時間：2023-09-12 17:04:40
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學語文的重點范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【中圖分類號】G623.2
小學生的語文閱讀教學目的是培養學生的正確閱讀方式，使學生能在小學階段就能進行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經驗。因此，小學語文閱讀教學對于學生以后的教育經歷起著基礎性作用，是小學生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學語文閱讀教學提出：要求各地區的小學教育應該基于地區的實際情況提出適合本地區的小學語文閱讀教學方式，本文主要結合新課標的要求和現實的實踐經驗對小學語文閱讀教學的重點和難點進行分析。
一、小學語文閱讀教學現狀
（一）小學閱讀教學過程中教師占據主導地位
從現今小學語文閱讀課堂教學情況來看，教師在很大程度上占據著主導地位，學生參與教學的機會很少，很多時候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學生則機械性地在下面聽。雖然新課標已經提出了以學生為主體的教學思想，但是很多教師依舊在以往的教學方式中難以進行轉變，不僅如此，學生在教學過程中參與積極性不高，當教師提出問題時，學生不愿意或者無法進行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學生學習的真實情況，這樣讓教學目標難以實現。
（二）教師對小學語文閱讀教學認識不足
教師對小學語文閱讀教學缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數教師單純憑借自身多年的經驗來認識小學語文閱讀教學，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學內容和教學技巧不懂得完美運用。
二、小學語文閱讀教學重點和難點
小學語文閱讀教學的主要目標是提高小學生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學生能進行基礎性廣泛閱讀，小學語文閱讀教學的重點和難點則在于如何運用合理的教學策略，主要有以下幾點：
（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點和難點
教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內容和結構，并對教學大綱進行詳細和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學內容的難點和重點，并結合學生的實際情況，采取有效的教學方式，形成詳細的教學方案，通過實踐中有趣的教學途徑使學生不知不覺中學會語文閱讀的技巧。
（二）結合新課標采取相應的教學方法，提高閱讀教學的有效性
新課標改革對小學語文閱讀教學提出了新的明確要求：一，重視學生的學習閱讀興趣；二，培養學生的閱讀能力；三，加強學生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應該結合小學生的語文閱讀能力現狀，根據新課標改革后的具體明確要求，明確小學語文閱讀教學的主要內容和教學方式，牢記語文閱讀教學中的難點和重點，有步驟和層次地對學生進行教學，從而達到小學語文閱讀教學目標。
（三）靈活運用教學方式
教師應該在結合小學語文閱讀教學的重點和難點的基礎之上，結合自身班級的語文閱讀學習狀況，采取適合高效的教學方式。除此之外，在教學手段上應該摒棄照本宣科的教學方式，合理的將多元化的教學手段方法應用到小學語文閱讀教學中，這樣不僅增加了學生的學習興趣，而且豐富了教師的課堂教學形式，使課堂內容不再單一，使小學語文內容重點和難點變得更加鮮明，語文閱讀教學效率也得到提高。
（四）調動學生的學習積極性
學生參與學習的積極性是小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。師生之間的教學互動對于提高語文閱讀教學效果有積極的影響，小學語文閱讀教學的主體不應該是教師，因此在小學語文閱讀教學過程中堅持教師和學生的平等地位，教師與學生進行互動非常有必要，這樣不僅使學生有學習的主人翁意識，提高學生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學生換位思考，真正站在學生的角度考慮問題，教師可以知道學生對于知識的學習狀態，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進教學內容、方式和教學側重點，這樣對于教學的改進也有著非常重要的意義。
結束語：
語文閱讀教學是我國義務教育，乃至整個教育過程的基礎和重點內容。如何結合當今小學語文閱讀教學現狀，熟悉掌握小學語文閱讀教學內容的重點和難點，把握小學語文教學方式重點和難點，是決定小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結合新課改要求，運用靈活的教學方式，才能提高學生參與語文閱讀教學的積極性，從而實現教學目標。
參考文獻：
[1]楊海紅. 小學語文閱讀教學的重點與難點把握[J]. 求知導刊，2014（12）.
[2]劉寧琪. 小學語文閱讀教學方法淺析[J]. 現代閱讀（教育版），2013（10）.
