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關鍵詞：初中歷史；歷史教學；中等生；學習能力
一、初中中等生的特點
1.中規中矩
大部分中等生在學校都是中規中矩型，有較強的學習自主性，嚴格規范個人行為，從不給老師添麻煩，老師安排的作業也都是按時完成，從不拖沓、犯懶，逐漸成為班級里同學比較信賴的群體。在班級里，這樣的中等生占班級的絕大部分，是班級的主流群體。
2.身心健康、智力正常
中等生的身體素質和心理素質都較健康，更確切的說是處于穩定狀態，不太可能出現太特殊的情況。這部分群體并沒有什么特長，愛好較少，性格上偏內向，不愿意主動與同學和老師交流，有部分學生甚至會膽怯、自卑。3.不自信，容易壓抑自己的情緒中等生本來就沒有什么特長，學習成績中等，在學校很容易被老師忽視，長期處于這種狀態，導致他們不自信，他們缺少一個表現自己的機會，就算有機會也會因為這種不自信而抓不住機遇。
二、中等生在教學中的地位
課堂教學是教師的主要職責和工作的重點，同時也是學生參與的主要學習活動。在課堂上，老師和學生之間的互動，作為提高教師教學興趣，提升學生學習能力的主要方式，在教學中尤為重要。由于中等生群體較龐大，思維比優等生遲鈍，很難達到老師想要的互動效果，所以在實際的教學中，中等生在教學中的地位沒有受到老師的重視，下面將從以下幾方面來論述。
1.課堂提問
中等生被提問的次數極少，很難有機會被老師叫起來發言。教師在課堂上，為了把握進度，并達到教學的目的，往往會選擇較優等生起來回答問題，而且傾向于把較難的問題留給優等生，簡單的問題交給差等生，很少考慮到中等生。由于中等生人生較多，及時把回答問題的機會留給中等生，仍然很難做到均等，平均下來中等生的被提問的次數很少。另外，在課堂教學中，教師的教學活動存在很大的不確定性，一個老師面對眾多的學生，在授課過程中很容易隨著教學內容的改變，教學情境發生了變化，所以也很難把握好學生的提問情況。
2.表揚次數
由于中等生很少有被老師提問的機會，學生缺少表現自己學習能力的機會，自然很難得到老師的表揚。這只是中等生很少受到表揚的原因之一，還有一個很重要的原因，那就是學生本身的學習能力并不強，缺乏新點子和新創意，難以激發新思維，比較適合回答一般性的問題，并不能給老師帶來驚喜的回答。教師考慮到班級整體的教學質量，更樂于提問優等生，希望借助優等生的積極大膽和有難度的回答，來激發班里其他學生的學習興趣，以達到教學效果。老師們也想通過向優等生提問環節暗示學生應該向優等生學習，激發中等生和差等生的學習潛能。
3.參加課外活動中的地位
如果班級舉辦課外活動，通常情況下優等生比中等生更受歡迎，而且優等生的參與熱情也高，因為他們的大膽、自信，勇于積極爭取的性格，自然會積極參與各項活動。還有一小部分差等生，他們對于名利并不在乎，學習成績也差，參與到競爭中如果失敗了，他們并不會過于焦慮，一旦勝利了將會改變他們在老師和同學對他們的態度。而作為班級大多數的中等生，他們一向順其自然、不與人爭搶的性格，很少主動參與活動，而且他們自身就缺乏自信，害怕承擔失敗的壓力，使他們沒有勇氣爭取機會展現自己。教師也很少關注他們，他們成績平平，也沒有什么特長，老師們對于他們參與活動的興致也不高，所以中等生很少參與課外活動，老師也很少鼓勵他們去參與。
三、初中歷史教學中提升中等生學習能力的方法
1.更正對中等生的態度，教學行動從改變思想開始
歷史學科在初中教學中屬于重要的副級科目，對于學生日后的學習和綜合素質等方面都有很重要的影響，所以作為老師首先應該認識到所教科目的重要性，然后轉變對中等生的態度，摒棄以往以成績高低論英雄的觀點，激發中等生的歷史學習興趣[5]。在課堂上，老師要針對中等生的歷史學習水平，照顧到不同學習能力的學習水平的差異，所傳輸的知識點要在中等生的接受范圍內，教學方法也要能夠讓中等生理解和體會。這樣不僅可以滿足他們對歷史學習的需求，也能達到教學的目的，在課堂上多給予他們關愛，鼓勵他們積極參與教學互動，大膽表露自己的見解，樹立起他們對歷史學科的信心和提高他們對歷史的重視程度。老師作為學生學習的引導者，只要他們改變對中等生的態度，然后從態度轉移到日常的教學中，就能夠起到很好的激勵作用。
2.模擬歷史情景，鼓勵中等生扮演歷史角色
《歷史課程標準》中強調“注重過程”這一理念，就是要鼓勵教師多采用情景教學法，讓學生親身體驗歷史過程，并感受和接納歷史，所以在歷史教學中，老師應該將課程體驗深入到學生的知、情、意、行當中。首先，教師應當選擇具有可操作性和體驗性的歷史情景，由不同學習層次的學生扮演歷史角色，重點鼓勵中等生參與其中的角色，還可以讓中等生來扮演重要人物，提高中等生的自信心，讓他們在人物扮演中發現自己的優點，同時也可以體現學生的智慧。以前有學者提出，知識并不是教師傳授得來的，而是學習者通過體驗特定的情境中獲得的，教師可以通過情景模式多與中等生進行互動，建構中等生的歷史知識，同時也能夠激發他們對其他科目學習的積極性。
3.了解中等生對歷史學習的需求
首先中等生是渴望被關注的群體，他們的學習需求長期得不到滿足，甚至談不上需求，他們只是跟著老師的節奏去接受老師所傳授的知識，學習存在很大的盲目性。因此，老師們應該多去了解他們的學習需求，并轉變教學方法滿足他們的需求，并激發出他們更深層次的學習需求。培養中等生的歷史思維能力，讓他們養成良好的歷史學習習慣，并貫穿到其他科目的學習，這才是教學與學習的最好效果。學習能力和學習習慣的培養遠比成績更重要，傳授給中等生學習方法，鍛煉他們的歷史思維能力，用批判性的眼光看待歷史事件，傳授給他們的不僅僅是知識，還有作為學生和社會的一份子的責任，這才是教師最應該做的事情。
參考文獻：
[1]汪利兵.優等生和中等生高中物理問題表征的比較研究[D].華東師范大學,2009.
