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第1篇

自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合為了提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，使培養(yǎng)的影像技術(shù)專業(yè)人才能夠更好地滿足當(dāng)前和未來(lái)市場(chǎng)的需求，學(xué)生必須有持續(xù)發(fā)展的能力，必須堅(jiān)持“以人為本”，加強(qiáng)學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。通用能力培養(yǎng)要求自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)密切結(jié)合，讓學(xué)生擁有一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣，學(xué)生走上工作崗位后才能更好地發(fā)揮自己的才干。同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立艱苦樸素、吃苦耐勞的精神，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀以及價(jià)值取向。充分保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性由于生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在而且越來(lái)越明顯。面對(duì)這些差異，任何“整齊劃一”的做法都是不可取的，都是不利于人才培養(yǎng)的。為了體現(xiàn)“以人為本”，注重個(gè)性發(fā)展，學(xué)校、教師、管理人員應(yīng)強(qiáng)化“以人為本”的意識(shí)，努力提高自身的素質(zhì)和工作能力，下大力氣探索新的教育方法。特別是在專業(yè)教學(xué)管理中，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)他們實(shí)行“因材施教、因材施管”的方法，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、努力向上，堅(jiān)持面向人人、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.科學(xué)的課程設(shè)置和評(píng)價(jià)機(jī)制

受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校人才培養(yǎng)最突出的問(wèn)題是專業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)需求和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，主要原因是我國(guó)高校采用的是從學(xué)科基礎(chǔ)、師資力量和辦學(xué)條件來(lái)決定專業(yè)建設(shè)，而不是積極回應(yīng)社會(huì)需求的“學(xué)科-專業(yè)-課程”式的專業(yè)建設(shè)模式。因此，地方高職院校影像技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，始終堅(jiān)持市場(chǎng)需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才的辦學(xué)方針，特別要培養(yǎng)能夠在不同工作環(huán)境中發(fā)揮潛能，滿足工作要求，并且具備有效地解決臨床不同影像技術(shù)問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的影像技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求課程設(shè)置要有彈性。一方面，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和醫(yī)學(xué)影像學(xué)科的發(fā)展需要，便于學(xué)生在課程體系范圍內(nèi)具有職業(yè)遷移能力；另一方面，要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增加選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修，使學(xué)生獲得必要的知識(shí)廣度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。同時(shí)，要建立“校外評(píng)價(jià)”機(jī)制，尤其是用人單位和社會(huì)公眾對(duì)學(xué)校及學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)反映專業(yè)與市場(chǎng)所需人才的契合度，努力增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

3.校企合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)特色教材

由臨床一線專家組成影像技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，按照課程教學(xué)改革的需要和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，結(jié)合臨床一線工作環(huán)境，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地編寫教材。目前，本專業(yè)要重點(diǎn)建設(shè)醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)、CT攝影與診斷技術(shù)、超聲診斷技術(shù)四門優(yōu)質(zhì)核心課程，形成課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；與醫(yī)院企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)1～2部專業(yè)特色教材，完善2部專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)講義；校院合作共同建立教學(xué)資料庫(kù)，完善和健全人體各系統(tǒng)正常結(jié)構(gòu)影像與臨床典型病例影像電子圖片和傳統(tǒng)膠片等教學(xué)資料庫(kù)。

4.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。本著技能操作的規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)用性的基本原則，我院進(jìn)行校企合作，共建真實(shí)職業(yè)環(huán)境的“醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心”，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練。臨床實(shí)習(xí)前要求每位學(xué)生技能訓(xùn)練都能過(guò)關(guān)，不合格的學(xué)生再進(jìn)行輔導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練，合格后方可進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)本專業(yè)與臨床實(shí)際崗位工作的“零距離”。在逐步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，全面提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，要進(jìn)一步完善校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在我院覆蓋長(zhǎng)三角的16所教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院的基礎(chǔ)上，再擴(kuò)充建設(shè)2～3所教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院，形成教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等功能齊全的校外實(shí)訓(xùn)基地，保證本專業(yè)學(xué)生分組完成X線、CT、MRI、超聲診斷技術(shù)等專項(xiàng)頂崗實(shí)訓(xùn)及綜合項(xiàng)目頂崗實(shí)習(xí)，確保醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。逐步建成一批融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)于一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

5.構(gòu)建一支以臨床影像檢查技師為主體、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保障，也是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，沒(méi)有合格的師資隊(duì)伍就無(wú)法建設(shè)特色專業(yè)。因此，實(shí)施特色戰(zhàn)略，就必須堅(jiān)持人才資源是第一資源的理念，始終把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置。（1）我院采用“外引內(nèi)培”模式，加大經(jīng)費(fèi)投入。對(duì)緊缺的教師崗位，有計(jì)劃地引進(jìn)具有較高學(xué)歷或較高職稱的專業(yè)人才，同時(shí)鼓勵(lì)青年教師攻讀碩士學(xué)位，努力提高教師的科研與教學(xué)水平，逐步構(gòu)建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。（2）不斷創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)深造的機(jī)會(huì)。每年我院都要求特色專業(yè)骨干教師到臨床一線掛職鍛煉至少2個(gè)月，積極組織他們參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)和掌握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。（3）專業(yè)課教師除了有教師證外，還必須取得專業(yè)技術(shù)資格證書，否則不予晉升。（4）建成一支與高職教育相適應(yīng)的專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依托合作單位，從醫(yī)院聘請(qǐng)?jiān)卺t(yī)學(xué)影像領(lǐng)域有較深造詣的專家1名作為專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師6名，引進(jìn)專業(yè)骨干教師1～2名，重點(diǎn)培養(yǎng)兼職教師8～10名，實(shí)現(xiàn)院內(nèi)外師資互動(dòng)和互通，完善資源共享機(jī)制，組建一支由多名影像一線專家組成的兼職教師人才資源庫(kù)。通過(guò)建設(shè)以“雙師”結(jié)構(gòu)和專兼結(jié)合為特征的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)特色專業(yè)發(fā)展，同時(shí)要建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)制度。學(xué)院已制定相應(yīng)政策鼓勵(lì)教師向“雙師型”發(fā)展，對(duì)“雙師型”教師除了給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還在外出培訓(xùn)交流、職稱評(píng)定、聘任、考核和評(píng)優(yōu)以及科研經(jīng)費(fèi)安排等方面給予政策上的傾斜；對(duì)沒(méi)有完成“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)的教師及時(shí)給予批評(píng)，并限期達(dá)標(biāo)；要逐步淘汰不合格教師，做到讓教師既有動(dòng)力，也有壓力。在對(duì)兼職教師的管理中獲得依托單位的大力支持，采用聘任制，并且納入教師考核行列，對(duì)工作中缺乏責(zé)任心的外聘教師通報(bào)到依托單位，由依托單位做相應(yīng)處理，并不再聘用。對(duì)專業(yè)建設(shè)有突出貢獻(xiàn)且表現(xiàn)優(yōu)秀的外聘教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和政策支持。

6.以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

依托職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)，實(shí)行多證制教育模式我校依托有資質(zhì)的職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)實(shí)行多證書教育模式。目前，我校已經(jīng)開(kāi)展的有心理咨詢師、婦幼保健員、按摩師、營(yíng)養(yǎng)師等證書教育，操作過(guò)程中嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)部門制定的職業(yè)資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)和考核，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有教育的基礎(chǔ)上獲取這些職業(yè)資格證書。目前，該專業(yè)多證書教育覆蓋面近100%，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，增加了畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。完善機(jī)制，創(chuàng)新載體，開(kāi)展常態(tài)化的技能比武技能比武體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念。通過(guò)技能比武，充分展示學(xué)生的才華與技能，有效地提升團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，為較好地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力起到了促進(jìn)作用。通過(guò)比武，學(xué)生了解了自己的不足，找到了薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也反映出教學(xué)中存在的問(wèn)題，起到了“以賽促教、以賽促學(xué)”的引領(lǐng)作用。為了充分發(fā)揮技能比武的引領(lǐng)作用，促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革密切結(jié)合，促進(jìn)人才培養(yǎng)和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)密切結(jié)合，要進(jìn)一步完善機(jī)制，讓大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加。目前，我校每年都開(kāi)展相應(yīng)的技能比武，比武項(xiàng)目以省級(jí)或國(guó)家級(jí)技能比武項(xiàng)目為藍(lán)本，同時(shí)積極參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)技能比武，努力打造品牌效應(yīng)，創(chuàng)造社會(huì)效應(yīng)。我校還成立了相應(yīng)課程學(xué)習(xí)興趣小組，這些興趣小組由專門人員負(fù)責(zé)，開(kāi)展常態(tài)化的活動(dòng)。完善高職專科升本科的教育形式為高職專科學(xué)生升本科建設(shè)綠色通道。目前，我院有兩種形式：一是和地方本科院校聯(lián)合辦學(xué)，二是引導(dǎo)學(xué)生參加自學(xué)考試，考試前給予必要的考前輔導(dǎo)。

