時間：2023-10-10 15:58:20
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初中生物課的教學方法范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、講授法
講授法是教師運用口頭語言，系統而連貫又不失生動地向學生傳授知識的一種方法。這種方法特別適合向學生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：八年級《人體的神經調節》一課，本節的概念較多，容易混淆，難點內容理論性較強。因此教學的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏輯性和內容的先后順序，多采用畫圖和理論相結合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種方法的優點是：能充分發揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內獲得較多的、系統的生物學知識，缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內容及時作出反饋。需要注意的是即使是講授法也是反對空洞的說教和灌輸的，我們提倡用生動的學生喜聞樂見的語言進行講授，而堅決反對事倍功半的“一言堂”。
二、談話法
談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。例如：在學習《遺傳和變異》一課時，教師就可以通過詢問學生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特征等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。這種方法的優點是：能充分啟發學生的智力活動，發展思維能力，養成探討問題的習慣，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和積極性；幫助學生深入理解知識；培養學生運用知識的能力和口頭語言的表達能力。
三、討論法
討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發，明辨是非，相互學習的一種方法。例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎上，閱讀完“資料分析”后可以再經過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結果，由此得出基因控制性狀的結論。這種方法的優點是：可以讓每一個學生都表達出自己的意見，有利于培養學生的思維能力。
四、自學指導法
就是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養自學能力的方法。例如：《生態系統的穩定》一節，課程知識較復雜而且理念很重要，教師可以通過指導學生進行課外閱讀，進行社會調查，了解生態現狀，以及最新的環保動態，讓學生通過自學積累有關生態系統的知識。這樣教師工作負擔得以減輕，學生的自學能力得以培養。
五、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為地引起所要學習的自然現象和過程的出現，以獲得知識和技能的方法。例如《植物的生長發育》一節，通過學生自己設計實驗方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結出實驗結論。實驗法是初中生物課堂最常用的一種教學方法，這種方法的優點是：能使學生看見事物的因果關系，體現實驗檢驗事實和證明真理的價值，堅信所學知識的正確性，有利于培養學生獨立實驗和小組協作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態度和求實精神。其實驗又分為演示實驗和操作實驗，可分別在教室和實驗室完成。教師應因地制宜，靈活運用。
六、多媒體教學法
多媒體教學法是指以計算機為工具，運用現代教育理論和現代信息技術，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學的優化的理論與實踐的方法。在生物教學上采用多媒體輔助教學方式有許多優點，如能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大地拓寬教學空間，豐富教學內容，能把教學時說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難以講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前，極大地增強教學效果。能培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境。例如：在教學《生物與環境》時，我應用多媒體教學課件展現出一幅幅被破壞的人為環境災害（白色污染、赤潮、酸雨、長江洪水、荒漠化，等等）的圖片，以及一段段真實的錄像片斷。學生不由自主地感到“環境危機就在眼前”。我再提出問題，學生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發揮了學生的主動性并促進了學生參與教學活動，加深了對知識的理解和掌握，培養了探索和創新精神，提高了教學效率。
當然，任何一種教學方法都不是獨立的，而是互相交融綜合運用的，一節課不能總單一地運用一種教學方法。總而言之，在教學中只有靈活采用正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性，提高教學效率，有效地促進教學質量的提高，保證學生能夠正確地領會和系統掌握知識、技能和技巧。生物課堂才能成為學生喜愛的“樂園”，初中生物課才能成為生物科學發展后備人才的培養基地。
生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，所以在初中
進行生物的教學還有一定的難度,現就自己在初中生物學科的多年教學來談談怎樣采取不同的方法來更好
的進行初中生物課的教學。
一、講授法講授法是教師運用口頭語言，系統而連貫地向學生傳授知識的一種方法。
這種方法特別適合向學生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：八年級《基因的顯性和隱
性》一課，本節的難點內容理論性較強，因此教學的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏
輯性和內容的先后順序，多采用畫圖和理論相結合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種
方法的優點是：能充分的發揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內獲得較多的、系統的生物學知識，
缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內容及時的作出反饋。
二、談話法談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。
例如：在學習《遺傳和變異》一課時教師就可以通過詢問學生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或
者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特征等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。這種方
法的優點是：能充分的啟發學生的智力活動，發展思維能力，養成探討問題的習慣，能集中學生的注意力
，激發學生的學習興趣和積極性；能幫助學生深入理解知識；能培養學生運用知識的能力和口頭語言的表
達能力。
三、討論法討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發，辯明是非，
進行相互學習的一種方法。
