時間：2023-09-15 17:13:41
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關鍵詞：創業教育；創業法律教育；課程設置
隨著金融危機加劇與我國高等教育的不斷擴招，畢業生逐年增加，國家難以提供足夠的就業崗位與機會，因而大學生就業問題日益嚴峻。由此，國家提出了“促進以創業帶動就業”。在大學中開展創業教育要從培養創業意識開始，努力幫助學生轉變就業觀念，培養他們具備從事創業活動的各個方面的知識與技能。
在我國，創業教育起步較晚，很多相關課程還在摸索期，因而創業法律教育沒有能夠引起足夠的重視，從而使得大學生剛剛接觸創業時不了解甚至不知如何運用與創業相關的法律，從而致使許多無法挽回的結果。所以在高校大學生教育中進行與創業有關的法律教育刻不容緩。本文首先說明了高校創業法律教育的重要性，并著眼解析了我國目前的創業法律課程設置的狀況、并提供大學生創業法律課程的相關實用法律，最后提出相關的完善建議。
一、大學生創業法律教育的重要性與緊迫性
目前，高校的創業教育的主要方向大多是針對培養學生突破知識、資金、心理方面的各種能力，而對在創業過程中可能遇見的法律教育方面的能力有所忽視。創業過程中的法律制度的內容與保障又恰恰是大學生能夠創業成功與否的關鍵。因此，只有明確實施創業法律教育的重要性，才能增強迫切感，從而提高自覺性。
第一、大學生在創業過程中需要具有法律意識和法律素養，其創業成功的重要因素就是要對與其創業相關的法律有一定程度的了解與掌握從而能夠靈活運用。所以高校的針對大學生的創業法律教育就對這些新人創業者十分重要。創業法律教育可以教會大學生知法、懂法、用法，避免畢業以后在創業過程中因為法律知識的缺失而導致某些無法挽回的慘痛后果。大學生在創業過程中必須具備良好的法律意識與法律素養。大學生在生理心理上都處于未完全成熟狀態，自我控制能力和心理承受能力相對來說比較差，人生閱歷少、經歷不足。在創業過程中如果沒有良好的法律素養則極容易因無法自控而誤入歧途。
第二、大學生在創業過程中要有相應的法律知識。在創業之初，必須要明確自己所要建立的企業形式以及與其相關的一些法律程序，所以就要了解與企業創辦相關的市場主體法，如公司法等；在企業建立之后，因為其要尋求發展，所以與一些市場主體就無法回避會發生各種類型的交易，要面對競爭、并且要學會如何的預防和降低經營的風險，這也要求大學生創業者要對如合同法、民法、勞動法保險法等相關的法律有所了解。創業法律教育不但要讓大學生知法、守法，最重要的是要讓他們學會用法。大學生創業時要運用法律知識防范、抵御各種風險，并學會依法妥善解決糾紛、維護自身的合法權益。實踐表明，很多大學生在創業時很少對與創業相關的法律知識有所了解，在風險來臨時束手無策，導致創業失敗。
第三、大學生在創業過程中要有相應的法律能力。大學生創業時需要有較強的法律政策掌控能力，近年來國家各級政府為大學生創業也出臺了許多相關的優惠政策，對于有心創業的畢業生來說，必須對這些相關政策有所了解才能走好創業的第一步。大學生在創業時也需要學會運用自己的法律知識來化解在創業過程中會遇到的各種風險，這也是創業者必須具備的能力。但是很多案例告訴我們，絕大多數的大學生創業者基本不會真正學習與其相關的法律知識，從而導致在相關過程的眾多環節上會對法律而問題有所忽視，更多的是為了追求利益最大化，往往會游走于法律的邊緣無法理性與冷靜的進行思考，從而導致創業失敗嚴重的甚至會產生違法犯罪的慘痛后果。
二、大學生創業法律課程設置的現狀
盡管創業教育在我國高校已經開展十多年，當前我國已經認識到了創業教育的重要性，然而從目前的發展情況看，高校創業教育的開展不容樂觀，尤其是與創業教育相關的法律教育更是沒有能夠受到應有的重視。主要表現如下：
（一）創業法律教育課程理念不夠成熟
目前盡管我國已經有越來越多的高校慢慢意識到對學生有關創業法律教育的重要性，也有學校陸續開設相關的創業法律教育的課程，但是從整體的情況來看，高校的課程設置的理念和重視程度都不夠成熟。很多學校對這種課程的開設更流于形式，學生在學習過程中會出現隨意應付教師的情況。
（二）創業法律教育課程師資力量薄弱
大學生未畢業前一直都是待在學校基本上沒有機會接觸社會，因而缺乏工作的經驗也更沒有創業開公司的經歷。所以基于這種基本情況就需要教授創業課程的教師尤其是教授創業法律課程的教師最好應該具有創業或者投資的經歷，或者熟悉企業的運營，這樣才能對涉世未深的大學生有相應的指導作用。但是很多高校對學生進行創業法律教育的教師很多都是由其他學科（尤其是政治學科）的教師兼職擔任，而這些教師的主要精力更重要的是投入到自己的主修學科上面，從而往往很難保證創業法律課程的教學質量。
（三）創業法律教育課程內容不夠全面
我國高等教育中都有開設一些與法律有關的選修課，但是對待選修課的態度很難得到廣大學生的重視，更何況這些課并不是針對需要創業的大學生開設的，所以對于讓創業者能夠在學校中就能夠知法、懂法提高他們的法律能力是有很大的差距的。現如今高校大學生創業法律教育的主要途徑是通過《創業就業指導》和《思想道德修養與法律基礎》課來進行。重點多放在概念條文的解釋，缺乏實務的指導，多停留在理論層面，導致學生在面對社會實踐時依然束手無策。因而對于深入社會實際創業的大學生來說，僅僅靠一些基礎課遠遠不能滿足創業實際的需要。
盡管創業活動在我國經濟生活中始終存在，但在不同的歷史條件下，其所處的法制環境是不一樣的。隨著近三十年的改革開放的不斷深化，以及社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，我國企業創業的法制環境盡管還有很多的不盡如人意之處但是其一直不斷改善，一個鼓勵創業、保護創業的良好的法制環境已經開始慢慢形成。
三、對完善大學生創業法律課程設置的相關建議
在條件漸漸趨于成熟時，或許可以將創業法律教育作為一門單獨的課程開展，由此來培養和提高在校大學生的創業法律意識和法律知識水平。建議從以下幾個方面來進行完善：
首先在教學目標方面，對于剛開始創業的大學生要努力通過這些創業法律課程首先讓他們能夠知法守法懂法，在創業過程中能夠靈活運用相關法律，并且能夠在遇到挫折與困難時學會運用法律的武器來維護自己的合法權益。只有明確了大學生創業法律課程的教學目標才能有意識的去通過該課程系統的對創業的學生進行法律教育，從而增強創業大學生的法律意識與素養，提高他們的創業能力與社會責任感。
其次法律課程的設置應該要積極樹立正確的價值理念，其教學內容要針對有共性的法律問題進行探討，從而強化法律意識教育。
在實用法律課程中，要讓大學生創業者學習到下面與創業緊密有關的法律規定。
（一）在創業之前必須要了解與明確有關企業創立的相關法律，即企業創辦要符合什么條件或組織機構的設置等等。如《合伙企業法》、《公司法》、《個人獨資企業法》。
（二）學會用人是企業能夠長續發展的關鍵，這就要創業者學會處理好與勞動者的關系，能夠是這些勞動者發揮其主觀能動性為企業創業最大的效益，這就要求創業者能夠學會按照有關的法律規定辦理相關手續。如《勞動法》、《勞動合同法》、《就業促進法》、《社會保障登記管理暫行辦法》等等。
（三）如今的社會對知識產權的重視程度越來越明顯，創業者要積極學會相關的法律從而來保護自己的知識產權并且也能夠知道如何避免去無意中侵犯他人的知識產權。如《商標法》、《專利法》、《信息網絡傳播權保護條例》、《計算機軟件保護條例》等。
（四）創業者在企業創辦之后要明確的是如何進行公平交易與合法經營的問題，這就要創業者對規范市場交易的相關法律規定有一定程度的了解與掌握。如《合同法》、《消費者權益保護法》、《反不正當競爭法》、《擔保法》、《產品質量法》、《反壟斷法》、《廣告法》等。
（五）創業過程中產生糾紛往往是無法避免的，因此就要讓創業者學習創業糾紛解決的相關法律規范。如《民事訴訟法》、《行政訴訟法》、《仲裁法》中規定的具體訴訟程序。
再次在教學實踐方面，高校大學生創業法律課程設置主要是為了幫助大學生認識到在他們創業時或許會遇到遇到與法律相關的一些問題，提高他們抵御風險和化解危機的法律能力。首先應該建立一支良好的具有法律素養的教師隊伍。高校要努力在一些硬件設施方面進行改善，比如建立于創業法律課程有關的模擬網絡，能讓學生在創業前通過這些設備模擬參與企業創辦經營的各個環節，把在課堂上學到的相關創業法律內容能夠通過模擬訓練運用到實踐中，以達到理論和實踐相結合的教學目標。
隨后在相關教學方法方面，主要是以課堂的系統教學為主，課外實踐為輔，要學會利用一些先進的科學信息技術為學生提供良好的模擬訓練的實踐平臺。一是課堂教學在教授相關創業法律理論知識的同時可以強化案例分析、小組討論、角色扮演等環節，努力以培養學生的能力為主避免填鴨式的教學、還要讓以學生自主學習為主避免教師過分主導、多讓學生參與親身體驗為主避免過多講授灌輸。二是整合校內教育資源，組織開展相關的多樣創業法律講座等課外活動。三是充分利用校內外資源，努力多方面開展與創業法律相關的企業公司的合作，幫助建立大學生校外實踐基地和創業基地等。
