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【關鍵詞】法律英語 案例教學法 文獻翻譯法 模擬法庭教學法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0056-02
隨著我國經濟的快速發展，對外交往日益頻繁，我國對涉外律師的需求日趨增大。現今社會對于熟悉法律且精通英語的復合型人才的需要，變得越來越迫切。但目前在中國，精通英語的人往往對于法律知之甚少，而懂法律的人大多在英語的運用上捉襟見肘。據統計，目前在法律界，85%的職位要求應聘者熟練掌握英語，但實際上，82%以上的法律從業人員只具有單一的法律背景。中國有各類律師事務所近1萬家，執業律師約12萬人，但能承擔涉外法律服務的律師不到4000人。①因此，對于“法學+英語”這樣的復合型人才的培養，成為了當務之急。
一 法律英語的課程定位及教學目標
“法律英語不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。在這個前提下，要盡可能地利用語言這一載體，讓學生了解科學技術、西方社會文化等知識。要強調通過大量自主閱讀來提高詞匯量和增加知識。”②基于此，法律英語的教學目標應該是培養既精通法律英語又熟悉國內外法律的法律實務型人才以及專門研究國外法律制度或進行中外法律制度比較研究的研究型法學人才。③
國家司法部從法學教育的實際出發制定了《法學教育“九五”發展規劃和2010年發展設想》，提出了“重點培養高層次的復合型、外向型法律人才和職業性、應用型法律人才”教育培養模式，對法律素質教育和技能教育提出了新的教學要求。該設想強調了法學專業教育與英語教學相結合進行教學的重要性，表明法學專業的教學與研究已進入了新的發展階段，如何更快更好地加強法律英語課程的學科建設，使法學教育能夠適應21世紀我國經濟、社會發展和民主、法制建設的需要，是法律英語教育者應肩負起的使命。
二 法律英語教學存在的不足
通過對法律英語的定位，可以看出，法律英語是法學與英語語言學的交叉學科，這種特色使法律英語教學不同于傳統的英語教學，法律英語教學應當有其特殊之處。但是，目前的法律英語教學往往忽視法律英語的特點，采用類似于傳統英語教學的方法，無法達到法律英語教學的目的。
1.法律英語教學主旨無法實現
教師在講授法律英語的過程中，往往在“在法學語境下學習外語”還是“用英語學法律學”上有失偏頗，不能平衡二者之間的關系，在英語教學和法學教育中確定一個平衡點。
2.法律英語教學方法過于單一
國內一些研究表明，目前專業英語教學法主要有以下幾種：語法分析+翻譯；閱讀+寫作；翻譯+寫作；詞匯講解+寫作。④作為一種應用型、功能型的英語，法律英語的教學不能沿用傳統的英語教學方法。法律英語是語言體系中較難學習的部分，與公共英語相比更為艱澀，再加上學生英語基礎的參差不齊，所以許多教師在講解課文時采用的多是逐字逐句翻譯的方式。采用這種方式教學，盡管教師能夠將課文中的語法點逐一點到，但往往忽視了西方法律制度的學習，而通過英文學習讀懂國外專業資料，使用英語與外國人士就專業進行交流，才是法律英語的最終學習目的。而使用傳統的教學方法，顯然已無法達成法律英語的教學目的。
3.法律英語教學設施過于陳舊
語言教學最講究方法和手段，但在法律英語的教學中卻仍沿用“一本書、一支筆、滿堂灌”的教學模式。課堂教學在普通教室進行，沒有多媒體設備。陳舊而單一的教學設施，使學生們覺得法律英語是如此枯燥、乏味、難學的一門課程，久而久之勢必會心生厭惡。此外，對于聽說訓練完全放棄，這樣培養出來的學生學到的只能是“聾啞英語”。
三 法律英語教學方法的探索
基于上述關于法律英語教學方法不足的探討，可以看出，要改變目前的法律英語教學狀態，單靠一種教學方法是不可能做到的。因此，作為法律英語的授課教師，應根據學生的情況靈活使用多種教學方法，因材施教，從而循序漸進地促進教學目標的實現。
目前，可使用的教學方法有課堂講授法、案例教學法、文獻翻譯法、模擬法庭法、電影教學法和對外交流法。筆者將對于這幾種教學方法一一予以解析。
1.課堂講授法
課堂講授法是指由教師對法律文章進行講解，對文章中的內容，如所涉及的法律制度、法律術語進行解釋，對長句和復雜句在語法結構上進行分析，使學生能夠理解該文章的含義。
這種方法的優點在于能使學生大致了解相關的英美法律制度，掌握一定的法律英語詞匯和術語，提高對英語語法的掌握，從而能夠培養學生未來閱讀法律文書的能力。因此，課堂講授法適合于法律英語初學者和英文水平相對較弱的學生。但這種單純的教學方法會使學生感到乏味，缺乏挑戰性，且沒有互動環節，會使學生失去學習的興趣且學習結果得不到及時的反饋。
2.案例教學法
案例教學法又叫蘇格拉底教學法，是美國法學院主要采用的教學方法，學生主要通過閱讀根據上訴法院的判決編寫的案例教科書來學習法律。采用這種教學法，教師要首先教會學生如何閱讀案例，如何查找資料。采取這種教學法，學生學習的結果可通過兩種形式體現：一是課堂提問的回答情況；二是撰寫案例報告或案例摘要。
這種教學法的優點在于，可以全方位地提高學生的聽、說、讀寫能力以及發現問題和解決問題的能力。一方面能大大的提高學生的閱讀能力和法律文獻的檢索能力；另一方面通過案例的討論能提高學生的辯論能力。此外，通過撰寫案例報告或案例摘要，可以鍛煉學生的寫作能力。但這種案例教學法實施起來有一定的難度，它對于學生的英語能力要求相對較高，所以在教學過程中有可能會造成許多學生的抵觸。
3.文獻翻譯法
法律文獻翻譯能力是涉外法律工作者應當具備的重要能力之一。法律文書翻譯的準確與否直接涉及到當事人的權利、義務關系的確定，從而產生相應的法律效果。
文獻翻譯法的優點在于，通過這種方法，學生可以掌握法律文獻的句式特點和語言特點，以及法律英語的翻譯技巧。但是，學生翻譯水平的提高不可能一蹴而就，要通過練習、體會、總結、再練習的過程，循序漸進，穩步提高。
4.模擬法庭教學法
英語模擬法庭是為學生提供一個實戰演習的場所，也是促進法律英語教學有效的補充手段。教師選取合適的案例，由學生扮演法官、檢察官、原告、被告及律師等角色，學生根據案件和自己的角色要在開庭前做大量的準備工作，查閱大量的資料。
通過開庭前的這些工作和開庭，學生可以更加深刻地了解和熟悉英美法庭審的程序，掌握舉證、質證、辯論的技巧，同時得到了鍛煉，能力也得到了相應的提高。但模擬法庭教學法對于學生的要求較高，不僅要有一定的語言能力，而且要求熟悉英美法律制度。
5.電影教學法
為豐富教學手段，調動學生的學習興趣，教師還可以根據教學內容，充分利用多媒體教學等視聽手段，適當地播放一些相關的法律題材類電影以及一些法律專題片和新聞報道。
這種手段，可以加深學生對相關法律制度的了解，提高聽力水平，并且在一定程度上可以受到英美法律文化的熏陶。在播放過程中，教師可以采用講解、重復播放的方式，確保學生能真正看懂、聽懂。
6.對外交流法
對外交流法，是借助學校和律師事務所或國外學者聯系，定期或不定期做講座并與學生面對面交流，擴大學生視野，增強理論與實踐的碰撞。這種教學法對于一些資源相對匱乏的地區，操作起來難度較大。
四 結束語
以上教學手段各有其特點，作為任課教師，應當根據學生的具體情況來靈活適用，不能拘泥于一種手段，應綜合運用多種手段，揚長避短，因材施教，從而循序漸進地實現教學目標。
此外，上述手段并沒有窮盡法律英語的教學方法，作為教師，要在日常的教學中不斷摸索出更為有效的教學方法，以培養出能夠勝任工作需要的、精通英語的法律復合型人才。
注 釋
①張法連.復合型法律英語人才培養模式的系統設計[J].中國成人教育，2009（9）
②梅曄.淺談高校法律英語課程設置[J].學科園地，2009（8）
關鍵詞：法律思維 法學教育 法律邏輯學 教學方法
法律邏輯學沒有探討法律的邏輯（此處的邏輯意指客觀事物發生、發展變化的規律），但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯（此處的邏輯意指思維規律、規則和方法，主要是推理和論證的規則與方法）。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現有觀點，思考其未來走向。在法律教育和學習中，法律邏輯不但是基礎，是工具，而且更是目的。這正如臺灣著名的民法學家王澤鑒先生所言：“學習法律，簡單言之，就在培養論證及推理的能力”。
當前，法學教育困惑于怎樣提高學生的法律思維能力，法律邏輯學教學困惑于怎樣對學生進行有效的法律思維訓練。對此，本文結合講授法律邏輯學的體會，總結一些法律邏輯學的教學方法，就教于同仁。
一、強調邏輯自律意識，引導學生重視邏輯思維
人從2歲左右就開始邏輯思維，在成長的過程中，邏輯思維能力不斷提高，但是邏輯自律意識淡薄卻是大家的通病。有一些人，我們不能說他邏輯思維能力欠缺，但在寫論文、教材、專著中，在講話、演講、辯論中，在處理一些重要問題時，卻犯了一些不該犯的簡單錯誤。例如：《中國法學》、《法學研究》中的兩篇文章。
