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第1篇

關(guān)鍵詞 淺析 中職語(yǔ)文 文本解讀

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前些日子，語(yǔ)文教研組開(kāi)展了一次關(guān)于《陳情表》的文本解讀活動(dòng)，各位同仁對(duì)文本的解讀一改過(guò)去的唯教參論，進(jìn)行了多元化解讀，讓人有耳目一新的感覺(jué)。在與大家交流之后，仔細(xì)回想解讀的內(nèi)容，總覺(jué)得有一些解讀不是很妥貼，出現(xiàn)了一些過(guò)度解讀和取悅解讀，這樣的解讀讓學(xué)生對(duì)文本的理解不僅沒(méi)有好處，反而造成學(xué)生的偏離文本，對(duì)于教學(xué)沒(méi)有任何益處。

例如有的教師認(rèn)為李密寫(xiě)的孝情是虛情假意，認(rèn)為李密為了自己的名節(jié)，假托孝情達(dá)到自己不仕的目的，是為了維護(hù)自己對(duì)蜀漢盡忠盡節(jié)的聲譽(yù)。有的說(shuō)李密所寫(xiě)之情是矯情，將《陳情表》看成是李密的處世哲學(xué)，李密懂得變通，懂得不作無(wú)謂的犧牲，懂得如何在亂世求生存求保全家人甚而求發(fā)展。不要將《陳情表》當(dāng)成至真至性的文章來(lái)讀。有的觀點(diǎn)認(rèn)為李密所寫(xiě)之“情”更偏向于“事情”“實(shí)情”而非“感情”，其孝情只是作者在擂未境中智慧行文時(shí)憑借的一種手段而已。認(rèn)為李密辭不就職有三種原因：一是李密確實(shí)有一個(gè)需要供養(yǎng)的祖母劉氏；二是李密是蜀漢舊臣，有懷舊思想，對(duì)于晉滅蜀漢有些不服氣；三是李密認(rèn)為做官如履薄冰，晉朝剛剛成立，李密對(duì)晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。

究竟應(yīng)該怎樣對(duì)《陳情表》進(jìn)行有效多元的解讀，我從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

我認(rèn)為還是要要基于學(xué)情，還要體現(xiàn)教書(shū)育人，立德樹(shù)人的教育思想，并且要符合大眾主流價(jià)值觀。

1解讀要遵從文本的本質(zhì)，依據(jù)史實(shí)

（1）《古文觀止》中對(duì)《陳情表》的評(píng)語(yǔ)是“歷敘情事，俱從天真寫(xiě)出。無(wú)一字虛言駕飾。晉武覽表，嘉其誠(chéng)款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動(dòng)人。”

（2）李密以孝敬祖母而聞名。據(jù)《晉書(shū)?李密傳》說(shuō)：祖母有疾，他痛哭流涕，夜不解衣，侍其基右。膳食、湯藥、必親自口嘗然后進(jìn)獻(xiàn)。《陳情表》辭語(yǔ)懇切，委婉動(dòng)人。表到朝廷，晉武帝看了，為李密對(duì)祖母劉氏的一片孝心所感動(dòng)，贊嘆李密“不空有名也”。不僅同意暫不赴詔，還嘉獎(jiǎng)他孝敬長(zhǎng)輩的誠(chéng)心，賞賜奴婢二人，并指令所在郡縣，發(fā)給他贍養(yǎng)祖母的費(fèi)用。

（3）北宋大文豪蘇軾云：“讀《出師表》，不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》，不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”

（4）晉武帝信守諾言，李密走上為官之道。《晉書(shū).李密傳》中有言：“后劉終，服闋，復(fù)以冼馬征至洛”。

從這些史實(shí)可以看出《陳情表》寫(xiě)的是至孝之情，順忠之心。文章能深深打動(dòng)晉武帝的也是這一點(diǎn)。當(dāng)然讓晉武帝欣然接受李密的“辭不就職”還有別的原因，但孝情是主要的，這與當(dāng)時(shí)晉武帝的以“孝”治天下的治國(guó)理政思想是吻合的。《陳情表》千百年來(lái)一直被人們傳頌為孝道的典范，影響深遠(yuǎn)。

2解讀要體現(xiàn)教書(shū)育人，立德樹(shù)人的教育思想

黨的十八屆三中全會(huì)提出教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。在課堂上要把黨的教育方針和社會(huì)主義核心價(jià)值觀細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)之中。要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

所以對(duì)學(xué)生的品德教育是至關(guān)重要的，如果在文本解讀的過(guò)程中出現(xiàn)一些偏差，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些不好的影響，不僅影響立德樹(shù)人，還會(huì)影響中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。例如解讀出李密的虛情假意或矯情，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)古代的文人產(chǎn)生一些不好的印象，從而懷疑古代文人“修身齊家治國(guó)平天下”的使命，懷疑“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為天下開(kāi)太平”的抱負(fù)。而當(dāng)他看到史實(shí)的記載時(shí)，又該怎樣去解讀呢？我以為是不妥的。如果文本解讀是為了出新出奇，這樣的解讀不要也罷。

3解讀要關(guān)注學(xué)情，并且要符合大眾主流價(jià)值觀

例如學(xué)生在學(xué)密的《陳情表》時(shí)，對(duì)于古代關(guān)于忠孝了解不多，理解不夠，體會(huì)不深，對(duì)古語(yǔ)說(shuō)的“自古忠孝不得兩全”更是難以理解，為什么盡忠就不能盡孝，盡孝就不得盡忠，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡忠盡孝都是很遙遠(yuǎn)的事，特別是現(xiàn)在獨(dú)生子女，更是難以體會(huì)到盡忠盡孝的兩難盡地。如何進(jìn)行文本解讀，這是需要教師進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的。應(yīng)從李密的悲情、孝情、歸順之情和盡忠之情進(jìn)行解讀，符合大眾主流價(jià)值觀，也學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。所以應(yīng)該對(duì)悲情和孝情進(jìn)行重點(diǎn)解讀，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于悲情和孝情還是有所感觸的，只要教師能調(diào)動(dòng)起學(xué)生在生活中與父母的情感交流和父母撫養(yǎng)孩子的不易，就能感受的李密與祖母的相依為命，情感至深。有了孝情做基礎(chǔ)，李密的一切言行皆順理成章。

由此可見(jiàn)，教師抓住悲情、孝情、歸順之情，盡忠之情對(duì)文本進(jìn)行解讀，這樣有利于學(xué)生對(duì)文本的正確把握，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力，更利于學(xué)生價(jià)值觀，人生觀的形成，對(duì)于文化的傳承與理解也是有好處的。文章以事動(dòng)情，以情動(dòng)人，以理服人，千古一文，實(shí)在是實(shí)至名歸。而一些脫離主流嘩眾取寵的個(gè)性解讀讓文章失去光彩，讓人性蒙上陰影，讓往圣情何以堪？

因此解讀文本需要理論支撐，而不是心血來(lái)潮、別出心裁。不負(fù)責(zé)任的解讀會(huì)誤人害己，所以解讀要慎之又慎。

參考文獻(xiàn)

[1] 王彬.古代散文鑒賞辭典[M].農(nóng)村讀物出版社，1987.