[2]封光濤.在數學教學上對中等生創新意識的培養探究[D].延安大學,2013.
關鍵詞： 體育教學 學生傷害事故 預防工作 處理方法
學校體育作為學校教育的重要組成部分，其主要任務是“增強學生體質，使學生養成良好的健康意識、習慣和能力，為中華名族的強盛、為國家的可持續發展打下良好的基礎”。學校體育工作是教育工作的大事，也是體育工作的大事。從事教育工作，必須重視體育；從事體育工作，必須重視學校體育。但是近年來由于種種原因，學生因參加愛學校體育活動而發生意外傷害事故的現象屢見不鮮，不僅使學生的身心受到極大的傷害，而且帶來了一系列法律糾紛等問題，給學校體育工作造成了不良影響。因此，素質教育的全面推廣實施對學校體育活動多樣化的要求和學校體育傷害事故影響學校體育深入發展之間的矛盾越來越深。究其本質不難發現，學校體育運動風險與傷害事故的客觀存在是其癥結所在，因此，如何防止和控制學校體育傷害事故風險的發生并降低體育傷害風險事故所造成的相關損失成為當前亟待解決的關鍵問題之一，也成為制約構建社會主義和諧社會的重要因素。要解決這一頑癥必須做好以下兩方面的工作。
一、預防為主
要做好預防為主的工作首先要了解產生事故的原因，從源頭遏制此類事件的發生。
（一）體育教學中學生傷害事故的誘因
1.教師自身的因素
自身缺乏安全意識，同時也缺乏對學生的安全教育；不熟悉授課教材，課堂教學時教材的選擇與搭配不合理；對所任課班級學生身體素質和個別學生身體狀況不了解；教學方法采用不當或示范動作不規范；教學中安排學生的運動負荷不合理；課堂教學組織不合理，學生做練習時，教師的保護方法和采取的措施不得力。
2.學生自身的原因
學生對傷害事故嚴重性認識不足，自我保護意識淡薄；上課時穿皮鞋、涼鞋，以及佩戴胸針、小刀之類的危險品；課堂練習前不認真做準備活動；課堂練習時不聽從教師的指揮，相互打鬧；做練習時自我保護能力差；自身存在某種不適于體育鍛煉的疾病，而不告訴體育老師，隱瞞疾病。
3.場地設施、器材方面的因素
學校的體育運動設施與器材是影響體育活動安全的重要因素。比如：電器設施的安全性不足；缺乏安全的出入通道；體育建筑設施未能依據體育活動的專業需要而規劃設置；運動設施、器材管理不當、維護缺失，等等。
（二）體育教學中學生傷害事故的預防
為保證學生的安全，教師在體育教學中應注意防止事故發生，在管理和組織上遵守以下“七要”。
1.健康狀況要了解
有的家長往往由于某種原因，隱瞞了孩子的特異體質或者特定疾病，導致學生不知道，教師不知情。為了消除特定疾病的安全隱患，每學期初教師都要通過各種渠道與家長溝通，了解每位學生的健康狀況、身體素質，針對個別有特異體質或者特定疾病的學生的特殊情況，給予適當照顧，并切合實際和循序漸進地安排教學內容、方法手段和運動量等，并定期進行醫務檢查以及時掌握情況。上課時如發現學生存在不適于劇烈運動的特異體質，應當及時向學校、家長反映，以防止傷害事故的發生。
2.場地設施要安全
因設施出現的傷害事故，在體育課中的傷害事故中占有相當大的比例。體育教師應定期檢查校內所有的器材和設施，注意體育設施是否完善，場地、設施、器械是否符合國家或有關部門報告，以求及時改善。在上課前教師應提前到達教學場地，檢查場地是否平整、器材是否牢固，以及場地選擇、器材布置是否合理，發現隱患及時排除。
3.上課著裝要嚴檢
體育課大多是全身性活動，運動量大，還要運用很多體育器械，如跳箱、單雙杠、鉛球等。所以，要求學生課前穿戴一定要自行檢查。如：衣服上不要別胸針、校章、證章等；頭上不要戴各種發卡；手腕、手指、耳垂、腳腕上不要戴各種金屬或玻璃、塑料的裝飾物；衣、褲的兜內不要裝小刀、胸針等鋒利的物品；必須穿運動鞋，等等。體育課前，教師還應對學生上課的裝束、攜帶物品等做必要的要求和提醒。如發現攜帶禁止的物品，要暫時收繳，并及時交給有關部門或學生家長。
4.準備活動要充分
教育教師在每次備課中要認真設計適合課堂教學內容的準備活動，以減低運動傷害發生的機會，并且在準備活動中隨時集中學生參加練習的注意力，嚴格要求學生按照教師的規定和要求進行練習。
5.教學常規要重視
體育教學常規是我國基礎教育幾十年來的寶貴財富，是經過長期教學實踐驗證的，是體育課堂教學不可或缺的最基本的教學要求。如果淡化體育課的教學常規，忽視常規要求，往往導致學生自由散漫，無組織無紀律，甚至場面失控。體育傷害事故的發生，有相當一部分是課堂組織松散，學生之間相互開玩笑或不按要求練習造成的。體育教師必須針對體育教師的特點和需要，規范和控制教學行為，建立良好的教學秩序，強化學生的課堂組織紀律性，以保證教學順利進行。
6．組織練習要合理
為杜絕傷害事故的發生，教師要根據運動場地的大小合理安排活動的人數。要遵循各項運動練習的安全常規合理安排運動項目。同時要根據各項運動的不同特點，向學生交代清楚各項目練習時的要求或規則：如進行跑的練習，要向學生講清跑的路線；進行跳高、跳遠的練習，向學生講清第一人離開沙坑后第二人才開始助跑；進行投擲練習，一般情況不要相對投擲或對著陽光，要明確器械擲出后，取回器材的方法，不許在投擲場地穿行等；進行游戲練習時分組要合理，方法和規則一定要講清楚；進行練習、比賽或課堂活動時，要照顧到那些已很疲勞的學生，讓他們休息。
7.課堂動態要關注