在小學語文教學過程中開展朗讀教學，有助于提升小學語文課堂教學效果，提高學生的綜合能力。朗讀主要就是利用語音來表達文章中的內容和情感等，有助于幫助學生更好地理解文章，更好地發揮語文學習的作用。但是，當前，小學語文朗讀教學過程中還存在著一定的問題，教師指導不夠明確，教學缺少明確的目的。這些問題在一定程度上阻礙了小學語文朗讀教學的效率，影響了學生語文綜合能力的提升。本文通過對于這些問題進行分析，提出了解決這些問題的主要方法，旨在有效提高小學語文教學效率，提高學生綜合能力。
【關鍵詞】
朗讀 語文課堂 重點戲
朗讀作為小學語文教學的重要組成部分，對于小學語文教學的整體效率有著重要的影響。其主要就是把無聲的文字內容轉換成為有聲語言情感，從而更好地陶冶學生的情操。所以，這就要求我們在小學語文教學過程中，應該充分重視朗讀教學的作用，不斷優化朗讀教學的內容和形式，從而使學生的朗讀能力得到提升，實現最終的教學目標。這就要求教師在實際教學過程中，應該注重語文朗讀教學中存在的問題，提出解決問題的方法。只有這樣才能夠不斷提高小學語文朗讀教學的效率，提高學生的語文綜合應用能力。
一、小學語文朗讀教學中存在的問題
1.學生對于朗讀學習的重要性認識不足
當前，在小學語文朗讀教學過程中，存在的主要問題就是學生對于朗讀學習的意義缺少準確的認識。在朗讀學習過程中，學生不知道學習的方法，盲目地根據教師的教學來學習。所以，教師讓學生進行朗讀練習的時候，學生也就會跟著進行機械性的朗讀。這種既缺少理解，又沒有情感的朗讀練習勢必會影響學生的朗讀的效率。這種形式的朗讀也難以讓學生的語文綜合能力得到提升，學生對于語文知識的理解難以提升，最終影響語文教學的效率。
2.教師沒能夠有效發揮指導作用
在小學語文朗讀教學過程中，還有一個重要的問題就是教師的指導作用沒能夠充分發揮出來，這樣就會導致學生盲目地進行朗讀，起不到理想的效果。因為對于小學生來說，想要掌握朗讀的方法是很困難的，尤其是在缺少教師正確的指導下。同時，盡管一些教師進行了簡單的指導，但是因為缺少目的性，沒能夠重視學生的情感體驗和技巧掌握，最終，效果不盡如人意。缺少教師的指導，學生語言的發展在一定程度上就會受到阻礙，表達能力提升緩慢。
3.朗讀形式化比較嚴重，學生參與度低
小學語文朗讀教學存在的最后一個問題就是朗讀教學形式化比較嚴重，學生參與程度比較低。在朗讀學習過程中，學生更多的是為了完成教師布置的朗讀任務，沒能夠深刻融入其中。學生在朗讀的時候，有可能手里在做別的事情，心理在想別的事情。一味地想要應付教師，最終只會導致小學朗讀教學形式化嚴重。形式主義嚴重的小學語文閱讀教學會使學生學習的積極性受到影響，學生不愿意參與其中，最終嚴重影響了語文朗讀教學的效率。
二、讓朗讀成為小學語文課堂的重點戲的策略
1.保證學生充分朗讀的時間
想要提高小學語文朗讀教學的效率，提高學生的朗讀能力，關鍵就在于保證學生充分的朗讀時間。例如在學習《海倫?凱勒》的時候，教師應該給與學生充分的時間進行朗讀，使學生能夠在朗讀過程中深入感受文章的中心思想。同時，讓學生在充分朗讀的過程中明確朗讀的重要性，更好地感受朗讀能夠帶給自己的收獲。這樣，既能夠使學生對于這篇文章有更加深入的認識，還能夠保證學生語文綜合素養的提升。
2.教師充分發揮引導作用
在小學語文朗讀教學過程中，教師的引導會起到重要的作用。因為對于小學生來說，會有一些發音不夠標準，生字詞不認識的現象。如果教師不進行有效的引導，就會是學生養成錯誤的習慣和認識。例如在學習《七律?》的時候，教師在學生進行朗讀的時候，指導學生詩中的字詞學習，引導學生了解七律詩，這樣才能夠使學生的朗讀發揮更加重要的作用。
3.創設閱讀情境，激發學生朗讀積極性
在小學語文朗讀教學過程中，豐富的情境對于學生學習來說是非常重要的。可以激發學生學習的積極性，保證學生參與朗讀學習的主動性。例如，在學習《黃果樹瀑布》的時候，為了能夠讓學生更好地理解文章，教師可以利用多媒體把黃果樹瀑布的景象展示出來，然后在讓學生進行朗讀。這樣學生學習的積極性得到了激發，學生會更加積極主動地進行課文朗讀，從而加深對于文章的理解，提升學生的語文綜合素養。
三、結語
綜上所述，朗讀作為一門重要的藝術，對于語文教學的整體效率有著重要的影響。通過朗讀學習，能夠幫助學生更好地理解文章的內容。同時，朗讀可以激發學生學習的積極性和主動性，使學生自主學習能力不斷提升。所以，教師應該充分發揮在小學語文朗讀教學過程中的指導作用，教會學生正確的朗讀方法，使學生能夠更加積極主動地參與到小學語文朗讀學習過程中。從而有效提高小學語文朗讀教學的效率，提高學生的語文綜合素養。
【參考文獻】
關鍵詞：語文教學 把握 重點知識
一、針對不同知識類型組織教學
