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【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0065-02
【作者簡介】趙太平，江蘇聯合職業技術學院常州鐵道分院（江蘇常州，213011）副校長，副教授，主要研究方向為職業教育管理。
一、五年一貫統籌安排教學計劃，實現中高職無縫銜接
（一）合理設置德育課程和文化課程
根據學生入學年齡小，沒有經過高中三年文化基礎課學習，在學習能力、心理適應能力等方面相對薄弱的特點和學制長的優勢，江蘇五年制高職始終堅持以立德樹人為根本，將促進學生心智、能力發展作為主要培養任務，高度重視學生思想道德品質及人文素質的培養，將德育課程和文化課程融入五年制高職教育課程體系。德育課和文化課設有限定學時，必修（限選）課時為1800個左右，選修課時為200個左右，合計達到2000課時，滿足高中階段和?？茖哟位A課程學習的要求；同時，德育課和文化課建立了必修模塊和選修模塊，選修模塊可供不同專業、不同學生進行選擇，為專業學習、學生個性發展和終身學習提供有效服務，保證了德育課和文化課對培養高素質技術技能人才課程功能的實現。
（二）科學構建專業實踐課程體系
江蘇五年制高職教育根據五年一貫制教育特點和初中后學生的成長規律，堅持以專業崗位（群）和工作任務為依據，參照相關職業資格標準，整合歸納工作任務，系統開發了五年制高職專業技能課程，并積極探索工學結合人才培養模式，取得了顯著成效。
（三）建立n程間相互滲透、相互融合的促進關系
一是將德育滲透于文化課、專業技能課和社會實踐課程之中，形成德育合力。二是將文化課融入五年制高職課程體系，建立了文化基礎知識與專業知識相融合的綜合模塊，根據專業職業崗位需求選擇文化課程教學內容模塊，針對專業特點和需求選擇教學內容的表現形式，如教學案例、教學范文等，使文化基礎知識與專業知識學習相互滲透，實現了文化基礎課程與專業技能課程有機銜接，促進了文化素質教育與職業能力教育的相互融合。三是教學目標相互滲透，公共基礎課的教學目標成為專業人才培養目標的要素，公共基礎課的課程教學目標融入專業人才培養目標的要求。
江蘇五年制高職按照五年一貫統籌安排公共基礎課（德育課、文化課）和專業技能課，兩者相互滲透，避免中職和高職銜接過程中專業方向偏差和教學內容重復等造成的學時耗損，整體優化了專業人才培養方案，在人才培養周期上具有節約性，在教學資源利用上具有高效性。五年的學程既保證了高中文化基礎和相關專業的技術基礎，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時為三年以上的要求，實現了中高職有效貫通和無縫銜接。
二、發揮五年一貫長學制優勢，突出高素質、高技能人才培養
在課程體系建設中，江蘇五年制高職始終堅持將專業實踐教學貫穿于五年學程中，依據高技能人才培養必須經歷從低級到高級的知識技能循環規律，構建了以從簡單到復雜、從單項到綜合、從校內到校外為邏輯線索的專業實踐教學體系，統籌安排從專業認識實習、專業單項實訓、專業綜合實習、工學結合到頂崗實習的實訓環節，開展形式多樣的工學結合人才培養模式創新實踐，讓學生較早接觸到專業環境，有效延長了職業技能訓練和職業素養養成的時間。同時，江蘇五年制高職引入職業資格證書制度，高職畢業生除全部取得本專業中級工職業資格證書外，60%以上能取得高級工職業資格證書。將職業資格標準融入教學內容，保證了職業資格證書制度的順利實施。
三、發揮聯合共享優勢，實現江蘇五年制高職課程體系建設的系統化
五年制高職課程體系建設是一項復雜的系統工程。為深入推進江蘇五年制高職課程體系的系統建設工作，近些年來，江蘇聯合職業技術學院實施了五年制高職教育教學改革計劃。一是全面實施并不斷完善專業人才培養方案和課程標準；二是積極推進學院精品課程建設，深化五年制高職課程改革；三是先后出臺系列文件，如《關于制訂五年制高等職業教育專業教學計劃的若干意見》（蘇聯院〔2005〕2號）等，為我省五年制高職課程體系的系統化建設提供了依據和保障，極大地促進了五年制高職專業人才培養方案、課程標準、課程資源建設以及人才培養模式的實踐創新。
江蘇聯合職業技術學院發揮聯合優勢，成立18個專業協作委員會，引領了我省五年制高職課程體系的系統化建設。以江蘇聯合職業技術學院為共享平臺，以各分院（辦學點）和專業協作委員會為組織實施單位，制訂了44個江蘇省五年制高職教育指導性專業人才培養方案，開發了102部院本教材、51門院級精品課程，指導相關學校開展教學方法和人才培養模式創新，實現了五年制高職教育課程資源的共建共享。
四、注重頂層設計，建立完善的保障和評價機制
（一）建立完善的組織機構
江蘇聯合職業技術學院建立學院教學工作指導委員會，聘請教學顧問，對學院教學管理工作中的一些重大問題進行調研、論證，提出決策方案。組織審核學院指導性專業人才培養方案等，對各分院人才培養方案實施等教學工作進行檢查、指導和服務。18個專業協作委員會對專業大類教學中一些重大問題進行調研、論證，研究制訂和修改完善指導性專業人才培養方案、專業主干課程標準，開展校際教育教學交流，推廣教學改革成果，推動教學資源的共享。學院成立了教材建設與管理工作領導小組和教材審定委員會，保障五年制高職教材建設與管理的規范實施，為推進我省五年制高職課程體系建設提供了組織保障。
（二）建立健全的制度保障
近幾年來，江蘇省教育廳和江蘇聯合職業技術學院相繼出臺了《關于制訂五年制高等職業教育專業教學計劃的若干意見》（蘇聯院〔2005〕2號）、《關于推進課程改革工作的意見》（蘇聯院〔2007〕5號）、《江蘇聯合職業技術學院關于深入推進課程改革工作的通知》（蘇聯院〔2010〕2號）、《五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（蘇教職〔2012〕36號）等文件，為推動我省五年制高職教育課程體系建設提供制度保障。
【關鍵詞】市場營銷 專業特色 課程體系 職業能力
【中圖分類號】F713.50-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0040-03
隨著我國市場經濟的發展和經濟體制改革的深化，在社會經濟各領域中買方市場的特征日益明顯，市場營銷的專業性和重要性也越來越受到更多企業的認同。各高等院校的市場營銷專業順應了市場需求，紛紛開辦起來。本文以廣東職業技術學院為例，探析高職院校市場營銷專業的特色以及與之相適應的課程體系建設。
一、高職市場營銷專業課程體系分析
高職教育區別于本科教育和研究生教育的重要特點在于，高職教育是以培養技能型、應用型人才為目標，因此，高職教育的市場營銷專業課程體系應該突出對學生實踐操作能力的培養，以培養和提高學生的職業能力為導向。
1.培養目標與培養模式
根據高職教育的特點，高職院校市場營銷專業的培養目標應定位于培養德、智、體等全面發展，具有敬業精神、創新精神和較強實踐能力，具有較高職業道德水平，掌握社會活動和專業崗位工作所需要的文化知識，掌握市場營銷學以及經濟學、管理學、電子商務等相關專業知識，擁有現代市場營銷理念和技能，面向中小企業和事業單位一線崗位，從事企業的品牌和產品營銷策劃、市場推廣、電子商務以及經營管理等工作的高等技術實用型人才。
隨著市場經濟信息化的發展，網絡營銷正成為當代市場營銷的重要領域，因此，如何做到傳統市場營銷與網絡營銷互相結合正在成為高職院校市場營銷專業教育需要面對和解決的重大課題。為此，廣東職業技術學院在市場營銷專業下開設了市場營銷方向和電子商務方向，以體現這一時代趨勢的要求。與獨立設置的電子商務專業有所不同，市場營銷專業下的電子商務方向是要把學生培養成既具有豐富的市場營銷理論知識和技能，又具有扎實的互聯網應用技術，掌握網絡營銷的方法和技巧，具備網上分析和解決營銷問題的基本能力，熟練運用計算機及網絡應用技術，熟悉網絡商務的經濟理論、管理理論及其運用，具備電子商務實務操作能力的新型營銷人才。
2.教學內容與課程體系
