時間：2023-09-19 18:33:55
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（一）師資力量
目前，我國很多小學內部英語方面的專業教師很少，能夠在英語專業方向具備較高的語言素質的教師不多。另外，一些小學英語教師總體的教育水平不夠高，在日常的教學過程中不能真正運用英語的重要作用，啟發學生在初學階段養成對于英語學習的重要語感和興趣。另外，造成小學英語教師師資力量薄弱的原因還有學校方面，一些小學在英語教學方面沒有增加適當的投入，學校對于小學英語教育存在著認識方面的偏差，低估了小學英語教育對于學生日后英語學習的重要性。因此，一些小學在英語教學的過程中，只注重課堂的理論知識，對于學生在英語聽力和口語等方面沒有進行過多的涉及，這對于形成學生英語學習的良好習慣非常不利。因此，很多小學英語教師在綜合素質等方面需要得到提升，教師和學校管理人員需要對于英語有更加準確的認識。
（二）學生方面
學校當中每個學生的整體素質以及英語方面的水平不夠平衡，教師在實際的課堂教學過程中很難整體掌握進度，把握英語課堂的講授。小學階段的英語屬于初學階段，很多學生在這個初始接觸英語的階段很難形成較為正確的認識，這就造成了大多數小學生起點和英語水平存在參差不齊的現象，教師在實際的課堂掌握當中不能成功把握大多數學生的學習進度。另外，小學生在心智上發展不夠成熟，這使得他們在吸收知識的過程中很難形成正確的學習習慣，這對于他們的日常學習來說尤為不利。因此，小學生在知識接受能力以及對于英語知識的印象等方面也是目前小學英語教育中存在的重要問題。
（三）教學方式問題
小學生的任何方面的學習基本上都處于萌芽階段，因此在任何學科的學習過程中，最為主要的是要小學生能夠在這一學習階段形成正確的學習興趣和學習習慣，這樣才能有利于學生日后的學習情況。而教師在這個階段的教學過程中發揮著最為主要的指導作用，小學生的任何學習習慣的形成都一定程度上和教學教師有著一定程度上的聯系。因此，小學英語教學過程中教師的教學方式能夠有效影響學生的學習情況。在很多小學英語教學的過程中，教師不能發揮主要的教師指導作用，在課堂組織和過程中不能吸引學生的注意力，教學形式沉悶呆板，久而久之，這樣的教學方式促使學生不能形成積極的學習習慣。
二小學英語教育專業改革目標和方向
綜合上述表述可知，目前我國很多小學英語教育存在著一系列的問題，這些問題涉及到學校、學生以及教師等方面。因此，如何開展有效的小學英語教育專業的教育教學改革成為了重要的發展方向。以下是筆者針對小學英語教育專業改革的目標和發展方向的詳細論述，具體表述如下。
（一）培養學生教學技能
教師作為教學活動過程中的組織人員和指導人員，他們必須要懂得教育教學方面的一些基本性規律，還需要相對熟悉一些外語教學的本質方面的特征以及基本型原則。另外，教師還需要正確掌握一定的教學技巧，這樣才能充分勝任教學工作。針對以上講述可知，很多小學教學中，英語教師在教學方式上較為單一化，這使得小學生在學習英語的過程中缺乏興趣性。因此，在小學英語教育專業教學改革的過程中，改革的方向應該更加側重培養學生的教學技能。相關培訓教育人員主要需要掌握教育學科和心理學科的相關理論，并且正確引導學生學習并且借鑒國外的相關先進經驗，根據小學生自身的實際學習情況，綜合考慮實際的教學進展，科學創新和改善教學方法，找到符合本班學生學習情況的教學方法。例如，在實際培養小學英語教育專業教學技巧方面，需要著重培養學生的實際教學能力。首先，學生在未來作為小學英語教師的過程中，應該能夠向教育對象來傳授一些英語知識以及英語技巧等方面的能力，這就指的是需要教師能夠善于抓住學生的實際特點，因材施教，將一些難以理解的知識點進行分解性展示，將難題化解成為小學生的能夠理解的階段，這樣就能夠方便學生的理解和學習。另外，教師還可以運用一些多媒體等工具進行教學，制作一些課間，幫助學生理解英語知識點。
（二）增加課堂活動
英語作為一門實用性學科，如果在實際的教學過程中知識依靠理論性的課堂教學很難滿足當今社會對于英語方面人才的需求。因此，小學英語教育專業教學改革的目標還需要增加課堂中的活動方面，有效吸引學生參與到課堂活動當中去，幫助學生能夠在英語學習的過程中樹立正確的學習觀。因此，根據英語語言的實際特點，教師應該開展課堂中的額外活動，活動的主要方面應該涉及到培養學生在英語應用方面的能力，其中主要包括聽力和口語等方面的能力。小學英語教師如果能夠充分利用教育學和心理學的相關知識分析學生自身的發展情況以及心理狀態，就能夠在設計相關的教學活動的過程中有效貫徹英語教學的相關原則，在實際的活動展開的過程中達到開發學生學習技能等方面的目標。課堂活動的特點是生動有趣且豐富多彩，能夠有效激發學生的英語學習興趣，增強學生日常英語學習的欲望，能夠作為一種極為重要的教學輔助手段進行展開。例如，教師在設計課堂活動的過程中，應該首先明確課堂活動的主要目的是激發學生的學習興趣。因此，教師應該在活動策劃的過程中遵循自主性以及思想性的相關原則，實行因地制宜的相關技巧，抓住教師在教學過程中的指導作用，結合學生學習的自主性以及創造性，來組織一項有計劃的課堂指導實踐活動。因此，教師可以選擇組織很多種各種各樣的課堂活動的形式，英語故事會等是其中的重要活動方式。在組織英語故事會的過程中，教師可以向學生闡述故事會的主要過程，還可以指導學生能夠在根據自身的興趣愛好，在故事會活動展開的過程中講述一些自己喜歡的主題故事，幫助學生對于故事會產生濃厚的興趣。在故事會的開展過程中，學生能夠有效培養自身對于英語教學的語感。
（三）激發英語聽說能力
在任何一個階段的英語學習過程中，最為主要的目的是讓學習者能夠掌握也一樣作為交流工具的作用。因此，在小學英語教育專業教學改革方向上，應該培養學生激發學生的聽說能力的技巧，引導小學生在今后的學習過程中能夠迎合市場的發展需求。小學英語教師作為小學生英語學習的啟蒙教師，教師對于小學生在語音以及語調等方面都有著極為重要影響。因此，在小學的學習過程中，如果學生已經形成了錯誤的發音方式，那么對于小學生今后的英語發音都會有長久的影響。例如，小學英語教育專業教學改革的過程中，應該倡導學生能夠學會使用更多地課堂教學技巧以及教學工具來激發小學生在聽力和口語方面的能力。小學生在語調和語音等方面具備天然的優勢，因此在小學的教學過程中，作為教師應該更多地刺激學生在聽力和口語方面的能力。教師可以使用多媒體工具頻繁地讓學生聽取一些地道英語的發音習慣，讓學生從小就習慣外語的正宗發音，并且影響學生未來的發展習慣。另外，教師還需要鼓勵學生開口說英文，這樣才能將理論知識和實踐能力進行綜合性的發展。
三結語