體育課上課模式每位教師皆不相同，但教師對整個課堂的掌控應是相同的，每位學生上課時的動作行為均有可能發生傷害事故，除了活動前的講解、教育外，在活動中教師對整堂課情況的掌控更重要。有研究表明，離開了教師的監管，學生最容易發生一些意外事故，因為教師能夠起到維護秩序、消除危險、正確處理緊急問題的作用。因此，在上課過程中，尤其是在分組訓練是，教師不宜給自己未親自輔導的小組安排一些具有危險性的活動，如投擲鉛球等。同時教師在輔導某一小組的同時，應留心其他小組的情況，發現學生有危險舉動時，應及時制止。教師更不應脫崗，不應讓學生在失去教師監管的情況下運動。
二、妥善處理
（一）進行適當的急救和處理
運動傷害發生的種類大多為挫傷、拉傷、扭傷、脫位、骨折及身體不適所產生的休克、暈倒、中暑、熱衰竭、腹痛等，在學生發生傷害時，體育教師應先觀察、了解學生受傷情況，若其意識清楚，則可以通過詢問方式了解其傷害情形并作適當的處理，根據不同的傷害施與不同的急救。教師要根據學生受傷的輕重來判斷是否可直接處理或需送至學校醫務室處理，甚至送醫院急救。
（二）責任認定
1.場地器材的原因
場地器材的不平整或安放不當是造成傷害事故的最多的原因。造成場地不平整、器材安放不當有以下幾個原因：（1）學校體育設施陳舊，平時不注意保養；（2）場地器材管理員工作不負責任，沒有預先發現事故隱患；（3）體育教師課前沒有認真檢查場地器材情況；（4）學生隨意改變器材的放置位置和形式。
2.教師的原因
體育教師是體育課的主導者，有責任引導學生用正確的方法進行身體練習，由于體育教師引發的傷害事故主要有以下幾方面原因：（1）工作不敬業，；（2）沒有按照科學要求組織教學，在體育課的內容、教法上脫離科學；（3）體罰、變相體罰或侮辱學生。
3.學生的原因
體育課究其特殊性而言，是要求學生在一定的技術技能的基礎上進行反復身體練習，而在練習過程中，每個同學的熟練程度、興趣愛好、紀律性及安全感有所不同，可能會造成傷害事故的發生。如：（1）練習者不按老師要求，模仿高難度動作；（2）非練習者故意擾亂練習者或不遵守紀律、打鬧而發生傷害事故。
綜上所述，在前人研究的基礎上引入現代風險管理理論與方法來探討學校體育活動中傷害事故的風險問題，初步構建起一套學校體育傷害事故風險的管理體系，能夠為學校體育工作帶來積極的意義，同時對于保證各類學習體育的學生享受和諧社會帶來的溫暖有著重要的意義，并可以為各級主管部門的決策提供幫助。
參考文獻：
［1］陳至立.在全國學校體育工作會議上的講話――大力加強學校體育工作，切實提高青少年健康素質.中國教育報，2006-12-25，第1版.
【關鍵詞】說數學;能力;興趣
應試教學是素質教育的一大障礙，因受其影響，傳統的數學教學，教師過于重視培養學生的書面表達能力，而忽視學生口頭表達能力的培養。通常情況下是，教師在課堂上講概念，學生記概念；教師講例題，學生模仿學習，乏味的教學方法，嚴重地挫傷了學生學習數學的積極性。學生被教師牽著鼻子走，連思維活動都常受到控制，課上出現機械、單一的問答，學生失去表現的意愿，形成低年級課堂熱熱鬧鬧，高年級課堂冷冷清清，畢業班課堂鴉雀無聲的局面。這與當前要提高全體學生科學素質，培養學生具有創新精神和創新能力的教育極不適應。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織(UNIESCO)提交的報告《教育――財富蘊藏其中》指出，培養“說數學” 能力是面向21世紀的四大教育支柱之一；同時，培養“說數學” 能力也是我國新一輪課程改革所要倡導的一種重要的學習技能。那么，怎樣的教學方式才是培養學生“說數學”的有效方式呢？
1. 和諧的師生關系是培養學生“說數學”能力的基礎 《新課程標準》明確指出：師生之間的關系應該是平等、互助、互尊的，教師應為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的教學環境，根據教學需要，及時進行角色的轉換，由學生適應教師的教，轉變教師去適應學生的學，配合學生的學。師生之間成為新知識的共同學習者，探索者和傾聽者。作為教師應該營造一種生動活潑的學習氣氛，要盡可能減少統一要求，容忍學生的不同意見，甚至鼓勵學生嘗試錯誤，要善于站在學生的角度和立場理解學生，特別表揚敢于發言的差生。讓學生有足夠表現和表達自己思想的勇氣和機會，促使學生親歷學習的全過程，使他們能主動積極地動手、動口、動腦、去行動、去討論，創造性地進行學習，讓課堂真正成為學生唱主角的“舞臺”。在這種民主、寬容、和諧的環境中，學生說數學能力充分發展提高，學生的創造意識萌發，顯現。
2. 開放性的教學內容是培養學生“說數學”能力的物質保障 新世紀的數學教學已不再是單純的傳授知識，培養學生應用數學的能力，說數學能力也成為當今數學教學的一項重要任務。教學內容的設置必須面對全體學生，具有層次性和可選擇性。根據教材設計一些難度適中具有可研究的開放性問題是實施教學內容開放，發展學生說數學能力的有效手段。例如三角形全等教學中，探索圖形全等、線段、角相等、線段與線段之間位置關系，面積等，解決的問題越多越好。又例如，設計“無問題”練習，即只有已知條件，而無結論，然后要求學生判斷用所學的知識可以從這些已知中推斷出哪些結論。這樣能使每一個學生從事自己力所能及的探索，通過自己的努力解決問題，無論程度如何，學生說出一些結論，都會給學生帶來快樂，不至于學生問題無頭說起，討論也可以由淺入深。
