時間：2023-09-25 17:29:18
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由于初中地理成績一般不納入升學(xué)考試成績中，在應(yīng)試思維的主導(dǎo)下，地理教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)，地理教學(xué)逐漸邊緣化，部分學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也越來越低下。另外，部分教師雖然對地理教學(xué)還持有一定的熱情，但由于教學(xué)方式方法上存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，地理知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用也越來越廣泛，掌握地理知識對學(xué)生整體能力的提高有很大幫助，因此我們應(yīng)讓學(xué)生看到地理知識在現(xiàn)實生活的運用及掌握地理知識的意義。本文結(jié)合實踐分析初中地理教學(xué)中存在的一些問題，并與大家探討相應(yīng)的對策。
一、當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題
1.學(xué)科地位不突出，地理教育舉步維艱
在十分重視升學(xué)率的今天，中學(xué)教學(xué)隨著考試指揮棒轉(zhuǎn)。由于地理不是中考的科目，僅在會考中占有一席之地，導(dǎo)致學(xué)校、老師、學(xué)生等對地理課不重視，有“副科”“豆芽科”“小兒科”等說法，學(xué)得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下就行了。有的學(xué)校地理教學(xué)條件很差，連最起碼的地理教學(xué)掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應(yīng)對，就只有照本宣科了，場面非常尷尬。有時地理課成為學(xué)生的自習(xí)課，這就進一步削弱了地理學(xué)科的地位。在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想的大環(huán)境下，這無疑是把地理學(xué)科推向了邊緣。于是，社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生個人都對地理學(xué)科漠不關(guān)心，地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴(yán)重。
2.中學(xué)地理教師隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量下降
由于學(xué)校對地理教學(xué)不重視，教學(xué)時間被壓縮，不少優(yōu)秀地理教師脫離地理教學(xué)崗位。有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，為了應(yīng)付會考，臨時找一些根本不熟悉地理知識又沒有受過地理教學(xué)技能訓(xùn)練的教師擔(dān)任地理教學(xué)任務(wù)，其結(jié)果只能是照本宣科，根本調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。再加上會考的要求低，只要會考臨近時把會考復(fù)習(xí)資料背一下，幾乎都能過關(guān)，這一規(guī)律已被學(xué)校、老師、學(xué)生掌握，自然談不上地理教學(xué)質(zhì)量的提高，出現(xiàn)學(xué)生不好好學(xué)、老師懶得管的情形，大大影響了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。
3.課堂教學(xué)手段傳統(tǒng)、陳舊，有待創(chuàng)新
在我國由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平各異，經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)教學(xué)設(shè)備較落后，21世紀(jì)是知識信息時代，多媒體教學(xué)尚未實現(xiàn)全國范圍的普及，很多地區(qū)地理課堂上教師仍然在使用較簡略的道具進行教學(xué)，不利于學(xué)生對較抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在講授七年級地理《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》章節(jié)時，涉及的概念較抽象，對學(xué)生的空間、抽象思維能力要求較高，若使用簡單的道具進行演示，學(xué)生很難深入理解，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生一般都是在中學(xué)時期開始系統(tǒng)地接觸地理學(xué)科，并且中學(xué)階段學(xué)生的形象思維、好奇心較強，在向?qū)W生講授地理知識時若能采用形象的、動態(tài)的教學(xué)媒介，不僅能夠吸引學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對地理知識的識記能力，改善教學(xué)效果。
二、應(yīng)對策略
1.全面提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)
首先，招聘專業(yè)地理教師，尤其是師范類院校的地理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，這會給地理教師隊伍注入新鮮的血液，加強地理教師的專業(yè)性，改變非專業(yè)教師任教的現(xiàn)狀。其次，為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高初中地理教師的素質(zhì)。多數(shù)初中地理教師非常希望提高自己的教學(xué)水平，對于教師的這種需要，教育行政部門可以采取具體的措施，提供一個專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺，事先確定討論解決的地理教學(xué)問題，確定時間和地點，使教學(xué)經(jīng)驗得到交流，存在的問題得到及時解決。還應(yīng)請有關(guān)專家、先進地理教師進行講座，去先進學(xué)校進行參觀，使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。
2.加強宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學(xué)科應(yīng)有的價值
“地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是初中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災(zāi)害頻繁、環(huán)境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學(xué)素養(yǎng)不高有直接的關(guān)系。因此，加強中學(xué)地理教育具有十分重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。
3.利用現(xiàn)代媒體，給學(xué)生視覺盛宴
PPT、電子白板、網(wǎng)頁等都是現(xiàn)代媒體應(yīng)用于教學(xué)的實體展現(xiàn)。地理教學(xué)中應(yīng)用圖片、視頻、聲音能將復(fù)雜的內(nèi)容化簡為易。如地球的公轉(zhuǎn)用Flash軟件制作出來展現(xiàn)在學(xué)生面前，特別生動形象，一目了然。所以，在去年我校裝了電子白板以后，本人堅持每堂課都將其利用起來，盡量給學(xué)生多看看有用的視頻資料，如《舌尖上的中國》等紀(jì)錄片，使學(xué)生感受中國的飲食文化，被其魅力所折服。
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)質(zhì)量；深化；課程改革
中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0569-01
初中地理是學(xué)生對于人文、地理環(huán)境有新認(rèn)識的開始。但長期以來，由于社會偏見和傳統(tǒng)心理，致使初中地理及其教學(xué)一直得不到重視，在許多家長和學(xué)生的潛意識里，普遍認(rèn)為"平時學(xué)不學(xué)無所謂，臨時抱佛腳也能把考試應(yīng)付過去。"這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了初中地理教學(xué)始終處于學(xué)校教育的"低谷洼地"，當(dāng)前初中地理課堂存在學(xué)生不學(xué)，教師難教的狀況。
面對困境，初中地理教師只有從自身做起，本著"不放棄、不拋棄"的責(zé)任意識，順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，始終保持"勇于進取、敢于拼搏、善于創(chuàng)新、樂于奉獻"的精神，從根本上改革教育教學(xué)方法，用地理學(xué)科的魅力，努力提升教學(xué)質(zhì)量，才能進一步深化課程改革。
1.當(dāng)前初中地理學(xué)科教學(xué)存在的問題
1.1 對地理課重視不夠。目前我國大部分省份的中考都不把地理作為考試科目，而是在八年級結(jié)束時以會考的形式來完成初中階段的教學(xué)任務(wù)，即使把地理作為中考科目的地區(qū)其分?jǐn)?shù)在中考總分中所占比例也很小，而且往往還可以重考，因此學(xué)校、學(xué)生、家長甚至任課教師都不重視地理教學(xué)工作。為了升學(xué)率，初級中學(xué)學(xué)生把大部分時間都放在語文、數(shù)學(xué)、英語等在中考中分?jǐn)?shù)所占比例高的科目上，這些都嚴(yán)重影響了地理新課改的順利實施。
1.2 課堂教學(xué)方法守舊。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學(xué)生進行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長時間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。
1.3 課堂教學(xué)效率不高。新的教學(xué)理念要求提高課堂教學(xué)的有效性，一方面教師要提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下要提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生通過地理課堂的40分鐘學(xué)習(xí)，掌握更多的地理知識。然而，很多地理課堂教學(xué)的有效性沒有得到有效提升，教師沒能夠通過有效的教學(xué)方法的運用提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也沒有得到有效提升。低效的初中地理課堂教學(xué)與新的教學(xué)理念產(chǎn)生了沖突。因此，應(yīng)該采取有效措施不斷提高課堂教學(xué)的有效性。