例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎上，閱讀完"資料分析"后可以
再經過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結果，由此得出基因控制性狀的
結論。這種方法的優點是：可以讓每個學生都表達出自己的意見，有利于培養學生的思維能力。
四、讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養自學能力的方法。
例如：七年級《輸血和血型》一課，課程內容非常的簡單，老師可以通過幾道有代表性的習題來讓學生完
成，學生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內容掌握，這樣老師教學工作得以減輕，學生的自
學能力也得以培養。
五、實驗法實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為的引起所要學習的自然現象和過程
的出現，以獲得知識和技能的方法。
例如《光對鼠婦生活的影響》一課，通過學生自己設計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結
出實驗的結論。這種方法的優點是：能使學生看見事物的因果關系，體現實驗檢驗事實和證明真理的價值
，堅信所學知識的正確性，有利于培養學生獨立實驗和小組協作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態度和求
實精神。
六、多媒體教學法多媒體教學法是指以計算機為工具。
運用現代教育理論和現代信息技術，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進
行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學的優化的理論與實踐的方法。在生物教學上用多媒體輔
助教學有許多優點，如能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學
生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富
了教學內容，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面
、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生
面前，極大的提高了教學效果。能培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求
知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。例如：
在教學《環境保護》時，應用多媒體教學課件展現出一副副被破壞的人為環境災害（白色污染、赤潮、酸
雨、長江洪水、荒漠化等），以及一段段真實的錄像片斷，學生會不由自主地感到"環境危機就在眼前"，
然后老師再提出問題，學生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發揮了學生的主動
性并促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。
總而言之，在教學中只有采用了正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性
，提高了教學效率，有效的促進了教學質量的提高，保證學生能夠正確的領會和系統掌握知識、技能和技
巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來進行教學，為師生打開一個充滿活力的生物世界！ (接上頁
) 息，為采取補救措施和制定下一節課教學目標提供依據。對當堂檢測情況按小組評分、積分。
五．思考
1.應用學案時問題的設計要有啟發性，引導學生自主學習，讓學生通過自主學習領悟到知識的奧妙從而產
生強烈的求知欲望。
2.學案問題的設計要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進，構成一個系統的知識網，不但便于理
解記憶，還能培養學生分析解決問題的綜合能力。
3.學案問題的設計要有針對性，對于學生難以理解或經常出錯的知識點，我們要想辦法從學生身邊感興趣
的方面入手。例如：食物鏈的書寫是重點但又容易出錯，學生經常畫蛇添足的把分解者和非生物寫上。了
解到不少中學生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，就想到了一個典型的例子：草喜羊羊灰太狼。告訴學生
寫食物鏈時要注意三個要點：1. 開始端應是生產者2.未端是消費者3.鍵頭指向消費者。青青草原上的草
、羊、狼、構成了一條完整的食物鏈。
總之總之，學案教學，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提
練、練習、鞏固、歸納、系統為主要途徑的教學方法。學案教學，就是把教師的教與學生的學緊密結合起
來，提高教師"導"的技能，增加學生"演"的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。
參考文獻
【關鍵詞】初中生物 有效方法 課堂教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.002
生物作為一門研究我們賴以生存的大自然的學科，不管對提升學生的知識水平，還是提升學生的生存能力都有重要意義。進入新時期，初中生物教師在教學的過程中要更加注重將有效的教學方法與技巧運用于課堂教學，進而更好的提升課堂教學的有效性，更好的幫助學生進行生物知識點的學習。本文就幾種有助于開展初中生物課堂教學的方法展開論述，希望對進一步提升初中生物課堂教學的有效性有一定的幫助。
一、教師備好課，增強課堂內容的有效性
教師在課堂上能否有效對學生進行知識點的講解，直接影響到課堂教學的有效性，而教師能否有效備課，直接影響到課堂教學的效果。因此，在新時期的教學中為了有效提升課堂教學的有效性，要求初中生物教師要積極的備課。初中生物教師在備課的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能收到良好的備課效果，結合實際的教學經驗，生物教師在備課的過程中，一方面要能夠有效的備教材，通過備教材教師對課堂上要講解的內容有清楚的了解，在備教材的過程中教師還要對課堂上要講解的內容進行有效的梳理，把握好哪些是重點知識，哪些是難點知識，進而提升教師在教學中的針對性。另一方面，教師還要備學生。由于教師的教學對象是學生，因此，教師要對學生的實際情況有清楚的了解，這樣才能將知識點的講解與學生的實際情況有效結合起來，進而收到良好的教學效果。
然而一些教師在教學的過程中沒有對備課環節引起重視，尤其是一些教學經驗較為豐富的教師，認為已經很好的掌握了知識點，因此沒有必要將更多的時間與精力用于備課，結果影響了課堂教學的有效性。因此在新時期的教學中，不管是教學經驗較為豐富的老教師，還是新入職的教師，都應該對備課環節引起重視，通過有效備課達到提升課堂教學有效性的目的。
二、有效的課堂導入
在提升初中生物課堂教學有效性的過程中，教師還要對課堂導入環節引起重視，并對課堂導入環節進行有效設計。隨著現代教學的發展，人們在教學實踐中逐漸認識到課堂導入對課堂教學的重要性，如果教師能夠有效的進行課堂導入設計，能夠達到很好的提升課堂教學有效性的目的。當然，并不是教師設置了課堂導入環節就能夠達到提升課堂教學有效性的目的，想要提升課堂導入的有效性，也需要教師掌握有效的方法與技巧。結合實際的教學經驗，我認為教師在進行課堂導入的過程中應該從以下幾方面做出努力：
（一）提升課堂導入的趣味性
課堂導入的一個重要任務就是很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，并且很好的激發學生的學習興趣，這就要求教師在設計課堂導入環節的過程中，將一些有助于提升學生學習興趣的因素融入其中，從而很好的激發學生的學習興趣。
（二）提升課堂導入的知識性