3. 開放教學方法，培養學生說數學的興趣 俗話說：“沒有最好，只有更好”。能夠適應特定的創新需要和學生特定發展就是好方法。我們所采用的方法，必須能啟發誘導學生去思考，擴大他們對學數學的興趣，幫助他們做他們想做的事。因在提倡對傳統教學進行改革的同時，加強對研究法、發明法、小組講座法等教學方法的使用，并在教學活動中重視多種教學方法最優化組合。逐步使由學生提出新問題，課堂討論，學生解釋，成為課堂教學不可缺少的環節。
一、創設情境，激勵學生主動參與、自主學習
在一個教學主題開始以后，教師創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。例如在學習新課標地理七年級上冊（人教版）第三章《天氣與氣候》第一節《多變的天氣》這節教材中“我們需要潔凈的空氣”這一目時，我是如下進行教學設計的：首先引導學生談一談我們吉林通化地區空氣狀況，然后引導學生自學課本第48頁“我們需要潔凈的空氣”這一目，然后做《走進地理世界》里對應的練習。這樣進行教學設計，使學生對空氣質量好壞高低的標準這一知識點產生了一 種非常強烈的去了解的渴望，在這種情況下，學生開始了積極主動地學習，由傳統學習方式的“要我學”轉為“我要學”，使學習不再是一種負擔，而是學生對知識的內在需求，這樣就激活了學生的探究興趣，使學生主動地參與到后面的自主學習中去。
二、加強學生合作學習
合作學習是實施主體發展性課堂教學的基本策略，生生互動是合作學習的主要特征。為了培養學生合作學習的意識，教師應根據班級學生的具體情況進行科學合理地分組，在小組內部和小組之間倡導合作交流，相互學習。例如在學習 七年級上冊地圖知識后，為了鞏固所學知識技能，發展學生的實際作圖能力，我將七年級（5）班的學生分為四個小組，在分組時充分注意到各種特長生的合理搭配，并要求各小組準備好繪圖的必備工具，針對我校校園面積小的特點，要求各組在一個活動課里繪制一幅學校平面圖。活動開始后，各小組都表現了極大的活動熱情，進行了恰當的分工，測量、記錄、換算、畫圖、復核，就這樣學生之間不斷地進行著信息交流，通過面對面的相互作用，相互啟發，在不知不覺中，提高了學生的合作意識和交往技能，為了達到速度和質量的雙層要求，在整個過程中有許多同學異常著急急、興奮，不僅流下了勞動的汗水，有的同學甚至還流下了激動的淚水，心靈之間進行了碰撞，擁有了豐富的情感體驗，通過小組內的集體力量，促進了學生的主動學習和主動發展。
三、提出問題引發學生主動探究
關鍵詞：初中歷史；教學理念；學習方式；轉變
新課程實施，不僅要求教師教學方式發生根本的轉變，更需要學生學習方式的轉變。在新課程教學實踐中，如何讓學生輕松愉快、主動有效地學習，更好地促進學生學習方式的轉變，以期推進歷史學科新課程的實施，這是值得我們深入探究的問題。
一、轉變教師教學方式，促進學生學習方式轉變
教師教學設計的轉變。在教學中引導學生主動學習。強化學生的思維訓練，轉變學生的學習方式，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。
1.在教學中可以充分利用和挖掘教材中的資源，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。
2.“學習活動”是引導學生進行合作學習與探究學習的重要途徑。
二、激發興趣，促進學生學習方式的轉變
教師要充分挖掘教材，培養學生學習歷史的興趣。興趣是最好的老師，是學生輕松愉快、主動有效學習歷史知識的前提和原動力。在教學中要充分利用教材中的資源，采用多種形式來激發學生學習歷史的興趣；創設問題的情境，讓學生體驗到成功的快樂。
總之，通過激發學生的興趣，促進學生主動學習的意識，從而促進學生學習方式的轉變。
三、加強學法指導，促進學生學習方式的轉變
學法指導是學生獲取歷史知識和提高學習能力的有效途徑，教師要加強學法指導，讓學生掌握基本的學習方法。
四、指導復習，促進學生學習方式的轉變
做好學生的復習指導工作，讓學生掌握基本的復習方法，使學生更好地掌握歷史基礎知識，轉變學生的學習方式，提高學習
效率。
此外，學生考試評價方式影響著學生學習方式的轉變。
總之，學生學習方式的轉變，直接影響著素質教育的全面實施，是新課程實施成敗的標志。但它受多方面因素的制約，需要我們全面理智地分析，深入客觀地實踐，從而不斷將歷史新課程的實施推向深入。
【關鍵詞】初中物理課程；學習方法；指導與培養
一、培養學生的物理敏感度是學習的前提
物理課程是研究力、熱、光、電的研究性學科，生活處處都有物理，物理教師要善于引導學生突破課堂瓶頸，走進現實生活，在生活中感悟和發現物理，從而培養自身的物理敏感度，也是在生活中做到應用和實踐課堂所習得的知識。
在物理學習中，觀察能力是學生學習能力的重要組成部分，也是學生的重要心理特征之一。縱觀物理學發展史，不難發現，很多物理成果都是由于細心觀察與思考而導致重大發現的，例如伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發現了單擺振動的規律，奧斯特因細心觀察而發現了電流的磁效應……作為初中物理教師，要重視對物理學發展史上成功觀察示例的介紹，同時要經常結合教學內容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發明和發現中的作用，教育學生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性，有意觀察是需要培養訓練的，每次觀察實驗現象均應要求說出看到了什么，說明了什么，引導學生逐步養成有意觀察的習慣。與此同時，要引導學生觀察實驗現象的全過程。不僅看結果還要注意觀察現象如何隨時間變化，注意現象出現的條件，邊看邊想。這樣，有助于讓學生養成綜合分析的觀察習慣。這也是學好物理課程的前提。