《中國法學》2002年第2期《社會危害性理論之辯正》第167頁：“根據通說，犯罪的本質在于它是具有社會危害性的行為，簡單地說，犯罪是危害社會的行為。顯然，它是一個全稱判斷，即所有危害社會的行為都是犯罪。于是，反對者很快反駁”這里，作者明顯在偷換論題，從“犯罪是危害社會的行為”推不出“所有危害社會的行為都是犯罪”，只能推出“有的危害社會的行為是犯罪”（全稱肯定判斷不能簡單換位，只能限制換位）。
《法學研究》2004年第1期《證據法學的理論基礎》第109頁：“客觀真實論者一方面聲稱‘實踐是檢驗真理的惟一標準’，另一方面又將刑事訴訟定義為認識活動與實踐活動的同一，這樣一來，在訴訟中，所謂的‘實踐是檢驗真理的惟一標準’這一命題可以替換為‘認識是檢驗真理的惟一標準’。而所謂真理無非是符合客觀實際的一種認識，因此，上述命題可以進一步替換為‘認識是檢驗認識的惟一標準’。”作者在這里混淆了概念，將辨證思維中的“同一”理解為普通思維中的“同一”，依此作推理，結論肯定不正確。“認識活動與實踐活動的同一”指的是辨證思維中的“同一”，是你中有我，我中有你，相互依存的同一，而不是普通思維中你就是我，我就是你的同一。
當然，講到這里，老師還要告訴學生：出現邏輯錯誤只是作者和編輯缺乏邏輯自律意識的結果，核心期刊還是核心期刊，法學專家還是專家，我們不能因此而否定全部（作者的文章還是有創新之處，這個例子還可以用來講解思維形式與思維內容的關系等），需要注意的是，核心期刊的編輯、專家尚且出現這樣的錯誤，我們更應該培養和提高自己的邏輯自律意識，把自發的邏輯思維轉變為自覺的邏輯思維。這是學習法律邏輯學的第一個目的。
二、用法律邏輯學理論思考，引導學生提高法律思維能力
法律思維由法律思維形式和法律思維內容組成，法律思維形式和法律思維內容相互依存，但又具有相對獨立性。法學專業課講授法律思維內容，法律邏輯學講授法律思維形式，各有側重，但在培養和提高法科大學生的法律思維能力，對學生進行法律思維訓練時，法律思維形式和法律思維內容彼此相依，形式離不開內容，內容也離不開形式。法律邏輯學教學中融入法律思維內容，法學專業課講授時注意法律思維形式、方法和規律，將會大大提高學生的法律思維能力，實現法學教育的目標。舉兩個例子：
在法律邏輯課堂上，我讓學生把“合法行為”、“違法行為”、“行為”、“犯罪行為”四個概念之間的關系用歐拉圖表示出來，大部分學生把行為劃分為合法行為和違法行為，在違法行為中劃分出犯罪行為。他們認為，一種行為，要么合法，要么違法，為什么？他們說“不違法的就是合法”，“法不禁止即自由”嘛！且不說這樣給合法下定義不合邏輯規則，也先不提合法的定義到底應該是什么，就舉個例子，一個人坐在座位上，另一個人上來打他一下，不重，也不輕，違法嗎？不違法。合法嗎？沒法回答，說是說不是似乎都有問題，但你肯定不能說這種行為合法。還有更多的例子，不違法的并不能說合法。“合法行為”、“違法行為”、“行為”、“犯罪行為”四個概念之間的關系用歐拉圖應該這樣表示：先將行為劃分為法律調整的行為和法律不調整的行為，然后，再將法律調整的行為分為合法行為和違法行為，違法行為中有一部分是犯罪行為。想一想，“法不禁止即自由”是多好的一個借口啊，法不禁止的就是自由的，但邏輯理性告訴我們，不是所有時候都這樣。
在和學生一起聆聽的一次學術報告中，一位教授將“有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究”修改為“科學立法，依法行政，司法公正，執法公平”。目的是希望“依法治國”落到“依法治官”、“依法治權”上，而不是“依法治民”。但是如果要“依法治官”、“依法治權”，那么，凡是官和權都要依法而治。行政是權，我們呼吁依法行政，司法也是權，為什么不說依法司法呢？是現在我國的司法已經依法了，還是司法需要凌駕于法律之上，還是司法依不依法并不重要，至少不如行政依法重要，只要公正就可以了？而什么是公正？司法官說了算嗎？這是從邏輯三段論推理想到的質疑。當時，正好講到三段論推理，學生感觸非常深刻。
以上說明盡管法律邏輯學沒有探討法律的邏輯（此處的邏輯意指客觀事物發生、發展變化的規律），但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯（此處的邏輯意指思維規律、規則和方法，主要是推理和論證的規則與方法）。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現有觀點，思考其未來走向。
三、從法律邏輯學的角度分析案件，讓學生產生學習期望
“案件分析是指對案件事實進行分解、條理剖析，并提出應如何適用實體和程序法律意見的活動。”案件分析是法學專業教育中一種重要的教學方法。案件分析在于揭示案件中的法律理由，包括事實根據、法律依據和二者在法律上的邏輯結合。事實和法律都是由概念組成命題，由命題進一步組成推理，以此來論證法律理由。所以，案件分析也可以從概念、命題和推理入手。
例如，某地方法院判決的婚姻關系上的違約金案。原告和被告結婚時訂立書面的婚姻合同，上面約定了違約金條款：任何一方有第三者構成違約，應當支付違約金25萬元給對方。現在被告違約，原告起訴請求違約金。法院審理本案，遇到的難題是：本案是婚姻案件，應當適用婚姻法，但婚姻法上沒有違約金制度。違約金是合同法上的制度，而合同法第二條第二款明文規定：婚姻關系不適用合同法。
怎樣解決這一難題？從法律邏輯學的角度講，合同和婚姻，一是財產法上的行為，一是身份法上的行為。但兩者均屬于法律行為，法律行為是其屬概念。法律行為與合同、婚姻兩個概念之間是屬種關系。因此，法官可以適用關于法律行為生效的規則，具體說就是：其一，意思表示真實；其二，內容不違反法律強制性規定；其三，內容不違反公序良俗。審理本案的法官認為，本案婚姻關系上的違約金條款，是雙方的真實意思表示，現行法對此并無強制性規定，并不違反"公序良俗"，因此認定該違約金條款有效，并據以作出判決：責令被告向原告支付25萬元違約金。
四、提問式教學，使學生學會思考
提問式教學法，又稱蘇格拉底式教學方法，是老師不斷向學生提出問題，務求達到學生被窮追猛問，難以招架的地步。其目的是促使學生思考，通常不會問問題的人，也就不會發現問題，不會提出問題。因此，要在不斷的提出問題的過程中，促使學生不僅會回答問題，更主要的是會注意問題、發現問題、并以適當的方式提出問題。
有人說，律師的作用就是重新組合案件事實，尋找法律理由，維護當事人的利益。而怎樣在復雜的案件事實中找到突破點？借鑒mba邏輯考試的方式，針對一個案件，請學生總結各方當事人的可能觀點及證據，思考怎樣支持、加強、反駁、削弱某一方的論證，怎樣解釋、評價某一方的觀點和論證。同學之間可以假設案情，展開辯論。
在個案分析中，不斷提問的方式可以啟發學生的思路，鼓勵學生們積極思索，互相反饋信息，并與教師溝通，在提問、反問、自問自答、互問互答中，探求解決問題、難題的路徑與方法。
五、適當課堂辯論，引用典故事例，設計課堂游戲，激發學生聽課的興趣
邏輯學是在“辯”的基礎上產生和發展的。我國古代，邏輯學也稱為“辯學”。“訴訟”的目的就是找到法律理由，說服別人，維護自身利益。故辯論對于學好法律邏輯學而言，不失為一個行之有效的方法和手段。辯論的題目可以是學生生活、學習中的熱門話題。辯論要求語言流暢，有的放矢，持之有故，言之成理，以理服人，分正反兩方進行。如“法學教育應側重于理論（實踐）”等。這是一大部分大三學生所困惑的問題，大一、大二學習了一些專業知識，大三開始思考未來發展時，發現所學的理論與實踐之間有差別，而又不知道怎樣解決。辯論的過程中，我發現，他們自己可以解決這個問題。這是辯論的一個作用。此外，辯論中，學生的思維過程展現出來了，邏輯問題也出來了。如：概念的內涵外延不明確，機械類比、循環論證、訴諸無知等等。往往是當局者迷，旁觀者清，也往往是知其然而不知其所以然。老師可以提醒學生注意，引發學生學習的積極性和主動性。
法律邏輯學是一門研究法律思維的形式、規律和方法的工具性學科，學好它對于我們的法律學習、司法實踐大有裨益；同時，它又是一門交叉學科，高度抽象的邏輯學學科溶入具體的法學學科，概念多、規則多、符號多、公式多，法科學生學起來有一定難度。鑒于課程的抽象性和應用性，有必要設計一些課堂游戲，活躍課堂氣氛，深化學生對知識的理解和應用。例如，為強化學生對等值命題的理解和運用，在課堂上用10—15分鐘做“換一句話說”的小游戲：第一排學生寫一個命題，后幾排學生換一句話說，然后在傳回來，前排學生評價是否等值；講到法律規范邏輯時，為了引起學生對“應當”、“允許”等規范詞的重視，請學生們課后研讀法律條文，尋找三個相關法律條文，編造“兩個事實與一個謊言”，上課時，請其他同學判斷那一個是謊言；講法律概念時，請學生用三個詞語編一段故事；講推理時，做“誰是作案者”、“故事接龍”的推理游戲等。
