時間：2022-01-28 15:03:14
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廣東省考試院透露，截至昨日中午12時，廣東省高考試卷已評190多萬份，完成總數的70%，預計評卷工作于6月22日結束。6月25日左右，根據招生計劃安排科學劃定各批次錄取分數線。
廣東省考試院副院長范韶彬介紹，今年繼續實行計算機網上閱卷，評卷工作于6月11日開始，全省共選聘約3400名評卷教師開始評卷工作。
今年共設華南師范大學（大學城、石牌兩個校區）和華南理工大學（五山校區）兩個評卷點，其中，華南師范大學承擔語文、數學（文科、理科）、英語、文科綜合等科目的評卷工作；華南理工大學為今年新增評卷點，承擔理科綜合科目的評卷工作。
截至昨日中午12時，已評190多萬份，完成總數的70%，預計整個評卷工作于6月22日結束。預計6月25日左右，將科學劃定各批次錄取分數線。
范韶彬介紹，今年將繼續通過短信息將高考成績直接發給考生。此外，考生也可以在廣東省考試院的小程序查詢高考成績。今年的招生錄取工作將于7月上旬至8月中旬進行。
現場：嚴格保密評卷資料均為秘密級材料
昨日下午，廣東省人大代表、政協委員一行到華南理工大學生物科評卷點和華南師范大學歷史科評卷點進行了視察。記者在現場看到，評卷場的紀律非常嚴格，視察組一行也必須配套相應證件，所有人的背包等物都要放在外面的箱子里。
范韶彬介紹，今年高考評卷特別嚴格了評卷工作的工作紀律，尤其是保密紀律。據介紹，全體評卷工作人員都要簽訂責任書。評卷期間，考生答卷內容、試卷評分細則等評卷資料均列為秘密級材料，嚴格按照保密的有關規定強化管理，任何人不得外傳。
把關：教師上崗需要過“三關”
要成為一名高考評卷教師，那可不容易。范韶彬介紹，評卷教師上崗須過“三關”。
第一，選聘關。凡是參加評卷工作的中學教師均須具有中教一級以上職稱的學科骨干教師，實行“生熟搭配”，且沒有直系親屬參加今年高考。科組長和題組長由學術水平高、教學經驗豐富、具有副教授以上職稱的大學教師擔任，不符合以上資格的一律不得參加評卷。
第二，培訓關。所有評卷教師都必須進行評分標準和細則的業務培訓和紀律教育，做到不參加培訓不準上崗，不明確職責不準上崗，不掌握標準不準上崗。
第三，考核關。評卷前，各學科利用試評階段評定的樣卷對評卷教師進行考核，經考核合格，評卷教師方可進入評卷系統正式評卷?？己瞬缓细瘢骺圃u卷組要重新進行培訓，直至考核合格后才能正式評卷。在評卷過程中，實行以樣本卷不規則派送的方式，對每位評卷教師進行考核，考核不合格的需要進行重新培訓合格才能繼續評卷。
評卷：每位評卷教師只參加一個科目一道試題的評分
評卷實行每個考生的答卷以保密方式掃描，屏蔽考生姓名考號等信息，把答卷按照題目切割成若干個圖片，再派送給評卷教師評閱。每位評卷教師只參加一個科目一道試題的評分、每一個考生的答題都由計算機隨機派送給一個（兩個）評卷教師評閱。
同時嚴把評卷質量關。組織開展試評工作，制定出符合命題和考生實際的評分細則，并做好考核樣卷的評定工作（各科目每道題必須評定不少于300份樣卷用于隨機測評評卷員），確保評卷實施過程中統一評分標準。
評卷工作實行科組長、題組長、小組長、評卷員四級管理，科組長、題組長和小組長負責不斷隨機抽取復核評卷教師已評試卷，全程監督，及時指導評卷教師修正偏差。
此外，正式評卷過程中，評卷系統還隨機調度“考核樣卷”給評卷教師評分，對評卷質量進行不定時檢測，確保評卷教師準確把握評分標準。
熱點問答
問：有沒有研究生評卷？
答：不允許！
“會不會有研究生評卷？”廣東省人大代表、廣州市一一三中學陶育實驗學校校長白云龍問。
“沒有，研究生是不允許參加評卷的。高考評卷是大學老師和中學老師，這是有國家規定的。”范韶彬澄清說。
問：改作文會不會趕進度？
答：“這是一種傳說！”
廣東省人大代表、廣州大學人文學院副院長哈迎飛發問：“作文改卷會不會趕進度？”
高考語文評卷組質檢副組長胡家俊說：“這基本上是一種傳說！”他介紹，光是作文評分細則的培訓，就花了一天半，還會有試改，讓老師適應一段時間。有人擔心剛開始標準把握不準，胡家俊也澄清說：“不會！因為剛開始的成績不算，等于讓老師先做一段練習，熟悉了才開始算分?！?/p>
我們的作文教學長期以來存在著寫作內容泛化、情感虛化、形式僵化、語言刻板化等弊端。借鑒臺灣同行經驗，我們要聚焦“情境”，關照學生的自我體驗；扎牢“基功”，瀟灑自如地表情達意；沉淀“積累”，盤活作文的源頭活水。
臺灣；作文教學；自我體驗；積累
近年來，臺灣地區作文教學呈現出由劃一化趨向彈性化，從泛政治化趨向民族化本土化，由文雅化趨向休閑化，由注重模仿趨向注重創造的特征。同時教材注重符合學生心智發展，密切配合其社會環境和生活經驗。段心儀老師的《102作文輕松學》作文指導課，體現出臺灣作文教學所呈現的這種狀態。
[課堂速描]段心儀老師的這節課，目標非常明確，那就是如何根據臺灣中考作文評分標準（分六級）將考場作文升格。課分兩個進程，第一進程，段老師給學生展示了臺灣中考作文的評分的四面向和四級分（中卷）的評分細則。評分的四面向即是四個評量項目：字形格式、遣詞造句、結構組織、立意選材。四級（中卷）的評分細則：1.立意取材，能依據題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨。2.結構組織，文章結構大致完整，但偶有不連貫、轉折不清之處。3.能正確使用語詞，文意表達尚稱清楚，但有時會出現冗詞贅句，句型較無變化。4.錯別字、格式及標點符號：有一些錯別字及格式、標點符號運用上之錯誤，但不至于造成理解上太大困難。第二進程，段老師首先通過《那一刻，真美》這篇作文的升格，從“用詞精確”、“能進一步闡述說明，以凸顯文章之主旨”兩個方面比較了五級分和六級分的要求重點不同。然后教給學生作文中創造亮點的方法（1.字詞句精準優美；2.描摹細節；3.強化對比；4.適當例證；5.想象豐富），讓我們真切的感受到作文指導的實效與高效。
[視點透析]段老師這節課給聽課的老師留下最深刻印象的是：高效。
1.目標明確。這節作文課目標明確，那就是根據評分標準使自己的作文升格。如何升格呢？初中學生一般只知道優秀作文好，至于好在哪里，很少有學生能說得清楚，更談不上使作文升格了。段老師這節課就是讓學生明白作文的升格就是在于“用詞精確”“凸顯主旨”和“創造亮點”。在這節課中，如果學生實實在在學到其中的一種方法，就可謂受益匪淺了。試想，一節課能讓學生弄懂一個問題，那么初中三年，學生將學會多少東西啊。到初中畢業，想寫不好作文都難。
2.過程簡潔。段老師這節課按“熟悉標準— 對比升格—方法應用—形成能力”四個版塊展開教學：先讓學生熟悉中考四級分以上的評分標準；然后通過具體習作對比五級分和六級分的重點不同；最后教給學生作文升格的方法。整節課緊緊抓住“升格 ”這一重點學習和運用。從教學進程上看，通過具體習作“對比五級分和六級分的重點不同”這個環節幾乎占整堂課的大半時間。這一教學環節，遵循認識規律，從感性到理性，環環相扣，步步深入，條理明晰，指向明確，有效、高效是可想而知的！這種“目標明確、簡化程序、細化過程”的教學處理，不失為作文指導的好辦法。
3.方法實用。有人說，天才用簡單的方法解決復雜的問題。方法無疑是開啟學生心智的鑰匙，學生掌握了方法，也就在學習中掌握了主動權。段老師這堂課沒有新穎的教法，沒有精美的課件，也沒有翻新的花樣，只是運用了平實的比較法。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來認識世界上的一切的。”段老師就是這樣在對比感知中，讓學生逐漸地領悟用細節描寫來“凸顯主旨”的魅力，達成教學目標的。比較法使學生辨明是非、清楚優劣、增強分析能力、提高寫作水平。在教學中，適時、恰當地運用比較法能使學生學得輕松，記得 牢靠。
一、反思我們作文教學存在的問題
反思我們的作文教學，長期以來存在著寫作內容泛化、情感虛化、形式僵化、語言刻板化等弊端，教學中呈現出“少！慢！差！費！”的局面。
1.就課程而言。真正的寫作教學課程應該有具體的課程標準、寫作目標、教學程序、寫作示范、寫作訓練、訓練檢測。從課程設置來看，長期以來一直是閱讀本位，寫作則成了附庸?，F行教材作文訓練明顯編排不足。1.按單元編排，突出閱讀對寫作的指導作用，但線條粗，自由度大。2.缺乏完善的訓練體系，重點不突出。3.作文評價上存在主觀性強，隨意性大等誤區。
2.就學生而言。學生存在的主要問題有：文化的陌生，缺少傳統的傳承；學業的超負，缺少生活的積累；感情的矯作，缺少悲憫情懷；滋養的缺位，缺少文化的底蘊；語言的蒼白，缺少文學的素養。具體表現為：（1）在語言方面，語言跟不上內容表達的需要，語言不過關，缺少朝氣和活力。錯別字、病句較多；詞匯貧乏，詞語亂用，甚至生造詞語；標點符號使用不規范，書寫不符合要求；書寫不工整。（2）在內容方面，內容空洞，缺少靈氣，編說假話，情感消極。這樣的作文在學生中占絕大多數。