1.4 缺少專任地理教師。提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重任往往都要壓在地理教師的身上，因為沒有充足的地理專任老師，許多中學(xué)的地理教學(xué)都是由其他科目的老師來兼職。而本身地理教師在"副科老師"的頭銜之下對于該門課程的重視程度與探究深度就遠遠不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學(xué)生聽，簡單地應(yīng)付教學(xué)，又或者是讓學(xué)生自習(xí)閱讀課本就算完事，最后到了考試的時候就給學(xué)生畫畫重點，這嚴(yán)重影響著地理課程教學(xué)的發(fā)展。
2.提升初中地理教學(xué)質(zhì)量的策略
2.1 徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量，就必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，初中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識、獨立思考與探究地理問題。課堂上應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓自主合作探究學(xué)習(xí)名副其實，進行師德教育，提高地理教師的思想覺悟，注重新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和專業(yè)知識，精心設(shè)計每一節(jié)課，做到心中有數(shù)，庖丁解牛游刃有余。
2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)有效地運用生活化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。例如，初中地理教師在教學(xué)《海陸的變遷》一課時，教師可以通過扮演國家講解員，運用多媒體輔助播放海陸變遷的過程，一邊演示一邊講解，讓學(xué)生猶如身臨其境，加深學(xué)生對海陸變遷過程的認(rèn)識，隨后針對大陸漂移、板塊運動知識點讓學(xué)生提出自己的疑問并進一步探討海陸輪廓的形成以及大地是如何運動等問題。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、探究精神。
2.3 充分利用教學(xué)資源。學(xué)校要對地理教師提出的教學(xué)資源上的要求要盡量滿足，特別是一些基本的教具要配備，如一地球儀，掛圖，地形模型等。多媒體作為學(xué)校的資源，也要充分利用起來，以彌補其他教學(xué)資源的不足。如在一些地貌特色、稀有資源的展示中，多媒體演示有很大的優(yōu)越性，教師在應(yīng)用時應(yīng)注意多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，避免過度應(yīng)用、形式花哨等無助于學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式。通過對各種教學(xué)資源的有效應(yīng)用，最終促進學(xué)生對地理知識的掌握，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
2.4 完善學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。提升學(xué)生綜合素質(zhì)在進行地理教學(xué)時要嚴(yán)格按照《新課標(biāo)》的要求，除了考試重點外，也要充分重視日常地理知識、與地理密切相關(guān)的國際政治、經(jīng)濟、環(huán)境等知識的教學(xué)。這不但能擴大學(xué)生的知識面，還能顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時要加大對下放到初中教材原先高中地理知識的重視程度，在力所能及的范圍內(nèi)對這些知識進行一定深度的教學(xué)，從而為學(xué)生升入高中后的地理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2.5 強化分析地圖能力。地圖是地理科學(xué)的"資源庫"，還是地理研究的"眼睛"和"手"，也是地理教學(xué)的主要工具和地理知識的重要來源。有人說21世紀(jì)是讀圖時代。用地圖傳遞地理信息，比文字直觀，且信息量大，能呈現(xiàn)立體化效果，運用地圖講解地理問題，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對陶冶學(xué)生的興趣情操上也有獨到的作用。能否充分運用地圖教學(xué)，不僅是一個教學(xué)手段問題，也是一個專業(yè)化的教學(xué)素養(yǎng)問題和地理教育觀念的問題，如果地理教師的教學(xué)不僅要授人以魚，還要授人以漁，就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生看圖、用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)分析地圖信息的能力，通過讀圖、用圖培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；方法對策
一、初中地理教學(xué)中存在的問題
根據(jù)新課程改革以及現(xiàn)代社會對人才的需求，以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，對于初中地理學(xué)習(xí)實施相關(guān)策略，使學(xué)生的個人綜合水平切實得到提高。但因傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重于應(yīng)試教育，所以，對于目前的地理學(xué)習(xí)而言，基本處于無規(guī)律可循的狀態(tài)，找不到任何可以參考的條件。導(dǎo)致初中地理教師在實際教學(xué)中在認(rèn)識上存在差異，進而在具體的地理教學(xué)操作中也面臨眾多問題：忽略地理學(xué)習(xí)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力，以至于學(xué)生在地理素養(yǎng)方面無法得到提升。
二、初中地理教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的策略
1.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)了多年，其教學(xué)思想已經(jīng)在教師的腦海中變得根深蒂固、不可動搖。針對這種情況，素質(zhì)教育的實施，對地理教師提出了新的更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使初中地理課堂從呆板走向活躍，從死氣沉沉變得生機勃勃。因為傳統(tǒng)的初中地理課堂所沿用的是以往的老觀念、老思想，教學(xué)方法陳舊，教師在課堂上對學(xué)生傳授知識的形式比較單一，造成學(xué)生感覺課堂學(xué)習(xí)極其枯燥、乏味。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較低，學(xué)習(xí)的效率更是無從談起。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師自身素養(yǎng)也應(yīng)不斷加強，搞活課堂，首先從自身做起，在這個由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，擔(dān)負(fù)起教育的重?fù)?dān)，發(fā)揮好教師的作用。通過明確教師的責(zé)任與義務(wù)，逐步使教師接受新的教學(xué)思想。然而，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想不等于完全摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論精華，對此，教師還是應(yīng)當(dāng)注意對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的合理成分進行吸收與繼承。
2.注重學(xué)生主體性的發(fā)揮
我國的教學(xué)改革從整體上看，仍處在探索與轉(zhuǎn)軌的階段，在此道路上可能會出現(xiàn)許多困難與挑戰(zhàn)，所以，教師應(yīng)當(dāng)采取行之有效的方法、策略，促進初中地理教學(xué)水平不斷提升。其中，至關(guān)重要的一點是教師在課堂中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使其主體性得到最大限度的發(fā)揮。而培養(yǎng)學(xué)生主體性的意識是使其發(fā)揮主體性的基礎(chǔ)任務(wù)，首先從樹立學(xué)生的課堂主人翁意識著手，讓學(xué)生明白他們就是課堂的主人。教師的傳統(tǒng)角色已經(jīng)不復(fù)存在，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法也在相當(dāng)大的程度上被驅(qū)逐出課堂之外，學(xué)生要由以前的“聽眾”“觀眾”變成“表演者”。而教師在地位轉(zhuǎn)變的情況下，其主要是要及時地對學(xué)生發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。由此可見，對學(xué)生主體性的發(fā)揮，可以很好地促進應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
3.強化教師的引導(dǎo)力度
在初中地理課堂上，教師往往會從考試的角度進行教學(xué)設(shè)計，教師是課堂的主人，其授課方式主要是以填鴨式教學(xué)模式為主，不太注重學(xué)生領(lǐng)悟知識的程度，造成一些學(xué)生為了考試拿高分，只能盲目而呆板地死記硬背一些理論知識，對知識的理解、消化能力較低。教師過分相信學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生通過認(rèn)真聽講，都可以學(xué)習(xí)與接受到知識。其實不然，教師只是注重對課本知識進行闡述，忽略對學(xué)生的引導(dǎo)，造成很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂上無精打采。因此，教師應(yīng)強化對學(xué)生的引導(dǎo)力度。課堂上，教師可以設(shè)置問題情景，讓學(xué)生廣泛參與，真正融入課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過互相展開交流、探討、思考分析、進而使問題得到解決，在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生所表達的思想，對學(xué)生所產(chǎn)生的問題給予及時糾正，這樣不僅加深了學(xué)生對知識的理解程度，同時，通過學(xué)生積極的發(fā)言，活躍了地理課堂學(xué)習(xí)的氣氛。