六、既講普通邏輯學的知識，又講辯證邏輯學的知識，尋找法律的生命
對思維形式和思維規律可以從不同的視角加以研究，因而邏輯學本身是一個龐大而又多層次的學科體系，如今人們通常把邏輯學分為普通邏輯、辯證邏輯。普通邏輯形成最早，它側重于靜態地研究思維形式的邏輯結構及邏輯規律，研究單向的思維；辯證邏輯研究動態的思維，研究多向的思維；恩格斯說“普通邏輯和辯證邏輯就象初等數學和高等數學的關系”。辯證邏輯思維時針對某一方面的論述同樣要遵守普通邏輯思維的形式和規律。在通常情況下，對于簡單案件，人們使用普通邏輯思維就可以了，但對于復雜案件，必須使用辯證邏輯思維才可以維護法律的正義。畢竟，人類已經進入辯證邏輯思維時期。
從某種意義上講，法律、道德、經濟、政治是統一的，經濟效益有國家、集體、個人之分，有近期、中期、長遠之分；道德上善與惡的標準、政治上利與弊的權衡也因出發點的不同而有差異；談到法律，當它確定時，我們以合法性為標準進行法律思維，當它不確定時，我們怎么進行法律思維呢？而什么是合法？為什么法律如此規定呢？答案是，以當時的政治、經濟、道德為標準所制定。所以，當我們講用法律來思維時，我們仍然要考慮到政治、經濟、道德的因素，當法律確定時，是立法者考慮；當法律不確定時，是司法者考慮。這樣，法律就是活的法律，而不是死的法律；合法性僅僅是法律思維的重心，而不是法律思維的唯一前提。
因此，既要講普通邏輯的知識，又要講一些辨證邏輯的知識。這是一個不能回避的問題。必須告訴學生，形式推理重要，但僅有形式推理是不夠的，在形式推理解決不了的地方，需要使用辨證推理。這樣，學生分析案例發現邏輯知識并不能簡單地應用時，就不容易產生“法律的正義是個變數”等消極看法。
法律離不開邏輯，法律的長足發展要求每一個法律人思考邏輯、應用邏輯，尋找法律的邏輯。法律邏輯學還是一個不成熟的學科，它的成熟需要邏輯學者和法學學者的共同努力，這也是法律發展的要求。
[參考文獻]
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[3]王澤鑒.《法律思維與民法事例》.[m]中國政法大學出版社，2001年版
【關鍵詞】法律；教學方法；旅游政策與法規；模擬法庭
隨著旅游業的飛速發展，高職旅游教育體系也日漸成熟，其中，《旅游法規》課程是旅游管理專業學生的必修專業課，這門課程既是適應旅游業的發展需求而設置，也是高職教育課程體系的一部分，同時也是旅游管理專業學生職業資格考試的必考科目，因此這門課程兼具理論與實踐并重的特點。在教學中則既要體現與實踐相結合，重視應用，也要提高理論教學成績，激發學生學習興趣。
一、旅游法規課程的現狀與存在問題
（一）理論教學方法單一，缺乏職業特色。在目前高職教學的法學課堂中，很多法學的教學方法仍然適用本科生的法學教學方法，沒有體現出職業教育的特色，缺乏應用性的指導。很長一段時間，高職院校的《旅游法規》教學的課堂都是以教師的理論闡述為主，缺少實用而生動的案例、缺少實踐性模擬，學生大多也是被動的聽課、記筆記，對學習缺乏主動性，也缺乏學習的興趣，這樣教學效果自然不是很理想。
高職學生相較于本科學生學期短、基礎層次低，因此單靠法學教學理論的方法很難激發學生學習興趣。尤其是旅游管理專業對學生的實踐操作技能要求很高，單純的理論教學中，學生的能力很難得到鍛煉和提升。
（二）教學內容過多，重點不夠突出，缺少知識點的關聯性應用。目前，《旅游法規》的教材內容基本包括：旅游法概述、旅行社法規、合同法、旅游安全與交通管理法規、消費者權益保護法、反不正當競爭法、保險法、侵權行為法、旅游投訴管理法規等。由于法律法規多而雜，在教學中，教師往往不分主次，按照教材章節順序逐一講解，學生往往也是按照教師的思路逐章背誦法律條文，很少從整體上思考法律規定的宗旨、原則和適用；另一方面由于《旅游法規》課程整體上并沒有形成一個完善的法律體系，缺少凝聚點和邏輯主線，因此教師在授課時如果不能將課程內容進行貫穿整合，對于學生來講則過于龐雜而缺乏重點，經常是整門法規課程學完，還不太清楚旅游法規的主旨。
（三）教學方法單一，缺乏創新。法學教學的傳統教學方法為案例型教學，由于高職學生的特點和旅游專業的實踐性要求，傳統的“填鴨式”的教學過程和“單一化”的法學案例教學很難引起學生的學習興趣、有效的指導學生實踐。教師在課堂上介紹的案例多為教學案例，缺少現實的聯系性，枯燥無味，難以激發學生的學習興趣。
二、教學方法創新研究
針對高職《旅游法規》課程教學過程中存在的問題，本文在教學方法中做了一些探索和研究。高職旅游專業的法學教育本身也具有實踐性的教育特點，理論講授的同時應更注重培養學生對問題的理解能力和獨立思考的能力。
（一）課堂討論教學法。討論教學法是針對一個理論問題或實踐案例，由教師引導，學生各抒己見，展開討論、辯論，以求得正確的認識。討論教學法在法學教學中非常重要，既有利于學生通過互動鞏固法律法規，也可以激發學生學習熱情，通過討論更容易產生認知火花，進而透徹分析問題、解決問題。在《旅游法規》的教學過程中，適當的引入討論主題，可以令學生深入思考，將分散的想法歸納為不同的見解，學生進行比較鑒別，使問題得到解決。當然，在討論的過程中，教師要及時因勢利導，避免學生討論偏題或者極端，為不必要的問題爭論不休，形成良好的學習氛圍，樹立學生的團體意識。討論后也要及時總結，對學生的表現給予實事求是的正確評價，客觀分析問題，正確引入法律觀點，形成學生正確的情感取向、價值觀念和學術觀點。
討論式教學法的實施步驟：第一步，擬定題目，教師根據本授課任務擬定討論題目，課前預先向學生公布，提出討論要求；第二步，學生根據題目，利用教材、圖書、網絡等途徑查找資料；第三步，小組討論，每名學生要在自己的意見的基礎上綜合小組意見，形成小組討論；第四步，教師引導學生討論。這個過程既是學生充分發揮的過程，也是教師積極引導的過程。通過這樣的討論過程鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，同時提高了學生的思辨水平。
（二）案例分析教學法。案例分析教學法是一種以案例為基礎的教學。案例教學法鼓勵學生獨立思考，傳統的教學方法只告訴學生怎么去做，很多內容脫離實踐，枯燥乏味，在一定程度上破壞了學生學習的積極性、主動性和創造性。案例教學更注重雙向交流，打破了傳統教學中學生一味聽、老師一味講的做法。在案例教學中，學生拿到相關案例后，首先要分析案情，找到解決案例的知識點，并且分析如何運用理論解決實際問題，這個過程就是搜集資料、整理資料、運用資料、分析問題、解決問題的一個完整過程，這個過程培養了學生的動手能力、分析能力，使學生的思維更加縝密。
案例型教學的步驟：第一步，課前將相關旅游法規案例材料發給學生，學生認真閱讀案例材料，查看資料，搜集必要信息，初步形成解決方案；第二步，在課堂上，根據學生的學習能力和性格特點將學生分為4-6人的小組，小組成員針對準備的材料展開討論，這個過程學生們對問題有了更深入的理解；第三步，各個小組的討論階段，每個小組選出代表，發表本小組意見，發言時教師要控制過程和時間，并對每個小組發言提出比較集中的法律問題和處理方式，引導學生由解決實踐問題上升到法律理論分析層次；最后的步驟是教師總結，針對學生的表現，總結法規和實踐經驗，加深學生對本次討論知識點的認識。案例教學要注重將豐富多彩的法律實踐活動的司法案例與靜止化的教學案例相結合，理論聯系實際，用實踐升華理論，激發學生解決問題興致的同時，也能引發學生對立法理論的進一步思考，既指導實踐，也能夠挖掘學生的理論學習潛力。
（三）情景教學法。在法學教學過程中，情景教學法主要是通過角色演練展開模擬教學。根據教學內容的需要，在模擬演練方案中確定角色、任務、時間、步驟、背景等，這種教學方法特別適合于事件的發展過程的再現。例如，可以組織學生模擬旅行社與旅游者的糾紛，模擬旅游交通事故、模擬旅游投訴等。也可以模擬旅游合同的洽談、簽訂。角色演練時，要設法提高受學生的參與程度，圍繞教學內容中的核心問題，由任課教師布置任務和分配角色，讓學生代表按規定角色在一定背景下進行情景模擬，學生都能體會到每個角色所代表的實際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。
（四）模擬法庭教學法。模擬法庭教學法作為一種實踐性的教學方法，充分調動了教師與學生的積極性、主動性，使學生能夠跳出法律規則的框架從整體上探究法律是怎么運行的，學生通過討論案情、制作相關法律文書、主持庭審、在庭上陳述、舉證、質證、辯論、宣判等過程，實務操作的能力得到了切實提高，并訓練了速記、口才、文書寫作等基本專業技能。
總之，教學方法的應用是一個綜合運用的過程，任何一種方式方法都不可能面面俱到，也很難適用于所有教學內容和每一位學生。在教學過程中要根據不同情況選擇適合的教學方法，針對《旅游法規》課程特點與旅游專業學生的特點，綜合運用，整合互補。
【參考文獻】
[1]張元奎.旅游法規實務[M].旅游教育出版社，2009.