3.就教師而言。教師對作文教學和作文訓練缺乏理性的、系統的指導。重感覺，輕課標；重技法，輕感悟；重數量，輕思維；重主導，輕主體；重功利，輕積累，重模仿，輕獨創。具體表現為：（1）教學方法單一，學生被動作文，造成學生談作文而“色變”；（2）評價標準迷失，導致學生作文“八股化”，挫傷學生作文的積極性。（3）本末導致，重“怎么寫”，忽視了“寫什么”，導致以講，技巧凌駕于思想之上。（4）認識誤區，把寫作視為知識系統，以為作文教學就是傳授知識。
二、借鑒臺灣作文教學的成功經驗
1.聚焦“情境”：關照學生的自我體驗。段老師的課堂呈現出來的是：平等、自主、開放和溫暖。讓學生在教師溫情的行為中張揚情趣。教師真正放下“師道尊嚴”的架子，教師營造讓學生感到溫暖的課堂氣氛，于是學生放松了，課堂也就活躍了。不僅要關照學生在課堂上的體驗，更重要的是要關照學生在生活中的體驗。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?情境往往最易讓一個人獲得某些深刻的體驗，情境也可以帶來各種不同的情感體驗，彌補學生生活的單純單調。而情境所帶來的情感體驗正是學生作文所必需的，因此，教師在指導學生作文的過程中，要努力構建情境的平臺，關照學生的情感體驗，體驗越多越深，作文也就越真切越有感染力。
2.夯實“基礎”：瀟灑自如地表情達意。段老師《102作文輕松學》一課，非常注重學生的語言文字的基本功。語言文字基本功在作文中具有極端重要性，在作文能力中占有極端重要的位置。語言文字基本功主要包括文句通順，文字規范、清楚，標點符號使用正確等。作文是運用書面語言寫文章，作文能力就是運用書面語言反映客觀事物，表達思想感情的能力。如果我們的學生提筆就詞匯貧乏，文句不通，就寫錯別字和不會用標點，那就根本談不上寫文章，更無法認為他已經具有一定的寫作能力。我們在作文教學中要狠抓語言訓練，切實打好基礎。應面向多數學生的實際，先從基礎抓起。初中要鞏固并逐步擴大識字量，努力消滅錯別字，同時積累和豐富詞匯，并弄清句子最基本的結構，使之規范化。同時鼓勵學生嘗試運用課內外積累的好詞佳句，練習有創意的表達。
1建立以標準化分級考核為基礎的專業學位研究生臨床培養新模式
1．1目標及依據
根據教育部《臨床醫學專業學位試行辦法》中所規定的醫學碩士專業學位授予的相關標準，碩士專業學位授予需達到衛生部頒發的《住院醫師規范化培訓試行辦法》中規定第一階段培訓結束時達到的臨床工作水平。同時，根據教學計劃的設置，專業學位研究生在經過半年的基礎理論課學習后，進入臨床培養階段，此階段分為一年的輪轉學習和一年半的專科培訓。因此，專業學位研究生的臨床能力培養分成2個層次展開，第一層次是對非本專業的科室進行的輪轉學習，其學習時間及學習要求都低于第二層次即本專業的臨床學習。這就明確了專業學位研究生的臨床能力培養必須也應該是分層次進行的。以此為依據，針對專業學位研究生的臨床能力考核分級實施勢在必行。同時，分級考核實現了“因才施教”“因才施考”，明確了教學目的，使專業學位研究生臨床能力培養更具科學性。近年來，隨著醫學教育的發展，越來越多的醫學教育工作者及臨床醫務人員認識到一個合格的醫師除具備規范的臨床操作能力，還應具備縝密的臨床思維、良好的人文關愛及嫻熟的溝通能力。臨床能力培養越來越關注綜合素質的提高［7］。專業學位研究生教育是研究生教育的重要組成部分，是在本科醫學教育基礎上的研究生教育，是以培養臨床需要的高素質復合型人才為培養目標，專業學位研究生的培養就是要改變長期以來醫學臨床教育中常出現的“高學歷低能力”現象。因此，全面、整體提升專業學位研究生臨床能力就成為臨床能力教學改革的中心目標。標準化的臨床能力分級考試就是要通過設置標準化、科學、全面的考核方式，考核內容，引導老師、學生注重臨床綜合能力的培養。只有這樣，培養出來的學生才能稱得上是符合時代要求的合格醫學畢業生。
1．2標準化臨床能力水平分級考試
1．2．1科學設置多站式考核口腔臨床能力水平考試是對臨床綜合能力的全面考察，其考核內容由三部分組成，分別是最低臨床實踐要求、經治病例報告、臨床技能操作考試?？荚囆问匠浞挚紤]口腔臨床醫學特色，將多站式考核，標準化病人引入口腔臨床能力考核中。其中最低臨床實踐通過對應試者臨床訓練的病種、病例數提出了明確要求，學生必須按要求完成這些訓練指標并記錄在冊。經治病例報告由應試者提供規定數量、規定病種的經治病例資料，這些資料必須包括門診初復診病歷復印件，輔助檢查資料，治療前后X線片對比以及術前、術中、術后的照片等。經治病例報告由書面報告和現場答辯兩部分組成，通過提交經治病例書面材料可以很好反饋應試者采集和書寫病史的能力及診斷性檢查的運用和做出診斷的能力。通過對經治病例的現場答辯反饋應試者言語表達的能力和自學的能力。最后應試者必須參加臨床技能考試，通過完成規定內容的臨床操作項目，以考核其臨床操作的能力，這些臨床操作項目都是明確的，應試者必須按要求自己準備好合適的病例參加考試。最低臨床實踐要求、經治病例報告、臨床技能考試是構成的核心內容，這三者是有機的整體，涵蓋了針對應試者臨床能力的日常訓練、理論水平、實際操作能力檢驗的3個層次，每項考試權重均為100分，3項考試每項考試不得低于60分，3門總分不得低于200分方可認定其通過臨床水平考試。改變了以往臨床考試的弊端，多站式的考試充分檢驗、準確反饋應試者的臨床綜合水平，尤其對于以往臨床水平考試中所忽視的醫患溝通技巧、語言表達能力、學習能力等綜合素質提出了明確的考核要求。標準化病人的使用是醫學臨床技能考試的重大突破，但是，由于口腔醫學的特點，標準化病人在口腔醫學臨床技能考試中的使用受到了很大限制，將標準化病人的精髓運用于口腔臨床技能考試中，通過設置標準化的考核內容，明確的操作項目使口腔臨床技能考試的結果更加準確，更具可比性。
1．2．2標準化考核及評價一個顯著特點就是標準化考試。所有考核項目均經過論證，明確考核項目及考核內容，評分標準細化，評價結果量化。每項考試我們根據考核內容、形式、特點等設置了10個評分點。通過細化評分標準，以達到標準化、量化考核結果，改變了以往臨床實踐教學考核中“無章可依”的情況?？己私Y果更具說服力，考試成績具有可比性，改變了以往臨床能力考試無法橫向比較、縱向對比的情況。
1．2．3分級分科目實施考試分級分層次進行測評。在制定時，我們充分考慮我國高等醫學教育現狀及醫學畢業后教育狀況，分四級設置考核層次，由低到高難度依此增加。不同的考試對象按照要求參加相應等級的臨床水平考試。在分級時，我們借鑒國家執業醫師考試、住院醫師規范化培訓的標準，Ⅰ級考試考核對象的是口腔醫學專業本科階段實習同學，其臨床實踐能力標準設置略低于國家執業醫師臨床技能考試。Ⅱ級考試面對的是口腔醫學專業學位研究生輪轉期學習，其難易程度等同于國家執業醫師臨床水平考試。Ⅲ級考試面對的是專業學位研究生專業培訓結束時臨床考核，其難易程度等同于住院醫師規范化培訓第一階段臨床水平考核的標準。Ⅳ級考試面對的是專業學位博士研究生，其難易程度等同于住院醫師規范化培訓第二階段臨床水平考核的標準。四級考試的分級設置，充分依托當前醫學教育的現狀，保證臨床能力水平考試的延續性和實用性，使其具有較強的生命力。同時，將專業學位研究生培養與住院醫師規范化培訓有機結合起來，為此項考試的推廣提供了有力保證。
2教學實踐
2．1制訂標準化水平考試大綱專業學位研究生臨床培養面臨的一個突出問題是“教什么?”［8］。以往的教學大綱教學目的模糊，的實施解決了這一難題。的考核內容就是專業學位研究生或者其他應試者要學習的內容，就是臨床指導教師在日常實踐教學中所教的內容，根據教學對象的不同，教學內容不同，教學目的不同，解決了“教什么”的問題。因此考試大綱的制訂是關鍵。我們組織專家集體討論，按照“實事求是，立足臨床，服務教學，難易適當”的十六字原則，精心編制了考試大綱。“實事求是”就是要立足當前醫學教育和社會現狀，超脫于實際的考試只能是水中望月?！傲⒆闩R床”就是要充分突出臨床實踐教學這個重點，明確考試的方向是臨床水平的考核，臨床需要什么我們就考什么?！胺战虒W”要求我們在制訂考試大綱時要考慮到面對的是廣大的一線教師和學生，要明確考試范圍、考試科目、考試內容、考試形式，細化考評指標，最低臨床實踐訓練、經治病例報告、臨床技能考試三大方面根據各自實際制定不同的考試要求和考評細則，要讓臨床帶教教師、應試者一目了然，明白教什么、考什么、學什么。是一種達標考試，不是拔優考試，制定各科各級的考試時難度“適當”為佳，一味拔高考試難度就失去了這項考試原有的目的。
2．2培訓臨床教師臨床教學不同于理論教學。“如何教”是所有臨床指導教師面臨的一個難題。標準化臨床水平考試是對傳統臨床教育的改革。與以往的臨床教學模式最大的區別是有了明確的考試標準，準確的考試內容，確定的考試方式，設計好的評分標準。學校通過標準化的考試這唯一的“出口”，用其做“尺子”來衡量應試者的臨床水平，另一方面是通過應試者的考試結果反映帶教老師的教學水平，從而激發臨床帶教老師的教學積極性。