7.以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐

建立專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)是為了整合優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)資源，一方面鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面變封閉教育為開(kāi)放教育，并且實(shí)現(xiàn)教育資源的廣泛共享，凸顯本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)地位。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，必須調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)教師積極參與建設(shè)，也可以與相關(guān)院校共同研制開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，形成共建共享的良性循環(huán)機(jī)制。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有足夠的重視，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每位教師都要積極參與，網(wǎng)站維護(hù)人員要有良好的技術(shù)和技能。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建精品課程體系，通過(guò)精品課程建設(shè)逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。目前，本專業(yè)主干課程有兩門已經(jīng)建設(shè)成精品課程，其他主干課程正在逐步地精品化。精品課程建設(shè)的同時(shí)要建立精品課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的保障政策和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)驗(yàn)收和評(píng)審等重要環(huán)節(jié)的監(jiān)管，切實(shí)以精品課程提升特色專業(yè)建設(shè)水平。提升特色專業(yè)的知名度和美譽(yù)度高職院校要重視對(duì)特色專業(yè)的宣傳，爭(zhēng)取使之成為品牌專業(yè)。特色專業(yè)不是自封的，必須為社會(huì)廣泛熟知和認(rèn)可。雖然不能照搬工廠宣傳產(chǎn)品的做法，但可借鑒企業(yè)的營(yíng)銷理念，通過(guò)一系列載體和必要的包裝進(jìn)行宣傳。我校為了加大宣傳力度，印制了特色專業(yè)宣傳冊(cè)，放假前一個(gè)學(xué)生一本，讓他們帶回去給家長(zhǎng)和周圍的人看；加大學(xué)院網(wǎng)站對(duì)特色專業(yè)的宣傳力度；通過(guò)技能比武平臺(tái)進(jìn)行宣傳；再加上特色專業(yè)本身具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力，一定能夠形成品牌效應(yīng)，擴(kuò)大其社會(huì)影響和知名度。

8.加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理

為了加強(qiáng)教學(xué)管理，高職院校應(yīng)逐步完善院、系、教研室三級(jí)管理，健全教學(xué)管理規(guī)章制度以及特色專業(yè)建設(shè)管理運(yùn)作機(jī)制，建立教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。在此基礎(chǔ)上，我院成立了“特色專業(yè)建設(shè)督導(dǎo)組”，該組成員主要負(fù)責(zé)督促檢查：（1）特色專業(yè)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，提出建設(shè)性的整改意見(jiàn)，并及時(shí)把這些意見(jiàn)反饋給相關(guān)責(zé)任人。（2）對(duì)專業(yè)帶頭人的管理要制度明確，責(zé)任落到實(shí)處，保障有力。特色專業(yè)帶頭人在特色專業(yè)經(jīng)費(fèi)使用上擁有自。（3）對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，包括課程監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考評(píng)監(jiān)控等。我院每個(gè)教學(xué)單元都設(shè)有以學(xué)習(xí)委員為成員的教學(xué)反饋信息員，實(shí)行周報(bào)制，通過(guò)這些信息員能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、真實(shí)反映教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教學(xué)信息員通過(guò)反饋教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，參與到教學(xué)管理中來(lái)，在教師與學(xué)生溝通中起到橋梁作用。通過(guò)教學(xué)信息員反饋的問(wèn)題，使我們從另一個(gè)方面了解到課堂教學(xué)的真實(shí)情況。（4）每周三下午為教研活動(dòng)時(shí)間，督導(dǎo)組成員不定期參與。建立特色專業(yè)研究促進(jìn)和保障機(jī)制針對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立特色專業(yè)研究促進(jìn)和保障機(jī)制，并依托合作單位和專業(yè)資源開(kāi)展本專業(yè)教學(xué)研究和應(yīng)用技術(shù)研究，著力提高教師專業(yè)教育教學(xué)水平，逐步形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。同時(shí)，要建立應(yīng)用技術(shù)研究的導(dǎo)向和保障機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與應(yīng)用技術(shù)研究，增強(qiáng)為行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)直接服務(wù)的能力。還要注意“重科研、輕教學(xué)”的誤區(qū)，不能以科研代替教學(xué)。高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，高職院校的中心工作是教學(xué)。

9.結(jié)語(yǔ)

第2篇

1強(qiáng)化預(yù)防為主的觀念，充分強(qiáng)調(diào)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重要性

在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，首先要學(xué)生樹(shù)立預(yù)防為主的思想，讓學(xué)生充分明白，作為醫(yī)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和方法，樹(shù)立預(yù)防為主的大衛(wèi)生觀念的重要性。這就要求教師在上第一次課《緒論》時(shí)，應(yīng)充分挑起學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣火花，從古至今闡述預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性。在兩千多年前，《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有“上醫(yī)不治已病治未病”，《易經(jīng)》中曾提出“君子以思患而豫防之”，《千金要方》中提出“上醫(yī)治未病之病，中醫(yī)治欲病之病，下醫(yī)治已病之病”。這表明自古就形成了預(yù)防為主的思想。結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)三次衛(wèi)生革命和20世紀(jì)以來(lái)隨著工業(yè)發(fā)展，社會(huì)環(huán)境的巨大變化，非傳染性疾病的發(fā)病率和死亡率的大幅度增高，以及近幾年來(lái)發(fā)生的一些突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的成功控制，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)在當(dāng)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中舉足輕重的重要地位。例如2003年發(fā)生在我國(guó)的“非典”、曾經(jīng)肆虐的“禽流感”、2009年全球爆發(fā)的“甲型H1N1”流感等都是利用預(yù)防醫(yī)學(xué)的理念和技術(shù)才得到有效控制，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解到，近十年來(lái)，由于個(gè)人不良行為習(xí)慣、生活方式所引起的慢性病呈明顯上升趨勢(shì)，不少慢性病的防治都與合理的膳食、改善生活方式、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣有著密切聯(lián)系。這都要求醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行對(duì)自身和他人的防病教育。強(qiáng)化醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念不僅僅是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然，醫(yī)學(xué)工作的需要，更是對(duì)自身的保護(hù)，從而引起學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門學(xué)科的高度重視。

2改革教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性

醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生一直認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)他們而言實(shí)用性不大，因此在教學(xué)過(guò)程中要充分做到理論聯(lián)系實(shí)際，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性，重點(diǎn)講解與學(xué)生自身密切相關(guān)的知識(shí)，讓他們感覺(jué)到預(yù)防知識(shí)就在身邊。比如講到飲用水消毒，大部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)分散式給水的消毒很有興趣，還有很多學(xué)生家庭有外出務(wù)工人員，他們對(duì)職業(yè)中毒的危害和預(yù)防很關(guān)注，這些都需舉出實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)講解，講到營(yíng)養(yǎng)與健康，同學(xué)會(huì)比較關(guān)注如何吃得科學(xué)營(yíng)養(yǎng)，在當(dāng)前食品安全問(wèn)題、轉(zhuǎn)基因食品也是同學(xué)們比較關(guān)心的問(wèn)題，對(duì)于這些知識(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解，比如“三鹿奶粉”事件，甚至是購(gòu)買食品時(shí)候應(yīng)該注意什么，怎么看食品的包裝標(biāo)識(shí)等都突出了預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。

3優(yōu)化多媒體課件，配合視頻短片，進(jìn)行案例討論

當(dāng)前的教學(xué)都是利用多媒體進(jìn)行，好的多媒體課件，圖文并茂，配合視頻短片，可以活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解水俁病時(shí)，配合播放發(fā)生在日本水俁病事件的視頻，讓學(xué)生直觀地了解了水俁病的病因、危害。在講解地方性氟中毒時(shí)，播放我國(guó)氟中毒的視頻畫面，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)我國(guó)氟中毒的病因、病區(qū)分布、臨床表現(xiàn)、預(yù)防和治療。在介紹矽肺時(shí)，利用當(dāng)前影響比較大的農(nóng)民工開(kāi)胸驗(yàn)肺事件進(jìn)行案例討論和分析，講解食物中毒利用發(fā)生在本校的食物中毒事件進(jìn)行案例討論，不但能活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生更深層次地掌握所學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)例講解和啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)如何探索病因和預(yù)防醫(yī)學(xué)在其中發(fā)起作用。

4開(kāi)展專題教學(xué)，互換師生角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)