4.構(gòu)建和諧友愛的新型師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系可以使師生在地理課堂學(xué)習(xí)中展開親密合作，通過師生之間相互溝通與交流。在合作的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒非常愉快、心情上也感覺相當(dāng)舒暢，使之成為一種調(diào)動學(xué)生積極性的內(nèi)驅(qū)力。另外，師生關(guān)系的融洽使學(xué)生對教師的恐懼心理得到消除。而和諧友愛的師生關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)是教師對待學(xué)生的態(tài)度、教師的個人形象。首先，教師對待學(xué)生要持一種公平、公正的態(tài)度，在其思想觀念中不應(yīng)歧視后進生，教師對每位學(xué)生都要積極引導(dǎo)與鼓勵，使其在地理學(xué)習(xí)中不斷進步。其次，教師在個人的形象方面要尤為注重，包括穿著、談吐、行為舉止等方面，為學(xué)生樹立良好的榜樣，使學(xué)生感受到教師的平易近人與和藹可親，為構(gòu)建和諧友愛的新型師生關(guān)系打好基礎(chǔ)，進而切實推進初中地理教學(xué)實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
（一）教育技術(shù)學(xué)是信息時代獲取信息的主渠道
隨著人類社會步入信息社會，以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的教育技術(shù)學(xué)，具有將語言文字、聲音、圖形、動畫、視頻等多種媒體信息集于一體的功能，使教師和學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)進行自主學(xué)習(xí)，快速、便捷地獲取世界最先進、最優(yōu)秀的知識。
（二）教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用的基本原理
教育技術(shù)是教育中的媒體，其中教學(xué)中的媒體作為傳播過程的基本要素，它是解決信息傳播的基本手段。它是分析、解決教學(xué)過程和教育過程所涉及的因素和各因素間關(guān)系的指導(dǎo)理論，并對地理教學(xué)過程進行總體設(shè)計，從而開發(fā)出一個有效促進學(xué)習(xí)的過程并付諸實施，使獲得有效學(xué)習(xí)結(jié)果的手段與形式更加豐富。
（三）教育技術(shù)學(xué)在教學(xué)中運用的特征
由于教育技術(shù)學(xué)包含了一些現(xiàn)代教育的理念和解決問題方法的技術(shù)學(xué)特點，因而受到了教育工作者和教師們的歡迎，但它不是高于或替代了其他教育分支學(xué)科解決教育、教學(xué)問題的理論和方法，而是各有所長。作為教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用來說，應(yīng)從其他教育理論與方法中汲取營養(yǎng)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。
（四）教育技術(shù)學(xué)在教學(xué)中發(fā)展的趨勢
網(wǎng)絡(luò)教育在這種教育體制下，每個人既是學(xué)生又是教師，每個人可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂。每一個人都可以向世界上最權(quán)威的專家“當(dāng)面”請教，都可以借閱世界上最著名圖書館的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)，所有這些都可以在瞬息之間完成。
近年來，多媒體教育應(yīng)用正在迅速成為教育技術(shù)學(xué)中的主流技術(shù)，換句話說，目前現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅速走向多媒體化。多媒體技術(shù)除了可直接應(yīng)用于教學(xué)過程之外，在教育領(lǐng)域還有另一方面的重要應(yīng)用，這就是以CD_ROM光盤作存儲介質(zhì)的電子出版物。例如，電子百科全書、電子詞典、電子刊物等。在電子大百科全書中，它的每個條目不僅有文字說明，還有聲音、圖形，甚至活動畫面的配合。此外，還具有輔助教學(xué)功能，可以對學(xué)生進行輔導(dǎo)、答疑、布置作業(yè)。
二、初中地理教學(xué)中教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用價值
隨著地理要素的變化不斷進行信息更新，學(xué)校對教育技術(shù)學(xué)在地理教學(xué)中的作用逐步認(rèn)識，并應(yīng)用于教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能幫助學(xué)生掌握更多的知識和能力。
（一）提高教師的運用教育技術(shù)學(xué)的水平，科學(xué)地將地理教學(xué)的重點、難點、知識間的相互聯(lián)系與促進學(xué)生的思維發(fā)展有機地結(jié)合起來，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)學(xué)的運用能力、動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
（三）制定新的教學(xué)模式，靈活運用到地理教學(xué)中。
（四）通過認(rèn)識和學(xué)習(xí)一些實用性極強的軟件，可大大提高教學(xué)效率，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，教學(xué)中用到的思維導(dǎo)圖軟件、網(wǎng)頁設(shè)計軟件，有效地降低了教學(xué)備課時的負(fù)擔(dān)。
三、教育技術(shù)學(xué)在地理教學(xué)中存在的問題及解決對策
（一）熟練利用計算機
由于社會的日益發(fā)展，當(dāng)今學(xué)校接受的新鮮事物較多，人們思想等方面也在不斷地發(fā)生著變化，學(xué)生知識量不斷提升，對老師的要求也越來越高。所以，當(dāng)今社會，教師不斷地更新自己和充實知識才能夠與時俱進，應(yīng)該要熟悉各種常用的計算機操作和善于利用多媒體設(shè)備軟件，必須把教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合起來，提高地理教育的績效。
（二）善于利用多媒體設(shè)備教學(xué)模式
要學(xué)會使用常用的辦公軟件Word，Excel，PowerPoint等軟件進行編輯，利用計算機制作課件，制作視頻，編寫教案、試卷等。教育技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增強教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能幫助學(xué)生掌握更多的知識和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（三）創(chuàng)新解決對策
烏魯木齊市初中教學(xué)盡管已經(jīng)開設(shè)教育技術(shù)教育好幾年了，但就周圍初中教學(xué)的實際情況來看，教學(xué)效果微乎其微。對于大多數(shù)老師和學(xué)生來說，教育技術(shù)是既熟悉又陌生的。針對此種情況，教育技術(shù)學(xué)在地理教學(xué)中，我們開始探索教學(xué)的方方面面，力爭取得一些可以幫助我們教學(xué)的經(jīng)驗或方法。比如利用微信公眾平臺，暢通信息化交流渠道。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；心理健康；興趣；措施
地理學(xué)（Geography）是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問，它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系及其空間差異與變化過程的學(xué)科體系，是現(xiàn)行高中必修課程之一，而新課程下的高中地理是為培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。這不僅是對學(xué)生的基本要求，也為新時代的教師提出了更高的要求：不僅要傳遞地理知識還應(yīng)該教會學(xué)生做人，教師也應(yīng)該是學(xué)生心靈的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者。
一、高中地理學(xué)習(xí)中常見的心理問題
1.學(xué)習(xí)動機弱，輕視地理學(xué)科
學(xué)生進入高中以前，在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過地理。在初中地理學(xué)習(xí)過程中，地理是作為“副科”出現(xiàn)的。初中地理主要是識記性的，學(xué)生只需要在考前花時間背書就能考出優(yōu)異的成績，進入高中后學(xué)生的思維還停留在初中，忽視了高中地理的學(xué)科特點――對知識的理解。另外，有些教師的教學(xué)方法比較單一，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機較弱。
2.“畏難”情緒在作怪
學(xué)生進入高中地理的學(xué)習(xí)，首先接觸的是自然地理，而自然地理是高中地理中最難的一部分，尤其是《地球的運動》一節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)必修一前兩節(jié)過程中還能通過教師的講解進行自主學(xué)習(xí)，第三節(jié)后，學(xué)生的空間想象能力差，通過課堂講解知道地球運動的基本特點，但是在做題的過程中發(fā)現(xiàn)并不是只知道就可以。不理解規(guī)律，不會運用，相應(yīng)的題目不會做，在聽課和做題過程中形成惡性循環(huán)，認(rèn)為地理難學(xué)，對應(yīng)了心理學(xué)上的“畏難”情緒。
3.學(xué)習(xí)主動意識不強，“沒時間”學(xué)地理
