了知識應用的能力. 能否做到舉一反三是檢測一個學生是否真正掌握所學知識的一個很重要的標準. 只有對數學規律的深入理解，具備了足夠的靈活性，才會在解題過程中做到舉一反三，才會在以后的學習和生活中做到靈活應用.
教育評價體系構建現狀
藝術特色教育對于大部分農村小學來說都是非常陌生的，有不少學校缺少體、音、美專職教師，需要其他學科教師兼職上課，更不要說科學的課程設置和藝術特色教育評價體系了。教育部根據各地中小學藝術教育的開展情況和現有評價體系的設置，在2015年5月正式印發《中小學生藝術素質測評辦法》。
此后，重要農村小學也將學校的教育重心向藝術教育傾斜，希望盡快創設出適合農村小學生的藝術特色教育評價體系，促進其全面發展。然而，時至今日，具有農村特色的小學藝術教育評價體系還沒有構建完善，在網上查閱相關的資料，除了教育部的“三個文件”，具有當地特點、有針對性、有具體評價明細的文件幾乎沒有。因此，各農村小學還需在教學中，根據學生的學習情況和對現有評價體系的反饋，不斷改進和完善。
構建教育評價體系的意義
教育部《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》提出了“建立評價制度，促進藝術教育規范發展”的要求。之后，又印發了“三個文件”，給藝術教育的評價制度做出了科學的規范，然而，三個文件針對的是全國各地的學校，是一個總體的指導，在各個學校進行實施時，還需要結合自己學校的教學實際和學生的學情，才能更好的促進當地藝術特色教育的發展，提高學生的藝術鑒賞能力，促進學生全面發展。
學生藝術特色評價體系對學校藝術特色科學發展、學生藝術課程與藝術實踐活動實施進行起到監督和促進的作用，是對學生藝術學習的關心和關注，也是對學生藝術特長的肯定和激勵，能夠促進學生藝術技能的發展。
建立多元開放評價體系
多元開放的評價體系以促進學校藝術特色教育的發展為宗旨，務必做到適應農村學校和學生的實際特點，激勵學生積極主動學習。
四模塊評價體系 農村小學藝術特色教育起步晚，發展緩慢，因此在進行評價體系的設置，也要分階段、分層次、有針對性的進行。對此，我們將評價體系分為四個模塊，從基礎性模塊向發展性模塊、個性化模塊、效益模塊逐步增進。
第一模塊為基礎性指標。即學校常規工作的基本要求，是教師、學生所必須做到的。具體內容包含學校藝術特色教育的管理制度，藝術特色教育的師資隊伍建設，教育教學分工，具體課程設計等。這些內容督導學校扎扎實實按照“德智體全面發展”的要求進行教學管理和教學設置，從基本上保證了藝術特色教育的順利進行，并為學生的長遠發展打下基礎。第二模塊為發展性模塊。是學校根據自己教學實情，在完成基本評價的基礎上進行的發展性評價。這一評價指標的確立激勵了基礎較好的學生向更高的標準努力和發展，同時，也保護了普通學生學習的積極性，不使他們的自尊心受打擊。第三模塊為個性化發展模塊。該指標的設立是為了突出學校的特色教育，使學校能夠在勢的特色項目上更上一層樓，彰顯學校特色。第四模塊為效益模塊。這一評價標準的創設思路是將市場經濟的規律引入教育，將教育的投入與產出的比值作為評價內容，促進學校取得更好的特色效益。
這四個模塊是逐層遞進，逐級提升，在完成首個模塊的評定之后，鼓勵教師與學生接受下一個模塊的評價，使特色教學不斷向縱深發展。
實施彼此互動、開放多元的評價方式 在進行教學評價時，以自評和他評相結合。首先要教師與學生自我評價，然后學校教學評價小組進行系統科學的評價，再讓教師與學生對照兩份評價結果，找出區別，并有針對性的進行補充。
