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一、引言
初中道德與法治課程和其他課程不同，基礎理論多、政策性強，內容也較為單一枯燥，不容易引起學生的學習興趣。除此之外，在以往傳統課程教學模式當中，往往就是教師帶領學生明確基礎理論知識，再畫出重點內容讓學生進行背誦。這種教學的形式，不僅不能夠有效提升教學的效率，還不容易達到教學的目標。因此運用案例教學法，能夠提升課程教學的成效，對培養學生法治意識具有非常重要的作用。
二、初中道德與法治課堂教學中存在的問題
（一）教師方面
雖然當前階段在教育整體中已經不斷地推進新課改，但是教師在具體的教學之中依然存在很多不足。首先，有些教師教育觀念沒有更新。在實際的課堂教學之中，部分教師會不自覺地采取傳統的機械式教學方法。而這種落后的教學觀念不利于學生進一步的學習，同時教學中也無法調動學生的學習熱情。其次，教學手段不夠豐富。教師在進行道德與法治教學時，所采取的基本上都是理論教學，即教師將課本上的知識原本地再讀給學生聽，以此來幫助學生接受各種知識。這種最終為了應付考試的教學，教學手段十分的單一，同時也相對地更加形式化。最后，教學目標與教學過程脫離。在具體的教學之中，教師一般情況下都會設立相關的教學目標，以此來確定大致的教學過程。但是部分教師在確定教學目標的時候沒有考慮到道德與法治教學的實際情況，從而出現教學目標和教學過程相互脫離的情況。
（二）學生方面
學生作為教學的主體，在道德與法治課堂教學中，也會出現這樣那樣的問題。第一，學生用于道德與法治課學習的時間不多。由于初中課堂所開設的科目眾多，學生在有限的學習時間內便會對科目進行主次輕重的排序，而部分學生不約而同地認為道德與法治課程并不重要，學生對待該課堂的態度便是考前突襲，在日常的學習生活中則更注重于理科方面的學習。第二，學生對初中道德與法治課程沒有興趣。由于課堂的教學基本上都是理論方面的教學，這使得很多學生在課堂之上提不起興趣，便很容易出現學生走神、開小差或者是完成其他科目作業的現象。
三、初中道德與法治教學中采用教學案例的作用
（一）改變傳統教學模式，提高教學的實效性
按照以往傳統教學方式，初中道德與法治課堂教學是需要以“講讀”作為核心，這樣一來，完全忽視掉學生學習相關知識的主觀能動性，同時，這種僵化的課程教學模式，不利于學生吸收以及掌握相關的理論知識。在初中道德與法治課程教學過程當中適當地融入一些法治的案例，可以讓學生對道德與法治的知識掌握更加牢固。同時，在教學的過程中，教師巧妙地通過法治案例的融入，能夠激發學生主動地參與到課堂學習當中來，進一步地引導他們主動積極思考問題，并且可以想到解決方法，在這一過程中，學生對道德與法治相關知識的理解更加扎實，對有效提升課程教學有著至關重要作用。
（二）發揮學習積極性，活躍課堂學習氣氛
我國新課改明確“以生為主”這一教學的原則，要求教師在教學時，應當尊重學生主體的地位，進一步發揮出他們學習知識的主觀能動性。誠然，與以往傳統“灌輸式”教學模式相比，創建出以生為主這一教學的課堂，可以充分地激發學生的主動參與性。在初中道德與法治課堂教學中，教師應該緊跟教學的內容，適當地融入一些法治的案例，進一步地引導出學生結合案例展開思考活動，解答法治案例背后所包含的相關法律知識等，在這一過程中，學生學習的主動性能夠充分獲得發揮，對有效調動學生學習的熱情，活躍課堂氣氛具有積極作用。
（三）現代教育媒體融入，促使教育信息化的發展
在我國教育信息化的背景之下，道德與法治課程教學有效融入現代信息技術，是有效提升課程教學效率的關鍵所在。與以往傳統單一課程教學模式相比，現代信息技術下的教學形式優勢明顯，多媒體教學有效結合相關視頻教學的案例，可以有效加強教學感染力，進一步地提高課程教學的效果。在這一背景下，在初中道德與法治課程教學過程當中有效融入法治案例，教師往往精選較為良好的法治案例，以藝術化處理的形式，有效地增強教學課堂的感染力，促進初中道德與法治課程教學信息化的發展。
四、選取教學案例的基本原則
（一）具有明確的是非立場
初中道德與法治教學的目標是培養學生道德品質以及高尚情操，進一步地幫助他們樹立正確法治的觀念。因此，在選擇相關法治案例進行教學時，教師需要選擇合適的案例，起到幫助學生樹立正確價值觀的作用。教學案例還需要充分展現出來良好的道德觀念，讓學生能夠在學習中慢慢地培養其辨別是非的能力，可以準確地判斷什么事情是錯的、什么事情是對的。只有擁有清晰是非立場的法治教學案例，才可以有效地幫助到教師更好地完成教學任務，達到課程教學的目標。
（二）貼近實際生活
初中道德與法治課本當中基礎理論知識，主要就是為了指導學生日常的行為，進一步地幫助他們建立正確的人生價值觀。基于此，初中教師在對案例進行選擇時，需要注重貼合學生生活實際，在教學案例當中涉及的情景，應當和初中生周邊生活的環境具有一定的聯系。案例教學主要的作用是通過他們熟悉場景的呈現，讓學生能夠和課程教學的理論有機結合，從而更快掌握課程教學的內容。因此，教師選擇的案例應當來自日常生活，這樣可以更加真實地反映出來學生日常生活的情況。只有這樣，他們才可以真正地做到學以致用，才可以真正掌握運用到基礎理論知識，進一步地解決生活問題，以此來達到課程教學的目標。
（三）適應時展要求
隨著我國社會不斷發展，初中道德與法治教學的內容也會做出一定的改變。日常生活也會隨著社會不斷變化，從而發生著巨大的改變。基于此，日常生活當中存在的問題也隨之發生變化。因此，教師應當備好教學的案例，緊跟時代步伐，按照課程教學的內容以及真實情況的變化，進一步地做出來相應的調整。教師隨時關注周邊發生的事情，通過提煉，與課程教學的理論有機結合，作為新的教學案例指導學生學習。只有這樣，學生才可以充分地了解現階段初中道德與法治相關的知識內容，進而指導學生日常生活以及學習。