市場營銷方向的教學內容及與之配套的課程體系可以從三個層面進行概括：一是基礎知識層面，包括管理學原理、統計學原理、會計學原理、國際貿易理論與實務、電子商務、西方經濟學等相關基礎經濟學知識；二是專業知識層面，包括與營銷專業直接相關的專業知識體系，如市場營銷學、廣告理論與實務、渠道管理、市場調查與預測、推銷理論與實務、商品學基礎、價格理論與實務、消費者心理學、公共關系理論與實務等相關課程；三是綜合知識層面，是指除經濟類知識以外的其他相關知識與學科，借以提高學生的綜合素質和綜合能力，提高學生的社會適應力。這三個層面互相促進，互相影響，構成一個有機的整體，從而可以更好地培養學生的市場研究、營銷策劃、市場拓展、產品開發以及其他相關方面的能力和素質。
市場營銷專業實踐環節從三個層次展開：第一層是課程實訓（主要通過模擬平臺進行）；第二層是專業實訓（主要通過企業的認識實訓、專業（頂崗）實訓、專業的綜合實訓、考證實訓、各項大賽等環節進行）；第三層是畢業（頂崗）實踐（一是在畢業實習期參與企業單位的預分配實訓，二是可通過畢業論文進行的應用理論研究實訓）。以廣東職業技術學院市場營銷專業的電子商務方向為例，如下圖：
通過真實崗位（群）能力或技術應用能力分析，確定相應的技能或能力模塊，設置對應的訓練課程或項目，初步形成了由職業基礎技能、職業綜合技能和崗位操作技能（能力）訓練課程（項目）構成的實踐教學內容體系。保證實踐類課時在教學計劃中占總學時的50%以上，從而有助于學生更好地將理論與實踐相結合。
二、高職院校市場營銷專業的特色分析
通過上文對課程體系的分析可以看出，高職院校市場營銷專業教育的核心內容是培養和提高學生的實踐操作能力，使學生更好地適應未來職業崗位的要求，因此高職院校市場營銷專業教育與社會實踐的結合是非常緊密的。
1.實訓和實習在教學過程中具有突出的、重要的地位
首先，高職院校市場營銷專業的課程設置應對實踐教學環節足夠重視，在專業課程的教學大綱中都應規定適當比例的實訓學時。第二，高度重視校企合作，探索創新校企合作模式，擴大建立校外實踐實習基地，為學生提供專業對口的實習崗位，以“與就業崗位無縫對接”為課程特色，形成行業、企業全方位參與的人才培養的新機制。第三，不斷完善實訓設施和設備，加大經費投入，積極建設適應社會經濟發展要求的先進的市場營銷模擬實訓室、電子商務模擬實訓室，利用模擬教學軟件強化對學生實操能力的訓練。第四，應積極鼓勵和引導學生參加各類社會實踐和勤工儉學活動，使學生切身投入到現實的社會環境中，在實際工作和競爭中得到鍛煉并不斷成長。
2.加強學校教育與社會實踐之間的聯系，以服務社會為宗旨
社會服務是現代高等教育的重要職能，是培養人才、科學研究等職能的必要延伸。作為定位于高等職業教育的市場營銷專業，應該始終以市場需求為導向，以服務地方經濟發展為宗旨，以為社會培養和輸送技能型、應用型人才為目標。這是高職教育為社會服務的最主要體現。
高職院校市場營銷專業教育的有兩個特點是互相聯系的。一方面，社會需要技能型、應用型的人才，所以高職教育要突出實踐教學環節的重要性，以市場需求為導向；另一方面，具有熟練的實踐操作能力、符合市場需求的技能型、應用型人才得到了用人單位和社會各界的認可，從而可以更好地為社會服務。
三、結合市場營銷專業特色，做好高職課程體系建設
近年來，高職教育取得了顯著的發展，很多高職院校在培養模式、教育理念等方面進行了有益的探索和創新。但另一方面，我們也應看到當前高職教育還存在著一些問題和不足，專業課程體系的結構與內容還不能完全適應培養技能型、應用型人才的要求。這就要求我們結合高職院校市場營銷專業的特色和要求，積極尋求校企合作、工學結合，向社會、向企業拓展實訓營地，整合市場營銷專業課程體系，繼續做好課程體系的改革和建設。
1.堅持“必需、夠用”的原則，對高職院校市場營銷專業課程進行多元整合，將理論知識、實踐能力、綜合素質的培養融為一體，精簡課程內容，避免交叉重復教學，突出知識應用能力的培養。
高職教育培養的是應用型人才，因此在教學中應該淡化對專業理論的研究和探討，而是以職業能力培養為主。把課程體系中理論性過強、難度過大的內容進行適當的刪減或調整，在教學中簡化對復雜理論、公式、模型的推導和運算，使學生只要有所了解即可，而將教學的重點放在理論知識在實際工作中的運用方面。
2.以營銷實務為主線，構建符合營銷崗位職業能力要求的課程體系。
在企業的人力資源管理中，把職業崗位資質用KSAO模型進行分解。KSAO模型對于高職院校市場營銷專業課程整合、培養學生職業能力有著重大的借鑒意義。高職院校市場營銷專業的課程體系建設，不但要注重對學生K（知識）方面的傳授，更要注重對S（技能）、A（能力和素質）和O（其他品質）等方面的培養和提高。
在S（技能）方面，要求教師在教學過程中應該嚴格遵守課程教學大綱的要求，切實執行實訓課時的內容設計和安排，不要隨意減少實訓課所占的課時比例，不要隨意改變大綱規定的實訓內容。同時，校方應保證實訓經費投入，改善實訓硬件設施，加大實訓教室、實訓基地建設的力度，增加校外實訓基地的數量，擴大學生參加校外實訓的渠道，為學生提供完善的實訓條件和足夠的實訓機會。
在A（能力和素質）方面，應在課堂內外重視對學生綜合素質的提高，培養復合型、應用型的人才。比如，鼓勵學生參加校內社團，鍛煉學生的組織能力、協調能力和溝通能力；組織并引導學生參加校內外各種社會實踐活動、比賽活動，培養學生的競爭意識和團隊合作意識。
在O（其他品質）方面，應該重視學生的心理健康問題，構建完善、有效的心理輔導和咨詢體系；加強大學生就業指導，促使畢業生理性、正確的看待就業壓力，引導他們順利就業；在校園內組織豐富多彩的文體活動，邀請社會成功人士為學生舉辦專題講座和報告，從而幫助學生塑造完善的人格品質，樹立正確的人生觀和價值觀。
3.注重因材施教，改進教學手段和方法，針對市場營銷的專業特點，把理論教學與實踐教學緊密地結合起來。
首先，充分利用多媒體設備。在日常的課堂教學活動中，通過多媒體教學設備和軟件演示和解說理論知識，幫助學生對所學的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎，有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。
第二，積極探索“無講臺，零距離”的教學新模式。在課堂上講授到某些知識點時，假設特定的場景，讓學生在這種假定的場景中模擬與該知識點相應的實踐行為，通過親身體驗加深對知識的理解和運用，從而起到知識傳授與能力培養并重的效果。
第三，積極探索案例教學。在教學過程中，由教師引導學生圍繞某個營銷案例綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、學生之間進行探討、交流。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉，經的起一定深度的推敲分析。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的，從而有利于學生積極思考，主動、大膽地提出各種觀點和方案。案例教學可以有效地改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。
4.積極、努力地探索教學改革，創新教學理念，改變課堂教學中的填鴨模式，采取啟發式、互動式教學，貫徹師生平等、民主的新理念；教師在教學過程要尊重學生提出的觀點和疑問，并在充分交流溝通的基礎上為學生傳道、解惑；在教學中，適當地減少講授比重，增加教師引導下的課堂討論和自學比重，為學生創造更民主、更寬松、更活躍的學習氛圍。
四、結束語
教育教學改革是一個永恒的主題。高職高專教育的辦學宗旨主要是服務于地方經濟建設發展的需要，為地方經濟建設培養技能型和應用型的高級人才。因此，高職院校市場營銷專業課程整合應結合高職教育的特色和專業特點，以培養學生職業能力為導向，以培養技能型、應用型人才為目標。這就要求我們建立起一種職業針對性強、按崗位需要設置的課程體系，采用注重學生參與和實訓的教學方式，使畢業生更好地適應未來的就業環境和競爭環境，為社會培養出更多、更優秀的市場營銷實用人才。
參考文獻：
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土木建筑計算機課程體系土建特色人才
