時間：2023-09-18 17:07:56
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關鍵詞：化學工藝；綠色化工；技術應用要點
0引言
近年，社會公眾的環保意識逐步地提升，國家也大力地倡導在社會中發展綠色經濟，建立友好型的工藝技術。在這種背景下，綠色的化工技術就被研發出來，其中綠色技術更多的是指在傳統的化工產品生產期間，減少對外界環境的污染，降低資源的消耗，實現技術的可持續發展。
1綠色化工技術的重要性分析
化工企業在生產化工產品期間，應用綠色技術來避免生產過程給外界環境帶來的破壞和污染。盡量地去降低能耗，使用節能環保的材料，這樣才能夠使公司在激烈的化工市場中，獲得獨特的競爭優勢。從原材料運輸到工廠，然后再將原材料運輸到生產線上，在各作業環節加強控制，使化工產品的生產走向環保化。利用零污染、低耗能的技術，來減少污染物的排放，進而全面提高化工企業內部的制造技術水平。在印刷和藥物的生產領域中，都會應用一些綠色化工技術，此時該技術就為國內的化工行業指明了未來的發展方向。
2綠色化工技術在化學工程中的應用分析
2.1合理地選擇催化劑
在化工產品的生產領域中，使用大量的催化劑（如圖1所示）會顯著地提高化學反應的效率，進而加快化工產品生產的速度，可以明顯提高整個化工產品的經濟效益。因而，化工企業應該根據實際的化學反應狀況，以及根據生產出來的化工產品特性，來選擇催化劑。此外，還要避免化工產品所形成的副產物被隨意地丟棄、排放，而造成化工產品的副產物危害到外界的環境。此時，要重點去管控好催化劑的使用，應用一些無毒無害催化劑。在此基礎之上，還要加強對各廢棄物排放管控，應該結合實際的要求，來選擇催化劑材料，選擇毒性不大，而且危害程度較低的材料，才能夠保證化工產品的生產綠色化。
2.2應用沒有污染的化工原材料
科學地選擇化工材料是降低化工污染的一個有效的方法，通常情況下，社會公眾都會認為化學合成物大多都是化工原料，并且認為大多數的化合物都有毒性，會對人體產生較大危害。隨著近年國內科技技術的飛速發展，一些化工原料被研制出來，有些化工原料是從農作物和植物中提取出來，它可以替代化學的合成物，來充當化學產品的制劑。因而，選擇危害較小、綠色環保材料，從源頭上去抑制化工的污染。在生產期間，確保化學制劑使用合規，避免使用那些毒害較大、污染較大的化學藥品。
2.3科學選擇化學反應
在化工產品生產期間，要求能夠使用一些高效的化學反應，才能夠提高化學反應效率。通常化學反應都會產生副產物，而對外界環境帶來污染破壞。此時，公司要綜合考量化學反應經濟性和環保性，來實現降低污染的目的，這也是當前綠色技術的一個重要組成和應用的目的。公司綜合考慮經濟成本、經濟效益和污染問題，應用合理的化學反應方法，來實現控制化工污染的目的。
3綠色化工技術的應用分析
3.1應用清潔的生產技術
化工企業應用比較清潔的技術，能夠有效地減少生產過程的污染，例如，通過一定的處理設備，來降低化工產品的粉塵、廢氣，對廢棄物進行回收利用，這樣會實現資源的高效使用，也能夠減少固體垃圾的產生。當這些化工的污染物進入到地下水和土壤中，會擴大污染的范圍。有些工廠內部有大量的懸浮顆粒物的粉塵，這些粉塵就會形成粉塵污染，空氣中的固體離子增多，當吸入到人體內部會直接導致心肺病的產生。因而，要科學地處置生產現場的粉塵和廢棄物，來實現環保生產的目的。
3.2應用生物技術
將新型生物技術運用到化學制品的制造中，例如可以運用基因工程技術、生物技術和細胞工程技術，利用生物體內部所產生的生物酶，來作為化學反應的催化劑。將生物化工的合成技術作為當前化工產品的一個主流技術，可以實現綠色生產的目的。生物技術中的膜技術是仿生學的一個重要技術組成，它也可以實現再生資源的循環利用，來形成化學品。綠色的生物技術需要從動植物內部提取相應的原料，例如，煤炭、石油等都是由生物經過數萬年的生物化學反應，而形成的能源原料。在當前的一些化學反應中，會使用生物酶作為催化劑，這種催化劑的催化效率顯著地要高于化學試劑的效率，這樣生物酶作為催化劑，可以實現環保生產、無污染生產的目的。并且化學的反應比較溫和，形成的副產物對外界環境危害較小。
3.3利用友好型的環保產品
在化工生產過程中，產生的污染物會直接影響到人們的日常生活。因而，在使用環保產品期間，要盡量地避免使用那些高污染的產品。汽車在行駛中可以燃燒生物柴油、生物汽油，這些生物材料的生產制造不會對外界產生較大的污染。同時，生物酒精汽油燃燒時對外界的環境破壞力度較小，有些化石燃料內部有大量的硫化物，在燃燒之后，會產生二氧化硫，會直接危害到大氣的平衡，以及會給國內的大氣帶來破壞。社會公眾平時會使用一些塑料的產品，塑料的包裝袋，這些塑料袋的使用會給人們的生活帶來便捷。當人們使用完了之后，就會將這些塑料袋隨意丟棄，塑料袋難以分解，分解時間會長達數百年，會給社會環境帶來極大的影響，也會形成大量的固體廢棄垃圾。因而，需要對現有的化工技術進行轉型升級，生產一些環保型的乙醇汽油，可降解分解的塑料，供為大眾使用。例如，化工產品生產單位將其經營的重心轉移到綠色產品生產上，大量的使用農作物植物，作為原料的提取材料。在生產期間，可以使用甘蔗來提取乙醇，作為稀有的原料物質。
3.4清潔生產技術的應用
當前國內的清潔生產技術已經被應用到金屬冶煉，海水淡化等各個行業中，應用的清潔技術生產的有害物質不多，而且清潔技術會直接將廢棄物排放控制在環保的要求標準內。在海水淡化工程中，應用環保清潔的方法，來在海水中去提純淡水。淡水是人們基本的生活用品，社會對于淡水需求量較大，然而國內淡水資源卻偏少，這是利用海水淡化技術，為人們提供豐富的淡水資源。在生產淡水期間，利用環保型的化學制劑，來提純淡水、蒸餾淡水，這種化學試劑的危害都較小。
3.5優化改善現有的化工工藝流程
在化工產品生產期間，企業要轉變現有的生產方式，改變過去僅僅依靠一個裝置給各個設備供熱的模式，可以給廠房的頂層安裝太陽能電池板，來利用太陽能為化工生產線提供電力來源。此時，化工產品的生產單位也可以購置余熱的收集裝置，利用該裝置，可以將生產線上的各類熱收集。然后，對這些能量進行轉化，進一步地轉化為電能，來為生產線進行循環的使用。
在生產化工產品期間，也可以利用電機驅動的方式，來作為生產線的電力來源。應用變頻的電動機，會降低電能消耗，有些電機在開機時浪費的能源較多，此時應用變頻電機控制電機中的頻率，來減少電力能源的浪費消耗，也能夠使整個生產線變得更加穩定。在生產環節中，會產生許多化工副產物，這些副產物對外界環境有一定的污染。但是通過將這些副產物的回收利用，可以提高公司的經濟效益。
關鍵詞：數控加工技術與編程；一體化教學；教學模式
一、“教、學、做一體化”教學模式