隨著經濟全球化發展，英語漸漸成為了一門非常重要的交際語言，面對新的形勢，國家將英語教學納入了小學教育學科中，然而，這種決策可以說是非常倉促的，在此之前，我們的教師培養機制并沒有花太多資源培養小學英語教師師資質量，對英語的初級基礎教育也還在慢慢摸索的過程，所以目前，我國的小學英語教師質量較低，教師語音能力有限，很多小學英語教育的專業學生也沒有重視提高自己的語音能力，導致小學生的英語語音教學有很多問題。
小學生英語的掌握程度主要取決于對語音的掌握情況，良好的語音基礎，是其在以后的更復雜的英語學習中的重要保證，對英語的興趣也是建立在有趣的語音學習中的，為了使小學英語教學現狀得到改善，學習小學英語教育專業的學生更應該在語音這一塊得到提升，熟練掌握語音基礎知識，提高對語音的認知理解。
1小學英語專業語音教學中的問題
1.1對語音教學的不重視
無論是學生還是老師，都會忽視語音在英語學習的重要性，學生花大量時間在背單詞、背語法上，很少會花時間將課本上生硬的英語讀出來，英語是一門語言，如果不在交流中使用在試卷上拼寫的再整齊漂亮也不能體現出自己的真正水平，不用英語交流表達也就不知道自己真正掌握了哪些單詞哪些語法的用法，這樣的專業學習中培養成的英語教師，對小學生的語音學習沒有任何幫助，忽視語音教學的必要性，也是小學語音教育質量差的主要原因。因此，要解決這個問題，就要先從意識認識上強化師生對語音的認識，重視語音教學，提高英語語音能力。
1.2受母語的影響
對母語根深蒂固的理解給我們的外語學習產生了很大影響，會讓我們把漢語的思維強加于英文的學習中，英語是與我們的國語非常不一樣的語言，在詞義、語法、結構上都有很大的差異，但在語音學習中，我們容易受普通話的影響，按照中文習慣理解英文，甚至用漢語習慣“創造”出了很多“中式英語”，很多小學生在學習新的單詞時習慣于用中文標注其發音，用中文的語序翻譯英文句子，這些母語的影響一再遷移到英語中，嚴重阻礙了學生對英語語音學習的理解。
1.3語言缺乏連貫性
連讀、濁化、省音等方式是在英語朗讀中很常見的技巧，規范連貫的英語閱讀有助于增加英語的趣味性，也使讀出來的英語更加流暢優美，也會給聽者一個深刻印象，簡單的將每一個單詞的讀音串聯起來的英語極其生硬刻板。英語教育專業的學生如果將這種講英語的方式延續到小學生的身上，對小學生的閱讀習慣養成會有很大的反作用，小學生在早期形成的閱讀方式會對以后有很大的影響并且很難糾正，所以，專業生要規范自己的英文閱讀，使語言更加流暢連貫。
1.4不會使用正確的語調
有起有落的語調能夠吸引聽眾的注意力，并引發聽眾的聯想，是一個很重要的表達關鍵，恰當的語調也更能體現出說話的人內心的情感，中文講故事也講究聲情并茂，正確的語音是有重音輕音、快讀慢讀、升調降調的區分的，流水賬般徐徐道來的英語是不帶任何聲音情緒變化，不帶任何感情共鳴的，僅使聽者覺得乏味無趣。
2有關小學英語教育專業語音教學的問題的解決策略
2.1重視語音教育
只有重視了語音教學在英語學習的關鍵性，對專業生的語音教育力度才會有所改善，學校在課程安排的時候，可以有意識地多安排語音課程的課時，語音的能力培養不是短時間能達成的，要更多的時間與精力的訓練，通過增加課時，活躍課堂氣氛，專業學生會體會到語音學習的樂趣，從被動的一方變成主動學習語音的一方，鼓勵學生在課堂上語音交流，舉辦一些英語聽力、閱讀、朗誦等的語音訓練活動，增加語音學習的多樣性。
2.2改革英語考核形式
很多學校對英語的考核重點放在筆試部分，對語音的考核通常是草草了事，學校可以單獨成立語音考核組織，對小學英語教育的專業生設定專門的語音考核標準，比如規定一個學生閱讀英語應該達到什么樣的程度，語速多快才算格，這樣的方式將語音過關設為專業過關的必要條件，可以鞭策學生對語音能力的自我完善，也能很好了解學生對語音的掌握情況，以便在以后的教學方案改革中查漏補缺。
2.3將紙質作業改為口語作業
以往受應試教育的影響，老師在布置任務時，通常是讓學生課余時間做多少習題，背多少單詞語法規則，很少會關注到語音作業，要改變這種現象，老師應該多布置一些實際口頭訓練作業，比如安排學生自行分組，組員之間確定一個主題進行口語對話，發表各成員的看法，再確定一個小組代表，將對話結果在課堂上分享，或者是師生之間就某一熱點話題展開辯論，讓學生與老師的語音進行碰撞。這樣既改變了課堂形式激發學生的熱情又能很好地提升學生的語音水平。
時間過的真快，一轉眼，實習就要結束了，這段經歷，對我對于教師的看法，對于后的工作的態度，都有著很大的影響。
我實習的學校是一所小學。學校的操場，小花園，甚至是幾間教室，都彌漫著活潑的氣息。實習的日子，自然也增添了不少情趣。
到學校報道后，我的帶教老師是周業梅老師。她教學經驗豐富，待人很好。學校里的老師都說她的課講得很好。學校領導說，應該多向周老師請教。之后的時間，還來不及適應新的環境，我就被周老師領到了班級，當時想到就要面對四五十個學生，不免還是有點擔心和緊張。
實習老師，是個很特別的存在。還記得第一次被班級里學生叫“老師好”的時候的那種錯愕。漸漸適應，然后自如反應，點頭示意。開始的一個禮拜，日漸習慣起學校的生活，仿佛重回小學校園一般。用以一種全新的角度來看待學生，以老師的身份來要求自己了，這種感覺挺奇妙。以往覺得“高高在上”的老師，突然間成了身邊的“同事”，作為實習老師，又該以怎樣的態度去面對高中的學生?身份的轉變，是實習階段第一個要跨越的坎吧?正確認識自己的身份:帶教老師的學生，小學學生的老師。
聽課。這是實習的必經階段，聽課不僅能夠學習帶教老師的教學方法，也能熟悉自己將要教學的班級。小學階段的英語課程與大學里大不相同，他們要的不是文章的思想內涵，而是一種能聽、說、讀的技能。帶教的周老師教態很好，課程安排上面相當嚴謹，備課很充分。聽第一節課的時候就覺得整節課早已經規劃好了似的，大部分學生都知道了這節課要完成的內容。就算有突發狀況的發生，老師學生也都能自行控制好時間。學校規定的聽課是10節左右，我基本上能去聽的課都去了，為的是想了解整個章節上課的完整過程，每個部分都有不同的上課手段和形式。這些，都是值得我學習的地方。大學里所學的英語教學法課程，提及不少英語教學的教學方法，不過，感覺大部分都是紙上談兵。真正坐在教室后面聽課的感覺很不一樣，教學的內容就算一樣，方式也可以有很多種，老師自己授課，可以讓學生回答問題，可以結合練習加深印象。而對于學生的回答，老師給予的鼓勵也可以有很多種，比如:Good!Great!excellent!等等。與此同時，還要注意是否自己會漏掉一些沒有專心聽講的學生，適當地抽他們回答問題以便讓他們集中注意力。板書的排版也不能天馬行空，而是要讓學生一看就明了……這些都是書本上很難學到的東西。一周的聽課時間下來，作為實習生的我，感觸都很深，除了以上提到的這些，光是 “Sit down， please!”這一句，一個老師一節課就要說上幾十遍，教學的內容固然重要，學生與老師間基本的尊重，也是我們今后教學中需要注意的地方。
關鍵詞：試講;問題;反思
中圖分類號：G622文獻標識碼：A.