高等學校的計算機教育有兩類不同的范疇：一類是計算機專業的學科教育――計算機專業教育；另一類是對全體大學生的計算機普及教育。目前，在國內外計算機專業教育的研究工作相對比較成熟。在國際上，ACM/IEEE-CS不斷推出計算機學科課程設置的最新方案，在國內中國計算機學會、全國高校計算機教育研究會、清華大學出版社聯合的《中國計算機科學與技術學科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡稱CCC2002）是國內相關研究工作的總結。但是對于非計算機專業的計算機教育問題，國外還沒有現成的經驗可尋，在國內，全國高等院校計算機基礎教育研究會和清華大學出版社于2002年成立了“中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組”，經過多年的對全國高等院校計算機基礎教育的實踐和經驗、條件基礎和社會需求的研究和總結，相繼提出了課題報告《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2004》（China Fundamental Computing Curricula 2004，簡稱CFC2004），CFC2006，CFC2008[5]，成為指導全國各類高校辦學的重要文件。CFC2008是在CFC2004和CFC2006的基礎之上，經過對近年來的教學實踐和經驗總結，由課題小組提出的最新研究報告，它重新編寫了本科院校課程體系參考方案，提出了各類專業（包括理工、農林、醫學、財經、文史法哲、藝術和師范類等專業）的計算機基礎課程參考方案，提供了各類專業學生學習的計算機課程，列出了每門課程的要求和內容，以及與之相應的實踐環節。在高等院校計算機基礎教育研究的問題上我們國家已經走在了世界的前列。
但是我們也看到，雖然CFC2008提出了各類專業計算機基礎課程參考方案，但是它在學科劃分上還是比較籠統，對于要求彰顯本校辦學特色的各類高校來說，其課程體系設置還需要研究更詳細的方案。同時，計算機科學技術與應用技術飛速發展，各種新技術、新應用不斷涌現，對人才的要求也不斷出現新的變化和新的要求，因此，對于辦學特色鮮明的學校來說，如何有效地設置和動態地調整計算機課程，研究各門課程的教學內容與要求，是當前各類高校需要研究的一個課題。本文主要研究討論土木建筑類大學計算機課程體系的設置與要求問題，目的是為了彰顯土建特色，為社會培養所需的適應當前社會發展的計算機應用型土建類人才提出一點建議。
一、當前計算機科學與應用技術在土建領域的發展形勢，對人才的一般與特殊要求，現有人才狀況。
眾所周知，計算機科學技術與應用技術從其誕生之日起，一直是飛速發展，其應用也遍及社會的各個領域。在各個行業，專業技術與計算機科學技術及應用技術相結合越來越普遍，技術劃分越來越細，水平越來越高。以土建領域為例，計算機的應用由過去的主要參與數據分析，到現在的輔助設計，輔助施工，數據處理，辦公自動化等，為土建領域的技術革新，做出了巨大的貢獻并將產生深遠的影響。計算機在土建領域的應用有以下一些特點：
1.全面參與土建領域的各項工作。土建領域的工作有很多，但主要有以下四個方面，即設計、施工、銷售和維護，以CAD、PKPM、SAP2000等為代表的制圖和結構分析軟件在項目設計工作中發揮著巨大的作用，極大的提高了設計工作的效率和質量；以廣聯達、求實等為代表的數據處理軟件，在項目設計、施工管理、房屋銷售和維護的工作中，提供各種數據預算，為項目設計、施工管理、房屋銷售和維護提供了依據；以CAD、PHTOSHOP、3DMAX等為代表的圖形處理軟件為項目的設計、宣傳銷售等項工作提供了強有力的支持；OFFICE辦公自動化軟件，全面參與項目的各種文檔的建立，數據處理等項工作，提高了工作的效率和質量?？傊?，計算機的應用已經滲透到土建的各個領域。
2.計算機的應用在土建領域繼續深化。雖然當前計算機的應用在土建領域已經取得了巨大的成功，各種專業軟件不斷涌現，但和人們的期望相比，顯然還有差距，各類軟件還存在著這樣或那樣的不足，一些工作中計算機的應用還很薄弱，這些問題都促使了計算機在土建領域的應用繼續深化，例如結構分析類軟件是土建工作中應用最早，技術相對成熟的軟件，但它在可視化、數據交換方面，還需要改進。所以在土建領域計算機的應用還有很多工作要做。
3.土建領域計算機的應用涉及計算機的眾多技術。由于土建工作的特殊性，所以計算機在土建領域應用中涉及到計算機的眾多技術，具體有計算機圖形處理技術、數據庫技術、多媒體技術、網絡技術、數學計算和辦公自動化技術等。
4.計算機在土建領域的應用未來發展前景廣闊。隨著計算機科學技術與應用技術及土建領域科學技術的飛速發展，計算機在土建領域的應用未來發展前景廣闊。當前在土建領域和計算機應用有關的熱門課題就有（1）土木與建筑工程中面向對象建模技術；（2）結構分析與計算過程的可視化技術；（3）施工過程中的計算機技術；（4）應用軟件集成技術；（5）多媒體技術在土木與建筑工程中的應用研究等。
由于計算機在土建領域中的廣泛應用，也對從事土建領域工作的專業人員提出了較高的要求，他們必須在計算機知識方面達到一定的水平，才能適應當前形勢發展的需要，做好自己的本職工作。具體的要求是一般的工作人員應該在計算機圖形處理、數據庫、多媒體、網絡、數學計算和辦公自動化等方面了解基本的知識和工作原理，掌握基本的操作，在某一方面結合自己的工作有所專長；特殊的工作人員應該為研究人員，他們應該為計算機在土建領域的應用做出自己的貢獻，他們不但要有扎實的專業知識，還需要在計算機的某一個分支中成為專業級的人員，所以他們必須要學習更多的計算機知識。
大學是培養各類專業人員的搖籃，但是由于各方面的原因，學習內容與應用脫節是當前大學教育中普遍存在的問題，這就造成了社會急需人才的短缺，尤其是復合型人才的短缺，當前對于計算機應用有所專長的土建類人才是土建領域急需的人員。
二、在計算機應用領域普通的應用型人才與特殊的研究型人才對計算機知識和能力方面的要求
計算機的應用遍及社會的各個領域，對人們的工作、生活和學習都已經產生了深遠的影響，每一個生活在當今世界的人都要主動或被動地接受計算機的教育，社會也急需掌握了計算機知識的各類人才。那么當今社會對人才的計算機知識和能力都有那些基本要求呢？這大致可以按需求分為兩種類型，普通的應用型人才和特殊的科學技術研究型人才。對于普通的應用型人才在計算機知識和能力方面應該達到以下基本要求：
1.掌握計算機的基本知識，基本操作。計算機的基本知識應該包括計算機的硬件、軟件的基本知識；計算機多媒體的基本知識；計算機網絡的基本知識；計算機安全的基本知識、程序設計的基本知識等?；静僮鲬摪ㄓ嬎銠C及其主要設備的基本使用與維護，網絡的基本操作等。
2.掌握計算機常用軟件的應用，會應用這些軟件解決工作中的一些問題。計算機常用軟件主要是指辦公自動化、圖形處理、多媒體以及殺毒、上網等大眾常用軟件。工作人員應該結合自己的工作需要能應用其解決工作中所遇到的問題。
3.掌握某一種或幾種專業軟件的應用。專業領域的計算機應用往往都具有特殊性，一般使用的都是專門開發的軟件，這些軟件極大的提高了專業的工作效率和質量，所以要求專業人員必須熟練掌握。
4.掌握專業信息搜集的能力。網絡現在已經成為人們工作、生活、學習的有力工具，專業人員必須掌握利用網絡輔助專業工作的能力。
5.具有促進專業軟件開發和表達訴求的能力。計算機軟件的功能是由用戶決定的，用戶的需要是計算機科學發展的動力，也是計算機在專業領域中發展的動力，專業人員在計算機的使用過程當中，應具有根據使用的體會和技術發展的需要，通過相關渠道，表達自己的訴求，促進計算機應用的發展的能力。對于專業領域特殊的科學技術研究型人才，他們是計算機在專業領域應用和發展的骨干，對于這一部分人員，他們的計算機素質要求要更高一些，除了應該具有上述的基本知識和能力之外，還應該在計算機應用的某一領域具有計算機高級專業人員的水平，對于計算機最新的科學技術有所了解，對于計算機在專業領域的應用具有前瞻性。
三、彰顯土建特色的各專業計算機課程體系設置方案與教學內容探討
辦學特色是一所大學的靈魂，是一所大學經過長期的努力形成的一種校園文化，對于一所綜合性大學來說，形成一種特色是至關重要的。做為土木建筑類大學，土建就是其最重要的特色，各方面的教學活動都要圍繞著這個特色來進行，計算機的教學活動也不例外。但是我們也必須考慮到各專業性質的不同，要求的不同，學時的限制，學習條件的限制，學生基礎的限制等客觀因素，對教學活動做出合理科學的安排，因此本人對于土木建筑類大學計算機教學提出以下建議：