關鍵詞：高職教育；法律實訓；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）35-0152-02
一、傳統法學教學方法的不足——法學實訓教學的缺失
美國著名法學家霍姆斯有句至理名言：法律的生命始終不是邏輯，而是經驗[1]。意為法律的生命根本在于生活實踐（經驗），而不在于邏輯推理。傳統的法學教學方法將學生禁錮在法律理論之中，而無視大量既存的、鮮活的現實生活。這樣的教學方法培養出來的學生是沒有市場競爭力的，這樣的教學方法致使法學這門學科喪失了活力。
作為大陸法系的代表國之一，我國傳統的法學教育模式中過于強調知識的灌輸，教學中以演繹法進行案例的講解，不重視學生法學應用能力和實際法律案件操作能力的培養，存在重理論輕實踐的現象。這種傳統法學教學模式下培養出來的學生與現實工作要求嚴重脫節，畢業的法律書生空有滿腹經綸卻不知如何應用之，應了中國的古話“茶壺煮餃子——有話說不出”。這是中國法學教育之痛、更是法學畢業生之痛。畢業生難能快速地適應社會，投入到豐富多彩的實際工作中，導致當前中國法學院系的畢業生就業難。實訓課程長期缺失，對于一個實踐性學科的法學來說是學科建設的失誤；實訓課程長期缺失，對于一個應用型職業教育的高職教育來說是職業教育的損失。高職法學教育應體現素質教育、開放教育和能力教育理念，樹立服務學生的思想，構建高職法學實訓教學體系具有時代的緊迫性和現實意義。
二、高職法學實訓教學體系的構建
2004年4月教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號） 明確提出高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”的發展思路。高職院校要“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才”。法學專業作為高職教育中的一門實踐性的獨特學科，有必要從高職教育目標出發，構建高職法學實訓教學體系。
（一）法學實訓教程的選編
傳統法學教材編寫大多重視理論的闡釋或內容龐雜，如楊紫烜和徐杰教授主編的《經濟法學》（第三版）（北京大學出版社，2001.）共5編31章內容 ，如李昌麒教授主編的《經濟法學》（第4版）（中國政法大學出版社，2011）共四編31章內容。這樣的教材無論是對只有64學時，亦或是對于高職專業的學生們顯得格外地厚重。法學實訓課程得以順利開展的前提條件是科學合理的實訓教程的編寫，保證法學實訓教學的順利進行有據可依。首先，要根據課時、學生的實際，制定合理科學的實訓教學大綱，這個大綱要在法學實訓的進行中與時俱進地進行修編；其次，在法學實訓教學大綱的基礎上，設計實訓課程的模塊；再次，在實訓課程模塊的基礎上，充實內容并形成適合本校、本專業的實訓教程。
（二）法學實訓師資的培養
新的教學環境，要求具有扎實法律理論功底、法律實務經驗的專業教師，這是法學實訓教學中活的因素。基于扎實的法律理論素養和豐富的實務經驗傳授法學實訓中的理論知識，指導法學實訓中的實務工作，幫助法學實訓中的經驗總結和提升，這樣的實訓教師保證了法學實訓教學的順利、有序開展。法學實訓師資建設，可以聘請實務部門的律師、法官來校兼職；同時，鼓勵本校的教師從事實務工作，在律師事務所、企業法律顧問等工作中提升自己的實務工作能力。
（三）法學實訓課程模塊的設計
模塊式課程是一種由國際勞工組織（ILO）研究開發的兼有學科課程和經驗課程長處的課程結構類型，全稱是“職業技能模塊組合式（簡稱NES）課程”，常用于職業技能的培訓。模塊式課程的優點是靈活性大，針對性強及拓展性好。由于模塊式課程可以以搭積木的方式對模塊進行刪減、增加和組合，所以這種課程結構可以較好地根據學習者已有的經驗、知識和技能靈活實施個體化教學。針對性強表現在由于課程是完全按照職業領域的工作標準來開發的，因此培訓的效果十分明顯。最后，由于模塊式課程能夠比較方便地結合職業領域的最新發展成果隨時編寫新模塊替代舊模塊，因而這種課程的拓展性能也就非常好。也正因為這些特點，近年來模塊式課程開發的思路大受贊譽，而且在中高等職業教育領域及成人教育領域也應用得越來越廣[2]。根據法學14門主干課程設計法學實訓課程的模塊，稱之為母模塊（或初階模塊），并在各母模塊項下根據其具體情況建立子模塊，如在經濟法學母模塊項下設計了消費者權益保護、競爭法等子模塊，而在商法母模塊項下可以設計商法主體、商事行為等子模塊。同時，伴有單項模塊和復合模塊的交叉，如作為法學14門主干課程的民法、刑法、經濟法、商法模塊等為單項模塊，而刑法和刑事訴訟法、民法與民事訴訟法等為復合模塊的設計。各年級學生可以根據課程的開設、學習情況，循序漸進地參與到各母模塊與子模塊、單項模塊與復合模塊的學習中。在法學實訓課程的選擇上，教師可以結合學生專業方向和學生的興趣所在指導學生有所側重地參與具體的實訓模塊。如書記官方向可以多選擇文書寫作模塊的實訓。這樣，一方面其法學理論知識越來越全面，另一方面其法學實踐應用能力越來越綜合，既具備其專業方向的理論知識又擁有實踐操作能力。
（四）法學實訓課程教學內容的充實
當前，法學教學多重視理論教學，缺少實踐環節。學生往往學了一個學期的法學課程，對于理論有了一定的了解但對于實務問題卻常常束手無策。因此，有必要在理論學習的基礎上，開展法學實訓學習。首先，是面對龐雜的教材內容進行取舍，以實訓導向和培養目標為原則，精心組織教學內容，實現理論和實訓教學的有機統一。其次，實訓課程的教學方法應綜合運用多種方法，可以學習借鑒姚建濤的“五環教學法” （設疑—閱讀—討論—釋疑 （精講）—練習）組織教學，在法學實訓教學中應用[3]。再次，考核評價應用化。要改變傳統法學閉卷考核學生理論知識的單一方式，在考核中，增加檢測學生法學實際應用能力的實訓部分考核。在實訓考核中，可以選取模擬場景、文書制作、辯論等形式。
（五）富有實效的法學實訓課程活動的開展
首先，根據學生的專業和興趣，分派學生去法院、律師事務所、企業觀摩、實習，親歷法院案件的審理、律師案件的、企業法務案件的處理。其次，充分發揮模擬法庭的再現功能。一改以往學生根據枯燥的教材案例模擬案件，實訓歸來的學生可以分角色將其在法院、律師事務所、企業所學所見再現模擬法庭。再次，充分利用現有診所式教學的成功經驗，將其作為法學實訓教學的重要組成部分。
三、法學實訓教學法在經濟法教學中的實踐
（一）就經濟法學實訓教程選編而言
目前高職經濟法教學中普遍使用本科的經濟法教程，如筆者所在的黑龍江省政法管理干部學院選用高等政法院校法學主干課程教材之一的李昌麒教授主編的《經濟法學》（第四版）（中國政法大學出版社，2011）為理論課的教程。在理論課的講授中，在既定的課時下較全面的介紹課程體系重點講授實訓課程部分的章節。而在實訓課程中重點安排第三編市場秩序規制法律制度的內容，如反不正當競爭法律制度、反壟斷法律制度、消費者權益保護法律制度、產品質量法律制度、廣告法律制度等法律制度。結合學生在法院、律師事務所和企業接觸的具體案例和身邊熱點問題，編寫實訓教程，并用模擬法庭重現之，建立經濟法實訓課程的體系和案例庫。內容選取上突出重點，體系安排上適應培養目標。
（二）就師資力量而言
筆者所在的黑龍江省政法管理干部學院具有豐富的“雙師型”的教師，很多教師在律師事務所做律師、在企業做法律顧問，更有多位教師被聘為哈爾濱仲裁委的仲裁員。而筆者本身曾任法官多年、教學多年、律師從業多年，是法學實訓教學的力導者和踐行者。
（三）就經濟法的實踐教學而言
筆者根據黑龍江省政法管理干部學院的學生所學專業方向并結合學生擇業意愿對學生進行分組：法官、書記官方向的學生安排去法院進行實訓；律師方向的學生安排去律師事務所進行實訓；法律事務、文秘專業的學生安排去企業等進行實訓。在法院，學生親歷經濟法案件的審判過程；在律師事務所，學生們參與經濟法案件的過程；在企業，學生參與公司等經濟談判、糾紛處理等。在這些實訓中，學生們接觸到第一手的案件材料，通過大量的事實材料的分析和提煉，找出其中的法律問題，并運用所學的經濟法理論知識解決之。在這些實訓中，學生們投入到各自的法官、律師、企業法律顧問（公司法務）的角色中，學生的學習變得更加主動，學生們積極地利用網絡等資源收集、整理資料，基于各自的角色熟練地運用法律。在這些實訓中，學生們發現自己理論知識的欠缺并及時補上這一課，這時候，學生的理論學習一改以往教學中課堂上的填鴨式教學的被動，學生根據各自的實際情況積極主動地補上理論課的內容。在學校的模擬法庭等場所，參加實訓的學生們模擬再現各自實訓的內容，并加深理論知識的理解，提升自己的理論和實踐能力。
總之，“教學有法，教無定法。”高職法學實訓教學方法要與其他教學方法有機結合，才能產生最佳的教學效果。因此，在大力開展高職法學實訓教學法同時，也要兼顧其他教學法的應用，并根據具體學科的特點有所側重。只有多種教學法的有機結合，明確了學習和擇業的方向，激發了學習的興趣和熱情，才能有效實現高職法學教學的目的，實現高職法學教育的既定目標。
參考文獻：
[1] 本杰明·卡多佐.司法過程的性質[M].蘇力，譯.北京：商務印書館，2000.