教師在設計課堂導入的過程中，不僅要提升導入環節的趣味性，還要注重提升導入環節的知識性，進而使寶貴的課堂教學時間得到有效應用。為了提升導入環節的知識性，本人通常會針對n堂上要講解的知識點設置一些懸念，這樣既能夠很好的提升學生獲取知識的激情，又能夠使學生對教師在課堂上要講解的知識點有一定的了解，收到了良好的教學效果。例如：教師可以針對生活中的生物現象在導入環節設置懸念，激發學生的求知欲。
三、激發學生的學習興趣
為了提升初中生物課堂教學的有效性，教師在教學的過程中還要積極的激發學生的學習興趣。學生作為知識的接受者，在學習知識的過程中持什么樣的精神狀態，直接影響到學生的學習效果。教師在教學的過程中激發學生的學習興趣，能夠使學生更加積極主動的去獲取知識點，進而提升學生學習的有效性。反之，教師在教學的過程中難以有效激發學生學習的積極性，自然學生在學習知識點的過程中就顯得十分被動，進而影響了學生學習的有效性。因此，初中生物教師在開展生物課堂教學的過程中，應該采取有效措施激發學生的生物學習興趣。
在實際的教學中，有助于激發初中學生的生物學習興趣的方法有很多種，教師在激發初中學生的生物學習興趣的過程中，應該實現途徑的多樣化，既可以從學生的興趣愛好出發，可以從生活中的一些現象出發，也可以從實驗的角度出發等。教師采取有效措施激發初中學生的生物學習興趣，不僅能夠使學生更加高效的進行生物知識點的學習，而且還能夠使學生在生物學習的過程中有更好的體驗，進而使學生對生物學習產生濃厚的興趣。
四、發揮實驗的作用
實驗是生物學科的一個重要學習內容，因此，教師在提升初中生物課堂教學有效性的過程中，一定要與實驗結合起來。現代教學對實驗教學引起了重視，因此要求教師在教學的過程中注重對學生進行實驗教學。在實際的教學中我們不難發現，教師如果能夠有效將實驗教學與知識點的教學結合起來，能夠收到很好的教學效果。例如：教師在對學生進行相關知識點講解的過程中，能夠配之以實驗，那么，能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，同時對學生很好的理解知識點也有很大幫助，自然學生的學習就更加有效，課堂教學質量也得到了有效提升。實驗能力是初中階段生物教學要培養學生的一種重要能力，因此，教師在教學的過程中要積極的為學生創造更多進行實驗的機會，提升學生的實驗能力，提升學生的生物綜合素質，進而達到更好的提升生物課堂教學有效性的目的。
五、將課堂教學與實際生活結合起來
關鍵詞：初中生物；課堂教學；有效性
隨著基礎教育課程改革的不斷推進，課堂教學的有效性也逐漸成為課堂教學的生命主線。初中生物作為一門非統考科目的學科，如何在有限的四十分鐘里組織好教學，使學生有效地獲取知識，提高課堂的教學效率，完成傳道、授業、解惑的任務，從而提高教學的有效性，使教學達到一個新的境界，是我深思的問題。本文就如何結合中學生的心理特點提高初中生物課堂有效性談談自己的些許看法。
一、強化目標意識，集中學生的關注力
注意是順利進行教學工作的必要前提。在教學中，教師要根據學生注意的規律組織教學，才能使學生把注意力集中在教學活動之上。初中學生的抽象邏輯思維開始由“經驗型”向“理論型”的水平轉換，注意力較容易分散。要使學生在四十分鐘內由始至終地保持高度的注意力與集中力，是很難做到的。如何在教學中使學生產生和維持有意注意，是提高教學有效性的關鍵所在。因此，教師可以在新課開始時向學生說明學習這門課的目的、任務與重要性，強化學生的目標意識，集中學生的關注力。例如洋思中學采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，讓學生在課堂上不是漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性的練習。這樣做有利于學生合理分配好自己的注意力，提高學生學習的主動性，從而提高教學的效果。
二、運用普雷馬克效應，激發學生的學習積極性
心理學上的“普雷馬克效應”，主要是指一個經常出現的或較喜愛的活動，可以作為強化物去強化一個較少出現的或較不喜歡的活動。也被稱為“奶奶的規則”，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點。”這個效應可以給我們教育工作者帶來一些啟示。在教育教學的過程中，我發現，初中孩子普遍都具有較為強烈的好奇心理，渴望探索未知世界。例如，對于動物，很多孩子都表示出濃厚的興趣，但是了解的知識相對甚少。基于此，我會在課堂中利用最后五分鐘左右的時間播放一些如《動物世界》之類的視頻，增加孩子們的課外知識。但是，播放視頻的前提是學生要認真聽講，掌握好本節課所學的內容，把知識點過關并且完成規定的練習。受視頻的“引誘”，很多孩子都表現出較高的學習積極性，在一定程度上可以提高課堂的教學效率。但在運用此效應時，我們要注意嚴格要求學生，必須先有行為，后有強化，這種關系不能顛倒，而且要與他的學習行為和學習態度緊密關聯，即學習態度必須端正而且知識點的過關乃至練習的完成都要有質量地完成，不能馬虎應付。
三、問題導學式，引導學生自主學習
在由“應試教育”向“素質教育”轉變的浪潮中，教師與學生在課堂教學中的地位也逐漸發生轉變。為了充分發揮學生的主體地位，教師應注重改變自身的角色，充當學生學習的指引者。教師在上新課之前，可以針對學生的個體差異，設置有層次的問題，然后讓學生帶著問題自主閱讀課本，并且在閱讀知識的過程中解決問題。在此過程中，引導學生利用內部分組的力量，相互間討論，對較難理解的問題篩選出來，由教師利用直觀教具、模型、掛圖、錄像等手段講解得出結論。對于學生能夠輕易掌握的知識點，教師則可以相對少花一些時間講解，而把重點放在學生不懂的重點難點上。此法有助于在教學中突出重點、突破難點，從而將學生的主體地位與教師的主導地位有機地結合在一起，培養學生運用知識和解決實際問題的能力。
四、運用代幣制強化學生的競爭意識
代幣制是斯金納操作性條件反射理論下的一種方法。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人們的任何習慣都可以通過及時強化習得。初中學生普遍具有好強、好勝的特點，據此，在課堂中，我采用“代幣制”來提高學生的學習主動性，讓學生在課堂上通過自己的思考回答老師提出的問題，如果回答正確則累計加分，累計的分數不同，得到的名銜也不同，相應地獲得的獎品也不同。學生為了獲得較高的“榮譽”頭銜與獎品，主動地搶答老師所提出的每一個問題，課堂的競爭意識以及學習積極性得到了大大的提高。當然，每個孩子的性格、脾氣、喜好不同，因此獎勵機制也要有所差異，這就需要教師平時多與孩子溝通接觸，了解孩子的喜好，才能使其更具針對性。同時，在實施過程中，也適當地規定一些懲罰的制度，做到“獎賞分明”，使孩子能夠自己嚴格要求自己，提高自身的學習自主性。
五、巧用記憶口訣，加強學生的記憶
艾濱浩斯的記憶曲線告訴我們，遺忘的過程是不均衡的，往往是先快后慢。而且對于一些比較零散的知識點，我們的遺忘速度更快。生物學作為理科中的文科，有一些知識點較為瑣碎。另外初中生物還有一些必須死記又易混淆的知識，對于這些知識，我們可以嘗試匯編一些口訣來輔助教學或者記憶。口訣記憶不僅效果好，并且還能確保在很長一段時間內都不會忘記。如在講解心臟的結構特點時，可采用“房在上，室在下；房連靜，室連動；上下相通左右不通”來幫助學生記憶；對于血液循環這一難點，也可以采用兒歌簡圖，讓學生利用兒歌“心臟好像一個框；中間隔著一堵墻；里面有著四個腔，上房下室，左右顛倒。小小瓣膜控方向……”掌握血液循環的特點，將抽象的知識變得生動、形象。由于運用記憶術使學生對識記材料進行了深入的加工，因而能提高識記效果，也能提高學生的興趣。當然，識記要在學生對知識理解的基礎上采用，否則學生只是死記硬背、完全不理解的話，學生應用知識解決問題的能力也沒有得到真正的提高。
“教學有法，教無定法。”每一種教學方法都是為了學生的發展。作為一門自然科學，生物學本身具有無窮的魅力。如何提高學生的學習興趣，讓學生自覺汲取科學知識，是我們不斷摸索的方向。我們只有從實際出發，一步步地反思自己的教學，逐漸提高自己的教學技能，才能最大限度地提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]張杰芳.應用口訣快速記憶初中生物學知識[J].生物學教學，2011，36（4）：70.