小學語文知識教學中的陳述性知識，如，漢語拼音的整體認讀音節的認讀，教學組織時，首先應使學生明確“什么是整體認讀音節”“整體認讀音節有哪些特點”等問題；其次，教學內容應按順序，由淺入深，循序漸進予以安排，并且注意新舊知識的聯系，如要復習前面所學的聲母、韻母、聲調等的讀法；最后，組織教學時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準新舊知識的聯系點，還要考慮尋求新知識的生長點。小學語文知識教學中的程序性知識，如：理解重點詞句的方法。首先，應把作為教學內容的方法教給學生。其次，教學組織要重視運用正例和反例以供學生學習領會。再次，要組織并督促學生把這些方法運用于新學習情境中，即做到面對適當條件就能立即作出反應。最后，要明確教學效果的標志是看學生能否運用所學去解決問題。小學語文知識教學中的策略性知識，如，寫作文時選擇適合自己的寫作方法，選擇表達個性的寫法，可以大處著眼，也可以細節處作細膩描寫或抒發自己的情感等。在組織教學時，首先，可專門組織學習方法的教學，看學生如何去觀察，如何選取材料，如何表達自己的真情實感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學組織中。其次，教師要善于將自己內隱的思維活動的監控和調節的過程展示給學生，便于學生仿效。
二、針對不同的語言文字務實教學
語言的理解扎實。近幾年，“整體感知”的教學由于不能在重點詞句段上下細致的功夫，語文教學已在不同程度上失之膚淺。沒有細致的語言教學，學生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位大師語言教學的細致堪稱典范。如，袁老師教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對二年級學生來說，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對理解小羊的弱小無助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學中，袁老師啟發學生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫浮現在腦子里，從而體會詞語的內在意思。她先教“喊”，對可憐的小羊的“喊”，她引導學生聯系上下文來理解、體會，引導學生想象小羊“喊”時是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對狼的“嚷”，她引導學生想象狼逼進小羊時的兇相，再引導學生體會“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老師的啟發下，學生體會到“嚷”含有無理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來代替的。
語言的積累扎實。三位大師都能隨時注意引導學生積累語言。如，教學《開國大典》，考慮到學生描寫歡樂場面詞語的貧乏，斯老師有意識地找出一些詞語讓他們欣賞、積累，如描寫部隊行進的詞語，描寫紅旗的詞語，斯老師認為此類詞語學生仿效運用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為學生所忽視。
三、運用古代漢語知識對小學生釋義
在中小學的課本上古詩和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授時對字詞的解釋是十分不到位的。很多時候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當作了義項，有的不考慮文獻性質而胡亂解釋，如將李白詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”之“疑是”解為“好像”，事實上，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒看到其景，但古人認為實有“銀河”。“疑是”正表明作者心中疑疑惑惑，這瀑布似乎是來自九天之銀河，這正反映了當時李白的認知心態。還有，《靜夜思》中的“床前明月光”中的“床”其實是“井干”的意思，并非我們現在的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是”翻譯成“適合”。事實上，這是一個賓語前置格式，翻譯過來就是“舉唯賢”，“是”是提賓的標志，沒有實際意義。如果教師在平時多讀古代漢語的書，增加知識，在講到這些翻譯時就可以給學生最準確的知識。
四、運用修辭知識訓練學生技巧
引導學生把理解和運用修辭的方法結合起來，則更能激發學生的學習興趣和創造精神，取得更好的教學效果。請看下面的教學片段。
教師：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色大花。”老舍先生用巧妙的比喻為我們描繪出一幅色彩鮮明的風景畫。請你展開想象，也來個巧妙的比喻，贊美一下小丘。我相信同學們會想出很好的比喻。
學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。
學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的大海上揚起了點點白帆。
學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的天空上飄著幾朵盛開的白蓮花。
1、 在識字教學中不注重提高學生的人文素養，缺乏情趣。漢字是中華民優秀文化的一個重要組成部分，是我們繼承和發揚祖國優秀文化傳統的語言工具，但是教師在教學過程中忽視了這一點，把學生識字當成教師教字，而忽視了語文素養的培養，使語文變得死板而缺乏生動性和情趣性。