目前高考仍然實行文理分科，很多學(xué)生進入高中一個月的時間就已經(jīng)告訴筆者自己要學(xué)理科，所以不學(xué)地理。這樣一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不活躍，也不能集中注意力聽課，課下作業(yè)不按時完成。同時學(xué)生進入高中以來，學(xué)業(yè)任務(wù)重，一些學(xué)生只有在課堂上才聽地理課，課下輔導(dǎo)即使有問題也很少主動學(xué)習(xí)，問及原因，學(xué)生的回答是沒時間。
4.不注重地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要作用
地圖是地理的第二語言，在地理學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)大的比重，可是很多學(xué)生不能夠很好地利用地圖，在做題的過程中即使遇到地圖，學(xué)生也懶得動手去查閱，認(rèn)為這很費事，久而久之很多學(xué)生在做題過程中就靠“蒙”，這是中學(xué)生惰性的表現(xiàn)，我們講到“秦嶺-淮河”一線，學(xué)生能把地理意義說出來，但是讓學(xué)生畫出這個分界線卻被難住了。
二、高中生心理問題的應(yīng)對策略
針對以上問題，應(yīng)從以下幾個方面進行改進：
1.改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生“樂學(xué)”地理
新課程主張倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生有時間自主查閱資料，分小組合作學(xué)習(xí)。在講授《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)課時，我把學(xué)生分為兩個參賽隊，課下搜集資料，在課堂上展示成果，學(xué)生整堂課的興趣都很高，生怕漏過一個知識點，最后得分高的隊獲勝。這樣學(xué)生能真正體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣和益處。
2.因材施教
世界上不可能有完全相同的兩片葉子，每個學(xué)生遇到的心理問題也不同，有些學(xué)生數(shù)理化很好，可就是對地理不“開竅”，這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該善于利用他們學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，首先教給學(xué)生地理基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖的能力，再適當(dāng)進行梯度訓(xùn)練，學(xué)生的成績會慢慢提高。而對于一些花費了很多時間學(xué)習(xí)仍然感覺吃力的學(xué)生，則要培養(yǎng)他們的“靈性”，主要是掌握一些學(xué)習(xí)技巧。
3.加強心理健康教育，培養(yǎng)良好性格
筆者曾經(jīng)做過一個調(diào)查，80%的學(xué)生不能正確認(rèn)識自己性格中的不足，作為地理教師有責(zé)任幫助高中生培養(yǎng)良好的性格。性格因素在地理學(xué)習(xí)中的影響也很大，要適時開展心理健康教育，建立心理疏導(dǎo)機制，做到有計劃、有步驟，并結(jié)合學(xué)生的實際需要和身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生正確認(rèn)識自己地理學(xué)習(xí)中的問題。
4.培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力
高一的自然地理難度較大，同時學(xué)生又剛進入高中，學(xué)校與教師應(yīng)從情感入手，讓學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫意志，掌握抗挫的良好方法。
筆者通過自己的教學(xué)經(jīng)驗淺析了一些表現(xiàn)明顯的問題，要改變中學(xué)生學(xué)習(xí)地理中的心理問題還需要社會、家長、學(xué)校以及師生的共同努力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)模式；小組討論
提高課堂效率一直是我在教學(xué)中最為關(guān)心的問題。高效的課堂教學(xué)，不僅能夠高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能夠促進師生雙方的和諧發(fā)展。在教學(xué)當(dāng)中，我根據(jù)自己的實踐，總結(jié)了能夠提高課堂效率的一點方法，即在課堂上讓學(xué)生自主探究、小組合作、共同提高。“自主探究”教學(xué)即在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師則以一種“導(dǎo)演”的身份參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動地獲取新知。在初中階段，切實讓每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對學(xué)生的成長和發(fā)展將產(chǎn)生深遠的積極影響，經(jīng)驗告訴我們，要提高課堂效率，就要讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，即讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，積極地參與到教學(xué)過程中來，在教學(xué)活動中探究感悟。
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，目標(biāo)導(dǎo)課，提示學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在學(xué)習(xí)一個新的內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目的，注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨立參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是自主探究的開端，通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生從整體上了解教材體系，從內(nèi)容上理出知識線索、劃出重點難點，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。
目標(biāo)導(dǎo)課堂，讓學(xué)生有桃子可摘。首先按照《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材、學(xué)生、基礎(chǔ)知識和能力的實際，把每個教學(xué)目標(biāo)分解成三個層次：第一層次全體學(xué)生均能達到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達到的，后進生跳一跳也能實現(xiàn)；第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。上課伊始，我將自己依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的導(dǎo)學(xué)提綱發(fā)放到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)知識的整體地位，教材重點、難點的要求。
目標(biāo)明確以后，教師可以根據(jù)教材特點，指導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法：一是學(xué)生獨立閱讀，這是學(xué)生自主探究的核心環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說過，教師講課的真諦不是“全盤授予”，而是“相繼誘導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，通過自己的思維去掌握知識。在學(xué)生獨立閱讀的同時，教師要巡視課堂，對個別學(xué)生的特殊問題，要單獨輔導(dǎo)，實施因材施教，讓每一個學(xué)生都發(fā)揮自己的主觀能動性。教師要了解學(xué)情，收集學(xué)生的疑難，作為后面啟發(fā)點撥的重點對象，加強教學(xué)的針對性；二是一定要注重地圖、地理圖表的閱讀，并從中獲取有用的信息；三是地理課標(biāo)要求我們用活動帶動知識學(xué)習(xí)，因此特別強調(diào)學(xué)生不但要思考學(xué)習(xí)重點，更要關(guān)注教材中的活動題等，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并學(xué)會積累自學(xué)問題，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)定向，為學(xué)生的自主探究鋪路搭橋。
二、小組討論――“交流―互動”的主體
在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持各小組的學(xué)體程度相近，便于進行小組間比賽、競爭。在課堂上，各小組的成員匯報自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)助，共同達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、啟發(fā)點撥，歸納升華
在小組討論，部分小組的代表在班上發(fā)言，交流討論結(jié)果后，教師結(jié)合前面所掌握的情況，相應(yīng)地進行啟發(fā)、點撥、補充訂正，將學(xué)生討論所得結(jié)論引導(dǎo)到一定的深度，并根據(jù)實際需要不斷穿插讀、議、講等過程，從而完成教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。在師生共同討論學(xué)習(xí)、基本解決重難點的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納小結(jié)，使學(xué)生的知識明晰化、條理化、系統(tǒng)化。
總之，在中學(xué)地理教學(xué)過程中實施“自主、合作、探究”教學(xué)模式期間，教師應(yīng)貫徹該教學(xué)模式的主旨，以學(xué)生為主，充分組織和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主動、積極學(xué)習(xí)，全面提升創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]秦彩萍.中學(xué)地理“引趣、自主、探究”教學(xué)模式初探[J].教育實踐與研究，2003（10）：39-40.