2．3應試者的準備參加的專業學位研究生都能看到有明確的考試內容和考試形式的考試大綱。我們需要應試者明白，公布考試形式和考試內容并不是降低臨床考試要求，而是通過明確的臨床考試要求，公平、公正、公開地對應試者的臨床能力進行評價，從而達到促進臨床學習的目的。沒有日常的嚴格訓練和規范培訓是無法通過的各級考試。應試者必須按照考試大綱的要求完成日常訓練的記錄，經治病例的收集、整理，臨床操作的規范訓練和學習醫患溝通的技巧等，才有可能在考試中取得好成績。同時，明確的考核目標使學習更有針對性，每個學生可以根據自身情況的不同安排學習重點，充分調動學習的積極性。
2．4考官的要求臨床能力考試需要考官來打分?？己顺煽兊挠行?、準確性取決于考官的評判。盡管采用一致的評分標準，能有效地避免考官主觀的差異，但仍不可避免地存在打分的主觀因素。這就要求一方面考官要公平、公正，另一方面要求就是要對充分了解。再者，考試的過程中保持良好的依從性，從始至終保持一個狀態，這樣應試者的成績才真實、客觀。臨床帶教老師不再參與考試，避免了人情分、關系分的出現，一方面對應試者的評價更加公平，另一方面公平、準確地反映臨床教學的情況。考試結束后考官及時反饋考試結果，針對考試中出現的問題及時修正考試大綱。
3效果評價
1.交際測試的特點
自20世紀80年代中期以來，隨著交際教學法的發展，交際語言測試愈來愈受重視。交際語言測試的理論基礎是功能語言學與言語行為理論，它把語言作為一套行為來檢測。交際語言測試理論是語言學習觀與語言能力觀的重大改變，揭示出語言學習的真正內涵，是思想認識上的重大進步。根據交際法原則而編寫的交際語言測試與其它語言測試方法最突出的不同點在于：
（1）強調語言交際功能這一本質。交際語言測試雖也測試語言知識，但更側重對語言行為的測試?？忌粌H要掌握一定的語言知識，而且還要具備正確理解各種交際情景并能在不同的語境中恰當地運用所掌握的語言知識的能力。
（2）力求真實。真實性是交際語言測試中的重要因素。它所提供的情境要盡可能地與語言運用的客觀實際相一致，以最大限度地反映受試者的語言運用能力。測試中的任務不是虛構的，而是現實生活中的實際存在。
（3）強調聽、說、讀、寫四種技能在語篇層次上的綜合運用能力。因為語言在實際使用中各種技能之間是相互交織、相互轉化的，一種技能不可能孤立地使用，獨立于其它技能之外。
（4）交互性。在傳統測試中，受試者是“局外人”，測試文本是“強加”給受試者的，要求他按規定好的方式對設計好的語言模式作出反應；在交際測試中，受試者是“局內人”，參與交際的整個過程。
（5）測試方法更注重于效度而不是信度。這種測試雖難以提供客觀可靠的量化數據，但測試效度很高，可以更加直接地測量考生運用語言知識的能力。
（6）評估方法為標準參照。評估標準是交際的有效性，根據所制定的評分細則由考官主觀地綜合評判考生是否能有效、得體地使用語言完成所規定的交際任務。
2.交際語言測試的優缺點
（1）交際語言測試的優點
①技能考核，符合語言應用實際。交際語言測試重視語言的交際功能，以語言的應用為明確目的。它結合語言的場景，考查學生在真實的語言環境中使用語言的能力，力求記錄個人在日常生活中使用語言工作、學習和生存的能力。交際語言測試還以語言的“得體性”為考核標準，根據具體的交際目的、所處場景和上下文聯系、交際價值等判斷語言是否運用得體。這比傳統測試法只注重語言知識、以準確性來評判語言的掌握程度更進了一步。
②綜合考核，“整體大于部分之和”。交際語言測試將語言成分綜合起來考查，對交際時語言使用的總體有效性下結論，而不是將語言分解為毫無聯系的獨立單元。交際測試認為在語言使用中語言的“整體大于部分之和”。交際測試還將聽、說、讀、寫四種技能有機結合，根據具體交際任務和場景加以考核，保持了現實生活中語言使用的本來面目。綜合測試不僅符合語言的社會需要，而且順應語言教學的發展趨勢，具有傳統測試所無法比擬的優越性。
③直接測試，更好地考查語言運用。交際語言測試采取直接測試的方法，在這類考試中，考生被要求直接運用被試的技能或能力。直接測試側重考試的真實性，考試內容與現實語境緊密結合，考查的是學生的產出性技能，比間接測試考查識別性技能的要求更高一個層次。直接測試通常具有高效度，能更切實地反映出考生的實際語言能力，亦即在此項考試中得分較高的考生的語言交際能力也強。此為交際測試最突出的優點。
④對語言教學具有良好的反撥作用。反撥作用（washback）是指測試對教學所起的影響。外語測試是外語教學過程中一個重要的組成部分，它對語言學習有很大的反撥作用，直接影響著教（教師或學校）與學（學生）的兩方面。交際語言測試考核的是語言的實際運用能力，這就促使教師與學生在平時的語言學習中注意產出性語言能力（如寫作、口語能力）的培養與提高，把更多的精力投入到有目的、有創造性的語言活動中去，而這也正與語言學習的最終目的相一致。當學生發現通過學習自己的實際語言運用能力提高了，就會以更大的熱情投入到學習中去，從而形成一個良性循環。
（2）交際語言測試的缺點
①情景的真實性問題。交際語言測試考查的是語言運用能力，所以必須盡可能地提供真實的交際場景。但是由于現實生活中語言使用變化較大，難以確定哪種語言任務可以作為真實性的標準。因此要完全模擬出現實生活中所遇到的各種交際任務、在測試中對考生提出像在實際的語言運用行為中同樣的要求是很難的。即使場景與現實生活已經非常接近，但一旦將其拿來用到測試中去，就必然失去了原有的時間、地點、對象等特征，從而降低了測試的真實性。
②直接測試的局限性。交際語言測試屬于直接測試，因此具有高效度，這是它的一大優點。但同時直接測試又成為交際測試的一個問題所在。直接測試強調對目標能力的表征行為直接抽樣，因此必須進行以受試者為調查對象的需求分析。而需求分析費時費力，變量太多，往往受到人力、物力、時間等條件的制約，有時難以很好地進行。另外，建立在需求分析基礎上的直接測試往往針對性較強、測試內容具體，相應地這種考試的受試面也就較小，難以應用于大規模測試。
③考試的實施與評分造成的信度問題。交際語言測試測量的是在真實的語言情景或語境下考生的語言綜合運用能力，但怎樣提供情景、語境常常是一個難題，尤其是在大規?？荚囍?。交際語言測試的評分采用標準參照法，因而難以制定精確的評分標準，無法對測試結果進行量化分析。再者，交際測試往往采用主觀題型，主觀題的評分一直是測試中的一個大問題，難以排除評分中的不一致現象：評分人員自身前后不一致、評分人員之間不一致、各評分點之間不一致等等，由此又導致了信度較低的問題。
3.交際測試未引起重視的原因及實施交際測試的必要性
不論何種原因，既然把培養學生的英語交際和應用能力作為教學的主要目標，交際教學法在我國大范圍推廣，交際教學法就需要交際測試與之配套，反映交際教學的得與失，以促進交際教學。在現實教學中，教師注重學生語言交際應用能力的培養，但無論是學期末的考試還是大學英語四級考試都很少測試學生的交際能力，考試就象一根無形的魔棒，學生的學習就圍繞著考卷轉，考什么，練什么。許多學生雖然在四級考試中得到較理想分數，畢業后他們的實際應用能力仍不能適應工作的需要，交際能力并未隨語言能力的提高而提高。因此有必要實施交際測試，促使學生語言知識和語言交際能力的共同提高。
4.實施交際測試的建議
（1）修改教學大綱，明確指出實施交際測試的必要性及迫切性。
（2）交際測試的實施需要具備一定的條件，各級教育主管部門應組織專門的隊伍進行交際測試試卷的設計、抽樣測試和分析。
（3）培訓合格的考官，考官必須對所測量的語言能力有一致的看法，對評分標準有一致的理解，并且對評分標準的掌握始終保持一致。只有具備交際能力的考官才能保證交際測試的順利進行。
（4）推廣使用適應交際教學的教材，沒有交際法的教學，不推廣使用交際法教材，交際測試就毫無意義。
（5）在提高學生的交際能力、應用能力的同時也不能忽視學生的語言能力，兩者相互促進，不要人為割裂。
（6）對大學英語教師進行培訓，提高他們關于測試方面的知識水平，使他們能較好地評估試題的優劣，恰當、有效地運用考試結果進行分析，以此來輔助教學。
5.結束語
交際法的引入豐富了我國的外語教學理論與實踐，改變了人們對外語教學的看法，加深了對外語教學的認識，成果喜人。而對于交際語言測試，近些年我國測試界也作了一些有益的探索，開發了一些以交際測試理論為指導的測試，如全國公共英語等級考試（PETS）和大學英語四、六級口試（CET―SET）等等。但是交際測試的理論和實踐還有待于進一步發展和完善，特別是交際測試的命題、評判標準的科學性和有效性等問題尚未得到很好的解決。我國的廣大外語工作者應當投身于外語測試法的改革當中，從我國外語測試的實際出發，借鑒和發展交際測試理論，找出一種比較適合我國國情的交際語言測試模式。
參考文獻：
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[4]李筱菊.語言測試科學與藝術.長沙:湖南教育出版社，2001.
