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一、改變學生課外閱讀的方法是有效指導課外閱讀的基礎
書是人類進步的階梯。有專家提出，小學生一個月應該讀至少1～2本課外書。為了讓學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下茁壯成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力。指導學生進行課外閱讀的最好切入點，筆者認為應該從改變傳統的語文教學方法開始。在平時的課堂教學中，教師要為學生創造自主學習的空間，讓學生自主地學習，切實參與到課堂教學活動中。為了落實這一點，建議廣大語文教師應該靈活采用有效的課堂教學措施，積極采用“創設有目的的教學情境”“個人自學”“小組合作學習”“全班交流”之類的語文閱讀教學實踐環節。這樣既可以提高學生的學習積極性，也可以讓學生對課外閱讀的興趣更加濃厚。教師可以根據學生的年齡特征和興趣愛好，制訂出比較系統的課外閱讀指導計劃，每學期開始向學生公布一批課外閱讀的書籍和要求，幫助學生制訂自己的閱讀計劃和時間表，合理安排好課內知識與課外知識的銜接、課內學習與課外閱讀的時間分配，做到課內課外相互結合，相互促進。
二、培養學生良好的閱讀習慣是有效指導課外閱讀的關鍵
首先，良好閱讀習慣的培養，更多地應該在父母的參與下完成。小學語文教師應該加強學校和家庭之間的聯系，建議家長在家中營造讀書的氛圍。在學校，當孩子有了零星的時間，可以要求他們進行短暫的課外閱讀。如午休的時間，還有在課堂上，有的學生作業書寫速度較快，這時可以要求他們拿出隨身攜帶的課外讀物進行閱讀，這樣做既節省了時間，又不影響其他同學的學習。其次，既然要求學生進行課外閱讀，就必須保證他們足夠的閱讀時間。為此，教師應該精心設計練習作業，切實減輕學生的課業負擔，營造寬松的環境，留給學生自由發展的空間，讓學生放下心來，走進課外閱讀的繽紛世界，大膽地進行閱讀。再次，要求學生養成邊閱讀邊思考的習慣，組織他們在閱讀后就書中的角色、情節等問題開展適當的討論。要對不同層次的學生提不同要求。有些學生接受能力強，他們能夠擠出更多的時間進行課外閱讀，閱讀量可能要大些，內容要深些。相反，有些學生就可能少些，內容淺些。教師在指導學生開展課外閱讀時，要注意由淺入深、由少到多，根據掌握知識的多少安排閱讀量，循序漸進，積少成多。
三、推薦合適的課外讀物是有效指導課外閱讀的根本
閱讀要有取舍。小學語文教師有責任給學生提供健康的精神食糧，盡力避免讓學生觸及一些帶有負面影響的書籍，幫助他們提高精神免疫力，讓學生的心靈保留一方凈土。教師要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。針對小學生年齡特點，給他們列出每學期的課外閱讀指導書目，供學生閱讀參考，也可以推薦他們訂閱一些優秀的刊物，盡量使學生所讀書刊適合年齡、心理特征和接受能力，促進身心健康發育。根據學生語文課本中課文的學習，向學生推薦適合他們閱讀的課外讀物。小學生主要閱讀的是童話、寓言、民間故事、科普讀物等。所以，我們應該向他們推薦的《十萬個為什么》《格林童話》《西游記》《宇宙探索》等。另外，還要考慮兒童的個性，兒童的個性千差萬別，對讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學，有的喜歡歷史，有的喜歡自然。要因人而異，尊重兒童的個性，鼓勵自由發展。
四、積極開展各種實踐活動是有效指導課外閱讀的平臺
關鍵詞：語文學科；復合型人才培養；重要性
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）13-0147-02
在21世紀的今天，人才最緊缺、最重要，在我國各個領域中人才發揮著至關重要的作用。無論是發達國家，還是發展中國家，都非常注重人才的培養，在培養人才的人文素養方面，高等院校的語文教育培養與復合型人才有著密切的聯系，大學中的語文教育對于培養復合型人才有著重大的意義。
一、我國高等院校語文教育培養的實際情況
1.依然采用傳統的培養模式。在我國高等院校語文教育培養過程中，依然采用以前的培養模式，教師負責講、學生負責記，培養課堂氣氛十分低沉，學生缺少W習的主動性和積極性。在這樣的培養環境下，學生被動地進行學習，往往學習是為了取得一個好成績，而為了取得好成績，不得不死記硬背一些語文知識。學生才是課堂的主體，在課堂中，學生應占有主動位置，但這種過于傳統的培養模式，不但忽視了學生主動性的發揮，也忽視了學生的主體性，降低了學生學習的積極性。