1.根據專業的特點劃分不同的學習模塊。綜合性大學往往辦有很多專業，各專業之間對掌握計算機知識的要求存在著很大的差別，因此對于計算機課程的學習，應該根據專業的特點劃分不同的學習模塊，讓學生能根據專業的需要學到有用的計算機知識。
2.每一個模塊劃分出三個層次。三個層次分為基礎層次、專業層次和綜合實踐層次。基礎層次主要學習一些計算機基礎性課程；專業層次主要是結合專業需要學習一些計算機知識和專業基礎軟件；綜合實踐層次主要是根據社會需要，結合實際問題，學習應用計算機知識和專業軟件解決實際問題。
3.加強選修課、培訓班、講座等教學活動。大學的專業課程設置，學時分配往往受到國家教委專業設置規定的限制，靈活性很小，而當今社會對人才計算機素質的要求越來越高，學生在規定課程中難以滿足學習的要求，因此加強選修課、培訓班、講作等教學活動，是解決大學計算機知識學習的重要方法。
4.重視實踐課，加大實踐教學環節的投入。實踐課是培養各種應用型人才的最好教學方式，計算機應用的學習也不例外，學校應該針對專業需要，多開設一些計算機應用的課程設計、畢業設計等實踐課程，并加大這方面的投入，使學生能盡快的掌握實際應用的本領。
在模塊劃分方面，可以以院系為基礎，合并學習內容交集較多的院系，設置計算機學習課程，合理有效地利用教學資源。但在綜合實踐層次的課程設置上，則必須以專業的需要設置學習課程，打破模塊的限制。
在教學內容設置方面，基礎層次可以安排計算機文化基礎、CAD基礎、3DMAX基礎、PHTOSHOP等課程；專業層次可以安排C語言程序設計、VF數據庫設計、SQLserver、MATLAB、建筑CAD及其它各計算機和專業軟件課程；綜合實踐層次應該以安排實踐課程為主，同時各專業可以根據專業的需要安排專業軟件的學習和實踐，例如：土建類專業可以安排結構分析類軟件、預算類軟件的學習與實踐；電子類專業可以安排電路圖設計類軟件的學習與實踐等。
選修課、培訓班、講作等教學活動是大學輔助教學的一種非常重要的手段，它不受課程設置，教學內容，學時的限制，可以緊跟當前應用形勢，講授最新的應用技術，滿足不同學生的需求，培養特殊的研究和應用型人才。當前，可以通過選修課、培訓班開設一些計算機實用課程，例如建筑三維動畫、JAVA程序設計，網頁設計、實用PHTOSHOP、實用3DMAX等應用熱門課程，通過講座講授專業領域最新的計算機應用技術。
大學是人才培養的基地，培養社會需要的各類人才是大學辦學的宗旨。當前，隨著社會的發展，在土木建筑領域急需要的是具有一定計算機應用水平的土建類人才，所以做為土木建筑類大學，就要盡快適應當前的這種形勢，改革自己的教學體系，加強計算機教育，為社會培養所需的土木建筑類人才。
參考文獻：
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我國環境工程專業從1977年清華大學、同濟大學等一批院校開設開始，經過30多年的發展，目前年招生人數已達到2萬人左右。環境工程的最大特點在于它是一門邊緣交叉型的綜合性學科。廣義地說，幾乎任何一門基礎學科或工程學科的技術應用于環境保護領域都會在環境工程專業占有一席之地。在現有專業目錄中，環境工程可能算得上是一門對其他各門學科的知識體系包容性很強的學科，也正是由于這一特點，我國環境工程本科專業的知識結構和教學計劃自專業創建之始至今一直處于發展、完善之中。
雖然各高校的環境工程專業已統一相同的名字，但各高校依舊保持了傳統的特色。全國各院校環境工程專業的培養體系也呈百花齊放、多種特色并存的特點。一般環境工程專業教學體系強調基礎教學，以環境工程原理為專業基礎，以水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程、環境監測、環境規劃與管理等為專業課。培養過程過于強調教學過程，輕視綜合能力這一最終目標。強調課堂教學，重視提供大量的實踐鍛煉，學生畢業論文或設計課題多為模擬，缺乏“真刀真槍”的實際訓練。[1]國家環境保護“十二五”規劃中對涉核環境保護與輻射安全管理提出本文由收集整理了明確的要求，按此規劃要求，在核原料開采、純化和核廢物處置循環全過程、核電設計、核工程技術、核反應堆工程、核與輻射安全、運行管理等領域均需要大量具有核環境保護知識的專門人才。為了滿足這個需求，探索南華大學有核特色環境工程學科新的教學體系，培養厚基礎、寬專業、強能力的專門人才，使之理論扎實、知識面廣、素質高、創新意識和獨立工作能力強，服務于國防建設、核工業發展、地方經濟建設與社會發展的各個領域。通過十多年的建設和發展，在教學體系建設與實踐方面進行了有效探索，積累了一些成功的經驗，并逐步形成了特色。
一、有核特色環境工程教學體系的建立
隨著環境保護政策的深入，環境保護相關產業的發展基本走過了以“三廢”治理為主要特征的發展階段，正在朝著有利于改善經濟的環境品質、促進經濟增長、提高經濟檔次的方向發展，這樣就對環境專業人才應具備的知識、能力、素質提出了更高要求。
環境工程專業既堅持“統一”性又注意發展“特殊”性，突出“個性”。統一性就是在培養規格和基本要求上做到一致。特殊性就是要根據學校相關學科優勢和自身條件及畢業生服務行業、部門和區域的要求，使培養的人才在某個或某些方面具有特色或優勢，得到社會的認可。kyoto大學本科生的教學重點以有毒有害及放射性廢物管理為主。德國環境工程專業本科生的教學目標是使學生能夠從事一般性的環境技術問題，更多地強調工程教學的實踐性和應用性，并以應用型人才的培養為主。[2]國內大多數高校已經或正在使自己的環境工程教育特色化。為使南華大學環境工程專業學生能滿足國防事業、核電建設、地方經濟發展對環境工程專業人才的需求，實現“厚基礎、高素質、重實踐、強能力、寬適應”的全新的教學內容和課程體系，拓寬學生專業知識，為培養多樣化、個性化、高素質的創造性人才構建好平臺。在教學體系的制訂過程中，以市場需求為導向，以追求教學質量和教學效果為目標，以學生的能力提高為核心，多平臺設置課程，將實踐教學、實習與校內課堂教學放在同等重要的位置。設有公共基礎課平臺、學科基礎課平臺、專業課平臺、實踐教學平臺。每個平臺又分為必修和選修，開設跨專業修雙學士學位課程，對學生實行彈性管理模式，學生在一定的時間內修滿180課程學分、10分第二課堂學分即可申請學位。為了達到上述目的，根據教育部高等學校環境工程專業教學指導分委員會的意見，將所有的課程分為四大類：一是公共基礎課，重點培養學生的基本素質，尤其強調世界觀、道德、外語和計算機應用知識的學習。二是學科基礎課，在于讓學生打好基礎，開設了“大學物理”、“分析化學”和“核工業生產概論”等課程。三是專業課程，提供1～2個專業課程模塊，讓學生了解相關專業的情況，實行主修和輔修相結合的教學機制。將“水污染控制工程”與“排水工程”的相關內容結合起來教學；“環工原理與設備”、“環境微生物學”、“大氣污染控制工程”、“固體廢棄物的處置和綜合利用”、“噪聲控制工程”為主要專業課程。特別增設了“核環境學”、“放射性輻射防護”、“放射性三廢處理”、“放射性環境監測與評價”等課程，以“環境保護與可持續發展”、“環境系統工程”等課程強調持續發展理念以及環境倫理學的觀念。四是專業選修類課程，分為限制選修和任意選修。鼓勵學生跨專業跨學科選修課程，也可在大類學科范圍內任意選課，以建立合理的知識結構，擴展知識面，開設了“環境管理與法律”、“工程監理”等課程。培養計劃的模塊化操作除了落實教育部高等學校環境工程專業教學指導分委員會制訂的高等學校本科環境工程專業專業規范所要求的教學任務外，其顯著的特點是增加涉核課程，突出實踐教學，使畢業生能快速地適應國防、核工業等有關領域的工作需要。
二、培養核特色環工人才的實踐
1.整合資源，促進發展
