時間：2023-09-28 09:21:18
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一、羅森塔爾效應:注重發展性期望與經常性鼓勵
20世紀60年代,美國心理學家羅森塔爾深受“皮格馬利翁深情傾注木頭雕像變成美女”神話故事的啟發,進行了一項著名的實驗。他來到加州一所普通學校,在給學生象征性地做了一個并沒有打出分數的智力測驗后,從中隨意選出20%學生,告知老師,這些學生在測驗中得分很高,是班上“最優秀的”“即將開放的花朵”,學習上極具潛力,的確是可造之材。羅森塔爾又要求校長找來三位教師,說是根據日常教學表現,他們是學校最有潛力、最優秀的教師,希望教好這批智商比同齡孩子都要高的學生。一年以后,羅森塔爾再次來到學校調查,驚喜地發現這些學生成績大幅提升,IQ水平明顯增高,遠遠超過其他學生;三位老師也覺得自己很優秀、很成功,充滿了自信和自豪,工作格外賣力。結果自然皆大歡喜,但事實上,當初無論學生或教師都是隨機挑選出來的,并沒有刻意安排。人們把這種效應稱之為“羅森塔爾效應”。
羅森塔爾效應表明,教師的期望、賞識、信任、贊揚和鼓勵能夠賦于學生極大的動力,讓他們充滿自信,看到美好的前景,在轉化學困生工作中有著不可估量的重要作用。首先,教師要樹立正確思想觀念,堅信沒有教不好的學生,每位學生都是一塊等待雕琢成器的玉,給他們以鼓勵、賞識和尊重,樹立成功信心,每個學生的潛能都能得到充分發揮。其次,教師要消除急功近利心理。轉化學困生不是一朝一夕的事情,具有其長期性、復雜性和艱巨性,堅持“低起點、小步子、新突破、穩進步”的策略,因人而異制定轉化學困生的最近實現目標和長遠發展規劃,讓學生感受到能夠實現的期望和觸手可及的成功,激起內在奮發有為的強烈愿景。再者,教師積極采取措施激勵,根據學困生的特點和優勢,想方設法創設情境,多給他們提供展示自我的平臺,如上課回答提問、擔任班組干部、參加文體活動等,同時對于學困生每項成績的取得和小小的進步,及時給予表揚鼓勵,因勢利導,讓他們感受到老師的賞識、同學的稱羨,體驗到進步的喜悅和成功的快樂,從而樹立“我能、我行”的自信心。
二、護花現象:注重情感性教育和合理性引導
教育心理學中有個“護花”現象:在花園里,如果都用禁止性、懲戒性的標語來阻止游客采摘花朵,起到的效果并不明顯,甚而會導致更多的游客采摘花朵,但換上溫馨的提示標語后,游客的自覺性會大大提升。
這種現象在教師轉化學困生工作中具有很重要的指導意義。“學困生”有著一個共同的心理特征,就是既自卑又自尊。雖然知道自己存在不足,容不得別人輕視,卻往往表現出“無所謂”甚至很“自負”的言行;雖然內心希望得到老師的注意、關愛、肯定和鼓勵,卻往往人為地拉開距離,有意逃避。如果教師在轉化學困生工作中,經常使用“不能”“不要”“禁止”“必須”等強勢、禁止、懲戒性語言,很容易激起“學困生”的逆反心理和對立情緒,結果適得其反,學生表面上遵從,私下里卻背道而行,更嚴重的是也許會滋生出“破罐子破摔”的思想。教師不妨走近學生、蹲下身子、溫情迎合、交流談心,動之以情、曉之以理,用自己的學識魅力和人格魅力感染學生,用誠心、愛心、細心和耐心教育引導。
三、破窗理論:注重應急性處理與持久性轉化
關鍵詞：破窗效應；防微杜漸；注重細節；修補及時；針對教育
政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳以此為基礎提出了“破窗效應”：如果有人破壞了一個建筑物的窗戶玻璃，又維修不及時，別人就可能受到一些暗示性的縱容去破壞更多的窗戶玻璃。久之就會造成一種無序的環境，犯罪就會滋生蔓延。這一理論在班級管理中同樣有指導意義。作為一名班主任，如何在班風、學風等方面有效管理好班級在日常的教學工作中起著非常重要的作用。我借鑒“破窗效應”并運用于具體的學生管理工作中，努力做到及時發現個別學生的不良言行并采取措施加以防治，收到了很好的效果，樹立了和諧、積極、向上的班風。現談談一些體會和具體做法。
一、及時發現不良誘因
學校無小事，隨時隨地都有可能有“破窗”的因素出現，這就要求班主任盡職盡責，放開眼光，善于發現這些不良現象發生的一些規律，以便進行矯正、引導、改治。這些因素會出現在以下情境：
1. 課間縫隙
在課間，特別是三餐、晚休息（住校生）期間，老師多已下班回去，學生缺乏監督，張揚的個性、平時的小積怨、偶然的沖突等都會造成不和諧的事情發生。談情說愛、打架斗毆、拉幫結派的現象容易滋生。例如，我在這時段幾次“偶遇”到兩位男女同學一起就餐、并行散步。對于男女同學的正常交往我是支持的，但早戀是不允許的。經過一段時間的觀察、了解和學習情況的表現，斷定他們不屬于正常交往的范圍。如果被遮住了視線，其他同學暗中效仿，那情況將會糟糕到難以收拾的地步。
2.課堂紀律
個別不安分守己的學生在課堂上，特別是一些非重點科目的課堂，不遵守紀律，看不良書籍、傳遞紙條、竊竊私語、打盹睡覺等等，嚴重影響班級的學習氛圍。任課老師有的不怎么嚴加制止，于是這種壞風氣就蔓延到所有課堂，上課效率大打折扣。班主任要有全局意識，經常在教室外巡視，不要因為某些科目不重要就忽視了協助任課教師進行課堂紀律管理，否則就會造成所有課堂的差亂，高效課堂從何談起？
3. 學習習慣
良好的學習習慣是學生可持續發展的前提，也關系到良好班風學風的形成。作業要按時完成、書寫工整、聽課認真、筆記調理、糾錯及時等。如果學生中有作業拖拉或不做、上課走神做白日夢、筆記不做或潦草、筆記是糾錯等不良現象發生而得不到糾正，由于人天生具有一些惰性，別的同學也會跟著偷懶耍滑，日積月累造成的不良影響以后就積重難返，形成"破窗效應"。
4. 考風考紀