2.培養內容和模式缺少創新。當前，我國高等院校大學語文教材內容過于陳舊，形式也是采用以前的形式。在這樣的實際狀況下，語文教材內容始終都沒有更新，學生在學習一段時間后自然會出現厭煩情緒。究其根本在于，我國語文培養觀念過于落后，大學語文教育是一個龐大、豐富的培養體系，涵蓋很大的范圍，其中不乏有很多優秀的文學作品，應充分發揮這些作品的作用。但實際情況卻是，我國大學語文教育培養中，教材內容和培養形式都沒有得到及時更新，嚴重影響了高等語文教育培養質量。同時，再加上陳舊的培養體系，教師創新力度較低，阻礙了我國高等語文教育培養的發展，對廣大學生學習的積極性產生了嚴重影響。
3.不夠重視人文素養的培養。促進學生的全面發展，似乎這個口號伴隨著我們學習的各個時期，到了大學卻沒有這種感覺。大學的語文教育更多注重聽、說、讀、寫，而忽視了培養學生綜合能力，大學語文作為一門文學類型的學科，在學生將來的實踐中，它牽扯到很多方面，如人性、處世和文學等等，已經成為了我國高等語文教育培養中主要一部分。若是單純地開展語文實踐教育，或者只是進行人性和道德方面的語文教育，其實都只是片面地解讀語文教育。當前我國高等院校語文教育培養中依然采用以前的培養模式，即前面所講的聽、說、讀、寫，這種僵化的思想嚴重制約著大學語文教育培養水平的提高。我國有多年的發展歷史，其中有數以萬計的文學作品等待我們去研究和探討，這就需要大學語文教師在平常培養中，更加注重研究和探討一些優秀的文學作品，進而帶領學生更好地品讀和學習。
二、復合型人才的概念與特征
1.復合型人才的概念。所謂的復合型人才，不但是有較強的專業技能，而且還具有其他方面的技能。從“復合”一詞表面上來理解，就是至少由兩者組合而成，復合型人才就是至少有兩個專業學科知識和能力的人才。一方面指的是多種專業的復合，另一方面指的是智力與非智力因素的復合。
2.復合型人才的特征。（1）交融多學科的知識有助于形成能力，但需要明確的是并不是簡單的相加各個學科的能力，而是各學科能力互相取長補短，并在擁有多種能力的前提下形成一種綜合能力，在實踐過程中綜合發展這些能力。（2）能力的創新性復合型人才，就是融合各個學科知識下而超越自身原來的知識和能力，也就是能夠用新的思維方法來思考和解決遇到的問題，提出一個新的解決方法。
三、在培養復合型人才中大學語文教育的重要性
當前我國社會普遍缺少具有高素質、高水平的人才，我們將具有高素質和高水平的專業人才稱為復合型人才。之所以將復合型人才稱之為“復合”，其指的是具有兩種以上專業或者學科知識的人才，這種人才一般被應用在普通的工作崗位中，擔負著很多工作任務。復合型人才具有如下兩點特征：第一，對各個學科的知識靈活應用，不但能累積自身的知識，而且能相互融合各知識，形成一種全新的利用體系；第二，他們能夠靈活應用自身的知識，在靈活應用的同時形成一種新的思維方法，并快速、完善地解決遇到的問題。與其他學科對比來講，語文是一門相對有些特殊的學科，其他學科想要順利開展，就必須依賴于語文學科。在語文這門學科學習過程中，會涉及歷史、地理、區域文化等等專業知識，也正是包含了這么多的專業知識，使語文這門學科更加豐富有趣，也便于學生更好地理解和學習。很多理科生都不重視學習語文，他們認為以后在工作崗位中不會用到語文知識。這種想法是錯誤的，在我們日常生活和工作中，語文得以普遍應用。具有良好的語言表達和書寫能力，這是一名復合型人才必須要具備的技能，在與其他溝通和交流中，我們利用的就是自身所學的語文知識。并且對于其他學科的學習，語文還起到了一個助推的作用，便于我們更加深入地理解其他科目。各學科的內容都是交叉的，語文課程中的邏輯思維也能夠運用到其他學科的學習中，因此在培養中應針對性地結合這一特點，對培養復合型人才模式不斷豐富。
四、語文教育培養中復合型人才培養人文素質的方式
1.培養復合型人才的知識能力。我國文化博大精深，語文知識內容更加豐富多彩，涵蓋了很廣泛的范圍，作為一個社會的個體，必須要了解一些文學知識，這既是更好地適應社會發展需要，也是表現自身人格修養的前提。一個人的文化修養表現了一個人的層次和能力，因此掌握大學語文知識尤為關鍵。在大學語文課本中，包括很多內容，如散文、詩詞、名著等等，綜合對比來講，我國大學語文課本有很多種版本，但其內容都是一樣的，涉及了很大的范圍。畢竟學生的上課時間有限，想要在有限的時間里學習無限的語文知識顯然是很困難的。因此，教師想要在有限的培養時間里講清楚各項語文知識點，就需要抓住重點，這樣才能提高學生學習的積極性和主動性，才能讓學生對語文知識的學習感興趣，從而達到預期的語文培養效果。
2.培養復合型人才的人格魅力。對于人格的定義很廣泛，領域不同，其定義也有所不同。在人文方面上，指的就是人性的意識。在教育培養領域中，人們經常在平常生活中的言行來體現出個人的修養和素質。馬克思曾經說過，人格發展一共包括三個階段，即依附人格階段、獨立人格階段、自由人格階段。大學生從小學階段就開始接受教育，其心智和年齡都已經趨向于成熟，應該處于獨立人格階段，但不能說所有大學生都已經完全獨立，很多大學生還處于不完全獨立與完全獨立的中間階段，在這個階段內，應重點培養大學生的獨立人格，唯有對大學生進行了真正的人格培養，大學生的獨立人格才能逐漸走向成熟，進而走向更加自由的人格。