文章編號：1009-0118（2012）04-0134-02
一、新課程標準要求下的外語教師素質
外語作為國際交流中有效溝通的橋梁，其教學改革已成為教育改革的重點。而外語教師的素質在外語教學改革中起著至關重要的作用。在以課堂情景創設為主的外語教學中，教師是語言輸入的主要來源，是學生用目的語交流的主要對象，教師素質直接影響到學習者的外語學習，尤其是對兒童的影響更大。小學外語應該符合兒童身心發展的實際，激發和培養學生對外語學習的興趣和對語言的敏感性，使其掌握一定的語音語調和書寫基礎，為學生進一步學習英語打下基礎。《基礎教育課程改革綱要》的頒布對小學外語教師的素質提出了新的要求。
北京師范大學外語系課題組認為小學外語教師應具備以下基本素質：（一）基本語言素質。對于小學英語教師而言，口語自然流利，語音語調正確尤其重要；（二）基本教學能力。基本教學能力是指教師設計、實施課堂活動和組織課堂教學的能力；（三）教學創新和個性化；（四）一定的藝術才能；（五）制作和運用多種教學手段。
從上可以看出對小學外語教師的素質要求是立體的、多維度的，維度之間相互滲透、動態互動。英語教育專業畢業生從“試教”到教師還有較長的距離。而畢業生的試講正是縮短這個距離的較好途徑。
二、畢業生試講中出現的常見問題
在指導試講過程中,可以看到較多畢業生在組織教學、英語板書以及教具制作等方面的問題與不足。
（一）組織教學
組織教學是恰當地把握學生的注意和情感，激勵他們的學習興趣，使他們產生愉悅的心情，因勢利導，從而全身心地投入到學習活動中去。
教學法課程教授過程中談到熱身時可以運用歌曲的形式，同時很多示范課或公開課為了使學生盡快進入英語學習狀態，提高學生的英語學習興趣，確實常常使用英語歌曲來進行教學前的熱身。這就給較多試講畢業生造成一個錯覺，仿佛只有歌曲才是熱身的唯一方法，所以在試講時較多畢業生使用了歌曲熱身，只是歌曲內容與所講授課文的實際內容關聯甚少。實際上導入的技巧形式多樣，但很多試講畢業生沒有進行仔細思考而籠統地使用歌曲的導入方法，使課堂沒有合理的承前啟后，沒有達到使用歌曲進行復習或合理導入的目的。導入過程中，其目的性、針對性要強，要有助于學生明確將學什么，怎么學，要達到什么目的；導入要有關聯性，導入的內容要與新課教學重點密切相關；再就是導入要有趣味性,能夠吸引學生進入新內容的學習。
同時試講畢業生在教學過程中教學過程太過緊湊，缺少必要的過渡。在教學過程中各個環節的內容盡管相對獨立，但各個環節之間應該有簡單適當的過渡性串詞，使整堂課的內容渾然一體，流暢自然。
（二）英語板書
規范、流暢和美觀的英文板書，直接關系到教學效果，也會直接影響學生的書寫習慣。有的試講畢業生在黑板上書寫時整體顯得雜亂、布局不合理，書寫的平直控制不當，或用力不均勻，間距或行距的控制不統一，筆畫粗細不一，不流暢，書寫速度慢。同時很多試講畢業生板書時一聲不吭，課堂顯得沉悶，沒有讓學生積極參與課堂學習。還有的板書設計不合理，表現為書寫分區不合理，單詞句子擠成一堆，或者字體大小掌控不恰當；有的書寫字體太小，太輕，讓坐在教室中間的人都看不清楚；有的書寫字體太大，頻繁擦拭黑板，講授的主要內容沒有在課堂時間內停留在黑板上，使整堂課顯得教學重點不突出，聽課人無法從視覺上感知本節課的關鍵點，從而無法實現對知識的有效掌握。
根據DavidCross提出的板書原則：“writeclearly”（寫得清晰）、“writestraight”（寫得整齊）、“standsideway”（斜著站）、“thetalkandchalkprinciple”（說和寫的關系），試講畢業生板書時應邊寫邊說，與口頭語言、教態協調，吸引學生的注意力，引導學生猜測、想象、思考，啟迪學生思維，促進學生的參與學習，理解并運用所學知識。
（三）教具制作
常規教具是教師生動活潑地組織教學、簡單高效地表情達意的不可缺少的手段。制作和使用常規教具的技能是小學英語教師的一項必備技能。對于電教條件較為落后的地區，英語教師的常規教具制作能力尤為重要。試講過程中，部分畢業生的教具制作不合理。例如：是把單詞和圖片分開寫在兩張卡片上恰當，還是把單詞寫在同一張卡片上圖畫的下方，或是單詞和圖片分別放在一張卡片的正反面？很多試講畢業生不能根據自己的教學內容、教學目的恰當地選擇適合自己教學課堂的有效形式。這需要試講畢業生多動腦筋、多從別人那里學到有用的課堂教學形式。
三、試講對師范生日常教學的啟示
針對以上提及的試講中的主要問題，小學外語教師的培養機構——師范院校應該積極采取措施，通過以下途徑提高小學英語教育專業畢業生的專業素養：
（一）畢業生思維能力的提高
現代課堂教學的核心應著眼于學生的思維訓練，并以科學的、充分的思維訓練來帶動學生其它能力的發展。試講畢業生作為未來的教師，倘若自己都不愛思考，不喜歡琢磨教學中出現的問題，教學方法單一，教學手段粗糙，又怎能要求學生喜歡他們的課堂呢？師范生訓練過程中，教師應著力于培養和指導師范生善于思考的習慣、方法和策略，要能給師范生提出符合實際、能引起學生思考的問題，采用綜合方法訓練和培養學生的多種思維品質。
（二）教師基本功的訓練
師范生應加強板書訓練，能夠清晰、流暢、規范、合理地書寫與設計課堂板書。學生可以課后多進行操練，同時學校加強考核。
而且師范生應加強教學課堂用語的操練：一是多種方式練習口語；二是學習優秀教師的教學方法和課堂用語。作為英語師范生，除了課堂上多講英語外，還可以開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語沙龍、排練英語短劇等形式，自覺創設英語環境，增加說英語的機會；此外，對于特殊的課堂英語，可以向優秀教師學習，在優秀教師的課堂上認真積累簡潔有效的課堂英語，學以致用。
（三）基于教學反思的教學實踐
師范院校應安排學生進行長期大量的實踐，并推廣和借鑒反思性教學法。師范院校除了讓學生觀看小學優質課音像資料外，還要加強同小學的聯系與合作，采用“請進來、走出去”的方式，讓小學教師（直接）定時走進師范院校的課堂進行言傳身教，及時介紹小學英語的發展動態，建立“一條龍”的外語教學機制，為學生提供一個更加廣闊、靈活、實用的實踐空間。而且在充分備好課的基礎上，學生要勇于走上講臺,多講多練。
試講指導教師要組織學生對具體教學中所遇到的問題進行反思，可以通過寫教學日記、互相聽課等方式，對教學計劃和教學過程進行反思，分析總結成功之處和不足的地方。因為沒有反思就沒有發現，也就沒有進步和提高。可以是對個別師范生教學情況的連續追蹤，也可以是總結師范生群體面對不同情況、不同內容、不同對象時怎樣采取靈活多變的教學方法。試講中出現的問題與失誤，有個性也有共性。學生之間應相互學習，取長補短，從而教學相長。
參考文獻：
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\[3\]王薔.小學英語教學法教程\[M\].北京：高等教育出版社，2003.