五、初中道德與法治課中的案例運用注意點
（一）精選案例，緊扣主題
在初中道德與法治課程當中有效運用到案例教學，最主要的就是選擇能夠與知識相關的教學案例，需要明確的一點就是導入的案例能夠有效引發學生的思考以及探討，但是最終的目的能夠幫助學生更好地吸收知識，進而把知識內容能夠內化，進一步地升華為學生自身的精神品質，更好地指導行為的實踐。此外，初中道德與法治教師在選擇教學案例時，還需要考慮初中生實際學情以及日常生活。一般來講，案例主要分成綜合性、描述性、專題性以及分析性的案例，教師在選擇教學案例時，需要按照相關知識做出來適當調整。譬如在上文當中提及，案例應該是多種多樣的，不能夠僅僅表現為文字方式。案例搜集的路徑也具有多種形式，道德與法治課程有著一定的時效性，需要適當地引入到社會熱點的話題為教學案例，例如，在我國現代信息化這一背景下，教師需要選擇法治案例的路徑非常多，可以結合到網絡資源進行篩選，也能夠融入央視法治頻道進行篩選，譬如《庭審現場》《普法欄目》以及《今日說法》等，教師需要有效結合電視的頻道，進一步地選擇出來適合的一些法治案例。教師在精選教學案例過程當中，需要深入了解一些法治案例的原則，譬如，啟發性以及典型性等，為有效提升道德與法治教學鋪墊一定的基礎。基于此，使用好教學案例法的首步就是需要教師精心選擇緊扣主題的案例。
（二）授課實施案例教學法
1．通過教學案例，設置相關問題
初中教師在課堂教學中，為調動學生學習知識的積極性，發揮他們的主體作用，教師應當烘托氣氛，創造教學的情景，以更加靈活的形式，把教學案例充分展示在學生的面前，讓他們更好地融入課堂。為引導其自主地進行思考，教師在呈現案例時，需要結合其本身與課本內容設置相關問題，讓學生可以在師生互動過程當中，來思考老師提出來的相關問題并且解決問題。例如，初中教師在教學“以禮待人”這一內容時，應該對課程教學情境進行設置，即“誰是店長，誰是店員”，小閩、小芳在逛街，他們進入到一家鞋店，小芳喜歡上一雙布鞋，因此，她喊住店員幫她拿下來，想要試一試，之后她感覺小了，就問店員能不能換大一點的嗎，店員小華看了小芳一眼，態度不好，說道“沒有”，這時小閩說“可以找一找嗎”，店員小菊卻說“沒有就是沒有，不買就算了”，因此，他們兩個人都非常不高興，于是找到店員評理，這時一旁站著的店員小梅朝這邊走過來，并且端來兩杯茶水，詢問一下具體的情況，發現本店已經沒有貨了，其他分店還有這雙鞋，說道“為表達歉意，為您打六折，請您稍等片刻，這邊會派店員送來”，于是兩人等一會，拿到鞋就走了。初中教師在講述完此案例后，說到這三名店員，其中有一位就是店長，于是問學生問題，“他們幾個誰是店長，誰又是店員呢？”學生經過激烈探討之后，回答“小梅是店長”，緊接著老師又會提出，“為什么小梅就是店長？”然后他們經過討論之后，有的學生答道“小華待顧客不夠禮貌”，有的學生答道“小梅能夠以禮待人，才能夠有顧客買鞋子”，老師笑著夸獎回答問題的學生“大家都對，非常棒”。這樣一來，充分地激發出學生學習的積極興，促進生生，師生之間的交流，通過以疑問形式，進一步地引導學生思考問題并且及時地解決問題，大大提升了課堂效率。
2．通過案例，樹立法律意識
初中道德與法治課程不僅培養學生具有良好的品德，還可以樹立學生良好的法律意識，促進學生的健康成長。例如，初中教師在教學“預防犯罪”這一內容時，需要運用到符合學生日常生活當中的實際案例。例如民警偵破一個盜竊犯罪案，犯罪團伙是四名未成年人，其中最小的只有十歲、最大的為十三歲，他們一共犯案四回，總計盜竊八千元，案發的原因是這四名未成年由于嘴饞想吃東西，然而沒有錢，商店老板又不賣，他們就商量去偷一些東西。被民警帶入派出所后，四名未成年人還沒有意識到犯罪行為，一會看桌子上擺放的東西，一會相互打鬧。教師安排學生進行分組討論，按照出示的案例，讓他們能夠意識到什么是犯罪，應當承擔什么責任，從而讓他們能夠樹立法律意識，做具有責任心的人。
（三）關注反饋，及時評價
案例教學法，重在引發學生思維的碰撞，在思辨過程當中可以達成基礎知識的習得。在學生能夠思考某一個案例時，教師是課堂教學中的引導者，能夠比較清楚地感知學生思想變化，從而形成一個初步的評價。教師在課堂教學當中，還應當注重學生所反饋的法治案例，在他們對教學案例本身產生疑惑時，教師應該及時解答他們的疑惑，最重要的是應當全面地看待學生在自身情感以及思想方面的變化，當學生對教學案例產生錯誤理解時，教師不應急于否定學生，而是應當循循善誘，學生思維的演進需要一定的過程，同時還需要及時而積極地引導。因此，“關注反饋，及時評價”是成功運用案例教學的必經之路。
六、結語
綜上所述，在初中道德與法治課程教學當中，有效使用案例教學已是大勢所趨。案例教學除了能夠提高課程教學質量之外，還能夠培養學生良好的道德品質，樹立法治意識。教師在課程教學中有效融入法治案例，應該根據案例選取的基本原則，進一步地選擇出能夠貼合課程教學目標的法治案例，從而展開教學活動，發揮案例教學在提高課程教學成效中的作用。
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關鍵詞：《道德與法治》；自主學習；探索
初中《道德與法治》課的教學實踐中，怎樣突出學生的主體地位，怎樣調動學生學習的主動性和積極性，怎樣開展與學生交流互動，是我教道《德與法治》課以來，一直追求的方向。本文結合我平時教學的實踐，探索新課改下如何優化道德與法治課學生自主學習方法。
一、課前自主預習
1.課外書籍的儲備。每個班級的教室角落都有書柜，要求班主任把有關政治和法律的書籍放在里面，如《法律的故事》《杰出青少年的七個習慣》《中國可以說不》《半月談》雜志等書籍，這樣比學生去圖書館查找資料可以節省很多時間和環節。