[5]劉潤清.語言測試和它的方法.北京:外語教學與研究出版社，2004.
關鍵詞 ：競賽型 實訓教學 職業教育
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成[2008]8號）中強調指出：廣泛開展職業院校技能競賽活動，使技能競賽成為促進教學改革的重要抓手和職業教育制度建設的一項重要內容。作為職業教育的一項重大制度設計，技能大賽是職業教育堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針在實踐中探索形成的重大工作創新。借助職業技能大賽的導向和引領作用，通過實施競賽型實訓教學，實現職業教育“導向就業、對接企業、強化技能、重視綜合素質”的發展目標，在實訓課程、評價機制、師資隊伍建設、開發教學資源等方面的教學改革中發揮著重要作用。
一、開發“競賽型”實訓課程
由專業帶頭人牽頭，組建包括企業專家、骨干教師和比賽指導教師在內的實訓課程開發小組，綜合研究本地區企業實踐專家討論提煉的崗位典型工作任務、國家職業標準和職業技能大賽相關項目的知識點、技能點、考核點，合理分解和組合，開發能夠按照社會和企業需求、貼近生產、貼近工藝、貼近實際的實訓課程。把技能大賽的要求融入以崗位典型工作任務為導向的課程培養目標，使崗位任務教學化的可操作性更強，實訓目標更科學、精準，這種培養目標是實現與企業、行業要求無縫對接的重要保障，更是培養受企業歡迎的技能人才的有效途徑。
二、建立“競賽型”評價機制
重視加強技能大賽制度和精神的宣傳，逐步建立和完善“競賽型”評價機制，完善實訓教學評價指標，改進實訓課程考核方式，以賽促學，以賽代考，營造比、幫、趕、超，人人爭先的實訓學習環境?！案傎愋汀痹u價機制將學生實訓成績分為四級評價，依據四級評價結果來綜合評定。
四級評價依次為以下方面。
一級評價
通過實訓項目教學競賽評定。競賽的形式根據不同的實訓項目分別采取班級內分組競賽、個人競賽的辦法；競賽的目標是重點考查學生對實訓課程階段培養目標的達標情況；競賽的評價由任課教師、小組成員和競賽優勝選手共同擔任。優勝選手參與評價，協助老師做技術指導，不僅營造班級內“崇尚技能”的氛圍，還積累了其自身分析、解決問題的經驗，使專業能力提高更快。
同時，對實訓項目的評價制定評分細則，借鑒國賽的評分標準指標，既注重過程考核，又注重結果考核。評分細則的制定一方面完善了實訓教學評價體系，不僅考核對技術應用能力具有重要保障作用的基本理論，更加強了對學生實際操作能力的考核，將職業道德、職業素養等基本要求融入考核標準，體現了對學生知識、能力和素質的綜合評價要求；另一方面也使教師的“實訓教學競賽”更具操作性。
通過評價的導向作用，培養學生重視精度、質量、安全、責任、團隊、環保、創新等工程意識，實現職業資格與專業技能訓練的完全融合。通過這種學習和體驗，學生就業后很快就能適應企業崗位生產要求，在最短的時間內頂崗生產。
二級評價
通過開展校級專業技能競賽評定。職業學校通過舉辦校級專業技能競賽，一方面是弘揚“競賽文化”、“工匠精神”，營造“崇尚技能”人才成長氛圍，提升全校師生技能水平；另一方面也為一年一度的省（市）級競賽選拔苗子。在競賽形式與評價的主體上，校級競賽與實訓教學中進行的競賽幾乎相同，但競賽的目標則是重點考查學生對專業知識和技能的綜合運用能力和本職崗位應具有的職業素養以及分析問題、解決問題的實際能力，更強調應用性和綜合性。校級競賽成績累入實訓成績。
三級評價
通過組織省市競賽選手選拔賽評定。按照兩倍于?。ㄊ校┘壐傎惖膮①惷~組建賽前集訓隊，隊員包括校級技能競賽中選拔的優秀選手和實訓項目教學競賽中涌現出的低年級后備選手，后備選手作為參賽選手的助手，觀摩和協助參賽選手的訓練，熟悉大賽要求，感受大賽氛圍，形成選手培養梯隊。利用賽前課余時間，組織集訓隊成員進行一定強度的知識和技能訓練，并定期開展選拔賽逐步縮小集訓隊規模。選拔賽成績累入實訓成績。
四級評價
通過學生參加省市及以上級別職業技能大賽的成績評定。
通過實施四級競賽評價機制，形成了普遍性、經常性的技能比武氛圍和良好的培養選拔制度，實現了技能競賽由階段性工作向常態性工作、由少數師生參與向全體師生參與的轉變。
三、實施“備賽式”教學模式
職業技能大賽來源于生產實際，重在實踐技能精益求精。因此，引入競賽理念的學校實訓教學，要求教師改變傳統的“以教師為中心，以課堂為中心，以知識為中心”的教學模式，教學方法從課堂教師講、學生做，變為師生之間、生生之間共同鉆研、切磋技藝、專家能手講座指導的“備賽式”教學法；工作任務的完成以學生實踐為主，在實踐中發現問題，并有針對性地解決?！皞滟愂健苯虒W模式，可以有效地提高學生的培養質量，提升學生的專業創新能力。
四、打造“競賽型”師資隊伍
職業學校要注重大賽對教師成長的影響，把教師接受大賽的錘煉作為促進教師專業發展、建設“雙師型”教師隊伍的途徑之一，制定相關制度，將教師參加大賽的成績納入教師考核體系，并以此作為教師職稱晉升的條件，鼓勵教師參加各級各類技能競賽。為教師參與技能大賽創造良好的環境：如給予經費保障，支持各專業參加各級技能競賽；統籌協調有帶賽經驗的老教師組成團隊，協助和指導年輕教師開展大賽輔導工作，幫助青年教師迅速融入專業氛圍，成長為優秀教練；積極承辦省（市）技能大賽，使教師從組織者的角度透視大賽，深層次挖掘大賽成果，豐富經驗等。
五、開發“競賽型”教學資源
職業學校對學生的技能培養分為基本技能、專項技能和綜合技能模塊，其中基本技能和專項技能模塊的課題開發，按照基本技能與核心技能統一，規范性要求與解決問題能力要求統一的原則，在課題任務中完善適宜的關鍵技能，增加相應的操作規范、工藝要求，優化基本技能和專項技能課題內容；綜合技能模塊的課題開發，則鑒于技能大賽賽項的設置、賽事的技術規范要求是立足生產中的真實工作情境、解決生產中實際問題而設計的，課題優先選擇綜合實踐性強、與學校實訓設備配套的競賽題目整理而成。
職業技能大賽對我國職業教育的發展起到了積極的引領作用。以職業技能大賽為助力，搞好職業學校專業建設已經成為當前職業教育教學改革發展的重要部分。實施“競賽型”實訓教學，是將職業技能大賽的理念和作用貫穿于職業教育的日常教學活動，有效推動全體師生技能水平的提升，進一步深化職業教育實訓教學改革，為學生職業素養的養成搭建更具體有效的平臺，為社會培養更多適應產業需求的高素質合格人才。
參考文獻：
[1]教育部：普通教育有高考，職業教育有技能大賽，中國教育新聞網，2010年6月20日。
[2]劉琴：《讓技能大賽成為職教發展推進器―訪教育部職業教育與成人教育司司長黃堯》，中國教育報，2008年 6月21日。
第二條 深圳市建設行政管理部門（以下簡稱市主管部門）負責市計劃立項建設工程的施工招標投標監督管理工作。對專業建設工程的招標投標工作，由市相關行業行政管理部門協助市主管部門進行管理。
區建設行政管理部門（以下簡稱區主管部門）在市主管部門指導下負責區計劃立項建設工程的施工招標投標監督管理工作。
特區法規、特區規章授權對建設工程進行行政管理的單位，在市主管部門的指導和監督下負責授權范圍內的建設工程招標投標工作。
第三條 施工招標，以公開招標、邀請招標為主。符合下列條件的，可采用議標方式：
（一）保密工程、科學試驗、搶險救災工程；
（二）外國政府、個人、國際金融機構及港澳臺同胞贈款建設，且又明確要求采取議標方式的工程；
（三）施工現場與在建工程難以分開的工程；
（四）技術性、專業性較強或受工程條件限制的工程。
第四條 議標，是指由招標組織者與兩個以上（含兩個）投標人就工程承發包條件進行協商，擇優選定中標人的一種招標方式。
第五條 市、區、鎮各級政府投資、行政事業單位自籌資金投資、國有企業投資、集體經濟組織投資以及國有企業或集體經濟組織控股的股份制企業投資300萬元以上或建筑面積達三千平方米的工程項目，都必須按本實施細則組織施工招標、投標，但搶險救災、科研試驗、保密等特殊工程項目的施工，經區以上人民政府確認可不實行施工招標投標的除外。
第六條 有施工資質的施工企業可自行建設符合其資質要求的屬于《條例》第五條規定范圍的自有或控股工程項目。
第七條 外商投資企業、私營企業、外商控股的股份制企業以及個人投資的工程是否實行施工招標投標，由業主自行決定。
第八條 施工招標，應在本市注冊的施工企業范圍內進行。需向國外公開招標或要求邀請未在本市注冊的施工企業參加施工招標投標的，業主應向市主管部門提出書面申請，經批準后方可組織施工招標。