【關鍵詞】地方本科院校 ； 英語語音素質 ； 問題 ； 教學探討
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0264-02
引言
隨著小學開設英語課程的推廣，近幾年來，我國的小學英語教學事業發展迅速，從城市到農村都掀起了英語學習狂潮。小學英語教師的需求也非常旺盛，而就目前而言，我國的小學英語教師主要來源于師范院校的小學教育（英語）專業畢業的本、專科生。那么，小學教育（英語）專業學生的英語專業素質在一定程度上決定著小學英語教學的質量，其中，他們的英語語音素質尤為重要。因為，小學英語教師作為英語學習者的啟蒙教師，他們的英語語音水平將直接影響著學生的英語發音和學習。同時，大量的研究表明，兒童學習發音的最佳時段是小學階段，經過正確的指導和正規訓練，他們甚至會達到英語母語發音者的水平。由此可見，對于小學教育（英語）專業的學生來說，英語語音素質的獲得和掌握有重要的意義。
一、小學教育（英語）專業學生應具備的語音素質
1.牢固的英語語音理論知識
雖然，對于小學生來講，并不要求他們掌握理論知識，但是，作為未來的小學英語教師應牢固掌握英語語音理論知識，如：單個音素音標的發音、重音、聲調、連讀等。這樣才能靈活的將理論應用在實踐中，才能正確、規范的指導教學，引導學生有地道的發音。
2.培養說英語的節奏感，正確而熟練地使用語調
小學英語的教學目標培養小學生對英語的學習興趣，能識記、拼讀一些常用單詞，能進行簡單的日常對話。教師應在教學中培養學生對單詞、詞組、及句子的語調，因而，小學教育（英語）專業的學生更要掌握英語節奏，正確而熟練地使用語調。英語的節奏感是通過重讀、弱讀及音的長短和語調的變化來體現的。對于中國學生來說要熟練掌握很有難度，必須要通過反復的模仿和實踐才能運用自如。
3.了解漢語與英語的語音體系異同，減少母語負遷移
第二語言的學習或多或少都會受到母語的影響。這就要求小學教育英語專業的學生在英語語音學習的過程中，應善于尋找漢語和英語語音體系的異同點，把握發音規律，特別要注意了解和研究本地方言的發音規律，這樣才能更有效、便捷的為以后教學提供經驗，指導學生避免受到母語的干擾。
二、小學教育（英語）專業英語語音教學存在的問題
1.語音重視程度不高
由于我校小學教育（英語）專業設置在教育科學系，從本專業的人才培養方案、課時安排、教學資源等能看出來，對語音的重視不夠高，沒有專門的語音教室供學生語音實踐聯系，學校的語音室為《聽力》專用，課時安排上不能保證教師對學生有針對性的訓練。
2.師資力量不夠
本門課程的教師未形成穩定且強有力的團隊，因而，缺乏對本門課程認真仔細的探究和系統的籌劃。同時，授課班級人數過多，不能保證在有限的教學時間里，每一個同學都有機會展示和練習語音。
3.課程教學內容重難點突出不夠
語音課程主要包括：音段音位教學即以48個音素學習為主，還有超音段音位教學即重讀、節奏、語調及其它音渡（連讀、強式和弱式、停頓等）現象。本院校的語音課程開設于第一學年，平均周課時三節。在實際教學中，基本按教材內容進行，未突出訓練學生對于超音段音位的掌握，也未根據學生專業增加學生對小學英語語音教學的掌握。
4.教學方法不靈活
語音課程采用傳統的“聽-說-模仿-操練”的教學模式。對語音教學內容反復、機械的操練使得學生學習的積極性不高，不能靈活運用所學語音知識，語音交際的目的不能達到。
5.學生受方言母語的影響較大
由于本校為新建地方本科院校，入校的學生大多來自本省本市農村地區，他們自身的普通話帶有濃重的口音，更不用說他們的英語發音。很多同學在中學階段已經養成了不標準的發音，讓其通過一個學期的學習將其改正，難度偏大。同時，個別學生性格內向，在課堂上羞于開口，不能保證正常的知識吸收。
三、小學教育（英語）專業英語語音教學探討
1.課程設置
轉變以前的語音課程基礎性的定位，突出語音課程“基礎+專業”課程定位。在專業學習中提升學習者的基本技能。對小學教育（英語）專業而言，要以小學教師為依托，創設各種具體的學習環境，努力提升學習者作為教師的語音基本技能。
2.提供教學保證，整合教學資源
制定合理的教學大綱、選取合適的教材、靈活處置教學進度、彈性修訂教學計劃以滿足不同層次學生的學習。同時，由于地方新建本科院校師資隊伍建設不完善，有必要成立教研組形成合力，有利于使語音教學系統化、規范化，保證語音教學的長期發展。
3.優化教學內容和教學方法
應保證學生語音理論知識掌握的基礎上，訓練學生的語音技能。教學內容不僅包括語音理論知識，還應穿插部分影音資料，讓學生模仿，提高他們學習的興趣。同時也要增添，小學教師課堂口語練習。教學方法可以從以下方面進行改進：首先，在新課開始之前，對學生的語音水平做一個測試，針對測試結果制定相應的教學計劃。對于某些口音特別嚴重的學生，可以進行一對一的糾正。其次，系統講解語音發音規律，達到基本音素發音人人過關，再次，強化訓練，對重讀、弱讀，節律、連讀等等進行強化，協調教室，盡量使用語音室，小班課堂給學生充足的練習機會。最后，加強課外活動的開展。通過開展精品短文朗讀比賽、詩歌誦讀比賽、故事匯、話劇表演、辯論等課外活動，調動學生學習英語的積極性，并形成有效的良性競爭機制，營造主動學習和享受學習的語言學習氛圍。同時，也可以使學生會評估自己階段性的學習成果，使教師明確今后的教學任務及目標，實現教學相長。
4.推廣普通話，減少母語負遷移
大多數學生都是從十多歲開始學習英語的，在碰到一些比較難發的音時，會自覺、不自覺地受到母語的影響，用自己熟悉的已有的漢語音素來代替英語音素，或者用漢語的發音方法來代替英語的發音方法。如：pencil（鉛筆）──噴餿；because（因為）──筆殼子；Good morning，（早上好）──狗叼毛栗，My name is…（我的名字是……）──買來一只……然而，有的同學普通話尚不標準， 導致套用的漢語的發音方法也不準確。如果能夠說一口標準的普通話，則會減少母語的負遷移作用，加強母語對英語語音學習的正遷移作用。
結語
總而言之，語音教學是小學教育（英語）專業本科階段至關重要的一環。同時，作為地方本科院校，本專業多年來一直承擔著為當地社會培養一線合格的小學英語教師，這就要求地方本科院校培養的英語教師必須掌握正確的語音知識，同時要求英語教師具有規范而富有節奏的語音發音。因為，優美的發音會為學生未來的英語學習打下基礎，有利于更深入、寬泛的學習，抑制英語學習中語音遺留問題的繼續存在和惡性循環。作為地方本科院校應針對薄弱環節加以重視，加強軟硬件建設，使教育教學質量有所提高。
參考文獻
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關鍵詞：民族地區；英語教育專業；教學改革
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0324-02
高等學校英語教育專業人才培養目標提出：“21世紀要培養學生具有扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關專業知識，較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力，獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。”[1]。
一、民族地區英語教育專業教學改革的背景和依據
當前我們面臨的國際環境是：中國加入了WTO，中國和世界的經貿往來更加頻繁，各行各業與國際接軌成了時代的潮流。從國內環境來看，奧運會、上海世博會和博鰲論壇等等國際活動在中國舉行，國際交往日漸增多。