關(guān)鍵詞：地理教師； 地理教學(xué)； 農(nóng)村中學(xué)； 農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)
一、地理教學(xué)現(xiàn)狀
1.地理教師地位低，專業(yè)技術(shù)較差
地理一科至今還沒加入中考的范疇，導(dǎo)致學(xué)校一直不重視地理教學(xué)，在地理教師的安排上往往就不能配用專業(yè)教師，即使有地理專業(yè)教師，學(xué)校目標(biāo)管理上，依舊穿新鞋走老路，把學(xué)生考分的高低、班級名次前后作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把中考成績作為學(xué)校生存的生命線，把中考、終考成績與教師考核、評優(yōu)、獎金掛鉤，地理老師只能上到八年級，學(xué)生成績的好壞跟地理教師無關(guān)。這樣就大大消弱了地理老師的積極主動性，得過且過，學(xué)生的地理成績與老師的教學(xué)脫節(jié)，即使再專業(yè)的老師都會慢慢消沉下去，丟掉自己所學(xué)的專業(yè)知識不算，還養(yǎng)成一些為人師不該有的壞習(xí)性。
學(xué)校的管理，個別領(lǐng)導(dǎo)傳統(tǒng)觀念根深蒂固，一直認(rèn)為地理是所謂的“副科”，導(dǎo)致地理學(xué)科在學(xué)校發(fā)揮不了應(yīng)有的學(xué)科作用，地理學(xué)科在學(xué)生的心中也就自然不重要了，地理教師在學(xué)生心中的地位也就大打折扣了，在其他科目老師心中的地位就更不值一提。地理老師地位底下也就導(dǎo)致專業(yè)教師積極性不高和專業(yè)技術(shù)能力下降的原因。
2.教學(xué)設(shè)備不齊全且陳舊
教學(xué)設(shè)備簡陋，教具不齊全，老師在上課時往往畫餅充饑，甚至連一張中國地圖（或世界地圖）都沒有，學(xué)生手中除了地理課本以外，沒有任何跟地理有關(guān)的資料，別說是學(xué)生，老師也是一樣。許多學(xué)校沒有一個地理專業(yè)的老師，上地理課的老師也只是照本宣科，跟本不知地理還有“教學(xué)掛圖”，導(dǎo)致至今我用的地球儀和掛圖上還有“蘇聯(lián)”的字樣，講“氣候”沒有“氣溫分布圖”，沒有“降水柱狀圖”，要地形圖沒地形圖，學(xué)校有的教學(xué)掛圖要么沒有，要么就非常陳舊，大部分是八十年代出版的，在地理教學(xué)過程中，學(xué)校的教具已沒多大用處。多媒體教學(xué)設(shè)備就更不用提，想上一節(jié)課都難，學(xué)生只聽過電腦，卻沒有摸過。
教學(xué)設(shè)備不齊且陳舊也是導(dǎo)致學(xué)校地理教學(xué)滯后的原因之一，沒有教學(xué)工具的地理課堂，也就失去了本該具有的活躍氛圍，沒有了教學(xué)設(shè)備的地理老師也就相當(dāng)與沒了手腳的人。
3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對地理教學(xué)的重視程度不夠，對地理教師的評價體系不全甚至缺失。
在這個過渡時期，很多農(nóng)村中學(xué)在學(xué)校目標(biāo)管理上，仍以學(xué)生考分的高低、班級的名次為衡量教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，地理不是中考科目，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)偏向中考科目，上所謂“主科”的教師自然成為了領(lǐng)導(dǎo)的“掌上明珠”，而地理教師常是無人問津，形成了可有可無的局勢，地理老師的責(zé)任心和積極主動性也就大打折扣。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)心的更重視的是學(xué)校的升學(xué)率，這就導(dǎo)致非中考科目的教學(xué)活動得不到正常的開展，教學(xué)質(zhì)量滯后。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)校的聲益為主，這是無可厚非，但不能忽視地理科目的教育教學(xué)工作。素質(zhì)教育提出的“教育要為學(xué)生的發(fā)展為主”、“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”等，已明確指明了，教育教學(xué)活動應(yīng)讓學(xué)生得到全面發(fā)展，國家規(guī)定的所有課程都應(yīng)按質(zhì)按量的完成教學(xué)任務(wù)，可學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，更多的是重視眼前的利益，對地理科目的教學(xué)過程不夠重視，對地理教師的評價也是不值一提。
學(xué)校對地理教師的地理教育教學(xué)評價體系，仍然是以全縣學(xué)年末統(tǒng)測成績?yōu)橹鳎又繉W(xué)期僅僅一次的教學(xué)常規(guī)檢查，檢查內(nèi)容是教師的教案編寫情況、教學(xué)進度以及部分學(xué)生的作業(yè)。有檢查，無結(jié)果，也沒有評優(yōu)、評等級等激勵措施；全縣統(tǒng)測成績評比是以縣平均分為標(biāo)準(zhǔn)，高于縣平均分1分獎20元，低于縣平均分1分罰10元，仍然是用落后的獎懲辦法，且賞罰力度甚微。這就大大影響了教師的工作積極性，學(xué)校要做教學(xué)常規(guī)檢查時，找相關(guān)的書籍、相關(guān)的教案抄一份，應(yīng)付學(xué)校的檢查，習(xí)慣了學(xué)校有制度不落實，有檢查無結(jié)果。有教師認(rèn)真書寫教案時，會受到其他同事的冷嘲熱諷。學(xué)校教師的工作環(huán)境也受到了嚴(yán)重影響。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科興趣底落，知識面狹窄
學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科興趣低落，首先，跟教師地理教師的教育教學(xué)技能，地理教師的專業(yè)知識水平是分布開的。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生獲取地理知識的主要渠道就是地理課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣也就只能靠課堂來培養(yǎng)，課堂短短的45分鐘就顯得非常重要，這就要求地理教師要具有較強的專業(yè)技術(shù)水平。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣還跟學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的關(guān)系，許多學(xué)校對中學(xué)教師的要求很嚴(yán)，但對小學(xué)的管理卻又很大的問題，各完小離中心校的距離不等，給管理帶來很多的困，小學(xué)教育管理尤其是對教師的管理松懈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，到中學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自然就無心學(xué)習(xí)，更何況是不所謂的副科――地理的學(xué)習(xí)興趣了。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，獲取地理知識的渠道狹小，僅僅有老師課堂上所傳授的知識，這就導(dǎo)致學(xué)生不懂學(xué)習(xí)地理的重要性，也就無心去學(xué)，更不會主動去收集生活中地理知識，地理知識面狹窄。
5.學(xué)生的評價體系有待完善
學(xué)校評價學(xué)生的優(yōu)差仍是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)習(xí)成績好的學(xué)生被老師常掛嘴邊，甚至捧在手心，學(xué)習(xí)差的學(xué)生無人問津，學(xué)生放錯時更多的是責(zé)備，很少會為之分析錯之所在，不去引導(dǎo)學(xué)生。
二、對策及改進方向
1.深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，加強理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高地理教師的綜合素質(zhì)。