教育部在《關于加強高職高專人才培養工作的若干意見》中明確指出：職業教育要正確處理好教師與學生的關系，在進一步發揮教師在教學工作中的主導作用的同時，更加注重調動學生學習的積極性和主體作用。“教、學、做一體化”教學模式，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用；將教、學、做有機地結合，徹底改變教與學分離的現象，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能；多給學生自己動手操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能；教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教，加強實踐教學,注重技能培養和考核，突出職教特色。根據專業的人才培養模式，確定了數控加工技術與編程的教學模式是以核心職業能力培養為主線，以學生為主體，注重學生專業能力、方法能力和社會能力三方面綜合職業能力的培養。
二、一體化教學的實施過程
在一體化教學法的實施中，項目任務是整個教學活動的核心，項目任務設計是否適當，將直接影響教學實施的效果。行為導向項目教學法的教學設計主要包括：項目精選、目標確定、情景設置、小組分配、項目實施、效果評價。在具體教學設計時應遵循以下幾點原則：以學生為中心，充分發揮教師的協助作用；項目的選取；創設情境；協作學習；學習效果評價。
1.“教學做一體”教學模式的教學組織過程
實施過程通過一體化教學來完成，主要包括以下幾個環節：（1）建立數控實訓車間。（2）任務的下達及工作計劃的制訂。學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制訂具體的工作計劃。（3）工作過程。制訂完工作計劃后，學生需提交材料及工具申請，獲得準許后到教師處領取所報材料及工具，開始進行數控車削加工，通過加工過程掌握相應的理論知識。（4）項目驗收及評價。學生加工完畢后，由教師帶領進行項目驗收，相當于企業的產品質量檢查。
2.教師指導過程
在一體化教學中，教師是一體化教師，即專業理論課教師與實習指導課教師合為一體。教師的指導作用體現在：（1）對理論知識的指導。學生先小組討論，自主學習，當學生遇到困難解決不了的時候教師才解惑。教師可以采取集中講解、個別輔導、示范等方法進行解惑，這樣學生帶著問題聽課，學習目的明確，注意力集中，學習效果顯著。（2）實踐操作的指導。對學生操作過程中遇到的困難以及操作的不規范性給予正確的指導，使學生掌握正確規范的操作要領。
3.考核方法
對學生的學習評價主要以完成項目任務的情況為依據。分三級來考核：第一級是由學生本人進行自評；第二級是由各小組成員根據每一組員對本組活動所作出的貢獻和實際表現進行互評；第三級是由教師對小組完成項目情況進行評定。最后由教師綜合三個級的評定情況，給出對每一名學生的學習評價。
三、一體化教學的優勢
“教學做一體”教學法作為一種新的教學模式，是目前職業教育界推崇的教學模式，有其獨特優勢。
1.教學觀念的轉變
項目教學法注重實踐，但并不否定理論，而是結合工作任務來講解理論，有效地將理論和實踐結合起來。主要解決的問題是：學生在實際工作中迫切需要的技能和能幫助他們解決問題的方法。因此，教師在教學中應堅持“必需、夠用、實用”的理念。
2.氛圍的營造
項目教學法強調以學生為中心，以小組學習為單位，需要學生積極主動參與。因此教師要根據心理學原理，善于創設寬松、民主、自由的教學氛圍來激發學生的學習興趣，豐富其想象力，提高其團結協作能力和開拓創新能力。
3.教師職業素質的提升
高職院校為企業培養高技能專門人才，教師本身也需要具備較高的職業素質，因此教師要向“雙師型”教師方向發展。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學效果的保證。職業技術院校要不斷引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構。
4.學習觀念的轉變
學生在項目教學法的實施中是真正的主體，學生根據項目任務的要求積極參與，激發了“我要學”的學習動機。因此，學生不應該再被動地等待教師布置、安排該干什么，而應該充分發揮主觀能動性，發揮自主性、創造性。在此之前要主動閱讀和了解要進行項目的相關內容，明確自己在項目中的定位、目標任務，增強責任感。
5.項目的評審
項目完成后，教師要及時進行評審，因為項目成果是小組成員共同努力、辛勤勞作的結晶，教師要以鼓勵和贊揚為主，中肯地對項目成果給予評價。項目教學注重的是學生的學習過程而非學習結果，因此，對學生的參與程度、所起作用以及學生的團結協作精神、創新精神、實踐能力的提高要給予充分的肯定。
作為現代職業教育工作者，我們要更加重視教學方法。要培養出具有獨立工作能力和較強實踐能力的學生，教師就要轉變傳統觀念，在教學中大膽引入能適應當前教育形勢的新的教學方法。實踐證明，“教學做合一”是行之有效的技能型人才培養模式。
摘要：數控編程與加工是機械制造與自動化專業的一門實踐性很強的核心課程。結合數控編程與加工課程的性質和要求，對課程一體化教學進行迫切性改革以及教學改革的思路及項目教學課程一體化教學實施，以及高職學生和高職教育的特點對數控編程與加工課程進行的項目化教學改革探索。
關鍵詞：數控編程與加工、教學改革、一體化教學
一、課程一體化教學改革的迫切性
近年來，我院面臨這學院的評估年和教學改革，2011年是我校評估建設特色年，學院開始著手迎評促改工作，重點發展精品課程，而數控技術專業是我校重點建設專業之一，經數控技術專業指導委員會研究決定，將數控設計與編程課程作為本專業的精品課程，正準備申報校級級精品課程。在學院“院有重點專業、系有精品課程”的號召下，著力加強內涵建設，按照國家精品課程的要求，構建優秀的精品課程網站，推動學院的教學改革工作。
數控技術專業是我院的特色專業，而數控編程與加工是我系主要的課程，我系將如何才能進行教學改革，怎么進行教學改革使我們的教學改革和市場工作需求相適應，成為我們改革的重中之重。改課程建立在以工作任務為中心，以工作任務為導向，和社會需求緊密聯系在一起，我系還和雷伯爾公司建立的長期的合作，即可以解決了學生本身的就業問題，又能使我們的教學理論練習實際，對我們的教學改革起了很大的幫助。
以前，我系的《數控編程與加工》課程教學中，基本都是老師在教室教授書本的理論知識，學生主要以聽為主，而技能訓練少之又少，學生自身很少動手，教學設備無法滿足學生上課的需求，老師在教授實操課的時候最基本的知識往往只能在黑板上“對刀”和 “加工零件”；然后在完成理論教學后，講完了理論課后再安排十幾個課時的實訓，無法提高學生學習的積極性。這樣的教學嚴重與實際脫節，教學效果很低不能夠滿足社會對企業崗位的需求。我系為解決這一問題，要求這門課程進行課程改革，構建理論與實踐教學一體化課程體系，使理論教學和實踐教學能更好的進行融合，以適應學生的需求，理論和實踐一體化教學由此走進了我們的課堂。
二、一體化教學改革的思路