根據教育部的有關規定，國際公法學課程是法學專業本科生的14門主干課程之一，也是法學院學生的一門必修課程。在國內外出版的國際公法學課程教材或專著中，該學科內容體系龐大。國際公法是國際法法律體系的基礎性法律部門，對于學生學習和掌握國際經濟法、國際私法非常重要。鑒于此，幫助學生深入理解國際公法基本理論和全面掌握其法律制度就是非常必要和重要的教學任務。可是，教師是無法在五、六十個有限的課時內將國際公法的理論基礎和具體法制充分展示給學生的。因此，國際公法學的教學方法就成為授課教師關注和思考的重要問題。
有一定的理論基礎，就不會有問題意識，就不可能進行實證研究。其次，沒有一定的理論基礎，即使進行實證研究，也會由于缺乏研究的“理論工具”而難有成效。最后，實證研究的重要價值就在于通過實證研究，要么檢驗已有理論的正確與否、可行與否，要么在總結歸納的基礎上“發現”新的理論。[9]法律實證研究是對傳統法學思辨研究的反思，兩者互相補充。在積極采取法律實證研究方法進行教學改革的過程中，教師要重視利用思辨方法培養學生對國際法理論的掌握和運用能力。
除了學習方法之外，教師還應當提醒學生注意學習思維和視角。國際公法學的基礎性、實踐性、發展性、國際性都要求學習者采取一種宏觀的思維方式和全球性的研究視角，其視野應當始終關注國際關系和國際社會中的國際法實踐。
總之，教師要根據國際公法學的學科特性來采取和創新教學方法，而且，應當通過教學方法的有機組合和合理配置運用多層次的互動式教學方法，這樣就能充分發揮各種教學方法的綜合效應，取得良好的教學效果，切實提高學生的學習能力。通過法律實證研究方法和思辨方法相結合的教學和學習，在進行了分析文獻、發現問題、理解現實、解決問題等多方面的學術訓練之后，學生的思維方式和思維能力能夠日益多維成熟，外語能力日益提高，逐漸成長為符合國家需要的“精通國際法、了解國際社會、掌握外語”的復合型人才。
關鍵詞：法律基礎知識;難題;教學方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0115-02
為加強和改進中等職業學校德育課教學工作，提高職業教育教學質量，教育部頒布了《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》，將《職業道德與法律》列為中等職業學校德育必修課。近幾年，在全國范圍內的中等職業學校中，實施了新的德育教學方案。
一、“法律”教學部分面臨的難題在新課程中的體現
在法律知識這部分中，新課程的變化必然是教學授課中的一大難題，尤其會面臨如下難題。
（一）如何使法律內容教授給學生且在有限的時間內
舊課程（2001年版由北京師范大學出版社出版的《法律基礎知識》）中的法律知識部分按照教學大綱安排的教學時間為54課時，而新課程（2009年版由高等教育出版社出版的《職業道德與法律》）中職業道德和法律知識兩部分內容總共安排的教學時間為36課時，其中法律部分不到30課時，僅為舊課程的一半左右。不到30個課時，對于德育課教師要講授相當于法學專業本科四年的內容，并獲得預期效果，這簡直是天方夜譚。
（二）如何將專業性很強的法律知識教授給非法律專業的學生
法律知識專業性很強，作為受眾群體的中職學生是非專業的，來中職學校之前的學習時期也幾乎沒有相關的思維訓練和知識儲備，且在接受法律基礎教育之后也是非專業的。對于德育教師將全體學生培養成具備素養和法律基礎知識的學生法，且為治國家所需，是一個相當大的考驗。
（三）德育教師如何將枯燥的法律條文生動地傳授給學生，提高教學效果
法律是高度抽象和概括的具有規范性的條文，對于一位德育教師來說，如何使學生產生主動學習的意愿且變枯燥為生動，這將是教學上的挑戰。
（四）如何將大而全的教學內容進行合理安排，以增強教學的實用性
《職業道德與法律》為全國材，法律部分教學內容大而全，面向所有專業學生，針對性較差。大而全的教學內容，導致了重點不突出，實用性不強，給人“套話多、空洞”的感覺，影響了學生的法律信仰和教學效果。
二、用多樣化的教學方法解決新課程中的難題
《職業道德與法律》是一門融思想性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，這些特點要求其對應的教學必須在方法上必須不斷創新，體現靈活多樣的特點。
（一）課堂講授法
課堂講授法是教師運用語言向學生系統而連貫地傳授科學文化知識的方法，是課堂教學中最常用的，最基本的講授方法。
德育教師應當了解中職學生最需要和最關注的法律問題，按需講授。選取學生關注度高的法律知識進行講解，如勞動法、合同法、婚姻繼承等。所謂進行差別講授是根據不同專業學生關注不同領域的法律知識，例如：醫學專業的學生更關注衛生領域的法律知識，然而藥劑專業（營銷方向）的學生則更關注經濟方面的法律規范……通過結合學生實際情況要有所側重，使對學生的不同知識需求達到滿足，從而使教學效果達到更好的發揮。
（二）教學法在案例中的體現
案例教學法就是把生活中發生的真人真為具體案例，教師可根據教學內容與教學目標的需要從而引導學生，根據所學內容對案例進行分析、認知與討論，以實現將理論認知與實踐認知相結合的一種引導式教學方法。
案例教學法能夠幫助教師做到將課本理論知識與實踐相結合，使學生更易于接受。教師可以通過多媒體廣泛地閱讀大量資料，經過篩選和鑒別，整理出學生感興趣且符合教學內容相吻合的案例，從而在課堂上廣泛實施。這種教學方法提高教學的針對性和實效性，從而有效的調動學生學習的積極性，使學生獲益頗深。
（三）教學法中的互動
教師應充分發揮學生的主體作用，視學生是學習活動的主人，改變以教師為中心的教學方式，實現師生互動。互動可以是課內的互動，也可以是課外的互動和網上的互動。互動教學法改變了單一灌輸式的教學模式，調動了學生學習法律知識的積極性，從而大大提高了該課程的教學效果。
（四）多媒體教學法
多媒體教學法是指教師根據相關的課程內容去做課件，課件中可以包括文字、有趣的圖片、形象的音頻等。這樣更能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，讓他們善于去思考。
要想更好地實現教學目的。在教學的過程中，應對教學內容，提前做好相應的準備，如準備集文本、音頻、動畫、視頻、圖片素材為一體的多媒體課件，通過在教學過程當中適時的播放來組織學生進行學習和思考。