3.培養復合型人才的人文素質。（1）言行方面。人的言行體現著個人的文化素質和文化修養，我國有大量的優秀人才，每個人才都擁有著良好的文化修養。大學是磨煉人文素質的關鍵時期，想要真正地磨煉人文素質，既需要生活的錘煉，也需要時間的積淀，在大學語文教育培養過程中尋找有關于人文素質的真諦，唯有做到這樣，才能在言行上培養大學生的人文素質。（2）內涵修養。在外在的肢體中體現出一個人的內涵修養，因此，唯有內涵崇高，外在肢體語言才能優美，想要做到這一點，就必須要好好學習語文知識。大學語文中文化底蘊豐富，既匯集了國內大量的優秀傳統文化，也包括了很多東方和西方優秀作品。因此，大學語文教育培養對于培養復合型人才意義重大，尤其是培養復合型人才的人文素質影響重大。
4.利用“培養建模”立體化體現出語文內部結構。“培養建模”不但是在理科知識教育培養中體現，而且在語文教育培養中也可以使用建模方法讓學生更好地理解和吸收所學的語文知識，并且還能提高學生學習的積極性。培養實際生活中的應用語文能力，這是大學階段語文的基礎，靈活、準確地應用語文知識能夠讓學生更加積極地學習語文，真正做到學以致用。同時，培養建模可以讓我們以科學的角度對語文培養的本質進行理解，在發現問題后，及時解決問題，立體化的視角能夠對現狀進行更加透徹的分析和理解。
五、結語
從上面的分析中可見，從整體上來看我國高等語文教育培養越發成熟，大學語文是一門必修課程，對于培養復合型人才的人文素質起到了重要的作用，但在高等教育培養中實施了多年，由于在執行中受到影響，其效果并不是很理想，但總體上仍然讓很多大學生受益。因此，在日后的高等院校語文教育培養中，應加大力度培養復合型人才的人文素質，以便為我國培養出更多高水平、高素質的復合型人才。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；課堂導入；想象力
課堂導入是指教師在教學中用創新性的導入方法引出新課。在這個過程中，教師扮演的是教學的指導者，而學生扮演的是知識的思考者。學生在對導入環節思考的過程中，可以發揮自己的想象力，認真思考教師提出的問題。由此可見，課堂導入環節對教學來說是至關重要的。
小學語文課堂導入環節是提高學生學習興趣、激發學生想象力的有效手段，學生在新課導入環節中不僅可以解決學習的疑惑，也能激發自己的潛力，由此可見，課堂導入是比較重要的。
一、背景介紹，可以解答學生對新課的背景疑惑
在小學課文中，有很多課文的年代是比較久遠的，尤其是一些古詩的時代背景。小學生在學習一些古詩的時候由于對時代背景不了解，很難把握詩人的思想感情。例如，在教學《絕句》時，教師在上新課之前首先要給學生全面介紹當時的時代背景，讓小學生對詩人所處的時代有一定的了解，這樣學生在學習古詩的時候才能減少對詩歌時代背景的疑惑。教師在給學生講解時代背景時，如果采用傳統的理論敘述很難提高教學效率，也很難激發小學生對新課的興趣。因此，教師應該在給學生介紹故事背景時采用故事講解法，把古詩的時代背景清晰地給學生講解，讓學生感受到學習的樂趣。這種背景介紹法，是課堂導入的一種重要的方式，也是解決學生疑惑的一個有效途徑。
二、運用游戲導入法，可以幫助學生放松心情
大多數小學生活潑好動，喜歡游戲。在游戲中可以享受到無限樂趣。因此，語文教師在教學中可以把握小學生的游戲興趣點，利用游戲導入法給學生開展新課程。通過這種導入方式，小學語文課堂將會變得豐富多彩，改變單調性。例如，在口語交際課《我會拼圖》時，教師可以改變傳統的理論講解方式，在給學生簡單介紹口語交際課程后，讓小學生在小組中做拼圖游戲。教師給小學生制定了一個規則，在最短的時間內能夠做好拼圖的學生可以獲得一朵小紅花，用這種激勵方式鼓勵學生做拼圖。這種游戲導入法可以讓小學生在口語課中放松自己的神經，讓自己在輕松、愉快的精神狀態下學習。此時，小學生不僅可以收獲學習的樂趣，同時也能在潛移默化中鍛煉自己的口語交際能力。這樣小學生就會對游戲產生興趣，會在口語交際課中集中注意力，認真學習知識。
三、運用多媒體技術導入，可以激發學生的想象力
網絡技術的迅速發展，使多媒體技術進入課堂教學，改變著教學質量和效率。在這個背景下，小學語文教學在新課導入中也運用了多媒體技術。教師在講新課前可以運用多媒體技術導入新課內容，激發學生的想象力。
例如，在教學《北京》時，教師可以先給學生播放北京的建筑和文化生活的視頻，小學生在觀看視頻的過程中能夠對北京的全貌有個大體了解，增加小學生對北京的了解。教師通過運用多媒體技術導入新課是一種比較直接的方式，可以提高課堂的導入效率。小學生在多媒體課堂中，通過觀看豐富多彩的多媒w課件，可以培養自己的想象力。
四、運用情感導入，可以激發學生學習語文的欲望