二、將生活中的物理現象導入課堂，讓學生勤于觀察思考身邊的事物和現象
在日常生活和社會實踐中存在著大量的各種各樣的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的互相轉化，還有水電站、內燃機、輪船、人造衛星、電腦及各種家用電器等；而應用物理知識就是以生活、生產、社會中常見的現象為背景提出的問題。可見，解答應用物理知識題的基礎和關鍵在于平時生活中要善于觀察、勤于思考。如果我們對日常生活中的物理現象熟視無睹，或者雖然觀察了，但未深入思考，那就等于脫離了“物”而學“理”，最終只能記住一些物理定律、公式。相反，如果日常生活中善于觀察各種物理現象，并多問幾個“是什么”、“為什么”，并積極利用所學的物理知識去分析、思考，設法得出問題的答案。這樣不僅可以為解答應用物理知識題奠定必要的基礎，同時這些豐富的感性材料，還有利于我們透徹地理解物理概念和規律，這樣才能將物理學活、用活。
三、讓學生運用知識是學好物理的保障
物理基礎知識是指一系列基本概念和基本定律、規律組成的知識體系。解答應用物理知識題必須以物理基礎知識為依據，對生活技術中的實際問題做出正確的解釋、判斷或合理的解決。筆者在指導學生解題過程中，通常要求學生做到如下幾點：首先，準確運用物理概念和規律，克服主觀猜想和亂套公式，例如足球運動員用50N的力一腳把球踢出20m遠，問運動員做了多少功？有的同學竟然得出“W=FS=50N×20m=1000J”的錯誤結果。概念沒有理解，物理過程還不清楚，就亂套公式，是出現錯誤的根本原因。由此可見，對于任何實際問題都要在觀察、思考的基礎上，以物理概念、定律為依據進行分析，不能亂套公式，更不能“想當然”地主觀猜想。
其次，靈活、熟練運用物理概念、規律，避免犯顧此失彼和片面武斷的錯誤，例如，一只白熾燈燈絲斷后，重新搭上使用，燈泡會更亮，但很容易在搭接處再燒斷。怎么解釋這個現象呢？這是我們日常熟悉的現象，要弄清其原因，就要求我們明確燈絲重新搭上使用時，哪些物理量發生了變化，這些物理量與現象之間的聯系任何等。首先，燈泡的燈絲燒斷后，重新搭在一起使用時，燈絲的長度減少，電阻減少，電流變大，在工作電壓U一定時，由公式P=UI可知這時電燈的實際電功率增大，所以燈泡會更亮；其次，這時燈泡的實際電功率比額定功率大，燈泡就容易燒斷。又由于燈絲在搭接處存在接觸電阻大，在電流I一定時，搭接處的實際電功率比燈絲的要大，所以，燈絲很容易在搭接處再次燒斷。
總而言之，物理教師要教會學生善于觀察、勤于思考，把實際問題轉化物理問題，使學生能夠準確熟練運用物理基礎知識，才能不斷地培養學生獨立思考和創新精神，才能將物理知識學活、用活，從而學到有“物”的物理，也才能解答身邊的物理問題。
參考文獻：
[1]劉力.新課程理念下的物理教學論[M].北京：科學出版社.2007
[內容摘要]小學生進入初中后會出現不適應，中小學教師教學方法的不同很大關系，本文闡述了一些方法，如何讓中學的教學方法適應新初一學生，與小學教學方法相銜接。
[關鍵詞]小學英語中學英語銜接教學方法
目前，本地區農村小學從三年級開始開設英語學科。使用的教材是譯林出版社的《牛津小學英語》。在小學，學生學習最基本的英語知識，但到了初中以后，原以為有了基礎的學生會教起來輕松，結果卻并非如此。中小學英語課程的目的、教學方法和評價方式不一樣，導致小學生進入初中學習英語時，出現了不適應的情況。這種不適應有很大一部分是來自初中教師的教學方法。如果初中教師不了解小學英語的教學目的、方法手段、內容及學生的學習情況，師生之間不能達成一種和諧與默契的話，小則會影響學生在初中階段的學習成績；大則會影響學生的健康成長和發展。因此，如何讓教師的教學方法適應新初一學生，在小學和初中之間進行無縫結合，是當前亟待解決的問題。
要做好教學方法的銜接工作，首先要了解銜接工作的對象一一學生。我所處的農村中學流動人口較多，學生家長受教育的程度也千差萬別，因此導致了有些學生在家長的督促輔導下英語基礎較好，而另一些家長缺乏教育意識，孩子的英語基礎不夠理想。所以，初中教師，尤其是農村教師面對的是層次相差很大的學生。在接手新一屆的初一學生后，我認為最迫切的任務是調查了解學生對小學英語知識的掌握情況，了解他們對常用句型的把握，單詞的讀音與拼寫情況，及對部分語法的掌握情況。了解這些情況之后，才能針對這些情況，制定相應的教學計劃和目標，才能在教學內容、重點和目標上有一個與小學的銜接與補充。為此我列出如下調查內容：
①A-Z26個字母的認知情況(有部分民工家庭的孩子轉學過來字母認不全)；②名詞的單復數及不可數名詞；③第三人稱單數的掌握情況；④常用句型；⑤形容詞性和名詞性物主代詞；⑥音標和單詞讀音。
調查方法可以采用試卷形式，調查問卷形式或是課堂上的問答。調查之后我發現：字母認知尚可(有兩名外地轉入學生字母不會)；名詞加復數不夠熟練；三單式使用情況差一些；常用句型基本上學生都會；但是單詞讀音發現有人用中文標注代替音標的情況。在了解了學生的基本情況后，我們便可以確定要銜接的教學內容和目標重點了，也就是學生掌握不夠牢固的地方。如此一來，對于學生的學，便構成了承前啟后；便可以選擇相應的教學方法。