多媒體將聲音、圖像、文字等多種方式融為一體，給學生帶來更多的感觀刺激，可以滿足不同思維方式學生的需求。學生再圍繞案例進行討論，比如，利用“法律講堂”、“今日說法”等節目使學生理解一些法律案例。這樣既能鞏固課堂所學的理論知識，又能充分發揮學生主體參與作用。同時，要想引起學生的興趣，增強學生對理論的理解，教師可以把難點、重點、板書要點等編制成課件在課堂教學上使用，這樣不但可以省去板書的時間，可以加快課堂節奏，從而還極大地提高了課堂教學效率。
另外，在《職業道德與法律》課的教學中，還可以對啟發式教學法、實踐教學法、參與式教學法、專題式教學法等進行嘗試。不管采取什么樣的教學方法，應對所有課堂教學活動精心設計，認真組織，這樣才能達到預期的效果。
參考文獻：
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關鍵詞 法律課 教學 案例
高校法律基礎課是一門實踐性、應用性很強的學科，其概念比較抽象，其原理具有較強的綜合性和應用性，不易于學生認識和理解，學生在學習過程中普遍感到學習內容枯燥乏味，加之法律課程所占的課時總量較少，通常只在一個學期開展，因此學生很難在短時間內完全理解并掌握法律知識的精髓。那么，如何讓學生在有限的時間內理解和掌握法律基礎知識呢，如何通過短短的法律課程來提高解決實際問題的能力，成為所有法律教學工作者所面臨的任務。
一、案例教學方法的內涵
所謂案例教學，是指根據教學大綱的規定和教學目標的要求，為講解法律理論或法律規定，在教學過程中由任課教師的精心策劃和指導下，選擇并運用以真實情境為基礎的典型案例將學生帶入特定事件的情節現場，深入角色分析案例，用多種形式啟發學生獨立思考，對案例提供的材料和問題進行分析，提出見解，做出判斷和決策，使學生掌握有關法律規定或理解相關法律理論，以提高學生分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。
二、案例教學法的選取原則
（一）真實性原則
案例教學的理論依據是“實踐出真知”，這就要求教師在法律教學過程中盡量做到理論聯系實際，選擇與學生的切身利益息息相關的真實案例，也可以選擇社會熱點、焦點案例，但所選案例要求真實、準確，不能胡編亂造，盡可能是新近發生的，這樣容易被學生理解和接受，具有可信性和說服力，只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。選擇來源真實的案例作為素材，一方面可以體現教師治學的嚴謹態度，另一方面比較容易引起學生的共鳴，有利于把學生的間接經驗轉變為直接經驗，使教學收到預期效果。
（二）典型性原則
所謂典型性在于案情與法律原理規范的聯系性，要求圍繞教材的核心內容及教學大綱，選擇能夠充分體現教材內容并且與學生知識結構、能力水平相一致的案例。使用這種案例可以使學生加深對案例的研究和與所學知識的結合，并領會法律原理、規范運用的條件和環境。案例的選擇要做到兩點，一是要針對教材內容選擇，以體現它為教材服務的目的；二是要針對大學生的思想實際中的熱點問題進行。
（三）適應性原則
選擇教學案例時還要結合學生特點以及教師的能力等因素，如對初學法律的學生，一般要選用綜合難度較低的案例，而對高年級的學生和具有法律實踐經驗的學生，選用案例的難度要相應地增加，可以給他們提供綜合難度大的案例進行分析。同時選擇案例也要注意教師駕馭問題的能力，讓學生通過案例理解、掌握和運用教材中的相關法律知識點，使學生在案例教學過程中通過分析與思考，深化自己對法律理論知識的認識，培養法律意識。
三、案例教學方法的討論
（一）分析案例
根據上述案例選擇的原則挑選典型案例以視頻、文檔的形式準備好，對視頻案例可以用摘要的形式把主要內容發給同學們閱讀，所選擇案例的針對性要強。在課堂教學之前，教師先將案例發給學生，讓學生閱讀案例，熟悉案例，同時設置提出一定的問題，讓學生思考。學生的準備主要包括閱讀案例，了解案例的內容，根據老師提供的延伸閱讀文獻進行擴展閱讀以便為討論做好充分的準備。教師要對案例進行前期分析，并引導學生對案例的內在矛盾進行剖析，同時預測學生可能出現的各種觀點，并提前進行理論的準備，以便在討論中對學生加以引導。
（二）提出問題
在案例教學過程中，對問題的設置和提問時機的把握也是教學的難點之一。通過分析案例類型及所反映的問題并結合教學目的要求，所提出的問題可以是一個，也可以是多個，可以是開放性的，也可以是選擇性的，教師根據教學需要和教學內容適當安排即可。好的問題不僅可以吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲望，而且可以活躍學生的思維，使其在課堂一開始就帶著問題進入學習狀態，并積極尋找解決案例問題的法律依據。
（三）案例討論
在案例教學中，組織學生對案例進行討論交流是至關重要的一個環節，教師要善于通過各種巧妙的提問，引導學生展開討論，將關鍵性發言引向深入，充分尊重學生的分析。通常采用分組討論模式，即把學生分成4～6人的若干個討論小組，在討論的過程中，要求學生各抒己見，表達各自觀點和立場，并陳述理由，同時要求各小組能夠對不同的結論進行分析比較。在進行全班討論是，要求各小組派出代表進行發言，同時要求該組其他成員記錄本小組的發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，然后在全班發言交流，其他同學亦可做補充性發言。教師也可以根據實際情況，直接在班級范圍內進行集體討論，引導學生進行推理，防止討論主題漫無目的地擴散，適時地給發言學生以充分的肯定和激勵，并給學生營造一個充分展示自我充分發揮自己才能的氛圍。
四、案例教學方法的點評和總結
教師的總結點評是案例教學法的歸宿，要求教師收集同學們的討論稿，及時對案例教學的效果做出總結，對學生討論中暴露出來的問題，尤其是案例中的疑難問題，有針對性地進行深入分析，教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，讓學生能夠運用所學的法律知識解決現實中的法律問題，以利于今后案例教學的改進。引導學生去思考從案例教學的過程中學到了什么，掌握了哪些法學理論和法律規范，運用了哪些案例分析方法，得到了哪些有價值的啟示，是否提高了運用法律知識解決實際問題的能力等。通過這一環節，可以培養提高學生對案例的書面分析能力，同時也是對整個案例教學過程的再回顧和總復習，使學生對學習的內容掌握得更加牢固。
作者簡介：申子夏（1982-），女，漢族，河南商丘人，商丘醫學高等專科學校紀檢監察助教，研究方向：高職高專法學研究。
參考文獻：
[1]盛高璐.高職院校法律課程實踐教學改革思路[J].教育教學論壇，2012，（12）：46-47.