關鍵詞：初中生物；科學方法教育；教學
新人教版教材初中《生物學》突出人與生物圈的知識體系，安排了系列化、多樣化的科學探究活動，如觀察、思考、實驗、調查、探究、資料分析等。教材的安排要注重學生能力的培養，教師需要積極激發學生的自主探究和實驗操作技能。而科學方法教育此時在生物教學中發揮著重要的作用。如，顯微鏡的使用教學，教師通過例子介紹顯微鏡的發展歷史，在觀察比較顯微鏡不同放大倍數下植物細胞的形態和內部結構，引出細胞結構和顯微鏡成像原理，使教學更為生動有趣。結合活動，教師引導學生注意領悟、總結和應用科學方法。這就是科學方法教育在教學中的良好運用。
一、初中生物科學方法教育的概述
1.科學方法教育的概念
科學方法教育，指教育者根據學生的認知水平、特點及學生的心理發展情況，應用現代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學科的科學方法，讓學生感受到科學方法的訓練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學科的方法，以達到促進知識的有效學習、實踐操作能力的提高以及創新精神的培養，進而提高所有學生的科學素養。
2.初中生物科學方法教學的含義
生物是研究生命起源和發展規律的一門學科。初中生物教學中的科學方法教育就是在日常的生物教學活動中，以一定的生物學理論知識作為載體，以自然科學的基本理論和方法作為依據，應用一定的教學手段，讓學生系統性地學習生物學知識，進而培養他們的創新能力和生物科學素養，促進學生的個體性發展。如：調查法旨在倡導學生就某個與生物學有關的問題進行調查，培訓其實踐能力。調查的內容可以是“校園內的植物種類”，也可以是本班同學某種生物性狀如單雙眼皮情況調查，學生有了參與調查的體驗，進而對調查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調查。
3.初中生物科學方法教學的選擇原則
初中生物科學方法教育的教學，應根據不同的教學內容，選取不同的科學方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學內容出發，生物學具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學理論知識都是由無數的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應的科學方法。學生學習不僅要了解生物學知識，還要掌握相關的科學方法。因而科學方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎上。（2）從學生的知識水平出發，生物學知識對應的科學方法是多種多樣的，但不是每一種科學方法都適合生物課程的教學，尤其是初中階段，該階段的學生開始形成認知觀和世界觀，對于科學方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據學生的個體差異、實際的知識水平等方面進行科學方法的選擇。
二、我國初中生物科學方法教育的現狀
1.對科學方法的具體內容不夠清晰
目前我國生物教師對于觀察法、科學實驗法、對比法等一般普通的科學方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認為學習方法和教學方法就是科學方法。由于教師對科學方法的內容認識不到位，很難在實際教學中建立科學完整的科學方法體系。
2.科學方法還處于自發階段
大部分初中生物教師在教學活動中，都是憑其感覺和以往的經驗應用科學方法。沒有從教育心理學等方面思考教學方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學方法的選擇和使用還處在自發操作階段，沒有很好地將科學方法和理論相結合。
3.科學方法的應用缺乏計劃性、層次性和系統性
雖然說初中生物教師對于科學方法教育有一定程度的認識，也在實際的教學活動中有所注意，但是沒有相對應的理論作為基礎，并且沒有形成系統性的知識，使得科學方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學效果卻不是很理想。
三、科學方法及初中科學方法教育在教學中的作用
1.初中生物教學中的科學方法
結合教育心理學、生物學等相關理論知識，從學生的已有知識水平出發，常用的初中生科學方法包括：（1）觀察法。就是在自然發生的條件和一定的理論基礎上，進行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現象的一種科學方法。如：觀察花的結構。（2）科學實驗法。為了達到一定的研究目的，應用一定的科學儀器、設備等，人為地進行操作和改變客觀物質和過程，以求進一步認識自然生物規律。如，制作并觀察植物細胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。（4）比較法。將研究對象的現象個別部分、個別方面和特征進行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學方法，還有數學方法、假說方法、想象與創造性思維等科學方法。
2.科學方法教育對于學生的作用
新時期，教育有著不斷的改革和發展，隨著新課改的不斷推進，極有必要對中學生進行科學方法的教育，讓學生自己動手進行生物相關的實驗，激發學生的興趣和求知欲，讓學生達到主動學習的目的，促進學生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學內容，生物教師可引導學生對生物生存需要的因素做出總結，再進行假設、設計實驗及開展實驗，讓學生進行自我組織討論。如此不僅可以讓學生了解實驗其實很普通，并非只有科學專家才可使用，還可以極大地滿足學生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學習的樂趣。對于學生而言，在觀察生物表象、認識生物形成和構建、了解生物規律及分析解決實際的生物科學問題的過程當中，所有的認知結構及相關生物知識和方法都和科學方法教育有著密切的聯系。
3.科學方法教育對于教師的作用