語文學習需要情感投入，學生只有在學習課文時情感豐富才能提高學習效率。語文學科的特點是人文性的，因此，教師在教學中要好好利用這個特點。教師可以在教學中運用情感導入法來激發小學生學習的欲望。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以在上新課前給學生飽含深情地朗誦一段關于雷鋒奉獻社會的故事，然后在多媒體課件中展示雷鋒做好事的漫畫。學生在教師充滿感情的朗讀中和觀看漫畫中就能了解雷鋒的事跡，也能被雷鋒的無私奉獻精神所感染。學生的心靈觸動了，在學習中才會更加積極主動。因為，學生已經被雷鋒精神所吸引，對于新課的學習是充滿渴望的。
課堂的導入環節無論是對學生的學習來說，還是對教學來說，都有著很大的影響，小學語文課堂導入環節的重要性不言而喻。因此，教育工作者在教學中需要合理運用這一教學環節為自己的教學服務，為自己的教學注入活力，提高語文教學質量，促進語文教育的成功發展。
參考文獻：
關鍵詞：職高語文；第一課；重要性；策略
心理學中有種現象叫做首因效應，是指印象形成過程中，信息出現的順序對印象形成有重要影響，最初獲得的信息的影響比后來獲得的信息的影響更大。將此現象推及教學關系中可知，任課教師亮相的第一堂課是絕對不能忽視的。本文依據“以學生的發展為本”的指導思想，體現“學以致用”的原則，簡要分析了職高語文第一課的重要性，并試從教師形象、課堂內容、教學方法三方面來探討職高語文第一課的教學策略，旨在提高職高語文教學效率，突出職高語文教學特色，為學生今后的職業生活發展打下堅實的“地基”。
一、職高語文開學第一課的重要性
“好的開頭等于成功一半”，課堂教學亦如此，開學第一課精心準備勢必帶來非同小可的作用。
1.有助于學生重新認識語文學科，激發學生對語文的興趣
很多學生誤認為語文就是識記背誦，語文學習就是一個枯燥反復的工程。在學生進入一個新的學習環境之際，教師可以利用第一節語文課娓娓道來它的深度、廣度，盡可能地展現它的魅力，為語文正名，讓學生消除對語文的誤解，從而重新定義語文，用語文的趣味性吸引學生的注意力，讓他們愉快地接受知識，從而激發他們對語文的學習興趣。
2.有助于建立良好的師生關系，開啟雙方信任的大門
我們常聽學生說：這老師，從一見面我就不喜歡他，一上他的課就煩。所以這“一見面”就顯得十分重要。在第一節課上，教師要給學生留下一個好的印象，讓學生對你“一見鐘情”，進而喜歡你的課，樂意接受你傳授的知識。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。只有師生關系協調，兩者達到情感上的共鳴，才能進入教育的最佳境界。
3.有助于消除學生的自卑心理，樹立自信心，描繪美好藍圖
我們都知道職高學生大都是中考的失利者，讓他們自信心大受打擊，這樣的狀態如何才能進入新的學習生活呢？教師必須做好銜接工作，消除學生頭腦中對職高的偏見，清除他們的自卑心理，讓他們清楚認識到上職業高中也是有出息、有前途的。教師還可以在第一節課上表明信任愛護學生的立場，這也能大大提升學生的自信心，讓其對未來的校園生活充滿憧憬。
二、具體策略
開學第一節語文課是教師和學生第一次近距離的接觸，這次亮相要是博得滿堂彩，接下來的教學就會順暢很多。筆者試從三個方面進行探討。
1.打造一個可親可愛的教師形象
美國心理學家奧伯特?麥拉比安發現人的印象形成是這樣分配的：55%取決于你的外表，包括服裝、個人面貌、體形、發色等；38%是如何自我表現，包括你的語氣、語調、手勢、站姿、動作、坐姿等；只有7%才是你所講的真正內容。
新教師一亮相，就會有幾十雙眼睛從頭到腳打量著你。如果你穿著不修邊幅，須發凌亂，或濃妝艷抹，或奇裝異服，你在學生眼中的形象肯定會大打折扣。講臺上的教師必須注重和諧美。穿著打扮要大方得體，服飾顏色盡量避免艷麗，發飾力求簡單，妝面清爽淡雅。就女教師而言，最好不穿高跟鞋，“叮咚叮咚”的聲響會分散學生的注意力。除了外表，教師必須具備良好的精神面貌，表情要自然，面帶微笑，語氣要溫和，語速快慢適中，語言最好是幽默風趣的，最重要的是要“說學生聽得懂的話”。力求打造一個可親的教師形象，給學生留下美好的第一印象。
2.教學內容要為“0”
第一節課最忌諱的就是教師走進教室就開始講課。身處陌生的環境，面對陌生的教師，學生不可能靜下心來聽講，更不可能和教師在教學內容上產生共鳴。這樣生疏的師生關系，只會使學生對教師的教育產生戒備和抵觸心理，拉大師生間的距離，造成學生的封閉心理或逆反心理，使教和學的關系難以協調，降低學生的學習積極性。鑒于此，第一節課的內容選擇要慎重，可做這樣的選擇：新穎的自我介紹和語文魅力的展現。