2.課本預習方法的引導。初中《道德與法治》教材每課都分五個部分，分別是探究園、情境體驗、學海導航、實踐與評價、閱讀與感悟。其中，“學海導航”具有提綱挈領的作用，學生通過自主學習該版塊的內容，了解每課內容的線索和重點。然后，對該知識點需要更深的理解，可以通過看“探究園”和“閱讀與感悟”里面的知識進行更好的理解。
二、課堂師生互動模式構建
1.培養學生主動上臺講的習慣。講臺上講，對學生來說是神圣的、緊張的，有利于對知識的內容的深刻記憶。《道德與法治》課，一個主題都有有關的資料輔助，所以，我基本上，讓一位學生講一個主題。教師要對講的內容進行篩選，那些簡單的、好理解、好把握的、學生有一定基礎的的課，讓學生上講臺自己進行講解，最后，教師作更深層次的相關知識的補充。如，七年級《道德與法治》（上）第二單元學會交往，第一課，我愛我家課，第2課時：化解“愛的沖突”教學時，因為該課題與學生的生活實際相近，學生可以講的內容比較多，例子也比較好舉。所以，上這課時，我就想通過學生的講親身的實例，來對本課的知識進行理解。一位學生上臺講時，他說，他與父母關于上網問題的討論，他父母認為學習最重要，網絡不能接觸，網上的東西都是不好。最后，關系緊張。他說：“通過今天本課的化解‘愛的沖突’，他知道了，需要與父母溝通，向父母闡明網絡的好處，網絡上也有在線學習，可以提高成績，也可以通過網絡了解國家的大事，擴大自己的知識層面。同時，要控制好上網的時間，不要瀏覽黃色的網站。通過與父母的交流，父母理解他的想法，化解了愛的沖突。”這位的學生上臺的講話，應該可以說，他已經把課本知識與自己的生活實際相結合，對課本的理解更深刻、徹底。
2.課堂問題的優化。問題的設計要為學生的自主學習的方式的服務，因此，教師進行課堂問題設計時，需要優化問題的形式，問題的內容要與學生自主學習的內容有關，而且需要學生進行理解、分析和運用，最后，學生對問題進行歸納總結。《道德與法治》教學與學生的生活息息相關，課堂問題的內容要多與現實生活聯系緊密的。如七年級《道德與法治》（上）第一單元1.2融入新集體中“如何建設良好班集體”，我就是在所教的班要求學生進行自主學習，想想自己如何為班集體建設提出自己的寶貴意見，通過學生對自己班集體的了解，最后，各小組提出自己的意見。教師再結合有關課本的知識進行總結，建設良好的班集體，需要樹立共同目標；各盡所能，發揮所長；增強集體的榮譽感；增強集體的凝聚力。這個問題與學生的學習生活息息相關，從學生自主學習的效果來看，都比較好，因為這就是根據自己的在集體中生活的情況，進行總結，而且問題更具體，更符合現實生活。最后，教師進結合教材的觀點，對學生進行總結、歸納達到教與學的相結合，提高教學效果。注重材料的運用，通過自主分析材料，結合課本的知識點，得出結論。
三、課后自主復習
1.播放微視頻。為了讓學生面對的不只是枯燥的課本，而是更好的生動的道德與法治的事實，給學生播放相關的微視頻。通過微視頻的播放，學生可以對課本上的知識點，形成具體、生動的形象，加強記憶，形成深刻的印象，從而，記住課本的知識點，為以后的練習打下基礎，從而有利于提高課堂的教學效果，有利于他們自主學習，掌握課本的知識，提高學習的效率。
2.做題方法的訓練。做題方法是多種多樣，學生可以采用各種方法進行訓練，但是，道德與法治的做題方法有一定的特殊性，需要學生掌握自己訓練的方法。道德與法治更加注重對問題的理解和分析能力，特別是分析問題，多多訓練，從材料中找找關鍵詞。在教學實踐過程中，分析問題的能力訓練是一個長期而艱巨的過程，所以需要學生學習過程中長期的配合，形成自主練習的習慣。如：七年級《道德與法治》（下）第八單元8.3“學會防衛和避險”，通過具體案例分析來對學生進行做題練習的訓練。如針對“中學生如何行使正當防衛措施”時，我采用三、四個具體案例給學生進行分析，學生通過對案例的理解和分析，理解了正當防衛是有限度的，以及如何行使正當防衛的措施。形成正確的法律意識，在生活中要自覺遠離各種不法侵害，但當侵害已經不可避免時，應當運用法律維護自己的權利，進行正當防衛。通過這樣的做題訓練，老師進行方法指導，學生在自主學習過程中掌握課本知識，對問題的進行徹底的分析、歸納，有利于提高學生的對知識的深入理解，更好的體現自主學習的效果。因此，學生自主學習過程中，做題方法的訓練是非常重要的，能提高學生的對道德與法治課的興趣，從而達到教學目標的實現，形成教與學互助，效果會更加明顯。
學生通過自主學習的方式，掌握了自主學習的方法，養成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習初中道德與法治知識至關重要。教師的教的方式的改變是為了學生更好的學，更好的理解課本知識，具體分析案例，達到學習效果提高的目的。
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【關鍵詞】初中教學 道德與法治 時效性 教學方式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.142
初中教學是我國教育體系中一個重要的階段，在這一階段的教學中，教師不光要對基礎知識進行進一步的教學深化，還要讓學生了解和掌握一些關于其他方面的知識，以便為學生日后全面均衡的發展奠定基礎。就目前的初中教學而言，教師對學生進行必要的基礎知識教學固然重要，但對學生進行思想道德方面的教育？同樣的重要，因而初中教學中安排了《道德與法治》這門課程。