良好的考風能樹正氣，帶動其他方面的共同發展進步。如果考風不正則會造成學風滑坡，學生有通過努力取得勝利的競爭心理，這是值得肯定的風尚。但是當看到那些不用功靠作弊獲得高分的同學得到嘉獎，心理會形成不平衡。投訴又沒證據，于是也試著去作弊，一次成功便覺得很容易，不勞而獲得很輕松，就會重復這種行為。結果弄虛作假之風盛行，班風學風敗壞。
5. 言行習慣
不同班主任管理下的各個班級都其獨特表現。有的循循善誘，學生言行得體。有的疏松懈怠，問題學生的負面影響就會輻射開來，例如有的班級學生互相攀比、追求虛榮，這些都是由一開始沒被注意的不良節點帶動起來的。如果這種風氣盛行，會對學生產生很大危害。
“破窗效應”具有動態性、連鎖性的特點，因此，預防第一扇窗戶被打碎就具有特別重要的意義。如果班主任不能有效地處理第一起或初期的學生違紀行為，就可能起到反面示范作用，使其他同學產生僥幸、模仿的錯誤認識，以至于形成氣候。對于蔓延的不良行為，班主任會覺得難以管理，可能采取放任態度。等到問題特別嚴重，學校不得不對已然成風的違紀行為進行集中處理時，其難度增加，付出的代價也將加大。因此班主任應充分重視班級管理中可誘發"破窗效應"的環節，，及時發現并采取措施加以扭轉，不能讓其形成規模。
二、有效采取防治措施
要有效防止"破窗效應"的發生，應該標本兼治，從事前宣傳和制度建設、事件的及時處理和抓源頭、事后的經驗總結幾個環節來做好。
1.班級制度建設
俗話說國有國法，家有家規，同樣班級也又有班規，沒有規矩，不成方圓。班級中要有一整套完善的班級管理的規章制度，且能夠嚴格執行，就可以在源頭階段有效抑制"破窗"因素，為班級以后的日常管理提供制度保障。在制定班規時，根據教育法、中小學生日常行為規范和學校的校規校紀等，結合本班實際情況，先和班委仔細討論，然后在班會課上由全班同學進行表決，修訂完善。報給學校審批后在全班公布，大家共同遵照實施。
2. 精細管理到位
班主任應樹立“細節決定成敗”的意識。不要錯誤地認為，學生人數眾多，一個人偶然的、輕微的違紀或不文明行為無關緊要。而事實正相反，在同學眼中，每一名班級成員都代表班級的整體形象。如果看到一名同學抽煙卻沒有得到該有的懲戒，那么另外的同學中有的人也會效仿，導致整個班風敗壞。班級管理事務繁雜，班主任是班級工作的教育者、組織者和協調者，也是學校目標管理的具體實施者。要真正管理好班級，班主任要高度重視班級中出現的“第一扇破窗”。比如說，自習課有兩個同學小聲講話，影響了他人學習，班主任如果不追查原因進行處理，后來就會更多的人講話，聲音越來越大，紀律混亂，最后就會嘈雜得使人無法去自主學習，這種現象并會蔓延到正課上，結果造成一個“亂班”。針對日常類似的小事，一定要及時采取有效措施進行治理，防微杜漸。對犯錯誤學生的教育、懲罰做到“有依有據，懲前毖后”，使壞風氣、壞習慣無機可乘。對于以上提到的自習課亂講話的事情，我立即找來當事人談話了解情況，當天下午開了一個小型班會，討論自習課講話的事。經大家討論，一致同意自習課不得亂講話，保持安靜，有問題找老師或課余解決。經過及時處理，班級的自習課很是安靜，給學生自主學習提高效率提供了一個很好的環境。
3. 愛心修補“破窗”
青春期學生的自尊心很強，需要得到別人的尊重和賞識。因此，對過錯學生的懲罰措施，應體現教育性、關懷性及可彌補性。對學生初犯錯與屢犯所得到的懲罰應有嚴厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今后發展有益。批評應以愛心為原則，始終以學生健康成長為目標。例如讓過錯學生利用其特長為同學、班級服務，或承當一定的義務勞動等。對班級做出了一些貢獻之后，該學生既得到大家的認可，又找回了自尊自信。這種懲罰措施的意義在于學生一方面會懾于班規班紀，不敢于繼續犯錯；另一方面，他又能從懲罰措施中看到希望，能勇于擔當過失，樂于改過自新。所以對犯錯學生應給以嚴格要求和溫暖的人文關懷，只有這樣才能夠體現出教育的本質。
4. 善用方式方法
一是要主抓亮點，正面宣揚。班級管理中對過錯學生的教育不僅是告訴他錯在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學兼優學生的示范作用就非常重要。通過對比一下，過錯學生就可以發現自己的不足，也能找到自身的亮點。抓住了這個點，就找到了該生進步的動力并將之大力發揚，班級管理也就及時修補了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點逐步推進，創造和諧團結、昂揚上進的班風。
二是要及時修補，防微杜漸。班主任有時由于事情較多，對于過錯學生的較輕錯誤行為會拖到幾天后才進行處理或者只是輕描淡寫的說幾句就了事。但是教育有效性的關鍵就在于及時、徹底。一旦錯過了教育學生的有效期，就難以在學生心中引起共鳴，甚至會陰奉陽違，事實上依然我行我素，其他學生看到這種情況也會效仿，為日后的教育留下后患。及時教育不僅可以使班級管理效率事半功倍，也能將“破窗”效應控制在最小范圍內，使班級運行在健康的軌道上。
“破窗效應”理論啟示我們，在班級日常管理工作中，只要有問題出現，不管事情大小，要在第一時間積極主動地采取措施多錯誤行為進行批評教育。班主任要誠懇地告誡學生，取得他們的信任、理解，謹防小錯的累加蔓延，造成不可收拾的被動局面。班級秩序的好壞對學生的行為具有暗示性和誘導性。如果秩序良好，學生就會得到積極的暗示，遵章守紀，進而更好促進班風建設；如果秩序混亂，學生就會得到消極的暗示，一個看一個地效仿，不良行為盛行，班風就會受到破壞。因此，班主任要堅決防控“破窗”因素，努力為學生創造良好的學習環境，給其以積極的心理暗示，激勵其勤奮學習，不斷提升班級管理水平。
參考文獻：
[1] 張軍.《教育理論基礎》.首都師范大學出版社
[2] 唐全騰.《創智學習》.華東師范大學出版社，2008.