如何來改變目前我系專業學生教學效果不理想，老師上課難，學生學習難的問題，根據這個問題我系制定了符合學生和社會需求的人才培養方案，通過對課程有效的進行課程改革，積極的采用了教、學、做一體化的教學，體現了工學結合。課程主要是以學生為主體，老師為主導，來提高學生學習的積極性，在課程改革時要注重數控編程與加工實際應用能力的培養，就是理論和實踐相結合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。實踐就是以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。
三、基于項目課程的一體化教學實施
1.一體化教學課程的定位
《數控編程與加工》課程是我院數控技術專業的主要核心課程，因此在教學改革時，必須要求學生能夠熟練的掌握課程的基礎知識外，還必須具備相應的數控車和數控銑床以及加工中心等實踐操作能力，能夠熟練的操作機床，完成一些零件的實際加工等程序。為學生能夠順利走上社會提供專業技能的保證。我院地處廣東省惠州市，我院都會舉行一次大規模的招聘會，我院也借此機會和一些企業建立了校企合作，為今后的學生就業提供了就業機會。目前我院有些系部還實施了訂單式的培養，按照企業的要求，還對人才培養方案實施教學改革，來適應對企業的需求達到為企業培養專門人才，數控編程與加工這門課程也進行了課程整體改革，實現了教學一體化的教學模式，為企業培養數控性的高技能人才。通過一體化教學實施，擺脫“學科本位”的課程思想，以能力培養為主線，以能力訓練為軸心。充分發揮學生學習的主動性，將理論知識和操作技能滲透到一系列的項目教學和實訓中。使學生牢固掌握職業技能，熟悉用人企業的工作過程和工作環境，為學生頂崗實習和就業打下堅實的基礎，提高學生的工作能力。
2.一體化教學教材的編寫
《數控編程與加工》這門課程以前所使用的教材符合在教室的學科式教學模式，課程主要偏向于理論知識，而在實踐方面的針對性不強，不能適應對社會的需求。一體化教學采用的是項目化的教學方式，原來所使用的教材已經不適用了。按照一體化教學的特點，教材應以學生學習為中心，老師為主導，以社會需求為主線，以項目驅動教學對教學內容進行改革。我院數控專業教師根據本專業學生的知識層次，高職教育的人才培養定位，用人企業的具體要求和我院的實際情況，對教材內容進行必要的取舍和組合，對教材內容的深度和廣度進行適當的調整，把職業資格標準融入教材中，創建適合我院數控專業教學、以解決實際問題為目標的教材內容體系。
3.一體化教學內容體系的建設
根據企業的實際需求，數控人才培養方案將《數控編程與加工》課程拆分為車、銑兩大模塊，每個項目模塊都式以典型的常用零件的編程與加工為主線，以任務驅動的方式，將理論知識和操作技能滲透到一系列的項目教學和實訓中，突出“教學做一體化”。
4.一體化教學的方法和技術
在進行《數控編程與加工》課程的一體化教學過程中，我們根據教學需要，學院使用仿真軟件進行輔助教學。教師授課時使用學院購買的仿真軟件直接在計算機上進行，學生人手一機，即提高了學生學習的積極性，又起到事半功倍的效果。在教學改革的過程中起到了良好的作用，在廣泛受到了學生的歡迎。教學中采用項目教學法、案例教學法、多層次實訓、現場體驗式教學法、教學做一體化以及工學結合等特色鮮明的教學方法，努力培養學生的知識應用能力和實踐操作能力，提高學生的學習效果。
5.一體化教學對學生的考核與評定
在《數控編程與加工》課程一體化教學改革中，我們對學生的考核方式也進行了改革，更加注重學生的實踐操作能力，以及就業競爭能力。一方面，我們對課程成績考核與成績評定方法也進行了相應的改革，引導學生積極參與學習過程學習過程考核的目的是引導學生積極參與平時的學習過程。學習過程考核該項考核中，學生平時的到課情況和上課表現占20%，平時作業完成情況占20% 。平時作業能幫助學生在學習過程中加深對基本概念和知識的理解，引導學生學會應用知識、提高實驗動手能力是學生學習的重中之重。實訓能力考核中總評考核成績的60%，該項考核中，學生需要完成繪圖操作和上機練習，為進一步完成后續綜合項目的訓練以及分析、解決將來的工程實際問題打下基礎，同職業技能的考核掛鉤，如考車工證、銑工證、數控操作中級工、高級工、工藝員等。另一方面，我們注意融入職業技能考核，鼓勵學生積極考證，將學生考取職業資格證書的情況納入我們對學生的考核與評定體系中，同時在課程教學中全面覆蓋職業技能鑒定標準的應知和應會，比學生提供更好的就業。
6.一體化教學教室的選用
由于一體化教學的特點，邊講邊練，邊練邊講，教學做一體化，教師的教學必然要在實訓場地進行。原來《數控編程與加工》課程在常規教學時理論課都在多媒體教室上，實踐課都在工業中心的實訓車間，先在多媒體教室將理論課講完，然后到實訓車間做實訓，造成理論和實踐的脫節。在一體化教學的要求下，學院也為數控專業的實訓車間配備了相應的設備，現在我們將理論教學的場地也搬入實訓車間，滿足集中講解與分別訓練相結合的教學要求。
四、結束語
我院數控專業《數控編程與加工》課程的一體化教學改革改變了該課程理論教學與實踐教學相分離的做法，強調了教學內容和方法的應用性，基本做到了“教學做”的一體化。一方面提高了教師教學水平，更重要的是，學生在教學中的中心地位得到體現，提高了學生的學習積極性，使學生們能夠真正掌握所需的知識和技能。（作者單位：惠州經濟職業技術學院）
參考文獻
[1]魯方霞；鄧朝暉；數控機床的發展趨勢及國內發展現狀《工具技術》，2006-03-20.
[2]劉英超；蔡萍；教與學的創新：數控加工編程與操作課程中的工作場學習《中國職業技術教育》，2010-10-11.
化學工程與工藝
摘 要:XX年暑假,我參加了由省扶貧基金會棟梁辦公室和成都商報聯合主辦的面向成都市大學生的暑期勤工助學總動員活動.活動的形式是由主辦方和贊助單位向每位大學生每天提供50份成都商報,由大學生分組銷售.活動為期24天,結束后,由主辦方和贊助單位授予參與活動的大學生助學金并評選商報"助學之星".
關鍵字:棟梁工程 成都商報 大學生 勤工助學 愛心
七月下旬,我們留校未回家的同學從學校宿舍門口張貼的招聘廣告中知道了這次勤工助學活動.由于不收手續費,我和同宿舍的同學到棟梁辦公室報了名,并了解了一下這次活動的有關事宜:
此次活動全稱為"國發永泰珠寶暑期勤工助學總動員",主辦方是成都商報社和省扶貧基金會棟梁辦公室,贊助單位有國發永泰珠寶宮殿,中國民生銀行,移動168及蜀漢園林.活動的資助對象為就讀于成都的在校學生及暑期返回成都的本地大學生.活動的主要形式:由贊助單位為每位參與活動的大學生以成本費買下1200份報紙(50份/天),參與活動的大學生每天到成都市一環路上劃定的10個區域分組流動售報,報款交回到劃定的商報零售批銷站上.24天的售報活動結束后,主辦方和贊助單位舉辦捐助儀式授予參與活動的大學生助學金并評選商報"助學之星".主辦方為參與者設計的口號是:買一份商報,獻無限關愛.