2、教學策略不適應學生身心發展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機械性練習，進行“灌輸式”的教學，扼殺了學生學漢字的欲望。
3、不注重學習語言的實踐活動。語文課程的工具性決定了語文教學必定是實踐性很強的教學活動，但是在實際教學過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實踐活動的開展，導致識字課變得呆板、機械。
4、缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作為母語教學，應廣泛利用無處不在、無時不有的教學資源，為學生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學些更有趣、更有意義的知識。
那么，我們應該如何解決這些問題呢？
一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內涵豐富
漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側面展示的觀念心態和悠遠記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎教育中注重識字教學的國家。正是基于以上的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。
因此，要求每一位小學語文教師對于漢字應該有較為深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養，提高自身漢語言文化素質，有利于學生的全面和諧發展，有利于學生的終身持續發展。 郭沫若 先生曾經說過："識字是一切探求之第一步。"著名特級教 師于漪 老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產，讀現代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學生受到人類優秀文化的哺育。”所以，教師要在在識字教學中開拓進取，勇于實踐探索出提高學生語文素養的教學方式。每一位教師要能在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養得以全面提高。這是我們語 文 老師義不容辭的使命。
二、積極開展識字教學策略研究，激發學生識字的興趣
興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不去叫他，它也會去主動的學。因此教師應該在識字教學策略上下大功夫，多途徑地激發學生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能達到理想的效果，才能使識字教學變得更加生動和有趣，激發學生識字的積極性和主動性。下面簡單介紹幾種識字方法：
1、兒歌識字法
如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形，而且還培養了孩子們愛護動物，提倡環保的人文素養。
2、猜謎識字法
猜謎語 ，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界， 是培養學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。
比如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。例如教學“閃”字時，先引導學生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學生心領神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。
3、故事識字法
1.語言特點在小學語文教學中應用的必要性
隨著社會經濟的不斷發展，現階段小學語文的教材內容豐富程度提高，其所包含的各方面知識也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應提高自身教學水平，并在課堂教學中準確地向學生表達。小學階段的語文教材內容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學體裁都存在一定難度，故學生需在教師指導下進行學習。語言特點是小學語文教學中教師需注意的一個方面，其在授課時通過生動形象的語言表達，可加深學生對課文的理解，從而提高其學習效率并取得理想的學習效果。
2.語言特點在小學語文教學中的運用
2.1科學性