第九條 未在深圳市注冊的施工企業參加施工招標投標，主要適用于下列工程：
（一）外國政府和國際金融機構貸款、贈款或個人贈款建設，且要求市外或國外招標的工程項目；
（二）本市注冊的施工企業難以承建的工程項目。
第十條 招標組織者申請施工招標，應向主管部門提交下列資料，主管部門應在接到申請之日起15日內作出審批意見。
（一）施工招標申請書；
（二）招標文件；
（三）建設工程規劃許可證；
（四）工程項目的計劃批文；
（五）與工程規模相適應的資信證明以及建設資金到位情況證明；
（六）屬于專業建設工程的，相關行業行政管理部門的審核意見；
（七）法律、法規和規章規定的其他資料。
第十一條 施工招標申請書主要應包括以下內容：
（一）招標單位的性質及招標組織者的情況；
（二）招標工程具備的條件和性質；
（三）擬采用的招標方式；
（四）對投標人的資質要求。
第十二條 招標人不得與任何投標人相互勾結，妨礙其他投標人的公平競爭；投標人不得串通投標，故意抬高標價損害招標人的合法權益。
第十三條 投標書應以招標文件規定的內容編制。投標人對招標文件或設計圖紙有疑問的，應在投標截止日10日前，以正式函件向招標組織者詢問。招標組織者應在接到詢問函之日起5日內以書面形式答復詢問的投標人。遲延答復的，投標截止日期應按遲延天數相應向后順延并書面通知其他投標人。
第十四條 建設工程實行項目法人責任制，招標組織者負責組織建設工程施工招標投標工作。招標組織者應在招標前組成招標機構并于開標前召開開標預備會。開標預備會審定標底，提出評標、定標辦法，審查施工企業提交的施工組織設計。審定標底的方式由招標機構自行確定。
第十五條 招標機構，一般為五至九人，招標機構的人員必須是單數。
招標機構負責人由業主法定代表人或其委托人擔任。成員組成必須與招標工程的規模和技術難易程度相適應，包括必要的工程技術、標底編審人員。
第十六條 有下列情形之一的，不得成為招標機構成員：
（一）是投標人的法定代表人；
（二）是投標人的法定代表人的近親屬；
（三）與投標人有利害關系；
（四）與投標人有其他利害關系，可能影響公正招標投標的。
第十七條 《條例》第十四條所稱的市政府指定的標價審查單位為市建設工程造價管理站和各區建設工程造價管理站。專業建設工程的標價審查單位，需指定其他單位為標價審查單位的，由市主管部門和市相關行業行政管理部門協商確定，協商不成的，報市政府指定。
第十八條 采用公開招標或邀請招標方式的工程，招標組織者應按招標文件規定的時間、地點主持召開招標會議和開標會議。會議參加者為招標機構成員和各投標人的法定代表人或其委托人。變更開標日期、地點，應提前三天通知投標人和有關單位。但變更后的開標日期不得超過《條例》第三十六條規定的時限。
第十九條 招標機構以審定的標底為準，明確投標報價有效范圍的，超過有效范圍的報價，為無效報價，不能參加評標。當所有投標報價均不在有效范圍時，招標機構應立即封存投標資料，停止評標，重新組織招標。
第二十條 根據《條例》第四十條規定的定標原則和工程的具體情況，招標機構可選用分段評標法、合理低價中標法和評審法及其他評標方法。
第二十一條 分段評標法，適用于一般工程。其具體方法為：
（一）評審施工組織設計。招標機構對隱去投標人名稱的施工組織設計進行評審，評審結論分合格和不合格兩種。不合格者不能參加下一階段的評審。
（二）確認有效報價的投標人。招標機構公布施工組織設計合格的投標人的報價，并根據確定的有效投標報價范圍確定有效報價的投標人。
（三）確認中標人。組織有效報價的投標人進行抽簽，中簽人即為中標人。
第二十二條 合理低價中標法，是指招標機構對投標人資信情況和低報價所采取的措施進行嚴格審查，在保證工程質量和合理工期和附加條件的基礎上，以合理低報價者為中標人的評標方法。
招標機構采用前款方式評標，不是以有效標中最低報價確定中標人的，必須向投標人說明其合理的評標依據。
此方法可適用于土石方、道路、裝修及其他工程。
第二十三條 評審法，適用于規模大、技術復雜的工程。其具體方法為：招標機構在全面了解各投標人投標書內容的基礎上，對工程造價、工期、質量、施工組織設計、施工技術措施、主要材料消耗量、企業信譽等進行分析研究比較或評分，擇優確定中標人。
采用評分方式的，具體評分細則為：
（一）工程造價25分。以審定的標底為依據，投標報價在最佳范圍內可得滿分，超過最佳浮動范圍每向上或向下浮動1％扣2.5分；
最佳報價范圍由招標機構在開標預備會上確定。
（二）工期10分。滿足招標書工期要求的，可得滿分，超過者不得分。
（三）工程質量20分。滿足業主招標文件質量要求的可得5分；余下15分，根據投標人投標前兩年工程質量優良率、施工質量事故發生率評分。具體評分標準由招標機構確定。
（四）施工安全10分。以投標人投標前兩年的施工安全狀況打分。發生一次重大施工安全事故扣2分；施工安全年度檢查不合格的扣5分。
（五）施工組織設計25分。下述內容每缺一項扣2分；六項齊全，但深度不夠，視施工方案的具體深度扣分?？偪鄯植坏贸^10分。
1、工程項目負責人和組織管理機構情況；
2、施工技術措施及其圖表說明（包括采用新技術，新工藝、新材料）；
3、施工現場平面布置圖；
4、施工總進度；
5、施工機械狀況說明及一覽表；
6、工程質量、施工安全保證措施。
（六）企業信譽10分。招標組織者組織招標機構成員對投標人以往的施工情況進行綜合考察，根據投標人前兩年的施工文明程度、合同履行情況等進行打分。
采用打分方式確定中標人的，投標人得分最高者為中標人。
第二十四條 采用議標方式招標的，招標組織者應成立招標機構。由招標機構與投標人協商，確定中標人及工程承發包條件。
第二十五條 定標以后，招標組織者應填報建設工程評標定標書，并經招標機構成員會簽后報主管部門備案；屬專業建設工程的，還應報市相關行業行政管理部門備案。對于違背《條例》和本實施細則規定，不符合評標原則產生的定標結果，主管部門有權否決，責令重新組織招標。
第二十六條 中標人一經確定，不得更改。中標人在接到中標通知書后，應在條例第四十三條規定的期限內以招標文件、定標內容為依據與業主簽訂工程承包合同。
工程承包合同簽訂后十五日內應報主管部門備案，屬專業建設工程承包合同的，還應報市相關行業行政管理部門備案。
第二十七條 未在深圳注冊的施工企業中標后， 應持市主管部門同意參加施工招標投標的批文、中標通知書、工程承包合同、施工企業資質等級證書、以及企業所在地主管部門出具的外出施工介紹信等到市主管部門辦理單項注冊手續。
境外施工企業中標后，應憑市主管部門同意參加施工招標投標的批文、中標通知書、工程承包合同、所在國或地區的注冊證書以及在特區注冊的銀行出具的工程履約保函等到市主管部門辦理單項注冊手續。
第二十八條 定標后，發現招標組織者提供的實物量與工程實際不符影響工程標價的，合同價可在定標價的基礎上作相應的調整。但其單價不得調整。
第二十九條 一級資質的施工企業可按專業工程或分部分項工程的原則對承包的工程進行分包。
二級資質的施工企業對承包的工程可對專業工程及部分分部分項工程進行分包，但必須自行完成總承包額50％以上的工程，且主體工程或主要分部分項工程必須自行完成。
三、四級資質及非等級施工企業承包的工程必須自行完成。
第三十條 施工企業進行工程分包，應符合以下條件：
（一）在投標書或工程承包合同中明確分包計劃；
（二）派出項目經理、施工、技術、質量、安全、財務、預算等人員組成與總包工程規模及技術難易程度相適應的項目管理班子對工程進行直接管理；
（三）負責分包工程的質量、工期、財務控制，以及主要材料設備供應、大型施工機具的提供；
（四）分包企業必須是在我市注冊登記的施工企業。國家對分包工程有資質要求的，分包企業必須符合資質要求。
第三十一條 下列行為屬于工程轉包行為：
（一）未經業主同意擅自分包工程的；
（二）將總包工程全部分包給同一家施工企業的，但50萬元以下的小型零星工程除外；
（三）二級資質的施工企業自行完成工程承包額低于50％或者主體工程、主要的分部分項工程不是自行完成的；
（四）總包企業對分包工程不派出項目管理班子或者其技術管理人員數量明顯低于正常水平的；
（五）三、四級資質及非等級施工企業將承包工程進行分包的；
（六）低等級施工企業掛靠高等級施工企業、無資質的施工企業掛靠有資質的施工企業承接工程的。
轉包工程行為，應按《條例》第四十九條給予行政處罰。