靈活評價和定期評價相結合。長期以來，藝術特色教育在農村學校都不受重視，許多家長覺得藝術特色教育就是“玩”，不能占用過多時間和精力，還是要學習語文、數學、英語考試主打科目。所以，為了督促藝術特色教學順利進行，學校不定期進行評價，避免教師和學生“偷懶”，增強了教學評價的實效性。
定性評價和定量評價相結合。由于農村學生藝術基礎薄弱，對學生進行評價時不能一棍子打死，直接給學生劃定一個“不合格”，而是要突出定量評價，讓學生知道自己差在哪兒，還差多少，這樣學生才能有動力追趕彌補?？傊u價是為了讓教師和學生知道不足并努力縮小差距，而不是為了將學生分成“甲乙丙丁”。在評價結果作用上，要體現出權威性和科學性，這樣才能使教師和學生找準問題，并指導如何改進。同時，為了激勵教師創新、改進教學，將評價結果與教師的績效工資掛鉤。
農村小學的藝術教育評價體系以教育部“三個文件”為指導，面向全體學生，關注學生藝術的發展，以課堂教學為主渠道，以藝術特色教育活動為載體，以校園藝術文化為依托，勇于挑戰困難，突破困境，整體推進，提高學生綜合素質，努力形成較為鮮明的辦學特色，使我校藝術特色教育再上新臺階。
關鍵詞：小學教育；發展性評價；體系；品德
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-015-01
一、發展性學生評價概述
學生評價是對學生階段性成果的評述，也是教育工作的主要內容之一。按照一般的理解，“學生評價是在系統、科學和全面搜集、整理和分析學生信息的基礎上，對學生發展和變化的價值做出判斷的過程，目的在于促進教育與教學改革，使學生全面發展。”學生評價包括學業成績的評定（認知的發展）、思想品德和行為規范的評定（品德的發展）、體格和體能的評定（動作技能的發展）、學生態度、興趣和個性心理特征的評定（個性的發展）等多方面。作為教育評價中最為重要的領域，學生評價在步入21世紀以后發生了深刻的變革。這種變革源于知識觀、學習觀的變化，也與社會發展和教育發展目標的變化有關。隨著社會的進步“，以人為本”的思想越來越受到教育系統的重視，不少國家在學生評價改革方面，也受到了這一思想的影響?！皩W生的評價”依然受到關注，但“為學生的評價”逐漸成為主流。“發展性學生評價”正是這種變革之下的產物?！叭绾巫屧u價有效地促進學生的學習？”這無疑是發展性學生評價著力去研究解決的問題。
二、發展性學生評價在小學教學中的意義
所謂發展，其內涵就在于最大限度地發揮學生個人的學習潛能，從而達到提升他們的學習成就，完善個人素質結構的目的。通過評價，使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展”“評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一”。根據這一評價思路，課標提出了三點具體要求：（1）體現學生在評價中的主體地位；（2）注重形成性評價對學生發展的作用；（3）終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力。這三點要求，在小學教學中具有重要的意義。
三、小學教學中的發展性學生評價實踐模式
發展性學生評價為實現學生的發展，在評價方式上以多元性、多樣性和可選擇性為標志。通過評價體現人文關懷，全面評價學生的發展與進步。教師應根據語言教學目標、學生語言發展程度和認知能力檢查學生是否具備一定的口頭表達能力，看他們是否能夠就某些交流性主體或交往場面、情景進行合適的表述，并幫助學生進行自我分析、診斷，引導學生掌握有效的學習技能，提高分析能力。
1、評價方式多樣化