如今的教學(xué)提倡多樣化的教學(xué)模式，我們貫徹“啟發(fā)式”的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；提倡“交互式”的教學(xué)形式，注重師生之間的交流。教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還有情感、思想以及觀念的交流[4]。教師傳授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中不僅僅是“教”還可以是“學(xué)”，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅是“學(xué)”，也可以“教”。為了促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，創(chuàng)造民主、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)展了“專題”教學(xué)。如在對(duì)“生產(chǎn)性粉塵與職業(yè)性肺部疾病”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)小專題，包括“矽肺”、“煤工塵肺”、“硅酸鹽肺”三部分。讓同學(xué)們分成三組，每組同學(xué)利用課余時(shí)間去查閱資料，收集資料，做多媒體課件，每組派一名同學(xué)上到講臺(tái)充當(dāng)老師的角色，做專題匯報(bào)。在這過(guò)程中，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、制作多媒體課件等動(dòng)手能力，還能提高學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的興趣。在進(jìn)行專題匯報(bào)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也得到了增加，教學(xué)效果得到了很大的提高，教師在這個(gè)過(guò)程中也學(xué)到一些與學(xué)生如何互動(dòng)的知識(shí)，更加了解本班學(xué)生。

5開(kāi)展科研帶教活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相結(jié)合

積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參與本教研室教師的科研課題，使學(xué)生的課堂理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生能利用所學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、參加課題調(diào)查、資料統(tǒng)計(jì)分析，論文撰寫，培養(yǎng)學(xué)生解決和思考問(wèn)題的意識(shí)和能力，使他們具備一定的科研能力，并有助于學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像；專業(yè)教師；兼職班主任

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0129-02

近年來(lái)由于高校在不斷大規(guī)模地?cái)U(kuò)招，學(xué)生與教師的比例不斷增加，原有的高校學(xué)生輔導(dǎo)員制度已經(jīng)難以適應(yīng)高等教育管理改革的潮流。2005年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》[1]，要求高等學(xué)校專職輔導(dǎo)員總體上按1∶200的比例配備，同時(shí)要求每個(gè)班級(jí)要配備一名兼職班主任。

一、醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的必要性和人員設(shè)置

（一）設(shè)立兼職班主任的必要性

我校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)在學(xué)校屬于小專業(yè)，學(xué)生歸屬感不強(qiáng)，專業(yè)思想不穩(wěn)，需要及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。雖然我們成立了醫(yī)學(xué)影像系，并配備一名專職教師作為影像系近三百名學(xué)生的輔導(dǎo)員，但此配備比例明顯不足，學(xué)生和輔導(dǎo)員之間溝通不夠，許多事情無(wú)法及時(shí)解決。

（二）兼職班主任的條件及人員設(shè)置

兼職班主任的選擇是該項(xiàng)制度最重要的因素，獲得兼職班主任資格必須具備以下幾個(gè)條件：（1）具有良好的思想道德和政治素質(zhì)，學(xué)術(shù)道德端正，熱愛(ài)教學(xué)工作，為人師表，并能認(rèn)真履行兼職班主任職責(zé)。（2）臨床業(yè)務(wù)方面能力較強(qiáng)，并在科室中具有較高的臨床實(shí)踐與教學(xué)能力。（3）高年資住院醫(yī)師或主治醫(yī)師，學(xué)歷在碩士以上。（4）由本人申請(qǐng)和科室同意后，經(jīng)醫(yī)學(xué)影像系組織審核通過(guò)并經(jīng)公示無(wú)異議后，才能成為兼職班主任。

二、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)青年教師擔(dān)任兼職班主任的實(shí)踐

醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任，由于他們大多年紀(jì)較輕，與學(xué)生容易交流，解決問(wèn)題時(shí)間及時(shí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有現(xiàn)實(shí)的可操作性。具體實(shí)踐如下。

（一）做好新生入學(xué)專業(yè)教育，使其盡快適應(yīng)大學(xué)生活

大學(xué)是學(xué)生新的人生起點(diǎn)，大學(xué)的環(huán)境、管理模式與中學(xué)差別較大，部分心智還不成熟的新生可能會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適應(yīng)或心理問(wèn)題。主要體現(xiàn)在難以適應(yīng)新環(huán)境。因此，如何正確幫助、引導(dǎo)學(xué)生度過(guò)這個(gè)關(guān)鍵的過(guò)渡時(shí)期，是兼職班主任以后能否順利開(kāi)展工作的關(guān)鍵。一般在入學(xué)第一周，兼職班主任會(huì)和該班級(jí)學(xué)生共同組織一次班會(huì)，主要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展心理疏導(dǎo)、專業(yè)思想及大學(xué)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生正確了解本專業(yè)的特點(diǎn)、需要培養(yǎng)的職業(yè)能力及其就業(yè)前景等，從而樹(shù)立學(xué)好本專業(yè)的信心，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自我，悅納自我，處理好自己與其他同學(xué)之間的關(guān)系，規(guī)劃好自己的大學(xué)生涯，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和大學(xué)生活打下基礎(chǔ)。

（二）注重班風(fēng)和學(xué)風(fēng)共同建設(shè)，引導(dǎo)正確價(jià)值觀，構(gòu)建和諧班級(jí)

班風(fēng)是指整個(gè)班的集體精神風(fēng)貌，班級(jí)學(xué)生朝夕相處，會(huì)彼此影響，有“多米諾骨牌效應(yīng)”。班風(fēng)的氛圍好壞對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響顯著，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)是做好兼職班主任工作的重中之重。學(xué)校在校生應(yīng)該以學(xué)為主，如果一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)搞好了，就能相應(yīng)帶動(dòng)其他各方面的發(fā)展，所以重點(diǎn)建設(shè)學(xué)風(fēng)是班風(fēng)建設(shè)的主題。專業(yè)教師具有專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，可以在加強(qiáng)思想教育的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)[2]。兼職班主任通常以英語(yǔ)學(xué)習(xí)、考研輔導(dǎo)及專業(yè)學(xué)習(xí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法和觀念，幫助學(xué)生制定大學(xué)的總體學(xué)習(xí)規(guī)劃和每學(xué)期的具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)。兼職班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)科研項(xiàng)目，使學(xué)生盡早接觸前沿的學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)其用專業(yè)眼光看待問(wèn)題，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域有更深層次的體會(huì)，因此增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新技能，有利于創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[3]。本專業(yè)每個(gè)班級(jí)中均有5名左右少數(shù)民族學(xué)生，他們由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)不好，學(xué)習(xí)積極性不夠，兼職班主任在這些活動(dòng)中便采取分類指導(dǎo)方法，即對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生提出更高的要求，好上加好，對(duì)成績(jī)中等的同學(xué)加強(qiáng)督促，力求進(jìn)步，對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)采取結(jié)對(duì)互助，杜絕掉隊(duì)。

（三）加強(qiáng)與專職輔導(dǎo)員溝通

在具體的學(xué)生管理工作中，專職輔導(dǎo)員與兼職班主任分工明確。都以學(xué)生為基本，經(jīng)常溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到了1+1>2的效能，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍[4]。專職輔導(dǎo)員和兼職班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際所需，分別從不同的角度對(duì)相同的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。比如輔導(dǎo)員要做好學(xué)生思想、生活服務(wù)工作，成為學(xué)生可以信賴的貼心朋友，而班主任則主要通過(guò)人格熏陶、專業(yè)引導(dǎo)、榜樣示范的層面引導(dǎo)學(xué)生[5]。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難、同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾或?qū)W(xué)校有意見(jiàn)訴求時(shí)，兼職班主任要積極與輔導(dǎo)員及學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)溝通，共同幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（四）主動(dòng)加強(qiáng)自身建設(shè)，提高兼職班主任的素質(zhì)與修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

兼職班主任自身的人格魅力對(duì)學(xué)生有巨大的示范與影響作用，新形勢(shì)下價(jià)值觀多元化對(duì)兼職班主任工作提出了更高的要求[6]。兼職班主任在健全自身人格的同時(shí)，也要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，從而在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，影響、感化和激勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)路人[7]。從教師自身來(lái)講，擔(dān)任兼職班主任可幫助他們盡快完成教師的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)搞好專業(yè)同時(shí)又能教書育人的角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程，為以后開(kāi)展專業(yè)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)；對(duì)于學(xué)校而言，則有利于培養(yǎng)復(fù)合型教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮微觀協(xié)調(diào)功能，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[8]。

三、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的面臨的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