第2篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本解讀

G633.3

文本是由信息符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成的文字材料，人們閱讀文本的過(guò)程，就是利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行分析、理解、思考和想象的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)造性、主觀性和差異性的思維過(guò)程。教師如何改革閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點(diǎn)。

一、抓住關(guān)鍵詞句，概括文本大意

每篇文本材料都有一些關(guān)鍵詞句，往往分布在文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾等位置，揭示文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標(biāo)題就闡明了文章的主要內(nèi)容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開(kāi)展的；同時(shí)，文章的第一句話就闡明了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學(xué)生通過(guò)對(duì)于本文標(biāo)題和關(guān)鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內(nèi)容和根本基調(diào)，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。

二、把握文章細(xì)節(jié)，體會(huì)文本情感

文本中有一些詞語(yǔ)，能夠精準(zhǔn)而細(xì)膩的表達(dá)作者的情感和態(tài)度，通過(guò)對(duì)于這些細(xì)節(jié)詞語(yǔ)的深入解讀，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，體悟作者感情，使文本解讀透過(guò)表象直達(dá)本質(zhì)。例如，在《背影》一文中，作者通過(guò)“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，不僅傳神而直觀的表達(dá)了父親行動(dòng)不便、動(dòng)作遲緩的狀態(tài)，也含蓄的表達(dá)了父親對(duì)于兒子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并側(cè)面表現(xiàn)了作者對(duì)于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學(xué)生只有對(duì)于這些字眼進(jìn)行認(rèn)真的品味和反復(fù)的琢磨，才能理解文字背后的情感內(nèi)涵，對(duì)文章的內(nèi)容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用連環(huán)設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題逐字、逐句、逐層的加深對(duì)于這些細(xì)節(jié)的理解，使學(xué)生最終透過(guò)文字表象發(fā)現(xiàn)潛在的內(nèi)涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)形容父親的動(dòng)作？說(shuō)明了什么問(wèn)題？體現(xiàn)父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學(xué)生在教師問(wèn)題的啟發(fā)下，對(duì)文本進(jìn)行深入理解和透徹領(lǐng)悟。

三、理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握文本

每篇文本材料都是由字、詞、句、章構(gòu)成的一個(gè)整體，字里行間有著緊密的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡(luò)、理解語(yǔ)言邏輯。例如，《濟(jì)南的冬天》可以分成三個(gè)部分，每個(gè)部分又可以分成不同的層次，學(xué)生通過(guò)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，從整體把握文章的寫(xiě)作思路和表達(dá)手法，對(duì)于文本有更加深入而透徹的理解。針對(duì)這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，并進(jìn)行小組討論，按照文章的邏輯關(guān)系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學(xué)生在交流和討論中激發(fā)文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。

四、聯(lián)系生活背景，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵

文本解讀是建立在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚(yú)兒離開(kāi)了水一樣，根本無(wú)法順利進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，應(yīng)該與學(xué)生的生活背景相結(jié)合，使之為文本解讀服務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個(gè)女孩因?yàn)橐恢涣缪蚰镜穸l(fā)沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實(shí)際生活。那么教師就可以采取個(gè)人演講或情境表演的方式，讓學(xué)生講述或表演自己在生活中發(fā)生的類似的事情，并抒發(fā)自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好的理解作者的在面對(duì)父母質(zhì)疑時(shí)候的錯(cuò)愕、委屈的心理，在面對(duì)朋友時(shí)為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面、深入、透徹的解讀。

文本解讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于文本解讀方法和理念的研究與實(shí)踐，幫助學(xué)生提高文本解讀的技巧和效率，使學(xué)生在文本解讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景陽(yáng).有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀[J].文教資料，2015.

第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 詩(shī)歌 文本解讀

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌的重要地位日益凸顯，這也是素質(zhì)教育的要求。然而如何對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行更好的解讀成為目前教學(xué)需要面對(duì)的重要課題。針對(duì)目前在學(xué)習(xí)詩(shī)歌中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)生的解讀能力不足，教師的教學(xué)方式不夠新穎，本文將對(duì)這一課題進(jìn)行如下探討。

一、詩(shī)歌文本的含義

詩(shī)歌實(shí)際上是一種文學(xué)體裁，既有詩(shī)的雋永又有歌的韻律。是一種形式短小，語(yǔ)言精練、感情豐富、意境優(yōu)美的文學(xué)體裁。從內(nèi)容上說(shuō)，文學(xué)作品都是來(lái)源于生活又高于生活的表現(xiàn)形式。[1]詩(shī)歌也不例外，高度凝練了生活中的情感。從題材上來(lái)看，詩(shī)歌涉及的內(nèi)容很廣泛，有描述事件的，有反應(yīng)自然田園生活的，有描繪祖國(guó)山水的，有緬懷古人古跡的，有描寫(xiě)戰(zhàn)亂民苦的，有抒發(fā)兒女情長(zhǎng)的有寫(xiě)鴻鵠之志的等等。情感豐富，內(nèi)容廣泛。在形式上，語(yǔ)言短小精練，言辭優(yōu)美，韻律和諧。詩(shī)歌可以說(shuō)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，有很高的文W鑒賞價(jià)值。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)歌文本解讀的意義

通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的基本了解，那么在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)詩(shī)歌的文本解讀的意義顯而易見(jiàn)。首先，教學(xué)中正確解讀文本，有利于師生互動(dòng)更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。詩(shī)歌是一種智慧的凝聚，在詩(shī)歌的解讀過(guò)程中，教師要與學(xué)生達(dá)到情感共鳴，拋開(kāi)客觀限制因素，身心完全融入到詩(shī)歌的氣氛中，平靜的感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)，從而，提高了學(xué)生的主觀意識(shí)，有利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主體。其次，良好的詩(shī)歌文本解讀有利于提高詩(shī)歌的教學(xué)水平。良好的文本解讀狀態(tài)，教師不但能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠切實(shí)的提高學(xué)生的審美水平，從而提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平與文學(xué)素養(yǎng)。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌文本解讀的方法

詩(shī)歌文本解讀是語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，那么，要想提高學(xué)生的解讀能力，提高詩(shī)歌教學(xué)的水平，必須要講求方式方法，接下來(lái)，我們來(lái)探討具體的方式方法。