關鍵詞：期待效應；蝴蝶效應；破窗效應；責任分散效應
“皮格馬利翁效應”是教育心理學上一個大家熟悉的專業術語，也稱為“期待效應”“羅森塔爾效應”。它比喻教師對學生的期待不同，對他們施加的教育方法不同，學生受到的影響也不一樣。我今年接手新初一全年級學生的思品課教學。新學期開學時我從班主任那兒得到了一份各班學生的名單。在經過一周的教學后，我發現這屆學習的學習態度和學習習慣很好。后來，在每個班上課時，我故意說：“你們這屆學生大多數人有很高的天賦，只要養成良好的學習習慣，在學習中會獲得優異的成績。”其實，這些學生是小學升初中的所有學生，有些學生學習基礎一般。但有趣的是，在學期期末測試中，這些學生的學習成績的確比往屆高了一段。我認為，這就是由于我認為這屆聰明的學生很多，因而寄予他們更大的期望，在上課時給予他們更多的關注，通過各種方式向他們傳達“你很優秀”的信息，學生感受到了我的關注，因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績。
1979年12月，氣象學家洛倫茲在華盛頓的美國科學促進會的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能在美國的德克薩斯引起一場龍卷風。當時，他的演講和結論給人們留下了極其深刻的印象。從此以后，所謂“蝴蝶效應”之說不脛而走，名聲遠揚。筆者查了些資料：“蝴蝶效應”從科學的角度來看，反應了混沌運動的一個重要特征，系統的長期行為對初始條件的敏感依賴性，初始條件的極小偏差，將會引起結果的極大差異。
當今，“蝴蝶效應”在我們社會諸多領域存在，比如：經濟、軍事等，在我們學校教育中也會發生。2013年6月，韓國總統樸槿惠在清華大學演講時，用中文開場：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；百年之計，莫如樹人。”這也是“蝴蝶效應”。思想品德是一門育人的學科，作為思想品德教師，可以對新來的學生，通過豐富的知識、高尚的人格魅力來潛移默化地影響學生，這就是思品教學中的“蝴蝶效應”。我要用愛的教學語言巧妙地帶領學生一起遨游知識的殿堂。用正確的人格引導學生，讓學生感同身受，學以致用。
“破窗效應”指一扇窗戶被打破，如果沒有修復，將會導致更多的窗戶被打破，甚至整棟樓被拆毀。“破窗理論”中的玻璃，就像是工作中1%的問題：不積極地去修補它，最終會導致100%的問題出現。作為一個思品教師，尤其要在意班級的風氣，育人環境是一部無字的教科書，是一種潛在的教育因素。“千里之堤，毀于蟻穴。”優化班級育人環境，必須從一點一滴的小事做起，努力做到防微杜漸，持之以恒。只有創建一個良好的育人環境，形成良好的育人氛圍，才能促進我們學校科學、和諧、全面地發展。
“責任分散效應”是指對某一件事來說，如果是單個個體被要求單獨完成任務，責任感就會很強，會做出積極的反應。但如果是要求一個群體共同完成任務，群體中的每個個體的責任感就會很弱，面對困難或遇到責任往往會退縮。因為獨立承擔責任，可能期望別人多承擔點兒責任，其實質就是人多不負責、責任不落實。
例如，在學校組織的大掃除中，我強化每一個學生的責任心，做到明確分工，責任到人，落實到位。
[關鍵詞]心理學；小學英語；課堂；學習效率
課堂是教學的主要陣地，聚焦課堂是提高學習效率的關鍵之所在。關注課堂，會使學生的學習事半功倍。那么如何才能充分利用課堂的40分鐘?本文從加強課堂常規管理、注重課堂情感效應、靈活運用各種教學方法激發學習興趣及記憶“系列位置效應”四個方面做了詳細的闡述。
一、加強課堂常規管理
良好的課堂常規管理是有效教學的一個重要條件，有序而融洽和諧的班級氛圍，是真正學習發生的智力背景。課堂常規管理首先要求教師能夠維持好課堂紀律。紀律是教師實施有效課堂教學的前提，教師不僅要尊重愛護學生，更要嚴格要求學生。構建和諧班級、活躍課堂氣氛一定要建立在嚴格要求的基礎上，也就是要體現“慈嚴相濟”，否則，和諧就會缺失一個基礎，活躍就會演變成一種散漫。具體的方法可采用在課前制定課堂常規，讓學生明白在課堂上什么行為是可為的、哪些行為是不受歡迎的。接下來教師要落實制定的課堂常規并做到獎罰分明，尤其要對少數經常違反課堂紀律、擾亂課堂教學秩序的學生重點關注，以便讓違紀對課堂的影響降低到最小范圍并不使之擴大化。心理學上有個破窗效應(Break windoweffect)，是說一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現一些涂鴉沒有清洗掉，很快，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西……。它告訴我們，任何一件不好的小事都可能成為一個“引爆點”，如果在其出現之初不及時加以重視并矯正，就可能連續生發出諸多相似的“引爆點”，最終形成一個全面被“引爆”了的糟糕局面。反映在英語教學中，這樣的“引爆點”就是課堂上出現的違紀行為，如果不及時予以制止，就有可能形成一種“氣候”，從而嚴重影響班級課堂的教、學效率。同時教師在課堂上要結合使用眼神、動作或提問等方式，對部分分心走神的學生予以關注、提醒或暗示，使他們能夠提高注意力，并使思想聚焦課堂。如：如在小學英語課堂上，對于個別思想容易走神的學生，可以時不時的要求他們復述課堂紀律細則：上課要挺直腰桿(sit up)，雙手放在桌面上(hands on the desk)，眼睛看著老師(eyes on the teacher)，回答問題要先舉手(hand up before answering questions)等等。