第三十二條 承接單位工程的施工企業有電訊、變配電、煤氣、玻璃幕墻、高級裝修及室外給排水等專業工程承建資格的，業主不得對上述專業工程另行招標。單位工程的承包企業無上述專業工程承建資格，業主將專業工程另行招標的，專業工程的承包人應向單位工程的承包人支付工程造價3％配合費；
專業工程另行招標的，業主應按本條例規定組織施工招標投標并辦理報建手續。
第三十三條 禁止任何行業以行業專業為理由，強行承接分項工程。
第三十四條 違反本實施細則第三十三條規定，以行業專業為理由強行承接分項工程的，由主管部門處以承接分項工程造價百分之二至百分之三的罰款。
關鍵詞：采油廠 員工培訓 “四級”體系
安塞油田（長慶油田分公司第一采油廠），是我國陸上第一個億噸級的整裝特低滲油田，具有典型的低滲、低壓、低產特征的“三低”邊際油田，儲層物性極差，滲透率僅0.49md，被稱為“井井有油，井井不流”的“磨刀石”油田。長期以來，安塞油田肩負“我為祖國獻石油”的崇高使命，踐行“奉獻能源，創造和諧”的企業宗旨，傳承融匯精神、大慶精神和延安精神，堅持科學發展觀，立足低滲透地質條件，以解放思想為先導，艱苦奮斗、攻堅克難，通過二十多年的開發實踐，克服了道道難關，走出了一條經濟、高效開發的路子，形成了獨具特色的“安塞模式”，并保持了安塞特低滲油田開發的典范地位，為把鄂爾多斯盆地建成我國重要油氣生產基地做出了突出貢獻。
一、“四級”員工培訓管理體系構建的背景
安塞油田是中國石油長慶油田分公司下屬的一個主力采油廠，生產現場分布點多、線長、面廣，員工培訓難度不斷加大，傳統的培訓模式已不能滿足安塞油田大發展形勢的需要，構建科學有效的新型員工培訓管理體系尤為重要。
1.采油廠特殊性需要科學有效的員工培訓管理體系
采油廠受地理位置、生產現狀、人員結構等特殊性的影響，員工培訓工作難度遠大于普通企業。采油廠的生產是不間斷的，員工采用倒班制，培訓多采用員工倒班休息時間進行，培訓時間難以保障。近年來，隨著企業的不斷壯大和企業內部結構的優化調整，新分員工和轉崗員工數量增長較快，同一個班站，員工的文化水平高低不一，業務技能參差不齊，增加培訓難度。怎樣行之有效地做好解決員工培訓中存在的實際問題，使培訓適應企業發展，需要科學有效的新型員工培訓管理體系。
2.采油廠發展形勢需要科學有效的員工培訓管理體系
按照公司“十二五”整體規劃，以原油生產為中心，持續推進管理提升、科技進步、人才培養和文化建設，不斷轉變油田發展方式，努力開創安塞油田300萬噸以上可持續發展的新局面，全面建設現代化“綠色、數字、示范”油田。只有構建科學有效的新型員工培訓管理體系，遵循“人才優先、以用為本、完善體系、服務發展”的指導方針，堅持培訓優先發展的思路，才能大規模造就油田建設急需的高素質人才隊伍，以適應企業發展形勢。
二、“四級”員工培訓管理體系的內涵
為優化資源配置，有效開展員工培訓工作，安塞油田遵循“統一協調、系統負責、分層實施、全員參與”的原則，不斷豐富和完善“廠級——作業區（大隊）級——井區（隊）級——班站級”四級員工培訓管理體系，奠定了分級管理員工教育培訓工作、逐級落實相應培訓的組織基礎，真正做到事事有人管，為卓有成效地開展全員培訓提供了有力保障。
三、“四級”員工培訓管理體系的主要做法
1.發揮各級培訓優勢，精心構建“四級”體系
拓寬培訓工作理念，探索創建“四級”體系。近年來，在員工培訓工作方面，以全面提升隊伍素質和增強隊伍操作技能為重點，進一步拓寬培訓理念，創新工作方法，豐富培訓內涵，減少工學矛盾，結合生產實際，建立“廠級——作業區（大隊）級——井區（隊）級——班站級”四級員工培訓管理體系，為卓有成效地開展全員培訓提供有力保障。
“四級”體系分工明確，各級職能充分發揮。進一步優化資源配置，認真落實“四級”員工培訓管理體系職能，充分發揮其功能?！皬S級”是員工教育培訓工作的協調管理中心；“作業區級”是員工教育培訓工作的組織實施層；“井區級”是員工崗位適應性培訓的操作層；“班站級”是崗位適應性培訓的基本單元。
突出各級培訓重點，確保培訓落到實處。每個層面培訓分工有所不同，廠部根據全廠各系統、各層面的培訓需求，制定培訓計劃并負責落實，組織廠統一辦班，全面協調培訓工作；作業區（大隊）充分利用員工倒班時間進行集中培訓，講解培訓中具有普遍性的課題，同時加大對井區一級培訓的考核力度，落實具體培訓任務；井區（隊）主要立足于提高員工崗位操作技能，充分利用員工技師側重強化實踐操作技能的培訓，做到“缺什么，補什么”；班站則緊密圍繞員工實際工作崗位開展具體的培訓，做到“干什么，學什么”。
2.完善各類培訓制度，政策保障“四級”體系
出臺相應規章制度，確保培訓有章可依。根據“四級”員工培訓管理體系要求，結合一線生產工作實際情況，修訂、完善《第一采油廠員工教育培訓考核實施細則》，梳理量化評分標準。
規范培訓資料臺帳，提高培訓工作效果。為確保培訓有計劃、有實施、有記錄，要求作業區制定年度培訓計劃，井區制定月度培訓運行表；實行培訓監督卡制度，及時反饋培訓信息，進行培訓過程監督，確保員工培訓工作有效開展；同時建立員工電子版《員工培訓檔案》，記錄員工參加培訓的各種信息，評估員工個人培訓效果。
提供技能比拼平臺，展示員工技能才華。各單位積極組織全員參與崗位練兵，選手通過層層選拔、逐級推薦的方式，參加廠員工職業技能競賽，搭建員工個人展示平臺。
配套員工激勵政策，激發員工學習熱情。制定《第一采油廠技能型人才管理辦法》，為優秀人才提供正向激勵，營建積極向上的學習環境，引導員工愛崗敬業，培養員工崗位成才。
3.配套培訓設施設備，基礎保障“四級”體系
拓寬渠道實現培訓資源共享。豐富員工培訓網頁培訓信息，將管理案例、培訓課件、試題庫等內容公布在“在線課堂”，為員工學習提供便利條件；開發《員工崗位消防知識》教學媒體，制作VCD下發至各基層單位井區（隊）；補充征訂各工種《職業資格等級鑒定題庫》，為員工崗位自學和技能鑒定提供便利；定期開展一線員工計算機知識普及培訓，適應數字化油田大發展的需要。
完善廠員工技能操作實訓基地功能。建設廠級員工技能實訓基地，完善實訓基地的功能與設施，滿足采油、注水、集輸、電工、焊工等主要工種多個項目的實訓，為員工提供一個相對固定的技能操作實訓場所。
加快作業區員工技能實訓點建設步伐。督促基層單位依托生產單元會議室、活動室和設備工具齊全、交通方便的班站、生活區，充分利用廢舊、閑置設施，因地制宜，建立員工實用型技能實訓點，完善相應的配套設施，確?；鶎痈黜椗嘤栱樌_展。
加大基層培訓設施配套力度。改善生產單位員工培訓設備、設施現狀，以滿足油田大發展及數字化建設對培訓工作的要求。配備筆記本電腦和投影儀等培訓設施，實現生產單位每個培訓單元擁有一套培訓設備，為培訓提供硬件保障，提高基礎培訓能力。
4.健全完善培訓師資，鼎立支撐“四級”體系
加快高技能人才培養，嚴格管理統一協調。擴大高技能人才的培養范圍，實行分級評定、動態管理。根據公司要求，及時對集團公司、油田公司兩級技能專家進行考核；評選并聘任采油、集輸、井下作業廠級技能型人才128人；積極選送優秀技師、高級工參加晉級考前培訓，先后與88名技師、高級技師簽訂了技師聘任協議；選拔推薦技術人員、優秀技師、培訓專管員、井區長參加企業培訓師資格取證培訓，做好企業內部培訓師儲備工作。
統籌安排培訓師資源，充分發揮傳幫帶作用。為充分發揮技師作用，全廠統籌安排技師資源，將新聘技師及時補充到井區，盡力滿足生產單位每個井區（隊）配有一名技師，確保井區（隊）師資力量。
5.強化培訓過程管理，全面落實“四級”體系
堅持“統一協調、系統負責、分層實施、全員參與”的總原則開展培訓。廠部統一協調培訓工作，各部門負責本系統培訓的運行，作業區（大隊）、井區（隊）、班站分別開展具體層面的培訓，同時圍繞管理、技術和操作服務三支隊伍建設，大力開展員工培訓工作。對操作崗位員工，以提高技能水平和技術等級的含金量為重點，以技能鑒定、新員工崗前培訓等脫產培訓及崗位培訓為主要形式，以技能競賽為載體，促進“一專多能”優秀技能人才脫穎而出。對專業技術人員，在積極選派員工參加上級培訓的同時，結合實際深入開展內部脫產培訓、師帶徒、課題研討等，深入開展新技術、新理論培訓，加強人才培養。對管理人員，以企業管理知識、管理素質及崗位業務技能培訓為重點，采取壓擔子、送外培訓等加強后備人才的培養。通過理順內部培訓機制，加強培訓規劃，加大培訓力量，創新培訓方式，提高培訓效果，全面提升員工隊伍的整體素質。