要做到教學方法的無縫結合還要了解小學里的教學方法。小學英語重點是激發學生對手英語的學習興趣，并培養良好的學習習慣。因此，小學課堂重在靈活多樣，多以游戲教學為主，小學生在玩耍中學會少量單詞和一些生活對話及部分句型。老師還喜歡用獎勵的辦法來刺激學生的學習熱情，寓教于樂。而到中學后，必須使學生的能力得到發展，學生學的知識有了一定的系統性。雖然因為知識的增多使中學教學顯得相對單一，但是培養學生對英語的興趣和知識運用能力的目標和小學是一致的。“興趣是最好的老師”，所以在教學方法上教師要花費更多的精力，讓課堂既要保持小學一貫的形式多樣。氣氛活躍，學生積極參與；也要能讓學生掌握本節課的內容知識，并激起學生更深層次的興趣。
在這一方面，可以在課堂上設計游戲、競賽的教學方法。如在教字母a在開音節中發/ei/ei閉音節中發/ae/時，可在黑板上列出一些單詞，如：name，game，lake，bat’cat，bag，tap等，先領學生讀，然后讓學生分組討論，找出字母a的讀音規律。在學生找到規律后，教師對學生進行評價并解釋字母在開音節和閉音節中的發音規律。同時講解字母i，o在開音節和閉音節中分別發/aI //eu和l//c/。讓學生分組自己寫單詞類似bate。like，code等，不必在意單詞是否存在，此處只需學生掌握發音規則。在規定70秒時間內，哪個組寫得最多，而且不能重復。這是第一輪競賽。第二輪競賽是在投影上呈現學生寫的這些單詞，看哪一組讀得又快又準確。最后評出獲勝者于以評價。讓學生在兩輪競賽中學習，緊張的同時又得到了鍛煉，學會了發音規則。
還可以創設豐富的情境，并讓學生積極參與課前準備工作，這樣他們會對這節課充滿期待。比如在教Starter的Unit 6 Reading，Going aroundABC Park這一課時，在課前一天布置學生幫老師做準備工作，根據reading內容用畫筆在白紙上把ABC公園畫出來，留著上課用。上課時，老師說。Today.we are going to visitABC park，Do you have a picture ofABC Park?這時學生會很踴躍地拿出他們課前準備的畫，老師可以從中選出一張進行展示并評價。然后老師對著這張畫提問以下問題：
①Is it a beautiful park?
②How many toilets are there?
③Where are the toilets?
④ls there a playground?
⑤Where is the lake?
由于學生對于他們自身創作的畫興趣濃厚，從而會全身心的投入到課堂中來。然后學生分成四人一組，對他們自己的畫進行討論。也就是把剛才的內容再訓練了一遍。在這節課最后，老師投影中出現一個空白的公園，以及旁邊的湖，樹，鳥，小船，洗手間等道具，問學生：
①Dowehaveaparkinourtown?
②Istherealakeinit?
③Where is the lake?
學生一邊在想鎮上的公園里各景物的位置，一遍用英文表達，復習本節課的介詞短語。投影上的動畫會在學生的描述下由老師移到相應位置(使用多媒體技術)，學生會很有成就感。
小學生升人初中后，教師不但要注意自身教學方法與小學教學方法的銜接，還要注意輔導學生，把小學生的學習方法轉變為中學生的學習方法，培養他們預習的習慣。我校近年來實行導學案，可以利用導學案進行有目的有導向的預習，培養他們上課記筆記的習慣，培養他們復習的習慣，養成他們正確的良好的學習習慣，讓初中教學方法適應他們的同時，他們也盡快適應初中階段的學習。
總之，中小學英語教學方法如能有機地互相滲透，互相影響。對學生英語能力的發展是有著關鍵意義的。我們中小學教師應該經常互相聽課，互相探討，互相研究，共同為學生創造一個良好的學習環境。
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關鍵詞：初中；物理；生活化；導入
導入，也叫開講，是教師在一項新的教學活動開始之前，引導學生進入學習的行為方式，是為了讓學生更快更好進入學習狀態、激發興趣和情感，產生學習動機。“生活”是指人的各種日常活動或指人的生存、活著。“化”是指轉變為某種性質的活動狀態。“生活化”是指轉變為人的生命或生存活動狀態。我國教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受”。可見，創造生活化的課堂能讓學生從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。
導入新課，是課堂教學的需要，更是教學的一種藝術。筆者近年來根據物理學科特點，在實際教學中就生活化的課堂導入方面進行了一些探索和嘗試，主要利用日常生活現象、社會現象、重大的社會事件、熟知的文學和歷史素材等，得到一些具有特色的導入方式.具體的做法和體會如下：
一、用生活日常現象導入新課
物理學是一門與日常生活聯系十分緊密的科學，從物理學的產生、發展到進一步完善都是為了解決生活實際問題而出現，并為推動人類社會進步而不斷向前發展的。
1、以生活情景導入新課