二、注重課堂情感效應
進入21世紀，教育過程中的“人文要素”備受關注。所謂“人文要素”指的是通過人文關懷，對受教育者的心靈、精神高度尊重和呵護，從而增強學生的自信心、提高學生的學習興趣。前蘇聯教育心理學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要、這種教學法就變得高度有效。”我國著名教育家夏丐尊先生也曾說：“教育上的水是什么?就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷、圓形也罷，總逃不出一個空虛。”所以教師要在教學中獲得成功，必須重視情感投資，爭取贏得學生的信賴，使學生親師、愛師，“感人心者莫乎情”，心理學上的“南風”法則也告訴我們：溫暖勝于嚴寒。教師在教育學生時也要講究方法，怒對學生拍桌打椅，甚至體罰，會使學生的“大衣裹得更緊”，采用和風細雨“南風式”的教育方法，會輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”，從而收到更好的教育效果，達到教育目的。
首先，教師在課堂上進行提問時應多采用表揚、鼓勵的方式，不要吝惜鼓勵性的語言(wonderful，great，good…)。學生回答正確時當場予以肯定，出現錯誤時則要鼓勵再嘗試，并隨時加以提示，不要使用整體否定的評價，這樣會使學生容易產生學習挫失感乃至恐懼感。教師要善于應用關懷性的動作，比如微笑、點頭等，明確表現出對學生的關愛，使學生感受到來自老師的情感溫暖。
其次，教師要善于利用自己的學識、人格力量來感染并影響學生。淵博的知識能滿足小學生強烈的好奇心和求知欲，使之對教師產生一種崇拜感。充滿魅力的人格力量可以感化學生，使之能夠自然地受到教師高尚道德的熏染并進而在提升學生的德性水平，于是教師完成了從一個授業者到傳道者的轉變。
第三，教師在教學的同時也要關心學生的生活，尤其要對困難的學生表示關心愛護。只有真心地幫助了學生，才會得到真正的尊重，并把這種尊重轉變為學習的動力，同時這種動力還具有很強的感染力，從而帶動和影響周圍的一大批同學，這樣就能營造良好的英語學習氛圍。
三、重視“系列位置效應”
學習，尤其是學習一門外國語言，記憶是至關重要的。要提高一個人的學習效率，首先就要學會科學的記憶。記憶是人腦對經驗過的事物的識記、保持、再現或重現的心理過程。加拿大學者墨多克(B.B.Murdock)做了一個著名的實驗，他給被試者呈現一系列無關聯的詞，如“肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”等，請被試按照一定順序學習這些詞，然后讓他們進行自由回憶，想到哪個單詞就說出哪個單詞。結果發現，最先學習的單詞和最后學習的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。據此，心理學家描繪出了關于記憶的“系列位置曲線”(serial positioncurve)(一個u型的曲線)，并將這種現象稱為“系列位置效應”(serial position effect)，如圖1所示。
從上圖可知，該曲線由三個部分組成：首因區域、近因區域和中間區域。我們可以清楚地看出近因區域和首因區域的記憶較好，而曲線中間部分記憶效果最差。這就告訴我們，在英語課堂教學中，要科學安排記憶內容，高度重視課堂的前后時間段的學習，尤其要克服的是不少教師喜歡在課堂開始的10分鐘講一些與學習無關的說教，浪費了一堂課最有利于學生掌握知識的時間，應該把需要強化記憶的內容放在“優先”的位置，達到事半功倍的效果。同時，也要重視每節課后面的時段的有效利用，進行鞏固記憶的教學，從而使學生學習效果最大化。
四、靈活運用多種方法
新課程標準所倡導的”以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性，根據他們的認知風格確定教學方法。作為小學教師，要根據小學生的年齡特征和心理特點巧妙地把音樂、游戲、繪畫、表演等方式融合于教學之中，寓教于樂，進而提高教學效果。
1.創設情境，變被動學習為主動學習
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生具有強烈的好奇心和求知欲，對事物喜歡探新求異，同時他們處于生理和心理的半成熟期，以形象思維為主。因此，