小學語文教學的本質即是以提高小學生綜合素質為總目標，向其傳達準確、科學的語言情感。因此，語文教師在備課時應對當堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進行準確把握，當堂授課時應將掌握的詞語信息通過精準、科學的語言表達出來，并通過舉例等方法對詞語所傳遞的語言信息進行深層次分析，以提高小學生詞匯運用的準確性。例如，講授人教版三年級上冊第八單元《曼谷的小象》一文時，教師應先指導學生學習小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時教師應對曼谷是一個城市進行講解，以免學生產生歧義。另外，教師在授課時應突出該文的重點為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應的講解小象的特征等其他要素，從而加深學生對該文的理解，并豐富知識存儲量。
2.2可接納性
由于小學生具有活潑好動、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對語文課堂上吸收的知識有所掌握，教師在日常教學過程中應選用學生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應將課堂內容如詞匯等盡量與其實際生活相貼近。同時，小學階段分為一至六年級，一至三年級（低年級）學生具有聯想力豐富等特點，故教師應盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動形象的方式進行表達，并對學生的抽象思維進行有意識地培養；四至六年級（高年級）學生已有一定理解力，因此教師應在表達時選用嚴謹、規范的語言，以增強學生準確表達自身意思的能力。例如，講授人教版二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師可在課前準備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時將準備的圖片及影像展示在小學生面前，以調動其學習該詩的積極性，從而使其能夠加深對該詩的理解和對該詩作者李白當時作詩時意境的領會。再如，講授人教版六年級上冊《月光曲》時，教師應選用嚴謹的形容詞描寫月光曲展現出的美麗月光，并引導學生以發散思維對貝多芬筆下的月光曲進行聯想，以提升對該文的整體理解。
2.3典范性
【關鍵詞】小學語文 新課標 經典古詩文 文學綜合素養
1 引言
經典古詩是語言的藝術，集繪畫美、意境美、音樂美為一體，是一項具有極高審美價值的藝術寶庫。古詩教學是小學語文的重要組成部分，不僅能夠提高學生的文化修養，還是實現審美教育的有效途徑。古詩是我國傳統文化的瑰寶，小學教材中選入的古詩作品更是千年傳誦的佳句，易于理解，朗朗上口，便于教師展開以提高學生文化素質為目的的語文教學活動。近年來，小學古詩教學日益受到重視，在考試中的比重也有所增加，它以簡練優美的語言向我們展示的古代文人墨客的高深智慧，誦讀經典的古詩文對于小學生語文教學來講具有重要意義。但在具體的教學實踐中，古詩教學存在一些問題，使教學效果不甚理想，本文針對這些問題提出了相關建議。
2 小學語文教學古詩文誦讀實踐中存在的問題
針對小學語文教學古詩誦讀中存在的問題，我們進行以下三方面的探討。
2.1 在小學語文教學中將古詩背誦與古詩誦讀混為一談
受應試教育的影響，教師還未完全從傳統的教學模式中解放出來，小學古詩學習的重點以背誦為主，通過教師解決生字詞、逐句講解分析最終達到學生背誦背寫的目的。這種教學方法雖然在一定程度上能夠提高考試成績，但并不能讓學生在此過程中真正領悟詩人的情感和寓意，也不能對中國傳統文化的精妙產生共鳴。許多教師將古詩背誦與古詩誦讀混為一談，古詩背誦往往是機械性的死記硬背從而達到語言積累的目的，小學生自控能力和認知能力較差，往往無法從中找到樂趣，反而加深了厭學情緒。而古詩誦讀強調的是對古文情感的體驗，通過有感情的朗誦達到身臨其境之感。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。眾所周知，古詩對于小學生的文學修養的提高意義匪淺，通過感受情景，明理悟情，情理融合，能夠使學生在潛移默化中凈化心靈，從而更加深刻的領域語言之美。
2.2 課堂教學輕誦讀，重分析
在實際教學過程中，教師為了幫助學生背誦，都將古詩重點字詞和意義分析作為講解重點，只有一些重點的句子或有代表性的才會朗讀一下，這樣的教學方式適得其反，不僅難以完成教學目標，還會使誦讀變成“念經”，學生很難從中發現樂趣。此外，即使教師要求學生對古詩進行誦讀，但往往沒有教其領悟誦讀的方法，學生只是走過場一樣的將古詩念出來，做不到抑揚頓挫，也沒有注意到哪些字詞應該重讀，更加不帶有感情。
2.3 語文課堂缺少誦讀詩歌的時間
由于一堂語文課只有短短的四十五分鐘，教師將絕大部分時間用在詩文講解上，若是有富余的時間才會讓學生進行詩歌誦讀，由于沒有得到教師的高度重視，學生的古詩朗讀只是流于形式，多半是毫無目的、心不在焉的念詩。
3 加強小學語文教學中經典古詩文誦讀的策略
針對以上情況，教師應采取一切積極措施提高對古詩誦讀的重視程度，為學生留下充足的時間有感情的朗讀詩歌，使經典古詩的誦讀能夠真正的發揮作用，提高學生的語言表達能力和文學綜合素質的修養。
2.1 反復吟誦，深刻領悟古詩的語言美