（一）青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任制度流于形式

兼職班主任是由青年專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)，但由于附屬醫(yī)院專業(yè)教師的性質(zhì)特殊，他們平時(shí)本職工作很忙，部分老師可能會(huì)外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分兼職班主任對(duì)于班級(jí)學(xué)生的關(guān)注度相對(duì)較小，連貫性不夠，與學(xué)生聯(lián)系次數(shù)較少。還有部分專業(yè)教師對(duì)兼職班主任認(rèn)識(shí)度不夠，積極性欠佳，對(duì)該工作沒(méi)有完整的規(guī)劃，得過(guò)且過(guò)，這樣的心理必然使得其對(duì)班級(jí)管理的效果中大打折扣，使得執(zhí)行力弱化[9]，兼職班主任制度形同虛設(shè)。

這要求我們對(duì)兼職班主任要有合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制。一方面多途徑提高兼職班主任工作的熱情，比如將擔(dān)任兼職班主任工作納入教育工作者表彰獎(jiǎng)勵(lì)體系中，按一定比例評(píng)選。兼職班主任在晉升職務(wù)時(shí)，要充分考慮其擔(dān)任班主任的工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī)。在計(jì)算教學(xué)和科研成績(jī)時(shí)也予以適當(dāng)傾斜，將兼職班主任參與學(xué)生管理工作也計(jì)算一定的比例。另一方面還要制定科學(xué)的考核指標(biāo)體系來(lái)評(píng)估其工作成效。兼職班主任的評(píng)價(jià)指標(biāo)里面既有如學(xué)生考試成績(jī)、到課率等學(xué)生方面的指標(biāo)，還要有教師開(kāi)班會(huì)的次數(shù)以及和學(xué)生談心的人數(shù)等教師方面的指標(biāo)，并定期與學(xué)生座談以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，合理獎(jiǎng)懲。

（二）兼職班主任需加強(qiáng)培訓(xùn)和交流

兼職班主任非師范專業(yè)畢業(yè)，整體上缺乏從事學(xué)生管理和思想教育工作的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該組織剛擔(dān)任班主任的青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的老師應(yīng)是長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)生管理工作的、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)工人員，培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)具有實(shí)踐性和可操作性，而不僅僅是純理論上的指導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)該經(jīng)常組織交換及共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面兼職班主任們一起共同學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)，一方面也讓他們了解自己班級(jí)和其他班級(jí)的優(yōu)勢(shì)和差距，使兼職班主任能夠更快、更好地適應(yīng)工作崗位的要求。

近幾年的實(shí)踐和探索表明，醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的創(chuàng)新管理模式和專職輔導(dǎo)員制度形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)化了高校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)新能力及人格完善等方面的教育和引導(dǎo)，只要高校能充分重視這項(xiàng)工作，在政策上給予引導(dǎo)和支持，一定能使該模式充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校、教師和學(xué)生都充分受益。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴躍儂.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，（8）：43-44.

第4篇

【關(guān)鍵詞】 高職院校;醫(yī)學(xué)影像技術(shù);教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0016-01

我院自開(kāi)辦醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)后。根據(jù)全校教學(xué)改革工作會(huì)議精神。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。

1 確立教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)

1.1 把握規(guī)律，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)

強(qiáng)化實(shí)踐性操作，全面改革講習(xí)比例不合理的現(xiàn)狀，打破理論與實(shí)踐教學(xué)分段實(shí)施的界限。充分體現(xiàn)該專業(yè)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才為根本任務(wù)，適應(yīng)衛(wèi)生工作需要為目標(biāo)，突出“應(yīng)用”為特征，圍繞動(dòng)手能力強(qiáng)化實(shí)踐性操作。以現(xiàn)代化教育技術(shù)為手段，彰顯影像學(xué)科形象化的特點(diǎn)，提高教學(xué)時(shí)效比。將影像診斷學(xué)全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室授課。電子幻燈授課與學(xué)生同步閱讀實(shí)片過(guò)程結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的零距離接觸的事例教學(xué)的目的；將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學(xué)集中講授，X線攝影位置學(xué)部分全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在教師實(shí)體示范操作的基礎(chǔ)上，主要由學(xué)生分組進(jìn)行操作訓(xùn)練，達(dá)到集中學(xué)習(xí)基本理論、分組強(qiáng)化規(guī)范具體操作的目的。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)施“導(dǎo)師制”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐與帶教主動(dòng)指導(dǎo)相結(jié)合并全程分段進(jìn)行考核，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 抓住核心，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

以培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為核心，?適應(yīng)目前隨醫(yī)學(xué)影像學(xué)的快速發(fā)展，影像學(xué)科架構(gòu)的變化，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容以突出影像診斷、注重實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)技能訓(xùn)練、適應(yīng)基層發(fā)展需要為原則。基礎(chǔ)課以必須、夠用為度，專業(yè)基礎(chǔ)課以專業(yè)需要為主。專業(yè)課以寬基礎(chǔ)重實(shí)用為本。基礎(chǔ)課：取消高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)改為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)，增設(shè)一門人文學(xué)科；專業(yè)基礎(chǔ)課：將電工學(xué)、電子學(xué)合為醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)，將原有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲(chóng)學(xué)合并為醫(yī)學(xué)病原學(xué)，減少生物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)病原學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，將人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)合并為人體解剖組織胚胎學(xué)，增設(shè)人體斷層解剖學(xué)；專業(yè)課：將原來(lái)的x線投照學(xué)和x線機(jī)原理構(gòu)造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關(guān)內(nèi)容，重組為醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)和醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)，將原有的x線診斷學(xué)、CT診斷學(xué)、MR／診斷學(xué)融合為醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)。同時(shí)采取大專業(yè)平臺(tái)與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學(xué)、影像核醫(yī)學(xué)、放射治療學(xué)等

1.3 拓視野，增強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)．

1、強(qiáng)化第二課堂的專業(yè)知識(shí)拓展和提高專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撚诘墓δ埽趸瘒@專業(yè)教學(xué)以外的作用。首先設(shè)立講座課．如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)論文撰寫、醫(yī)學(xué)信息管理、專業(yè)英語(yǔ)等。其次通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自行設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)立課題小組，老師圍繞設(shè)計(jì)課題進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)查閱資料、實(shí)際操作，拓展專業(yè)知識(shí)面。

2、以外引內(nèi)聯(lián)方式，加強(qiáng)師資建設(shè)。聘請(qǐng)?jiān)和庥袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家為兼職教授，定期來(lái)院講課或指導(dǎo)工作，豐富臨床實(shí)踐知識(shí)；根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，有針對(duì)性安排教師進(jìn)行專項(xiàng)進(jìn)修、交流，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，與醫(yī)院聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)、學(xué)術(shù)研究，共同促進(jìn)、共同發(fā)展。

2 構(gòu)建學(xué)生專業(yè)綜合評(píng)價(jià)的考評(píng)體制

2.1 實(shí)行理論與技能測(cè)評(píng)分離

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業(yè)理論與專業(yè)技能分離，對(duì)于專業(yè)理論與專業(yè)技能測(cè)評(píng)，其中任何一項(xiàng)不合格，均認(rèn)定為專業(yè)不合格，通過(guò)考核方式改變，強(qiáng)化專業(yè)技能要求。其中理論考核由題庫(kù)生成，技能考核分口試、操作二部分，請(qǐng)?jiān)和鈱＜疫M(jìn)行測(cè)評(píng)。

2.2 建立技能目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)

1、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)分為平時(shí)考核、課終考核、畢業(yè)考核。平時(shí)考核以各系統(tǒng)完成閱片診斷數(shù)量及診斷報(bào)告質(zhì)量打分。課終、畢業(yè)進(jìn)行雙盲片考核，抽取各系統(tǒng)一張影像片，書寫診斷報(bào)告。對(duì)報(bào)告結(jié)果分格式、描述內(nèi)容、名詞應(yīng)用、診斷順序、診斷結(jié)論等五部分，進(jìn)行計(jì)分。

2、x線攝影學(xué)以具體操作內(nèi)容雙盲抽取。分暗室裝片、機(jī)器準(zhǔn)備、擺放、工具應(yīng)用、條件設(shè)備、暗室洗片等六部分目標(biāo)進(jìn)行考評(píng)。

3、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)以隨機(jī)抽題。分原理說(shuō)明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測(cè)評(píng)。

2.3 完善實(shí)習(xí)考核辦法

在實(shí)習(xí)手冊(cè)中增加實(shí)習(xí)目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)習(xí)雙向(學(xué)與教)督促機(jī)制。分別設(shè)立考核內(nèi)容及量化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)考核過(guò)程要求每一小部分由帶教醫(yī)生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會(huì)考、學(xué)校抽考的方式進(jìn)行，實(shí)習(xí)結(jié)束前由學(xué)校與醫(yī)院科室共同檢查考核。

3 加強(qiáng)教學(xué)方法及手段的變革，開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