（1）自我介紹出新招。以往新生在第一節語文課上都要自我介紹，但由于彼此生疏，經歷少、閱歷淺，三言兩語即能介紹完自己，而有的職高學生有個性，不屑“老套”的方式，往往不愿意發言。既然如此，那就選擇新穎的方式介紹我們自己。某職高學校語文教師受我國著名書法家啟功先生的“三字經自撰墓志銘”啟發，讓新生用三字經的方式介紹，整堂課下來，效果出奇好。還可以選擇唱出自己，改編小段歌詞唱出來，活躍課堂氣氛的同時還能拉近師生的距離。不管選擇什么方式，教師要先領頭，打破緊張沉悶的氣氛，拋磚引玉，充分調動學生的興趣，用個人魅力感染學生，而不是高高在上地命令學生做。教師在自我介紹部分要充分運用語文要素，不僅可以大致了解學生的情況，還能摸摸學生的語文基礎。
（2）魅力語文放光彩。學生不喜歡語文大多是當局者迷，沒發現語文的魅力所在。第一堂課教師就要“王婆賣瓜，自賣自夸”，充分展現語文的神奇，突出語文對人生的影響，讓“百科之母”綻放光彩。從詩經到現代詩，從神話故事到玄幻小說，從古到今，從中到外，拾撿文學長河中的璀璨明珠，細數它們帶來的驚喜。讓學生在教師的引導下重新定義語文，認識它的長遠意義，認識到語文能力的高低不是表現在課堂回答問題的好壞和考試分數的高低上。
3.教學方法生活化
現在的職高語文教育普高化明顯，教師“一言堂”的教學方式，使學生無法在語文教學活動中“介入自己作為人的生命活動、精神活動”“在課堂上體驗不到語文能豐富生活的意義”。這就要求教師改變死板的教學觀念，掌握靈活有效的教學方法。其中語文生活化教學法將教學和生活聯系起來，關注學生的自主活動以及注重引導學生在活動中來體驗和感受語文的魅力，非常適合職高語文這樣的教育環境。《中等職業學校語文教學大綱（試行）》要求：“語文教學要密切聯系社會生活，充分利用各種語文教學資源，引導學生學會觀察、拓展視野、重視積累，提高認識客觀世界的能力，在生活實踐中學習語文。”杜威的“教育即生活”與陶行知的“生活即教育”也啟示我們：生活本身具有教育意義，課程和教學同樣應具有生活意義。教師在第一節課上不僅要將教學內容生活化，還要引導學生意識到：不可能把文化修養和教育交給或者傳授給任何一個人，任何一個想要獲得文化修養和教育自己的人，都應該親自參加活動，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵而已，鼓勵學生主動參與教學，讓學生的生活經驗在課堂上運用和發揮。生活化的教學方法運用得當肯定能讓師生在接下來的語文課上擦出更多的火花。
語文課堂教學第一課怎樣做才能成功是沒有標準答案的。但有一點很明確：教師必須充分認識到第一堂課的重要性，從思想上重視，從行動上準備，還需要教師們不斷地探索和嘗試，更上一層樓！
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關鍵詞：小學語文；備課；重要性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-206-01
隨著教育體制的不斷改革，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學當中，部分教師依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到以下幾個方面。
一、創新設計，不死板硬套
教師的創新在哪里？備課設計，只有創新才能有活力。普拉斯說：“所謂創新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此，小學語文教師備課前應當有“三見”：新見、遠見和創見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢？道理很簡單，教師是一個特殊的職業，其學習與培訓需在反復活動中作行為自省與調整的跟進才能見效。事實證明，教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見課堂的生成變化。
二、細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課
語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程。”教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調動起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。
三、突出備教學資源的開發和利用
教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。學生是學習的主人，只有充分發揮學生的主體地位，調動他們的感官，才能讓他們想學、樂學，才能學有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，把學生帶進生活之中。如，低年級的識字教學，可以讓學生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快；教學寫景作文時可先帶學生到景點去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學生作文普遍存在的內容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴格執行備課流程，不斷反思教學效果