成都商報報社負責這次活動的主要是銷售部的領導及下屬零售批銷站.在報名后的第二天,棟梁工程和銷售部的領導特地請來經驗豐富的售報人員為同學們解答了有關疑問,教授了賣報的一些注意事項.雖然這次賣報活動對很多同學包括我自己而言都是生平第一次,但在主辦方耐心細致的講解下,我們大家心里都有了底,也樹立了銷售報紙的信心和堅持到底的決心.
會后,主辦方對來自成都16所高校的l00余名大學生進行了分組.川大的28名同學分為三組.由于工作需要,我擔任了第二小組的副組長,協助組長組織好本組的銷售及報款返還工作我們組劃定的區域位于市中心天府廣場到總府路間的區域,人流量較大,是賣報的黃金地段,但報販也較多.我們的工作同時面臨著機遇和挑戰.
會后第二天,我們所有組員都到指定的商報零售批銷站接受拆報,夾報的培訓.看似簡單機械的工作,如果不懂方法和技巧,往往費時費力.弄不好錯過售報高峰期,將會拖一個組的后腿.所以我們都不敢怠慢,都親身上陣并計時訓練,這使我們在賣報的第一天也不手忙腳亂.28日下午,我們到零售中心領取了文化衫.
29日上午8點,活動正式啟動,整隊后我們分組出發騎車到劃定區域售報.我和同組的另一個女生來到國發永泰珠寶宮殿前,在尾隨而來的主辦方負責人的建議下,我們喊出了"買一份商報,獻無限關愛"的口號,深藍色的文化衫也吸引了很多行人的目光.看到有人注意到我們,我們就主動上前向他們宣傳此次助學活動,希望得到他們的支持.有不少的市民都很樂意買報,并說了很多支持鼓勵的話,給了我們很大的信心,喊口號的聲音也放開了,很快就賣出了十幾份,我的同伴賣得比我還好呢.十點左右,我們正忙過一個高峰期,正準備擦汗喝水時,成都電視臺新聞現場的主持人和攝影師發現了我們,便上前做采訪.在彼此的交談中,我們才知道商報在28日的報紙中已經先報道了此次活動,怪不得有些市民對我們特別熱心.采訪過程中,我們談了對這次活動的看法和我們賣報的真實感受.
8點到10點的售報高峰期過后,我們手上還剩十余份報紙.我便開始流動售報,并注意觀察人流密度大的路口.我先后到了天府廣場和鹽市口.雖然天府廣場休閑人群較多,買報機率高,但由于有關規定的限制,我們不能進入廣場花園售報,我也只好繼續打"游擊戰".
售報的第二天,我決定到公交站碰碰運氣.也許是因為頭一天的采訪吧,許多乘客認出了我,都很樂意買我一份報紙,其中有的顧客甚至是家中訂閱了商報的也愿意買一份,讓我大受鼓舞.賣報過程中,我也觀察到很大一批上班族總是急匆匆的往公交站趕,在站上等車的閑暇往往有意買報,尤其是一些年輕的男女家中可能不曾訂報.把握住這一點,我便主動上前禮貌的詢問,成交機率一下子提升了好多.即便是不買報他們也會回以一個和善的微笑,讓我覺得自己的辛苦沒有白費….
但并不是所有時候都是順利的,在10點半以后,報紙的銷售就很慢了,有時候可能半個小時連一份報紙都賣不出去,我也曾想過放棄,反正賣不完的報紙可以返還報社,我也沒有任何損失,但我想在這種有退路的情況下,我都能堅持下來的話,在沒有退路的情況下;我更能戰勝自己.毅力是我所缺乏的,也是我最需要的,賣報的經歷給我上了及時的一課.
這二十幾天的賣報生活,無論是烈日炎炎還是大雨滂沱,我和我的伙伴們都堅持下來了.初嘗了生活的酸甜苦辣,我也重新認識了這個城市和這個城市的人們,許多以前的觀念也有所改變.特別是對成都的市民,我從心底懷有一份感激和尊敬.他們來自這個城市各個不同的位置,是他們讓我體會到了這個城市濃濃的人情味,讓我感受到這個社會對知識的重視,對大學生的關愛.在求學路上,我們并不孤獨.我想我多年以后仍會記得那位一言不發卻在買報時用眼神鼓勵我的伯伯;那位寧肯錯過一班車也要向我買一份報紙的阿姨;那個每天早上微笑著買我第一份報紙的姐姐:還有那些關切的語言:"你是哪個學校的啊 ""你讀幾年級啊 ""出來認識一下社會,對以后就業有幫助的!"……太多的感動又豈是只字片語能說得盡的呢
關鍵詞：電工電子技術 一體化教學 教學改革
電工電子技術是一門實踐性很強的學科。中職學校電工電子技術課程設置和教學一方面遠離生產實際，理論教學與實訓教學分離直接造成了理論與實訓教學脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也影響了教學質量的提高和應用型、技能型人才的培養。因此，為了切實提高教學質量，為社會培養合格技能型人才，學校對電工電子技術一體化教學模式進行了有益探索和實踐。
一、教學內容的改革
1.修正教學計劃
教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。結合學院實際情況和學生的特點，依據知識夠用、重在實踐的準則，教師將電工電子技術基礎課程按其所包含的知識和技能，按照由簡單到復雜，由單一到綜合的順序分解成若干個學習任務，每個學習任務依據不同的知識點又分成若干個子任務。通過在教學中反復修改和完善，我們制定出了《電工電子技術課程標準》。
2.教材一體化
一體化教材是實施教學的基礎，依照《電工電子技術課程標準》和職業技能鑒定標準，我們組織教師編寫與其相配套的一體化教材，以培養學生的綜合職業能力為目標，按照科學性、針對性、實用性的原則進行編寫，充分體現了職業教育重知識應用和重技能提高的特點。教師在具體實施的過程中還配套編寫課件等相應的教材。
二、教學方法和手段的改革
采用一體化的教學模式，教師的教學方式變得靈活多樣。從傳統課堂，教師講授學生被動接受，轉變成一體化課堂，學生為主體教師為引導的模式。從理論教學和實訓教學分離變成了理論實訓一體化的模式。學生通過完成教師所設定的工作任務，制訂工作計劃，在實施計劃的過程中學到完成任務所用到的知識點和技能點。一體化教學模式培養學生的專業能力、方法能力和社會能力等綜合職業能力，以實際工作過程貫穿整個課堂，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用，有助于彌補教學和實際生產的脫節問題。
三、師資隊伍的建設
一體化教學改革的關鍵就是建設一支“雙師型”專業化教師隊伍。也就是要求老師不僅要有扎實的理論知識，還要有極強的實踐動手能力；不僅要有駕馭課題、組織教學的能力，還要具有工程師的實踐操作、解決實際問題的能力。學校通過一方面組織教師參加校內舉辦一體化教師培訓，一方面派專業教師到其他一體化改革的優秀學校參觀學習，另一方面派遣教師下廠參觀見習、頂崗鍛煉，平時每周六上午所有教師學習等多種形式提高教師的專業素質水平和教學能力。在每學期教務處還采用聽課、檢查教學資料、開展觀摩課等形式督促自我學習。學校還組織專業教師積極參加職業技能鑒定，取得相應工種的職業資格證書，并鼓勵其參加本專業各類技能競賽，促其成長；通過從工科院校引進高學歷人才，從企業引進高技能人才，使學校擁有一支能勝任專業一體化教學任務、較為穩定的“雙師型”師資隊伍。