從英語教育專業的行業要求來看：首先，由于中國經濟的迅猛發展，社會競爭日益激烈，單一的英語人才培養模式已不能適應社會發展的要求。再則，英語教師隊伍也日漸飽和，社會對英語教師提出了更高要求，英語教師要通過不斷進修學習掌握新知識、新信息和新方法，不斷提高學歷層次。最后，由于中國的國情和地域特點，民族地區的英語教育還相當落后，英語師資力量薄弱，還需要培養大量的民族地區中小學優質師資。
從英語教育專業的社會需求預測分析：社會對英語教育專業的人才需求從類型上來講，一是需要高素質的復合型人才，即既要具備扎實的專業基礎知識，同時具備能獨當一面，有創新精神，善于不斷吸取新的營養來充實自己的人才；二是對于從事小學英語教學的英語教師，要能正確引導兒童培養學習英語的興趣，掌握英語學習的基本方法，養成自覺有效的學習習慣，同時具備良好的藝術修養，即要有一定的歌舞、繪畫能力和一定的心理學知識；三是民族地區往往具有優質的旅游資源，這也為英語教育專業的學生拓展自我，接觸涉外旅游提供了一定條件。四是在邊遠的少數民族地區，英語師資還相當薄弱，尤其是能勝任民族地區民族語言和英語雙語教學的師資更為緊缺。
不管是我們面臨的國際國內環境，還是社會和行業的要求，都對民族地區高校的英語教育專業教學改革提出了新的要求，高校的英語教學只有適應時代和社會的需要，及時作出調整，才能培養出滿足社會需要的人才。
二、民族地區英語教育專業教學改革的目標和指導思想
目標是轉變單一的、呆板的教學模式，以適應民族地區對英語人才的要求。根據民族地區中小學師資的現狀，加大英語教師的進修力度，提高他們的教學水平，培養出職業素養高、綜合能力強的復合型人才。指導思想是應不脫離國家英語教育專業教學大綱對英語教學的基本要求，結合本地特點，為加快西部大開發和社會主義現代化建設培養出更多更好的人才。
三、民族地區英語教育專業教學改革的基本思路
1.體現特色。民族地區高校尤其是地處民族地區的高等師范專科學校，擔當著培養民族地區中小學英語師資的重任。從招生上來講，可以適當多招本地區的民族學生，因為他們熟悉本地區的情況，有甘愿為家鄉建設服務的思想，在錄取時適當降低門檻是完全正確的。學生入學后還應該繼續加強他們為民族地區服務的思想教育，給他們講政策，展望西部大開發后民族地區的美好未來。加強民族地區現狀教育，讓學生了解民情、社情和民族地區教育現狀以及對英語教育的要求和英語人才的規格要求等等。在英語教育的專業教學中應融入民族教育，體現民族地區的英語教育特色，利用地區資源優勢培養旅游英語人才。
2.加強英語教育專業人才的知識、能力和素質培養。民族地區的高校在英語專業教學上，首先還是要打好專業基礎，培養聽、說、讀、寫、譯基本技能，同時，通過各種途徑，給學生提供廣泛的實踐機會。校內的“英語角”，英語廣播站，學生英語社團，英語文化沙龍，各種英語比賽和圣誕節慶祝、英語電影欣賞等英語文化活動，都是學生實踐英語的有益的機會和場所。其次，除專業學習之外，加強學生綜合素質的培養也是非常重要的。對于一個合格的英語教師來說，教師職業技能訓練也是重要的環節，比如“三字一話”的訓練，現代教育技術的掌握，新的教學方法的學習和組織能力、協調能力培養等等。最后，提供學生盡量多的社會實踐機會，安排參觀、聽講座、教學觀摩、教學實習、英語導游實踐等等，通過這一系列的活動促進學生認識社會了解社會，促使學生不斷調整自己專業學習的方向和內容，充分發揮學生個性，調動學生學習積極性，爭取早日成才。
3.建立與培養目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。本著為民族地區培養英語師資的目標，在專業理論教學體系上必須對這一目標要有所體現。要注重調研，反復實踐，形成行之有效的，富有民族地區特色的理論教學體系。時刻不忘培養的是符合民族地區需要的，一線的英語教師。這應該是一群理論水平高，專業基礎扎實，素質過硬并且具有創新精神的復合型人才。
四、民族地區英語教育專業教學改革方案
1.專業培養目標和畢業生的業務規格要求。要培養既懂得一定的教育教學理論，又能安心從事民族地區中小學英語教學工作人才；既要具有扎實的專業基礎知識和基本技能，又要有良好的師范技能，綜合素質較高的師范畢業生。
2.調整培養計劃。筆者認為英語專業知識和技能的教學時數可以做些壓縮，以適當增加學生教學實踐的量。讓學生在實踐中拓展自我，充分得到教學鍛煉，為學生走上工作崗位以后順利實現角色轉換打下堅實基礎。根據目前民族地區高校英語教育專業教學的實際，適當壓縮理論教學時數是可行的，這能為學生的教學實踐騰出不少的時間。從學生的發展角度來看，由于知識在不斷更新，新信息、新技術的不斷涌現，高校也應該更加注重讓學生從實踐中去學習，讓他們在實際工作中不斷充實和提高自己的能力，在實踐中根據本地教學實際來補充，調整自己的知識儲備。
3.教材及師資隊伍的建設。英語教育專業課教材在內容上應立足原有的基礎，適當增加實踐活動的內容，注重理論和實踐的銜接。同時更加重視民族地區教育的特點，增加民族地區民情、風情和現狀介紹，加強國家關于民族地區教育政策，民族地區經濟發展政策和發展規劃等的宣傳。
專業教師隊伍應加強進修學習，提高學歷層次，提高專業素養。專業老師在課程講授方面要做到一專多能，讓那些對該課程有深入研究，學術水平較高的老師能發揮特長。教師要不斷更新知識結構，及時了解和學習先進的教學方法，掌握新信息，實現知識的更新。
4.實踐教學方面的改革。加強多媒體教室、英語語言實驗室和英語自主學習平臺的建設，增加學生在學校語言實踐的機會，提高實踐的質量。同時，在校外給學生提供更多的英語教學見習機會。在實習方面，我認為應該盡可能的提供學生集中實習的機會，選定幾所長期合作的實習學校，選派專業水平較高，實踐經驗豐富的老師帶隊指導。“因為集中實習，同學之間可以相互觀摩，學生實習的時間充足，任務明確，教師指導到位，實習流程規范。因此，集中實習比分散實習更有利于學生的成長。”[3]
結語
民族地區高校英語教育專業的目標應為本地區經濟建設培養人才，這一目標要求給民族地區高校的英語專業教學提出了新的挑戰，如何適應本地需要，培養合格的民族地區中小學英語師資，是擺在我們面前的亟待解決的任務。只有認真研究本地區的實際情況，了解英語專業教學改革的背景，確定民族地區英語教育專業教學改革的目標和指導思想，理清改革的基本思路，制定出合理的改革方案，才能落實好這個任務，為民族地區的發展培養出更多更好的中小學英語教師。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學英語教師；專業發展；探究
縱觀我國小學英語教育的發展歷程來看，小學英語教學已經成為了不可避免的趨勢。為全面推進素質教育，適應我國國民綜合素質的全面提高，教育部決定把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，教育部于2001年1月頒發《小學英語課程基本要求（試行）》，根據小學英語課程設置、課程目的、教學模式等提出了明確的要求，為小學英語課程實施、教學評價、教材審查和選用提供了主要的依據。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010---2020年）》提出要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，這也為小學英語教師的專業化培養奠定了一定的基礎。由此可見，小學英語教育已經在我國基礎教育中占有十分重要的地位了。
一、小學英語教師的現狀分析