教師應該創設情境，將真實生活情景引進課堂，讓學生如臨其境，縮短課堂教學與實際生活的距離，從而使認知更加牢固。比如，在教授牛津小學英語3A第四單元A部分四個祈使句時，可以事先讓學生帶小鬧鐘進課堂，教師引導學生先把鬧鐘撥早上6點，鬧鈴響起后，讓學生做伸懶腰、打哈欠的動作，然后引出“get up”；接著把鬧鐘撥到早上7點，讓學生拿起書包，做去上學狀，繼而引出祈使句“go to school”；以此類推，引導學生學習另外兩個祈使句“go home”和“go to bed”。
2.善用圖畫，使教學形象生動
小學生的直觀形象思維占主導地位，他們對形象生動的事物非常感興趣。一項對學生認知測試的結果表明，圖畫的使用對學生記憶力的保持起著非常積極的作用。一組憑口述傳達信息的學生，三天之后記憶保持率只有10％，而邊看圖邊口述的學生，三天之后記憶保持率高達65％。為此，簡筆畫(stickfigures)不失為一種有效的教學手段。它指的是用木棒樣的粗線條組合成的各種形象，如人物、動物、靜物或景物，它可以輔助板書與語言，生動形象地說明教學內容。筆者在教授牛津小學英語第三單元8種水果時，就畫了一幅有趣的簡筆畫，把8種水果有機的結合起來，形成了一個“fruit man”(水果人)：an apple――笑臉，bananas――眉毛，oranges――眼睛，a pear――鼻子，a mango――嘴巴，peaches――耳朵，a pineapple――頭發，awatermelon――身體，見圖2。結果，小學生們興奮不已，非常積極的配合教學，非常順利的掌握了目標單詞，并且樂在其中。
3.借助音樂，提高課堂學習效率
研究表明，適度的音樂能激發右腦的興奮，使左腦工作時，右腦也參與，這對于提高整個大腦的功能，提高學習效率，是有積極作用的。馬克思也曾說過：“音樂是人類的第二語言。”歌曲是運用語言來表達思想的特殊藝術手段。熱愛音樂是兒童的天性，唱歌是兒童最喜歡并且易于接受的活動之一。由于歌詞和旋律可激發人的情緒和想象力，易于打動和吸引學生，在英語教學課堂教學中，教師要善于巧妙地插入相關歌曲，或自編律動，把音樂和英語融合起來，激發學生的學習興趣，渲染課堂氣氛。如在教授牛津小學英語3A第二單元8種顏色時，可以通過一首歌曲來進行：“red，red，is the color Isee，if you are wearing red，/then show it to me，stand up and turnaround，show me your red and then sit down.”先教學生唱會這首歌曲，然后讓學生把“red”依次換成“green、yellow、white、black、brown、blue、orange”等7種顏色，這樣教了后會發現，小學生們不僅顏色的單詞記得很牢固，而且課后在不停地唱這首歌，學習效果自不必說。
4.設計游戲，使教學生動有趣
在英語課堂教學中，游戲教學寓教于樂，融言、行、情為一體，符合學生的心里發展特點，為學生創造了寬松和充滿歡樂的氣氛，使學生積極主動地參與教學過程，從中體驗學習英語的樂趣，感受學習成功的喜悅。如，在教授“skirt”一詞時，為了加強記憶，可以采用“Magic fingers”(魔法手指)這一游戲。教師一邊在胸前神秘地轉動雙手，一邊大聲清晰地說“skirt”一詞，然后迅速閃現手指，學生看到幾根手指就要重復幾遍“skirt”，這樣一下子就把枯燥無趣的單詞復讀變得生動活潑，學習效果非常顯著。
5.巧用表演和競賽，激發學生求知欲
小學生好勝心強，集體榮譽感也強。老師可以開展一些英語競賽活動，調動學生的學習積極性，還可以培養他們的競爭意識。在競賽的過程中及時給予評價，運用多種鼓勵形式，同時，在競賽的過程中老師要善于控制競賽，盡可能保持“平衡”，始終使全班同學處于你追我趕的局面。如：在學習水果的英語單詞時，可以把班級學生分為3大組，比賽贏蘋果。首先學習“apple”一詞，玩傳話筒游戲，成功的組就可以得到一個apple。這樣的競爭不僅班級課堂的氣氛活躍，而且記憶的單詞更加牢固，學生的學習積極性高漲。另外還可利用小學生愛表現的特點，在教學過程中讓學生進行表演。如：在學習牛津小學英語3A第一單元B部分動物名稱時，教師可抓住每種動物的動作特征或聲音特點，讓學生邊模仿邊學習，“cat cat，miaow，miaow，miaow；dog dog，woof，woof，woof”。還有模仿小鳥飛的動作去拍翅膀，模仿孫悟空的經典動作去學習“monkey”等等，然后兩個學生一組，進行“I do you say”(我做你說)游戲，一個表演，一個說單詞，輪流進行，這樣不僅活躍了課堂氣氛，增強了英語課堂的趣味性，從而引發學生的求知欲。
聚焦課堂，提高學生的學習效率，是每一個教師都要關注和重視的問題。從某種角度上講，教師只有牢牢把握住每一節課的40分鐘并科學地加以利用，知識學習和素質教育才有共贏的基礎，“以人為本”的理念才能得到真正的彰顯，進而有效實現小學教育“教書”與“育人”的目標。
參考文獻：
[1]唐全騰，教師不可不知的心理學[M]，上海：華東師范大學出版社，2010
多媒體課件應用泛濫化現象
多媒體課件能把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態化，能把微觀的、學生看不見、摸不著的、無法感覺到的知識清晰地展現在學生面前，彌補了常規教學方法的缺陷，因此被廣泛應用。當前，初中生物課堂上教師過度使用多媒體課件的現象屢見不鮮，長此以往，這種泛濫化現象必將為落實生物學科的培養目標帶來隱憂。