不同層次學校學科建設的目標和建設思路有所不同，如何堅持走以內涵發展為主的道路，突出特色，優化資源配置，打破學科壁壘，增強學科間的內在聯系和相互支撐是實施資源整合、培養有核特色的環境工程人才的前提條件。核心能力是資源整合的結果，但核心能力首先不是單指一個組織所擁有的一、兩種“我有你沒有”、“我行你不行”的專長設備、專長技術，而是獲取、配置并充分運用各種資源的有效優化的整合能力。教學資源整合可分為四個方面。專業內課程資源整合：同一專業、不同研究方向的教師共享教學資源，就教學內容、教學形式等進行交流與合作，形成基于課程的教師學習與教研共同體；專業之間教學資源的整合：與輻射防護與環境工程、市政工程及安全工程專業實現教學資源的整合與共享；校內教學資源的整合：在專業課之外，與校內采礦工程、核技術及應用、市政工程等6個省級重點學科中環境相關的研究領域建立資源共享機制，拓展專業的課程內容，豐富課程學習資源；校園—社會相關資源的整合：為了營造學術氛圍，學校經常開展學術報告、咨詢、講座等活動，讓學生在這個大環境中受到潛移默化的影響，充分利用核類企業實踐教學資源。
2.改革實驗教學，培養動手能力
實驗室是“知識創新的源頭、人才培育的基地”。實驗室在提高學生的實踐能力、創新能力以及實施素質教育的過程中發揮著不可替代的作用。學校一直高度重視實驗室建設，以培養學生的實踐能力、創新能力和社會競爭力，體現專業特色為基礎，構建了校園微型專業環境，進行專業之間的橫向拓展，實現專業之間的教學資源、校內教學資源整合；市政與環境實驗室、基礎化學實驗室、放射性輻射防護實驗室和環境監測實驗室對學生全面開放；作為部省級重點實驗室的節能與環境實驗室和氡實驗室向學生的科研、畢業論文開放，不僅使實驗室的功能得到了拓展，而且使儀器設備的功能得到了開發和利用。
在實驗內容和形式上，增加設計性實驗、綜合性實驗、創新性實驗和探索實驗，減少單純驗證性實驗。部分實驗，學生在獨立查閱文獻的基礎上自己設計方案，采用“三開放”形式，實驗時間、實驗地點和實驗方式開放，以此培養學生的初步工程意識和提高學生的工程實踐能力。
3.強化實踐，培養工程能力
在實驗教學和課程設計、實習、畢業設計等環節大幅度提高實踐教育的地位，并以實驗的設計上最充分地調動學生的主體性和充分發揮他們的主觀能動性作為實驗室設計的主要宗旨，使高仿真的實驗環境和主體角色體驗成為促進學生主動學習的興趣源、動力源，強化學生創新和科研能力的培養。為此，設置研究型課程和第二課堂學分，廣泛開展科技文化活動；進行了公共場所空氣質量評價、校園環境監測、湘江流域（衡陽段）水質評價、放射性核素和重金屬在表層土壤中的遷移行為研究等；讓學生根據情況查閱相關的文獻資料，在老師的指導下自己制訂方案，實施實驗，對實驗現象及結果進行分析和解釋。同時，鼓勵學生參加省、市、學校和環境保護協會舉辦的大學生科研創新活動。通過這些活動使他們的創新思維和實踐動手能力得到了很好的鍛煉。充分利用已開辟的6處教學實習基地（中核集團二七二鈾業有限責任公司、桂林污水處理廠和耒陽電廠等），讓學生有充分的接觸和認知工程的機會。
我國開設環境藝術設計專業已數十年之久，雖然其存在時間與傳統的平面設計和服裝設計等設計專業相比時間較晚，但歷經改革開放后的三十年時間，得益于經濟的迅猛發展，環境藝術設計專業在我國高校已成為開設最為廣泛的專業門類之一。伴隨著專業擴展而來的是市場需求的急速擴容，在每個省份中城市建設的不斷前行帶動了環境藝術設計專業的建立與開設，但由于我國經濟開始進入勻速常態化發展，市場數十年的膨脹也逐漸進入平穩發展階段，因此傳統的環境藝術設計專業定位也將隨之順勢的變化。其專業課程體系與教學內容必將伴隨市場的新常態化而產生必要的整體優化調整，這也是由本專業自身的高度應用性屬性而決定的。
由于我國各省份、各區域間的經濟發展速度不同，加之各地域間不同的市場需求，傳統優勢各有區分，因而環境藝術設計專業在各地區高校間的具體專業課程體系也不盡相同，教學重點上各有側重。有很多高校也會根據自身的辦學定位而制定具體專業的教學重點：如應用型、研究應用型與研究型之分。對于當今的環境藝術設計專業而言，未來的發展之路仍然會與市場的實際情況密不可分。如何在新常態經濟下走出適合區域高校自身特點的專業建設之路，則更應該依據專業所在省份自身的區域性特點從而制定符合所在區域的專業課題體系與教學側重點。
突顯地域特色
海南省地處我國華南地區，自身有著鮮明的地域特征――無論是環境氣候、植被種類，還是民族風情、經濟產業結構等均具有濃郁的地域特點。對于環境藝術設計專業課程體系的構建，從突出地域特色角度來說，應該借助海南本土的獨特地域特色，比如海南獨有的黎族少數民族建筑裝飾風格。針對黎族濃郁的建筑形制與裝飾手法，將其進行課程分解，從大二下學期開始逐步融入專業必修課程中。例如黎族建筑外觀設計，均可以在講授傳統建筑外觀設計原理和方法的同時，與海南地域民族特色進行結合。這樣不僅能使課程具有自身特點，作業成果展示效果的變化也會立竿見影的顯示出來。在教學內容上，既注重傳統知識點的講解，又增添了新的環節，學生能夠在觸手可及的環境中感受地域特色明顯的設計課程所帶來的直觀效應，并且能夠幫助學生在校期間的社會實踐中應用這些本土元素，感受來源本土應用本土的轉化效果，會更加提高學生畢業后在海南本地工作的實際競爭力。如果說學生的畢業前景有核心競爭力的話，那么牢牢把握地域特色的課程體系打造，將會成為核心競爭力的主要構成條件。
海南地域環境中擁有眾多可以與傳統環境藝術設計課程相結合的有利元素，尤其可以作用在對教學內容的整體優化當中。例如酒店設計課程，海南地域內的五星度假酒店在全國處于領軍位置，其中對于海南傳統少數民族黎族的裝飾藝術手法進行了大量的應用。在環境藝術設計課程教學中，可以將諸多成功的案例結合進入酒店設計課程的教學內容中。使黎族元素不僅作為一個點，更加是一條將環境藝術設計課程教學內容串聯起來的主線。這種連貫的結合，不僅會使課程內容高度的貼合實際，而且非常便于帶領學生實地考察。例如，海南師范大學美術學院2013級環藝班43名學生就在2015年5月的專業考察課程中，選擇了黎族傳統村落――三亞古城――三亞亞龍灣希爾頓酒店――保亭檳榔谷，這樣一條以黎族為主的考察路線。這其中也兼顧了酒店的考察，為下一學期進行酒店設計課程進行了前期的預熱并收到了良好的效果，讓學生在理論學習前已經對即將設計的對象具備了直觀的第一印象。相信這種課程教學內容融入與課程考察結合的方法會成為環境藝術設計專業突顯地域特色課程體系構建中必要的支撐模式。
服務區域建設
環境藝術設計專業的本質即為改善人們的生活環境而進行的設計服務，本身即帶有高度的服務特質，并在市場劃分中從屬于第三產業。因而，欲對傳統的環境藝術設計專業進行課程體系與教學內容的整體優化，需要在突顯地域特色的基礎上明確服務區域建設的定位。既從本土挖掘地域特色元素構建課程體系變革，又從教學內容整體上向服務海南本地區市場需求傾斜，從而搭建完整的優化體系。
海南省的旅游產業與房地產產業二者均為海南的支柱產業，其市場需求在某種程度上說決定了服務型行業的走向定位，環境藝術設計也不例外。旅游產業對于地域特色元素設計應用、地產行業對于區域性特色功能設計，均有著明顯區別于內陸地區的剛性需求。這些，正給予了海南環境藝術設計專業課程體系的明確走向――即突出海南地域特色。將極具海南本土文化特征的元素融入環境藝術設計專業教學內容，在傳統教學模式的基礎上嫁接本土同類素材，進行生動的案例演示，結合便利的考察條件，充分發掘本土教育服務本土區域建設的能動性，既帶活了專業課程教學，又對當地建設發展起到地方高校應盡的責任與義務，更加令學生受益于這種地域特色性專業教育，對本地化的就業起到巨大的促動作用。
從教學內容整體優化的角度看，植入海南地域特色教學元素，明確服務區域建設目標，對環境藝術設計專業整體教學優化的推動作用將會是極為明顯的。比如模型設計課程，無論從黎族特色旅游景點設計還是特色地產建筑外觀設計制作，都能夠引發學生極大的實踐興趣，并極大的貼近生活環境。從制作過程的材料收集、素材整理、案例考察和應用分析等，均可以最大化的接近實戰，并有更高的機率將設計成果推向市場。具體在教學環節中需要增設較多的、靈活的例如綜合設計等專題設計課程，及時的根據海南市場大的動向與需求，進行課程重點的調節。當然，這也需要任課教師具有較強的市場敏銳度與相當的實踐能力。不過，致力于本土地域特色發掘的方向，已經天然的為教師提供了絕佳的實踐經驗積累的地域便利，也為指導學生大四階段的實習實踐的教學過程中積累了高度豐富的經驗，并具有極高的本土接受價值。
結語
海南近年來不斷加大了對本土黎族傳統文化等區域性特色人文類項目的科研投入與關注力度，形成了一系列此類領域的科研成果。這些都為環境藝術設計專業的課程體系改革與教學內容優化提供了必須的先決條件以及重要的理論基礎。海南地方高校環境藝術設計專業的主要服務對象就是所在地域，將地域特色元素進行應用推廣勢在必行。提高教學內容的核心競爭力在于最大化的挖掘本土應用價值，那么突顯地域特色也必將成為海南環境藝術設計專業的必由之路。