（一）提高教師自身的詩(shī)歌解讀能力

教師要想帶領(lǐng)學(xué)生更好的解讀詩(shī)歌文本，首先應(yīng)該提高自身素養(yǎng)。注重文學(xué)積累，多看好的書(shū)籍，特別是古詩(shī)詞，在閱讀過(guò)程中認(rèn)真感受，仔細(xì)鑒賞，也是為教學(xué)打基礎(chǔ)，在不斷地閱讀過(guò)程中，文學(xué)感受力，文學(xué)審美力都會(huì)得到很大提升，這樣本身文學(xué)底蘊(yùn)就很深厚，在教學(xué)中自然如魚(yú)得水，游刃有余。[2]在詩(shī)歌的教學(xué)中，學(xué)生自然會(huì)感受到教師的文學(xué)魅力，受其影響，自然會(huì)對(duì)詩(shī)歌文本解讀產(chǎn)生興趣。這就是一種無(wú)形的引導(dǎo)。這樣詩(shī)歌的文本解讀才能順利展開(kāi)。

（二）詩(shī)歌教學(xué)注意細(xì)節(jié)解讀

所謂“細(xì)節(jié)就是一切。”[3]在詩(shī)歌的解讀中，這一點(diǎn)也非常重要。詩(shī)歌的情感表達(dá)細(xì)膩，往往一個(gè)字，一個(gè)詞，一處景，一件事…都會(huì)表達(dá)出強(qiáng)大的意蘊(yùn)，這就需要注意細(xì)節(jié)。下面我們舉例說(shuō)明。

教學(xué)案例：如劉永的《雨霖鈴》有這樣一句：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！币饩称鄾觥Ｒ粋€(gè)“曉”字一個(gè)“殘”字一寫(xiě)出酒醉一夜，然后通篇，作者并未寫(xiě)酒醉，這就是細(xì)節(jié)之處，需要我們解讀。體會(huì)，感悟。所以說(shuō)細(xì)節(jié)往往是解讀詩(shī)歌情感，意境，神韻的關(guān)鍵。

（三）開(kāi)闊學(xué)生視野

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，對(duì)詩(shī)歌文本的解讀，學(xué)生當(dāng)然也是主體。所以要發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)作用，詩(shī)歌的解讀才具有真正的意義。而要想學(xué)生更好的理解詩(shī)歌，就要努力開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)想象力。學(xué)生要多度書(shū)，讀好書(shū)，只有擁有大量的文學(xué)知識(shí)，受過(guò)良好的文學(xué)熏陶，對(duì)文字的敏感程度才會(huì)增強(qiáng)，文學(xué)底蘊(yùn)深厚，學(xué)生對(duì)文化的感受力才能增強(qiáng)，這樣在解讀詩(shī)歌過(guò)程中，學(xué)生能夠更好的從詩(shī)歌的背景、內(nèi)容、形式、意境、內(nèi)涵等各方面去欣賞，能夠切實(shí)在詩(shī)歌中感受到其蘊(yùn)含的魅力，這樣才能把知識(shí)與情感相融合，完全領(lǐng)悟詩(shī)歌的美感。情感達(dá)到共鳴，詩(shī)歌文本的解讀自然完成，久而久之，學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，文學(xué)品位自然上升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教育中，詩(shī)歌的文本解讀不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生審美情趣的提升。這對(duì)弘揚(yáng)民族文化具有十分重要的意義。因此，關(guān)注學(xué)生能力提升，思維發(fā)展是關(guān)鍵。通過(guò)轉(zhuǎn)變教育方式，引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀詩(shī)歌，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中走出來(lái)，提高主體意識(shí)，切身感受詩(shī)歌的魅力，提高文學(xué)修養(yǎng)，真正愿意走到詩(shī)歌的意境中去，真正認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的價(jià)值，這才是教學(xué)的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文生.高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌文本解讀探究[D].渤海大學(xué)，2012.

[2]張華.高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌文本解讀[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014，（20）.

第4篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌文本解讀

詩(shī)歌源自于生活，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)生活的感慨以及對(duì)美好生活的渴望，對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行解讀，也是對(duì)詩(shī)人心境的解讀，了解當(dāng)時(shí)環(huán)境背景上，人們的心理特點(diǎn)和時(shí)展情況。在高中語(yǔ)文教材中，有豐富的詩(shī)歌內(nèi)容，很多教師只是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的語(yǔ)句內(nèi)容進(jìn)行分析，而沒(méi)有挖掘詩(shī)歌背后的故事及情懷，使詩(shī)歌教學(xué)失去了它的價(jià)值和意義，詩(shī)歌教學(xué)向機(jī)械化教學(xué)模式發(fā)展，影響了詩(shī)歌獨(dú)有的韻味。

一、詩(shī)歌文本解讀的內(nèi)涵和特點(diǎn)

詩(shī)歌文本解讀能夠有效挖掘詩(shī)歌中的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文化的深入理解和認(rèn)識(shí)，是素質(zhì)教育理念在高中詩(shī)歌教學(xué)中的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極的影響。

（一）詩(shī)歌文本解讀的內(nèi)涵

文本解讀實(shí)際上就是一個(gè)文學(xué)接受審美的過(guò)程中，讀者通過(guò)直接的知識(shí)內(nèi)容和人生經(jīng)歷，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解和體會(huì)，感受文本中的生命意義和文學(xué)價(jià)值[1]。詩(shī)歌是一種獨(dú)特的文學(xué)表達(dá)方式，是一種具有強(qiáng)大凝練性的文學(xué)體裁，對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行解讀，能夠深入了解文人墨客的思想情懷，感受在特定歷史環(huán)境下，人們的思想狀態(tài)，加深對(duì)歷史的了解，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。正如《尚書(shū)?堯典》中所云：“詩(shī)言志，歌永言。”

（二）詩(shī)歌文本解讀的特點(diǎn)

詩(shī)歌文本解讀主要具有體驗(yàn)性和生成性的特點(diǎn)，以下為對(duì)這兩種特點(diǎn)的具體論述：

1.體驗(yàn)性特點(diǎn)

詩(shī)歌文本解讀的體驗(yàn)性特點(diǎn)主要表現(xiàn)為讀者在詩(shī)歌閱讀的過(guò)程中，解讀必須遵循“以身體之，以心驗(yàn)之”的原則，在對(duì)詩(shī)歌文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深層次的解讀和感悟，喚起人們內(nèi)心深處的聲音，挖掘在詩(shī)歌背后所表達(dá)的人類真是情感[2]。

2.生成性特點(diǎn)

詩(shī)歌文本解讀的生成性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在詩(shī)歌中，有很多內(nèi)容是隨著時(shí)代的變化而逐漸被賦予了新的內(nèi)涵和新的意義。在對(duì)這些詩(shī)歌內(nèi)容的解讀過(guò)程中，要注重將新時(shí)期的時(shí)展特點(diǎn)與當(dāng)時(shí)的歷史背景相結(jié)合，真正展現(xiàn)詩(shī)歌文本解讀的價(jià)值和意義[3]。德國(guó)著名哲學(xué)思想家伽達(dá)默爾曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)一文本或藝術(shù)作品真正意義的發(fā)現(xiàn)是沒(méi)有止境的，這實(shí)際是一個(gè)無(wú)限的過(guò)程…新的理解也不斷涌現(xiàn)，并揭示出新的意義。”