四、教學條件一體化
要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實訓教學的實訓場地，也就是一體化工作站。學校按照一體化教學的要求，建立相對完備的、具有一定先進性的、與培養目標教學計劃相適應的校內實訓基地。現有電子、電力拖動、PLC、照明線路等多個一體化工作站，為一體化教學的開展奠定了堅實的基礎。
五、一體化教學應該注意的問題
一是規范一體化教學過程管理，切實提高一體化教學質量。一體化教學要嚴格按照教師布置任務、制訂工作計劃階段、項目實施階段，學生在教師的指導下進行實踐操作、總結和評價教學，程序按要求實施。
二是推進教學改革，提高教師的業務能力和教學水平，培養出一支既能勝任理論教學又能指導實訓操作的“雙師型”專業化教師隊伍。
三是結合“產學”合作辦學機制，繼續積極探索工學結合、校企合作的“教學做”一體化案例教學途徑。
【關鍵詞】工作過程 汽車底盤電控技術課程 理實一體化教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）06C-0162-02
一、汽車底盤電控技術課程傳統理論教學方式存在的弊端
在汽車底盤電控技術課程傳統理論教學中，教師在課堂上往往是一味地“灌溉”，更多地考慮有多少時間就講多少的內容，很少考慮學生是否能“消化與吸收”。現在所應用的多媒體教學，實際上是把原先板書的內容通過演示的方式加以傳授給學生，雖然改變了教學方式，但是“換湯不換藥”，本質上沒有變化，最主要的問題是學生在課堂上難以見到實物（零部件總成），只能通過一些實物圖片對教學內容形成一些模糊的認識。又或者教師在講授了若干次理論課之后，才安排一次實訓課，其實實訓課也只是讓學生走馬觀花，嚴重缺少與實踐環節的結合。在理論指導過程當中，教師缺乏明確的教學目標和有效的教學方式，往往當理論課程結課之后，學生依舊無法分辨哪些知識點對自身專業有益，更加不懂在未來的工作崗位上將會需要用到哪些理論知識和實際操作技巧。
以汽車底盤電控技術這門課程其中一個知識內容來說，例如，講解自動變速器各個擋位的力矩傳遞路線，僅僅在理論課堂上講解先是哪個換擋電磁閥工作，之后到哪個元件充油建立油壓，然后再到哪個元件把力矩傳給哪個元件等等，對于初學者的學生來說，沒有實物對照，只靠想象來學習是相當吃力的，甚至不能理解。因此，在傳統的教學模式下，很難提起學生的學習興趣和課堂參與度，更加明顯看到了有相當一部分學生對專業課喪失了學習興趣，甚至對整個專業失去了信心。
二、基于工作^程的理實一體化教學模式的內涵和流程
（一）立足于工作過程中的理實一體化教學模式的內涵
立足工作過程中的理實一體化教學，顧名思義，是指將專業理論知識、操作技能和實際生產一線的工作崗位相結合起來，一方面把學習理論知識放到實踐過程中去，另一方面把理論知識貫穿到學習職業技能（操作技能）中去，相輔相成，使理論與實踐緊緊地結合在一起的一種教學模式。立足于工作過程中的理實一體化的教學模式，提倡以實操學習為主導，利用專業理論知識指導技能的學習，解釋動作要領、剖析操作規范的實質，在技能訓練（實操）的過程中幫助學生更加深刻地了解、掌握理論知識，讓學生做到理論和實踐融會貫通，真正打通學習的“任督二脈”，讓學生更積極主動地學習理論知識，提高自己在實踐中的操作技能。
（二）立足于工作過程中的理實一體化教學模式的教學流程
教師對教學目標中所涉及的內容結合實際的工作崗位，邊講解邊演示（操作），通過對教學實物、模型、實際操作的演示和多媒體課件等內容的展示，把抽象無趣的學習內容變成看得懂、容易做、能理解的東西，使學生達在實物進行操作的同時理解理論知識的效果。如此一來，使學生既了解了其表象，又認識了其本質，在掌握操作技能的同時加深了對專業理論知識理解。
項目實際操作要求主要是為了講解知識點以及演示相關內容，從而針對性地去設計實訓項目，做好實訓項目的組織工作，并且讓學生清楚了解實操的任務時限和具體要求，這樣可以更好的控制整個實際操作的全過程。實訓內容可以是汽車相關零部件結構總成的特稱觀察、零部件的正確拆裝，零部件總成解體后的檢測（檢驗）項目和其正確拆裝以及相關測試。實際操作可以采取小組制方式，使學生之間加強交流，相互促進，也可以采取個人制，讓學生按照不同的理解去進行學習，教師對于學生在實際操作當中所出現的問題應更多地給予思考方面的引導，必要時可加以提示，并能及時糾正學生的不規范操作。
各小組相互評價、小組總結交流、教師抽查考試以及教師點評等四個環節。通過各小組相互評價，通過相互評價來促進團隊意識，加強小組間的成員聯系，促進學生的競爭意識；還可以通過教師的隨機抽查考試，進一步加深學生對于基礎理論知識的鞏固和理解，形成對相應技能的認識和領會，也同時提高學生理論結合實際的學習方式。
（三）立足于工作過程的理實結合一體教學在汽車底盤電控技術課程中的實施
1.豐富教學資源。為了更好地學習汽車底盤電控技術這門課程，學校需要配備豐富教學的資源，如自動變速器總成及試驗臺架、ABS總成及試驗臺架、電控懸架總成及試驗臺架、汽車整車、診斷儀器等臺套數充足的教學設備。同時，還須配備相應的視頻、動畫作為輔助教學，如果擁有豐富的第一手教學資源，可以讓難以理解的知識點以及零部件原理通過PPT演示或者動畫演示加以直觀展示，從而使學生深刻理解專業知識，進而規范操作技能。
關鍵詞：化學工程與工藝實驗；數據處理；MATLAB軟件；化工實驗數據；化學實驗 文獻標識碼：A
中圖分類號：O652 文章編號：1009-2374（2015）09-0059-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.0785
1 MATLAB軟件
MATLAB軟件最早由美國的Mathworks公司提出，其主要面對科學計算、可視化以及交互式程序設計的高科技計算環境。它將數值分析、矩陣計算、科學數據可視化以及非線性動態系統的建模和仿真等諸多強大功能集成在一個易于使用的視窗環境中，為科學研究、工程設計以及必須進行有效數值計算的眾多科學領域提供了一種全面的解決方案，并在很大程度上擺脫了傳統非交互式程序設計語言的編輯模式，代表了當今國際科學計算軟件的先進水平。近年來MATLAB軟件逐漸被用于化學工程與工藝實驗的數據處理中，極大地提高了數據處理的效率。