（作者單位：海南師范大學美術學院 ）
作者簡介：張 引，男，吉林長春人，碩士，海南師范大學美術學院副教授，環境藝術設計系系主任，研究方向：環境藝術設計與理論研究。
本論文為以下科研項目成果：
2015年海南省高等學校教育教學改革研究項目――“突顯地域特色、服務區域建設”環境藝術設計專業課程體系與教學內容整體優化研究。項目編號：Hnjg2015-29 。
關鍵詞：課程體系；課程；課程群建設
為了提高院校的發展能力，更好地滿足培養對象的任職需求，適應當今高職教育院校教育的發展趨勢，增強院校專業的特色建設，鞏固課程體系建設的成果，擴大課程建設的規模效應，課程群建設將會成為高職院校突破瓶頸、謀求發展的一條新的有效途徑。
1 課程群建設與課程建設、課程體系建設的分析
課程體系是專業建設中一個重要的內容，主要包括基礎課、專業課、通識課、選修課、科研活動課和實踐課等。它是從宏觀的角度進行規范，對基礎課、專業基礎課和專業課的設置比例和要求構建模式，通過明確的教學大綱、教學計劃和教材等，促進教學質量的提高，實現國家的培養目的、院校的培養目標。課程體系建設是基于宏觀層面，順應社會、學生以及學科發展的需求，針對國家教育目的和院校辦學目標而進行的提高教育質量的建設，對于院校專業建設有著規范性的積極作用。
相對于課程體系和課程建設，課程群建設位于中觀層面的建設。課程群建設以增強人的競爭能力、提高人才培養素質、增加教學效率和專業建設中的特色辦學為目的，通過將相關的課程科學地整合，刪除重復和過時的內容，產生新的課程群，從而優化教學資源，實現課程建設的規模效應，創辦出頗具特色的院校教學。
2 課程群建設中應注意的問題
課程群建設是一個新鮮事物。在實踐中，課程群建設應根據課程體系建設的要求、院校的教學資源實際狀況和人才培養的任職需求，在課程體系建設本土化的過程中，注重課程建設的群落化，即課程群。在課程群建設中應注意以下幾個問題。
2.1 注意課程群建設與課程體系建設和課程建設的區別
課程群建設是對用于教育對象相同而內容具有一定相關性和重復性課程群體的建設，其建立的基礎就是對一些相關和重復課程的優化整合，打破不同教研室教學資源的壁壘，刪除重復性的內容，節約沒有意義的資源消耗，著眼于提高培養對象的素質能力，創立教學新課程，創辦有特色的教學活動，彰顯不同院校的發展潛力。課程體系建設則注重范式上的要求，規定具體課程建設的原則、方法和目標，體現出來的主要是指導意義。課程建設講究單門課程的系統性，以深挖、細化、完備等為特點，不重視課程之間的重復性，不能產生的新的課程。
2.2 重視課程群建設的科學性，避免課程群組合的任意性
課程群是由一組相關課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設缺乏相應的規劃和考評體系，沒有具體的理論指導，因此在課程群建設中要避免組合的任意性。同一專業課程群組合時，要注意基礎課、專業基礎課和專業課之間區別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統性。在科學論證和教學實踐的基礎上，認真考慮培養對象的任職需要，以提高教學質量和創辦特色教學。
2.3 課程群建設不應過于寬泛
課程群建設實質上就是在專業建設中對所含課程的新設計與新組合，在實踐中，不能擴大課程群的作用，應把課程群建設的目光聚焦在課程目標選定、課程內容的選擇與組織、課程實施、課程評價等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設、教學基本建設、課程管理、課程實施、教學效果等方面進行科學的評價，以利于課程群建設內容的科學性，提高課程群建設的積極作用。
3 課程群建設對于高職教育院校的作用
課程群建設不僅針對不同專業建設中的相關課程，而且也可以對同一專業下的不同課程進行組合，從而創辦特色教學。對于高職教育院校來說，課程群的這一特點無疑具有巨大的現實作用。
3.1 促進特色辦學的實現
盡管各個高職教育院校在專業建設中存在目標、要求、規范等相同之處，但在具體課程的建設中也具有教學資源相異的特點，而這個特點恰恰為高職教育院校發展特色辦學提供了有利基礎。充分利用各自的教學資源優勢或者調動相關資源，在服務于課程體系建設大目標的條件下，積極探索能夠發揮院校教學特點的課程群建設，以此促進專業發展和專業調整，建成特色專業，實現特色辦學的目標。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠發展拓展了空間。
3.2 加強教學資源的開發和優化
如何充分利用院校自主安排的教學時間，各個院校做法并不統一，最常見的做法就是外聘專家進行專題講座，以此擴展學員的知識面，增強其對專業前沿知識的了解。教學內容體系的改革方案和院校的實際做法，客觀上會帶來某些教學資源的利用率下降，甚至出現閑置的局面。課程群建設著眼于專業的原有課程，在創新課程的過程中開發、調動、優化已有的教學資源，可以造成教學資源的最大利用。同時，為了適應新的課程實踐，已有的教學資源必然也進行相應的調整，客觀上也打破了課程之間森嚴的壁壘，增強了教學資源的競爭力。
3.3 提高人才培養的質量
質量是教學活動的生命所在，最終體現在受教育者的素質和能力上。課程群建設通過刪除重復的課程內容，提高了教學效率。同時還可根據經驗的課程進行科學的課程群建設。既能打破單一課程的框條束縛，增強教學資源的競爭力，也能使學員在學習中形成系統的專業理解。課程群建設中把最新的動態和研究成果內化到課程群中，能夠使課程群建設和專業建設互相促進，提高人才的培養質量。
【關鍵詞】特色課程體系 專業群 山東汽車工程職教集團
【資助項目】山東省青年教師教育教學研究課題“基于集團化辦學的專業群及其特色課程體系構建分析與研究-以山東汽車工程職教集團為例”研究項目資助（立項編號：15SDJ199）
【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0044-02
The Construction Research of Professional Group Special Curriculum System
-Taking Shandong Automobile Engineering Vocational Education Group for Example
Guo San-hua，Cao Li-juan ，Xie Shao-xia，Wang Shi-jiang
（Yantai Automobile Engineering Professional College，Yantai 265500，China）
【Abstract】The curriculum system was created based on fully integration of school-enterprise teaching materials， practice training base construction，humanistic quality cultivation.Profession group special curriculum system was created based on the basis ，integration，practicality，humanity of related professional curriculum systems.Taking the shandong automobile engineering vocational education group for example，we analyzed the construction electronic professional group special curriculum system and provided the reference for the professional group curriculum system construction .