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌文本解讀的具體策略

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本解讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重將詩(shī)歌文本解讀的內(nèi)容與學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容相結(jié)合，真正展現(xiàn)詩(shī)歌文本教學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文化的深切感受。

（一）抓住文本細(xì)節(jié)，分析詩(shī)歌內(nèi)容。

細(xì)節(jié)是展現(xiàn)詩(shī)歌魅力的重要手段之一，很多詩(shī)歌中的細(xì)節(jié)都能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

詩(shī)歌中的細(xì)節(jié)主要分為靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)兩大類別。靜態(tài)描寫(xiě)主要有肖像刻畫(huà)、場(chǎng)景描述等內(nèi)容，而動(dòng)態(tài)描寫(xiě)主要為人物行為描寫(xiě)、心理動(dòng)態(tài)描寫(xiě)等內(nèi)容。在詩(shī)歌本文解讀的過(guò)程中，要注重根據(jù)詩(shī)歌文本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受作者所傳達(dá)的深層思想空間和隱含的情感內(nèi)容。例如在對(duì)《歸園田居》這篇詩(shī)歌的解讀過(guò)程中，可以通過(guò)“性本愛(ài)丘山”、“池魚(yú)思故淵”等語(yǔ)句，感受到陶淵明對(duì)田園生活的熱愛(ài)，同時(shí)，也表達(dá)出了陶淵明對(duì)和平、美好、閑適生活的渴望，表現(xiàn)出熱愛(ài)大自然的思想情懷。

（二）了解創(chuàng)作背景，體會(huì)歷史意義。

對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行解讀，首先要了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和歷史環(huán)境特點(diǎn)，才能夠真正的“換位思考”，理解當(dāng)時(shí)詩(shī)人創(chuàng)作的心情和所要表達(dá)的思想情感。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《念奴嬌赤壁懷古》這篇詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要對(duì)這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的人生經(jīng)歷進(jìn)行一定程度的理解。蘇軾一生經(jīng)歷坎坷，卻從來(lái)沒(méi)有氣餒，詩(shī)歌創(chuàng)作于北宋元豐五年，蘇軾因?yàn)椤盀跖_(tái)詩(shī)案”而被貶于黃州，“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。”正是展現(xiàn)了蘇軾對(duì)人生的無(wú)限感慨，也展現(xiàn)了他大氣、豪放的性格特點(diǎn)。對(duì)詩(shī)歌本文的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，才能夠更加理解詩(shī)人的創(chuàng)作心情。

（三）注重問(wèn)題引導(dǎo)，深層解讀詩(shī)歌。

有效的問(wèn)題引導(dǎo)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)詩(shī)歌的進(jìn)一步理解。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《天凈沙?秋思》這篇詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)“這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景是怎樣的？”、“作者主要采用了哪些創(chuàng)作手法？”等問(wèn)題，帶動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，教師可以不斷加深問(wèn)題的難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，不斷提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本的掌握程度和深層次理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌文本解讀教學(xué)，有利于提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深層次理解，更好的傳承和發(fā)展我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范紅彩.人教版高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)中的文本解讀[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013，（05）.

第5篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀 文本解讀 誤區(qū)

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，當(dāng)在新課改的浪潮下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生更高的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分之一。

學(xué)生、教師、文本等等都是閱讀教學(xué)中最基本的方面。文本是作者通過(guò)自己的文筆呈現(xiàn)在讀者面前的生活狀態(tài)或思想的結(jié)晶，是編者煞費(fèi)苦心選編進(jìn)教材的內(nèi)容。而文本是教學(xué)中的本源。

現(xiàn)代文教學(xué)的過(guò)程，就是對(duì)現(xiàn)代文文本進(jìn)行解讀的過(guò)程。所謂解讀文本就是學(xué)生、教師對(duì)文本的感知、理解、探究、建構(gòu)過(guò)程。其實(shí)這正是學(xué)生、教師與文本本身、文本的作者或譯者、教材編者等的對(duì)話過(guò)程。文本解讀的過(guò)程充分體現(xiàn)著閱讀主體的知識(shí)水平、情感態(tài)度、鑒賞能力和人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。對(duì)文本的解讀效果如何直接影響閱讀教學(xué)的成效。

一、現(xiàn)代文教學(xué)文本解讀的幾種誤區(qū)

現(xiàn)代文教學(xué)中，學(xué)生、教師對(duì)文本的解讀存有一些誤區(qū)：

一是“空架子”：所謂“空架子”，即師生對(duì)文本的關(guān)注冷漠化，甚至脫離了文本，泛泛而教。

在上《肖邦故園》一課時(shí)，本人按照由感知到理解到探究的遞進(jìn)式規(guī)律設(shè)計(jì)了感知性閱讀題目：?jiǎn)栴}1肖邦故園經(jīng)歷了怎樣的變遷？問(wèn)題2肖邦故園有哪些特點(diǎn)？理解性閱讀題目：既然肖邦故園因?yàn)樾ぐ詈退囊魳?lè)聞名，那么故園與音樂(lè)到底有什么聯(lián)系？探究性閱讀題目：?jiǎn)栴}1肖邦音樂(lè)對(duì)世界有何影響？問(wèn)題2肖邦邦之家四季景色的特點(diǎn)是什么？問(wèn)題3在寫(xiě)景時(shí)有個(gè)有意思的現(xiàn)象，那是什么？問(wèn)題4文章最后寫(xiě)景用意何在？

實(shí)際的授課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)理解性閱讀和探究性閱讀的題目無(wú)從下手。原來(lái)，學(xué)生不了解波蘭的歷史，不了解肖邦的生平，很少聽(tīng)到他的音樂(lè)，這樣的隔閡只能靠教師的補(bǔ)充彌補(bǔ)。整體把握好本文的愛(ài)國(guó)主義基調(diào)后，要細(xì)細(xì)品讀文本。如果不結(jié)合文本，很多人會(huì)認(rèn)為肖邦的音樂(lè)是波蘭人民戰(zhàn)斗的武器，事實(shí)上本文中提及的肖邦音樂(lè)是“樸素、淡雅”的，不是直接號(hào)召人們?nèi)?zhàn)斗，這種文化的深層影響值得探究。

教學(xué)中需要從文本的重要語(yǔ)句入手，如“童年和青春時(shí)代常常給人的一生打下深深的烙印”“它不僅僅成了波蘭人朝拜的圣地，舉行精神宴會(huì)的殿堂，參觀游覽的古跡，而且為數(shù)眾多的外國(guó)音樂(lè)家、鋼琴家、作曲家都把造訪這個(gè)藝術(shù)家的搖籃、這個(gè)噴射出了肖邦偉大音樂(lè)的不竭源泉，看成是自己一生的夙愿。”“到了肖邦之家，你會(huì)親眼見(jiàn)到，而且確信，作為民族的最堅(jiān)韌的紐帶，作為民族精神的支柱和基礎(chǔ)的偉大藝術(shù)具有何等不可估量的威力。密茨凱維支的詩(shī)，肖邦的音樂(lè)，對(duì)于波蘭人而言，就是這樣的支柱。”對(duì)這些語(yǔ)句的理解不可或缺。有時(shí)以它們?nèi)胧痔岢鰡?wèn)題，也把教學(xué)銜接得更好。