農(nóng)村地理教師，特別是那些具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、嫻熟的教學(xué)基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出，深入的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，重新認(rèn)識教學(xué)改革的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。為了實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為了正確把握好教育改革與發(fā)展的方向，教師不能再墨守成規(guī)，不思進取。當(dāng)今的教育不再是簡單的書本知識的傳授、不再是應(yīng)試指揮下的“學(xué)以致用”，要給學(xué)生“一碗水”，教師不能僅有“一桶水”，要培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型人才和社會主義合格的建設(shè)者，教師應(yīng)該是滔滔的“長江水”。可見，要實現(xiàn)教育改革的目標(biāo)，教師必須加強教育理論的學(xué)習(xí)，革新教育觀、學(xué)生觀、價值觀，在教學(xué)方法和手段上積極思考、勇于實踐、大膽創(chuàng)新、不斷的完善和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。
2.教師要進一步轉(zhuǎn)化好教師的角色，“因地制宜”的挖掘課程資源，提高駕馭課堂的能力。
在課程改革的過程中，教師不僅要更新觀念，其角色更要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，這是時代賦予當(dāng)代教師最明顯、最直接的特征；應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教學(xué)實踐中的各種問題，并對自身的教學(xué)進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)；教師的角色應(yīng)該是課程的建設(shè)者，而不是課程的實施者、執(zhí)行者。農(nóng)村教師的角色一定要朝著這個方向逐步轉(zhuǎn)化，必須聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際，克服困難，實實在在地組織好教研活動，發(fā)揮集體教師的智慧，大力開發(fā)有價值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)與參與的狀況來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，做到“控而不死，放而不亂”。
3.建立和完善學(xué)生的評價機制，促進課程改革的順利進行。
現(xiàn)在絕大部分農(nóng)村中學(xué)對學(xué)生的評價機制尚未建立或健全，學(xué)生的評價最多也是最普遍的集中體現(xiàn)在學(xué)生的考試評價，學(xué)習(xí)成績的好壞仍然是評價學(xué)生“優(yōu)”、“劣”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，要促進課程改革的順利進行，改革對學(xué)生傳統(tǒng)的評價模式刻不容緩。農(nóng)村中學(xué)一定要適應(yīng)時代賦予教育改革的需要，建立和完善學(xué)生的評價體系。首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生全面發(fā)展的評價觀念，增強評價與考試的綜合性和開放性；其次，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，把“三位一體”的教育目標(biāo)作為評價與考試的重要內(nèi)容；第三，評價標(biāo)準(zhǔn)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，評價要多角度、多樣化，重在考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
4.加大對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入，改善辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師工資、福利待遇，為推進課程改革奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
廣大農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，辦公經(jīng)費緊張，已適應(yīng)不了現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求，成為推進課程改革的一大屏障；教師工資和福利待遇與其他行業(yè)單位相比落差很大，教師在社會中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實，使很多教師在社會活動中存在普遍的自卑心理，不是以師為“榮”而是以師為“辱”。面對新課程改革，教師的要求比以前更高了，付出多得更多了，但是，微薄的工資和福利待遇、可憐的社會地位，在市場經(jīng)濟、物欲橫流的時代里，豈能用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲壯與凄涼來撫慰這不公的無私奉獻？如此之大的反差，豈能為實施素質(zhì)教育，促進課程改革保駕護航呢？因此，各級政府官員、教育主管領(lǐng)導(dǎo)也要轉(zhuǎn)變觀念，加大農(nóng)村教育經(jīng)費的投入，改善辦學(xué)條件，提高教師的工資和福利待遇，切實的做到尊師重教，關(guān)心和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍的健康發(fā)展，為促進課程改革的順利進行，落實中央“實施科教興國戰(zhàn)略”的治國方針奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)
參考文獻
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6.思想政治課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)許建章
7.淺談在思想品德教學(xué)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)方字容
8.創(chuàng)新語文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力楊雪輝
9.淺議在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維皇甫文成
10.中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的思考于昌明
11.簡論初中英語課堂教學(xué)藝術(shù)張永
12.教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力馮富仙
13.淺議初中語文教學(xué)中的素質(zhì)教育劉寶銀
14.從創(chuàng)新教育看發(fā)現(xiàn)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用張麗
15.新課程理念在化學(xué)實驗教學(xué)中的轉(zhuǎn)變張新宇
16.論新課程中教師的角色轉(zhuǎn)換杜樹旗
17.新課程（中學(xué)版） 試論學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)羅月香
18.論思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)王學(xué)東
19.加強實驗教學(xué)提高物理教學(xué)質(zhì)量張思歌
20.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)蔣文林