心理學研究表明：當學習的內容和學生熟悉的生活情景越貼近時，學生自動接納知識的程度就越高。我在講授《壓強》時，首先讓學生表演釘釘子：一個是尖的，另一個是鈍的，將其分別用錘子釘入木頭里；接著引導每一個學生參與實驗：用手指壓住圓珠筆的兩端，體驗兩個手指的感受，然后讓學生談談自己的體會。由此生活情景導入新課學習，充分調動了學生的積極性，學生紛紛提出各種物理問題：尖端的釘子更容易釘進去？鈍的不容易而且要更用力？為什么和珠筆兩端接觸的手指，尖端痛而平端不痛？這些現象學生并不陌生，但要解釋清楚卻有一定困難。用學生身邊的事情呈現出教學內容，增加了物理教學的趣味性和現實性，使學生學習物理不再感到乏味，提高了課堂教學的實效性。
2、用生活事例引入新課。
新課程標準強調物理教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對物理知識的理解”。所以，教師在講授新課或新的內容時，可由學生熟知的經驗和具體事例引入新課。我在講授《力的相互作用》時，列舉生活中的現象：雞蛋敲擊灶臺，蛋殼會被擊破；劃船時，槳向后劃水，船則會向前行駛；溜旱冰時，如果向前推別人，自己也會向后運動。這些日常生活中有關物理方面零星、雜亂、片斷的實際經驗得到科學的解釋，使學生的一些錯覺得到否定，促使學生在平時更加注意觀察，理性分析所遇到的一些實際問題，提高認識能力。類似的還有，利用發燒的病人用酒精擦身體會降低皮膚溫度和剛游完泳上岸后會感到冷這兩個生活中的實際例子，來引入《蒸發》一課的內容；以“坐沙發比坐椅子舒服”引入《壓力和壓強》等。
3、用生活疑惑導入新課
學源于思，思源于疑。愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創造時說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了。”教師設置問題情景，只有找準了學生的興奮點、盲點、迷惑點，才能引導學生求異質疑。比如從日常生活現象入手，讓學生通過觀察一些自然現象和分析一些生活經驗，提出一些有探究價值的問題。如在講授《光的折射》時，先演示鉛筆一部分斜插入透明的水槽中，同時提出問題：“鉛筆為什么看起來變折了？清澈的水底為什么看起來變淺了？有經驗的漁民叉魚時為什么總叉向看到的魚的下方？”。而在講授《參照物》時，我先給同學們看一張茫茫大海中的一艘輪船的電影畫面，要求判斷在煙波浩淼的海面上的這艘船是運動的還是靜止的？這一日常生活中最為簡單的“動與不動”的判斷，引發了學生熱烈的爭論，學生的好奇心被激發，從而產生探究問題的強烈欲望。《顏色之謎》一課，我是這樣引入的：同學們都喜歡穿漂亮的時裝，在挑選衣服時，夏天人們常常挑選淺色衣服，冬季往往挑選深顏色的衣服。這到底是為什么呢？這樣引入新課，學生會感到自然而親切。
二、用社會現象導入新課
初中物理的教學內容決定了教學過程聯系技術、科學、社會和生活的緊密性，這種緊密性也可以反映在引人這個教學環節中，從而培養學生的科學、技術、社會意識，使學生能夠形成科學、技術與社會發展相統一的價值觀，并由他們來推動科學、技術和社會的進步。 “蒸發”一節，播放干旱缺水地區，農業生產廣泛推廣使用噴灌技術，利用管道代替溝渠輸水的畫面，可以減少輸水過程中滲漏和蒸發。通過本節的引入，既讓學生有節水意識，又讓學生充分討論解決能源危機的途徑。
三、用社會重大事件引入新課
“學會生存，學會關心”是21世紀世界教育的主題之一。通過物理學科教育，使學生廣泛接觸社會，參與到社會生活的一些重大問題之中，拉近與現代社會生活的關聯。如在《噪聲的危害及控制》一節，我利用多媒體剪輯出2010年的世界杯期間賽場一個片段作導入，嗚嗚祖拉像蒼蠅聲似的，當時是賽場外人們議論最多的一個話題，很多球員和球迷紛紛抱怨它讓人心煩，甚至擔憂這種特色喇叭對聽力的損害。從中會讓學生建立了噪聲也是一種污染的意識，培養學生的社會責任感，從而發奮努力掌握減弱和控制噪聲的方法。《聲音的利用》一節，從08年的四川大地震談起：2008年5月12日，四川汶川發生了7.8級的大地震，震中約6萬人杳無音信，倒塌房屋50余萬間。發生地震災難時，被困在建筑屋廢墟中的遇險者向外界求救的一種好方法是敲擊就近的鐵制管道，敲打水管可以得到獲救，引入聲音可以傳遞信息。《神奇的升力》一課我是也用一則報道引入的：1956年9月24日上海曾發生過一次龍卷風，它輕而易舉地把一個22萬斤重的大儲油桶“舉”到15米高的高空，再甩到120米以外的地方，這種威力非常強大的旋風，往往來得十分迅速、突然，還伴有巨大的聲響。它的破壞力極強，能夠把所經過地區的樹木、莊稼甚至汽車等物體卷入高空，對人們的生命財產威脅極大。聽完這則報道，處于我們這山區的學生都驚奇不已，神情凝重的對我提出的問題陷入思考：在龍卷風襲來時，為什么破壞性如此之大，它是如何形成的？有何應對措施？接下來對新課的學習肯定少不了熱情關注。
四、運用學科聯系導入
物理知識不僅與自然地理、生物、化學可以橫向聯系，而且與文學、歷史也可以聯系，結合不同學科的橫向滲透和融合，物理教育將置于一個相當寬闊的多學科綜合背景下，從而有效開拓學生的思維空間和想象創造力。
在新課程導入中就可以充分利用語文耳熟能詳的詩句導入新課。唐詩是我國古代文化的瑰寶，不僅膾炙人口，而且蘊涵的物理知識也很豐富。用唐詩引入，可以創造一個如詩如畫的意境，有助于教學質量的提高。舉杯邀明月，對影成三人（光的直線傳播。）遙知不是雪，為有暗香來（分子的擴散）。詩句導入，不但能給學生一個廣闊的想象空間，還可以加強理論聯系實際。另外，可以使學生懂得學科相互之間有密切的關聯。