[關鍵詞]教育模式 法律素養 改革 創新
[作者簡介]張國琦（1968- ），男，河南鄭州人，河南警察學院，副教授，研究方向為刑法學、警察法學。（河南 鄭州 450046）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0142-02
法治是國家建設和管理的準則和目標，而建設社會主義法治國家離不開高素質的執法隊伍。人民警察是我國重要的行政、刑事執法力量，其法律素養、法律知識、法律能力直接關系著法治建設的進程，關聯著社會和諧的構筑，決定著公民權利的保障。因此，公安院校的培養目標和培養計劃中，法律教育是重要環節，法學課程也作為重要的專業基礎課程貫穿于學歷教育始終。與其他社會大學不同的是，公安院校的法律教育更加突出培養學生的法律素養和實際應用能力，也就是運用法律解決實例的能力。這就要求公安院校的法律教育，既要遵循傳統法律教育規律，又要在教育模式上推陳出新，大膽改革，創新方法，務求實效。
一、教學模式與教學方法
“教學模式”，模式即“范型”。現代漢語詞典解釋為：“模式是某種實物的標準形式或世人可以照著做的標準樣式。”在我國，教學模式又稱為微型教學論，指在特定的教學理論思想指導下，介于教學理論和教學實踐之間，為了實現特定的教育教學目的，用來設計課程、選擇教材、提示教師活動按照一定系統的、相對穩定的、可操作的程序進行的基本范式。教學方法是為了某種教育教學目的所采用的各種手段、方法的總和，都是教學論要研究的重要組成部分。在現代化教育的實踐摸索中，教學模式從宏觀上把控著不同教育層次的各自特點和側重方向。從幼兒教育直至大學教育，環環相扣，各具特色。同樣，自然科學、社會科學以及交叉科學，都有各自鮮明的特色。在這里，我們主要研究大學教育中的法律教學，也就是公安應用型大學教學模式中的法律教學方法。雖然法學專業在當今我國的大學中遍地開花，有“萬金油”之稱，但無論何時何地，公安法律人才的培養都直接關乎國家法治的進程、人權的保障和和諧社會的構建，因此，公安院校法律教學的突出成效和提高水平顯得尤為重要和緊迫。
二、公安工作對公安院校法律教學的要求
法律教學是公安院校教學環節的重要一環，無論是案件偵查、治安管理、刑事技術鑒定、公安信息安全、道路交通管理等涉及公安事務的方方面面，都必須以執法者高素質的法律素養和較強的執法能力為基礎。針對公安院校的特點，其法律教學必須既遵循法律教育的一般規律，又突出公安特色，形成具有行業職業教育特色的法律教學模式。總結公安院校法律教學的規律和要求，其應具備以下特點：
第一，系統性。警察作為重要的執法力量，其肩負著維護國家安全和社會治安秩序，打擊犯罪，保障人權的重要職責。這也就決定了警察在執法過程中不是適用單一的、某一領域的法律法規，而是涉及刑事執法、行政執法、民事調節等諸多法律部門。比如，交通警察執勤時，大多是行政執法的交通秩序管理、違章處理等，但可能遇到涉及刑事犯罪的醉駕、盜搶等嚴重犯罪行為的刑事執法，還有大量的勸導、調解等涉及民事法律法規行為。這就要求在法律知識和能力上是個多面手，有較強的處理法律事務的能力。尤其是在當前警務機制改革，提倡“一警多能”“一警多用”的大背景下，警察具備全面系統的法律知識是大勢所趨，勢在必行。
第二，實戰性。警察在學習法律層面，必須有很強的實戰性。警察的職業性質要求對所具備的法律知識學之即用，用之有效。公安院校培養目標要突出在法律學習中靈活多變，了解法律背后的立法精神，掌握公安實踐中的執法動態，充分發揮綜合素質和能力，才能達到學以致用的目的。比如刑法課程中“侵占罪”，其犯罪構成、定罪量刑的學習不是難點，但公安實踐中要準確把握“侵占”的罪與非罪及其和“盜竊罪”“詐騙罪”“搶劫罪”的區別，僅僅理論講述難以達到。大量的案例分析，感同身受的模擬情景再現，都是提高其實戰判斷能力的有益探索。
第三，創造性。這里的創造性絕不是創造法律或者濫用法律，而是深刻理解法律精神和法律價值，使警察在執法中能正確理順法律與道德、法與情的辯證關系，審時度勢、靈活多變地處理社會矛盾，展示出新一代警察的素質和能力。這樣既維護了法律，又體現了和諧。社會的發展、法治的進步需要全社會的群體效應，而執法者更應該引領、實踐、表率。比如禁毒，危害深重，社會影響廣泛，僅僅靠打擊犯罪，處理違法，實踐看來是杯水車薪，效果不大。警察在履行職責，嚴格執法的同時，如何融入人文關懷，如何做到釜底抽薪，就要求警察工作具有創造性，實現“沒有買賣，就沒有販賣”的日見成效的目標，又能使癮君子真正回歸社會，回歸人生。
三、公安院校法律教學方法的創新
（一）傳統法律教學模式的弊端
傳統的法律教學采取的是以課堂教學為主導，校外實習為輔助的教學模式，雖然有一定效果，但存在諸多問題和不足。
1.傳統法律課堂講述教學方法忽視了對法律技能理論基礎和方法的教育與訓練。法律實用能力是一種問題思維能力和經驗推理能力。不精通法律規則背后所蘊涵的法律原理，就不會懂得法律規則創造性運用的方法，不了解法律與社會互動的關系，就不可能形成系統的法律知識體系，失去了具備法律技能的基礎。對現行法律的注釋，對法律條文的講解，離不開學術功底。從本科階段培養和鍛煉學生的學術興趣和理論功底，是真正理解和掌握法律知識的底蘊和基礎。
2.缺失了法律技能訓練的理念與機制。美國法律家摩根說過：忽視技能訓練會給學生帶來危害。僅僅讓學生讀懂、背會法條，學會分析書上的案例，培養出的學生只會紙上談兵，對公安實踐于事無補。比如婚姻法的學習，公安院校一貫輕視，致使學生學些皮毛，得過且過。在公安實戰工作中，一些警察不懂得婚姻法的實質，在處理涉及婚姻方面的家庭暴力案件上，一頭霧水，處理失當，這可能會激化矛盾，引發更嚴重的案件。
（二）診所式法律教學方法的探索與創新
法律教學模式的改革與發展，集中在新的教學方法的探索與創新上。要借鑒其他學科嘗試并獲成功的診所式教學法、案例式教學、參與式教學、辯論式教學，結合公安院校的培養目標和教學特點，賦予其新的內容和生命，突出法律教學的規律和特點，彰顯教育的本質和目的。
1.診所式法律教學法的起源。診所式法律教育興起于20世紀60年代的美國，后在全世界得以推廣。法律診所教育的形式借鑒了醫學院診所教育的模式。在醫學院就讀的學生需要花費較多的時間從事臨床實習，從實踐中學會診斷和治療疾病。當法學教育引入這種教學方法時，法學院引用了“診所”的稱號，就產生了“法律診所”這一法學領域特有的名稱。學生在一個真實或虛擬的“法律診所”中，在教師的指導下為處于困境中的委托人提供咨詢，“診斷”他們的法律問題，開出“處方”，為他們提供解決問題的方法，并親自為他們提供法律服務，這一做法類似于醫學院的臨床實習，即從實踐和經驗中學習法律執業技能。診所式教學法在我國被北京大學、清華大學、中國人民大學、武漢大學等大學廣泛使用，并取得良好效果。比如人大法學院的法律診所是以國家重點研究基地“人大刑事法律科學研究中心”為依托的“刑事法律診所”，選擇的案件是以刑事案件為主，附帶培養學生解決其他類型案件應具備的素質和能力。
2.診所式法律教育方法上的特點。第一，學生是課堂的主人。在診所式法律教育課堂中沒有傳統意義上的老師和學生，大家都是具體案件的執法者和承辦人。所有教學內容都是圍繞著學生由一個被動的聽課者到一個主動的執法者和辦案者的身份和技能的轉換與提高設置的。辯論式、互動式、討論式、提問式、模擬式、游戲式等多種教學方式和手段被充分調動起來，成為促進學生轉變身份提高技能的方法，成為診所進行教學研討的重要手段。在診所課堂上，學生和教師通常面對面地進行真正平等意義上的對話和交流。教師往往是課堂上的主持人，談論話題的引導者，而學生則是談話、發表意見的主角。教師是用啟發式、引導式提問把討論的話題引向深入，并且要控制自己急于說出“正確答案”的沖動。比如，模擬現實交通肇事逃逸案件現場，教師簡要介紹了案情，有學生從接受群眾報警開始，一步步進行接警、出警、現場勘查、調查訪問、案件分析定性、采取應急措施等，這期間運用的法律知識涉及刑法的“交通肇事罪”“偽證罪”“窩藏、包庇罪”等，涉及道路交通法律的“現場勘查”“交通管制”“調查取證”“受害人救護”等，涉及警察法的“現場管制”“緊急征用”“留置權”“警容風紀”等，學生對法律知識的掌握與運用，整體素質的展示都一目了然。
第二，使用真實的案件材料。診所式法律教育是建立在真實的案件背景材料和真實的案件情景再現基礎之上。學生通過辦理真實案件，參與案件處理的全過程和細節，在與現實的接觸中，培養學生法律問題的判斷能力和解決問題的方法與技巧，增強學生做一名合格警察的責任心和職業道德，加深學生對法律制度、法律知識、法律條文的理解，并親身體驗警察的管理與服務角色。比如，與當地公安機關“110”指揮中心聯絡，建立互動合作平臺。讓學生分批參與跟隨警察接、出警，參與了解警情，協助調查線索，之后寫出報告，由教師點評。
第三，特色鮮明的教學方式。診所式法律教育中，一堂課通常是由兩位或多位教師共同完成的。教師在課堂上采用全方位、多角度、多層次的教學方法，豐富教學內容，貫徹教學意圖，使教學能產生一種立體的、透視的、深入的效果。這里，辯論式教學法激發學生求知欲，提高其語言水平；啟發式教學法開啟學生智力，幫助學生學會獨立思考；案例式教學法豐富學生視野，培養其辨析能力。
第四，培養另一種思維方式。診所式法律教育要求學生用警察的思維去思考問題，而不是從法官角度對事物的是非曲直作出判斷。學生們要注意并認真思考每一個辦案細節，即便是對案件中并不會起重要作用的環節也應引起注意，不要簡單地對事情作出判斷，要結合具體的事實和證據進行分析，要考慮法律與事實背后的聯系，了解案件所具有的特定社會背景， 尋找解決問題的最佳途徑。警察職業處理社會的矛盾焦點，肩負社會穩定的重任，運用法律絕不是簡簡單單地嚴格執法，更重要的是服務社會。