科學方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學設計中，需要積極地對學生的學習內容有所了解，針對每一個教學知識點和單元內容作出詳細的科學方法目標，并且可以在恰當的時候把科學方法教育融入初中生物的教學活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學，生物教師需要根據教材內容找出可進行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進行實驗。但是菠菜葉是不可以進行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進行相關實驗，所以對于初中生物的教學，教師需要做足功課。
四、科學方法教育的教學模式意義
科學方法教育在初中生物教學中，需要確立學生在教學中的主體地位，根據學生的實際認知水平和思維方式，在教學中設計問答、思考、討論等形式的教學活動。將科學方法教育融入實際的生物教學中，可進一步提高學生的生物科學素養，提高教師的教學效率，為學生的終身發展及應對未來發展奠定基礎，為建設學習型、創新型、合作型的學習提供良好的方法支持。如，種子萌發條件的教學，教師可根據科學方法教育的理論，設計出以實驗和討論為形式的教學，讓學生主動參與教學活動中，教師積極引導學生進行觀察、思考、討論。最后教師對種子萌發的條件及內部變化進行歸納闡述。根據初中生物教學內容和初中生的思維特點，教師需要把科學方法教育貫徹到整個教學活動中，包括教學設計、教學準備、教學開展和教學評價等環節，隨著科學方法教育的開展，把科學方法教育和初中生物教學科學有機地結合起來。
綜上所述，在初中生物教學活動中教師應該積極轉變教學理念和教學方式，將科學方法教育融入教學中，以學生為主體，創新教學模式，把具體的科學方法與生物教學有機地結合起來，實現初中生物滲透科學方法教育的教學模式的良好運轉，實現優質高效的教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：初中生物教學；改革；解決措施
我國的基礎教育要求必須注重培養學生的學習態度和動手實踐能力，以此來擺脫在教育過程中學生讀死書和死讀書的狀況，所以，為了讓每一個學生能夠在探究問題和解決問題方面有更好的發展，實行生物科學教育的改革對基礎課程改革具有重要的意義。
一、生物學教學的含義和背景
生物學是一門研究生命現象，揭示生命規律的學科。而生物學教學指的是以一定的生物學知識為載體，通過自然科學理論和方法論的教學模式，讓學生可以系統地學習生物學知識，提高學生的科學素養，以達到促進學生個體發展的目標。從一方面來說，生物學是一門帶有實驗性質的學科，幾乎所有的生物學知識都是由前人的實驗所得到的，因此，現在得到的每一個生物學結論都有與其對應的科學方法。生物學知識和科學的方法是一個整體，教學中傳授生物學知識必須和科學方法相輔相成。
二、科學的教育方法在初中生物學教學中的含義和意義
科學的教育方法指的是教育者需要結合學生的認知特點和心理發展水平，運用現代化的教育思想和教育理念，有目的、有思想、有步驟地傳授和滲透某種學科的教育方法，學生也可以根據這種科學的教育方法，逐漸掌握最基本的某種科學方法，以達到促進學習知識、增強實踐能力和培養創新精神的目的，從而提高全體學生的整體素質。
眾所周知，生物學家在發現、發明和創造的過程中，創造了科學方法，這些方法有的在教材中明確地呈現出來了，但是有的卻很隱蔽，需要老師們自己去發現。因此，科學方法的不明確容易造成在日常教學中教師很難把握相關問題。所以，從生物學知識和科學方法相對應的角度來看，必須重新去探討和確定初中生物學教學中科學方法教育的內容，并且通過闡釋的方法明確科學方法的具體實施過程，給今后的生物學教學提供可參考的依據。
三、我國初中生物學教學中存在的問題
通過對日常教學實踐的分析，我國的生物學教育還存在重視生物學知識而忽略對學生進行科學方法教育的問題。下面就對我國初中生物學教學的現狀進行分析：
1.科學方法目標不確定
《義務教育生物學課程標準》中曾明確提出：“知識與技能”“過程和方法”“情感態度與價值觀”目標是課程改革的三維目標，但是在真正的教學實踐過程中，教師根本搞不清該如何幫助學生達到哪種層次的教學目標，只能依靠自身的教學經驗。
2.科學方法內容不清楚
科學方法是一門獨立的學科，許多老師并沒有將科學方法和生物學教學相結合起來，在生物學教學的過程中大都是根據自身以往的經驗選取方法傳授知識點，這樣的教學方法顯得比較模糊而且隨意。
3.評價體系不完善
在教學過程中，一般老師對學生實施的教學評價體系就是“計劃、實施、評價”，這樣的評價體系已經很長一段時間應用在學生知識掌握情況的評價系統上，其實這樣的評價系統既不完善，又無法達到應有的目標，反過來說這也是教師對科學教學方法的
忽略。
四、關于在初中生物學教學中科學教育方法的措施
我國在《義務教育生物學課程標準》中明確指出提高學生生物科學素養，需要從幾個方面嘗試構建適合初中生物學教學的科學方法體系，并且將這些方法運用在教學中。
1.倡導科學方法作為獨立的體系和教學內容同時進行學習
科學的教育方法一直是我國課程改革的重要組成部分，一直起著重要的作用，但是在教學過程中并沒有將科學的教育方法和生物學知識聯系起來，大部分老師只重視傳授學生知識，卻忘了將科學的方法結合起來，從現在開始，教師應該注意科學的教育方法的重要性，讓生物學教師可以在教育過程中做到有據可依，學生可以系統地學習生物學知識。
2.按照科學方法的邏輯來設計教學程序
現在生物學教師使用的教學模式都是根據書本知識的順序來進行教學，這樣學生可以比較順利地掌握，但是卻不能將所有的知識連貫地掌握。如果按照科學的教學方法來設計教學內容，簡單地說，就是將一個知識點和下一個知識點串聯起來，將不連貫的知識點相結合起來，這樣就可以讓學生更好地掌握科學知識，還可以幫助學生學習科學的方法。
迄今為止，我國尚未完善初中生物學教學所適應的科學方法體系，這就需要教師加快研究的腳步，制訂出適合初中生學習生物學的科學教育理論體系，從整體上提高學生學習生物學知識的能力。
參考文獻：
[1]雷亞萍.新課標下高中生物教學的具體措施研究[J].都市家教：上半月，2013（5）：38-39.