把泛濫的課件圖片充當生物教學實物 在生物課堂上，很多時候可以通過展示生活中的實物來引導學生進行學習，但是不少教師卻過分依賴多媒體圖片。講解花的結構時，整節課都利用課件上精美的3D動畫，層層分解花的結構，學生的注意力都集中在絢麗的圖片與高超的技術上；講到植物的器官時，不少教師選擇利用課件展示玉米、白菜、蘿卜等圖片，讓學生通過讀圖辨認植物體可食用的部分屬于什么器官；在講到種子的結構時，將玉米種子與大豆種子的剖面圖一起展示，讓學生一邊讀圖，一邊區分這兩種種子的結構……把生活中唾手可得的實物拒絕在生物課堂門外，單一泛濫地使用多媒體圖片。
名為實驗活動，實為多媒體視頻 初中的生物實驗主要包括學生動手實驗和教師演示實驗。生物實驗是培養學生動手能力、觀察能力、思維能力的有效途徑。但是，在生物課堂上教師打著要進行實驗活動的教學設計的名堂，實際上在演示多媒體視頻的情況不勝枚舉。例如，在講授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，按照新課標的要求，應當組織學生進行探究光合作用的條件、原料和產物的動手實驗，很多生物教師出于對實驗準備工作繁瑣、實驗時間長、實驗效果不好控制等因素的考慮，直接利用多媒體插播實驗視頻或模擬動畫來上課。這種“掛羊頭賣狗肉”的現象屢見不鮮。
舍棄教材的“本”，而追逐課件的“末” 教科書不僅是教師用于教學的文本，還是學生的學習用書。但是，現在有不少教師喜歡掃描教材的核心內容加插到多媒體課件中，在課堂上讓學生完全拋開課本而循著課件學習。例如，在講授《消化系統、呼吸系統、血液循環系統和泌尿系統》時，學生品讀的圖片都來自多媒體課件，并利用課件上強化記憶組成各個系統的器官名稱；還有，不少教師傾向于直接舍棄課本上設置的思考題與課后習題，在課件上另行補充大量的課堂練習，把即時反饋和鞏固練習極端地設計成“題海操練”。
動態多媒體課件板書全盤替換傳統板書 不少教師片面追求教學手段的現代化，否定了傳統板書的作用，全盤用多媒體課件來代替傳統板書。例如，講《體循環和肺循環》時，教師用課件展示了兩個循環的路徑圖，并沒有在黑板上逐步生成并讓它始終出現在黑板上，當課件換頁的時候，下一張幻燈片就替換了路徑圖，學生走馬觀花般看課件板書，沒有充足的時間去構建核心知識結構，只是淺嘗輒止地捕獲了知識結構的粗糙映像。
多媒體課件應用泛濫化的危害
自然直觀的學習體驗減少 直觀教學手段可以分為三類，即自然直觀、語言直觀和間接直觀。自然直觀手段是指教師引導學生通過直接觀察自然實物進行學習，例如，通過觀察鮮活的花，解剖花并說出花的結構。運用多媒體課件屬于間接直觀手段，間接直觀往往只動用到學生的視覺和聽覺，忽略了學生的觸覺、味覺、嗅覺等真實體驗。多媒體課件應用泛濫化必將導致學生自然直觀學習體驗減少，失去了情景真實、印象深刻的實物學習體驗。多媒體課件在課堂上泛濫化應用毫無疑問致使學生錯過了體驗生活實際的機會，浪費了豐厚的生活課程資源，背離了新課標所倡導的引導學生更多地體驗自然直觀學習的理念。
探究性學習在泛濫化氛圍中舉步維艱 隨著網絡信息時代的興盛，逼真精彩的生物實驗視頻隨處可得，極大地便利了生物教學。實驗視頻雖然可以清晰地呈現探究的過程，但“‘視頻’得來終覺淺，絕知此事要躬行”，中學生物課堂上多媒體實驗視頻泛濫化已致使探究性學習舉步維艱。多媒體視頻泛濫化不利于學生主動參與、勤于動手、積極思考實驗，不利于學生逐步養成收集和處理科學信息的習慣，不利于學生提高獲取新知識、分析與解決問題的能力，不利于學生發展交流合作、實踐創新的能力。
教師的“教”與學生的“學”脫節 教師在課堂上讓學生拋開課本，完全按照多媒體課件進行教學，極易造成教師的“教”與學生的“學”脫節，使課堂效率大打折扣。學生一般是參考教材進行課前自主預習，若課件對知識點的編排不恰當，與學生預習后的“前概念”交錯，會徒增學生的迷思概念。學生整節課都關注課件，沒有了閱讀教材、眉批旁注知識的時間，部分學習能力偏弱的學生課后的鞏固復習在課本上無跡可尋，更有甚者一學期下來根本不知道知識在課本的哪個單元。
增大了系統構建知識的難度 生物學科的教學內容本身就有其內在的層次性和邏輯性，而板書、板畫是學生把握教學重點、全面系統地理解教學內容的主線之一。在生物課上，適當輔之以必要的傳統板書、板畫更符合七、八年級學生的身心特點。傳統的板書、板畫依靠教師在黑板上用粉筆一筆一劃地呈現出來，這一過程緩慢有序，給學生充足的時間加工知識。教師在板書、板畫的時候往往會加以闡述，反復強調板書上知識之間的邏輯關系。全盤使用動態的多媒體課件增大了學生系統構建知識的難度。課件板書雖可圖文并茂、面面俱到，但卻讓提取信息能力較差的學生抓不到重點、顧此失彼。應接不暇的多媒體切換還會導致學生的視覺產生疲勞，持續久了，學生的視聽專注度就下降了。
防治多媒體課件應用泛濫化的對策