堅持“早調研、勤督導、嚴考核、硬兌現”的方法，強化培訓過程管理。廠部積極開展基層調研，及時了解培訓需求，更新培訓信息，調整培訓計劃。并根據培訓體系要求，定期或不定期開展現場工作督導，查看培訓落實情況，針對培訓中遇到的問題，提出整改措施，幫促基層扎實開展培訓。把培訓工作納入全廠業績考核范圍，嚴考核、硬兌現。做到培訓有目的，內容有針對，過程可操作，結果有考核，充分調動員工的學習熱情，促使培訓工作持續改進。
6.注重創新培訓方法，持續完善“四級”體系
堅持“五個一”培訓形式。根據培訓工作的長期性和不可間斷性，結合一線生產管理特點，將以往階段性的培訓活動固化為“崗位一日一題、班站一周一課、井區一月一考、作業區一年一比武、廠兩年一競賽”的“五個一”培訓形式，使培訓日?；?、制度化，提高操作層員工隊伍的整體素質。
積極推廣“五五”培訓法。大膽實踐，創新方法，各單位以實際需要為培訓導向，采取“集中—分散—考核—評估—反饋”的五步循環培訓模式，有機結合培訓“五”法，即重點強化培訓法、自我剖析培訓法、互動學習培訓法、現場設障培訓法、循環考核培訓法，實現人人參與、全員培訓，確保培訓扎實有效。
加強培訓溝通交流，開闊思路優勢互補。在集中培訓與個人自學相結合、送外培訓與請進來培訓相結合、言傳身教與自己摸索相結合等培訓方式的基礎上，深入開展內部崗位交流，逐步擴大培訓覆蓋面；組織開展基層單位培訓工作交叉督導，促進單位間取長補短、均衡發展；組織現場觀摩、輪崗學習，選派高技能人才赴新開發區塊傳幫帶，以老帶新、以教促學。
及時召開培訓工作會議，總結推出培訓亮點。廠每年召開培訓工作會，吐故納新，展示亮點，優秀技師論文，表彰年度員工培訓工作先進單位、優秀培訓管理人員、優秀內部培訓師，總結推廣工作經驗。
建立數字化員工培訓體系。在數字化新的管理體系下，基層單位培訓由多元分散向兩單元集中培訓轉變；培訓客體知識需求由崗位操作技能延伸到數字化操控技能，培訓更加注重管理人員和崗位員工數字化管理、操控水平的提升；培訓管理手段由傳統培訓方式轉變為網絡數字化培訓形式，充分發揮信息技術優勢，打破時空約束，緩解工學矛盾，提高培訓效果。
四、“四級”員工培訓管理體系取得的成效
1.員工培訓管理進一步規范
通過細化各級培訓機構職責，強化培訓工作“主管領導”負責制，形成“系統抓、抓系統和分層抓”相結合的目標責任體系。職能科室、部門按照本系統業務職責和范圍分層面組織實施培訓，管理層、專業技術層、操作服務層三個層面的培訓突出各自重點，達到“組織保證、落實到位、督導及時、考核求實、獎罰分明、促進提高”的目的，使全廠培訓工作進一步制度化、規范化、實效化。
2.員工隊伍技能結構進一步優化
堅持“先培訓、后鑒定”的原則，積極鼓勵、認真督導、嚴格管理員工參加各工種、等級技能鑒定考前培訓活動，穩步提升較高等級人員在操作層員工中的比例。員工隊伍技能結構得到明顯改善，先后培養128名技師、高級技師，操作層員工中級工及以上比例由2008年的30%上升至2011年的72.5%，隊伍結構由以往的“金字塔”型逐步向“橄欖型”轉變，為油田發展提供了可靠的人才保障。
3.員工技能水平進一步提升
近幾年，中等職業學校的迅速發展，不斷擴大招生規模，為不能升上普通高中的學生提供了再學習的機會，然而職校生的整體素質低下，學習基礎參差不齊。給職業學校帶來了窘境，如何全面提高職校生的素質，使職業學校培養出現適應階段社會發展需求的具有綜合素質的人才，成為我們教學工作中的當務之急，這也是我們在教學實踐中需要認真研究的課題。近年來，我校提出了“以賽促教，以賽促學”的教學理念，為提高學生的綜合素質和能力，培養學生成為具備一技之長的社會急需人才，進行了一些大膽的實踐和嘗試，特別是狠抓了學生的技能等級考核，深化了學生的技能訓練，培養學生的動手能力，取得了較理想的效果。
一、 明確培養目標，調整教學計劃，突出技能訓練，提高動手能力
我們經過認真調查研究建筑專業的教學計劃和教學大綱，結合實踐經驗，制訂出詳細的教學計劃，把技能訓練擺在重要地位，明確建筑專業畢業生所應達到的技能目標，如技能類型、目的要求等等，從而制訂出相應的技能等級考核細則。
我們制訂的建筑專業的教學計劃中，明確規定學生畢業時必須具備“四會”：會測量、會繪圖、會砌磚、會編制預算，這就要求學生通過學習和實踐，掌握這些技能的基本理論、基本方法和基本操作。為此，我們調整了教學計劃，增加了技能訓練操作時間。在考核中，根據學生的熟練程度，劃分出幾個等級。例如，在測量考核中，把考核內容分為應知和應會兩部分。應知部分考核又分口答和筆試，要求學生掌握基礎理論知識；應會部分即實際應用操作能力的等級考核，包括“水準儀的水準管軸是否平行于視準軸的檢驗與校正”“經緯儀的使用”“測設一幢簡易房屋”等等。
二、 落實措施，注重實踐，讓學生在訓練中提高
有人認為，進入職業學校學習的學生都是些考不上普通高中的三流學生，智力素質差，是不可能雕的“朽木”。這種看法把學生學習成績不理想的原因全部歸結到智力差的因素上，為自己教育失敗尋找理由，忽視了非智力因素在學習過程中的作用，從而影響了教學質量的提高。其實，職業技術教育除了具有普通中學的教育規律外，還有其自身的特殊性，即職業中學的學生不僅要學習文化課，更應該學好專業課，不僅要有豐富的專業理論知識，還有較高的動手能力。就大多數學生而言，智力差異并不懸殊，而導致學習成績兩極分化的一個重要原因是學習興趣是否得到了激發。每一個學生都有各自不同的興趣愛好，均有許多閃光點，學習基礎較差的學生、其動手能力并不一定差，因此，我們應多方挖掘學生的潛能，促進學生不斷提高。在制定相應的技能等級考核細則的基礎上采取各種措施，激發學生的學習興趣和積極性，不斷擴大學生的興趣范圍，尋求教與學的最大效果。
1、 讓學生有針對性地選擇技能訓練項目。
是否有動手能力是衡量技術學校畢業生質量高低的主要標志，培養學生的動手能力是職業教學的重要環節之一。在前二屆畢業生的教學過程中，我們先定出測量、預算、制圖、磚瓦工藝、鋼筋工藝、抹灰工藝等的技能等級考核細則，讓學生自己選擇其中的四項技能進行訓練。在具體操作上，學校給學生創設一定的學習條件，如測量的技能訓練，學校的儀器室隨時向學生開放；磚瓦工藝訓練，學生隨時可到實習場進行砌磚、扎鋼筋、制作半成品構件等，這樣既培養了學習興趣，又激發了學生的學習積極性?，F在，學生們一有空就往實習場地跑，開展自己確定項目的訓練。過去那種空余時間東跑西竄、無所事事的現象不見了，形成了良好的學習氛圍，技能水平大大提高。
2、 組織技能競賽，促進技能訓練質量的提高。
我校從2000年開始，每一學期都組織一次技能大比武活動，建筑專業有測量、砌磚、制圖、預算等等項目。競賽時，每種技能比賽每班隨機各抽3－8人參加競賽，每種工種設立一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名，集體獎按年級各取一名。明確比賽規則，以測量比賽為例，我們規定了比賽要求、操作內容和方法、評分標準，使每個學生心中有數。通過激烈緊張的技能大比武，涌現了一大批新的技能標兵，學生的技能整體水平又上了一個新的臺階。競賽激發了學生的學習主動性，形成了比學趕幫超的可喜局面。
3、 走生產實習之路，提高學生技能操作的實踐能力。
學生掌握技能，要通過一定時間的學習，多動手勤用腦，反復練習、逐漸積累。課堂學習、小范圍的訓練和大范圍的操作實踐，與技工要求尚存在著一定的差距。如何縮小這一差距呢？走教學與生產實習之路，是提高學生實戰能力的有效途經。為此，我們常常組織學生參觀學校在建的教學樓工程，帶學生到學校附近的建筑工地去實習，給學生提供實習機會，叫學生測量學校的地形圖，使學生的各種各樣的技能都得到鍛練。通過生產實習，學生較好地掌握了操作技能，具備了一定的實戰經驗，使他們一出校門就能頂崗上班，很受用人單位的歡迎。
三、 加強等級技能考核，全面提高綜合素質
強化技能訓練，培養學生的動手能力，從某種程度上來說，是我們職業學校能否生存發展的關鍵。為提高學生的綜合素質和能力，我們明確教學目標，制定各種相應的技能等級考核細則，采取多種措施，促進學生技能提高，重視對學生技能訓練項目的考核，畢業時，建筑班的學生在專業方面至少掌握了三項以上的技能訓練項目。
關鍵詞:卓越技師；畢業設計作品化；校企合作；考核體系