評價方式不應該僅僅局限在基本的評價方式上，而應該多種評價方式組合進行。（1）學生自評，引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。如在教學《小橋流水人家》時，我請男女生代表來朗讀課文，讀后讓他們自己來評價一下在朗讀過程中的優點與不足，在評價中讓學生自然而然地明了應抓住“潺潺、婀娜、柔軟”等詞語，從字里行間中充分感受鄉村的那份恬靜和怡然，領悟到語言所創設的豐富意境。自我評價，使學生對自己的能力和方法進行認真的反思，有利于養成自我檢查、自我調控的意識。（2）學生互評。學生積極參與評價，有利于增進學生間的多向交流、取長補短，也讓學生在與同學的比較中進一步認識自我，發展自我。（3）充分利用家長評價，促進學生發展。在日常教學中可采用問卷調查、家校聯系卡、訪談、電話等方式及時與家長溝通，讓家長掌握孩子的學習情況，了解孩子的點滴進步。評價用語應以鼓勵肯定為主，對學生學習中的不足應以希望的形式提出，增強學生的自信心。例如，我充分利用學校的校訊通業務，時時用短信與家長進行溝通。如：尊敬的家長：您的孩子最近進步很大，上課能夠專心聽講，積極發言。有時他獨到的見解，也讓我和同學們刮目相看。希望我們能夠多聯系，共同促進孩子的發展。這一條條的短信，拉近了學校和家長之間的距離，形成了教育的合力。
2、評價語言藝術化
在經典的方蘋果故事中，一群美國小朋友按照老師的要求畫蘋果，大家畫的都是圓形，唯有一位小朋友畫了一個方蘋果。老師問他“為什么”，回答是：家里的蘋果都是圓的，每次都從桌上滾下來，總要去撿。如果是方的就不會滾到地上了。對此，按照絕大多數的中國教師的傳統思維方式，多會視為無稽之談，甚至加以斥責。而這位美國教師的回答卻令人稱道：“也許以后會長出方蘋果，讓我們為他那充滿豐富想象的方蘋果而鼓掌。”從這個教學案例中不難看出，教師的評價用語注重了學生的獨特感受，以激勵為主。而我在教學中，也有意識地運用親切、激勵而幽默的語言來評價學生，從而營造一種輕松和諧的課堂氣氛。學生嘗試失敗了，可以說“失敗是成功之母”；有的學生不喜歡朗讀課文，就用“書讀百遍，其義自見”去開導他……通過這些充滿激勵的評價語言，讓學生感受到學習的快樂和成功，在自信中走向成功。
四、結語
在教學中教師要積極轉變觀念，要把評價看作是一個為了更好地促進學生學習和全面發展的一個手段，而不是作為教學的終點和最終目標，并要積極改變評價方式，真正實現以評促教，這才是教學中對學生進行評價的本質追求和最終目標。
參考文獻：
關鍵詞：全國中小學；體育教師；教學技能；比賽評析
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）01-0006-02
日前，全國中小學體育教師教學技能測評暨第三屆全國中小學體育教師教學技能比賽在廣州體育學院隆重舉行。十年前，在總結各級各類體育教師教學技能比賽經驗的基礎上，中國教育科學研究院確立了“全國中小學體育教師教學技能比賽”的定位和宗旨，即創建一個國家級的賽事平臺，展示體育教師的教學技能，提升全國中小學體育教師教學水平，增強體育教師的核心競爭力，引領體育教師的職業發展方向。從2011年到2016年，比賽已經連續舉辦三屆，它是否按照當初的理念在發展，它到底產生了怎樣的影響？六年后的今天，需要進行回顧、總結，以便能更好地理清思路、看清方向。
一、全國中小學體育教師教學技能比賽再認識
1. 堅持方向引領，搭建中小學體育教師的交流展示平臺
六年來，全國中小學體育教師教學技能比賽得到了各?。▍^、市）的積極參與和大力支持，在較大范圍內為體育教師提供了交流展示的平臺。通過比賽，各地體育教師提升了教學技能，點燃了發展職業能力的熱情，一大批體育教師脫穎而出。