脫離文本空談情感或?qū)懽骷记墒腔闹嚨摹８砂桶偷靥岢鰩讉€(gè)問(wèn)題，讓他們找到答案，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是被動(dòng)且生硬的。現(xiàn)代文教學(xué)中遵循整體把握－局部感知的原則。對(duì)文本的解讀不是空喊口號(hào)，必須深入細(xì)致。

二是“花架子”：對(duì)文本的解讀不客觀實(shí)際，教學(xué)過(guò)程分散或游離主題。

教師在教學(xué)錯(cuò)誤地引導(dǎo)，把學(xué)生帶離文本的本身，游離于主題之外。有些人為了公開(kāi)課，在教學(xué)中一再補(bǔ)充課外知識(shí)，恨不得一堂課變成表演課，對(duì)教材的處理雖說(shuō)是靈活機(jī)動(dòng)了，但對(duì)文本本身探討得不夠?qū)嵲凇＿€有很多教師在教學(xué)中

濫用多媒體教學(xué)。教師把課件做得特別精美，講《斑紋》就不停地展現(xiàn)各種生物的圖案；講《父親》時(shí)，就放許多父親的形象。這些畫(huà)面的確有助于學(xué)生直觀地感知文本提及的對(duì)象。但是語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)的應(yīng)該以解讀文本為重，不能只做一些表面的東西。

三是“小架子”：對(duì)文本的解讀過(guò)于局限，沒(méi)能跳出小圈子。

例如在上《我的一位國(guó)文老師》一課時(shí)，中規(guī)中矩的上法就是按部就班地先分層次，開(kāi)頭總啟，中間部分對(duì)徐老師的“給我印象最深”和“受益最多”作個(gè)介紹，結(jié)尾寫(xiě)作者對(duì)徐老師的懷念之情。在介紹“給我印象最深”時(shí)主要是外貌和行為習(xí)慣的介紹。“受益最多”圍繞先生選編教材、朗讀、批改作文幾個(gè)方面展開(kāi)的。在把這些內(nèi)容解決后品味文本的語(yǔ)言，邊讀邊笑之后得出結(jié)論：作者語(yǔ)言幽默。

這樣的一節(jié)課下來(lái)，課容量明顯偏小。這個(gè)散文專題的名稱是“活生生的這一個(gè)”，言下之意，人物形象躍然紙上。在學(xué)習(xí)《我的一位國(guó)文老師》的過(guò)程中，就應(yīng)該貫穿對(duì)語(yǔ)言的品味。在品讀到寫(xiě)徐老師的外貌和習(xí)慣的語(yǔ)句時(shí)，結(jié)合專題特點(diǎn)，要能夠體會(huì)到作者描寫(xiě)細(xì)膩、人物個(gè)性鮮明。在在品讀到寫(xiě)徐老師教學(xué)的語(yǔ)句時(shí)，要體會(huì)出作者筆下的人物閃耀著人性的光輝，令學(xué)生受益非淺。之所以先貶后褒，是為了更加凸顯人物身上的閃光之處。這篇文章在理解上沒(méi)有什么難度，這堂課應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)課堂寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者這樣的寫(xiě)作方法，課堂效果才能顯現(xiàn)。

“小架子”的思路較之“花架子”是正確的，但不夠靈活開(kāi)闊，僅僅停留在文本表面沒(méi)有能夠結(jié)合實(shí)際生活，深入探究下去。

二、現(xiàn)代文教學(xué)文本解讀的若干策略

1、教師合理地導(dǎo)讀。教師不要游離文本之外，教師先于學(xué)生接觸文本，對(duì)文本的解讀必須正確和深入。平時(shí)要多花點(diǎn)心思在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和文本本身。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要適當(dāng)。教師常常抱怨道某個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生怎么還是解答得不好呢？其實(shí)教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)積累情況、認(rèn)知情況入手，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

2、提倡學(xué)生學(xué)會(huì)自讀。文本解讀是個(gè)性化的行為，閱讀主體存在差異性，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的閱讀方式。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的文本，學(xué)生可以自讀。一些有點(diǎn)難度的文本，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，也可以嘗試自學(xué)。讀文章時(shí)可以采用從整體感知到局部探究的方法。學(xué)會(huì)精讀文本。有許多精彩的文本，需要閱讀主體精讀。讀書(shū)的過(guò)程應(yīng)該靜心。在這樣一個(gè)閱讀過(guò)程中，才能體會(huì)到語(yǔ)言的優(yōu)美、思想的深刻。

3、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)中勤動(dòng)筆、勤思考，整理不理解之處，課堂上可以集體探討。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)可以設(shè)計(jì)一些重點(diǎn)或者難點(diǎn)，找到切入口讓學(xué)生合作探究。通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種形式，不但有利于解決難題，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀指向存在偏差

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀保持著濃厚的興趣，但是在課堂上卻不愿意參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果相對(duì)較差。這部分學(xué)生閱讀指向存在偏差，他們將閱讀作為打發(fā)時(shí)間的方式，但是卻不愿意進(jìn)行文本細(xì)讀，參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較差，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀效果。

（二）教師過(guò)多的解讀文本

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將文本細(xì)讀作為教師的細(xì)讀，在自身深入理解文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度解析，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效果，但是不利于學(xué)生文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)閱讀能力也無(wú)法得到顯著地提升，同樣對(duì)文本細(xì)讀教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

二、逐步提升小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀有效性的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生正是接受閱讀教育的啟蒙階段，也正是塑造良好閱讀習(xí)慣的時(shí)期，這些都為教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣提供了有利的條件。要培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，當(dāng)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，老師不應(yīng)該馬上給學(xué)生講解，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，盡可能的自己理解課文的主旨。第二，老師應(yīng)該教育學(xué)生利用好課余時(shí)間，在課余時(shí)間認(rèn)真研讀課文，也可以鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第三，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的文本進(jìn)行閱讀，拓寬自己的視野，為了鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，老師可以為學(xué)生的課外閱讀解疑答惑，對(duì)每天堅(jiān)持課外閱讀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他們課外閱讀的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀欲望

興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著極其重要的影響，只有學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，有效激發(fā)學(xué)生的細(xì)讀欲望，促使學(xué)生能夠高度集中注意力，配合教師的教學(xué)活動(dòng)，提升文本細(xì)讀教學(xué)效果。