在教學(xué)方法上遵循四個(gè)“有利于”原則：有利于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，有利于體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思考分析能力，有利于發(fā)揮教與學(xué)雙方的個(gè)性潛質(zhì)與創(chuàng)新精神。注重啟發(fā)、討論、演示、操作教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式。采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，鼓勵(lì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等教學(xué)手段，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高授課時(shí)效。

第5篇

關(guān)鍵字：醫(yī)學(xué)影像技術(shù) 畢業(yè)考核 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試法

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)科和新設(shè)備的快速發(fā)展而建立的利用醫(yī)學(xué)影像設(shè)備獲取、處理和分析醫(yī)學(xué)影像信息，為臨床診斷和治療提供技術(shù)支持的新專業(yè)。目前國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校對(duì)四年制醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)考核，在內(nèi)容、項(xiàng)目上各有千秋，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。以往傳統(tǒng)的理論筆試存在很多弊端， 這種考試重知識(shí)輕能力，只能檢驗(yàn)學(xué)生掌握的理論知識(shí)，無(wú)法檢查學(xué)生的臨床實(shí)際操作能力，制約著學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了教育改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（ objective structured clinical examination， OSCE） 概念始于1975 年，由英國(guó)Dundee大學(xué)的Harden 博士倡導(dǎo)，目前已在世界許多國(guó)家和地區(qū)廣為應(yīng)用[ 2] 。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有部分醫(yī)學(xué)院校采用了OSCE模式來(lái)評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生或護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)理論和操作技術(shù)的能力[3，4]。自2010年開(kāi)始， 我院對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)考核進(jìn)行了全面的改革， 改變了傳統(tǒng)、單一的理論考試形式， 采取了OSCE 模式的綜合考核方式，取得良好的效果。

1 考核對(duì)象

考核對(duì)象為我院2010～ 2014 屆醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生。分別為2010 屆48人;2011屆30人;2012 屆33人;2013屆21人;2014 屆36人。其中男生91名、女生77名;年齡21～ 24歲，平均（ 22±0.8） 歲。所有學(xué)生都經(jīng)過(guò)一年的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)并取得合格的實(shí)習(xí)成績(jī)，同時(shí)取得參加畢業(yè)考核資格。

2 考核方法

2.1考核內(nèi)容與要求

第一部分：綜合筆試（時(shí)間120min）

綜合筆試由學(xué)校組織專家統(tǒng)一命題，采用100 分制，按40%納入畢業(yè)考核總成績(jī)。綜合筆試含基本理論考核（ 占60 分） 和病例分析（ 占40 分） 兩部分。

綜合考試的內(nèi)容及要求如下： 基本理論考核主要由5 門主干基礎(chǔ)課―――醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)、x線攝影技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、超聲診斷學(xué)組成，病例分析由1 例骨科病例和選做1 例相關(guān)專業(yè)病例組成。

第二部分：臨床實(shí)踐考核

畢業(yè)臨床實(shí)踐技能考核時(shí)間一般在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后第2 周進(jìn)行，采取三站式方法考核。臨床實(shí)踐技能考核按60%納入畢業(yè)考核成績(jī)。

第一站： X線片閱片（ 時(shí)間10 min， 占30分）：考試采用筆試，利用交互式閱片系統(tǒng)提供十個(gè)選擇題，內(nèi)容為x線診斷病例，每個(gè)病例提供患者的一般情況，主訴，臨床表現(xiàn)，體征和必要的實(shí)驗(yàn)室檢查，要求學(xué)生選擇最可能的診斷。

第二站：CT、MR片閱片（ 時(shí)間25 min， 占40分）：考試采用現(xiàn)場(chǎng)膠片閱片，考生根據(jù)膠片所見(jiàn)書寫診斷報(bào)告，提出可能診斷。

第三站：x線攝影擺放（時(shí)間5 min， 占30分）：選擇難易度相差不大的臨床常用X線攝影操作40題 ，采用抽簽制，每人抽選1 題。兩人一組，互為模擬病人，要求考生邊擺放邊講解，考官在考生進(jìn)行操作時(shí)或操作后，提出相關(guān)問(wèn)題。

2.2組織實(shí)施

每一站考核題目由教研室主任組織人員命題，實(shí)行考教分離。考官由各教研室選派，要求為講師以上職稱，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員，我院教學(xué)部負(fù)責(zé)審核。理論考核和實(shí)踐考核第一站統(tǒng)一進(jìn)行，第二、三站由學(xué)生抽選題目，每一站考核都安排2名考官，一名為主考官。學(xué)生則由教務(wù)干事及班干部組織，按抽簽順序參加考核。

2.3 成績(jī)?cè)u(píng)定

臨床技能學(xué)生每站考完后，考核教師當(dāng)場(chǎng)給予打分。 X線片閱片滿分30分，18 分以上為合格;CT、MR片閱片滿分為40 分，24分以上為合格;x線攝影擺放滿分30分，18 分以上為合格;每站考核分?jǐn)?shù)低于相應(yīng)合格線者，須進(jìn)行該站的補(bǔ)考，補(bǔ)考仍不合格者須補(bǔ)實(shí)習(xí)1～2 周后再行補(bǔ)考。第二次補(bǔ)考不通過(guò)者不予以畢業(yè)。每站考核成績(jī)之和便是學(xué)生臨床實(shí)踐技能最終考核得分。

3 討論

3.1促進(jìn)了學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)連續(xù)五年實(shí)施多站式臨床技能考核，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)中更加重視臨床實(shí)踐操作，更加注重自己的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。

3.2以“考”促“教”

通過(guò)分站考核，可以發(fā)現(xiàn)我們?cè)谂R床實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和存在的不足。如我們充分利用設(shè)備齊全、師資力量雄厚的臨床技能模擬實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)生的臨床技能培訓(xùn)，有效提高了他們的動(dòng)手操能力;通過(guò)考核，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)方面存在不足，說(shuō)明我們的理論教學(xué)還有待加強(qiáng)。

3.3 解決“一元化”的問(wèn)題，形成“多元化”的模式

多站式考核改變以往一張?jiān)嚲頉Q定最終畢業(yè)成績(jī)的做法，客觀上改變了以往醫(yī)學(xué)教育多注重知識(shí)的傳授，忽略能力的培養(yǎng)做法。使學(xué)生由被動(dòng)的應(yīng)付考試，變?yōu)榉e極主動(dòng)地獲取知識(shí)，靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)疾病錯(cuò)綜復(fù)雜的臨床表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，邏輯推理，鑒別診斷及臨床技能操作，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

經(jīng)過(guò)對(duì)多站式考核不斷深入地研究和探索，我們將會(huì)建立一套符合專業(yè)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，遵循醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及基本規(guī)律，將教學(xué)目的與考核內(nèi)容、考核方式、考核途徑及考核原則等要素形成有機(jī)的組合，形成多層次、多功能、操作性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。使其既符合國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織要求，又適合中國(guó)國(guó)情的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)多站式考核模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]白波， 李偉， 王家富. 高等醫(yī)學(xué)院校素質(zhì)教育中的考試改革[ J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 2003（ 3） ： 15- 17.

[2]景匯泉， 張訓(xùn)巍， 于曉松. 影響客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的因素分析[ J] . 中國(guó)考試： 研究版， 2005， 7（ 1） ： 22-23.

第6篇

1.模塊課程研究的必要性

1.1崗位能力培養(yǎng)的需要

“能力本位”是職業(yè)教育的基本思想,其突出特點(diǎn)在于以現(xiàn)實(shí)職業(yè)分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,以現(xiàn)實(shí)職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。因此,將現(xiàn)實(shí)職業(yè)中的工作任務(wù)進(jìn)行有機(jī)的整合,形成醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的職業(yè)模塊,并按此模塊組織教學(xué)是高等職業(yè)教育進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)的必然需要。

1.2.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要

當(dāng)今系知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,隨著職業(yè)的日益分化,科技發(fā)展的趨勢(shì)亦高度綜合,綜合成為科技發(fā)展的主流。為了適應(yīng)這種變化,人們認(rèn)識(shí)到,必須從教育思想、教育觀念和教育模式、教育內(nèi)容和教育方法上作出理性的“應(yīng)變”,即使受教育者得到盡可能多的全面發(fā)展的教育,以適應(yīng)社會(huì)的變化。一方面拓寬專業(yè)口徑,充實(shí)專業(yè)教育,另一方面實(shí)施全面素質(zhì)教育,以彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足,克服其局限性和片面性。高校模塊課程正是適應(yīng)這種趨勢(shì)的一種有力嘗試。可以說(shuō),在人類知識(shí)大綜合的時(shí)代,課程也正在辯證綜合的道路上發(fā)展,模塊課程是科技發(fā)展的必然要求,是國(guó)際課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