2 化學工程與工藝實驗數據處理
化學工程與工藝實驗不同于普通的化學實驗只重視一個原理的求證，它的目的是為了解決工業中的化工問題，其特點主要有實驗時間長、實驗規模大和實驗數據處理繁雜等。在整個化學工程與工藝實驗里數據處理是必不可少的階段，也是印證化學實驗成果是否行之有效的必要手段，但是由于實驗數據過于龐大，實驗當中相關的參數關系大多是非線性的，單單依靠傳統的手工計算不僅速度慢，還容易出現計算失誤的情況，根本無法滿足實際的需求，因此，將MATLAB軟件融入實驗數據的處理中刻不容緩，它能有效地將繁瑣的計算步驟化解成簡單的計算，提高工作效率，讓實驗數據的準確性達到最高值，避免誤差的產生。以下通過研究兩個化學工程與工藝實驗，分析MATLAB軟件在處理實驗數據時與傳統的手工計算有什么優勢和便利。
3 化學工程與工藝實驗數據處理設計
3.1 數據處理的程序框架
因為每一個化學工程與工藝實驗的目的都不相同，因此其處理的步驟以及涉及的化學公式也不盡相同，不可能以一個程序來概括，但是經過大量的實驗研究和總結，發現不同的化工實驗中都會有其相似之處，它們都可以由圖1來概述：
圖1
3.2 數據處理的程序編制
3.2.1 數據輸入。化學工程與工藝實驗的數據輸入主要依靠提示的函數input實現，比如以溫度為例子，則其輸入函數為：t=input（‘請輸入實驗的溫度（攝氏度）：’），其中輸入函數大多是以矩陣的輸入形式為主。
3.2.2 處理和作圖。化學工程與工藝實驗中得到的數據時常會存在離散的情況，必須經由多種擬合的方法將它們結合成一條或多條連合的曲線，而其中最常用的擬合方式是最小二乘法，因此本實驗設計中的擬合方式也采用最小二乘法的方式。
設實驗的離散數據（x1，y1）通過最小二乘法將其擬合成因變量y，自變量x，輸入的函數關系為y=f（x），函數關系的主要思路是讓離散數據中的x1的殘差平方以及Σ（f（x1）-y1）2達到最小值。因為在得出化工實驗數據中多少會因為外界的因素存在著一些誤差，因此最小二乘法可以無需使輸入函數y=f（x）必須經過全部的離散數據（x1，y1），但是殘差平方和必須達到最小值。根據最小二乘法的擬合方法可知，最小二乘法可以滿足化工實驗數據處理中的擬合應用需求。
在化學工程與工藝實驗中會涉及到流體的流動阻力研究，研究主要是通過測試流體的流動阻力，在經過特定的計算之后得出摩擦系數（λ）和雷諾準數（Re）的離散數據，再同理，經過最小二乘法擬合出連續的曲線，并根據其畫出相對應的圖形。因為摩擦系數（λ）和雷諾準數（Re）屬于成雙對數函數，則：
λ=aReb+c （1）
當a，b，c是常數時，則可以設c=0：
λ=aReb （2）
因為λ與Re屬于成雙對數函數，則：
Logλ=blogRe+loga （3）
得出上述式子之后可以將MATLAB里的函數polyfit（）進行線性的擬合，以作為化工數據處理的程序
原理。
3.2.3 建立數據庫。因為經過上述的設計，化學工程與工藝實驗數據處理只能得知在特定的溫度下（比如10℃、20℃以及30℃等）實驗的物性數據，但
是在實際的生產中，工業生產所涉及的溫度多變，不單單只停留在設計好的溫度當中，因此，這就需要我們在數據中選擇最相近的數據，假設它們屬于線性的關系，再利用內插或者外推的方式計算出實驗的物性數據常數。在本文的化工實驗中，編寫的程序已經將實驗溫度和密度以及實驗的溫度與黏度進行多次的實驗擬合，建立出了一個相對完整的數據庫，在工作中只需將溫度輸入進系統，則程序可以自動跳出在特定溫度下的物性數據，提高數據處理效率。
3.3 程序的運行
在編制完成化學工程與工藝實驗的數據處理程序，且建立數據庫之后，便應該輸入數據以驗證程序是否能有效地處理實驗數據。在化學工程與工藝實驗的數據處理中，MATLAB軟件的應用是十分重要的，經過實驗可知，在化工實驗當中會出現大量的離散數據，必須經過擬合的方式進行處理，其處理過程中不僅工作量大，而且十分繁瑣，一旦出現差錯則必須重新重來，浪費大量的人力物力資源，而且在處理好實驗數據之后，在查看實驗當中還要將化工實驗數據重新計算一次，看結果是否與原先的計算結果相同，工作量十分重，但是如果運用MATLAB軟件則大大降低了數據處理難度，只要在MATLAB軟件中輸入相應的化工實驗數據，就可以得到結果，節省了時間，提高了工作效率。
4 結語
在實際的應用中，化學工程與工藝實驗所要處理的數據十分龐大，而且涉及的計算公式也十分多，甚至很多時候為了將數據的計算公式導出來還要建立復雜的模型，一旦有一個步驟出現差錯則會直接影響到實驗的成果，如果使用傳統的手工計算方式，為了避免差錯則必須對每一個數據處理環節進行反復計算，降低了工作效率，因此MATLAB軟件的應用對于化學工程與工藝實驗的數據處理十分重要，它不僅將復雜的計算變得簡單，也讓事后的實驗驗證效率得到提高，促進了化工實驗的
發展。
參考文獻
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關鍵詞：工程測量；道路勘測設計；一體化教學
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
《工程測量》課程是道路橋梁工程專業的專業基礎課。該課程的的教學內容要求學生既要掌握測量基本理論知識又要熟練掌握各種測量儀器的操作技能，又能運用所掌握的知識在道路橋梁工程建設中進行道路現場施工測量。《道路勘測設計》課程是該專業的主干專業課，主要講述道路線形設計與道路外業勘測知識。兩門課程教學內容均有理論和實踐環節兩部分構成。在各自的現有教學內容體系中，兩門課程均存在有知識點的不連貫現象，同時兩門課程在知識結構上又存在一定程度的知識點交叉與重疊。因此，優化整合兩門課程的教學內容體系，科學合理安排教學次序，互相補充，刪去重復部分，實現兩門課程一體化教學模式，對節約教學資源，提高教學質量有重要意義。
一、存在問題分析
《工程測量》課程主要內容包括：測量學的基本知識；工程上常用儀器的構造、使用和校核；測量誤差的基本知識；大比例尺地形圖測繪；公路路線勘測階段的任務以及工作方法，包括中線的測設和路線縱、橫斷面的測量；道路工程施工階段的測量任務及方法，包括道路施工測量、橋隧施工測量等內容。簡單概括為測量基礎理論知識講授與道路施工測量技能培養兩部分內容。《道路勘測設計》課程主要內容為：道路設計管理與控制要素，平、縱、橫斷面設計、選線及總體設計，交叉口設計，交通設施設計，外業勘測等。同樣可以分為道路線形基礎理論與外業勘測技能的培養兩部分內容。可見兩門課程，在知識結構形式上均可分為理論教學與實踐教學兩部分；內容上也都離不開道路線形基本知識，聯系也較為緊密。