從我國的基本國情來看，由于經濟發展不平衡，許多學校在開設小學英語課程的經驗不足，所面臨的困難和問題還很多。“富蘭（Fulan）和哈格里夫斯（Hargreaves）”曾說過，教師的專業發展是在教師教育或教師培訓中獲得的特定方面的提升。“威迪恩”曾說過，教師專業的發展是一種成人教育，增進教師的業務專業能力的發展，對教師的成長和進步是必然的要求。結合我國教育的特點，教師專業的發展既可以從相應的師范院校的英語專業教育中獲得，也可以通過今后的工作教育培訓中獲得。其目的都是為了使教師處于不斷上升的狀態，知識的更新、能力的提高、教學手段和方法的改變都能使教師在教學和科研中得到不斷的進步。我們要將這些問題運用到實際中去，解決小學英語課程是否能順利的開設密不可分。我們應該多吸取國內外的先進經驗，有的放矢的去運用，結合自己學校的特色，才能使小學英語教師的培養得到長足的發展。但是小學英語教師的專業發展仍然存在問題。
二、小學英語教師成長中存在的問題
1、職業倦怠感的日益加重。小學英語教學是長期而漫長的過程，擁有積極的工作態度和正確的價值觀是培養學生成為優秀人才的必備條件。小學英語學習是學生一生中的基礎階段，對于某些鄉鎮學生或許是啟蒙階段。學生的求知欲是極強的，學習興趣是濃厚的。這要求教師除了有專業的教授方法和技能以外，還需要從側門多引導和鼓勵學生，讓他們在學習英語時打下堅實的基礎，為今后的英語學習鋪路。然而，在平時的觀察中發現，有一部分城鄉結合的小學英語教師對自己英語教學缺乏熱情，只對部分成績好的學生給予關注，而對于學習成績平平 或更差的學生漠不關心。導致很多學生的學習積極性逐漸走向極端。所以，相關部門應該引起重視，針對教師的職業倦怠這一現象應該予以及時的引導和制止。嚴格規范和要求教師的教學效果，增強教師們的職業認同感和歸屬感，讓他們熱愛這份崗位，從而能保證小學英語教學得以順利的進行。
2、相關專業知識不夠。目前的小學英語教師，尤其是鄉鎮的教師們很多都不是畢業于師范類院校的英語專業的學生，有些老師在實踐的摸索中從其他行業轉過來，半路出家的，因此他們沒有經過專業的學習和磨練，也沒有擁有過硬的知識和基本功。這就導致此類教師的英語專業知識相對薄弱，也缺乏教育學、心理學方面的知識，因此在實際教學過程中不能依據小學生的學習特點來適當的組織課堂教學活動、密切的監控教學過程以及評估教學效果。部分教師的語音都有問題，這對正處于啟蒙階段的小學生影響是至關重要的。除此之外，教師的語法掌握情況，詞匯運用能力以及恰當的處理教學課堂的能力都有待進一步的提高。學校可以在課余時間組織教師們進修學習，提高自身的專業知識和教學能力，為提高鄉鎮小學英語教學做出努力。此外，小學英語教學已經進入了信息化的時代，不能再沿用一支粉筆，一塊黑板的模式。許多教師在備課和上課時不熟悉互聯網和先進的教育技術，不善于對教學資源進行有效的整合，將大大的降低教學效果，也使學生沒有濃厚的學習興趣。因此建議相關部門可以定期向教師們開展專業知識的提升和多媒體教學的學習，使教師們能盡快的提高自己。
3、自我專業提升意識淡薄。據調查當中發現，部分學校曾經組織過教師的專業學習和自身素質的提升。可就相關工作的開展來看，效果并不明顯。許多教師感覺被每日的教學任務和行政任務壓著，缺乏主動性，不愿意主動的學習，沒有表現出強烈的學習愿望，也不愿與其他兄弟院校的教師們交流，把自己局限在自己的小范圍中。即使有一部分教師愿意參加此類的學習、競賽等，也是一時的熱情和興趣，或大多數是為了評職稱，在職稱評定以后就完全缺乏了此動力。歸根結底，是教師們對于自己專業的不熱愛，對學生工作缺乏責任感和使命感。因此，必須為小學英語教師的發展提供相應的策略，使他們有明確的方向。
三、小學英語教師專業發展的策略
1、培養教師的專業品質是必不可少的
小學英語教師的品質高低決定著小學英語教師能否從教學新手逐步走向專家型教師。能成為專家型教師是每個教師的理想，專業發展的能動性至關重要。教師要學會教學反思，只有正確的反思才能促使教師專業品質的提升，也是加快教師專業成長的有利途徑。它能夠幫助教師了解自己在教學中的優點與缺點，從而形成個性的教學模式。教學反思的內容很多，主要包括課前、課中和課后的反思。每一步的反思都對教師的教學起著十分重要的作用。這也需要學校的大力支持和給予時間和物質上的保障才能實現。
2、教師應當多途徑、多角色的發展
英語教師要根據新課標更新觀念，主動的融入多重角色。英語教師不僅僅將知識高效地傳授給學生，當好教書育人的工作，不斷提高教學實踐能力，還要不斷的在原有基礎上努力學習，提高自己，這樣才能使學生獲得最新的知識。參與科研也是使自己成為研究型教師的必由之路。英語教師要自主地將英語教學的理論知識與一線教學經驗相結合，去研究探索有利于我國小學生提高英語學習能力的教學理論和方法。“新課程”指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”這是英語課程標準第一次明確提出英語課程的雙重性質。英語教師在幫助學生掌握英語語言知識的同時，還要注重學生的英語語言技能和思維的同步發展，充分利用英語課程來提高學生綜合人文素養，使學生養成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。學習是教師一生的都必須進行的任務，從開始教學到整個教師生涯的結束，它貫穿于始終。在這一過程中，教師應當不斷參照《標準》進行終身學習，促進自己的專業發展。因此，教師教育具有漸進式發展的特征。從教育模式看，教師教育分為職前、職中和職后教育的三個部分。職前教育階段是職業生涯的準備階段，是師范生在校學習、儲備知識的階段，人職教育階段是教師逐漸成熟、走向勝任和領導的階段；職后教育階段是教師發揮教學創造力和獨具教學風格的階段。教師專業發展實質是教師個人精神生命的成長過程。在這個過程中，教師要不斷發展完成自我實現、自我成長。因此，小學英語教師的專業成長與發展與語言知識的累積和語言技能的提升是分不開的，并以此作為教師的職業追求和奮斗理想。
3、提高小學英語教師的社會地位
這是從社會的角度進行探討的，小學英語教師的社會地位相對較低，這主要從學校的課時安排，學校管理和社會家長的重視度相關。因此加強對小學英語的關注度是勢在必行的，小學英語承載著基礎教育的使命，小學的學習為中學階段的英語學習奠定了基礎。是學生的延續性學習的必然過程。因此，要求社會相關機構提高小學英語教師待遇，并有計劃、有步驟地提高小學英語教師的社會地位。只要當小學英語教師得到了大家的關注和社會的認可，才能激發教師們的教學積極性和工作的創新性。從而促進小學英語教師的專業素質的提高。
因此，小學英語教師的專業成長與發展就是對自己的專業發展和語言知識的累積的過程，也對小學生的語言能力的塑造，提高學生的交際能力起著十分重要的作用。小學英語教師的專業發展水平直接關系到我國基礎教育的實施，對兒童語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的形成有著重大影響。必須要幫助小學英語教師的不斷成長和進步。
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關鍵詞：農村小學；英語教師；專業發展
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0018-03
一、農村小學英語教師專業化發展的困境
我國農村小學英語教師隊伍是在特定環境中組成的，他們職前、職后的教育不均衡，其專業知識和技能偏低、隊伍不穩定。具體表現如下：
（一）專業化水平偏低
由于開設小學英語課程所需，農村小學英語教師大都是轉崗教師。他們的專業角色不夠清晰，英語教師資格準入的隨意性強。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓的力度，但仍然解決不了農村小學英語教師專業素質的根本問題。筆者于2011年5月對石家莊市農村學校現崗小學英語教師進行過調查，其中英語專業的教師約占13%，非英語專業的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊伍的專業化問題一直是制約小學英語教學發展和影響教學效果的主要因素。