初中道德與法治是整個初中教學過程中的重點，是當前教學對每一名學生的最低要求，同時也是培養學生思想意識、人格修養、行為品德、法律素養的重要課程。在新課程改革的大背景下，初中各科學習的要求都有所增加，對道德與法治教學的要求也毫無例外跟著提高了起來，再加上青春期的初中生心理感情活動豐富，情緒極易發生波動，容易受到各種外界因素影響，教師需要對整個教學過程格外注意。因此，教師要合理的把握住教學的最佳時機，積極安排道德與法治教育教學的相關內容，以便引導學生順利的得以健康成長。但是，教師也不應該忘記，由于傳統應試教育影響的根深蒂固，使得教師和學生的思想均受到了一定程度的束縛，導致了目前的初中道德與法治教育尚且存在諸多不足，這對于學生的成長健康而言，是極為不利的。這樣教師就能夠在教學中持續不斷的進行探究式學習，從而擺脫應試教育的不良影響，并在新課程改革的指引下創新教學方式，進入全新的學習模式之中。當然，我們在這一過程中最應當注意的就是初中道德與法治教學的實效性問題，只有教學的實效性得到保證的教學，才能被稱為是有效的教學。
一、初中道德與法治教育的必要性
就當前整個初中的教育而言，道德與法治教育是極為必要的，但是目前我們仍然受到傳統應試教育的持續影響，這從某種程度上阻礙了教師對教育工作的開展。
在早些時候的初中階段教學中，《道德與法治》課程的名稱叫做《思想品德》，而《思想品德》課程長期處于一個較為尷尬的位置，教師、學生和家長都把它視為副科，對于這門課程的教學基本處于不聞不問的狀態，完全得不到足夠的重視。因此，初中思想品德教育一度處于一個較為尷尬的境地，基本快被教師、學生和家長將其排除在了初中階段的教學之外，這樣就不用去討論這門學科的學習效率和效果問題了。
隨著教育教學的不斷發展進步，在當前新課程改革的大背景下，我們的初中教育更加注重對學生思想道德方面的教育，旨在培養出心理健康、人格完整、極具修養、品德高尚及具備良好法律素養的學生。因而對《思想品德》這門課程的名稱進行了適當的調整，以《道德與法治》進行替代，使得教學的基本內容在課程名稱上就得到了良好的體現。同時，教師要通過不斷地探索對法治與道德教學進行深入研究，從而建立起更為完善的教育教學體系，將道德和法治意識融入到日常的課堂教學之中。這也給當前的教育工作提出了新的要求，要求教師能夠對初中道德與法治教學有著較為清晰的認識，從根本上將教學觀念予以轉變，并對教學的方式進行不斷的創新，借此來使初中道德與法治教學的實效性得到有力的保障，讓學生真正的融入到道德與法治課程的學習中來，使學生日后的生活和學習受到正面積極的影響，從而讓道德與法治教學的質量得以提高，進而將這一影響擴散開來，使得初中階段的所有學科的教學質量都有不同程度的提高。
二、更新初中道德與法治教學的觀念
初中道德與法治教學中，傳統的教學觀念已經根深蒂固，就算是現在有一輪新課程改革的全面鋪開，不少教師還依舊錯誤地認為學生要多學習“正科”，把語數外的學習進行再一次的增強，而對于道德與法治這種所謂的“副科”，只要將教學任務完成個差不多即可，根本無需去對學生的本質教育進行足夠的重視，不去考慮德智體美全面發展對于學生的積極意義，也不去考慮健全法律意識是學生生涯中極為重要的一環，從而使得初中道德與法治教學的實效大打折扣。
在新課改下的初中道德與法治教學中，教師要通過不斷的學習和探索，尋找到新的教學突破點，樹立起全新的道德與法治教學觀念，為道德與法治的教學提供重要且必要的指導，因為教學觀念從很大程度上，影響了道德與法治的相關教學方式，使得教學方式隨著教學觀念的不斷更新而更新。因此，在初中階段道德與法治課程的教學中，教師要能夠不斷地去接觸一些先進的教學觀念，并使用全新的、具有劃時代意義的教學觀念來顛覆現有的教學模式，使初中學生能夠對道德與法治方面的相關問題予以足夠的注意，從而幫助學生樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀，讓學生的身心健康得到有效的保證，讓學生在一個良好的氛圍中獲得成長。同時，教師要能夠在日常教學中以平和的心態來對待教學中的每一個環節，從而使學生在初中時期就構建起較為完善的道德體系，并形成一定的基本法律體系，使學生成為一個遵紀守法的好公民。
三、豐富初中道德與法治的教學方式
一．合作學習要先讓學生獨立思考
在聽課中，常常發現問題一出現，教師沒有引導學生認真讀書、深入思考就組織討論，學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，結果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。這樣的自主、合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。
任何合作學習都是以學生自主、獨立思考為先決條件的。愛因斯坦說過：“學校的目標應是培養有獨立行為和獨立思考的人”。學生只有自己有了想法，才有了和小組成員交流、討論的基礎。在平時的教學中，我們不難發現有的教師在課堂出示某個問題后，馬上進行小組合作學習，其實，這時候并沒有給學生獨立思考的時間和空間，學生的討論能深刻嗎？有鑒于此，教師在提出問題后，首先要給學生一個緩沖的時間，讓學生經過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。
2．合作學習要關注全體
每到小組合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的分子，在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚；而一些學困生因為基礎薄弱，參與性與主動性欠缺，思維較為遲鈍，往往落在后面，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利，則處于從屬或被忽略的地位，做名副其實的“旁聽生”。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易形成“優生唱主角，差生跑龍套”的局面。