最后要加強教師師資隊伍的建設，全面提高教師的思想政治素質，加強師德師風建設，努力在全校形成良好的愛崗敬業氛圍。鼓勵法學專業教師進修深造，參加高層次的培訓，力爭形成本專業骨干教師群體和各學科帶頭人。采取多種相關方式與途徑來提高創業法律教育課程授課教師的專業法律水平和素養。鼓勵專業法學教師能夠參與到創業法律教育課程的制定和教學中去，提高教師的教學實踐綜合能力，加強師資的培訓和進修。最好能夠邀請一些創業成功者或者有名的企業家來學校兼職擔任教師分享他們的創業經驗。由此來提高整體大學生創業法律教育課程的水平。
四、結語
創業是經濟發展和社會進步的巨大推動力，也是一個國家興旺發達程度的體現。目前，我國高校大學生的創業面臨著巨大的法律問題，主要是由于缺少配套的法律體系與完善的課程設置。高校大學生創業法律課程設置是創業教育體系中不可或缺的重要組成部分，所以創業法律教育與課程設置任道而重遠。
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作者簡介：
關鍵詞：大學生 創業 法律風險
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0065-01
隨著大眾創業、萬眾創新不斷深入，創新驅動發展戰略逐步實施，“互聯網+”的廣泛應用以及高校畢業生就業創業促進計劃等落實，有夢想、有熱情、有知識的大學生成為創業之路的先鋒軍。但是，與千帆競發、投入創業熱潮趨勢截然相反的卻是他們自主創業成功率普遍偏低的事實。在大學生創業路上遭遇的多種多樣的風險中，法律風險尤其應當被提到前列，謹慎防范。
一、大學生創業法律風險不可忽視
大學生畢業后進入社會，社會經驗不足、法律知識匱乏，在創業途中，容易陷入與創業有關的法律糾紛中，使創業遭受打擊，自己也要承擔嚴重的損失。那么在大學生創業的道路上，具備與之有關聯的專業法律知識，擁有規避法律風險的意識和能力就顯得尤為重要，大學生在創業中加強對于法律風險的防范意識迫在眉睫。
二、大學生創業道路上的風險分析
1.組織形式法律風險分析
創業組織有個人獨資企業、合伙企業和公司。設立的組織形式不同，承擔的法律責任也就有相應的變化。個人獨資企I，即個人出資經營、歸個人所有和控制，由個人承擔經營風險、個人有全部經營收益的企業。以這種方式經營的獨資企業有無限的經濟責任，破產時借方可以扣留業主的個人財產。合伙企業是指由各合伙人訂立合伙協議，共同出資，共同經營，共享收益，共擔風險，并對企業債務承擔無限連帶責任的營利性組織。合伙企業又包括普通合伙企業和有限合伙企業。公司是指一般依法設立的，有獨立的法人財產，以營利為目的的企業法人，具有獨立的資產，對投資創業者的其他個人財產不相干涉，風險較小。
2.組織經營過程中的法律問題分析
合同是交易的法律形式，創業過程中極有可能需要接觸到各種各樣的合同。依法成立的合同，對當事人具有法律約束力。法律賦予合同當事人強制力，合同生效則代表著合同當事人雙方都享有合同中所約定的權利和承擔合同中約定的應當履行的義務；任何一方不得擅自變更和解除合同。要避免最后因履行不能而帶來慘重的損失。值得警惕的是，在訂立合同時應盡量避免口頭合同，在這種情況下一旦存在糾紛，都會由于證據不足而讓自己置于被動的不利地位，因此給大學生創業者的建議是訂立書面合同，規避這個過程中可能存在的法律風險。
3.組織成果法律問題分析
知識產權是關于人類在社會實踐中創造的智力勞動成果的專有權利。高校學生單憑個人的科技創新能力，不足以完全滿足市場對科技創新的需求，因此科技創新多以團隊形式展開，一旦意見分歧，或者出現專利、知識產權歸屬問題，便難以將創新成果投入自主創業。隨著科技的發展，為了避免不法侵害、保護產權人的權益，知識產權制度油然而生并不斷完善。如今侵犯專利權、著作權、商標權等侵犯知識產權或知識產權歸屬不明、技術成果入股估值不明確等問題越來越多地干擾著大學生創業進程。因此，大學生創業者應當重視知識產權，在創業中搶占先機。
三、大學生創業防范法律風險的主要對策
1.大學生創業者應當樹立法律意識
大學生在創業的準備階段就應當學習相關的法律知識和現行的國家政策，樹立法律意識，以法律作為出發點，去看待日常遇到的問題，培養法律思維，在創業過程中，要知道有何法可依，并做到有法必依。
2.學校要完善創業法律課程體系
就當下面臨的就業局勢，高校應該做到與時俱進，積極主動地適應大學生自主創業的新形勢，為其以后的創業之路打下基礎。教授與之相關的專業知識，讓大學生意識到哪些是創業過程中的必備素質，為以后的創業做好準備工作。并針對于這些必備素質進行專業訓練，加強對大學生創業的法律教育，認識到法律的重要性，養成從法出發的思維習慣。完善與創業相關聯的法律課程體系，為學生離開學校開始社會創業做鋪墊，提高大學生的創業水平。
3.政府提供良好的創業環境（與防范法律風險無關，轉向建設創業維權或法律咨詢機構）
政府也應該做出一定舉措，完善政策，保護相對弱勢的畢業生創業者，推進大學生創業的成功。實施積極就業政策，以創業來促進就業。政府應健全工作體制機制， 降低創業門檻， 盡力減少大學生創業成本，降低大學生創業風險， 解除大學生創業的后顧之憂。
倡導和幫助大學生創業是改善目前日益嚴峻的畢業即失業局面的有效途徑，然而創業也存在各種各樣的風險問題，要勇于迎接風險的挑戰，從自身實際出發，提升自己的專業技能和法律知識，從而更好地規避風險，化險為夷。
參考文獻：
關鍵詞:新常態；民辦高校；大學生；創業法律教育
近年來，我國經濟增長步入了新常態。經濟的新常態營造了有利的創新創業市場環境。高校是國家創新創業人才重要培養基地。然而，我國創業教育起步晚、經驗少，創業教育在當前的實踐教學中存在著諸多問題，大學生創業法律教育缺失便是諸多問題中的一個。而且，民辦高校學生的創業就業競爭力事實上明顯弱于重點高校和一些普通院校，加上自身資金、師資等方面的不足，民辦高校大學生創業法律教育尤為薄弱。民辦大學生創業法律知識儲備不夠，法律意識淡薄，法律能力不足，這給創業增加了諸多困難與風險，甚至造成創業者或企業面對被追究法律責任的處境。因此，做好民辦高校創業法律教育，使創業學生了解國家創業政策，熟悉法律知識，增強創業法律意識，對實現依法創業意義重大。
一、民辦高校大學生創業法律教育的重要性
目前，民辦高校開展創業教育時，忽略或者輕視了創業法律教育在創業教育體系中的地位，有關創業的法律知識空缺或很少涉及，尤其是多半非法學專業學生創業法律常識貧乏。知識的缺乏成為了大學生成功創業的阻礙。所以，民辦高校在開展創業教育時應加強大學生的創業法律教育，這是創業成功的重要抓手。
（一）有助于豐富創業基礎知識
大學生創業要掌握扎實的基本知識，如創業計劃書、市場調查、稅收政策等。成功的創業者應具有充足的專業基礎知識，突出的社交能力和應對復雜問題的辦法。這些有的源于課本，但更多的是平時的積累。法律是大學生創業知識體系的重要組成部分，只有知法、守法，并依法保護自身正當權益的創業者，才能提高其創業的成功度。
（二）有助于提升創業法律意識
大學生通過學習創業法律基礎知識，熟知與掌握創業法律法規與政策，具備較好的法律能力，在創業過程中，運用法律思維方法參與創業活動，將對創業法律知識的理解轉化為創業法律意識。這種法律意識能夠較好地指導大學生的創業行為。
（三）有助于管控創業法律風險
創業是在法律范圍內開展實踐活動的過程。法治社會里，法律風險可能出現在學生創業的任何時期，如：合同風險、勞動關系風險、知識產權風險及稅收風險等。因此，有效的創業法律教育能夠使大學生高效掌控創業風險。
（四）有助于最終實現依法創業
市場經濟是法治經濟，時刻受到法律規則的調整、指引、約束和保護。大學生創業實則也是一個法律行為，自然會享有法律權利并承擔法律義務。大學生創業過程中勢必遇到諸多法律問題，這就要求創業者必須在準備創業時通過創業法律教育掌握相關創業法律法規和政策知識，在進入市場時知法、用法，實現依法創業。
二、民辦高校大學生創業法律教育現狀與問題
因我國民辦高校發展較晚，創業教育起步也晚，導致民辦高校的創業教育經驗底蘊還不足，跟不上社會發展的速度和公辦院校的支持力度，至今沒有形成較為完善的創業教育體系和模式。在“創業法律教育”方面，很多民辦高校不重視創業法律教育，甚至沒有專門的創業法律課程或內容。少數開設了就業創業指導課的民辦高校，其課程體系也并不完備，創業法律教育未能得到很好開展，或者已開的創業法律教育課是以教師對基本法律知識的課堂講授為主要教學方法和手段。這對實踐性要求較高的創業活動來說，無疑難以實現預期的教學效果。目前，創業法律教育存在的問題主要有：
（一）創業法律知識不足
大學生創業者對法律及國家政策的熟知度和操作性較弱，不會充分有效利用國家在稅收、融資、培訓等方面的優惠政策。另外，大學生在創業期間因法律知識缺乏，運用法律知識維權的能力有待加強，大學生創業者在經營企業過程中遇到與相關方當事人的矛盾或糾紛時，不善于協商調解或利用法律處理爭議，以維護其正當權益。
（二）創業法律意識淡薄
民辦高校大學生因創業法律意識貧乏，致使其創業常“走彎路”，創業成功率較低。創業法律知識儲備不足導致大學生創業法律意識薄弱，遇到棘手問題，不知如何運用法律手段避免創業風險。當前民辦院校鼓勵和扶持學生創業多體現在項目的申報、審批，計劃書的制作等環節上，忽視了學生創業法律意識的培養，學生創業前缺乏必須的法律意識和規避法律風險的應急方案。
（三）創業法律課程缺乏