相關調查顯示，目前國內有關高等院校在該專業課程設置中，兩門課程的教學安排大部分為以下模式：
《工程測量》設置在大二上學期，理論學時48課時（包含8學時的實驗課時），另加2周的測量實習。《道路勘測設計》課程設置在大三上學期，理論學時56課時，另加2周的室內課程設計。
筆者用近兩年時間，通過和學生談話、調查問卷以及用人單位的反饋信息等方式，發現兩門課上述教學模式雖被大多數院校所采納，但的的確確存在有一定弊端。
（一）理論教學方面
對于道路橋梁工程技術專業的學生來說，《工程測量》課程的重點是1、測量儀器的基本操作；2、公路路線勘測；3、施工測量。但是后兩個知識點明顯要求學生有一定的道路線形知識基礎，即：道路平、縱、橫斷面的基本知識以及相關計算公式。對于處在大二上學期的學生，只是學了一年的公共基礎課，沒有任何道路線形知識基礎，想熟練掌握這部分知識是很吃力的。如果要求授課教師在講授《工程測量》課程時，把這部分牽扯到的道路線形基本知識加進去，那么本課程的總共48課時是遠遠不夠的。筆者每次講述到這部分時，總感覺講起來吃力，學生學起來也吃力。如果《工程測量》課程只講授測量儀器的基本操作，授課內容明顯不夠飽滿，也不符合該課程的大綱要求。因此，《工程測量》的三大內容（測量儀器的基本操作、公路路線勘測、施工測量）的連貫性存在一定的問題：在測量儀器基本操作與公路路線勘測之間出現了知識結構的斷層。
接下來再來看《道路勘測設計》課程。《道路勘測設計》課程內容分類為道路線形基礎理論與路線外業勘測技能的培養兩方面。首先，道路線形基礎理論部分用到了工程測量學里面的有關計算公式，以及轉角、控制測量等專業術語。路線外業勘測部分更是要求學生能夠數量掌握測量儀器的操作技能，是測量學知識在路橋工程中的延伸。因此《道路勘測設計》課程的學習依托于《工程測量》的知識基礎；《工程測量》課程是《道路勘測設計》課程的先修課。此外，《道路勘測設計》課程的路線外業勘測部分和《工程測量》課程中的公路路線勘測部分講述的都是道路幾何線形在現場如何放線的問題。兩門課程在這里出現了知識點的交叉和重復。
（二）實踐教學環節方面
首先，來看《工程測量》課程2周的測量實習。2周時間的測量實習，真正能干什么呢？鑒于前面分析過的原因，在理論授課時，因學時的數量限制，學生又沒有一定的專業知識基礎，教師針對道路路線指標有關的計算、測量部分，是無法講解的。因此，2周的實習只能是在校內讓學生練習一下測量儀器的使用，繪制小地區平面圖。而道路橋梁工程現場的曲線測設、邊坡放樣等日常測量工作是無法進行的。這種模式的實習將導致學生雖然學過測量課程，，熟悉了道路施工常用測量儀器的使用，但是畢業后到了路橋施工現場遇到測量工作，仍然是一籌莫展，不能理論聯系實際，盡快將學到的知識用到工作中去。《工程測量》課程的測量實習教學效果也就偏離了實用型人才培養的目標。
接下來分析《道路勘測設計》課程的2周室內課程設計。同樣是時間限制，學生不可能有搬著儀器，到現場進行地形測量的機會。課程設計只能是在給定的現場地形數據，即地形圖的基礎上，學生按照規范要求生搬硬套，進行道路線形設計。因為缺少現場考察的過程，設計出來的成果往往未能和當地地形、景觀、環境相協調，更容易忽視道路平縱橫的相互配合。最終導致學生設計出來的作品，只是幾種基本線形機械的累加，沒有任何工程實踐意義。因此，為期兩周的《道路勘測設計》室內課程設計的教學效果同樣偏離了實用型人才培養的目標。
綜上分析：按照傳統的教學模式，兩門課程無論是在理論教學上，還是在實踐環節上，均出現一定程度的知識點次序混亂，連貫性脫節，不可能完整的完成教學大綱的要求。因此，我們有必要針對上述弊端，對兩門課程傳統的教學模式進行改革，建立新的教學模式，使學生更容易掌握理論知識，也進一步提高學生的工程實踐技能，真正實現實用性人才培養的教學目標。
二、理論教學內容的改革
鑒于上面的分析，兩門課程有不同程度上的知識點次序混亂，連續性脫節現象，我們可以打破兩門課程的現有格局，將兩門課程的知識點糅合在一起，從新排序，形成一個邏輯性強的道路線形勘測與施工測量知識體系。新的授課內容安排次序如下：1、測量儀器的基本操作；2、道路線形設計基礎理論；3、公路路線勘測；4、施工測量。其中測量儀器的基本操作、公路路線勘測以及施工測量三部分是原《工程測量》課程中的內容；道路線形設計基礎理論和公路路線勘測兩部分屬于原《道路勘測設計》課程中的知識。新的教學次序連貫性強，由淺入深，由理論到實踐，符合人們認識新事物的認識規律，更便于學生學習掌握。
此外，新教學體系從內容上新的理論教學內容涵蓋了原兩門課程的全部知識點，而且公路路線勘測部分知識只出現一次，避免了原兩門課程在此部分知識的重復現象，節省了約20課時。這樣，原來兩門課程理論教學總104課時，可以縮短為84課時。
三、實踐環節的改革
為了避免兩門課程實踐環節的上述弊端，我們同樣可以將二者放在一起進行，互相彌補彼此的不足，達到更好地教學效果。我們可以選擇一個地物地貌適合教學、具有一定規模的地質公園作為實習基地。實踐環節的4周時間，具體安排如下：第一周，進行地形圖測繪。第二周，進行道路選線、現場放出導向線。第三周，進行道路的平面、縱斷面、橫斷面線形設計。期間如果對地形有疑問，可隨時到現場重新測量核實。第四周，根據設計成果，現場進行模擬道路施工測量。新的實習內容安排涵蓋了原兩門課程的實踐環節的教學任務，而且與道路施工的現場相吻合。通過實習學生不但完成了對測量儀器的認識與使用，也熟悉了道路施工工序，增強了工程實踐經驗。這樣學生一旦走出校門，進入工地就可以馬上完成理論與實踐的結合過程，盡快進行現場施工測量。
四、結語
新的教學模式，打破了《工程測量》、《道路勘測設計》兩門課程的孤立進行的傳統模式，而是將兩門課程的知識點，融會貫通，按照人們對事物的認識規律，由淺入深、由理論到實踐的從新排序，形成兩門課程一體化教學模式。無論是理論教學上，還是實踐教學上，不但節約了時間，更有利于學生完成對知識的學習掌握，在教學上可以收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]道路工程測量教學改革探討[J].楊建光.北京:教育與職業,2010:138-139.