主張實物教學為主，圖片展示為輔 在客觀條件允許的情況下，生物課堂應主張以實物教學為主。講花的結果，其實大可以讓學生每人都帶一朵真花到課堂上來，分小組展示花并說出花的結構。真花多姿多彩、形態萬千，學生看得見、摸得著，這種真實的情景體驗多媒體課件怎么代替得了呢？又如，講到植物的器官時，教師不妨從家里帶一個菜籃子到講臺，里面放上分別屬于植物的根的蘿卜、屬于莖的甘蔗、屬于葉的白菜、屬于花的西蘭花、屬于果實的桔子以及屬于種子的花生，學習的效果與看多媒體圖片一定大相徑庭，還可通過現場掰掉白菜的葉子來糾正學生對莖和葉的認識誤區。
堵起實驗教學過度虛擬化的“第一扇破窗” 實驗教學既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一。教育心理學表明，實踐教學可以給學生的學習帶來潛在的心理影響，正如學生所說的：“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了。”新課程改革強調的創新、探究、思維、自主都可在生物實驗教學中得到很好地體現和落實。堵起生物實驗教學虛擬化的“第一扇破窗”，防治破窗效應引發的一系列不良效應，可以為探究性學習營造氛圍。首先，學校應逐步完善生物學實驗室的建設、儀器設備、用具、專業實驗員的配置，保證實驗教學經費的投入；其次，教師也可以就地取材、因地制宜創造條件開設好生物實驗；最后，大力鼓勵學生參與到實驗的設計，促進師生之間教學相長。例如，在學習《植物的光合作用》時，教師可引導學生參考教材提前做好植物黑暗處理的操作，在課堂上分小組設計多種方法檢驗產物氧氣和淀粉，滲透控制變量法在探究實驗中的運用技巧。
倡導圍繞學生課堂主體地位的教學設計行為 教師的教學設計行為要實現新課標倡導的“體現學生的課堂主體地位”，就要基于學情制訂合適的學法與教法。例如，學習生態系統的構成層次時，要考慮到學生通過閱讀教材已經獲得了種群、生物群落等概念，初步形成了自學習得的“前概念”；還要考慮到部分學生參觀過深圳動物園、仙湖植物園，或在家里有過飼養小寵物或種植花卉、小盆景的經歷。教師在教學設計時應該充分整合教材、學情資源，有效設計教學行為，激發學生的學習興趣，提高教學質量。
善用思維導圖構建知識結構 在生物課堂上，知識網絡的構建不能只依賴于多媒體課件板書和傳統板書這兩種形式，還應把新穎的思維導圖有機滲透到傳統板書中，以鍛煉學生的發散思維。例如，陳卓純老師在講授《花的結構》時，以花結構的思維導圖（如下圖）作為板書，涵蓋了結構與名稱，圖文并茂，使學習的內容更加深刻，延長了學習者記憶的貯存期。
綜上所述，一線初中生物教師要重視課堂多媒體課件應用泛濫化現象帶來的不良輻射，緊扣初中生物新課標的理念――“生物教學面向全體學生，倡導探究性學習，旨在提高每個學生的生物科學素養”，恰如其分地運用多媒體課件，把握好教學設計，有效防止多媒體課件應用泛濫化的危害。
參考文獻
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關鍵詞：風險偏好；消防投資；政策建議
中圖分類號：D035.36 文獻標識碼：A
收錄日期：2017年4月21日.
引言
無論是個體還是企事業單位，在消防安全方面的重視程度具有很大的差異性，也決定了各個單位或個體發生火災的概率不同，在分析出現這些火災的原因時，一般的做法是對火災發生單位或個人在消防方面的投入多少、消防設備的精良與否、火災發現是否及時等原因的調查分析。的確，這些因素決定了火災產生的概率，但是對于形成這些因素的深層原因卻很少涉及，比如：這些個體、企業甚至當地政府對火災發生這一風險的態度。本文擬從這一角度挖掘人們對火災發生風險偏好差異的內在原因，并依此提出相應的政策建議。
一、風險偏好基本理論
不確定環境中人們的經濟行為具有風險，人們對待風險的態度，即人們的風險偏好有3種：風險喜好、風險中性和風險厭惡。根據經濟學中理性人面對風險型決策時遵循期望值準則：決策時的關鍵是對行動方案的評價，期望值準則即是將某一方案在各種狀態下的收益（或損失）的期望值作為這一方案的評價制，即：
其中，uij是dj方案在出現自然狀態qi時的收益值。然后根據各方案評價值去選擇方案。其中收益最大或損失最小的為最優方案。
因此，在這種情況下，大多數人在面臨各種風險時，大多會做出規避風險的決策，因此大多數人屬于風險中性和風險厭惡型。但是上述風險型決策模型有一個前提：即對于自然狀態qi的出現雖然無法控制，但是可以事先估計各種自然狀態出現的概率P（qi）。對于無法實現估計自然狀態的事件，卻無法做出相應的理性的決策，也正因為這樣，才出現了風險喜好這一風險偏好的群體，對于風險喜好型主體的研究成為風險偏好理論的研究重點。
二、不同風險偏好主體對消防安全管理的影響
風險偏好理論大多運用于金融投資領域，用來分析不同風險偏好類型主體的投資心理，而將這一理論拓展到消防安全管理領域同樣具有一定的現實意義。即通過對消防主體風險偏好類型的分析揭示不同風險偏好下火災發生的規律及其原因，并提出相應對策。
火災的發生充滿著很大的偶然性，一般來說可以將火災發生的原因歸結為自然因素和人為因素兩個方面，對于自然因素，比如閃電、地震等極難預料和無法抗拒的力量引起的火災，人類尚無法得到很好的控制，因此對于自然因素引起的火災給人們造成的風險，在此不做考慮，而僅就人為因素作為本文研究對象。