我國民辦高校創業教育課仍在探索時期，尚未建立較為完善的課程指標體系，更沒有將創業法律基礎課納入該體系。通常在大學生職業生涯規劃或者就業指導課中，涉及創業教育的一些內容。這兩門課往往開設時間短（一般僅開設一個學期），課時少（通常每兩周才上一次課），很少涉及與創業有關的法律知識。縱然高校開設有公共課，如《思想道德修養與法律基礎》課，也不是專門針對學生創業開設的，所學內容與創業缺少關聯性。甚至法學專業的學生在系統法律知識學習的過程中，也很少有老師專門或串講與創業有關的法律知識或案例。學期臨近結束，一切以考試為目的，突擊復習，疲于應付。這些導致創業法律教育缺乏，于是在普及創業者的法律知識，增強創業者的法律意識，提升創業者的法律素養，鍛煉創業者的法律能力方面造成了一定影響。
（四）創業法律教育師資不足
高校創業法律教學要求講課人員具備專業的理論知識和豐碩的創業實踐經歷。然而，當前我國創業教育師資隊伍數量不足，現有師資的知識結構和專業背景龐雜，多由高校行政人員或學生管理人員兼任，法律知識不精，實踐教學經驗不足，無法有效完成創業法律知識的系統講授，不能滿足教學大綱的要求和學生的需求，難以充分理解、運用法律和指導學生養成法律思維，不利于學生創業意識的形成和提高。
三、完善民辦高校大學生創業法律教育的建議
創業法律教育是高校創業教育的重要環節。各民辦高校應重視大學生的創業法律教育，通過開設創業法律基礎課，培養和提升創業綜合素養，提高運用法律的能力，從而降低創業風險，維護自身正當權益。
（一）加快完善創業法律教育師資隊伍結構
針對目前民辦高校創業法律教育教師隊伍出現的一系列問題，各高校應建立一支具有良好法律素養的“雙師型”教師隊伍，由熟悉相關法律事務和企業創業運作的教師擔任主講教師；同時，學校應廣泛招募由優秀創業者、企業家、校友和企業法律顧問組成的就業創業導師團隊，充分發揮導師在指導大學生創業中的作用。教師主要傳授相關法律知識；導師重點介紹創業運作、規制和救濟等方面，突出針對性和實效性。對于創業意愿強烈的大學生或創業團隊，有學校或導師聯絡相關企業進行實習，或開展網絡實訓及模擬企業管理，學以致用，做到理論與實踐相結合。
（二）開設創業法律基礎課
隨著我國立法體系的不斷完善，以及政府對創業的大力支持，有關創業的法律法規和政策會越來越多，大學生不可能了解所有的法律法規，因此，可結合創業實際情況，有針對性的學習一些重要的法律知識，通常包括商事組織法、商事主體行為及其規制法、解決商事爭議的法律等。
1.商事組織法。大學生創業的首要問題是選擇何種企業組織形式。依據《個人獨資企業法》《合伙企業法》和《公司法》，按照出資人的責任承擔形式的不同，現代的企業組織形式可分為三種：個人獨資企業、合伙企業和公司。這三部法律對企業的成立條件、程序、出資人責任形式、資金要求、風險程度、企業的經營管等方面規定了不同的內容。這需要創業者對企業法有一定的知識基礎，便于結合自身情況選擇合適的企業組織形式。
2.商事主體行為及其規制法。企業創辦后都需要依法與其他商事主體進行交易活動，就必須對商事主體行為法、勞動和社會保障法、國家宏觀調控法、市場管理法、知識產權法等有較為全面的了解。其主要涉及民法、物權法、合同法、擔保法、勞動法、勞動合同法、稅收征收管理法、產品質量法、反不正當競爭法、著作權法、商標權法、專利法等。在此《合同法》顯得尤其重要，因為每一次交易幾乎都通過合同來完成，故大學生創業者應熟悉合同的要約與承諾，合同當事人的權利與義務等，借助合同控制風險，確保企業規范經營，規避法律責任，保障自身權益。
3.解決商事糾紛的法律。在創辦和經營企業過程中，往往會與經銷商、消費者等各種利益主體產生爭議或糾紛，熟悉不同的法律救濟途徑，可以使大學生創業者在訂立合同之初或糾紛發生后選擇最有利于自己的糾紛解決方式。這主要涉及《民事訴訟法》《行政訴訟法》《仲裁法》等。此外，在勞資雙方發生勞動爭議時，則需通過《勞動爭議調解仲裁法》加以解決。可見，與創業有關的法律知識涉及面廣，內容繁多，開設創業法律教育課很有必要，對于準備創業的大學生而言，了解和熟悉一些重要的法律法規知識勢在必行。
（三）增強大學生創業法律意識
創業法律教育的重要目標是培養與提升法律意識，使創業大學生能夠做到知法、守法，遵守市場交易規則，尊重交易習慣。民辦高校通過創業法律基礎課傳授學生創業法律知識，通過開展創業法律校園宣傳、開展創業法治講座與知識競賽等形式推進創業法律教育，引導大學生在內心深處認同法律，信仰法律，具有創業法律意識，自覺維護法律權威，處處依法辦事，運用合法手段經營企業和維護自身合法權益，不斷提升大學生創業者的法律意識。
四、結語
【關鍵詞】創業指導;法律教育;就業;大學生
一、加強大學生創業指導體系中法律教育的重要性
自1970年美國第一個創業教育課程誕生以來,世界上的其他國家都不同程度的開展了創業指導,如德國的“模擬公司”、英國的“青年創業計劃”、印度的“自我就業教育”等。近幾年來,隨著我國高等教育逐步從精英化教育進入大眾化教育階段,大學生就業形勢變得日趨嚴峻,大學生創業正獲得高校和社會越來越多的關注、理解和支持。許多高校都相繼開設了創業指導課程,但成效并不理想,大學生創業非常成功的案例也不多見。其原因是多方面的,而其中的一個重要因素則是大學生創業指導中法律教育的缺失,進而導致大學生在創業過程中法律意識淡薄、法律知識欠缺。
我國高校對大學生進行的創業指導正處于起步階段,還沒有針對大學生這一特殊群體的比較完善和系統的創業指導模式和體系。大部分高校所開展的創業指導課程只是偏重于大學生的創業意識、創業精神、創業能力、創業品質以及創業團隊、創業計劃、財務計劃、創業融資、創業管理等方面,而對與創業有關的法律知識涉及甚少,有的也只是簡單介紹一下企業法的相關內容。在“依法治國”的重要建設時期,這不能不說是大學生創業指導的一個缺失。其實,在創業指導中加強對大學生的法律教育不僅有利于和諧社會的構建,更是大學生創業成功的重要保證。
市場經濟是法治經濟,大學生在創業過程中也要遵守國家的法律法規,在法律許可的范圍內去追求自己的經濟利益、實現自己的人生價值。但現實的情況是,很多大學生在創業前很少認真了解和學習與創業有關的法律知識,或者雖有所了解,但在實際操作中卻忽視或者漠視法律。
二、大學生創業指導體系中法律教育模塊的內容
隨著我國“依法治國”方針的深入人心,立法體系的不斷健全,關系到大學生創業的法律法規也越來越多,針對大學生的特點,應將關于私有財產保護的各種法律法規、對企業設立及知識產權保護的相關法律法規、法律風險的規避、企業和個人所得稅法律法規等納入到法律教育模塊當中。當然,更重要的是要將相關法律思維和法律意識的培養貫穿其中。
大學生創業的面臨的第一個問題就是如何創辦企業?創辦一個什么樣的企業?我們可以從《個人獨資企業法》、《合伙企業法》、《公司法》等企業法中看到,創業者可以有如下幾種選擇:一是個人獨資企業;二是合伙企業普通合伙;三是有限責任公司、一人有限責任公司、股份有限責任公司。從出資人的責任形式、企業的設立條件、稅收負擔、籌措資金的能力、出資人對企業的控制程度、企業的目標等方面比較三種企業形式的不同點,便于大學生在創業時能根據自身的情況選擇適合于自己的企業組織形式。大學生創業初期普遍存在著資金短缺、融資渠道不暢、承擔風險能力較弱等問題,其所創立的企業一般均為中小型企業。因此,《中小企業促進法》也是法律教育的重要內容。該法從資金支持、創業扶持、技術創新、市場開拓、社會服務等方面為促進中小企業的發展提供了法律上的支持和保障,對大學生創業無疑具有重要意義。
確定了創辦企業的形式,注冊公司后,企業運行中將遇到形形的法律問題。《民法通則》、《合同法》、《擔保法》、《勞動法》、《勞動合同法》、《反不正當競爭法》、《知識產權法》等將是解決問題的法律依據。例如《民法通則》中關于民事活動基本原則、民事法律行為制度、制度、訴訟時效制度、侵權責任制度等,《合同法》中關于合同的訂立、合同的生效到合同的履行、合同的變更和轉讓、合同的權利義務終止及違約責任等,應成為大學生創業法律教育的內容。一系列制度構成了合同法教學的主要內容。在企業招用工的過程中,一定要注意《勞動合同法》對企業主和勞工在各方面的權利和義務,創業者招聘員工,必須了解相關法律法規對勞動者在三險一金上的最低要求,并隨時關注地方政府出臺的辦法、文件,配合實施,以免遭遇員工的抵觸。另外,企業在經營、發展過程中,可能會因借貸或其他原因而向他人提供擔保,或他人向自己提供擔保。一定要在了解《擔保法》關于人保、物保和金錢保等各種擔保方式的前提下正確進行擔保。
企業追求最大經濟利益的特點往往會驅使企業做出一些損人利己的不理性的違法行為。因此,國家通過立法對企業行為進行一定程度的規制和管理是必要的。我國的《稅法》規定正常納稅、依法納稅是每個人(包括企業法人)應盡的義務,合理的節稅只能在法律容許的范圍內進行,超過規定,惡意的逃稅、漏稅,情節嚴重的,不僅要處罰補繳稅款,還可能承擔刑事責任。我國的《反不正當竟爭法》也明確規定了11種不正當競爭行為。并且,對于進行科技創業、信息創業的創業者來說《知識產權法》是一定要掌握的,若是自主研發的創新技術一定要申請專利保護,以免被他人盜用造成經濟損失;若是非自主研發的技術,在采用前必須先行查閱正確的出處、來源,以免因為誤用造成侵權糾紛。諸如此類的體現國家干預性的法律是創業者必須了解和學習的。