第五，獨特的評估方法。在診所式教育課程中，學生對自己評價的重要性遠遠超過教師的評價，他們更加關心所承辦案件的得失成敗，更關注待人接物的水平和藝術。學生們關注的焦點也同樣是教師對他們進行評價時所關注的焦點。教師要讓學生理解，案件的定性準確、方法得當固然是評價教學效果的重要指標，但是更重要的是他們是否在承辦案件的過程中真正成長了，是否得到了他們所想要得到的解決問題的思路、方法、技能和知識，尤其是自己的警察行為是否得到社會的認可和公民的肯定。這也正是培養新一代人民警察的良苦用心所在。
四、公安院校診所式法律教學法中需注意的問題
診所式教學法固然在法律教學中效果明顯，但其對教師素質和能力的要求也就更嚴格。“授人以魚”只要求是捕魚能手，“授人以漁”則要求是育人高手。因此，公安院校在運用和推廣診所式法律教學法時，應著力提高教師素質和能力，才能彰顯成效。鑒于客觀現狀，可從以下方面入手：
第一，教學能力方面。診所式法律教學法對教師的教學能力有著極高的要求。教師必須具備豐富的知識儲備，靈活有效的課堂溝通方式，極強的觀察和管理學生能力，才能在診所式法律教學法的課堂上指揮若定，游刃有余。很難想象一個在傳統課堂教授方式上都難以勝任的教師，能夠運用診所式法律教學法。
第二，學科知識、文化素質方面。教師對所教授的學科必須具有專業的系統的掌握，對學科重心、前沿動態能及時把控，對講授技能和研究方法能夠運用自如，努力拓寬專業知識深度和文化知識寬度，具備很強的專業學科知識和文化素質。
第三，公安實踐能力方面。診所式法律教學法要求教師既是本學科的研究者，又是公安實踐的合格執法者。在具體適用法律，正確處理案件，體現現代警察高素質、高品質要求上率先垂范，以身作則。這就要求教師要定期深入公安一線，進行業務鍛煉，切實提升執法水平和工作能力。這樣才能對診所式法律教學法成竹在胸，高屋建瓴。
第四，教師職業道德方面。“學高為師，身正為范”，教師教育素質的核心表現為教師的職業道德。優秀的教師能夠在博大精深的專業知識基礎上恪守職業操守，以高尚的師德、嚴謹的治學、穩重的作風、頑強的精神感染學生，形成強大的人格魅力和感召效應。這是診所式法律教學法取得成功的關鍵一環。
探索出真知，創新成大業。公安院校的法律教育必須在不斷探索創新中發展前進，在發展前進中強大。每位公安院校的教師都應該有憂患意識、責任意識，運用推廣診所式法律教學法已是當務之急，責無旁貸。
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關鍵詞：技工學校；法律課堂；教學方法
1 前言
教學是一門‘.教書”的藝術，要發揮教師的主導性和學生的主體性、主動性、主創性，就必須選擇恰當的教學方法。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基在學習心理學中說過：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。如果教師把課堂交給學生，自已作為學生的引導者來組織教學。也就是說，自主、合作、探究的學習方法是最適合學生的學習方法。
法律課教學，作為一門理論性較強且重在法治教育的課程，一旦予以學生枯燥、空洞、說教的印象，將再也難以產生好的教學效果。根據我多年從事技工學校法律課教學工作的經驗，我認為技工學校入校學生大部分為初中畢業生，文化程度普遍不高，法律教學不宜追求高深的理論法條，而應該多用身邊的實例使他們更多的感知法律，樹立法制觀念，用“法眼”看社會。法律課教學應針對學生特點，除了要運用生動活潑的教學方法提高學生的學習興趣外，還應該和學生建立起相互信任的橋梁，贏得他們的尊重、欽佩和理解，做學生成長的領路人，最終達到把教育要求轉化為學生行為的教學目的。具體來講，就是把課堂交給學生，與學生共同學習。常用的教學方法主要有以下一些。
2 法律課堂教學方法分析
2.1 采用角色演繹法
筆者講法律概念，從未干巴巴解釋定義和原則。生活中的真實案例，哪一個不蘊涵著法理和法條呢？我的自主合作學習的方法之一就是“角色演繹法”。舉例而言，在講《治安管理處罰法》時，我設計了一個只有兩個當事人，案情簡單，卻涉及六個法律問題的案例。第一環節，我請兩位學生扮演當事人，請他們演繹案情，并請其他人扮演法官、律師和公安人員并準備資料，做好解釋法律條文，進行判決的準備。這樣，學生開始進入緊張的準備工作。適當時間后，進入第二個環節，學生開始演繹案情，演員各自到位。這期間，教師注意力集中到一點：查找演繹過程中法律適用錯誤。第三個環節，請其他未扮演角色的學生先發表見解，找出錯誤，提出自己的看法。第四個環節，教師講評。結果，不僅教學計劃中要掌握的六個問題全部理解，還牽出了跟犯罪概念有關的兩個問題，等于把下節課也一并預習了。這種授課方式令學生終身難忘。筆者認為，這是最省時、最見成效的自主合作教學方式了。需要注意的是，教師事前必須做大量的準備工作，尤其是案例的選擇，要既簡單又典型，考慮學生的實際水平，避免在角色演繹中出現法律知識空白、挫傷學生的積極性。
2.2 采用辯論討論法
教育教學的主體是學生，討論是以問題為中心，以教師引導下的師生對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦思考、辨析、歸納。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。
前蘇聯一位教育家強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程：在教學中，我常常通過‘’問題一探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。根據美國著名教育學家威廉格拉塞的自控論和合作學習理論，學生進行合作學習是一種行之有效的學習方式。他認為“人的一生都有與別人分享的需要和合作需要。合作使學生更專心一致地投入學習，對教學過程、學習任務和學科本身產生更積極的情感，提高學生對他人認知和情緒的理解能力，增進學生的心理健康。討論、辯論可以培養訓練學生的責任意識，達到教學目的。同時，討論和辯論中培養學生的膽量，從而達到積極主動和樂于學習和鍛煉口才的目的。當然，在討論過程中，要特別注意發揮教師的引導作用，比如教給他們討論的技巧，給表達能力欠缺的學生以及時的鼓勁點撥，使討論能夠有序并且激烈地進行下去等等。
2.3 采用媒體教學法
多媒體教學發展到今天，已不是什么新生事物。現在，幾乎每個教師都可以制作課件，但是由于手法單調、內容單一，很多時候淪為電子教案，對學生沒有太大吸引力，尤其是法律課教學，學生哪里會安靜地坐著聽人說教。作者在多年的教學中靈活運用了圖像、聲音、影片剪輯、動畫、文字等聲像資料，吸引學生積極參與，收到了意想不到的教學效果。換句話說.多媒體教學照樣要秉承“把課堂交給學生，與學生共同學習”這一教學理念，才不至于白白浪費教學資源。
比如發現有些學生牙慣在公眾場合毫無顧忌地說臟話，絲毫不管什么人在場，毫無禮儀常識。為此，有一次上課件課，討論法律和道德關系時，為了借機教育一下學生，就在課件中專門穿插了一個名為《臟話》的FLASH動畫，播放之后，學生們在大笑聲中感慨說：
“以前沒看到自己說話的樣子，現在終于知道原來給人這種惡劣的印象。接著又給他們播放了一段影片剪輯，里面是彬彬有禮而又親切自然的人物形象。經過這么一個反差強烈的對比，無須教師再說什么，學生已經心領神會了。所以，設計課件內容，照樣需要秉承讓學生自主探究學習的教學理念。
需要注意的是，再成功的教學方法，都必須建立在一種關系之上——即成功教法的法則。也就是說，教師必須注意用公正、富有愛心的態度來處理與學生的交往，也就是說要尊重他們，講究批評的藝術，營造既是師生又是朋友的和諧氛圍，使學生產生對教師的極大信賴。這種互相尊重和信賴的關系，可以保證一個教師把他的教法的作用發揮到最好，因為再完美的課堂也難免不出現一些沖突。筆者在上討論課時，學生辯論到激動之時，急不擇言，竟對對方發動人身攻擊。如何巧妙地化解沖突，并優化學習氛圍，可以說是成功教學的基本保證，需要教師極高的素養。因為語言的暴力是冷暴力，一種比暴力更能使人憤怒、沮喪、自卑或者怨恨的傷人武器。暴力或許只傷害肉體，而冷暴力，則直接擊中人的心靈。因此，教師遇到此類行為時先讓學生感受到你的公正愛心，了解到你對他們的欣賞和尊重，再采取婉轉不傷自尊的方法去糾正，就會淡化他們的逆反心理，對自己的做法感到慚愧，從而產生對自己的約束自律，對教師的感激尊重，遠比粗暴的批評來得科學，來得有效。渴望受人稱贊是人的本性。掌握批評的藝術，建立師生如友的關系，自然可以在把自交給學生，課堂上優化學習氛圍，提高學習效果。這對調動學生的積極性，充分發揮他們的主動性，是不可或缺的。也可以說，是實現自主合作教學理念的成功法則。
3 結語
總而言之，科學合理的課堂教學方法以及公正富有愛心的教學態度對于建立良好的師生關系具有非常重要的意義，只有教師和學生之間能夠彼此理解、相互信任和尊重，才能確保教學活動順利開展起來。與此同時學生只有在良好的學習氛圍中才能保持對學習的充沛興趣，也才能主動、愉快的學習；而教師采用豐富多彩的教學方法將課堂交給學生，學生也才會成為學習的主人。