（三）整體把握，局部細(xì)讀

文本細(xì)讀并不意味著對(duì)全篇文章進(jìn)行深入解讀，而是應(yīng)該在整體把握的基礎(chǔ)上對(duì)文本精彩處進(jìn)行深入的解讀，促使學(xué)生能夠更為深刻的理解作者的創(chuàng)作思想以及所要表達(dá)的情感等，并且讓學(xué)生基于整體和局部的層次性閱讀，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格等形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，取得良好的閱讀效果。

（四）深入淺出，把握閱讀規(guī)律

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，而小學(xué)生的理解能力有限，成長(zhǎng)空間巨大，因此教師每一次教學(xué)解析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)質(zhì)上都是文學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生受到教師的影響和引導(dǎo)，能夠逐步完成χ識(shí)的學(xué)習(xí)、整合和內(nèi)化，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以為了提升教學(xué)效果，教師在組織學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中應(yīng)該注意關(guān)注學(xué)生的理解能力，深入淺出進(jìn)行閱讀引導(dǎo)設(shè)置，循序漸進(jìn)的引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，促使學(xué)生逐漸掌握閱讀規(guī)律，取得良好的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生的文本細(xì)讀能力能夠得到逐步的提升。

（五）教師積極轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式

教師的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果起到非常重要的作用，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，采用高效率的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的良好習(xí)慣。教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，可以從以下三個(gè)方面入手。首先，在閱讀課堂教學(xué)中，教師可以改變?cè)写蠹乙黄鸹卮稹⒁黄鹩懻摰哪Ｊ剑D(zhuǎn)而采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論的授課模式，讓學(xué)生在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論后，教師要給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，同時(shí)，教師在了解不同學(xué)生不同的思維方式后可以對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。此外，為了提高學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，教師可以在課堂中引入與文本相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生觀看之后表達(dá)自己的觀后感，這樣不僅可以增加教學(xué)的趣味性，還能讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看影片，提高學(xué)生自主思考的能力。

（六）合理拓展課外閱讀活動(dòng)

課外閱讀活動(dòng)的合理開(kāi)展也是增強(qiáng)文本細(xì)讀教學(xué)效果的重要措施，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前進(jìn)行課外閱讀，能夠?yàn)檎n堂文本細(xì)讀作準(zhǔn)備，進(jìn)而提升學(xué)生的文本細(xì)讀成效。如在對(duì)《植物媽媽有辦法》講解前，教師要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下查閱不同植物傳播種子的方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生針對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行文本細(xì)讀，學(xué)生必然能夠充分調(diào)動(dòng)自身原有知識(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)神奇大自然的贊美之情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到顯著的提升。可見(jiàn)，課外閱讀活動(dòng)的合理設(shè)置也能夠?yàn)槲谋炯?xì)讀教學(xué)提供相應(yīng)的輔助，促使文本細(xì)讀教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升，為學(xué)生文本閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（七）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本深入思考

小學(xué)生對(duì)新鮮事物都比較感興趣，并且思維能力比較活躍，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解還沒(méi)有正確的辨識(shí)能力，因而，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方式和思維能力引入一個(gè)正確的軌道，提高學(xué)生正確辨識(shí)新鮮事物的能力。所以，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物的能力，從而促進(jìn)學(xué)生深入思考的能力。小學(xué)生對(duì)閱讀文本深入思考具有重要的意義，深入思考不僅能夠讓學(xué)生精準(zhǔn)的掌握文章的主旨，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，所以，細(xì)讀文本是小學(xué)生一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

文本細(xì)讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)較為重要的組成部分，只有保證文本細(xì)讀的質(zhì)量，學(xué)生的文本閱讀能力才能夠得到良好的培養(yǎng)，進(jìn)而取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極采取一定的措施改善當(dāng)前文本細(xì)讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升文本細(xì)讀教學(xué)有效性，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李肖燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].新課程?下旬，2013（6）：141-141.

第7篇

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；教學(xué)；突破；難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中一些句子的含義或是人物形象的理解等重點(diǎn)、難點(diǎn)，是教師很難講清、學(xué)生很難理解的知識(shí)內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生一旦把握了教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師避重就輕、沒(méi)有突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法，一些學(xué)生也是看到需要理解和思考的難點(diǎn)題目就放棄，只是了解了課文的生字詞和寫(xiě)作背景、大概的故事情節(jié)、簡(jiǎn)單的說(shuō)明對(duì)象特征或是知道了論點(diǎn)論據(jù)就以為學(xué)完了，對(duì)記敘文中的句子含義、說(shuō)明文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言特點(diǎn)、議論文的論證方法等沒(méi)有深入探究，只學(xué)到了表面，沒(méi)有深入到課文的內(nèi)涵，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提高。因此，教師要及時(shí)地改變這一學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精力和時(shí)間去了解、解決重點(diǎn)問(wèn)題，促使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)和掌握文本，進(jìn)而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。

一、善于設(shè)疑，抓住重點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于設(shè)疑提問(wèn)，在啟發(fā)學(xué)生思維意識(shí)的同時(shí)，幫助他們突破文章中的難點(diǎn)。例如，在教學(xué)契訶夫的《變色龍》一文時(shí)，教師要把握作者所運(yùn)用的個(gè)性化語(yǔ)言方法表現(xiàn)人物性格特征的寫(xiě)作手法和通過(guò)對(duì)“奧楚蔑洛夫”的分析，理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀況是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)：“作者契訶夫是怎樣通過(guò)奧楚蔑洛夫?qū)Υ」芬恕录膸讉€(gè)判斷變化，描繪警官奧楚蔑洛夫的見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的呢？”這樣能很好地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)中，學(xué)習(xí)和感受作者的寫(xiě)作方法。在對(duì)警官奧楚蔑洛夫的性格分析與探究時(shí)，教師可以提出“文中狗的主人是誰(shuí)？”“奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁磿?huì)變來(lái)變?nèi)ィ俊薄拔闹袑?duì)警官穿、脫大衣的描寫(xiě)有什么作用？”“是什么原因造就奧楚蔑洛夫的善變？”等一系列問(wèn)題，這樣很大程度上幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，達(dá)到突破文章重點(diǎn)的目的。

二、深入分析，突出重點(diǎn)

在講解課文時(shí)，教師還應(yīng)利用深入淺出的教學(xué)方法，從時(shí)代背景、作者心理特征、敘述順序等方面分析文章，幫助學(xué)生把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，首先明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)“看云識(shí)天氣”的方法。教師在講到“方法”時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈錾钊敕治觯瑥脑频男螒B(tài)上看：比較輕、薄的云，說(shuō)明天氣是晴朗的，低而厚的云，說(shuō)明是陰天；從光彩角度上分析：“暈”、“華”、“虹”、“霞”代表是晴天。這樣在進(jìn)行簡(jiǎn)單概述和深入分析過(guò)程中使學(xué)生深入理解文章，并掌握看云識(shí)天氣的方法，達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。