在合作學習中，要避免只求熱鬧不求實質的弊端，必須關注每一個學生的成長，使每一位學生在這一過程中都能增長知識，培養能力，提高覺悟，開闊眼界。在小組匯報時，應由小組推選一位同學匯報，其他同學補充；在評價時，教師應肯定這是整個小組的成功，而不是哪個優等生的成績。合作學習的成果，最終應和集體共同分享交流，從而更有效地增強學生的集體榮譽感。
目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，便生搬硬套，“穿新鞋，走老路”，從而導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質疑、無需討論的內容，也開展合作學習，浪費了學生寶貴的時間，有的教師把一些脫離實際的內容讓學生討論，從而使學生失去了自信心，還有的教師只重形式，不考慮內容是否需要，一堂課總免不了要安排幾次合作學習，在他們的潛意識中似乎只有這樣才符合新課程、新理念、新方法，合作學習成了上公開課必備的點綴，成了花瓶，裝門面，趕時髦。我曾聽過一堂道德與法治公開課，該任課教師前后共安排了五次合作學習，而所討論的內容都是知識目標中的“是什么”，浪費了學生寶貴的時間，像這些不需要合作學習、甚至不適合小組合作學習的內容，被強行納入合作學習的花架子。
小組合作學習的安排原則是，可安排可不安排的不安排；簡單易行，一目了然的不安排；令人望而生畏、無從下手的不安排。要把合作討論放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處，并且難度要適宜，這樣的小組討論才能讓學生有收獲。
4．合作學習教師要參與其中
一旦學生進入了合作學習這一環節，有的教師確實像蝴蝶般穿梭于每個小組之間，看似很忙、很關注，實際上大多在擺樣子、裝門面，有的教師不知所措地在講臺邊等待，有的教師在準備下一環節的教具，有的教師要么倒背雙手、鶴立雞群般踱來踱去，要么象征性地在這一組插一言，在那一組提一句，教師并沒有投入到合作學習的過程中。
合作學習模式，即指在課堂中對學生進行有效分組，并在小組內進行分工與合作。通過小組合作的學習模式，能夠有效加深學生的學習記憶，促進初中學生對道德與法治知識的學習，使初中學生的合作能力得以提升，幫助初中學生樹立正確的人生觀念，從而實現初中學生的綜合素質的提高。
一、合作學習模式在初中道德與法治教學中的作用
正所謂“三人行，必有我師焉”，在初中道德與法治教學中，教師可以利用這種觀點，進行合作學習，在小組合作中，學生可以互相學習對方的長處，使自身的學習能力得以有效進步，有助于提升學生的思想道德水平，使初中學生擁有良好的團隊合作能力以及人際交往能力，從而促進初中學生綜合素質的提升。另外，在初中道德與法治教學中利用小組合作的模式，能夠幫助初中學生樹立正確的人生觀念，培養初中學生責任感以及奉獻精神等，使初中學生獲得身心健康發展。
二、合作學習模式在初中道德與法治教學中的應用
合作學習模式在初中道德與法治教學中的應用，具體內容體現如下：
1.指導學生進行課前合作預習
在合作學習模式開始之前，教師可以讓指導初中學生進行預習，使初中學生對道德與法治知識能夠有一個初步的理解，在預習過程中如果遇到問題，學生可以及時做出標記，這樣在道德與法治課堂中，學生就可以有所針?Φ慕?行課堂學習。并且，這種方式還有利于提升初中道德與法治課堂的教學效率，教師可以針對學生在預習過程中存在的普遍疑問，而進行有的放矢的教學，以初中學生的學習能力迅速得到提升。另外，這種自主預習的方式，能夠有效激發初中學生的學習潛能，使初中學生在道德與法治的課堂學習中，始終帶著興趣而進行探索與實踐，有助于提升初中學生的自主學習能力，使初中學生在預習的過程中受到一定的啟發，最終實現初中學生道德與法治學習水平的進步。
教師可以在道德與法治課堂中，通過提問的方式，來檢驗學生的預習成果，以保障學生的進行有效預習，并且，教師也可以先對學生提出問題，讓學生帶著問題去進行知識的探索，使初中學生的主觀能動性得到提升，從而使道德與法治課堂的教學效率得到充分的提高。
2.針對所學知識進行小組辯論
對于學生在小組合作中出現的問題，教師應采取積極有效的方法使問題得到解決，可以通過探究的方式，讓初中學生在組內進行積極的探究與思考，進而使問題得到解決，并且，教師應充分培養初中學生的合作意識，使初中學生能夠積極主動的投身于小組合作學習之中。由于不同學生之間存在著性格的差異，有些學生較為外向，因此很愿意在小組合作中積極的發言，說出自己的想法，而有的學生較為內向靦腆，在小組合作中怯于說出自己的想法，導致小組合作中兩極分化現象嚴重，外向的學生不斷發言，內向的學生一直保持沉默。所以，教師應充分看到這一點，鼓勵所有學生充分表達自己的想法，尤其是對于內向的學生，教師更應多予以關注，不斷對其進行鼓勵，使學生的自信心得到提升，從而實現初中學生道德與法治學習水平的總體進步。
另外，教師可以通過小組辯論的形式，來提升初中學生在道德與法治課堂中的參與性，可以先提出一個具有辯論性的問題，讓學生就這一問題進行積極的辯論，并且，教師應在小組內選取出一個小組長，或者讓學生在小組內自行選擇。而后要求小組長帶動全部組員針對所學知識進行探討，并制定出辯論的對策，使本組能夠取得辯論的勝利。這樣的方式不但有助于激發初中學生對道德與法治學科的學習興趣，還能夠使初中學生的競爭意識得到增強，使每位小組的成員都能夠為了本組的勝利，而不斷對辯論性問題進行探討與分析，使初中學生對道德與法治知識能夠有更深層次的理解。
如，在學習《侵權要負責》時，教師針對侵權行為的分類，讓學生圍繞如何判定不作為的問題，讓學生以小組的形式進行辯論，從而發揮出合作學習模式的優勢性。
3.進行課后合作的指導