1.3培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要

人的發(fā)展,其根本標(biāo)志就是人的創(chuàng)造性發(fā)展。一般而言,人人都具有創(chuàng)造潛能,但是,開(kāi)發(fā)人的潛能,發(fā)展人的創(chuàng)造性是后天教育的一個(gè)最為主要的任務(wù)。職業(yè)院校的模塊課程改革有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。模塊課程改革實(shí)質(zhì)是針對(duì)我國(guó)高等教育培養(yǎng)人才模式的單一而提出的。它提供了考察世界的整體觀念,接近現(xiàn)實(shí)生活,易于達(dá)成學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。正因?yàn)楦咝ＤK課程所形成的結(jié)構(gòu)性的知識(shí)體系是學(xué)科之間、學(xué)科與社會(huì)之間和學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間的整合的產(chǎn)物,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程體系時(shí),有利于增強(qiáng)思維的獨(dú)創(chuàng)性、整合性、變通性及流暢性,有利于思維廣度、深度與靈活性的發(fā)展,從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其內(nèi)涵符合職業(yè)技術(shù)教育對(duì)學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的要求。

1.4課程改革的需要

職業(yè)院校的現(xiàn)行課程體系是以學(xué)科劃分設(shè)置的,而知識(shí)是一個(gè)聯(lián)系緊密的整體,人為地將知識(shí)分解為不同的學(xué)科,首先導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間的分離,而學(xué)科與學(xué)科之間的分化直接導(dǎo)致了高校課程科目的增多。其次形成課程與社會(huì)要求的分離,當(dāng)今社會(huì)的復(fù)雜化使得諸多社會(huì)問(wèn)題都具有綜合性。同時(shí),職業(yè)轉(zhuǎn)換速度的加快也要求人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的綜合性。最后是課程與學(xué)習(xí)者的分離。認(rèn)知與情感的發(fā)展被一度沖突的教育課程割裂,人的發(fā)展走向片面化。然而,隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,對(duì)人才的要求不僅需要知識(shí)的深度,而且要求知識(shí)的綜合,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求和轉(zhuǎn)型。

1.5培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的需要

因?yàn)樵懈呗氄n程結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)人生規(guī)劃能力、發(fā)展個(gè)性與形成健全人格上存在很大的矛盾,其課程結(jié)構(gòu)按照知識(shí)線性結(jié)構(gòu)組織,側(cè)重于知識(shí)和技能的教學(xué),過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,片面強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性,學(xué)科間內(nèi)容缺乏聯(lián)系,無(wú)法形成一個(gè)整體,難以解決實(shí)際問(wèn)題;課程幾乎難以根據(jù)學(xué)生個(gè)性而具有多樣性和選擇性;簡(jiǎn)單的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,使教學(xué)目標(biāo)難以全面得到落實(shí),所以職業(yè)教育呼喚模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究

由于培養(yǎng)目標(biāo)的確定是課程改革的關(guān)鍵,而課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,因此,改革課程首先必須從確定培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展的、具有較扎實(shí)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能的臨床實(shí)用型的醫(yī)學(xué)影像醫(yī)技人員。由于該目標(biāo)是醫(yī)學(xué)影像人才的總體目標(biāo),比較宏觀,為使其具體化,我校開(kāi)展了培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)研。

2.1調(diào)查方法與對(duì)象

根據(jù)總體目標(biāo),圍繞專業(yè)知識(shí)、臨床技能、職業(yè)相關(guān)學(xué)科知識(shí)、身心素質(zhì)、政治素質(zhì)、一般知識(shí)、現(xiàn)代社會(huì)適應(yīng)能力、自我提高能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)與能力等12個(gè)因素,設(shè)計(jì)80個(gè)子因素測(cè)驗(yàn)題,對(duì)鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京衛(wèi)生學(xué)校、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北仙桃職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京301醫(yī)院、宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城市第一人民醫(yī)院、江蘇中大醫(yī)院等9所院校與單位的教師、學(xué)生、臨床醫(yī)生、醫(yī)學(xué)教育專家、病人及其家屬問(wèn)卷,發(fā)放調(diào)查表2256份,有效問(wèn)卷2158份,有效率95.66%。經(jīng)SPSS13.0軟件包處理,結(jié)果見(jiàn)表1。

2.2結(jié)論

由表1可見(jiàn),被試者對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的期望,按重視程度排列,依次是:專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、現(xiàn)代社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、臨床技能、自我提高能力、政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、身心素質(zhì)、一般知識(shí)、職業(yè)相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

上述結(jié)果提示我們?cè)谶M(jìn)行課程改革是應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

第一,專業(yè)知識(shí)是影像技術(shù)專業(yè)教育的首要目標(biāo),醫(yī)學(xué)教育應(yīng)構(gòu)建合理的課程體系,促進(jìn)影像技術(shù)學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的影像技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識(shí)。

第二,要加強(qiáng)影像學(xué)科間及影像學(xué)科與人文社科等課程的交叉滲透,強(qiáng)化人文教育、拓展實(shí)踐教學(xué),改革訓(xùn)練方法與內(nèi)容,注重學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),體現(xiàn)職業(yè)道德、現(xiàn)代社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力、自我提高能力目標(biāo)的要求。

第三,影像技能目標(biāo)包括影像檢查的基本技能、基本的影像操作和處置技能、診療結(jié)果的解釋、良好的臨床思維品質(zhì)等,可通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的融通、早期接觸病人、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練等得以實(shí)現(xiàn)。

第四,醫(yī)學(xué)課程設(shè)置在體現(xiàn)主要目標(biāo)的同時(shí),應(yīng)照顧到一般目標(biāo),如一般知識(shí)、職業(yè)相關(guān)學(xué)科知識(shí)等,這些目標(biāo)可通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第五,任何課程改革都必須以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感全面和諧的發(fā)展為原則。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課程改革也不例外。既要考慮課程設(shè)置有利于促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),又要考慮使學(xué)生通過(guò)影像教育獲得基本的臨床技能,形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)。

第7篇

在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門飛速發(fā)展、具有廣闊的涉及面的學(xué)科。現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)影像學(xué)以靜態(tài)拓展至動(dòng)態(tài)，以形態(tài)學(xué)拓展至分子、功能影像學(xué)，以定性診斷拓展至定量診斷，以二維拓展至三維，以純粹的診斷拓展至治療與診斷同步。與原始的醫(yī)學(xué)影像學(xué)相比，當(dāng)下的醫(yī)學(xué)影像學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及所涉及的領(lǐng)域有多個(gè)方面。如何使醫(yī)學(xué)影像學(xué)在教學(xué)方面得以優(yōu)化以及調(diào)整，使之在進(jìn)行科研、臨床和教學(xué)中具有更加突出的效果，應(yīng)該進(jìn)行深入研究。1 教學(xué)中所涵蓋的要素以及教學(xué)要點(diǎn)

當(dāng)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)憑借一般的放射、DSA、MRI、CT以及USG等各種成像的原理以及技術(shù)，將人體的內(nèi)部解剖以及器官成像，進(jìn)而對(duì)人體的生理功能、解剖和病理變化做進(jìn)一步的了解，實(shí)現(xiàn)活體診斷以及介入治療同步的目標(biāo)，其在對(duì)影像的獲取、處理以及研究利用方面的廣度以及深度在原始的放射學(xué)科中是無(wú)法達(dá)到的。以現(xiàn)有學(xué)制為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)技能，一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)以及與臨床知識(shí)有關(guān)方面產(chǎn)生影響，這樣會(huì)縮小學(xué)生的知識(shí)面，從而對(duì)學(xué)生在發(fā)展空間以及發(fā)展?jié)摿Ψ矫媸艿讲煌潭鹊挠绊懀€會(huì)導(dǎo)致減少學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。所以，怎樣科學(xué)的調(diào)配專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、與臨床有關(guān)的學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該由醫(yī)學(xué)影像學(xué)方面的專家、教育工作者、相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富的影像畢業(yè)生和在校學(xué)生做進(jìn)一步的探討。2 醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容更新