針對小學生的課外閱讀問題，應主要把握以下兩點：如何有效地提高培養學生的課外閱讀興趣以及如何有效地引導學生鞏固閱讀成果。
一、如何有效地培養學生的課外閱讀興趣
小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續不間斷從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否養成閱讀習慣、進而提高語文水平的關鍵。
如何培養學生的課外閱讀興趣，可以對以下幾方面開展工作：首先，要選擇合適的圖書。要培養學生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推介予學生的圖書加以甄別，既不能內容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學生讀之無益。
其次，應在學校內采取多種方式提高學生的閱讀熱情。在美國，如何提高學生的閱讀興趣成為了政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請著名職業體育明星到學校與學生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學生的崇拜心理去提高其閱讀興趣。一方面，我們可以借鑒美國的模式，另一方面，可通過在學校組織針對閱讀的集體活動，如我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣；另外，也可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。
二、應適時給予學生合理的輔導
學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學生從這種個體的、自由的閱讀提煉為有益的知識，進而提升語文能力，則需要老師合理的引導。在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養成。教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。
如何有效地對小學生的閱讀提供指導，就必須了解小學生的特性。小學生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。因此，筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面三個角度考慮：
1、由課內向課外延伸。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道，令語文學習通過文字閱讀的形式從課內延伸到課外。在平時的課外閱讀教學安排時，我們可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。
2、指導學生制定合理的閱讀計劃作為老師，應根據學生的具體情況制定不同的閱讀計劃。首先，從體裁上，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志；其次從時間上，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長安排篇幅較長讀物；最后，要注意為學生制定個性化的閱讀計劃。由于每個學生的實際情況都不一樣，因此，指導學生指定閱讀計劃，要結合學生的實際接受能力、以及其個性、興趣、知識水平以及接受能力等，令其能閱讀與學生相得益彰。
3、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累語文學習的基本途徑是積累與訓練。荀子論述“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海”。因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。培養學生讀書的積極態度，令其認真投入，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。
【關鍵詞】小學語文 備課 重要性
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0109-01
隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學當中，部分教師并沒有充分理解新課改觀念，依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到四個方面。
一 通讀語文教材，進行整體備課
新的語文教學目標是按照九年一貫制的設計思路安排教學內容的，針對不同的教學階段提出了相應的教學目標，有效體現了語文課程的階段性及整體性。對于各個階段的教學又設計成三維目標，三個方面是相互滲透并融為一體的，各個階段更是相互聯系呈螺旋式上升。因而小學語文教師在備課的時候必須充分注意到這點，在備課之前通讀所有語文教材，從而進行全面備課。
所謂整體備課，就是新學期開始時，教師在拿到新的教材以后應結合相應的語文課標、教材說明等對全冊教材進行及時有效的閱讀，從而準確認識相應學段的三維目標，明確學生能力發展的方向，整體了解全冊小學語文教材，這樣才能有效把握語文教材當中安排的教學內容和相應的訓練要點，從全局上進行把握，達到心中有數，這樣才能合理安排相應的教學活動及學生的時間活動。這項備課環節不用太細，但一定要做，以求利用最少的時間得到最好的效果。
二 認真鉆研語文教材，進行集體的單元備課
小學語文教材具有面廣量大的特點，因而備課有較高難度，尤其是不確定的教學形式和教學方法更是挑戰了教師的能力。小學語文教師做不好備課的重要原因就是缺少同事的幫助，造成狹窄的思維空間，不能充分認識教材特點，更談不上準確把握。所以，必須打破傳統的個體備課形式，進行集體的備課，集中教師們的智慧，提高備課質量。通過集體備課能夠有效調動小學教師們的主動性和積極性，拓寬其視野及思維空間，集中教師的力量及智慧，深化備課，從而保證教學質量。
傳統的備課形式都是教師以課文為單位進行單篇備課，從而造成教師們不能有效了解各個單元及整本教材，雖然花費了大量的時間，但是效果并不好。進行課改以后，語文教材采用的按照一定的專題進行單元編排，各個單元在知識角度及人文角度都具有一定的共性，這是相應的編輯人員遵循學生學習規律、學生成長規律、知識內在規律所進行編排的。各個單元都有相應的導語、口語交際習作、課例、回顧拓展等板塊，這些部分相互聯系，形成了有機的整體，因而教師備課的時候一定要善于抓住語文教材的編排特點，進行單元備課和整組教學，從而保證教學效果。
三 細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課
語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。
閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程”。教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調動起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。
四 深挖語文教材，充分整合備課資源
小學語文教師必須具備一種大的語文觀。隨著素質教育的推行，語文教學必然從單一性走向綜合性，因此教師備課的時候絕對不能局限在教材當中，而要注意對教材進行深挖，充分整合資源進行備課。一方面，教師應充分挖掘語文與其他學科之間的關系，盡量多搜集同教材內容有關的資料，從而有效補充學生學習資源；另一方面，應有效挖掘教材同學生們的學習生活之間的聯系，為學生布置相應的收集任務，從而引導學生在課后收集有關的信息，提高學生的知識儲備量。
五 結論
小學語文教學不僅奠定了學生學習語文知識的基礎，更是學生學習其他學科知識的一個重要工具，因而語文教師必須高度重視教學質量。要想保證良好的教學質量，教師就必須充分做好備課工作，采取各種手段及方式進行備課，從而有效提升教學質量。
參考文獻
一、預習可以使教學效率大為提高
恰當的課前預習可以快速提高學生的學習效率，在正式開始講課之前，學生進行了良好的預習，那么他就對課文或者要講述的內容有了一定的理解，這樣在老師講課的過程中他就會更加容易地理解老師所講述的內容，老師每敘述一個知識點，學生都會在腦海中定位出預習中的印象與課本中的位置，只有這樣才能使老師的教學發揮最大的效益，才能使教學效率最大限度地提高。
二、預習可以開發學生的思維能力
學生在自主進行預習的過程中會對許多問題進行思索，如若遇到不懂或難懂的問題，他會進一步地進行探索，這在無形之中對學生思維能力的開發很有好處，在針對學生以前從沒有遇到過的問題時，發散思維無疑可以幫助學生很好地解答問題，而這種切實可行的思維模式恰恰可以通過預習—解答這種形式加以鍛煉，所以說預習可以開發學生的思維能力。
三、預習可以提高學生的綜合能力