在初中學生進行課后復習時，也可以通過小組合作的形式，發揮集體的力量，使學習的記憶得到鞏固，學生可以在小組內互相提問，促進彼此之間對道德與法治知識的理解。另外，教師也可在課后對學生的合作學習進行指導，使學生的學習可以延伸到課后，全面的促進學生合作能力以及學習能力的進步。在課堂教學實踐結束后，教師可以為學生布置作業，來促進學生在課后的合作與交流，使初中學生不斷取得道德與法治學習水平的進步。
除此之外，教師在實際的教學中，要給學生留有空間，讓學生充分發揮自己的思維能力，而對道德與法治學習知識進行探索，進而有效調動學生的積極性，使學生在輕松快樂的學習氛圍中，感受到道德與法治學科的魅力，從而達到有效學習的目的。
關鍵詞：初中數學 新課標 教學方法 創新 改革
數學作為初中的一門基礎課程，其重要性不僅關系到學生的考學前途，對培養學生邏輯思維能力和推理能力有著重要的作用。初中數學教學，教師應該從數學基礎知識抓起，引導學生獨立思考，讓學生通過推理、思考，得出結論，在學生不斷的推理過程中，活躍學生的思維。學生在學習數學知識的過程中，需要強化學生的解題方法訓練，讓學生掌握適合自己的解題思路和學習方法，幫助學生提高數學學習能力，形成創新技能，這是初中數學教學的重要任務。然而，長期以來受應試教育的影響，傳統的教學方式始終占據初中初中數學課堂教學的主導，導致初中數學課堂越來越枯燥，學生被動學習，教學效率明顯受到影響。[1]
初中數學新課標中明確提出，學生的數學學習應該是有意義的、富有挑戰性的，要組織對培養學生的觀察、驗證、推理、交流、邏輯有意義的數學活動，初中數學課堂應該是豐富多彩的。傳統的應試教育模式已經不適應現代教育的教學需求，新課改的推進為教學改進帶來了新的契機，作為初中數學教師，要根據教學要求和學校、學生的實際情況，對當前的初中數學教學模式進行改革和創新，豐富教學手段，提高初中數學教學效率是當前的重要任務。[2]
一、尊重學生的個性差異，實施分層教學
新課標中提到：“數學教育應該面向全體學生，從而在培養對象上面向少數學生轉變為面向全體學生；要人人學習有價值的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”，這是數學教育中針對學生個體發展與整體發展的一個協調性指導。而在以往的教學過程中，數學教學主要采取灌輸式或者一刀切的教學模式，對培養人才和普及知識方面存在諸多問題。為此，通過學習新課標知識，數學教師要吸取以往的經驗教訓，尊重學生之間在智力發育、成長歷程、知識程度等方面的差異，客觀看待這種差異的存在，從學生的學習需求出發，因材施教，實施分層教學。數學教師可以從分層教學目標、分層課堂教學流程、分層作業練習題、分層教學評價與考核標準等入手，圍繞以學生為本的教學理念，不同時期根據學生的不同表現組織學生進行適合自身發展的教學活動，促進學生的整體發展。[3]
二、以教材為基礎，繼承與創新雙管齊下
教材是學生學號數學知識和學生實施教學的重要資源，是實現課程目標的重要體現，新課改的實施為教材的多樣化和形式的多樣化提供了良好的機遇。人教版的數學教材，從學生熟悉的情景入手，數學內容都是最基本的，形式也比較新穎，重點強調學生的實際操作，很多的習題更加貼近生活需要，對培養學生的分析能力有著積極的推進作用。而初中數學課程內容從舊教材過渡到新教材，既要繼承舊教材的精髓，又要發覺新教材的亮點，這種內容與形式的調整，要求數學教師具有強大的開發能力，深刻領會教材的意圖，根據教改的要求及時的更新教學觀念和教學方法，在使用教材中要靈活多變，根據教學的實際情況，適當的對教材進行補充和刪減，搜集、歸納和總結有關資源，擴大學生的知識視野，在幫助學生積累數學知識的同時，還要培養學生的挖掘和運用數學知識的能力。總之，數學教師的任務不是為了教教材，而是通過教材教會學生更多知識，培養學生更多的能力。
三、教學方法多元化，調動學生學習數學的積極性
初中數學新課標中提出：要靈活教學，讓課堂教學手段多樣化。傳統單一的教學方式缺乏生機，學生在學習壓力下很難發現數學的魅力所在。為此，要引進先進的教學手段，使用多媒體為主的信息技術，讓數學課堂活躍起來，根據了解學生的興趣愛好來設計教學方案，將學生的注意力來回數學課堂，在課堂上可以以多媒體的聲容并茂、小組的合作討論，引導學生主動探索和思考問題，聯系學生的實際生活組織教學，激發學生對數學的學習興趣，給予學生表現的機會，讓學生在數學學習中感受成功的喜悅，提高學生學習數學的自信心。還可以在數學教學中融入人文知識，了解數學科目的發展歷程和著名數學學者的相關實際，向學生講授更多的數學知識，讓學生感受到數學科目的強大魅力和作用，從而積極投入到數學學習中去。[4]
四、使用科學合理的數學教學評價標準
初中數學教育作為終身教育的重要基礎部分，要積極落實“人人學習有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。數學評價的目的是為了促進師生的共同發展，要采取多元化的教學方式，了解學生的學習和發展，了解教師的教學工作，不能簡單側重考試這一途徑。教師在評價學生學習時，既要綜合多方面對學生進行考核，還可以讓學生開展自評或者互評，還可以讓家長參與評價，綜合各方面的考核信息，對學生的數學能力做出合理的評價，其中重點強調師生的民主參與和自我反省，充分發揮學生和教師的重要作用。
總之，新課改的實施為初中數學教學帶來了很多的契機，尤其是教學方法指導方面最為突出，然而，初中數學作為一門基礎科目，要想真正轉變應試教育向素質教育的過渡，單憑一線教師的努力是不夠的，需要學校、教師、學生、社會、家長等各方面的共同配合。作為數學教師，當前需要做的就是深刻研究新課改的精神，在教學實踐中不斷學習和反思，從而提升自己的教學能力，為初中數學教學做出努力。[5]