但在堅持初衷的同時，由比賽帶來的負效應也逐步顯現。對比三屆比賽不難發現，各?。▍^、市）的參賽方式，已經從各位參賽隊員的獨立作戰變成團隊作戰，各代表隊有多位指導教師，進行“一對一”甚至“多對一”的指導和訓練。因此，在一定程度上，比賽從體現體育教師個人的教學技能水平變成了體現教學團隊的教學技能水平。這種轉變，一方面確實對于參賽教師的教學技能有較大的提升和幫助，另一方面，過度的指導、“手把手”的教授有可能抑制了參賽教師本身的創造力和主觀能動性。更令人擔憂的是，團隊作戰的背后是一些省份對于名次和獎項的追逐。針對這一現象，大賽組委會也采取了一些方法，如：在進行規定項目的微課教學時，參賽教師在參賽前10分鐘抽取教學內容。從知道教學內容到教學設計再到實施只有10分鐘，這種做法是希望盡可能地考查參賽教師“個體”的經驗積累和臨場應變能力，體現個人的真實水平。
2. 保持比賽內容的穩定性，強調體育教師教學技能的全面發展
縱觀三屆比賽，每一屆比賽的項目和內容基本保持穩定。包括基本功、運動技能（自選項目）、教學能力（規定項目）、教學設計和評課以及民族傳統體育項目展示等五個部分。相比前兩屆比賽，僅有的一些變化，是為了增加教學的真實性。如：第三屆比賽的教學能力部分由原來的模擬上課，沒有授課對象，變成本次比賽增加6名學生志愿者作為授課對象，更能考查參賽教師的教學組織和臨場應變能力。通過保持比賽內容的相對穩定，將體育教師教學技能發展的核心要求貫穿比賽始終，以此希望體育教師通過比賽明確自身職業能力發展的要求和方向。應該清楚地認識到，體育教師的教學技能是體育教學的根本，不管教育改革如何推進和發展，過硬的基本功、運動技能、教學能力和教學理論知識是學校體育教學對體育教師一貫不變的要求。
3.構建層層開展的比賽體系，推動全國中小學體育教師教學技能水平的整體提升
六年來，全國中小學體育教師教學技能比賽構建了從學校到區、縣，到省、市，再到全國，層層開展的比賽體系，希望通過這種比賽體系讓全國更多的中小學體育教師能參與到交流和展示當中，并建立起科學有序、層層選拔的參賽隊員選拔機制。但是，據對本屆參賽隊員的了解發現，基于這種層層開展的參賽體系進行參賽隊員選拔的設想并沒有得到全面落實。由于種種原因，部分省市的參賽組隊方式由省級教研部門直接委派到某個省屬區域教研單位進行組隊參賽，甚至出現了重復報送前兩屆參賽教師的現象。筆者認為，有諸多方面的原因導致了這種現象的出現，但是，這種參賽的組隊方式，大部分一線體育教師不能得到層層參與、脫穎而出的平等參與機會，在整個活動中受益的只有極少數幾人。這種做法不利于推動中小學體育教師教學技能水平的整體提升，也與組建這個全國性賽事平臺的初衷相去甚遠。
二、全國中小學體育教師教學技能比賽中存在的問題分析
1.測評和比賽內容設計的科學性問題
從內容來看，自選項目和規定項目的測試都包括了田徑、球類、體操、武術和韻律操舞蹈五大類10個項目，規定項目又分為小學和中學，五大類10個項目各有三項內容可供抽取，因此小學和中學各有30個教材內容。這些內容是依據《義務教育體育與健康課程標準》及《高中體育課程標準》，參照經國家審定的義務教育和高中體育教材中的共性內容選定的。仔細分析可以發現，這些項目的內容以個人技術為主。筆者認為，對于教學技能的測評應該包括個人的運動技術和技能，目前這些項目和內容安排確實是考查了個人的運動技術水平，且具有可操作性，但是對于球類（足球、@球、排球）這種團隊項目而言，協作配合以及戰術運用等方面的內容也是運動技能當中非常重要的部分。今后的測評和比賽是否可以考慮在個人運動技術測評的基礎上，適當增加一些環節，如籃球比賽等，能充分考查參賽教師的運動技能。