預習的過程其實并沒有想象中的那么簡單，它絕不是輕輕松松地把課文看一遍就大功告成了，這里所說的預習，是要學生在通讀全文的基礎之上全面地理解課文，深入地探究課文所講的主旨，了解作者的內心，了解文章所要表達的意圖。而在探究這些問題的過程中也要把自己對這些問題的理解記錄下來，等到第二天老師講課的過程中進行比對，如若與老師一致那么解讀就很透徹，如若不一致，那么也可以各抒己見，把自己的真實想法向老師說出來，然后課堂討論哪一種結論更為穩妥。經過這么一番認真的學習，不僅鍛煉了學生想問題的方式，還鍛煉了學生搜集資料、整合理解的能力，所以說預習可以提高學生的整體素質，提高學生的綜合能力。
四、預習可以使講課內容更加豐富
學生在自主預習的過程中會有很多疑問，假如每個人有一個疑問，那么大家匯聚起來積少成多，課文就會被分析得很透徹，學生也可以全面地了解課文，了解所學的知識，這樣無疑會使講課的內容更加豐富，學生也會學到更多的知識，這對學生的成長是非常好的。
一、營造閱讀氛圍，催生閱讀興趣
環境對人的影響是潛移默化的，良好的書香氛圍可以催生學生的閱讀興趣。就此我做了四個方面的努力：第一，利用黑板報、宣傳欄及教室走廊，張貼一些讀書名言及學生自創的凡人凡語，營造教室的書香氛圍。第二，通過學校和年級組的共同討論，向學校領導及學校各科任課老師說明課外閱讀的重要性，統一思想，不再把學生在自修課看課外書作為違紀違規來處理，使學生更自由地選擇看書的時間。另外幫班級集體統一征訂優秀報刊，精選時文，如《讀者》《青年文摘》《語文報》等時文報刊，建立一個固定的班級閱讀書庫。第三，每個學生至少提供一本好書，到本班語文教師那里登記，并帶在身邊隨時閱讀。所有的書籍登記后供全班調配，互相借閱。要求每個學生每個月至少看完一本。第四，用家校雙邊互動時間盡量向學生家長推薦學生閱讀書目100本，建議家長定期購買優秀書本，統計學生家中擁有書櫥和書房的百分比，以及家庭藏書數，從而促進家庭讀書氛圍的形成。
二、拓寬課外閱讀范圍
每周抽出一節“說”課，發揮學生的閱讀能力，這節課是在自由閱讀的基礎上開設的，可以作為講故事、講新聞、講笑話等專題課，由學生分組輪流主持和輪流講，以展示課外閱讀成果。“萬事開頭難”，在剛開始時，教師要大力做好動員工作，讓學生認識到這節“說”課對于自己的重要意義，安排一部分學生做好示范。為了“說”好，他們會積極地廣泛地涉獵課外讀物，篩選出自己認為最合適、最精彩的篇章或片段。這樣，學生的閱讀面就多了，知識面就廣了，閱讀能力就得到了提高。
充分利用假期時間，拓展閱讀面。暑假、寒假的時間較長，教師可以鼓勵學生有目的、有計劃地看新大綱補充附錄――“課外閱讀推薦書目”中的古今中外文學名著，擴大他們的閱讀范圍，并布置相應的寫作任務，或讀后感，或鑒賞文章，讓學生初步學會鑒賞文學作品，提高思想認識，陶冶情操，發展審美能力。現在有的地方正在推行一年四假制，我認為這對進一步拓展學生的閱讀面和知識面是有極大好處的。因為學生畢竟在學期內學習任務繁重，要學的科目多。要迎接的考試名目多，如市統考、省會考、全國高考等，所以學生對于課外閱讀往往是“心有余而力不足”。他們極其渴望能多一點時間讓他們自由閱讀，讓心中的紅杏能更自由地出墻來，而一年四假制將為他們滿足這種愿望提供便利的條件。
三、注重課外閱讀質量
引導學生讀文學名著原著。人教版高中語文必修和選修課本中的有些文本是長篇名著節選，教學時要引導學生去閱讀原著，而不能要求學生只讀“名著導讀”和青少年版本的名著簡縮本。要求學生以節選的課文為基點向整本名著作擴展，通過對整本書的閱讀來加強對局部的理解，從而立足課內，帶動課外，從課內有力地向課外拓展輻射。引導學生在課外閱讀時與文本充分對話，從而培養學生的自主閱讀能力、自主分析感悟能力、自主欣賞評價能力和自主吸收遷移能力。
四、完善評價制度
經過研究得出課外閱讀的實效性缺乏的根本原因是缺少反饋、評價和激勵機制。沒有積極有效的評價，學生的課外閱讀的興趣的激發、方向的引導、成果的展示等就無法激活，課外閱讀的實效性就會大大降低。為了讓學生保持良好的閱讀興趣，我們以學生為主體，以閱讀時間、語言積累、文化品位和審美情趣為主要內容，開展評價活動，具體做法如下：
資料查閱法。定期查閱《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、讀書筆記、讀書心得，檢查學生計劃的合理性和計劃執行的實效性。每周末對學生讀書筆記進行量化，一個月統計得分，根據分數確定課外閱讀的等級。
活動評價法。學生在廣泛的課外閱讀中搜集了許多信息，如奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望，因此在廣泛調查學生閱讀范圍、篇目的基礎上，可每月開展一次讀書報告會，交流課外閱讀體驗，讓學生充分展示自己閱讀中的收獲。并對展示結果進行民主評議，確定課外閱讀發展等級。另外利用早讀課、語文活動課，開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、經典名著知識競賽、讀書征文等活動，讓學生根據自己的實際選擇能夠發揮自己特長的活動。