（二）教師隊伍不穩定
由于農村小學英語教師的專業角色不夠清晰，特別是大量存在非專任英語教師，他們任教的課程變動快，隨機性強，甚至有些學校還存在包班授課的情況。更為令人不解的是，在省、市、縣級的小學英語教師培訓中，出現了受訓者不是英語教師或受訓后不教英語的現象。農村小學英語教師隊伍不穩定還表現在小學培養的優秀教師很快被中學挖走或主動到條件更優越地區任教，這使得農村小學英語教師隊伍越發不穩與貧弱。
（三）教師專業知識薄弱
由于大量的農村小學英語教師是轉崗教師，他們職前大多只有初中英語的基礎，在教材培訓中許多教師對小學英語課本中的語言內容理解有困難。在2007年石家莊市以小學課本內容為命題基礎的教師專業考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農村教師；尤其是一道寫作題和一道教學設計題的作答更不理想，寫作題的及格率為34.97%，教學設計題的及格率為28.41%。部分教師專業知識薄弱，不具備從事小學英語教師的專業知識水平和教學能力，難以適應教學的要求。
（四）教師專業發展乏力
農村小學英語教師的專業發展乏力，首先表現在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業知識與專業技能。其次，他們職后專業教育發展更是乏力。目前農村小學英語教師職后專業教育的機會少、培訓時間短等。再者，農村教師因繁重的工作任務無時間和精力參加培訓或教學研究活動。
（五）難以適應新課程教學
農村小學英語教師專業化的水平直接制約著新課程的順利實施。《英語課程標準》對小學階段的教學任務提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統英語教學的模式，體現了新的教學理念，對農村小學英語教師來說是極大的挑戰。由于農村小學英語教師專業知識與教學技能較弱，加之目前農村地區發展存在的差異，阻擋了相當一部分農村小學英語教師專業化發展的步伐。這種教師專業化發展的現狀嚴重地制約著新課程的有效實施。
由此，研究探索適合目前農村小學英語教師的專業化發展途徑，是農村小學英語教學發展的迫切需求，是關系到農村少年兒童英語學習成效及發展的問題。
二、農村小學英語教師專業化發展的途徑
農村小學英語教師的專業化發展，應首先從構建小學英語教師專業隊伍入手，然后逐步完善英語教師專業化發展的內容、方法，并建立對教師專業化發展的評價體系。筆者認為，農村小學英語教師專業化發展應體現多維性、發展性和評價性。多維性是指專業知識、技能、教學理論、教學策略等同時發展；發展性是指依據現有教師的基礎提出不同層次的發展目標及進程；評價性是指對教師的發展應及時給予科學、合理的評價，以促進每一位教師不斷提高專業水平。
（一）明確專業角色，穩定專業隊伍
明確專業角色，穩定專業隊伍，是農村小學英語教師專業化發展的保障。近年來，雖然補充了一些專業教師，但由于農村小學英語專業教師缺口較大，還有大量的轉崗英語教師，其中有相當一部分為非專任英語教師，尤其還有部分是常“流動”的英語教師。因此，明確專業角色，穩定專業隊伍應被各級教育行政部門重視并作出規范。首先，明確小學英語教師的任職考核標準，即先培訓、后考核，以達到最基本的專業知識、教學技能要求；其次，確保隊伍的相對穩定性，才能談得上英語教師專業化發展。
（二）學習專業知識，適應教學需求
《英語課程標準（2011年版）》首次對教師的專業化提出了明確的要求。在教學建議第八條“不斷提高專業水平，努力適應課程的要求” 中指出：教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵。學習專業知識，適應教學需求是農村小學英語教師專業化發展的基礎。農村小學英語教師專業化發展的重要內容之一就是不斷提高學科專業知識，即系統的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力。這是一個非常艱巨的任務。一些農村教師帶有明顯地域方言，不能運用基本的課堂用語。因此，針對性的學習方案尤為重要。首先，根據教師的原有基礎，縣級教師進修學校應分層次安排語言知識的學習內容，通過集體面授、網絡授課、自學等多種學習途徑促進教師英語水平的提高。還應建立有效評價機制，運用自評、同伴互評、階段性評價及分層、分級考核檢驗教師的學習效果。其次，農村小學英語教師對學科專業知識的提高應有緊迫感，要增強自我意識，堅定信心，努力適應學科要求，達到學科專業標準。農村小學英語教師專業知識的提高是一個長期堅持不懈、艱苦努力的過程，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。只有這樣，才能適應新時期的教學要求。
（三）運用教學理論，提升實踐能力
運用教學理論，提升實踐能力，是農村小學英語教師專業化發展的目標。農村小學英語教師尤其是轉崗教師需學習一定的英語教學的理論知識、教學方法和教學技巧，課堂教學實踐需要一定的外語教學理論的支撐，對小學英語課堂教學中常用的教學法，如全身反映法、情境法、直接法、視聽法、浸入法等方法應有理解和應用。小學英語課堂教學中常用的教學策略，詞匯教學策略、閱讀教學策略、語法教學策略等也應有理解和應用。教師只有學習、運用英語教學的基本理論，才能提高教學效果、拓展教學技能。小學英語教師除了聽、說、讀、寫的能力外，還應具備唱、畫、玩、演的技能。唱、畫、玩、演等教學方式符合兒童語言學習的特點，有益于激發學生學習的興趣。農村小學英語教師還需學習教學設計。例如，如何確定合理、具體、全面并具有可操作、可檢測的教學目標，如何確定滿足學生需求的教學內容，如何設計體現或兼顧趣味性、交際性、目的性、全體性、差異性、多樣性、開放性、自主性、有效性等多樣性的活動，如何設計合理、連貫、清晰的教學過程等。教師在教學實踐中只有不斷深化對理論的理解，才能提升教學實踐能力，提高教學效率。
（四）考察教學過程，開展教學反思
考察教學過程，開展教學反思，是農村小學英語教師專業化發展必需的過程。教學反思是教師自我認識、自主發展的過程，是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業化發展的重要途徑。由于課堂上并非所有的活動都是按照預先計劃進行的，也并非所有計劃都能得以實現。因此在教學中，教師需用心觀察教學活動，關注學生的學習狀況，課后將自己的教學以某種形式記錄下來。根據教學實際條件，記錄可以是符號的、文字的、也可以錄音、錄像的。教師應學會傾聽并不斷反思，在反思中發現問題、分析問題，進行調整。值得注意的是，不要總是停留在經驗層面上解決問題。如詞匯學習，小學生認讀、記憶詞匯困難，是英語教學中一個普遍性問題。但在實際教學中，有些教師只是讓學生機械地拼讀、抄寫單詞，而沒有運用詞匯教學策略來幫助學生形成良好的詞匯學習方法，使得教與學進入一個惡性循環。因此，在調整中應注重運用現代教學理念、教學方法、教學策略，拿出解決問題的可行方案，只有這樣，才能真正在反思中得到提高。
（五）同伴合作互助，促進交流分享
同伴合作互助，促進交流分享，是農村小學英語教師專業化發展的平臺。同伴合作的形式有多種，如校本教研、聯片教研、區域協作等。校本教研是本校教師團隊的合作，聯片教研是較少且相距較近校際間學科教師開展的教研活動，區域協作是區縣、城鄉的合作。這既是促進教師專業化發展的一個平臺，也是發揮團隊的智慧、互助合作共同進步的教研機制。常態的活動形式有：教材分析，教學設計研究，觀摩課堂教學、課后分析等，教師在活動中溝通、交流、討論，探索合適有效的教學方法，不斷完善課堂教學實踐，提高課堂教學的效率，形成可共享的教學資源，即教學目標合理、教學內容適當、教學方法得當、教學過程流暢、教學效果明顯，富有創意、體現新課程理念的教學設計。這不僅有利于教學中的合作和教師教學能力的提高，也可以培養教師的團隊精神，是促進農村小學英語教師整體專業化發展非常有效的途徑。