上述可以看到,大學生創業者本身并不是獨立的法律關系主體,他們是民事主體中一個特殊的群體,與創業相關法律法規很多,但我國并沒有獨立的專門性法律來調整這一特殊群體,只有一系列法律法規組成的法律群。因此,詳細、完整地講授全部相關法律對于非法學專業的準備創業的大學生來說既無必要也無可能。大學生創業教育中法律教育的主要目的就在于增強他們的法律意識,提高他們在創業過程中的守法意識和用法能力,時時、處處意識到法律的存在,既不要違法,也要學會用法律維護自己的正當權益。
三、法律教育模塊的教學實踐
繁雜的創業法律決定了開展大學生創業法律教育必須依托法學院,由法學專業教師將相關法律內容統籌為一門獨立學科,并逐漸形成一套科學體系,從課程設置方面入手,為創業者形成合理科學的知識結構打下基礎。明確開展創業法律教育的目的是使學生了解與創業相關的法律制度,掌握企業運營過程中的法律與政策問題,熟悉各種創業法律規范;在此基礎上培養大學生創業過程中必需的法律意識,進而能夠在企業運營過程中合理規避法律風險,提高解決糾紛的能力。
目前,大部分已開設大學生創業法律教育的課程都是以教師對基本知識進行課堂講授作為主要教學方法和手段。這對于實踐性非常強的課程來說,很難真正取得好的教學效果。因而,為了調動學生的積極性并增強創業法律教育的教學效果,應借助多媒體、網絡等工具和資源,在教學中引入多種教學方法:比如案例教學法、啟發教學法、診所教學法、網絡教學法等等,這些教學方法和手段最大的特點是理論聯系實際,化抽象為具體,化枯燥為生動。通過這些教學方法和手段的運用,可以有力促進大學生創業法律教育的深化。
法律的生命就在于實踐,應該充分利用社會實踐活動,將創業法律教育與社會實踐教育相結合。例如,通過組織學生開展創業大賽、舉辦創業法律知識競賽、辯論賽、舉辦模擬法庭、案例調查與分析、旁聽法庭審判等活動,增強學生對創業法律的感性認識,讓學生在面對面的親臨感受和事實分析中自覺獲得價值判斷,以此潛移默化地影響學生對創業法律的看法,也可以通過與公、檢、法、司、律師事務所、企業等建立創業教育基地,進行案例說法、法律咨詢等活動,通過多種方式,培養大學生創業者的法律意識,提高法律素質。
參考文獻
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大學生創業法律教育是通過向大學生傳授與創業相關的法律知識，幫助他們樹立法治觀念，提升他們的法律運用能力，以適應在創業過程中對人才素質的要求。對于既缺市場經驗，又缺乏創業資本的大學生來說，創業的難度與風險顯然很高。這里的風險不僅包括創業項目選擇的風險，而且也包括創業是否成功的風險，更包括創業中可能面臨的法律風險。在激烈的市場競爭中，前兩項風險有時是可預見卻無法控制的，但法律風險卻有可能通過事先的知悉來預防，或者事中的得當處理來避免。因此，創業法律教育在大學生創業教育中具有非常重要的意義。經過多年的探索，我國大學生創業法律教育取得了一定的成績，但也存在一些較突出的問題。
(一)大學生創業法律教育地位邊緣
根據教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求》，創業教育教學內容以教授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養創業精神為核心。大學生創業法律教育分別從知識、能力和精神培育3個方面入手，其內容包括創業政策法規、創辦企業、遵紀守法。目前，許多高校對大學生的創業教育高度關注金融、企業管理、財務會計、市場營銷等方面的知識，對創業法律教育的必要性認識不足，重視程度不夠，創業法律教育被邊緣化現象嚴重。主要表現在4個方面:一是，創業法律教育沒有進入課堂教學，采用自學形式，沒有納入課堂教學;二是，創業法律教育的教師團隊建設受關注度不夠，參與創業教育交流、培訓的機會不多;三是，創業法律教育的課程體系開發嚴重不足。創業法律教育內容僅以創業基礎課程的組成部分存在，獨立的創業法律教育系列課程滯后;四是，創業法律教育的科研重視不夠。由于創業法律教育的功能作用具有潛在性、長期性，因此，高校對于其研究的緊迫性、重要性認識不足，投入較少。
(二)大學生創業法律教育實踐性指導欠缺
法律是一門實踐性非常強的學科，創業也是一種實踐行為。在開展大學生創業法律教育時，如果能突顯兩者的特點，注重實踐運用，就能收到良好效果。然而，事與愿違。目前，許多高校的創業法律教育多是由學校老師承擔。有的老師雖有法律專業教育背景，但沒有法律實踐經驗。因此，他們不能向學生提供實踐性的法律指導，只能從書本到書本，以講授理論知識為主。例如，開展創業政策法規教育時，強調學生關注“按規定，有優惠”;進行創辦企業教育時，以告知學生“按規定，走程序”為目標;而在遵紀守法教育上，則簡單告知學生“按規定，不違法”為限。有的老師雖有法律實踐經驗，但沒有創業實踐經驗，對大學生創業中的法律問題關注不夠，研究、思考少，因此，也不能有效地解答或預見大學生創業中遇到的法律問題，無法滿足大學生的需求。相對于鮮活、生動的營銷策劃、項目選擇等創業教育內容而言，創業法律教育就難免顯得枯燥乏味，無法引起學生關注，其效果自然受損。
二、大學生創業法律教育的目標定位
創業法律知識的缺乏，不僅導致大學生在創業中可能遭受法律風險，而且還可能招致創業失敗。為了保障大學生創業順利，應加強大學生創業法律教育。而要增強大學生創業法律教育的實效性，必須解決大學生創業法律教育被邊緣化，理論過度兩個突出的問題。影響大學生創業法律教育的實效性的主要原因在于對創業法律教育的目標定位不準。前者，將創業法律教育工具化;后者，則是過分強調創業法律教育的理論性。對于大學生創業法律教育的目標定位，可從以下兩個方面進行思考。
(一)創業法律教育應重在塑造大學生的法律理念和培育法律能力
我國許多大學生涉世未深，創業意味著走進社會。在現代法治社會，法律素養是每個人融入社會的基本素質。一個創業者要成為成功的企業家，必須具備更高的法律素養。創業大學生的法律素質與其他素質和諧統一發展，才有可能成為成功的創業者。大學生創業法律教育的目標應該分為3個層次，最低層次是講授法律知識，較高層次是塑造法律理念和法治精神，最高層次是激發大學生的法律創造能力。講授法律知識，讓大學生了解掌握法律這一社會規則，這是步入社會、創業的基本技能。然而，創業教育不能僅追求生存、賺錢，還必須回歸教育的“育人”本質。創業大學生法律素質的培養是大學生全面發展的實現過程，也是大學生社會化的內容之一。創業法律教育，不僅解決大學生創業中的法律實務問題，更注重大學生法律理念的培育。法律理念缺失或偏差，忽略學生自身發展的需要，可能導致學生法律意識淡漠，誤入歧途，甚至可能使其走上犯罪的道路。對于接受高等教育的創業者來說，法律理念、法治精神的塑造和法律能力的培育更為重要。因為他們是中國新一代的創業者，是未來中國發展的生力軍，他們的法律素養對中國經濟發展有著不可小覷的作用。不僅如此。他們的法律素養還將對中國的法治建設具有不可忽視的作用。如果能激發一批具有法治精神，而且法律能力較強的高素質大學生創業者積極、主動地對法律進行探索，在創業實踐中創造法律，這必將有力地推進中國法治的健全與完善。只有明確并且理清大學生創業法律教育3個層次目標之間的關系，才能最大程度地提升大學生創業法律教育實效性。
(二)創業法律教育應重在引導大學生創造性
地運用法律和完善法律為了保障良好的市場秩序，各國不得不依靠法律來約束、規范和指導經營者的行為。引領和規范是法治發揮作用、顯示價值的兩種重要形式。法律指引國家發展方向，規定了國家經濟、政治、文化、社會、生態文明等領域的基本制度及活動準則。健全的法治能規范經濟行為，創造公平公正、公開透明的社會環境，提供穩定的社會預期，引領和保障經濟社會持續健康發展。創業法律教育應該引導大學生關注法律的引領作用。通常情況下，法律對于某些行為的禁止或推動，都會直接帶來或隱藏著某種商機，重在發現。正如人們常說的，當世界對你關上一扇門的同時，可能正在為你打開另一扇窗。現實中，不少企業家從貌似枯燥的法律中捕捉到無限商機，從而獲得成功。法律是社會發展的產物，是社會、經濟和文化等方面規律性、概括性的總結，既有前瞻性，又有滯后性。創業法律教育應該重在引導大學生從法律中尋找商機，而不是學會鉆“法律空子”，違法經營。如果創業法律教育能啟發大學生充分利用法律，從法律中尋找創業機會和空間，那么，它就與“創業”融為一體，解決了“創業”、“法律教育”兩張皮的現象，也能較好地解決創業法律教育過于理論化的現象。高校的創業教育不同于以解決生存問題為目的的培訓，也不是一種“老板速成教育”，而是一種滿足以創新為標志的“創業革命”對人力資源需求的教育。創業法律教育也是生產力。總之，大學生創業法律教育既是大學生自身發展的需要，也是創業的需要［2］。因此，創業法律教育既要回歸教育的“育人”本質，也要融合創業的“價值”追求［3］。
三、大學生創業法律教育的路徑選擇
目前，我國大學生創業法律教育的師資多以校內專職教師為主，社會兼職師資為輔，形式主要是課堂教學。大學生創業法律教育的這種路徑選擇，某種程度上是各高校基于操作便利考慮，而不是從最大程度地提升創業法律教育的實效性出發。要進一步提升我國大學生創業法律教育的實效性，路徑選擇的改變是一種可能。
(一)組建導師團