【Keywords】special curriculum system，professional group ，shandong automobile engineering vocational education group
引言
課程體系的建設是在充分整合現有的教學、實訓、實習條件，充分調整企業和院校之間的合作基礎上，以高素質技能型專門人才培養為目標，整體提升學生的技能、人文素質要求，實現專業建設的良性支撐[1]。在充分整合現有相關專業基礎上，提煉出基礎性、實踐性、人文性、綜合性的適合于整個技術鏈人才培養的專業群特色課程體系，可有效實現崗位分析 ，促進專業性知識、技能的交叉，更好的服務于當前區域經濟產業鏈，形成良好的互動、共育、共發展式的企校聯合模式[2]。
以山東汽車工程職教集團專業群建設為例，分析了專業群特色專業課程體系構建原則，并以山東汽車工程職教集團下的電子信息類專業群特色專業課程體系建設為典型案例，為集團化辦學下的專業群課程體系建設發展提供良好借鑒和案例支撐。
一、山東汽車工程職教集團下的專業群特色課程體系構建分析
山東汽車工程職教集團下的專業群特色課程體系構建以企校聯合課程開發、企校共育人才培養、企校技能有效對接為原則，依托于產學結合、實訓基地共享、企校管理體制機制、傳統文化傳承為基礎，實現高素質技能型專門人才的培養。
（一）依托于企校聯合課程開發構建專業群特色專業技能基礎課程體系
企校聯合課程體系開發著眼于當前專業群的定位，按照行業企業標準制定相應的課程體系，做到課程體系建設有行業依據和企業標準依據[3]。實現課程與學生就業崗位的對接、技能基礎水平對接，最大限度滿足當前產業鏈對高技能人才培養的要求，使學生技能基礎水平滿足崗位要求。
（二）依托于企校共育人才培養構建專業群特色專業人文素質課程體系
企校共建實訓基地是企校共育人才的一個有效平臺，在注重技能水平提高的同時，實現企業管理和學校育人的有機結合[4]。以學生為中心，以企校共建實訓基地為主線，構建并實踐“學中做”“做中學”的理實一體化專業群課程體系的同時，注重企校共育人才培養，并在專業群特色課程體系建設過程中，融入企業和學校的管理和育人機制，使學生在整體的專業群特色課程體系下人文素質得以提高。
（三）依托于企校技能對接構建專業專業群特色專業技能綜合課程體系
立足于產學結合、崗位分析，在對企業崗位調研和技能需求分析的基礎上，合理設置專業群特色課程體系中的相關技能綜合課程，使學生學有所長，學有所用，在崗位分析過程中注重基礎性、實踐性、綜合性的技能和人文要求，使在專業群特色課程體系中有所體現和提升，滿足于學生技能和認知提升要求，同時也滿足于企業對不同工作崗位的高技能需求，實現兩者的有效銜接。
在產學結合的過程中，注重將定向專干技能融入企校聯合專業群課程體系，形成具備特色的與企業銜接的綜合技能、管理、知識銜接的專業群課程體系，集團化辦學條件下針對不同專業群形成了北京現代汽車專干技能班、博世工程師班、LGD液晶顯示專干技能班、戴姆勒定向專干技能班、上海電梯安裝與維修專干技能班，將專干技能培訓知識融入到專業群課程體系建設過程中，有效提升學生技能、知識、管理認知等水平。
二、典型案例分析
依托于藍色半島經濟區建設和區域相關行業企業的產業鏈建設，在基于崗位分析的基礎上，山東汽車工程職教集團圍繞汽車、電子、機械行業的發展狀況設定了汽車產業的專業群、電子類專業群和機械專業群。三個專業群在發展過程中注重整體的專業群構建原則，形成了特色的專業群課程體系，以電子類專業群特色課程體系構建為實例分析其遵循的構建原則及效果。
（一）構建方案
1）依托富士康科技集團、LGD液晶顯示等大型合資企業構建企校技能基礎課程體系
在焊接技術、電子技術、模擬電子技術、單片機技術、通信技術等方面以項目化教學為載體，突出技能基礎性要求，注重專業群下的技能基礎性要求，按照富士康科技集團、LGD液晶顯示等相關企業對崗位的需求，輻射產業鏈其他企業和行業的崗位需求，以校內實訓基地為依托，強化項目化實訓，實現企校共建基礎課程體系構建，形成企校聯合教材建設和課程體系建設。
（2）依托于企校共建實訓基地、企業頂崗實習、傳統文化傳承構建人文素質培養課程體系
將企業管理體制、機制以及學校育人機制、傳統文化教育傳承融入到企校共建實訓基地、頂崗實習實踐過程中，實現人文素質培養課程體系的構建，凸顯企業用人機制、體制的日常實踐，傳統文化在學生日常生活和學習中的傳承，學校育人理念在學生實踐和實習過程中的滲透，將企業6S管理體制、企業文化宣傳、道德講堂、學院育人理念很好融入到人文素質課程體系中[5]。
（3）立足于周邊中小微企業產學結合、定向專干技能培訓構建企校技能需求對接的技能綜合課程體系
圍繞區域中小微企業，依托于電子技術研究所，構建產學結合的專業群技能綜合課程體系，將定向專干技能培訓所提出的技能綜合要求很好的融合和滲透到專業群技能綜合課程體系過程中，形成裝配工藝、SMT貼片技術、通信設計、智能系統設計等綜合技能課程體系，實現學生技能水平的大幅度提升同時。
（二）有益效果
圍繞電子類專業群特色課程體系的構建，分析了電子類專業群所涵蓋的電子信息工程技術、通信技術、電子設備與運行管理專業學生近三年（2012-2014）的畢業生發展信息，其學生就業表、技能大賽表、學生發展分析表如下圖所示，其結果表明電子類專業群特色課程體系有效的促進了學生的發展，實現了與區域產業鏈良好對接同時。
三、總結
以山東汽車工程職教集團為例，分析了集團化辦學下的專業群特色課程體系構建原則，以電子類專業群特色課程體系為實例，構建合理有效的專業群特色課程體系，使學生人文素質培養和技能水平培養得到相應的提高，為集團化辦學下的專業群特色課程體系的構建提供相應的案例支撐。
參考文獻：
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作者簡介：
郭三華（1982-），男，漢族，山東蒙陰人，碩士研究生，講師，主要研究方向：專業群及其課程體系構建；
曹麗娟（ 1981-），女，漢族，山東莒南人，碩士研究生，講師，主要研究方向：特色課程體系建設；
摘要：中國數字媒體產業的發展需要大量數字媒體人才，地方院校是數字媒體人才培養的重要組成。本文結合實際工作經歷，對地方院校建設特色數字媒體專業過程中課程體系構建、師資培養評價和教學質量保障三方面的問題進行了分析和討論，提出了意見和建議。
關鍵字：數字媒體 地方院校 課程體系 師資培養 教學質量保障
近年來，中國數字媒體產業無論是市場規模還是資金投入都在迅猛發展。在國家政策大力扶持下，文化創意產業的地位得到強化，也為信息產業指出了新的市場和發展方向，促使媒介數字化進程進一步提速。人才是數字媒體產業生存與發展的必要條件，普通高等院校是人才培養的主陣地。2004年教育部在本科目錄外新專業中增添了數字媒體技術（080628S）和數字媒體藝術（080623W），數字媒體專業也在國內各大院校紛紛落戶。截止2009年底，全國有253所高等院校設立了和數字媒體相關的專業，其中，華東95所，華中49所，華北28所，華南24所，西南23所，西北22所，東北12所[1]，時至今日這個數字仍在增長中。這些新設立的專業中培養模式各不相同，但是在專業方向、人才培養定位上的明確程度，課程體系建設、師資培養體系建設和教學質量保障體系建設等方面存在很大差別，其中地方院校依據已經擁有較高社會美譽度高的院校進行的“照貓畫虎”性質的專業建設存在許多困難和問題。
本文依據筆者在院校實際工作經歷，針對地方院校如何建設具有特色的數字媒體專業從課程體系構建、師資培養評價和教學質量保障三方面進行分析、討論，并提出意見和建議。
一、正確評價已有專業條件，正視自身定位建設有特色的課程體系