三、要避輕就重，抓住難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以避輕就重，抓住文章的教學(xué)難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)外，盡可能地拓展他們的知識(shí)量，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《云南的歌會(huì)》時(shí)，教師要分析本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是：讓學(xué)生體會(huì)文章的寫(xiě)作手法，理解環(huán)境描寫(xiě)在文中所起到的作用。在了解重點(diǎn)、難點(diǎn)后，教師可以通過(guò)對(duì)“山野對(duì)歌”“山路漫歌”“村寨傳歌”這三部分進(jìn)行分層次地講解，如在“山野對(duì)歌”中作者主要描寫(xiě)的是“唱歌人”，在“山路漫歌”中主要描寫(xiě)了“唱歌的環(huán)境”，在“村寨傳歌”中重點(diǎn)描寫(xiě)的是“唱歌的場(chǎng)面”，這樣把文章歸納為三部分，讓學(xué)生清晰理解文章內(nèi)容；教師分層次的講解，讓學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作手法和意圖，進(jìn)而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

四、恰當(dāng)啟發(fā)，緊扣難點(diǎn)

教師還可以緊扣課本內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，同時(shí)提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)的能力。例如，在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，教師在分析文章重、難點(diǎn)：分析作者對(duì)文中主人公“孔乙己”的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)作用。這樣能幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)塑造人物形象的寫(xiě)作手法，從而理解“孔乙己”的人物性格特點(diǎn)。教師還可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)習(xí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，如引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么樣子的社會(huì)形態(tài)造就了‘孔乙己’這一人物形象”。這樣適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，可以很好地幫助他們深入理解文章涵義，進(jìn)而促使其突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[D].北京：高等教育出版社，2005.

第8篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；文本解讀；重要性；方式

俄羅斯的偉大作家高爾基回憶，他曾在10歲的時(shí)候讀過(guò)法國(guó)作家福樓拜的小說(shuō)《一顆純樸的心》，并且對(duì)這篇小說(shuō)非常癡迷，覺(jué)得其中一定藏著不可思議的魔術(shù)，然而，當(dāng)他打開(kāi)一頁(yè)書(shū)，對(duì)著太陽(yáng)光細(xì)細(xì)察看時(shí)，卻什么也沒(méi)有找到。究其原因，高爾基其實(shí)是被小說(shuō)的文本深深吸引。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教師也應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入探究，理解其中的情感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解與表達(dá)能力。

一、語(yǔ)文課的性質(zhì)決定了文本解讀的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材中的課文往往都是由專家精選出來(lái)的經(jīng)典作品，普遍具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生只有深入、仔細(xì)地進(jìn)行文本解讀，才能真切地體會(huì)到文本中所蘊(yùn)含的情、景、意，才能獲得心靈的震撼，進(jìn)而學(xué)以致用，寫(xiě)出優(yōu)美的文章。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。

二、文本解讀的方式

（一）文本解讀要沉入詞句，咬文嚼字

著名學(xué)者南帆指出：“文本細(xì)讀就是沉入詞語(yǔ)。”即在細(xì)讀文本時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)仔細(xì)揣摩體味，既要理解其字面意思，又要理解其蘊(yùn)涵的意思。因此，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的解讀時(shí)，教師要讓學(xué)生沉入文本的字、詞、句、段，咬文嚼字，從一字一詞上找差別，從一言一句上看深義。只有讀透教材，才能讓學(xué)生讀出文字背后的故事，看到作者筆下活生生的人物和綿綿不絕的親情，以及作者潛移默化的愛(ài)。比如，在對(duì)課文《傾斜的傘》進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味：為什么外公“含笑不語(yǔ)”？為什么“不知何時(shí)”“我”開(kāi)始撐傘？為什么“渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”？通過(guò)沉入詞句，咬文嚼字，學(xué)生最終在文章的細(xì)微之處品味出了其中所蘊(yùn)涵的真情。

（二）文本解讀要多角度、全方位

在文本解讀時(shí)，教師要積極尋找與文本和作者相關(guān)聯(lián)的資料，并將其進(jìn)一步組合，進(jìn)行多角度、全方位的閱讀，從而揭示出作品更新的、更深刻的意義。只有這樣，我們才能從“看山是山，看水是水”到“看山不是山，看水不是水”，再到“看山還是那山，看水還是那水”，最終獲得認(rèn)識(shí)境界的升華，即“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言”。通過(guò)學(xué)生對(duì)文本多角度、全方位地進(jìn)行解讀，其精神境界也在不知不覺(jué)中得到了升華。

（三）文本解讀要充分發(fā)揮想象的作用

學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程，也是學(xué)生感知、理解語(yǔ)言文字所描繪的意境的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想或想象，讓學(xué)生的思維在想象的天空自由地馳騁。古往今來(lái)，許多的文學(xué)作品都講究“留白”，即在藝術(shù)作品的寫(xiě)作手法上講究言有盡而意無(wú)窮，留一些空白讓讀者用各自不同的想象去填補(bǔ)，最終達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠充分利用課文中的“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生想象、思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫(xiě)出來(lái)的文外之意、弦外之音，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，就一定會(huì)激活學(xué)生與文本的對(duì)話，使學(xué)生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，從而產(chǎn)生一種如見(jiàn)其人、如視其物、如臨其境的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師可以先放一遍全文的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生一邊聽(tīng)讀，一邊展開(kāi)想象的翅膀，在遼闊的思維天空中翱翔。這樣既提高了學(xué)生的審美情趣，又啟動(dòng)了學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生帶著濃厚的興趣，投入到學(xué)習(xí)中。

三、文本解讀需簡(jiǎn)要注意的問(wèn)題

（一）文本解讀應(yīng)注意細(xì)節(jié)

李白的《靜夜思》可謂婦孺皆知，詩(shī)雖小，卻精妙。為何這樣單純的一首小詩(shī)會(huì)有如此大的影響力呢？細(xì)究起來(lái)，緣自詩(shī)人捕捉到了幾個(gè)近乎常態(tài)的樸素細(xì)節(jié)，如舉頭、低頭等，通過(guò)這些細(xì)節(jié)，可以帶領(lǐng)讀者走進(jìn)作品的境界，自由體驗(yàn)，并最終實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，與作家心靈的共鳴。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生走近文學(xué)藝術(shù)的殿堂，并最終使他們的能力得到提升，體驗(yàn)得到刷新，情感得到升華。

（二）文本解讀應(yīng)注意字里行間的感情

由于小學(xué)生的閱讀水平普遍較低，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生剖析作者的思想感情，并進(jìn)一步帶著思想感情去解讀。具體而言，教師應(yīng)充滿激情地對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致解讀，讓學(xué)生充分被作者在字里行間所傳達(dá)的思想情感所感染，進(jìn)而與課文的意境相通，這樣才能使學(xué)生更好地理解文本以及其中所要表達(dá)的思想感情。

（三）文本解讀應(yīng)注意緊密聯(lián)系生活實(shí)際

文學(xué)巨匠茅盾指出：“應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗(yàn)的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人中去看。”同時(shí)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，人類對(duì)自己所經(jīng)歷過(guò)或所熟悉的事情、環(huán)境，更容易獲得情感體驗(yàn)。因此，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要注意緊密聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才能使學(xué)生更好地體驗(yàn)道作者的寫(xiě)作意圖，從而對(duì)文本有一個(gè)更加深入的解讀。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，我們教師只有帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學(xué)生品味、感悟到文本的內(nèi)在神韻，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷心靈成長(zhǎng)的洗禮，讓課堂煥發(fā)生命力。

參考文獻(xiàn)：

1.陳明海.小學(xué)語(yǔ)文文本解讀策略之我見(jiàn)[J].吉林教育， 2009（14）.