組建以法律知識、法律理念和法律能力3個層次為內容的，由創業者、企業家、專家學者等組成的導師團。教育部在創業教育師資建設方面，多次指出高校高等學校要根據專任為主、專兼結合的原則，聘請創業成功者、企業家、投資人、專家學者等擔任兼職導師，對學生進行“一對一”指導。現在，許多企業家對大學生創業指導和支持充滿熱情，問題是如何充分發揮這些社會創業導師的作用。解決這一問題，主要取決于各高校的創業導師制度設計。高校在設計創業導師團時，要重在整合社會創業導師的優勢資源。在創業法律教育導師團的組建中，可以分為3個組:校內法律專業老師和校外律師、法官等以講授法律知識為主;校內外專家學者側重法律理念和法律精神的塑造，培育大學生的規則意識、契約精神、公平理念、誠信原則等;外請企業家則主要與大學生分享法律能力的培育，提升大學生法律風險意識，把握法律中的商機。高校要組織這3個組的創業導師定期交流，讓他們形成有機整體，但又各有側重，增強創業法律教育的針對性，提升實效性。
(二)開展法律教育
在創業教育中，要以大學生的創業實踐項目或創業活動為載體，開展實戰型創業法律教育。在教育過程中，受教者的目標與施教者的目標相統一才能有效。創業法律教育必須讓大學生與施教者的目標統一。首先，我們要對受教大學生進行細分，然后確定不同的教育目標。我國允許并鼓勵大學生在校期間創業，許多高校建立了創業園或創業基地，有一批大學生在校期間已經創業。現在，創業法律教育面向的大學生可以分為3類:一類是已經組建團隊創業或個人創業;第二類是有創業意愿;第三類是沒有創業意向。對于第三類大學生的創業法律教育，以讓其掌握基本創業法律知識，樹立遵紀守法的觀念為目標。對于第一類大學生，則可以結合他們的創業經驗、創業需求和創業中的問題，引導大學生在創業中靈活運用法律，甚至創造法律。第二類大學生的法律教育，可以從對他們的創業項目計劃進行法律診斷、法律指引入手，開展創業法律教育。此外，各高校在進行創業項目或創業計劃大賽時，可以要求參賽大學生對創業項目或創業計劃的法律環境進行評估，讓學生在事實歸納能力、法律解釋能力以及將法律和事實聯系起來的法律論證能力等方面得到有意識的鍛煉，最終提升大學生的法律思維能力。
(三)選定法律教育內容
以大學生的創業需求和創業實際為主線，選定創業法律教育的主要內容。創業是一個復雜的過程，涉及的法律非常繁雜。創業法律教育在內容的選定上，如果緊密結合大學生的創業需求和實際，就能達到既有效地解決他們創業中面臨的法律問題，也能加強他們的法律意識，提升他們的法律能力的效果。法律是創業大學生必須了解的，并且會伴隨他們創業的整個過程。目前，大學生創業法律教育通常包括企業組織形式的選擇、工商注冊登記、合同的簽訂、知識產權的保護、稅收等方面。隨著知識經濟在中國的逐漸形成，知識產業發展迅速增長，大學生的創新創業領域主要集中在互聯網、新媒體和文化創意等領域。結合大學生的創業需求和實際，創業法律教育的內容應該新增互聯網管理法、電子商務法，以及廣告、知識產權、營銷等法律在互聯網的運用等。許多大學生是以個人名義或校園的方式開始創業，隨著業務的擴展，他們成立注冊企業的需求突顯、創業融資的需求突顯、規范勞動關系的需求突顯、理性對待競爭者的需求突顯。這些實際創業中的需求，對創業法律教育的內容選擇上具有較好的參考價值。因此，基于法律責任的分析，開展企業組織法的教育;基于股東權利和義務的分析，開展融資法律教育;基于勞動者權利分析，開展勞動法教育;基于市場競爭的分析，開展反不正當競爭法教育等都將自然而然，甚至事半功倍。綜上所述，大學生創業法律教育超越了嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，因此，要堅持實踐性與理論性的有機結合，從理論與實踐兩個維度對教育資源進行整合。大學生法律教育圍繞創業主題，強調以大學生創業經驗、創業實際和創業需要為核心，它以有效地培養和發展大學生在創業中解決法律問題的能力、探究法治精神和發展、促進法治建設為目的，因此，要堅持靈活性、實用性和原則性的統一。增強大學生創業法律教育的實效性，必須把握創業法律教育的實踐性特質與法律能力的隱性、柔性特征，發揮創業法律教育的顯性作用。
四、結束語
《經濟法》課程在講授之前，教師要讓學生明確課程的性質、特點以及作用，以及在整個專業教育中的地位。針于不同的專業對法律知識的需求程度各不相同，《經濟法》課程講授的內容要有不同的側重點。經濟工作的重要性、經濟活動的復雜性、經濟運行的規律性、經濟聯系的全球性等使得法律和經濟的聯系日益密切，經濟對法律的依賴日益突出，或者也可以說法律對經濟的引導、規范、保障作用得到人們的更加深刻的認識和更加自覺的運用。首先，個人獨資企業法、合伙企業法和公司法等企業法律規范，對各種企業形式和管理作了明確規范，大學生要掌握各類企業形式設立、變更和終止的法律規定和程序。如果創業，首要的決策就是要選擇采取什么樣的企業形式，明確各類企業形式沒有絕對的好壞之分，但各有利弊。大學生創業者能運用所學的企業法律制度，根據創業環境和自身條件等因素選擇適合自己創業的企業形式，來保障創業的成功。其次，學習合同法，使學生掌握合同基本規則，提高合同意識，能運用合同法進行談判并簽訂合同，做好合同管理工作，規范市場交易行為，保證市場交易安全，防范法律風險。第三，學習企業破產法，使學生理解企業破產是市場經濟的必然產物，企業破產法是調整企業破產過程中債權人、債務人及相關利益主體之間權利義務關系的法律規范。了解企業破產原因、破產程序、和解與重整程序和破產清算等制度。第四，學習《消費者權益保護法》、《反不正當競爭法》和《產品質量法》等法律規范，使大學生理解競爭是市場經濟的靈魂和基本法則，國家鼓勵和保護公平競爭，制止不正當競爭和壟斷行為。大學生在就業或創業中，要依法保護經營者和消費者的合法權益，維護社會經濟秩序，促進社會主義市場經濟的健康發展。第五，學習專利法、商標法等工業產權法，使大學生了解工業產權法的法律規范，在創業中不僅會依法保護自己的工業產權，而且還會尊重和保護他人的工業產權。第六，學習金融、財政、稅收、產業政策、對外貿易等法律規范，使大學生深刻領會經濟法是國家干預經濟之法，國家加強對市場經濟的宏觀調控，以保障國家經濟安全。第七，勞動和社會保障法，勞動權既是公民的基本權利也是公民的基本義務，大學生要掌握勞動合同的內容并能依法訂立，明確勞動者和用人單位的基本權利和義務，能運用勞動法和社會保障法去分析和解決相關問題，構建和諧勞動關系。國家通過不斷完善社會保障制度，旨在幫助、保護社會的弱勢群體，從而最大限度地實現社會的公平與公正，使公民共享發展成果，促進社會和諧穩定。隨著我國社會主義市場經濟的建立和不斷完善，社會對大學生畢業生法律素質提出了更高要求。國內外企業和許多國際組織在招聘員工和職員時，除了要求懂經濟、管理、財稅會計、金融投資等專業素養，還要求具備的經濟法水平和解決經濟糾紛的能力。高職院校通過《經濟法》課程的開設，培養既懂專業知識又懂法律知識的高技能應用型人才。因此，學生的職業技能對法律基本理論的系統性要求不高，但對法律教育的崗位針對性要求較強，對現實法律問題關注較高。社會主義市場經濟實行市場準入制度，就業上崗、職稱晉升都需要資格證書，不論是取得基本的從業資格（如會計證），還是取得經濟師、會計師、企業法律顧問等職稱資格證書，《經濟法》課程的內容始終是上述資格考試的重要內容，只是在不同層級的資格考試中，《經濟法》考試的內容的廣度和深度不同罷了。①高職院校《經濟法》課程教學內容中既要突出對學生職業能力的訓練，又要體現高職教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識和態度的要求，與各種職業資格考試所需知識、技能、職業素養有機結合起來，才能不斷提高人才培養質量和學生的職業能力，實現知識和能力的融合，職業目標和教育目標的融合，實現學以致用。大學生學好《經濟法》課程，不僅能按期完成學業，而且還能順利通過相關從業職業資格考試和畢業后取得專業職稱資格，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，全面落實教育部在高職院校實施“雙證書”制度（學歷畢業證、職業技能資格證），提高大學生職業素養和職業能力，在滿足社會或職業的需求的基礎上滿足教育或個性需求，進而實現大學畢業生在職業生涯可持續發展。
二、《經濟法》課程在促進大學生就業創業中的重要作用
隨著我國高等教育已由“精英教育”進入“大眾化教育”的進程不斷推進和發展，畢業生逐年增多，2011年高校畢業生就業人數660萬人，2012年高校畢業生就業人數680萬人，2013年高校畢業生就業人數699萬人，2014年高校畢業生就業人數727萬人，畢業生總量壓力進一步增大，就業形勢依然嚴峻。高校畢業生就業問題，不僅關系到重要民生問題，而且關系到改革發展和社會穩定。黨的十八屆三中全會明確提出“健全促進就業創業體制機制”，“促進以高校畢業生為重點的青年就業”，國家推動完善落實扶持創業的優惠政策，激勵高校畢業生自主創業。目前我國大學生創業率和創業成功率較低，創業能力不高。全球大學生平均創業成功率只有20%，而在我國大學生創業成功率最高的浙江省，成功率也不過才4%。②我國大學生創業實踐效果總體上不理想，存在較多問題，其中大學生創業與法律有關的主要問題有：大學生在創業前沒有或很少學習與創業有關的法律規定，在創業中法律意識淡薄，法律知識匱乏，法律素質不高，法律風險的識別和規避能力低下，維權意識差等問題。這些都是急需要解決的問題，也是大學生創業法律教育中的重要內容，它將直接影響到大學生創業的成敗。③《經濟法》課程根據高職院校人才培養目標，吸收了當前經濟法律研究和經濟立法的最新成果，是與我國經濟社會的發展，民主法制建設和實施依法治國方略緊密聯系在一起的，為高職院校培養綜合素質人才的地位和作用越來越重要。黨的十報告指出“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”。