放射學(xué)發(fā)展至今，其影像專業(yè)的歷史只有百年，然而其發(fā)展卻有驚人的速度。當(dāng)下的影像學(xué)在對(duì)人體的解剖以及病理變化經(jīng)驗(yàn)予以反映的同時(shí)，其所提供的診斷十分高質(zhì)，而且其差別有多個(gè)方面。在研究活體功能、對(duì)活體生化代謝的反應(yīng)和分子生物學(xué)變化等相關(guān)方面，正在逐步掀起分子影像學(xué)的。當(dāng)下世界上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些新影像作品以及專著。但是我們影像學(xué)方面的教材，雖然其內(nèi)容在逐步優(yōu)化與升級(jí)，但是與醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展步伐相比，仍然不是十分理想。有的內(nèi)容在對(duì)臨床進(jìn)行學(xué)習(xí)之后就予以忽視，有的在臨床中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象反而沒(méi)有學(xué)習(xí)。所以，必須注重對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育工作者進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)以及學(xué)術(shù)交流，使醫(yī)學(xué)影像教育工作者能及時(shí)掌握影像界新的科研成果，教授于學(xué)生。3 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論以及鍛煉學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前的醫(yī)學(xué)影像學(xué)涉及到很多學(xué)科，同時(shí)在有關(guān)學(xué)科的不斷優(yōu)化下，影像學(xué)學(xué)科也日益完善。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中具有有限的能力去掌握內(nèi)容。所以在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握生理、病理、解剖以及生化等相關(guān)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是十分必要的，它們?yōu)橛跋駥W(xué)成像的形成奠定了基礎(chǔ)，然而其知識(shí)更新方面具有較慢的速度。所以，醫(yī)學(xué)影像學(xué)具有穩(wěn)固的基石。因此，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力的人，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)科中才會(huì)最終有所成就。4 講授式的教學(xué)方法以及啟發(fā)式的教學(xué)方法

在計(jì)算機(jī)軟硬件不斷前進(jìn)的同時(shí)，大部分學(xué)校已經(jīng)利用多媒體教學(xué)做輔助。教學(xué)模式從總體而言主要有講授式的教學(xué)方法以及啟發(fā)式的教學(xué)方法，第一種方法為教師先對(duì)常見(jiàn)的概念、原理、定義予以講述，比如充盈缺損、龕影的概念與影像的特征，為了使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，應(yīng)附上圖像以及文字進(jìn)行解釋，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。第二種為教師將相關(guān)的問(wèn)題予以提出，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中影像教學(xué)體系和手中相關(guān)資料的輔助，做有關(guān)的檢索以及研究，教師可對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)行回答，還能利用投影儀將全體學(xué)生反應(yīng)的問(wèn)題予以列出，做相應(yīng)的概括以及總結(jié)。講授式的教學(xué)方法主要的特點(diǎn)就是以教師為主、學(xué)生為輔，能夠有效控制學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)基本的原理、定義以及有關(guān)概念方面比較容易。而后者則為以學(xué)生為主、教師為輔，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的過(guò)程，將學(xué)生的分析能力以及研究影像知識(shí)方面的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和運(yùn)用的能力得以有效提升。在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)什么情況可以利用講授式的教學(xué)方法，什么情況下應(yīng)利用啟發(fā)式的教學(xué)方法，怎樣將二者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用最終達(dá)到良好的效果，在進(jìn)行影像多媒體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行探討。5 知識(shí)以及能力的考核

第8篇

【關(guān)鍵詞】 三維重建；醫(yī)學(xué)影像；解剖學(xué)；教學(xué)

醫(yī)學(xué)圖像三維重建技術(shù)，就是指用一系列二維切片圖像重建三維圖像模型并進(jìn)行定性分析和定量分析的技術(shù)[1]。該技術(shù)可以從二維圖像中獲取三維結(jié)構(gòu)信息，能夠提供更逼真的顯示手段，能夠提供具有真實(shí)感的三維醫(yī)學(xué)圖像，便于從多角度、多層次進(jìn)行觀察和分析。

三維重建技術(shù)應(yīng)用數(shù)字化和可視化的方法，發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象的變化規(guī)律，在診斷、手術(shù)規(guī)劃及模擬仿真等方面均廣泛應(yīng)用，并為影像的應(yīng)用提供了重要技術(shù)支持和廣闊的應(yīng)用前景[2-3]，因此，三維重建技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注了和學(xué)者們的大量研究，已出現(xiàn)多種圖像的三維重建方法。由于三維重建模型具有很強(qiáng)的直觀性，且醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的解剖學(xué)與其他科目相互滲透、相互結(jié)合[4]，如果人體結(jié)構(gòu)的三維模型可以用到解剖學(xué)教學(xué)中，那么教師和學(xué)生們都將獲益匪淺。本文將重點(diǎn)介紹利用三維重建軟件對(duì)影像資料進(jìn)行重建，并闡述其在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 材料與方法

1.1 材料 Intel3處理器，1G以上內(nèi)存，1024*1024分辨率，WindowsXP操作系統(tǒng)，人體CT影像數(shù)據(jù)，掃描層厚為0.625mm。Mimics13.0軟件。

1.2 三維重建方法 采用圖像三維重建軟件Mimics13.0對(duì)圖像進(jìn)行三維重建。利用軟件的閾值設(shè)定選擇擬重建部分，軟件中以不同顏色顯示各種擬重建結(jié)構(gòu)；用圖像編輯功能對(duì)圖像邊界進(jìn)行“添加”或“擦除”操作，這樣可使重建圖像更準(zhǔn)確；利用區(qū)域增長(zhǎng)功能可對(duì)選定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖像分割，再現(xiàn)細(xì)小結(jié)構(gòu)的形態(tài)，還可利用布爾運(yùn)算可對(duì)圖像進(jìn)行邏輯運(yùn)算。最后采用軟件的三維計(jì)算功能對(duì)圖像進(jìn)行重建，清楚地再現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)的三維形態(tài)結(jié)構(gòu)。

1.3 教學(xué)應(yīng)用 講授我校2011級(jí)高職醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的解剖學(xué)理論課時(shí)，使用三維重建軟件導(dǎo)入重建的三維模型，對(duì)照三維模型講授各解剖結(jié)構(gòu)的形態(tài)及毗鄰關(guān)節(jié)。

2 結(jié) 果

將斷層影像導(dǎo)入Mimics13.0軟件后，軟件可再現(xiàn)水平面、矢狀面及冠狀面的影像。通過(guò)軟件中閾值設(shè)定、圖像編輯、區(qū)域增長(zhǎng)、布爾運(yùn)算及三維計(jì)算等功能對(duì)CT斷層數(shù)據(jù)進(jìn)行圖像分割、重建，既可清楚地再現(xiàn)整體的三維結(jié)構(gòu)，也可單獨(dú)顯示各器官的三維形態(tài)。在我校2011級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中試用，學(xué)生普遍反應(yīng)三維重建模型可以清楚顯示人體的空間結(jié)構(gòu)和毗鄰關(guān)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的認(rèn)識(shí)，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，理解了空間位置關(guān)系，提高了學(xué)習(xí)興趣。與2010級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生成績(jī)相比，2011級(jí)成績(jī)有了顯著提高，見(jiàn)表1。

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果顯示使用三維重建技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的2011級(jí)學(xué)生比2010級(jí)學(xué)生及格率，平均分均有顯著提高（P

3 討 論

3.1 各種三維重建方法的比較 李鑒軼等[5]通過(guò)三維掃描儀獲得骨表面點(diǎn)的空間信息，并通過(guò)相應(yīng)的圖像拼接軟件快速地建立骨外形的三維模型，它只能對(duì)骨的外形進(jìn)行重建。目前普通使用的三維重建方法大多是通過(guò)CT、MRI影像進(jìn)行重建。本研究采用三維圖像重建軟件對(duì)CT或MRI數(shù)據(jù)在普通計(jì)算機(jī)上進(jìn)行圖像重建，不僅可開(kāi)展整體器官結(jié)構(gòu)的三維重建，還可顯示相鄰結(jié)構(gòu)，將此三維圖像用于解剖學(xué)教學(xué)直觀、立體。

3.2 三維重建模型在解剖學(xué)教學(xué)中的作用 在安裝了適當(dāng)?shù)膱D像軟件后，重建的三維模型可以在普通的個(gè)人計(jì)算機(jī)上使用，可以大大方便老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)老師而言，首先可以很方便地進(jìn)行解剖理論課的教學(xué)，各解剖結(jié)構(gòu)一目了然，不用再辛苦而且枯燥地描述各解剖結(jié)構(gòu)的空間位置，使枯燥難懂的斷層解剖學(xué)變得形象易懂。培養(yǎng)了學(xué)生立體、空間的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)解剖思維，從而達(dá)到了全面、多方位理解知識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3] 饒利兵，侯發(fā)忠，謝正蘭，等.醫(yī)學(xué)三維重建技術(shù)的應(yīng)用研究進(jìn)展[J].懷化醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，8（2）：55-57.