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[3]工程測量教學內容改革初探[J].楊建光.張家口:張家口職業技術學院學報,2008:71-73.
關鍵詞：樓宇智能化技術;課程改革;教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：
“樓宇智能化技術”是樓宇智能化工程技術專業的主干課程，是一門多學科新技術相融合的集理論、實踐、實用于一體的課程。常州機電學院從開設樓宇智能化工程技術專業至今已有10年。近年來本課程的教學方法進行了多方面的探索，總結了一些經驗，希望能和教此類課程的老師進行交流。
一、課程內容
“樓宇智能化技術”課程內容的設置需要跟蹤智能建筑中相關新技術的發展做出相應的調整，從近年來看“樓宇智能化技術”課程的主要內容已經固定，包括樓宇自動化系統、通信自動化系統、辦公自動化系統和綜合布線系統等，實際上為了突出樓宇智能化的具體特色，課程中會具體介紹如消防自動化系統和安防自動化系統等目前智能樓宇必備的子系統，在具體教學中可以做到重點突出而不需要一味求全。目前已經將各個子系統項目化，即作為一個項目來進行教學，從原理的學習角度來說沒有什么問題，但是沒有考慮到各個項目之間的關聯性，學生學習后得到的知識是零散的。經過分析，如果從工程的角度來看每一個項目具體實現在實際上需要一個工程公司獨立完成，包括工程項目的設計、施工、安裝和調試等等，基于此，我們的項目化教學的具體任務也可以抽象包括設計任務、施工任務、安裝任務和調試任務等。這樣做的目的是告訴學生將來從事的工作崗位是具體的，在全面掌握知識點的同時需要精通一個方面的技能。
為了更好地基于工程模式的課程項目化教學，強化學生的動手能力，學院加強了實訓室建設，重新構造了樓宇綜合布線系統、樓宇安防監控系統、樓宇火災報警監控系統以及樓宇智能照明系統等實訓設備，學生可以將這些系統作為工程對象進行系統設計、施工、安裝和調試的學習。
二、教學方法
任何一種有效的、成功的教學都必須有學生的參與。如果沒有學生主動學習，光靠老師教的話很可能到最后學生只是一知半解，無法真正掌握所學知識。教學的效果好壞最終取決于學生自身的努力，取決于學生對教學過程參與的程度以及參與的方式，所以教師的作用就是實現以學生為教學主體的教學模式，使學生真正能參與到教學過程中來。在改進教學方法時主要可從以下幾個方面進行考慮：
激發學生的興趣。從目前來看，興趣是大部分學生學習的主要原因與動力，同時通過學習反過來可以進一步增加興趣。教育專家認為：合格的教師首先就是要激發學生的學習興趣。課程實訓部分都在實訓室設備進行實操，讓學生親自動手操作，從感性認識上升到理性認識。在教授課程之前，可組織學生到智能樓宇工程項目進行參觀或觀看錄像，讓學生觀察了解整個工程項目是如何運作的，然后對工程項目再從下位到上位給學生進行系統介紹，使學生對工程項目有一個全面、直觀的認識，了解工程項目包含的具體崗位以及實際所需要的技能，針對工程項目中各種不同的崗位，讓學生發現自己感興趣的崗位，激發學生的學習興趣。
基于工程模式的課程項目化教學的具體實施。將實際工程項目中的關鍵技術按照其中所涉及的崗位進行抽象，學生可以在實訓中根據自己的興趣選擇崗位，當然也可以由教師制定崗位。事實上根據工程項目實際的安裝和施工的特點應該是將一個大項目分解為若干個子項目，每一個團隊負責一個子項目的工作，實際上這些子項目開展在時間上是并行的即同時進行的，待到各子項目基本完成后即可進行一個大項目的總體調試。從教學的角度需要做的就是將選定的工程項目模擬抽象化后分成若干子任務，根據每個學生的興趣或者特長自由報名或教師指定組成若干工作任務組，在進行充分理論與實踐知識學習后每個組負責一個子任務，各組同時進行各自的子任務安裝和調試等工作，其間可以設一個總的負責人對各個小組進行協調并把握總的進度，總負責人一般由指導教師出任，當然也鼓勵各方面特別優秀的學生出任。一個大項目實際上可以反復練習，因為每次各個小組之間可以交換子任務后重新開始，所以每次都會給學生帶來全新的感受。
當學生以崗位劃分不同而組成不同的任務團隊后很快便明確了自己和團隊在整個模擬工程項目中的重要性，責任感油然而生，為了完成任務學生與教師、學生與學生間進行交流變得越來越主動，讓學生充分表達自己的想法，課內應留有專門時間給學生提問，也可以組織團隊小組討論，通過這些交流不但可以使學生的思路更加清晰，也能加強學生的反應能力、提升實際的操作技能，而且通過交流，教師可以及時了解學生對某項技能的掌握程度，及時發現教學的不足之處并加以改進。
當一個模擬工程項目完成后，每個學生都應該會有成就感，明白了自己在工程項目中的重要性，同時激發學生自己進行獨立的思考，例如有些問題的解決可能有多種不同的解決方法，這些方法各有什么優勢以及不足，在進一步掌握基本原理的基礎上拓展學生的思路。
三、考核方式
本課程考核方式不同于傳統的考核方式，建立了以教師考核和學生評價相結合、過程性評價和總結性評價相結合的全新考核方式，逐步摸索出既適合本課程內容、又能反映學生水平的能力考核方式。總成績評定包括職業能力、職業素質和課程總結，共三個部分，其中職業能力是指基于具體崗位技能的完成情況由教師評定，職業素質是指團隊協作、學習態度以及表現由團隊其他成員評定，課程總結為具體的項目報告由教師評定。總成績=職業能力考核（60%）+職業素質考核（30%）+課程總結考核（10%）。新的考核方式既可以使學生學會綜合運用各種知識，又能充分調動學生的學習積極性和主動性，更能促進學生個性的發展，能夠更加客觀地對學生做出評價。
四、教學效果
經過近兩年的教學改革探索，學生對課程的興趣被激發出來，取得了比以前更好的教學效果，達到了預期的目的。總體而言，學生對這種教學方法和考核方式是比較歡迎的。他們一致認為，相對于傳統的教學模式雖然所花費的精力更多一些，但能夠更深層次地理解和掌握知識。例如有些問題必須要上網、上圖書館查資料才能很好地完成，使得學生變被動學習為主動學習，因而培養了學生的自學能力。在做系統設計時對系統有一個全面整體的理解，考慮問題會更細致，思維會更清晰，條理性會更強，學會了思考問題、解決問題的方法。通過基于工程模式的課程項目化教學探索，“樓宇智能化技術”的課程教學取得了初步成效，今后，“樓宇智能化技術”課程必須緊跟智能建筑行業的發展步伐，面向市場，立足創新，不斷改革，力求培養出具備良好綜合素質、滿足智能建筑行業發展需求的、具有創新能力的復合型與應用型專業人才。
參考文獻：
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