在2011年4月教育部印發《普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）》[2]中，“數字媒體”定位為工學門類的交叉類學科。在國務院學位委員會《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》[3]中，“數字媒體”則作為二級學科納入到“設計學”一記學科中，可授予藝術學和工學學位。由以上兩個文件可以看到，“數字媒體”本身就是一門跨學科、多門類、技藝融合的專業，也正是這一原因導致不同高等院校的數字媒體專業在實際上歸屬于不同性質的專業院系，如理工類、傳媒類和美術類。
地方院校在建設數字媒體專業課程體系時不可避免會參考我國幾所數字媒體專業已獲得了較高社會美譽度的院校，如突出數字媒體技術研究與開發的浙江大學，突出數字影視制作理論與實踐的中國傳媒大學，突出傳統藝術形式的數字化和數字化藝術創作的中央美術學院。后來的地方院校在確立課程體系時不可避免的會參照這三所院校，但這三所大學的數字媒體專業的課程體系建設完全是結合自身特點確定，于是在地方院校中出現了從各所大學抽出若干門骨干課程拼合在一起構建課程體系的情況，出現了與現代社會分工趨勢相悖離的“大而全”情況。“大而全”不僅使培養出來的學生平庸、毫無特色導致就業困難，而且在實際上阻礙了地方院校自身數字媒體專業建設的優化與發展。如數字媒體專業眾所周知存在“三高”：新技術開發成本高，新設備建設成本高，技術能手培養成本高?！叭摺睂虒W工作帶來的最大壓力就是教學硬件設施建設，必須投入高額資金營建教學環境以支持教學工作和科研工作的正常進行。所以，在建設數字媒體課程體系時必須發揮歸屬院系專業已有條件，并依據自身定位確立專業特色、人才培養特色。
1、正確評價已有條件，降低特色數字媒體專業成本。
地方院校要充分發揮已有條件、降低特色數字媒體專業成本首先必須正確分析、評價已有條件在實際教學工作中的價值，不能簡單的從硬件資產等方面進行簡單的數字式衡量，尤其是師資力量。
筆者認為，無論地方院校選擇“數字媒體技術”或“數字媒體藝術”為未來專業發展方向，前提都應當是以能夠最大化合理利用現有師資以大幅度降低隱性成本，提高硬件設施等顯性成本價值為基本準則。當將專業發展傾向統一到“技術”或“藝術”下時，必然存在從事該專業的專職教師的知識結構變化問題。專職教師的知識結構變化越容易，數字媒體專業的教學就能夠越早步入正軌，培養的人才質量也越有保障。必須指出的是客觀事實是，專職教師的實踐經驗越豐富越容易實現自身的轉型，不然院校就必須投入大量人才培訓成本加速教師轉型，否則重新構建的課程體系結構仍是換湯不換藥的講授舊的東西?？梢哉f，優秀的教學團隊的建設難易度要優先于配置教學硬件和配套設施花費的多寡，也是最容易被地方院校忽視的。
2、依據自身特色定位建設特色課程體系。
關鍵詞：市場化 需求 專業和課程體系
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.032
1 關于開放大學專業和課程體系建設的目標問題
開放大學的建設目標是面向全社會成員，綜合運用現代信息技術、教育技術等多種手段，提供學歷、非學歷等遠程開放教育的一所新型高等學校，是一所開展全民終身教育的開放性大學。開放大學的專業與課程設置必須研究社會成員的學習需求，從產業發展、崗位技能的培養與提升、知識面的拓寬、公民素質及生活質量的提升等方面為社會成員提供可以選擇的學習資源。開放大學專業建設，要結合具體市場需求，這里面的需求層次很多，?？?，本科，碩士研究生的培養，甚至是博士研究生的培養，在開放大學建設日益成為國家教育方針政策之時，職業認證教育、市民終身學習教育等非學歷教育也都在此列。
2 關于開放大學專業和課程體系設置的需求分類
開放大學的主要任務是辦學，作為高等學校的開放大學辦學離不開專業和課程體系建設，但開放大學又不同于普通高等學校，所以其專業和課程體系的設置必然要結合考慮更多的因素。開放大學的專業和課程體系建設應適應社會需求及社會需求的變更趨勢，應適應學習者的不同層次的需求，另外也應符合學科要求及學科發展的趨勢等等。開放大學是否成功的關鍵，很大部分取決于其是否能滿足特定方的需要，是否有合適的“產品”即過硬的專業和課程體系建設。
2.1 從社會需求來看開放大學的專業和課程體系建設
隨著國家確立建設各地學習型城市的重要指示和構建終身教育體系的理念更新，開放大學的“開放”精神更適應了國家的高等教育由大眾化到普及化的戰略精神，因此從政府的社會需求出發，各地政府需要借助原有的電大系統成立適應新型社會發展和趨勢的開放大學，以及及時成立社區大學的市、縣、區的全面覆蓋體制，在此基礎上構建自己城市的終身教育體系。提高公民素質，是政府發展的社會需求。
2.2 從用人單位的市場需求來看開放大學的專業和課程體系建設
從社會經濟角度看社會需求，企業等用人單位的需求更加影響開放大學專業課程體系的建設。對開放大學專業課程體系設置需要研究企業的用人需求，尤其是企業對緊缺人才的需求。企業對職位能力的需求，也正能體現開放大學專業課程體系建設的方向和重點，從智聯招聘，51job等知名網絡招聘平臺隨機選擇97家企業的用人要求，可以總結出，用人單位對該專職人員的需求，可分為以下幾方面的需求：思想需求、能力需求、知識需求、心理素質需求等四個方面，主要體現在是否能高度的與企業文化相一致；是否具備相應崗位的適應能力和后續上升空間；是否有堅定的吃苦耐勞的上進心和團隊協作能力等等。按照以上所總結出的企業方的用人需求所體現的各種要求所出現頻率的次數，分別賦予一定的權重，并定期隨機抽樣，重復以上實驗，可以從定量的角度監測用人單位需求變動的方向和趨勢。這對開放大學專業和課程體系建設是有著重要的實踐指導意義的。
2.3 從學習者需求來看開放大學專業課程體系建設
從學習者需求的角度來看，學習者對所在崗位的職業技能提升培訓需求，生活質量提高，拓寬知識面等，這個需求是要重點關注的，因為促使學生選擇開放大學來讀書，其本身的需求動因是最主要的，并且學習者本身的需求也是社會需求等需求的“反射物”。
3 對開放大學專業課程體系設置的對策
在分析了各方的需求分類的基礎上，對開放大學的專業和課程體系建設提出相應的對策。
3.1 突出實踐性課程設置
這同時需要相關的網絡技術支持，很多課程的設置可以通過網絡虛擬形式開設實踐類課程。如江蘇開放大學首季成人注冊學員的學習就是通過江蘇開放大學學習平臺，由課程團隊教師進行網上專業輔導兼課程管理工作，在課程體系建設中，充分考慮了實踐性課程的設置，很多章節的教學就是直接圍繞實驗實訓開展的。同時也迎合了開放學員對實踐技術的需求。
3.2 可以考慮設置小組學習制的課程
早在開放大學的依托主體電大的開放教育中，就已廣泛開展了學習小組這種學習形式，本人在實踐教學中也采取過這種教學方式，實踐證明這種方式是有積極作用的，成人開放學生也渴望自己作為小組的成員或組織者的身份主動的學習并展現自己。
3.3 用人單位、學習者自身參與課程設計
以上已經分析了用人單位的需求和學習者的需求對專業和課程體系建設的重要性，因此在對專業人才培養目標的界定以及課程體系建設中一定要吸收用人單位和學習者自身的要求，讓他們的需求體現在人才培養和人才開放戰略以及戰略目標的制定中，體現在課程開放和課程群以及備用課程庫的開發和使用中。
3.4 使課程“微”“小”化
“微概念”近年來應用于很多方面，其中一方面便是教育教學中，在各類教育中“微課堂”、“微視頻”等形式都有體現，在網絡技術背景下，在開放學員的年齡構成趨于年輕化下，開放大學的專業設置和課程體系設置都要體現“微”和“小”的概念，使得在“微”和“小”中更能被開放學員所接受，更能滿足他們的各類需求。
3.5 提升課程考核結果在各類教育中的通用程度
眾所周知，國外尤其是英國開放大學的學分積累和轉換制度是很完善的，我們的開放大學也要加強與各類高校的合作與開發，使得不同高校的不同層級的各類教育下的學生學習成果銜接與互認，如，注冊為開放大學學歷甚至是非學歷教育的學生，都可以在相互任課的各類高等教育層次中任意選擇資源。這依賴于扎根于各類需求的專業和課程體系建設。
參考文獻：
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