古詩對于學生的影響力是潛在的、長期的，單憑短時間的背誦并不能提高學生的文化修養，也不會在學生的腦海里留下深刻的印象。死記硬背無法使學生體會古詩的語言美，也無法真正的運用詩文。作為一種語言的藝術，古詩的一言一詞都飽含豐富的內涵和深刻的情感，學生需進行反復誦讀和理解才能有所領悟。教師應在每堂語文課上留出一部分時間讓學生有感情的朗誦古詩，如果課上時間不充裕，可以在每天的早自習上進行集體朗誦，并進行每周、每月的閱讀評比或開展朗誦比賽，提高學生對詩歌誦讀的興趣。
2.2 領悟古詩文化魅力，促進古詩教學活學活用
古詩教學是小學語文的重要組成部分，也是提高文化修養的重要途徑，不僅能夠端正學生的情感基礎，還能豐富其精神世界。教學可以通過各種途徑使學生自覺領悟古詩的魅力，如利用多媒體或表演的形式，向學生們展示古詩的意境之美。許多古詩表達感情的方式都是含蓄而間接的，教師不妨將古詩制成PPT，適時的插入動畫和音頻以吸引小學生的注意力，通過視覺、聽覺的多種感官刺激他們對古詩的感觸，加深理解并熱愛古典文學。
2.3 增加教學活動，提高誦讀興趣
教師應利用多種途徑提高學生的誦讀興趣，如編排節目讓學生深刻體會古詩的內容和詩人的情感，通過揣摩詩文中心思想，從而有利于進行準確誦讀，有效激發學生學習詩歌的積極性。
4 總結
綜上所述，經典古詩誦讀能夠提高學生文化修養和內涵，但這是一個需要長期堅持的過程，教師應提高對古詩誦讀的重視程度，采取積極手段提高小學生學習古詩的主觀能動性。
【參考文獻】
[1]單永貴.淺談提高小學語文古詩教學的有效性.《新課程（小學版）》.2010年9期
一、小學語文經典誦讀教學實施現狀
通過對小學語文經典誦讀教學現狀的研究不難發現小學語文經典誦讀教學中存在的問題。
1.很多教師沒有正確理解經典誦讀的含義
隨著經典誦讀工程的不斷推進，很多教師已經認識到了經典誦讀教學實施的意義，但卻沒有真正理清經典誦讀教學和普通閱讀教學之間的區別。就目前的情況看，的確很難界定普通閱讀和經典誦讀的分界線，還應加強在相關方面的研究。此外，很多教師沒有真正理解經典誦讀的性質。有些教師認為經典誦讀是一種學習方法，屬于學生的個人行為，應由學生自己完成，而有些教師則認為經典誦讀是一種教學方法，需要師生共同努力，才能完成教學任務。教師對經典誦讀性質的理解存在較大偏差，說明教師還沒有真正理解經典誦讀的性質。
2.在小學語文經典誦讀教學過程中教師采用的教學方法比較單一
通過調查顯示，教師大多認為應讓學生在理解的基礎上誦讀文章，因此教師會采用傳統的教學方式，先講解經典的內容，然后再讓學生誦讀。由此可見，教師在經典誦讀教學的過程中仍采用的是常規教學思維，教學方法比較單一。
3.在小學語文經典誦讀教學的過程中采用的評價方式不合理
一方面，有些學校很少對小學語文經典誦讀教學的效果進行評價，根本不重視經典誦讀的教學效果。另一方面，有些學校雖然對經典誦讀的教學效果進行評價，但評價的方式卻存在較大的問題。評價方式不夠靈活，難以對經典誦讀的教學效果進行全面
評價。
二、小學語文經典誦讀教學實施的對策
為了提高小學語文經典誦讀教學實施的效果，必須要采取合理的對策。
1.必須加強對教師的培訓，使其真正理解經典誦讀的含義，理解經典誦讀實施的目的
一方面，必須要讓教師真正認識到經典誦讀的重要性，這樣教師才能在教學過程中不受應試教育思想的影響，認真對待經典誦讀教學。另一方面，應加強對教師的培訓，提高教師的專業素質水平，使其掌握經典誦讀教學實施的方法。
2.應加強學校人文環境建設，為經典誦讀教學的實施提供良好的環境
校園是學生學習的主要場所，學校的人文環境將對學生產生較大的影響。因此，在經典誦讀教學實施的過程中必須加強對校園人文環境建設的重視。例如，學校可以在教學樓的走廊里粘貼和經典誦讀教學內容有關的圖片，但在布置走廊時應根據學生所在年級的不同而有所差別。因為，同一年級的學生大多在同一層次，那么在這一層的走廊里就應粘貼該年級需要誦讀的經典古文、詩詞。如果所在樓層的學生是四年級學生，則應在走廊中粘貼《別董大》《四時田園雜興》《前出塞》等古詩，讓學生在課間休息時也可以看到這些古詩詞。
3.應采用多樣化的教學方式，提高經典誦讀教學的效果
在進行經典誦讀教學的過程中的確應先讓學生理解經典古文的內容，這樣才能保證教學的效果。但加強學生對經典古文理解的方式有很多種，教師應改變傳統的教學方式，采用情景教學、實踐教學等多種教學方式。例如，在講解《峨眉山月歌》時為了讓學生可以更好地理解詩人的情感，教師可以利用多媒體設備為學生播放峨眉山和三峽的圖片或視頻，讓學生身歷其境，從而讓學生更好地理解詩句。
4.應采用多元化的評價方式，完善經典誦讀教學體系
小學語文古詩教學應該注重培養學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學生終身受益。我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。古詩的教學就要打破這種傳統的教學模式，教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同時，新課標也強調學科之間的交流與整合，這種古詩教學模式啟發學生自求自得，自主探究，讓學生在語文古詩教學中得到全面發展與提高。