[2]吳兆勇.科學方法教育在初中生物教學中的實踐研究[J].新課程導學，2014（32）：43.
一、初中生物課堂教學的現狀
在當前的生物課堂教學中，仍有許多老師忽略了培養學生的學習興趣、學習思維和學習目標等問題。為了使課堂氣氛活躍起來，安排了大量探究活動，一味地讓學生探究，使生物課顯得枯燥、無趣，降低了學生的學習熱情和能力，使學生產生厭倦情緒，導致課堂氣氛不活躍，學生的生物學思維比較膚淺，影響生物學教學質量。其次，學生的探究活動缺乏正確的指導。許多老師在教學活動中沒有考慮到學生的知識水平和學習能力，在布置完探究活動后不及時指導，導致學生遇到問題不能自己思考和解決。并且在小組交流中一些學生不愿意主動發言和參與活動，老師如果沒有及時給予指導，就會直接影響課堂教學質量和學生的學習興趣。
二、初中生物課堂教學方法
1.培養學生對生物學科的興趣
“興趣是最好的老師”，當學生對某一學科產生興趣時，他們就會積極主動地學習這門學科。要提高學生在生物課堂上的學習主動性，必須激發學生對生物學的興趣。
（1）教師主動提出問題，讓學生思考。
教師具有豐富的專業知識，所以初中生對教師都比較信服，都會認真思考老師提出的問題。但是在課堂上主動提問的學生很少，課堂氣氛不活躍，這時教師就應該主動提出問題，讓學生思考，在學生思考過程中，營造輕松、愉快的氣氛，以免學生回答問題時產生壓力。教師在課堂上想要消除學生的緊張心理，就要鼓勵學生提出問題并及時加以表揚或糾正，保護學生的自尊心，激發學生的學習興趣。
（2）為學生創造良好的學習環境，加強生物實驗教學。
生物這門學科主要以實驗為基礎，各種實驗為學生提供了學習的背景。初中生好奇心比較強，用實驗的方式教學，通過有趣的實驗將書上枯燥的知識形象化，能激發學生的學習興趣，讓學生更多地獲得生物學基礎知識，獲取基本的實驗技能，了解生物學發展的前景，激發學習生物學知識的熱情。還能讓學生產生提出問題的沖動，并且可以通過實驗操作解決這些問題，從而既培養學生的實驗操作能力、提出問題能力、解決問題能力，又培養學生對生物學科的興趣，提高生物教學實效。
2.創新課堂教學，豐富學習內容
生動有趣的引入是一節課良好的開端，可以讓學生的注意力迅速集中起來，投入到學習中。因此，要想提高課堂教學的質量和效率，教師就要突破傳統的備課中理解、掌握、了解等教學目標，設計新穎的可以吸引學生眼球的教學內容。如在“生物適應環境”這節課中，首先應創設環境，用多媒體播放一段自然界中生物適應環境的視頻，以此吸引學生的眼球。然后做一個小游戲，讓同學們把課前制作的不同顏的小鳥放在不同的位置上，每組選個代表，讓代表尋找蝴蝶，最后讓同學分析，哪種蝴蝶容易被找到，什么樣的很難被找到。通過這個游戲引入新課，導出本節課所學的知識點。
3.增加學生的課外活動，讓他們接近大自然
初中生物學習應該與生活聯系起來，教師應經常組織有趣的課外活動。初中生對任何事都充滿好奇心和探究心理，教師可以在周末或者課后讓學生自己去公園觀察各種生物的生長形態和在不同的生活環境下會有怎么樣的變化，掌握生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態的基礎知識，并了解這些基礎知識在生產生活中的應用。讓同學們在探究的同時，從中自主學習，獲得更多知識，在有趣的生物學習中得到鍛煉。
4.以學生為本，強化學生的主體意識
生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，健全人格。在傳統的生物教學中，老師總是把知識講得很細，講得很全，其實這是一種誤區。這樣的教學模式下，不僅學生的思維權利被剝奪了，而且學生無法發揮創新能力。因此，教師必須為學生營造寬松和諧的課堂氛圍，給學生留下足夠的思考空間和時間，為學生提供表演的舞臺，通過學生的討論和分析獲得正確的認識，使學生得以全面發展，從而進一步培養學生的思維習慣和創新能力。
5.提高教師的整體素質
教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發展和建設是提高教學質量的有力保障。所以，要想讓初中生學好生物知識，教師就要有強烈的責任意識，這樣才能發揮引導作用，讓學生在老師的引導下積極地發現問題，并鍛煉在課堂上向老師提出問題的能力。現在仍然有一些教師采用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業等日常教學工作，忽視了系統學習、研究生物課標和生物教材。老師應加強對教育學、心理學理論的系統學習，積極參加學科培訓，在持續學習中更新教育思想，給學生自主思考的空間，讓學生更好地進行課堂思考，增強自主學習意識。
6.提高教學資源利用的有效性
一、我國初中生物課程教學存在的問題
1.教學目標制定的不夠明確
在進行初中生物教學的過程中，要充分的注重找尋合理的生物教學目標，進而有效的為后續的生物學習過程提供參考指標.但是，截至目前為止，在進行初中生物課程教學的目標制定過程中，還沒有形成對于生物教學的明確目的，對于目標的制定的參考原則也相對比較單一，難以發揮出應有的效果.與此同時，進行對學生生物學習興趣的培養的最有效方式就是將游戲和生物的教學方式有機的結合在一起.在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學在目標制定和方法制定的過程中還存在著一定的問題.