第9篇

【關(guān)鍵詞】非文學(xué)翻譯；翻譯教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)與對(duì)外開(kāi)放的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才的需求也日漸增大。然而在此背景下，英語(yǔ)專業(yè)卻由昔日的金牌專業(yè)演變?yōu)檫M(jìn)入的黃牌專業(yè)。總體上看，很多理工類院校都是在宏觀層面對(duì)培養(yǎng)方式進(jìn)行了探索，如通過(guò)復(fù)合英語(yǔ)專業(yè)與其他專業(yè)，或通過(guò)雙學(xué)位培養(yǎng)，或通過(guò)給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生增開(kāi)理工科選修課等方式來(lái)培養(yǎng)復(fù)合人才。而從微觀上來(lái)看，結(jié)合學(xué)校自身定位對(duì)英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)各課程依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求進(jìn)行一定的改革的研究仍不夠深入，

傳統(tǒng)的翻譯教材大多側(cè)重文學(xué)文體的翻譯，而非文學(xué)翻譯即應(yīng)用型文體翻譯所占比例很小，但是在實(shí)際翻譯活動(dòng)中，只有少量?jī)?nèi)容是文學(xué)翻譯，而且學(xué)生畢業(yè)之后翻譯的大部分材料是實(shí)用文體材料。

非文學(xué)翻譯，也被稱為應(yīng)用或?qū)嵱梅g，包括文學(xué)及純理論文本以外的人們?nèi)粘＝佑|和實(shí)際應(yīng)用的各類文字，涉及對(duì)外宣傳、社會(huì)生活、生產(chǎn)領(lǐng)域等的方方面面。隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作交流的不斷發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用翻譯人才的需求大幅度增加。技術(shù)應(yīng)用型本科院校中的英語(yǔ)專業(yè)如何沖破邊緣化的趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)校自身定位對(duì)英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)各課程依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求進(jìn)行一定的改革，培養(yǎng)出大量合格的英語(yǔ)應(yīng)用翻譯人才成為英語(yǔ)翻譯教學(xué)，乃至英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

加大非文學(xué)翻譯教學(xué)的力度，可以改變英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、應(yīng)用能力差的現(xiàn)狀，以此推動(dòng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。比如 “外宣翻譯”課程教學(xué)，主要加強(qiáng)學(xué)生在政治文獻(xiàn)，政府報(bào)告，領(lǐng)導(dǎo)講話，旅游景點(diǎn)，中式菜單，廣告及公示語(yǔ)應(yīng)用翻譯實(shí)踐活動(dòng)中的能力提高，以及注重學(xué)生譯德的教育問(wèn)題。再如，“新聞翻譯”教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)了解英語(yǔ)新聞與漢語(yǔ)新聞的不同寫作體例，分析英漢新聞翻譯和漢英新聞編譯的不同側(cè)重點(diǎn)，掌握對(duì)于新聞導(dǎo)語(yǔ)、新聞標(biāo)題及主體的翻譯和編譯基本方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翻譯的忠實(shí)性進(jìn)行重新解讀，理解不同意識(shí)形態(tài)對(duì)于新聞翻譯的影響以及翻譯編譯的原則。通過(guò)這兩門課，學(xué)生對(duì)于基本的翻譯理論有了新的解讀，不再拘泥于所謂的翻譯技巧和翻譯方法，反而可以站在較高的視角宏觀地查看整個(gè)翻譯過(guò)程和翻譯的影響因子。

通過(guò)普通翻譯課程，講授翻譯的基本理論和技巧， 使學(xué)生基本上掌握一般的翻譯原則、方法和技巧，并對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的異同有一定的比較和心得。在此基礎(chǔ)上， 開(kāi)設(shè)應(yīng)用翻譯課程，講授各種不同應(yīng)用問(wèn)題的翻譯。教師可根據(jù)實(shí)際的社會(huì)需求和學(xué)生的興趣，講授各種非文學(xué)的翻譯文體時(shí)注意詳略得當(dāng)。如對(duì)于外宣翻譯，商務(wù)翻譯、科技翻譯、廣告翻譯、新聞翻譯和旅游翻譯等這些學(xué)生畢業(yè)后涉足的可能性較大的應(yīng)用文體翻譯，可以結(jié)合相關(guān)專業(yè)課如商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易課程、機(jī)電英語(yǔ)、新聞報(bào)刊選讀、跨文化交際等課程雙管齊下，同時(shí)利用每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課程盡量多安排些相關(guān)的翻譯實(shí)踐活動(dòng)。而對(duì)于法律翻譯、政論翻譯等學(xué)生涉足可能較少的應(yīng)用文體則可以概要介紹該文體的文體特征以及翻譯原則和翻譯方法。同時(shí)可以安排適當(dāng)?shù)漠?dāng)?shù)臅r(shí)間講授部分文學(xué)翻譯的理論及翻譯策略，這樣既讓學(xué)生對(duì)非文學(xué)翻譯和文學(xué)翻譯的不同文體特征及翻譯理論、翻譯策略有所比較，有所了解，也彌補(bǔ)了只講授非文學(xué)翻譯而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文學(xué)翻譯不屑一顧的誤區(qū)。這樣，對(duì)翻譯真正感興趣的同學(xué)還可以利用大四最后一年的時(shí)間思考自己考研的方向和今后的發(fā)展領(lǐng)域，準(zhǔn)備踏入工作崗位的同學(xué)則可以利用非文學(xué)翻譯課上學(xué)到的各種不同實(shí)用文體的翻譯技巧和翻譯策略投入到自己的工作中去。

非文學(xué)類翻譯課程的授課中也存在很多問(wèn)題，首當(dāng)其沖的便是尋找合適的非文學(xué)翻譯教材，這是有效進(jìn)行非文學(xué)翻譯教學(xué)、培養(yǎng)合格應(yīng)用翻譯人才的重要內(nèi)容。目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上翻譯教材種類繁多，然而以不同類別的語(yǔ)料為素材的應(yīng)用文體翻譯教程并不多見(jiàn)。國(guó)內(nèi)缺乏綜合性的非文學(xué)翻譯教材，為開(kāi)設(shè)非文學(xué)翻譯課程增加了難度；而已經(jīng)開(kāi)設(shè)了非文學(xué)翻譯課程的教師，不得不通過(guò)各種途徑找資料、編教案 。因此，非文學(xué)翻譯教材的建設(shè)勢(shì)在必行。

問(wèn)題之二，學(xué)生缺乏應(yīng)用翻譯實(shí)踐可能是英語(yǔ)專業(yè)非文學(xué)翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)中的“致命傷”。翻譯水平的提高一定是以大量的翻譯實(shí)踐為基礎(chǔ)的，非文學(xué)文體的各種文體風(fēng)格大相徑庭，譬如廣告翻譯與說(shuō)明書翻譯，由此而衍生的不同翻譯策略也是頗為迥異，廣告翻譯采用的交際翻譯法語(yǔ)說(shuō)明書翻譯采用的語(yǔ)義翻譯法就是個(gè)很好的例子。如果缺乏大量的應(yīng)用翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就很難把握各種不同文體的特征，從而采用適當(dāng)?shù)姆g方法。除教師布置的課堂作業(yè)和課后練習(xí)外，學(xué)生很少或者幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)其他的應(yīng)用翻譯實(shí)踐活動(dòng)。而由于時(shí)間和精力所限，教師所布置的隨堂作業(yè)和課后練習(xí)量一般也不會(huì)很大，所涵蓋的面也不會(huì)很廣，這就造成了學(xué)生非文學(xué)翻譯理論與實(shí)際翻譯操作脫節(jié)的局面。故可以考慮將一定字?jǐn)?shù)的應(yīng)用翻譯練習(xí)與該課程學(xué)期期末總評(píng)分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)的方式，提高學(xué)生完成應(yīng)用翻譯練習(xí)的積極性，避免學(xué)生敷衍了事。但是，僅僅如此還是治標(biāo)不治本。要解決翻譯實(shí)踐少這個(gè)問(wèn)題，根本還在學(xué)生自己。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法多參加應(yīng)用翻譯實(shí)踐活動(dòng)，如各種會(huì)展翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯等，參與各類橫向課題的翻譯項(xiàng)目。處理解決翻譯“量”上的問(wèn)題之外，翻譯的“質(zhì)”也是至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分利用所學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重利用平行文本來(lái)解決一些難點(diǎn)的翻譯，通過(guò)小組討論切磋的過(guò)程來(lái)共同提高。當(dāng)然，學(xué)生也可以再教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下從事一些有償翻譯活動(dòng)，提高應(yīng)用翻譯實(shí)踐的技能和從事應(yīng)用翻譯的積極性。

當(dāng)今社會(huì)中，應(yīng)用翻譯人才是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可或缺的力量。 英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)更應(yīng)立足于學(xué)校定位，緊密貼近行業(yè)發(fā)展的需求，大力推進(jìn)非文學(xué)翻譯的力度，重視學(xué)生應(yīng)用翻譯能力的培養(yǎng)，努力改變傳統(tǒng)意義上理工科院校中英語(yǔ)專業(yè)邊緣化的趨勢(shì)。

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