2.測評和比賽的評價體系有待完善
對比三屆比賽，測評和比賽評價體系的有待完善主要體現在兩個方面：
第一，評分體系尚缺乏完善的可操作的評價標準和評分辦法。通讀第三屆測試和比賽的競賽規程和細則，筆者發現，在每一比賽項目中規定了比賽辦法，但是對于評分辦法和評價標準沒有進行具體描述。而在實際操作中，尤其是第三屆測評和比賽的評委們反映，比賽項目缺乏可操作的評價標準和評分辦法，使得評委們只能更多地依靠自己在本項目上的評分經驗和判斷來進行評分，也因此出現了項目之間評分視角大不相同的現象。如：在排球自選項目當中，每位參賽教師在同一動作展示中有兩次機會，取最好成績的一次計算得分。在評分時，評委A第一次動作評分90分，第二次動作評分87分，評委B第一次動作評分85分，第二次動作評分90分。在選取計算得分的成績時，評委A計入的是第一次動作的評分，而評委B計入的是第二次動作的評分。可以推測，評委A和B評分出入的原因，有可能是評委所處觀察位置的不同導致的，但更有可能是因為缺乏具體的、可操作的評價標準和評分辦法，使得評委評價標準不一致導致的。另外，將不同輪次動作的評分計入最后成績進行計算的方法也缺乏科學性。
第二，成績計算方法沒有明確告知。測評和比賽活動采取的是多環節綜合評分，除了計算個人成績之外，還計算團隊成績。第一屆比賽采用的是平均分計算方法，為了更科學合理，第二、三屆比賽采取的是標準分和T分相結合的計算方法。但在比賽規程和細則當中對于綜合評分的方法沒有進行具體說明，也沒有明確告知各代表隊，因此，由于不了解，在活動過程中引起了一些不必要的誤解。
評價無疑是測評和比賽活動中非常重要的環節，完善的評價體系對于測評和比賽活動的重要性不言而喻。因此，在這樣的全國性賽事活動中對比賽各項目的評分標準和評分辦法進行具體的可操作的說明，建立一套完善的、相對穩定的評價體系是非常必要的。
3.組織工作有待進一步加強
第三屆測評和比賽活動的過程中暴露了一些組織工作方面的問題。第一，測評和比賽通知下發時間較晚，給各代表隊的組織工作帶來了困難，經費的籌措、隊員的選拔、指導和訓練等要在40多天中很好地完成，的確時間緊、任務重。第二，一些省（區、市）對此次測評和比賽活動的重視程度不夠。第三屆測評和比賽活動共22支代表隊，還有約10個?。▍^、市）沒能組隊參加。第三，比賽環境需要標準化設計。第三屆測評和比賽過程中出現了場地、器材以及評委調配等組織工作的不足。測評和比賽已經成功舉辦了三屆，為了精益求精，筆者建議，今后的測評和比賽，要對比賽場地、器材、環境的設計和評委配置提出更高的要求，如：對場地大小、器材規格、評委位置等進行標準化設計。
同時也建議，要將全國中小學體育教師教學技能比賽作為一項長期的工作開展下去，主辦單位應將其列入部門長期工作計劃當中，定期開展，以便各省（區、市）能據此將這項工作列入年度經費預算，提前開展基層的比賽和選拔。另外，比賽的舉辦方式可以多樣化，目的是盡量減少中間環節，提高工作效率。
三、對全國中小學體育教師教學技能比賽的審視和展望
通過對參賽選手情況的了解發現，各?。▍^、市）的參賽教師均為專職體育教師。比賽規程也要求，參加測評和比賽的教師資格是從事體育教學工作滿4周年及4周年以上的中小學（包括職業學校）專任體育教師。而從我國體育教師隊伍的組成現狀來看，部分地區，尤其是農村地區的中小W體育教學工作是由非專職體育教師擔任的。那么，全國中小學體育教師教學技能比賽平臺能否更開放？是否應該考慮這些非專職體育教師？如何讓他們也能在這個平臺上提高體育教學技能？