關鍵詞：經濟法課程；會計專業；創業
1 大學生創業能力相關內容概述
（1）大學生創業的劣勢
第一，社會經驗不足，常常盲目樂觀，心態過于理想化，沒有充足的心理準備。第二，急于求成、缺乏市場意識及商業管理經驗的缺乏，是影響大學生成功創業的重要因素。第三，大學生對創業的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創業計劃書中，許多人還試圖用一個自認為很新奇的創意來吸引投資。第四、大學生的市場觀念較為淡薄，不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術如何領先與獨特，卻很少涉及這些技術或產品究竟會有多大的市場空間。
（2）大學生創業需具備的能力
大學生創業只靠掌握一定的技巧已然不能保證其成功率，一般來說他們還需要掌握一些基本能力：自我認知及科學規劃；膽識和魄力；團隊管理、信息管理、目標管理；談判；處理突發事件；堅持學習；社交能力；保持身心健康。
2 會計專業設置經濟法課程的重要性
會計學專業的專業知識和操作技能，是創業和經營企業所必須掌握的，在創業實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。其中經濟法是高校會計學專業重要的基礎課之一。將經濟法與會計學科融為一體進行教學，是培養應用型人才的必要手段。培養學生既懂會計專業知識又掌握和未來職業相關的法律，是創業和就業所需具備的。學生畢業以后要從事會計工作，必須參加會計從業資格證的考試，經濟法這門課程是要貫穿會計職稱始終的，在會計專業設置經濟法是很有必要的。但是設置此門課程的同時，也應該和我們的培養目標相一致，以學生創業和就業為本。這就要求我們學校和老師在課程教授方面切實結合技能方面的鍛煉，這樣有利于減輕學生在資格證的復習考試中對知識點的理解和掌握，從而提升過關率。使學生在畢業后不僅擁有從事會計工作的專業知識的儲備，更是具備了從事此類創業工作的資格。這樣有助于學生創業同時也促使就業率得到提升。
3 如何通過經濟法課程提升會計專業學生創業能力
（1）有針對性的選用會計專業的經濟法教材
現在高校經濟法教材的版本很多，法學專業的經濟法教材所含內容基本和此相同。而對于高職會計專業的教材選用，筆者覺得應切合會計專業的資格考試和職稱考試內容，盡量保持內容一致。初級會計職稱考試的大綱所涉及的內容有：會計法律制度、稅收法律制度、支付結算法律制度、所得稅法律制度等。中級會計職稱考試的內容有：公司法、個人獨資企業和合伙、外商投資企業法、企業破產法、證券法、票據法、合同法以及其他相關財政法律。很顯然，職稱考試的內容已不僅僅局限于經濟法部門，很多屬于民商法部門的法律也被編排其內。
（2）以創業為主線，改革教學模式和教學方法
在經濟法教學中，"案例教學法"對學生準確靈活掌握法律理論知識有積極作用。但筆者在實際授課過程中，總結出，如若要使學生課堂參與度最大化，那可以適當采用"角色互換"教學方式。讓部分學生以教師身份備課、講課，其他學生提問，老師作為"旁觀者"只需把握課堂的紀律、引導授課進度、點撥重要知識點，加深對理論知識的理解和掌握。另外一種我個人通過實踐，覺得比較好的教學方式是"情景教學"。情景教學法是將課堂變為某一職業場景，學生扮演一定的角色，參與到具體操作中，在提高學習興趣的同事也有利于增強相應的職業能力。
（3）改變課時設置，采用"基礎課時+特補課時"模式
"基礎課時+特補課時"模式即按學生需求來安排課時，基礎課時即為該課程的總學時。教師按照學校所定的教材進行授課。此階段不分學生需求，不補充額外的職稱考試的內容，只為完成學校安排的教學任務。等該課時結束后學生對該課程有了相當的基礎的前提下，開始特補課時，大約為10課時左右。主要是針對需要考證的學生重點輔導，內容完全以考試指定教材為主，配合使用各考試用書的配套習題冊，幫助學生分析考點、難點，為以后參加各類會計資格考試儲備知識，提升他們的考試過關率，培養高質量人才。這為學生畢業后就業和創業增加成功的砝碼，所謂證多不壓身，機會更多。
（4）考試方式應有所調整
考試是檢驗教學成果的一種手段。只有選擇科學合理的考試方式才能從根本上檢驗學生的學習情況。我們應該修改現有的命題規則，徹底改變考試的模式，將考試的重點由知識點的考查轉移到知識的應用能力的考查上。根據課程的性質，考試的方式也可以多元化，比如無紙化、閉卷、開卷、提交論文、課程設計等等；考試的題型設計也應該靈活多樣，突出以應用為核心，加大實踐考核部分的比重。比如增加主觀題的分值而減少客觀試題的考查。
總之，經濟法課程對會計專業學生創業能力有積極的重要的影響。作為會計專業的大學生，在實現自我價值的道路上，經濟類法律知識的熟知與掌握則為其創業成功保駕護航，為其成功創業打下堅實的基礎。
參考文獻：
[關鍵詞]創業教育；法制教育；課程設計；實踐；思考
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0100-03
總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上首次提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，大大激發了民族的創業精神和創新基因。創業教育是高等教育中的一個創新，也是一種責任，在全民創新創業教育中占據著主導地位。創業教育是培養具有從事一定職業的勞動能力和適應社會生活能力的人的教育，是職業和創造相結合的教育。[1]創業法律教育是基于創業者在創業過程中涉及相關法律事務需要運用的法律知識和處理法律事務技能的教育。這種法律教育與普通法律教育不同，n程設計密切聯系創業學生的創業意愿，立足于地方法律法規和政策，著重培養基礎法律知識，課程設計注重針對性和應用性，強調處理事務能力，強化應對法律事件的變通能力，努力使創業的大學生得到應有的法律保護。
創業教育法律課程一般不作為職業教育的專業課程來安排，但可以參考當前主流的學習領域課程設計模型進行課程設計，主要的設計依據有：1.由實際的創業教育法律課程設計的要求決定，首先讓學生通過學習來掌握基本法律知識。要確立法律意識，培養法律事務處理能力，離不開法律知識，因為教育對象是要在創業中解決涉及法律問題事件的學生；2.學習領域課程設計模式自身具有較大兼容性，可以進行法律課程的設計，因而對創業教育法律課程開發也適用。學習領域課程設計具有比較完善的課程設計理念和課程設計框架，對于普及性的法律知識教育課程設計具有重要參考意義。3.學習領域課程設計流程符合應用性的法律課程開發的過程。學生從事創業主體設立起始、業務經營、人事管理及主體撤銷等過程都涉及各方面的法律問題，在對法律事務篩選的基礎上要選擇重要的法律事項作為學習領域，可將課程設計轉化為一般性的課程標準。所以，法律課程設計要求具有一定的結構化，也要具有普適性，學習領域課程設計可以滿足這樣的要求。[2]
一、高職創業教育中法律課程設計狀況
高職教育的培養理念與本科有所不同，高職教育更注重以職業技能、技術應用培養為主，所以其課程設計理念也有所不同。為適應學生就業和社會發展的需要，高職院校在創業教育過程中增加了法律課程教學內容。當前，創業教育法律課程設計的主要模式有：一是課堂式法律知識教育，這種模式利用課堂講授相關的法律知識，通過短期的教學活動來認知和了解法律法規知識。這種模式能確立學生粗淺的法律意識，必須要在具體的創業中檢驗法律素質。二是案例式法律教育，任課教師通過設計案例，模擬在創業過程產生法律糾紛的場景，讓創業學生參與到法律事務處理中，從而提高法律事務處理能力。三是混合式法律教育，這種模式是在講授法律專業知識的課堂中培養法律素質，同步為創業學生提供法律咨詢，甚至由教師組成法律顧問小組，跟蹤服務創業的全過程。但是從高職院校創業法律教育課程設計來看，法律教育課程體系存在不少問題，還需逐步完善和優化。
二、高職創業課程設計存在的主要問題
因為創業課程是新生事物，課程對象更是特殊的在校學生群體，雖然不缺乏創業經驗豐富的個體，但畢竟是少數。高職院校在摸索著各自的法律課程設計，在百花齊放的局面下各有特色，但也存在一些普遍的問題。
（一）創業領域內的法律課程設計認識誤差