2.教學內容不夠貼合生物課程的核心內容
現階段初中生物課程教學的內容主要是通過課本教初中生學習相應的生物詞語概念，讓學生加強對生物基本概念的理解程度.在這樣的教學背景下，生物教學內容的單調和游戲精神的缺失會導致初中生的學習方式也缺少主動性，只是機械地學習，而沒有真正的理解，這也導致學生學習生物知識的積極性不夠高的問題的產生.
3.生物教學方式還需調整
在初中生物教師進行生物教學的過程中，教師所選擇的教學方式將會直接影響到學生的生物知識的學習效率.與此同時，如果在教學的過程中積極有效地引進有針對性的教學方法，可以有效地提升學生進行生物知識學習的積極性與主動性.但是現在的初中生物課程教學方式只是機械地按照課本內容進行教學，難以充分調動初中生進行生物知識的學習，導致初中生的生物能力難以快速提升.
二、初中生物課堂教學方法存在的問題
1.受傳統生物課程教學觀念的影響
生物作為我國的初中的重點學科之一，在我國的教育發展歷程中占據了重要地位.與此同時，我國還擁有著數十年的生物教學過程.在這樣的背景下，我國的傳統生物教學觀念在我國的生物教學過程中有著舉足輕重的地位.但是，我國的傳統教學觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學模式難以從學生的角度進行教學方法的制定，導致初中生難以將生物能力轉化為自身的能力，進而導致初中生在進行生物習題演練的過程中，難以從開放的視角進行思考，對生物基本概念的理解程度也相對比較淺顯.
2.應試思維嚴重影響教學方法設計
截至目前為止，雖然我國已經進行了數年的素質教育改革.但是，目前的中國教育還是主要采用的應試教育的人才選拔方式，而應試教育最主要考查的就是學生對于生物知識的理解能力.與此同時，應試教育所考核的教育內容十分復雜，學生的學習積極性難以得到有效的保證，也體現不出教學的創新性精神.
3.教學方法創新性不足
在應試教育的考核背景下，初中生物教師最關注的一點就是學生的生物考試成績，這也就導致初中生物教師在教學的過程中，不敢擅自創新教學方式.在這樣的背景下，初中生物教師只是重視學生的成績，忽略了對學生的學習感受的考慮，這就導致有效的教學方式難以真正的在初中生物教學之中得到普及.
三、初中生物課堂教學方法探索
1.明確初中生物教學的基本目標
為了有效地發揮出生物課程教學方法的長處，就需要在進行教學方法制定的過程中，充分尊重初中生的實際特點，來制定出合適的生物課程教學方法，并在教學的過程之中貫徹教學的創新性.在這個過程中，教師要以培養初中生學會生物綜合素質能力為首要任務，在教學活動中體現教學的規范性和統一性.例如，可以在進行生物昆蟲概念的教學過程中，對學生進行昆蟲知識的延伸，通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效的提升學生學習生物知識的興趣.
2.進行教學內容的改革
為了充分發揮出創新性的生物課程教學方法的優點，就需要在進行初中生物課程教學內容的制定過程中，充分地結合學生的實際特點，進行對初中生物課程教學內容的改革：首先，要保證生物課程教學內容的制定充分的聯系到學生的實際特點；其次，要保證生物課程教學的內容的制定能夠緊跟時展的步伐；最后，要保證生物課程教學的內容的制定要更關注學生的學習能力，而不是單純的考慮到學生對于生物理論知識的掌握，更加關注學生的未來發展.
3.進行教學方式的改革
在進行生物教學的過程中，如果不重視到對于教學方式的選擇，就很容易產生難以吸引學生注意力，學生學習積極性不高的情況.針對這樣的情況，在進行生物課程教學的過程中，要注意到對于教學方法的總結創新，制定出適合學生的生物課程教學方式.例如，可以在上開展動物名稱猜謎等教學方法，利用豐富的游戲形式來充分的調動學生學習生物知識的積極性.