參考文獻：
[1] 吳駿，汪曉勤.發生教學法：從理論到實踐――以數學教學為例[J]. 教育理論與實踐. 2013（02）
[2] 陳惠芬.新課改目標下初中數學教學存在的誤區[J]. 科技創新導報.2011（04）
[3] 蒲淑萍，汪曉勤. 數學史怎樣融入數學教材：以中、法初中數學教材為例[J]. 課程？教材？教法. 2012（08）
一、情境選擇與學生生活息息相關
創設與學生生活息息相關內容的教學情境，才能滿足情境教學的需要。在道德與法治課堂中，教師要基于對學生了解的前提下結合教材內容設計教學情境。例如，在 “友誼與成長同行”教學中，教師結合內容主題，在課堂教學中穿插入這些內容：①人是群居群體，每一個人都會有自己的圈子、朋友和家庭，我們的言談舉止、興趣愛好或多或少都會受朋友的影響。你個人認為，有知心朋友，與朋友的友好相處，對于自己來說有什么好處？②請大家暢所欲言說出那些對自己產生過重要影響、讓自己感激感動的朋友；③結合中學生的生活實際，談一下大家在交友方面存在的問題、對友誼的錯誤認知，如認為友誼是一成不變的，如果自己的好朋友結交了新朋友，自己會有失落感，有的人甚至認為自己被朋友“背叛”；認為友誼就是講義氣、夠朋友，能玩到一起；為了不傷和氣，對朋友存在的問題、壞習慣等避而不談等。如此這般，借助這些生活化的問題、話題來教學，不僅可以加深學生的感悟和體會，激活學生原有的知識儲備，還能升華學生的思想感情，使學生朝著自主學習、探究學習的方向不斷前進。
二、創設合作類型的教學情境
教學情境的創設，除了服務于每節課的教學內容的情境設計外，還應到有一些教學組織相關的情景。合作情境，是指在教學中要求學生以小組的形式討論一些事情，共同完成課程的學習。如在“生命的思考”教學中，教師可以利用多媒體課件播放幾則有關“小學生因為玩游戲、看電視挨父母、教師批評跳樓自殺”的新聞，然后，圍繞新聞提出幾個問題，創設問題情境：是什么導致一些年輕人越來越輕視生命？你認為孩子的悲劇是什么造成的？是家長以孩子為中心，對孩子的溺愛、放縱和過高期望？是教師管理方法簡單粗暴？還是學生情感脆弱、缺少自我約束？我們在今后的成長中，該如何應對挫折，對生命該持有什么樣的態度？針對這一情況，將學生分成不同的教學小組，讓學生進行自覺的參與到學習討論中，在學生的討論中，教師能夠了解到學生的觀點等，推進學生參與到學習中。在學生討論、思考給出答案后，教師再進行道德與法治教育，這樣要比單純的理論灌輸效果更好。
三、構建平等交流的情境氛圍
在教學過程中，教師還要為學生構建平等交流的情境氛圍，通過一些小游戲、小情境等與學生形成互動，簡化了學生對于課堂知識的理解步驟，推動教學發展。例如，“走進法治天地”教學中，教師扮演“知心姐姐”引導學生走入生活實際，從蘇丹紅咸鴨蛋、瘦肉精豬肉、三聚氰胺毒奶粉、廢紙包裝方便面、皮革酸奶和果凍等飲食安全問題入手，講述法治與民眾生命財產、人身安全之間的關系，法律、法治的地位和意義，使學生理解法律的作用，提高法律意識。然后，教師可以結合生活中常見的現象或者中學生熟悉的一些話題來進行法治教育，如親戚朋友之間借錢，礙于情面，沒有打借條、立協議，結果借款方不愿意還錢，雙方鬧上公堂；出行時，上學路上，一些機動車不遵守交通規則，隨意闖紅燈造成交通事故；一些中學生沉迷于網絡，因網游而搶劫他人財物，瀏覽非法網頁，傳播不良信息等，讓同學們談談自己的社會見聞，和所遇所想，將這種平等交流的氛圍體現在教學中，引導大家樹立法律意識，在日常生活中要有意識地去接觸、學習更多的法律知識，保護好自己的合法權益，同時加強自我約束，做一個守法守信的好公民。
四、在課堂創設模擬法庭，實現角色扮演
第一，在課堂教學中著重對學生的道德認知教育，結合課下的道德實踐，提高學生的道德和法治理論和實踐水平。
開展道德和法治教育活動需要教師充分利用好課堂教學時間，讓學生從認知方面能夠對自己的道德觀念和法律知識等有一個清晰的了解。要讓學生能夠在教師的引導下學自怨的將在課上所學習到的正確的價值觀念等，應用到自己的現實生活實踐中去。在課堂教學中，教師可以按照教材的思路，開展一些道德認知的教育活動。為了促進學生在道德認知方面有學習的主動性，有思考的自覺性，教師要豐富教學的具體形式。根據以往的教學時間來看，如果教師只是簡單的采用灌輸式的教學，以及案例式的教學效果往往不夠突出，更多的還是需要讓學生結合體驗去自己判斷好與壞，正確與錯誤。另外，教師還要注意開展認知教育活動，也要從學生的情感教育入手，在情感上讓學生產生共鳴。
只具備道德認知還不足以推動學生產生積極的道德行為，教師要在道德教育的過程中穿插一些具有感人力量的教學環節或者活動，使學生在交流與思考中，體會到內在強烈的情感，情感的產生不是無緣無故的，而是與主體的價值觀念有著直接的關系。對于受到自己接納肯定的現象和事物，我們自然就會產生積極的情感，相反就會產生消極的情感，在教學中，教師要提供一定的感受情境，讓學生學會自己去體會，從而做出正確的，符合自己要求的判斷。
道德和法制教育的效果提升，同樣離不開學生的實踐，知行統一是我們開展教育活動衡量效果的一個基本的標準。如果學生說是一套，做是一套教育的效果就無從談起，當然，如果教師只是簡單的理論宣講，自己在行動上卻做出了相反的榜樣，學生自然也就對教師所講的內容很難信服，因此對學生要求的，教師首先要做到。例如，每個學期組織學生開展校級勞動周，在勞動鍛煉中培養學生吃苦耐勞、熱愛勞動的優秀品質；日常生活中嚴格規范學生的自我生活管理與行為約束能力，提高其自律意識，發展自我規范能力；開展道德主題宣傳教育活動，倡導優秀道德品質，評選學校道德標兵等。在實踐中促使學生自覺反思其道德意志與行為表現，自覺提高道德水平。
第二，借助課上與課下的平臺，向學生普及法制教育，要讓學生在行為上有所限制，要有底線。