21.促進手腦結(jié)合,培養(yǎng)創(chuàng)新能力——關(guān)于初中物理實驗教學(xué)潘承玲
22.淺議新課改中體育課堂的素質(zhì)教育孫永超
23.優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣韓烈
24.提高學(xué)生英語聽說能力之我見呂述芳
25.閱讀教學(xué)如何以學(xué)生為主體呂文烈
26.高中英語閱讀中猜測詞義的方法枚舉董榮松
27.古詩教學(xué)一二三班彩虹
28.初中英語教學(xué)案例探析張文莉
29.如何設(shè)計『導(dǎo)學(xué)案韓必榮
30.新課程下高中化學(xué)如何發(fā)展合作式學(xué)習(xí)張興前
31.音樂教學(xué)中的德育滲透冀朝紅
32.《二氧化碳制取的研究》教學(xué)設(shè)計方案葛軼宏
33.淺談新課程理念下歷史課教學(xué)中的感悟劉如林
34.走進數(shù)學(xué)實驗挖掘教學(xué)亮點左君
35.感悟生活自主寫作干堅明
36.淺談新課標(biāo)下中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育途徑張波梅
37.數(shù)學(xué)教學(xué)中的快樂氣氛高永光
38.高中英語課文教學(xué)初探郝素華
39.整合多種資源,讓地理課堂更有效袁銀鎖
40.讓學(xué)生在探究中體驗化學(xué)張芳琴
41.淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)劉雅莉
42.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣徐小超
43.《牛頓第一定律》課堂新模式黃道惠
44.淺談《歷史與社會》課堂教學(xué)的有效性喻菊珍
45.把握科學(xué)體驗生成有效教學(xué)朱成偉
46.提高思想品德課教學(xué)效率的嘗試與探索梁玉平
47.多媒體在化學(xué)教學(xué)中的運用李曉進
48.淺談高中英語教學(xué)情景的創(chuàng)建萬風(fēng)芹
49.談高中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)新課程（中學(xué)版） 柳在兵
50.激發(fā)新思維,創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)快樂課堂代玉娜
51.淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的開放性教學(xué)任麗紅
52.做好教學(xué)反思提高教學(xué)水平袁海飛
53.更新傳統(tǒng)備課方式,提高英語教學(xué)效率——英語課堂教學(xué)反思李梅
54.淺談?wù)Z文教學(xué)的板書設(shè)計高潔
55.初中語文閱讀教學(xué)"五結(jié)合"劉艷霞
56.英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進生樊紅霞
57.如何進行數(shù)學(xué)預(yù)武琴
58.初中英語趣味教學(xué)談李武琴
59.中考政治開卷考試的應(yīng)對之我見韋伯忠
60.課改——讓英語課堂"活"起來黃雁
61.如何激發(fā)后進生學(xué)英語的興趣王霞
62.淺談?wù)Z文教師如何探究新的學(xué)習(xí)方式丁民
63.讓學(xué)生做歷史課堂的主人紀(jì)愛梅
64.試議文言文自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)程序徐新國
65.初中化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣黃炳輝
66.如何促使高中生樂學(xué)英語周霞
67.在語文教學(xué)中如何設(shè)計導(dǎo)語張鳳艷
68.中學(xué)物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問的策略張冬妹
69.高中物理課堂教學(xué)管理點滴談——新課程下如何在物理教學(xué)中贏得課堂武貞花
70.怎樣激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣周秀珍
71.優(yōu)化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)科學(xué)探究能力王財富
72.科學(xué)課如何高效復(fù)習(xí)迎戰(zhàn)中考王麗茹
73.初中化學(xué)實驗的三個強化張國忠
74.中考復(fù)習(xí)中的"四招"鐘紅震
75.淺談以人為本的管理理念與圖書館工作陳樟標(biāo)
76.初中化學(xué)實驗的教學(xué)體會聶新海
77.初中英語聽力培養(yǎng)方法李云英
78.淺談?wù)n文閱讀技巧邱小山
79.高中英語教學(xué)方式新嘗試王祥娟
80.實驗,讓物理課堂更精彩李敬麗
81.調(diào)動學(xué)生興趣,上好高中政治李忠奎
82.如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性胡淑娥
83.略談高中物理教學(xué)中課堂提問的幾種方法張華平
84.新課程（中學(xué)版） 如何培養(yǎng)學(xué)生實驗操作的良好習(xí)慣林小萍
85.淺談?wù)Z文教學(xué)中的人文教育季咸南
86.淺談如何加強中學(xué)生品德修養(yǎng)的教育彭占東
87.讓學(xué)生找到快樂寫作的源泉韓淑軼
88.淺析多媒體在化學(xué)有效教學(xué)中的運用戴衛(wèi)東HttP://
89.淺談青少年逆反心理產(chǎn)生的根源與矯正策略楊占林
90.歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的誤區(qū)及其對策李俊玲
91.淺議如何營造和諧的英語教學(xué)環(huán)境劉維林
92.教師如何搞好思想品德校本教研夏忠強
【關(guān)鍵詞】地理 課堂教學(xué) 探究學(xué)習(xí)
一、地理探究學(xué)習(xí)要充分重視外部條件
新課程是由國家課程、地方課程、校本課程組成的開放課程體系，實施新課程，既要全面充分的利用國家課程，又要結(jié)合本地區(qū)、本校的具體特點，開發(fā)適合本地區(qū)本校的地方課程和校本課程，形成開放的課程體系，更好的適應(yīng)全體學(xué)生的全面發(fā)展。新課程下，課堂的開放度加大，它不僅僅對學(xué)生開放、也對每位家長、教師及行政管理人員開放；在這里，也不僅僅開放學(xué)生的操作活動，更開放他們的思維空間。也只有這樣，才能為師生的自主探究搭建開放的平臺，創(chuàng)設(shè)良好的條件。否則，局限于教室、教師、課本的教學(xué)活動，也就演化為精致的室內(nèi)劇。如學(xué)習(xí)西歐工業(yè)區(qū)、俄羅斯—烏克蘭工業(yè)區(qū)、北美工業(yè)區(qū)、中國—日本工業(yè)區(qū)等世界四大工業(yè)區(qū)，在分布圖上準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，設(shè)問：四大工業(yè)區(qū)的形成，各具備那些優(yōu)越的區(qū)位條件？這是極好的自主探究情景，本應(yīng)水到渠成，學(xué)生自然得出結(jié)論。但限于初中地理知識的遺忘、手頭相關(guān)書籍資料的缺乏、課內(nèi)又無法從網(wǎng)絡(luò)獲取資源，教師資料準(zhǔn)備不足，良好的探究情景閑置，只能在教師的灌輸下學(xué)習(xí)，環(huán)境封閉關(guān)閉學(xué)生地理探究之門。因此，創(chuàng)設(shè)開放的課程體系，形成開放課堂，成為地理探究學(xué)習(xí)展開的前提。
二、在探究學(xué)習(xí)中，平臺搭建很重要