2.王元安.對(duì)“文本解讀個(gè)性化”的思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2010（25）.

第9篇

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)閱讀 課堂教學(xué) 文本解讀

高中英語(yǔ)閱讀實(shí)際上就是挖掘那些在文本當(dāng)中不易發(fā)現(xiàn)的信息和情感以及文化內(nèi)容，其是學(xué)生的啟蒙思維，也是挖掘潛力的主要手段。想要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言思維能力，加快學(xué)生心智方面的發(fā)展，應(yīng)該在高中英語(yǔ)閱讀時(shí)弄清閱讀的實(shí)際以及種類。對(duì)于文本實(shí)施解讀，同時(shí)在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一樣的情況下，將高中英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)作核心，提升學(xué)生高中英語(yǔ)文本解讀的能力，即達(dá)到由文本書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言綜合能力。因此，下面將進(jìn)一步闡述高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解決策略。

一、 重視體裁分析

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，若想實(shí)施高效的閱讀，有關(guān)教材體裁構(gòu)造的知識(shí)是一個(gè)必須關(guān)注的要素。將課文體裁當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，可以將文章分成幾種類型，分別是記敘文和說(shuō)明文以及新聞報(bào)道等，內(nèi)容關(guān)系到經(jīng)濟(jì)和文化以及科技，還有文學(xué)等多個(gè)方面。在教學(xué)工程中，幫助學(xué)生弄清文章體裁構(gòu)造，整篇文章的模式，對(duì)于作者創(chuàng)作的特點(diǎn)和方式進(jìn)行分析，設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題閱讀條件，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)多種閱讀方式。

例如，在講解人教版高中英語(yǔ)必修五第四單元 Making the news這一課程的過(guò)程中，閱讀部分講述的是一則新聞報(bào)道，這個(gè)時(shí)候，我們就應(yīng)該由新聞報(bào)道題材當(dāng)作切入點(diǎn)，對(duì)于文本實(shí)施解讀，應(yīng)該先要求學(xué)生在課文當(dāng)找出寫(xiě)新聞的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一次是標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)以及主體和背景，還有結(jié)束。還有六個(gè)要素，分別是時(shí)間和人物以及地點(diǎn)和起因，還有經(jīng)過(guò)和結(jié)果。同時(shí)采取小組合作的方法，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，交流寫(xiě)新聞報(bào)道應(yīng)該注意的內(nèi)容，比如標(biāo)題盡量簡(jiǎn)潔化，吸引人們的眼球。報(bào)道必須要具備真實(shí)性和時(shí)效性，搜索文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)更加深層次的理解。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，進(jìn)而掌握比較穩(wěn)定，能夠參考的體裁分析方法，可以有效提升學(xué)生理解文本的自信。

二、 重視閱讀能力的培養(yǎng)

想要實(shí)現(xiàn)高效的閱讀，必須要弄清課文的大概意思，站在整體視角理解文章。同時(shí)還需要按照下面的流程閱讀文章，閱覽課文的編排設(shè)計(jì)，其中包含大小標(biāo)題，圖片，段落構(gòu)成等，讓學(xué)生通過(guò)閱覽之后可以預(yù)測(cè)出文章講解的內(nèi)容，這樣能夠抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。略讀，實(shí)際上就是使用較短的時(shí)間瀏覽整篇文章，找到課本的主旨句大致意思，確定作者的態(tài)度，弄清作者的意圖。尋讀，實(shí)際上就是在較短時(shí)間里找到某個(gè)具體的信息，讀的過(guò)程中可以一目十行，無(wú)關(guān)的內(nèi)容一帶而過(guò)即可。精讀，也就是仔細(xì)的閱讀課文，理解全部句子的含義，對(duì)于句子和句子之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，感受課本深層次的含義。

例如，在講解人教版高中英語(yǔ)必修一當(dāng)中書(shū)信方式寫(xiě)的游記這種類型的文章時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)瀏覽標(biāo)題或者是觀察插圖的方式對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，之后讓學(xué)生進(jìn)行略讀，找到每段主旨句或者是關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)有意識(shí)的判斷主題句的能力。針對(duì)這個(gè)文本游記題材的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生尋讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)。比如主人公在旅游過(guò)程中到達(dá)的地方實(shí)施搜索，讓學(xué)生清楚文本關(guān)系到的專有名詞，還有主人公處于的具體地理位置。最后讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，將主人公旅游路線畫(huà)出來(lái)。站在體裁分析這一視角，對(duì)于文本進(jìn)行解讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生基于體裁這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，感受閱讀材料擁有的范文作用。有針對(duì)性的滲透閱讀技能到其閱讀當(dāng)中，能夠從根本上提升學(xué)生閱讀效率，加強(qiáng)學(xué)生獲取和整理文本信息的技能。

三、 重視文化意識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀

只有用心挖掘文本，才能夠感受到文本精彩的地方，實(shí)現(xiàn)思S方面的啟發(fā)，讓情感感受更加豐富，促使閱讀教學(xué)進(jìn)一步深入。在教學(xué)時(shí)間過(guò)程中，針對(duì)由文化和藝術(shù)以及生活當(dāng)作主題的文本，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)以及情感態(tài)度價(jià)值觀單鼓走目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教材進(jìn)行解讀，建立富含豐富文化情感滲透課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受文本已經(jīng)，體會(huì)作者的思維，同時(shí)經(jīng)過(guò)推理和評(píng)價(jià)這些方式，進(jìn)一步拓展提升學(xué)生思維，還能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)言素養(yǎng)，由于語(yǔ)言欣賞重視語(yǔ)篇當(dāng)中語(yǔ)言模式和內(nèi)容的融合，這種閱讀可以塑造學(xué)生心靈，讓學(xué)生形成積極向上的情感，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的毅力，意識(shí)到自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，積極和同學(xué)合作，形成良好的學(xué)習(xí)品格，進(jìn)而樹(shù)立正確的三觀。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀占有十分重要的地位，必須要采取科學(xué)有效的方式進(jìn)行解讀。因此，希望通過(guò)本文的闡述，能夠給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆慧.基于文本解讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[D].山東師范大學(xué)，2014.