初中階段是學生們面臨生理和心理巨大變化的階段，他們初入社會，對社會有很多自己的理解。在這樣一個關鍵階段，對學生進行法律普及教育工作是非常重要的，讓學生從一開始就明白什么事情可以做，什么事情不能做，在自己的行為決策方面，要持有更多的理性。進行法律普及工作，最有效的方式是借助案例教學的方法。例如，在法治教學過程中，教師以視頻或者圖片的形式展現典型違法案例，讓學生先結合自身的法律基礎和原有觀念進行小組討論分析，對案例中的人物行為與結果進行評價。之后再呈現具體的法律依據，讓學生對自己的法律意識與認知能力有初步的了解。
除了案例教學，也要組織一些實踐活動，讓學生廣泛的參與到其中，讓所有學生都能夠根據自己對法律的認識，法律的理解在行動上做出一些成果。例如，教師可以組織學生繪制法治宣傳畫、手工制作法治主題手抄報和板報、開展法律知識競賽、開展法律宣傳月等，既可以拓展學生的法律積累，又能培養其遵法守法的自覺意識。
第三，在初中道德與法治教育中，教師要更充分的起到主導的作用，要整合教育教學的資源，對學生進行有效的道德與法治教育。
關鍵詞：大學生；課堂教學；法制教育
一、大學生法律意識和法制教育的現狀
大部分高校都重視專業知識教育，而忽視基礎公共課，很多師生都認為可有可無，“基礎”課知識點多而課時少，學校的不重視，直接影響對大學生法律意識的培養。大學生的法律知識主要就是通過“基礎”課獲得，而課堂上教師傳統的填鴨式、理論脫離實踐的教學方式使得大學生獲得法制教育的主渠道嚴重受阻，導致學生學習“基礎”課只是應付學校考試，而不是真正掌握思想道德和法律知識，更不能將知識學以致用。
二、“思想道德修養與法律基礎”教學中加強大學生法制教育的方法
（一）學校加強對“基礎”課程的重視，加強學校法制建設
加強大學生的法制教育學校要給予以足夠的重視，教師才會重視，進而學生才會加強法制的學習。學校的重視表現在：第一，學校通過校園網宣傳、張貼法律專題海報、建設法制社團活動等普及法律基礎知識，營造良好的法律氛圍；第二，提高對基礎課老師的素質要求，加強教師培訓。基礎課教師入職前應該進行學習培訓，加強法律素養，對基礎課的老師進行法律講座、模擬法庭等活動，增強教師的法律意識。學校和老師對法制教育重視起來，才能充分帶動大學生對法制教育學習的熱情。
（二）改革教學內容，明確教學重點
教育部下發的《關于加強學校法制教育的意見》中明確規定：“高等學校法制教育要以培養大學生社會主義法律意識為核心”。大學課程設置中，“基礎”課的課時少，知識點多，那么如何如何取舍，如何充分發揮“基礎”課的作用，至關重要。在教學過程中，很多老師認為應該重點傳授大學生應用性法律知識，滿足大學生考試以及生活中對法律知識的需要，而法制觀念、法律思維等則被忽略。但是，我們需要用僅有的幾個課時講授那么多的法律基礎知識，結果只是蜻蜓點水。最終，學生法律基礎知識沒有學好，法律觀念也沒有樹立起來。因此大學“基礎”課需要緊緊圍繞“增強大學生的法律意識”來進行，應該在有限的教學時間，重點培養法律觀念，調動學生學習法律知識的積極性和主動性，有了法律觀念，使學生在遇到問題時，從法律的角度思考，將法律學習充分開展到生活中的每一件事上。
（三）改進教學方式方法，提高課堂教學效率
“基礎”課現在還是傳統的以教師為教學方式、以教材為主的教學方法。要加強對大學生的法制教育就要改進教學方式方法，提高課堂教學效率。
1.改進教學方式。第一采用大學生分組自主討論式教學方式。大學生都已經成年，已經都有了自己獨立的思想，并且具備了自主學習和思考的能力。在“基礎”課的法律教學中，教師可以將學生分組，布置法律問題，使他們自己思考并結合自己所了解的知識進行討論，然后小組代表發表觀點，最后老師總結指正。自主討論式教學方式，通過學生自己的思考、分析和總結，再加上老師的指導，使學生更加深刻的學習了法律知識，增強了學生自主學習的能力，同時也使學生充分表現自己，滿足他們的表現欲。第二師生互動教學方式。師生互動式教學充分體現了以學生為本，在課堂中教師和學生是平等的。互動式教學加強了師生之間的交流和討論，給予了學生展現自我的機會，既有利于建立良好的師生關系，又使枯燥乏味死板的法律基礎知識變得生動、易懂。從而有效的激發了學生的創新意識和對法律學習的積極性。
2.改進教學方法。以往都是以教材為主的教學方法，導致課堂枯燥晦澀，教學效率低。教師應該圍繞基礎課的重點難點靈活采取改進專題教學法、案例教學法、實踐教學法等多種教學方法，提高課堂法制教育的有效性。
（1）運用改進專題教學法。如前所述“基礎”課知識點多而雜，如泛泛的講授教材知識，照本宣科，則達不到提高法律意識的教學目的。而采取專題教學法，結合法律問題和學生法律基礎實際，整合教材內容，分成專題講解，既增加了學生學習基礎課的興趣，又拓展學生的法律觀念，從而達到加強法制教育的目的。
（2）運用改進案例教學法。法律基礎知識來源于生活中各種大小事情，它與生活緊密相連。案例教學法將抽象的法律知識、具體化，轉理論為現實。教師采用案例教學法，選取社會上的涉及重要法律知識、法律觀念的熱點問題。這些案例不僅將法律知識具體化，也讓大學生們感到法律距離生活很近，關系到人們。利用好案例教學法，一方面幫助學生理解相關的法律知識、法律觀念，另一方面讓學生知道法律學習的重要性。比如通過2005年“佘祥林案”，最高法院收回了死刑復核權，極大地推動了我國刑事司法制度的完善。我們在案例教學中可以向學生強化法律程序的意識，引導學生認識到我國法律制度的不斷進步，增強其對法律的信心。又比如通過黨和國家懲治腐敗分子的案例，告訴大學生們法律面前人人平等，樹立對法律的信仰。案例式教學有利于增加學習基礎知識的趣味性，不再只是枯燥的傳授基礎知識，用案列與知識相結合，既能增強學生對知識的理解，又能提高教師的上課效率。