（六）加強專業引領，深入專題研究
加強專業引領，深入專題研究，是農村小學英語教師專業化發展的腳手架。在考察教學過程，開展教學反思，同伴合作互助，促進交流分享的基礎上，開展“專題性”教研。所謂“專題性”，是指教學實踐中發現的共性的教學問題。一般圍繞一個教學專題而展開。在研究中，可請本區域中的骨干教師、名師、教研員、大學教授等作引領，加強研究中的指導，體現出研究的規范性。這種研究也表現為一種學習，是研究性學習，研究團隊是學習共同體，通過合作學習和共同探究，形成一個不斷提高的教師團隊。通過對“專題”的研究，進行理性思考，提高認識，調整做法，使自己的教學行為更合理，達到重建教學模式、提高教學成效的目的。活動方式以合作小組為主，研究成果的呈現可以為教學設計案例、課例展示、論文、課題研究報告等。這種專題性研究可為教師搭建起理論轉變為實踐的橋梁，從理論的高度研究教學中遇到的問題，可有效促進教師專業的發展和提高。
（七）落實教學評價，記錄專業成長
落實教學評價，記錄專業成長，是農村小學英語教師專業化發展的檔案。在專業化發展過程中，運用評價機制檢驗教師專業化發展的實效，最好的教學評價應該是教師對自己的評價，教師給自己建個專業發展檔案夾，可以是文字的、聲音的或電子的形式，記錄自己成長的足跡。如專業理論的學習筆記、教學反思的點點滴滴、同伴合作的教學案例、專題研究的累累成果等等。專業化發展檔案夾為老師的教學提供了最直接的情景。它可以幫助教師反觀自己的專業化發展歷程，可以使教師獲得成長的快樂，并能看到自己在一段時間里付出的艱辛及取得的進步。教師專業化發展檔案夾的內容，為教師本人提供專業成長的畫卷，記錄著教師個人的專業發展歷程。
農村小學英語教師的專業化發展需要各級教育行政部門的大力支持，規范并建立具有英語教學能力的、穩定的教師隊伍，強化英語教師專業能力的目標培養，完善有益于教師專業化發展的學習及評價機制。近年來，農村小學英語教師的專業化發展在原有的基礎上取得了一定的進步，但離新課程的要求還相差甚遠。英語教師的培養及其專業化發展是非常艱巨的任務。進一步加強農村小學英語教師隊伍的建設并促進其專業化發展是教育發展的需要，社會發展的需要，是民族對教育發展的期盼。
參考文獻：
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關鍵詞：小學；英語教師；學科素養；教學；培訓
二十一世紀所需要培養的教育人才，最終目的是為了培養能夠在新世紀學會終身學習的人，然而當前的學習方式多變多樣，這就需要開展小學英語教師專業發展培訓，這既能夠提高英語教師的學科素養，使學生更好的跟上二十一世紀快速發展的腳步，又可以提高英語教學的綜合質量水平。
一、開展小學英語教師展業發展培訓的重要意義
1.有助于提高英語教師的學科素養。在小學英語教學的課堂上，教師的課堂任務不僅有口語，聽力，閱讀，還有寫作，翻譯等等，但其中每一種又都需要不同的教育方式，其中都不能與教師們高水平的的學科素養有所分開。對小學英語教師進行發展的培訓，讓教師了解英語學習不是簡單的知識傳輸過程，還是能夠培養學生自主學習，主動吸收的過程。
2.有助于提高英語教學質量。在今天的小學英語教學中，一般的傳統教學觀念否定了學生的主動性和積極性，學生機械的背誦單詞，課文。被動的接受英語知識，學生的主觀能動性大打折扣。而開展小學英語教師展業發展培訓就可以剛好彌補這一缺失，提高小學英語教學課堂的質量。
二、開展小學英語教師專業發展培訓的理論根基
1.培訓模式理論
1.1培訓模式的整合。開展小學英語教師專業發展培訓的根基，就要遵守“授之以魚，不如授之以漁”這一觀點。教師只有在教學的過程中引導學生主動參與教學活動，讓學生養成良好的思維習慣，運用合作學習的良好氣氛達到學生上課狀態的最佳水平，才能使學生在創造性的思維過程中不斷體驗到成功的喜悅，形成對英語學習的濃厚興趣。
1.2培訓對象的整合。新編小學英語教材體現了現代語言教學思想，是我國教育改革在教材方面的成果。雖然新教材在語言知識方面降低了難度與要求，但對教師的素質提出了更高的要求，需要教師對不同教學對象有不同的教學方案。
三、如何開展小學英語教師專業發展培訓
1.貫徹研訓一體思想，提高教師學科素養。小學英語教師需要開展英語教師專業發展的培訓。一邊培訓，一邊教學。在培訓的過程當中，教師不僅要加強對于自己所學專業的研究，還需要不斷的訓練自己在課堂中的表達能力和與學生們的相處情況。這就引導教師在英語教學時不能再用古板的教育方式了，必須創建一個獨立創新的英語學習的框架。
2.注重培訓模式整合，加強實踐訓練
2.1要深刻熟悉培訓對象和培訓主體。對于小學英語教師培訓時，要注重培訓模式的整合，加強實踐訓練。在我校小學英語教師的培訓過程中，就很好的將培訓與實踐相結合起來。我們在解決小學英語教學的所遇到的一些難題中，找到案例找出方法，當然，其根本是要從教學觀念上開始改變，以現在的“教學方法”來取代傳統的“傳輸觀念”，使同學們在英語的學習中更多的是強調自己在學，自己想學，自己會學的一種主體能動選擇，自我構建的學習過程。
2.2 培訓方法的整合。在我校小學英語教學的培訓中，比較注重對于培訓方法的整合。教師樹立以同學們為本的教育觀念，教師在教學內容設計的過程中不會一味的按照自己的教學方法一成不變的教，學生木訥的接受，而是根據不同學生的不同情況實施不同的教學方法，以學習者為中心，從學習者自身出發，以學生為本，真正做到把學生對學習的主動性與教師教學的內容充分結合起來，這是培訓內容的重點。
2.3培訓主體的整合。培訓主體的整合，這在小學英語教師培訓中也是非常重要的一個內容。曾有一學校的案例：他們是通過將英語老師進行不同的分類來對其進行整合的，有的老師擅長教語法，有的則是口語，對培訓主體進行不同的分類，可以發展很好地建構的認知過程。教師教師，就是教育學生的師傅，并不被束縛于某以特定的學科項目，英語老師不僅僅只是教育你學會英語這一科而已，而是教會同學們在學習的過程中學會一種真正的學習方法，這就是所謂的發展性教學，而不是適應性教學。
3.開展分層次培訓體系，取長補短。在對小學英語教師培訓的過程中，應注重開展分層次的培訓體系，這樣有益于教師們之間更好的取長補短。小學英語教師的培訓中，可引導教師解決問題，在對一個英語句子的理解中，每個教師教授的方法都是不一樣的，最好不要直接就這樣告訴教師句子應該如何教，紙上得來終覺淺，可以對教師先進行分層次培訓，讓他們之間相互討論，取長補短。這樣一步一步的對教師進行指引可以使教師自己懂得如何更好的教學，了解如何激活學生的求知欲望。
4.鼓勵遠程教育與自我發展等多途徑發展道路。在小學英語教學培訓過程中，應該鼓勵遠程教育與自我發展等多種途徑發展道路。首先小學英語教師需有面對問題的意識。不管在任何的學習中，都會碰到各種各樣不同的問題。其次鼓勵教師探索問題，鼓勵遠程教育。任何重大的發現都是由一個小問題而引出來的，不要小看探討問題的巨大作用，在教師們相互探討的時刻，思想的火花就在此刻不斷相竟迸發，要善于去找到新素材，發展自我開，啟迪思維的心扉，不斷的挑戰自我，挑戰極限。
結語：教育改革成敗的關鍵就是在于教師，所以提高教學老師綜合學科素養和能力是當前教育學中首當其沖的事情。總理也曾指出：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。因此在小學英語教學中，要不斷提高小學英語教師的學科素養，展現發展個性風采。
參考文獻：
[1] 陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社，2009