“不要擔(dān)心學(xué)生做不到，只怕老師想不到”。新課程的實施、研究性學(xué)習(xí)的展開，問題的跨學(xué)科開放性特點日趨明顯，對學(xué)科教師個人的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)構(gòu)成提出更高的要求；但也為學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同解決問題創(chuàng)造了條件。通過學(xué)生將不同學(xué)科的教師緊密的銜接在一起，共同走向成功與發(fā)展，從而要求教師依托學(xué)科知識及發(fā)展，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，開發(fā)課題，搭建有利于實踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的平臺。正如陶行知所說“花草是活書，飛禽走獸微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雪雨，天體運行都是活書。活的書，活的問題，都是活的知識寶庫”。如學(xué)習(xí)人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展專題，可組織學(xué)生開展資源利用方面的調(diào)查活動。限于我校封閉寄宿中學(xué)的特點，開展野外調(diào)查不太方便，因勢導(dǎo)利，可組織學(xué)生對學(xué)校的用電用水情況進行調(diào)查。在一個月的課余時間內(nèi)，以宿舍為單位，室長具體負(fù)責(zé)分工，選擇用電用水情況的一個方面，完成具體用量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，擬定對策，撰寫調(diào)查報告，辦展板進行校園范圍內(nèi)的交流。意想不到的是，學(xué)生積極性高漲，諸如“每度電、每噸水多少錢？電視機、電腦的功率是多少？全國缺水缺電的城市有多少？是不是所有北方城市缺電缺水？乃至于如何撰寫調(diào)查報告、如何統(tǒng)計分析用電的數(shù)據(jù)，這樣的語文問題數(shù)學(xué)問題也出現(xiàn)在地理課堂。”正是這一系列的問題，將學(xué)生引向物理教師、語文教師、微機教師、數(shù)學(xué)教師，乃至管電養(yǎng)花的師傅。一次調(diào)查活動，幾塊展板，使學(xué)生學(xué)會調(diào)查，感悟知識的生活價值；學(xué)會數(shù)據(jù)收集處理與交流，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰昂献魈骄恳庾R。搭建有利于學(xué)生發(fā)展的平臺，特別是實踐平臺，在新課程的實踐過程中，十分重要。
三、探究學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)
余文森教授說“教學(xué)過程是學(xué)生自主構(gòu)建與教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。解決教學(xué)有效性問題的關(guān)鍵是既要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要努力發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用”。當(dāng)前，在探究學(xué)習(xí)形式之下，“牧羊式”學(xué)習(xí)、“無效學(xué)習(xí)”、“放電影”式教學(xué)普遍存在。一節(jié)課熱熱鬧鬧，有掌聲、笑聲，學(xué)生熱情參與；同時，又缺乏深度、缺乏主干知識的構(gòu)建。學(xué)生探究能力發(fā)展不足，雙基又未得到充分鞏固。實際上，探究學(xué)習(xí)有其過程，一般認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)可分為四步：提出問題或生成、提出假設(shè)、收集證據(jù)形成解釋、交流與評價。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的任務(wù)，給予不同的指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、批判精神和求證精神。在方法思路技巧方面給予指導(dǎo)，讓教師的長、與學(xué)生的短，教師的現(xiàn)實能力與學(xué)生潛能優(yōu)勢互補，充分發(fā)掘，共同成長。對于封閉式寄宿學(xué)校的用電用水情況的調(diào)查，可提供如下指導(dǎo)：如何撰寫科學(xué)調(diào)查報告、從那些方面獲取數(shù)據(jù)、如何與同學(xué)合作交流、如何表達自己的成果（包括幻燈片的制作、展板的制作）；當(dāng)然，教師也可實際操作，加入到活動的某環(huán)節(jié)中去，共同收集數(shù)據(jù)、整理材料、交流成果，讓觀點的生成、技能的掌握、情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)化在過程中自主發(fā)展生成。
四、在課堂教學(xué)中，如何開展探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計是關(guān)鍵
一是設(shè)計復(fù)雜性問題。問題太簡單直白，不易激發(fā)學(xué)生的興趣，探究也就演變?yōu)楹唵蔚膯柎稹Ｇ擅钤O(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點的復(fù)雜性問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過理性思維過程，用運辨證、發(fā)散、逆向、直觀等多種思維方式，參與讀圖、析文、計算、表達等多種活動；動口、動手、動腦全感官協(xié)調(diào)解決問題。經(jīng)歷閃耀火花的思維競技場，而不是單調(diào)的試題訓(xùn)練場，加速學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)魯爾區(qū)的發(fā)展，可依次設(shè)計下列活動：
1.展示德國及魯爾區(qū)示意圖，判讀這是哪個國家？（如果有困難，標(biāo)示魯爾區(qū)位置51.50N，70E）。
2.歸納區(qū)域識別的方法，評估魯爾區(qū)在德國經(jīng)濟發(fā)展中的地位，轉(zhuǎn)入對魯爾區(qū)的探究。
3.閱讀魯爾區(qū)示意圖，探究魯爾區(qū)發(fā)展的優(yōu)越區(qū)位條件。（要求：只讀示意圖，不讀文字材料）。
4.展示背景材料，世界能源的發(fā)展歷史、世界科技發(fā)展歷史、世界政治經(jīng)濟發(fā)展格局變化的圖文資料，探討魯爾區(qū)衰落的原因。
5.總結(jié)衰落原因，對比中國山西省的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，分析其異同。
6.深入探究資源（煤炭）型城市的振興之路。通過區(qū)域定位、區(qū)域分析、區(qū)域比較，深刻揭示區(qū)域特點與差異，聯(lián)系實際發(fā)展?fàn)顩r，進行宏觀的預(yù)測與規(guī)劃，全方位鍛煉區(qū)域分析能力。
二是設(shè)計開放性問題。開放性問題是探究學(xué)習(xí)的沃土，有設(shè)問開放、答案開放、思路方法開放，材料開放等多種形式。地理學(xué)科區(qū)域性、綜合性、預(yù)測性等特點，適合于開放學(xué)習(xí)的特點。如全球氣候變暖、城市交通方式的選擇、區(qū)域未來的發(fā)展等內(nèi)容，在教師的精心指導(dǎo)下，誘導(dǎo)學(xué)生進入思維的“陷阱”，在思維掙扎中獲得成長。如針對魯爾區(qū)未來的發(fā)展，在深入分析區(qū)位條件的基礎(chǔ)上，可設(shè)問，假如你是一位市民、或企業(yè)家、環(huán)境保護工作者、行政領(lǐng)導(dǎo)，面對魯爾區(qū)的問題和優(yōu)勢，你可提出那些合理建議？學(xué)生自然選擇角色，主動發(fā)言，氣氛熱烈，思維活躍，在多元情景中進行適度探究，在觀點的撞擊中，獲得相互認(rèn)可與合作。另外，還可設(shè)計實踐性問題，在課外的研究性學(xué)習(xí)活動中，獲得更快的成長。
總之，在地理課堂教學(xué)中實施探究學(xué)習(xí)，需從外部條件、搭建平臺、方式方法、師生互動、問題設(shè)計等多方面全方位考慮。我們應(yīng)在有效開展探究學(xué)習(xí)上多下功夫，讓探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢互補，共同促進學(xué)生發(fā)展。
參考文獻
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