（一）風險中性和風險厭惡者對消防安全管理的態度分析。風險中性和風險厭惡型主體會對火災給他們造成的財產風險和生命風險，主動或被動接受的采取一定的防范措施，比如：安全規范的操作、日常的防火意識、良好的習慣等等，這些措施都將在一定程度上降低火災發生的概率或者減少火災造成的損失。按照第一部分的分析，風險中性和風險厭惡者針對火災隱患采取相應防范措施的原因可以歸結于期望值準則，因為經過權衡和效益分析，他們認為參與火災防范可以給自己帶來更大的收益或者避免更大的損失。因此他們在對待消防安全防范方面，會結合自身情況，主動的采取措施，規避風險，這得益于兩個類型主體自身認識和內在利益的驅使，更重要的是政府或公益組織對消防安全的宣傳教育以及由此帶來的公民消防安全意識的提高。
（二）風險喜好者對消防安全管理的態度分析。相τ詵縵罩行院頭縵昭岫裾擼風險喜好者之所以漠視消防安全規范或者不遵循消防安全規范，根據上述的分析，是因為風險喜好者對火災發生的概率視為小概率事件，比如在他們看來火災的發生是小概率事件，那么對于這樣的事件帶來的風險，人們都普遍存在著僥幸心理，而對小概率事件帶來的巨大的收益卻具有喜好的天性，比如購買彩票的行為。
從另一個角度分析，風險喜好者，往往對政府和其他群體的消防防范有依賴心理，對風險中性和風險厭惡者遵循政府消防安全規章，在消防安全防范上的投入帶來的外部效應，有“搭便車”的嫌疑，而這種搭便車的僥幸心理，無疑又加大了風險喜好者對火災發生小概率定性的心理預期。
正是以上兩個原因，使得風險喜好者對火災的防范采取不作為或者應付的心態。這就給消防安全管理帶來了問題，盡管消防監督對風險喜好者這種僥幸心理具有一定的矯正作用，但是由于目前的消防監督作為外部監督，其固有的特點決定了外部監督不能從監督客體內部產生激勵和推動作用，所以很難取得令人滿意的效果，也正基于此，本文結合上述分析，提出以下基于風險偏好理論的消防安全管理對策。
三、基于風險偏好理論的消防安全管理對策
（一）繼續加強對消防安全管理宣傳教育力度。宣傳教育對人的觀念和習慣的形成具有巨大的作用，對于日常生活中可能存在的安全隱患的防范識別、災難發生時的自救等等，都會對人們的消防偏好產生一定的影響，提高人們的消防安全意識，但是消防宣傳教育一定要有所創新：首先，逐步實施消防教育的法律化并落到實處。應對消防宣傳教育進行立法，把消防宣傳教育逐步納入法律軌道，使接受消防教育帶有強制性。從小抓起，使消防教育進學校、進課堂，并成為學生們的必修課程。不應流于形式，只發給學生教材，而不安排課程；其次，創新教育形式，教育心理學中有個“護花”理論，這個理論認為：一個花園，如果都用禁止性、懲戒性的標語來阻止游客采摘花朵，不但起不到任何效果，反而采摘的人會更多，但換上溫情式的宣傳標語后，游客遵守的自覺性就大大提升。這個理論在消防安全宣傳中具有很重要的指導意義；第三，要注重細微默化受眾。心理學上有一個“破窗”理論，這個理論認為：如果一座大樓的一塊玻璃破了而沒有馬上修好，那么人們會認為大樓無人照管，不久以后所有的窗玻璃可能就會被打破。這說明了一種從眾現象和個人行為對群體的潛在影響力，在消防安全宣傳時一定要避免，一方面在大張旗鼓的宣傳；另一方面對于一些“違規小事”漠視處理。
（二）創新消防安全管理方式、方法。對于風險厭惡者，除了通過宣傳教育提高其對消防安全隱患的小概率事件的重新界定，另一種方式就是增加小概率事件發生帶來的損益，比如購買彩票中獎雖然是小概率事件，但是由于其巨大的收益，所以能吸引更多的人參與進去并樂此不疲，因此在創新消防安全管理方面應該將消防安全的參與績效與經濟利益掛鉤。具體的做法可以借鑒美國、日本等國的做法。即將消防安全保險納入保險體系，并將保費設置、其他社會信用評價等和消防參與績效結合起來。
對于個體，可以采取以家庭為單位，根據家庭財產狀況，設置保費比率，同時創新保險方式，比如以往的保險是一旦發生約定事項（一般是意外事故），即進行賠付，但是消防保險應該一方面繼續按照這樣的規定處理，另一方面對于參與消防安全管理，并取得成效者，將保費作為基金形式，可以計息，轉入下年消防保費使用。并將家庭消防安全參與績效、社區消防安全績效和家庭個人貸款、先進個人等榮譽稱號的評定聯系起來。
對于企業來說，同樣按照這樣的思路展開，將企業消防安全績效和稅收減免、馳名商標等評定聯系起來，這樣就可以和懲戒手段結合起來，以達到矯正各個社會主體對火災風險的偏好。
（三）從政府的角度：以人為本，科學發展觀，健康綠色政績觀。責權利結合，與非盈利部門的合作。責任機制和激勵機制的有效運轉都需要有清晰、準確的評價標準。盡管確定一個準確的評價體系是十分困難的，但是經濟學從“成本+收益”的角度，給出了建立消防安全評價體系的基本思路。這就要運用數學的方法建立有效的模型，同時大力發展性能化設計和災害風險評估技術，循序漸進地構建消防安全評價體系，并將消防安全預防責任機制和激勵機制與安全評價體系有機地結合在一起。
主要參考文獻：
[1]白暴力.微觀經濟理論[M].西安：西北工業大學出版社，2003.