課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。而古詩教學作為語文教學的重要組成部分更應是一次自主體驗的過程。近十年來，在美國興起的建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。同時，新課標也強調學科之間的交流與整合，這種古詩教學模式啟發學生自求自得，自主探究，讓學生的能力與素質在語文古詩教學中能力與素質得到全面發展與提高。所以學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。學生是閱讀的主體，小學語文古詩教學的意義是學生在教師指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。猶如吃飯，吃飯自然是吸收，但必須分泌唾液、消化液，伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營養。由此看來，在小學語文古詩教學中，毫無疑問，必須十分尊重學生這種自主性。
小學語文古詩教學中的探究性學習，是要把古詩以及自然、社會、自我都作為查閱資料的探究性學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。當然，重視探究性學習，并不意味著接受性學習不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學習沒有必要，恰恰相反，接受性學習是探究性、創造性學習的前提。
這樣的教學模式，使學生完全處于整個學習探索過程之內。現在各種資料充斥著學生的生活，相信學生完全有能力利用自己手頭的資料，利用自己已有的查字典解釋字詞的能力理解古詩。而學習古詩的方法也是較為豐富的。
1.自主感悟，讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優美。首先要讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。
2.自主理解，畫詩意圖。激發學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以小見大，給古詩教學鑒賞者留下充分的再創造的余地。
3.畫演古詩，探究詩意。古詩意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展、想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層。在教學中讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪、享受審美的樂趣。
4.討論交流，體悟情理，品味語言美。進一步啟示和激發學生深入地體驗和審視感受，領悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法，引導學生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。
5.創設情境，感情朗讀，感受意境美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，進入角色獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性去表現古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創設情境，引學生入“境”。要求教師范讀，學生領讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
6.改寫古詩，體驗創新。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。
小學語文 閱讀教學 閱讀能力
一、引導自主合作，提高閱讀質量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。
二、重視朗讀在閱讀教學中的作用
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、挖掘文本內蘊，提高閱讀效果
新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。全國小學語文教學研討會上，也多次強調教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。又如教學《我的戰友》，是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動不動？借助問題，引導學生深入課文內容，從的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，怒目圓睜，咬緊牙關，頑強地堅持著，直至生命的最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲，體會當時的內心活動。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發展了學生的思維能力。
廣大教師應不斷加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。
四、著力培養學生的閱讀思考能力