總之，教學有法，教無定法，貴在得法。新課程初中物理課堂教學的導入方法多種多樣，通過“還課堂以生活化”的實踐，使課堂、學生、教師都“活”起來，課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；教師的職能從傳授變為了指導；學習的目標從單一到綜合；學習的空間從封閉到開放，從課內向課外、向社會延伸，學習的過程從認識到實踐，拓展思維的訓練，，使他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活，從而得以全面發展。
參考文獻
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論文摘要:在中職學校辦學過程中，學生傷害事故的頻頻發生已是一個不爭的事實，本文試從學校事故的防范措施與處理對策著手展開論述，以期減少或避免中職學校學生傷害事故的發生。
目前，中職學校在辦學過程中，進一步加強自身建設，提高管理力度，完善各項制度措施，步人了高速發展的快車道，為國家建設培養輸送高技能人才作出了積極的貢獻。然而學生傷害事故在學校辦學過程中時有發生，由此給學校管理、教學工作的開展帶來了一系列的問題，嚴重影響了教育教學秩序。不論是從理論的高度來認識還是從現實的角度去分折，學生傷害事故大多是由于多方的過錯造成的，既然存在過錯，就應該想方設法減少甚至消除過錯。因此，全面、深人地研究學校事故的防范措施，有著非常重要的現實意義。雖然經歷了多個“五年”普法教育，我們的教育仍然存有普法的盲區，特別是對傷害事故防范知識的教育缺乏良方，還有的教育工作者在教育實踐中對自己權利、義務的界限認識模糊，教育監督不力，突發事故的防范意識和處理能力函待提高。在事故發生后的責任劃分認定、賠償等一系列問題上，也經常有消極處理的現象。因此，采取切實有效的對策，減少或避免學生傷害事故的發生，已成為學校的當務之急。
一、堅持防范為主的處理方針
學生傷害事故一旦發生，會給學生本人以及學生家庭帶來不幸，同時，對學校、對社會也將造成不良的影響，學校必須把立足點放在事故發生的防范上，盡可能地減少事故的發生。首先，應強化教職工、學生的事故防范意識，學校要制定切實可行的制度與防范措施，各部門要將制度措施落到實處，不耍“花架子”，將安全防范工作納入年度考核范圍，甚至采取簽定責任的形式進行責任管理;其次，增加教育投人，改善學校設施設備。從眾多發生的事故中不難看出，很多事故的發生都與學校的設施設備陳舊有關，要解決這一問題，必須加大資金投人。最后，加強教師的工作責任心，增強教師及其他工作人員的法律意識。其中，相當重要的是教師應選擇正確的教育方法，特別強調班主任在管理過程中要做到:對學生嚴、寬結合，做深人細致的思想政治工作，做學生的知心朋友，掌握他們的思想動態，處處關心愛護學生，嚴禁體罰或變相體罰學生。另外，還可以成立學生組織進行自我管理，這也是一條減少學生傷害事故發生的有效途徑。
二、強化德技并舉的思想教育
學生其實也可歸納為特殊職業群體，學生在學校里不僅要學到科學文化知識，更為重要的是要學會做人。學校開設的職業道德教育課也是為了這個目的。而校方就更應該采取多種學生樂意接受的教育方式來加強學生的理想、道德、法制和愛國主義、集體主義、社會主義等方面的教育，使學生成為一個高尚的人、一個有道德的人、一個純潔的人、一個脫離低級趣味的人、一個有益于人民的人。
三、形成家校互補的教育合力
我們都知道環境包括自然環境與社會環境，在這里我主要探討的是社會環境中的人文環境對學生的影響。學生受他人的影響很大，最重要的影響來自家長和老師。不可否認，現在的家長都不同程度地溺愛著孩子，家長要求孩子不嚴厲，老師也不敢嚴厲。透徹來講，家長方面盡量雖滿足孩子的一切欲望與需求，忽略了他們的思想教育，而老師方面雖認識到教育學生的必要，但又怕過頭或是一不小心造成負面影響，家長找上門，領導要談話，所以干脆就“睜一只眼閉一只眼”。這樣的結局就是學生在犯了小錯之后，得不到本該受到的批評與正確的引導，從而因小積大。
四、采取客觀公正的處理原則
學生傷害事故一旦發生，最大程度地減少對學校教學秩序的影響是十分必要的。因此，在處理事故的過程中堅持一些基本的原則才能有利于事故的解決。一是依法原則。現代社會是一個有法可依、違法必究的社會。因此，在處理學生傷害事故時必須依法辦事，否則就難以做到客觀公正、維護當事人各方的合法權益。我國的《教師法》、教育部頒發的《學生傷害事故處理辦法》，以及《中國人民共和國民法通則》等，都可作為依據。二是客觀公正原則。即事故處理要實事求是地分析和認定事故造成的原因，才能有效地將問題妥善解決。但是在實踐中有的問題看似很簡單而處理起來卻相當復雜，這主要是由于雙方當事人對問題的認識水平與利益驅動不同。一般來說，學生是聽學校的，相信學校會客觀公正地進行處理，但個別的學生家長則往往提出些過分要求，甚至采取過激行為。三是合理適當原則。這主要是針對事故發生后的經濟賠償問題，這個問題是事故鏈中最難處理的問題，原則上是要按責任認定依法賠償，現實中卻往往是學校本著息事寧人的目的，在難以說服對方的情況下違背自身意愿進行賠償。這雖有悖于合理適當原則，但確是無奈之舉。隨著社會主義法制的不斷健全、完善，相信對這類問題的解決會提供更為合理、更具操作性的法律依據。四是及時妥善處理原則。學生傷害事故發生后，要及時救治受傷學生，把傷害后果降低到最低程度，要及時進行事故善后處理。久拖只會增加處理的難度，不利于恢復學校的教育教學秩序和受傷害學生家庭的正常生活秩序。