電氣卓越技師是山東勞動職業技術學院2011年開始實施的“高職大專學歷+維修電工技師職業資格”人才培養計劃，即學生畢業時在取得電氣自動化技術專業高職學歷證書的同時，也能獲得維修電工技師職業資格證書。電氣卓越技師的技師職業資格鑒定成績由三部分組成，一是學生在校期間的學習成績，占鑒定成績的50%，二是參加技師技能鑒定實操測試，占鑒定成績的30%，三是完成畢業設計并答辯，畢業設計成績占鑒定成績的20%。畢業設計是檢驗學生對本專業所學知識、技能和職業素養掌握程度的重要教學環節，2013年山東勞動職業學院開始實施卓越技師畢業設計教學改革，畢業設計是以實施完成典型工作任務（產品）的設計、制造、安裝、運行為教學重點，結合職業技能鑒定項目和生產一線實際問題的解決，完成學生畢業設計的教學任務，即畢業設計的主要成果是實物作品。畢業設計作品制作是學生對實際技術問題綜合運用知識和技能的過程，在完成作品設計、安裝、調試、運行外，還需要歸納整理技術資料，具有多元的技術、技能元素，，傳統的畢業設計考核體系無法勝任這種以真實作品為主要成果的畢業設計考核，所以構建以校企合作為基礎的畢業設計作品化考核體系是卓越技師畢業設計作品化改革的重要內容。
1傳統畢業設計考核體系存在的問題
國內大部分高職院校的畢業設計模式源于本科院校的畢業設計模式，而本科院校畢業設計主要考核學生的自學能力，發現、分析、解決問題的能力，設計能力和編制文本的能力考。部分高職院校直接套用本科院校畢業設計考核體系，并不適合高職院校學生和指導教師。例如某高職院校畢業設計評分標準由選題質量、文獻綜述、論文中展現的研究水平與實際能力、論文撰寫質量、學術水平和創新能力等五部分組成。其中選題質量占總分30%，主要評價指標為：選題符合專業培養目標要求；與崗位（群）需求緊密結合；有一定創新性和應用價值。文獻綜述占總分的20%，主要評價指標為：能查閱文獻，具有收集、整理各種信息及獲取新知識的能力；能較好理解課題任務并提出實施方案。論文中展現的研究水平與實際能力占總分的30%，主要評價指標為：具有從事本專業崗位（群）典型工作任務的技術技能；能熟練掌握和運用電氣專業知識、技能，能分析解決相關理論和實際問題；畢業設計合理。論文撰寫質量占總成績的15%，主要評價指標為：論文層次清晰，結構嚴謹，結論正確，技術用語準確；行文流暢，語句通順；論文格式符合規范要求；圖表完備整潔，所有符合均使用國標符號，編號齊全；學術水平和創新占總成績的5%，主要評價指標有：具有一定的實際生產應用價值；對與課題相關的生產實際問題有較深刻的認識，有新的見解，有一定的創新。這種畢業設計考核體系忽視了高職教育為社會培養高端技術技能人才教育目標，考核要求超過了高職學生具備的水平和能力，導致老師和學生圍著資料文獻團團轉，甚至出現了畢業設計紙上談兵、室內作業、假題假作、網上抄襲現象，畢業設計質量和水平難以提高。而且考核體系比較粗放，評分主觀性太強，評分細則不夠細化，導致有時畢業設計答辯成績會出現爭議。對于實物化的畢業作品，具有多元化的內容設計，豐富的技術、技能元素，這種考核體系過于重視論文而不重視作品，所以不能完全勝任畢業設計作品化的考核。這種考核體系過于重視結果性考核，畢業設計答辯占成績的比重太大，忽視過程性考核，無法真實反映每名學生畢業設計態度以及學生實際的技術技能和職業素養，挫傷了部分學生的積極性。
2畢業設計作品化考核體系改革探索
電氣卓越技師的畢業設計在深入開展校企合作基礎上，邀請企業實踐專家和校內專任教師共同實施過程性考核，專家、教師、學生三方共同評價畢業設計作品質量，初步構建的畢業設計作品化考核體系。
2.1完善考核管理,明確分工職責
我院畢業設計考核工作管理管理模式為學院、系部、教研室、雙導師四級管理。學院對畢業設計作品化工作進行宏觀管理，出臺管理文件和規定，監督、檢查、評價管理規定的情況和成效，并給予畢業制作資金支持；系部是管理的中心，負責制定畢業設計作品化考核的具體要求和實施細則，隨時監督、檢查各專業教研室的執行情況，成立畢業設計課題審核小組，確定畢業設計內容，并邀請行業企業專家到校和專任教師共同指導、考核畢業設計，實行畢業設計雙導師制；教研室是畢業設計作品化考核的工作重心，一是組織專任教師教師和企業專家開展指導工作，保證畢業設計的正常教學秩序和畢業制作成果的質量，二是具體實施畢業設計考核；企校雙導師是畢業設計考核的核心，是考核的具體執行人。學生在雙導師的指導下，自主設計、制作完成作品，雙導師共同并確定學生的部分考核成績。
2.2確定課題范圍,學生自主選擇
系部建立由企業行業專家、技能大師與校內專業帶頭人和骨干教師組成課題審核小組，遴選畢業設計課題。在畢業設計實施前，將與企業實際生產緊密結合、與典型工作任務相吻合、與人才培養目標和規格相匹配，能綜合應用學生所學知識和技能，能體現職業資格證書和職業技能要求的課題納入畢業設計課題資源庫。目前電氣卓越技師提供的畢業設計課題數量與畢業制作小組數量比約為3:1，每個課題都明確了難度系數，難度分數分設置在70分到100分之間，學生根據根據自身情況自主選擇課題。選題分數占畢業設計總成績的10%。
2.3組建制作團隊，明確學生分工
畢業設計作品制作涵蓋眾多技術問題，學生無法單獨完成，只有組建團隊才能共同完成畢業設計作品制作。根據學生意愿，讓5-7名學生組成一個畢業制作小組，每個小組的畢業制作課題均不同。選拔專業技術、技能水平過硬，擁有感召力和正能量的學生擔任組長，同時按照畢業設計作品制作要求，給每一個學生分配課題的某一部分任務，只有所有學生都完成各自任務，畢業制作作品才能實現要求的功能，讓所有的學生均有壓力和動力，不僅能夠提高學生的獨立的工作能力而且培養團隊的合作意識。畢業設計制作團隊分工，發揮了團隊的合力，避免了一人干，眾人看的情況。畢業設計作品功能分實現占畢業設計總成績的40%。
2.4企校雙導師共同實施過程性考核
在畢業設計作品制作過程中，企業導師給學生分析講解技術要求，和校內導師及學生共同設計論證畢業設計方案，并在關鍵技術環節給予幫助，在此期間考核所指導課題每名學生的態度、知識、技能和職業素養，并給予評價。企業導師評價占學生過程考核分數的40%，剩余成績由校內導師進行評價考核考核。校內導師主要指導學生安裝、調試作品，并解決學生制作過程出現的問題。對學生在畢業設計制作過程中的出勤、態度和期間學生綜合運用知識的能力、獨立工作能力和動手能力等方面給予評價。雙導師過程性考核成績占畢業設計總成績30%。2.5專家、教師、學生三方共同評價每年根據畢業設計作品課題的主要類型，聘請相關行業的技能大師、行業專家和校內專業帶頭人、骨干教師等組成的答辯委員會，委員會中企業代表和校內人員比例為3:1以上。答辯過程中，學生對畢業設計作品進行演示，對畢業制作的內容及成果進行了闡述，答辯委員會進行了質疑，并給予評價，根據學生在答辯總體現的水平確定答辯成績，答辯委員會評價成績占90%，剩余的10%由旁聽的全體畢業設計小組組長給予評價。答辯成績占畢業設計總成績的20%。
3應用與體會
畢業設計總成績由四個部分構成：選題難度系數占10%，過程性考核占40%，作品功能實現占30%，答辯成績占20%。這種考核體系既考慮學生平時的設計制作態度及課題的難易程度，又綜合考核了學生綜合運用知識的能力、獨立工作能力和動手能力，多元化的考核激發了學生的熱情，也提高了學生的重視程度。學生在畢業設計作品的設計、制作、文檔的準備以及答辯的表現環節都展現出良好的精神面貌。通過改革畢業設計作品化考核體系改革，學生獲得實實在在的受益。一是通過畢業設計，綜合應用了知識、技能，進一步提高了職業素養。二是作品充分直觀展示了他們的個人能力，作品成為學生高質量就業的敲門磚。三是通過團隊協作，學生不僅能發揮各自優勢，還能相互學習補齊短板。四是培養學生創新創業意識，在各項創新創業競賽中取得優異成績。以2014級電氣卓越技師班為例，學生總人數共95人，分了13個畢業設計小組，制作畢業設計作品1項獲得2016年度機智云線上開源大賽全國第一名；1項作品獲得第十屆國際大學生iCAN創新創業大賽全國二等獎；1項作品獲得“征途杯”第三屆山東省物聯網創造力大賽全省一等獎；在第十三屆山東省大學生機電產品創新設計競賽中，獲得一等獎1項，二等獎4項、三等獎1項。當然在畢業設計作品化考核過程中，受到企業專家參與時間等因素制約，也存在考核細則還需要進行優化等問題，畢業設計作品化考核體系還需不斷完善，這是我們今后努力的方向。
作者:黃玉海 劉長慧 尹四倍 張帥 單位:山東勞動職業技術學院 濟南智星教學設備有限公司
參考文獻:
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