高職院校在法律教育課程設計方面處于摸索的起步階段，盡管創業教育課程設計已經引起院校的高度重視，但對法律知識教育的意義等認識其還不夠重視，認為創業是學生的事，與教師自身無關。第一，對于高職院校來說，開設創業法律教育課程的主要目的是提高學生法律意識，就如教授專業課程設計一樣，對法律教育課程的特殊性理解不夠透徹。第二，高校教師對創業法律教育的作用不去主動了解，對創業法律教育課程設計的重要性認識不到位到點，總認為創業法律教育本應該是法律專業教師負責的，因此其在具體教學中不能向學生灌輸法的精神。第三，經濟社會發展層次也決定了法律的被重視程度，依法辦事還沒有形成普遍的共識，社會對高校法律課程教育了解得不夠，支持也就更少了。這些都導致了創業法律教育課程設計發展緩慢，缺乏統一規范的課程和培養準則。
（二）“創業”+“法律”雙師型隊伍缺乏
創業教育課程在我國起步算比較晚了，創業法律教育課程師資建設更是新生事物。創業教育本身需要從創業品質、冒險精神、團隊領導能力方面進行培養，內容涉及廣泛，是一件十分現實的實踐活動。因此要求創業學生具有較高的應變能力，更要求從事創業教育的教師要有創新精神和市場競爭意識。當然，教師如果是創業者的話，那就更完美了。而學生創業的激情或許要比安分守己工作的教師更為容易帶動其他學生，調動他們的創業積極性，雖然這樣的創業者未必能夠開發出一整套創業法律知識課程，但是在具體教學過程中，教師往往忽視了他們的存在。此外，教育部舉辦了“創業教育骨干教師”培訓班，對來自全國各地的教師進行培訓，培養了一批創業教師，但是教師培訓的數量和質量遠不能滿足現實的需要。[5]高職院校還缺乏吸收創業學生作為創業教師的勇氣。
（三）創業的法律課程設計尚未形成體系
當前，創業法律教育課程設計依靠院校的統一安排，創業學生較少有自主選擇空間，學生都在被動地學習，不管學生是否具有創業意愿，也不管學生創業的進度，課程設計模塊化、標準化和結構化嚴重滯后。法律課程設計還是停留在說教式的知識灌輸上，案例分析和實驗課堂較少。由于創業的不可重復性，特別是涉及法律事務的情況，具有天然的不可重復性，學院也不可能與企業或者公司進行聯合實踐活動。
有限的創業基地實踐活動輻射范圍較小，創投基金資助下的孵化企業和創業項目成功率低下，無法為創業法律課程設計提供更多的實踐經驗。結果是創業法律教育課程設計上缺乏實踐優化，內容雷同、知識乏味、門類單純，沒有充分考慮創業過程的差異性。
（四）創業法律課程設計缺乏權威參考模式
很多高校都是獨立設計創業法律教育課程模式，各自為政，各顯特色，始終缺乏權威的設計規范來指導課程設計。雖然院校統一的創業法律課程設計也許是基于創業學生的個性特點，但由于沒有權威的參考設計規范，其缺乏創業系統性思維和創新市場公平競爭精神。整套法律課程設計教學內容照搬法律專業課程，偏離創業中心目標，知識結構混亂，讓學生無所適從。學院派的教師教學也只是單純講解法律知識，無法引用更鮮活的創業實踐，去調動創業學生的積極性和主動性，學生缺乏法律技能的系統性和連貫性。
三、創業法律課程設計實踐
（一）教學目標
法律課程目標是使學生把握創業相關的基本法律知識，讓學生確立防范創業風險的自我保護意識，遵守市場經濟法律法規等交易規則的意愿，提升學生創業中預防法律糾紛纏身和解決法律糾紛的技能，全面提高創業者主動運用法律工具維護自己的合法正當權利的能力。[3]課程教學目標是任何教學活動必須追求的結果，是學生在通過學習后應達到的新狀態，是預設的知識教學效果，是教師評估教學對象學習效果的重要指標。通過認真學習課程之后，創業者具備能夠根據具體現況選擇創業行業法律主體的能力，基本能獨立完成主體的創立、變更、撤銷等相關商業管理程序性手續，依法制定法定主體治理的章制度去規范員工管理，主動利用法律工具來保護自身正當權益，審核主體各類契約的執行和控制契約的履行，及時依法解決勞動和契約糾紛問題。
（二）教學內容
課程教學內容是法律課程設計的核心，應具有面向創業者的特色，又要區別于法律專業課程設計，能滿足創業者的基本需求，適應創業者所面臨的經濟社會環境。首先是涉及創業主體創立，主體設立條件、主體的優缺點、名稱登記規定、法定流程、治理內容和行政許可等問題，都需要創業者十分清楚，明確到文字的描述，要準確無誤，不能產生歧義。其次是產權保護法律事項，專利申請與保護、商標和秘密保護、產權合法利用、侵權的責任等，專利是創業主體競爭力核心，創業者一定要保護好。再次是契約簽訂事務，交易的合法流程、簽約談判、形式和內容、執行與毀約責任等，契約事關創業主體的法律文書存在形式，千萬馬虎不得。第四是主體治理的規章制度，必須依法制定、依法執行，如員工招聘辭退、產銷流程、爭議仲裁等，創業者要能夠及時、依法妥善解決爭議的事務。這些都是基本的教學內容，是每個創業者要直接面對的法律規制。
（三）教學載體
教學載體是使教學目標轉化為學生的認知和掌握的技能，是實現師生間交流的內容和方法的中介。而針對法律教育，案例教學法是一種重要且常用的教學方法。案例教學是法律課程目標確定和課程內容的相融合，是模擬法律事務產生場景，讓創業者嘗試解決法律事務的仿真式課程教學設計的重要形式。課程案例教學是選取典型的創業法律事務事例，設定創業者將要面對的法律事務處理，包括主體設立、內部管理、經營活動、勞資糾紛、資格終止等幾個模塊，各個模塊可能預設的法律問題，及提供可參考解決法律依據和形式，甚至是處理不當的估計后果都可以設定。
（四）教學評估
面向創業學生的法律課程考核與評價，應注重采用課程過程性考核，因為現實中創業的不可復制性，還有創業者的知識運用能力的差異，創業資源整合能力的高低，只能采用過程性評估的方式，一般來說，也只能是階段性或者個案的評估。評價內容包含有法律條款概念的理解認知度，法律事務處理技能的掌握情況，課程設計中的法律法規的理解水平等。[4]評價形式主要是任課教師的調查報告，而不是像專業課程設計評估，還需要考試、回答問題、寫作業之類，這都與日常創業面臨的千變萬化的經濟社會情況不符合。
四、創業法律課程設計思考
（一）轉變教學理念，重新認識創業法律教育
創業法律教育不僅是解決當前創業中法律事務問題的重要途徑，還是培養學生法律意識，使其自覺運用法律工具保護自身合法權益，提高處理法律事務能力的關鍵所在。高職院校要重新確立教育理念，重視創業法律教育，調整好法律專業知識教育方式，著重培養學生的法律意識，將創業法律教育作為創業教育培養的主要內容之一。要結合創業學生的綜合素質，提高學生對法律的理解和執行能力，為長遠發展作鋪墊。創業者應深刻認識到法律教育的重要意義，要積極學法，自覺用法，勇于護法。
（二）不斷提高教師隊伍水平，保障課程建設落到實處
師資隊伍素質的保障和提升是高等教育成功的重要前提。要創新課程設計和教學，需要有一支高素質、強技能、重創新的師資隊伍。高職院校要開創師資增員新機制，邀請既有創業經驗又有實踐經驗的創業人士擔任教師，其創業成功或者失敗的故事都是非常好的案例，需要充分利用；還要加強對創業法律任課教師的培訓，選派專兼職創業教師參加高層次培訓，有條件的高職院校還可以直接資助教師參與創業實踐，豐富創業法律應用經驗。
（三）規范課程設計，完善法律課程體系
創業法律課程設計是實施創業法律教育的前提，要注重創業法律意識、基礎法律知識的系統學習，還要模擬處理法律事務的實踐和訓練。根據法律教育目標，要初步設計法律課程體系，在實際教學過程中不斷完善課程結構，扎牢基礎知識課程，普及通識教學，增加特色課程，側重法律知識的應用等內容。高職院校可以通過外派教師參加創業法律事務解決過程，通過現實的法律應用實踐，補充法律課程設計僅僅依賴課本知識的不足。
（四）鼓勵創新教學，開拓課程教學模式
創新是要求突破傳統和現成體系，是社會活力所在，是經濟社會持續發展的基礎，但是法律總是傾向保護現有的體系、體制。因此，創業法律教育要保證足夠的開放性和兼容性，要讓學生保持旺盛的創業狀態，又要使其注重運用法律來保護自身合法利益，充分采用案例分析方法，讓更多創業學生參與其中，注重培養法律意識。要開展創業法律知識應用技能比賽，在比賽中鍛煉創業學生的法律事務處置應變能力，提升創業法律教育水平。
五、結語
創業學生面向社會和市場進行創業，是非常值得政府和社會鼓勵的，但其風險也是不可避免的，非常有必要進行保護。第一，基本的法律意識和基本的法律事務處理能力有利于學生在創業中規避不必要的法律糾紛。創業時涉及主體的選擇、融資投資、治理經營、管理、糾紛等法律事務，如無相應的法律意識，就容易濫用權力；如缺乏法律能力，就容易掉入陷阱，還可能違法犯罪。第二，良好的法律意識和法治能力有利于學生降低創業治理成本和提升自我競爭力。執行市場規則是創業初期樹立品牌形象，贏得客戶的根本。經過法律規范規劃和依法管理公司事務可降低成本和規避風險，確立公司治理的誠信形象。第三，強烈的法律意識和法治能力有利于學生在創業過程中時刻維護自己的合法權利，并能及時、恰當地解決法律糾紛。當合法權利受到侵犯時，有法律意識的學生會及時通過法律維護自己的正當權利；當法律糾紛產生時，掌握法律工具的學生會根據法律規定來選擇合法的途徑解決，避免違法違規地解決糾紛。創業學生的法律意識和法治能力可以通過系統的教育和技能培訓獲得，而針對性強的教育課程設計是關鍵。
創業法律教育是適應政府、社會需求而進行的創業教育內容之一，法律課程設計是其中關鍵的環節，雖然當前高職院校沒有高標準的教學課程設計模型，但是相信高職院校的專兼職教師通過大量實踐，總能把創業法律課程設計架構好，完善好。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 韓廣.高等院校創業教育探索[J].企業導報，2012（7）.
[2] 潘偉琪.高職創業教育課程體系建設研究[J].時代經貿，2013（4）.
[3] 崔玉隆.高職學生創業教育法律課程開發探索[J].職業教育，2014（27）.
關鍵詞： 案例教學法 職業道德與法律課 有效運用
“職業道德與法律”是中等職業學校學生必修的一門德育課程，該課程知識容量大，由于學生缺乏社會閱歷，對知識常常一知半解，因此教學方法的選擇與運用就顯得十分重要[1]。案例教學法是“職業道德與法律”學科常用的教學方法，通過案例教學可以使學生深入淺出地理解教材內容，從而提高課堂教學效率。案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的[2]。那么，如何使案例教學法更好地為教學目標服務，提高課堂教學的實效性呢？我對此進行了思考與嘗試，在此與同仁交流、分享。
一、案例的選擇與使用要為實現教學目標服務
由于課上的時間有限，如果選擇的案例太多、太雜，缺乏目的性，就會占用大量的時間，使教學任務難以完成，從而影響教學目標的實現，進而影響教學質量的提高。因此在案例的選擇與使用上，要圍繞教學目標精心斟酌，力爭做到精益求精，最好選擇能為實現多個教學目標服務的典型案例，從而提高課堂教學的實效性。因此，在案例問題的設置上不僅要體現教學目標的要求，具有一定的探究價值，還要體現出問題的層次性，貼近學生的“最近發展區”，符合學生的認知能力和規律，使學生在教師的指導下，通過探究讓不同層次的學生都能獲得發展，從而突出學生的主體性，提高課堂教學效率。同時，要注重學生的互動與評價，特別是針對探究過程的評價，使學生通過互動與評價更好地交流探究的方法，分享成功的喜悅，從而掌握相應的知識，培養學生的學習能力。
下面以第六課的第一課時《努力做遵紀守法的好公民》為例，闡述案例的開放與運用。在課堂教學中，我們可以選取教材中75頁的案例并貫穿于本節課的始終。案例如下：
趙某，在化纖廠實習期間，不守規矩，偷著在車間吸煙，不小心點燃了化纖材料，引起火災，燒毀10多個車間，導致全廠損失達上萬元。趙某也因此犯了重大責任事故罪，付出了坐牢的代價。
某紡織廠擋車女工王某，沒有遵守廠里“不要戴圍巾上崗”的規定，把紗巾圍到領子里上崗作業，當她接線時，紗巾的末端嵌入梳毛機軸承細縫里，紗巾被絞，王某的脖子被猛地勒在紡紗機上，雖立即停機，但王某還是失去了寶貴的生命。
對全國每年上百萬起事故原因進行的分析證明，95%以上的事故是由于違章違紀導致的。每年因各類事故死亡人數約10萬人，道路交通事故死亡人數占60%以上。我國的交通事故死亡人數位居世界首位，平均每天有幾百人死于車禍。
書中的問題是結合上述材料，說明我們養成遵紀守法好習慣的重要性。
我是這樣開發的：
（一）出示案例，初步感知遵守紀律的重要性。
1.趙某為什么會付出坐牢的代價，最根本的原因是什么？
2.王某失去了寶貴的生命，最根本的原因是什么？
3.說明他們在平時生活中是一什么樣的人？
4.我國每年的事故，（包括交通事故）位居世界首位，主要原因是什么？
通過以上問題的設置，大部分學生能初步感知到遵守紀律的重要性，必須在平常的生活、學習、工作中增強遵紀守法的意識。
（二）出示案例，進行合作探究。
1.趙某違反了什么法律？
2.趙某判刑，體現了法律的什么作用？
3.趙某因為違紀而犯了重大責任事故罪，體現了法律什么作用？
4.他不去坐牢行不行？如此判案體現了法律什么特征？結合教材說一說法律的特征。
5.這么多的交通事故發生后，法律追不追究肇事者的責任？這體現了法律的什么作用？
通過合作探究學生認識到法律保護我們健康成長，紀律保證我們的學習生活，從而認識到遵紀守法的重要性。
（三）出示案例，繼續探究紀律與法律的關系，深刻認識遵紀守法的重要性。
1.趙某因為違紀而違法，違紀就一定會違法嗎？
2.很多的肇事者違法是什么原因引起的？違法就一定違紀嗎？
經過討論，學生能夠認識到違紀不一定違法，但違法必定違紀。而造成違章違紀問題發生最主要的原因，是人們對遵紀守法重要性的認識不足。因此，必須增強遵紀守法意識。
本次案例教學，實現了一個案例為多個目標服務，節省了上課時間。案例設置的問題較細，符合學生的學習水平，而且有層次，滿足了不同水平學生的探究需求，保證了學生學習的積極性。
二、案例的選取要貼近學生生活實際，緊扣主題
在教學過程中我發現只有真正與學生有關的事情他才會格外關注，案例貼近學生，都是身邊的小事。但小事不“小”，學生對此很感興趣，學習積極性高，理解透徹，為實現教學目標起到了事倍功半的作用。如果選學生不感興趣的案例讓其分析，便不能有效調動學生的學習積極性，也不利于學生深入淺出地理解教材。
案例應有拓展空間，具有一定的高度，即來源于生活并高于生活，必要時由更高精神境界的人現身說法，樹立榜樣，讓學生自覺學做這樣的人，從而提高道德品質，更好地為情感目標服務。
如“職業道德與法律”“誠實守信辦事公道”這節課，在探究誠信、公道對個人的重要作用方面，可以收集與開發“延邊人閆巨江16年來一直倡導誠信經營”這個既緊扣教材內容又貼近學生生活的案例：
閆巨江是延吉市政協委員，延邊都市新人自選攝影有限公司總經理。15年來，他倡導誠信經營、健康發展。1999年12月，他辭去外地的工作，回鄉創業。臨別時走得匆忙，在原公司就職時所借的2300元沒有及時償還，3個多月后，再次進貨時，他找到原公司把欠款還上。公司財會和出納愣住了：“你是公司開辦至今第一個辭職后還能主動回來還清欠款的員工，其實你不還，公司也不會計較了。”閆巨江說：“在我最困難的時候公司幫助了我，我感恩還來不及呢，現在我沒有更多的錢回饋感激之情，但是借了的錢是一定要還的。”在他創業的這些年，得到過許多人的幫助，每每還款時是他最輕松幸福的時刻，因為這是一次次誠信的積累，做事先做人的座右銘早已讓他銘記在心。2006年婦女節，公司策劃了“送1萬枝玫瑰花給延邊女性”活動，有人說這么多鮮花你少送點看不出來，還能少花些錢，但他不為所動，依然購買了1萬枝玫瑰花，順利地完成了節日派送，他的誠信行為也因此受到了媒體采訪。2007年-2010年，公司處于二次創業最為艱難的時期，他幫扶了一位貧困大學生，承擔了4年的所有費用。臨近開學，接到那位同學的求助來電，即使有時也會感到手頭緊張，但無論如何都保證及時給他打款，絕不耽誤一天。2014年年初，公司海選形象代言人，有些選手擔心公司的承諾是否能兌現。9月底，公司不僅承擔了評選出的形象代言人赴濟州島拍攝海景大片的全部費用，還為他們訂制了價值21800元的鉆戒。多年來，他先后榮獲“延吉十大優秀青年”、“延邊首屆十大青年創業明星”、“吉林省創業明星”、“延吉市道德模范”等榮譽稱號。通過貼近學生實際、緊扣知識點，并能升華的案例選取，讓學生輕松理解教學內容。通過閆巨江這位具有高尚人格的企業老總，為學生樹立榜樣，學生自覺學做這樣的人，從而提高道德品質。
三、關注時事熱點進行案例開發
在實際的教學中我發現，案例教學法的運用上還可以深入。如教學《誠實守信辦事公道》這節課時，可以針對熱點新聞――假疫苗事件，和學生一起收集關于假疫苗的起因、發展、目前事件的進展等材料來說明誠信、公道對個人、企業、社會的影響，并談一談自己對于這起事件的看法。鍛煉學生分析時事的能力，提高思維能力。通過社會采訪和小組合作探究，進行課上集體展示，能夠鍛煉學生的多種能力。教學時，案例問題應提前一周發給學生提前準備，使“職業道德與法律”這門課實現理論聯系實際，提高學生的綜合能力。
總之，在今后的教學中，德育教師要更好地通過案例教學法的實踐與研究，為職業道德與法律課堂教學服務，從而肩負起德育課的使命，提高中職生的思想道德水平和科學文化素養，以適應未來社會的需要。
參考文獻：