4.進行教學評價方式的改革
一、科學方法教育在初中生物教學應用中的重要意義
（一）科學方法教育內涵的解讀
科學方法是人們在認識和改造客觀世界的過程中總結出來的對事物研究探索的正確思維方式和行為方式。科學研究的方法有觀察法、調查法、實驗法、數學方法、系統論方法、信息論方法、控制論方法等。在初中生物教學中最常見的是實驗法。
所謂的科學方法教育，就是指老師根據學生的認知能力和心理發展水平，應用現代先進的教育思想和教育手段，有思想、有目的、有計劃地傳授和滲透某種學科知識的科學方法，讓學生受到科學方法的熏陶和培養，增強學生的個人修養，并且使學生掌握最基本、最主要的科學學習方法，促進知識掌握能力、實踐能力以及創造能力的培養，進而提高全體學生科學素養的教育過程。
（二）初中生物教學應用科學教育方法的現實意義
1.引導學生懂得科學思維
思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。它是通過分析、綜合、比較、具體化、系統化等互動過程，以已有的知識為基礎，實現將感性材料轉化為理性認識的活動。而科學思維是思維形式與思考方式的統稱。在初中生物教學中，運用科學方法教育學生，能使學生的思考方法科學化，促進學生思維能力的形成，讓學生了解各種思維形式，促進學生的科學素養的提高，提升自身的學習能力。在實驗教學中，通過利用控制變量法能使實驗的結果減少失誤，更加的準確。比如：在探討“驗證綠葉在光下合成淀粉”這個實驗中，有光和無光是我們所要控制的變量，只有控制好有光和無光這對矛盾，這個實驗才能取得好的效果，促使學生的思維方法更加合理、科學。
2.培養學生的觀察力和發現意識
觀察在人類認識客觀世界、改造客觀世界的過程中具有重要作用。在生物課程的實驗教學中，觀察更是必不可少。老師在實驗中應用科學方法對學生進行教育，讓學生懂得用觀察法、類比法、模擬法等科學方法來進行實驗，這在一定程度上強化了學生的科學思維，促進了學生動手動腦能力的培養，使學生的觀察能力與發現意識也有很大幅度的提高。
例如：在初中生物關于“綠色植物的蒸騰作用”的教學中，要求學生對植物的蒸騰現象進行描述，解釋植物體內水分散失的主要原因，這就需要學生進行觀察實踐。首先，教師對學生提示觀察思考的順序：實驗中先觀察塑料袋壁上所發生的現象，再看容器內的水量變化，進而思考上述兩個現象之間的聯系，然后探索控制水分散失的主要結構，分析水分是通過何種形式由植物體內到達塑料袋內壁上。接著，提示學生結合教材，回憶“葉的結構”中所講述的內容，對觀察前所提出的問題進行回答。最后，通過小組合作對觀察結果進行分析探討，得出結論：塑料袋內壁上出現的液滴是植物通過蒸騰作用產生的，植物水分的散失主要通過葉片氣孔；同樣容器內的水分明顯減少，這是植物在進行吸收作用。通過這個觀察實驗我們更能看出，觀察法的運用不但鍛煉了學生的實踐能力，還促進了學生的觀察力和思考力的提高。
3.能夠提高學生素質
全面提高學生的基本素質，使學生的潛能得到更好開發是當代素質教育的宗旨。而對學生的素質教育來說，課堂是提高學生素質教育的關鍵，生物教學恰恰包括了很多素質教育的內容。所以，在初中生物教學中，老師應好好地利用課堂，使學生得到全面、充分的發展，因此，在教學中運用科學方法是必不可少的。科學方法教育提高了學生解決問題、分析問題、應用創造的能力，加強了學生和老師之間的交流，提高了學生的綜合素質，使學生在生物教學上能夠多提出疑問，比如：“種子的萌發需要具備哪些條件”“植物的光合作用是怎樣進行的，需要哪些條件”“什么是呼吸作用，怎樣做關于呼吸作用的實驗”等，并將這些疑問付諸實踐，通過觀察和實驗等方法進行探討，得出結論。這能更好地提升學生的學習能力，促進學生對科學方法的了解，提高學生的基本素質。
二、科學方法教育在初中生物教學中的實踐對策
（一）通過生物科學史“解讀”科學方法
生命科學史是以生命科學基礎知識為載體，以歷史發展過程為線索，將科學性、思想性和歷史性融為一體，用豐富的資料論述科學家的創造性勞動，描述科學家科學探索的思維過程和方法。它是學生進行科學探究的范例，無疑是實現科學方法教育的有效途徑。在初中生物教材中，有許多關于生命科學史的教學內容，比如：生物學發展過程中的四個重要的事件：第一，瑞典分類學之父林奈提出關于生物的分類應劃分為：界、門、綱、目、科、屬、種；第二，英國的達爾文提出生物進化論：所有的生物都來源于原始的共同的祖先；第三，英國的哈維對血液循環的發現；第四，美國科學家沃森和英國科學家克里克對DNA分子雙螺旋結構的發現和破譯人體內全部的DNA所含的遺傳信息。這些科學發現是科學家科學探究的結果。生物老師可以利用這些素材，為學生講解生物科學探究的過程，幫助學生了解科學探究、科學方法，讓學生在快樂中學習科學方法。
（二）通過知識教學滲透科學方法教育
生物學科是理科中的文科，它要求學生了解、記住的知識有很多。在初中生物教學中，生物教師在引導學生闡釋生物課本中的科學概念、定理和規律并加以分析概念、定理和規律之間的各種內在聯系形成知識主干時，就可以借助一定的工具、一定的手段，通過一定的思維操作去觀察、發現，這一過程就體現了科學方法教育。例如：在生物課上分析觀察法時，老師可先講解它的含義，所謂的觀察法就是指觀察者在自然發生的條件和理論指導下，有目的、有計劃地考察研究對象，以此獲得被觀察事物現象或特征的一種科學方法。然后，老師可以要求學生投入到教學實踐中，可以使學生觀察“不同種生物生活在一起所形成的不同的關系”“觀察種子萌發的外部條件”等。通過知識教學滲透科學方法，并投入實踐中，能有效地加深科學方法在學生腦海中的印象，使學生在之后的學習中能更靈活地運用科學方法，促進自身綜合素質的培養。
（三）在生物實驗教學中進行科學方法教育
生物是一門實驗學科，而對科學方法的認識最有效的就是進行實驗。科學實驗法是指人們為了達到研究的目的，利用相關的科學儀器和設備，人為地控制和改變客觀事物或者過程，以此深入地探究自然界發展規律的一種方法。一個完整的實驗過程應具備發現并提出問題、收集與問題相關的信息資料、做出假設、設計實驗方法、對實驗數據或資料進行記錄、分析實驗現象、得出結論這七個過程。提出問題是一個實驗的開端，它能確定實驗研究的方向；隨后選擇合適的實驗方法，挑選合適的實驗設備，設計合理的實驗步驟進行實驗與觀察；最后，對實驗所得的結果進行分析，得出結論。這樣，整個實驗都是有序的，具有一定的規律。
例如：在“探究影響鼠婦生長分布的環境因素”的實驗中，教師對學生運用實驗法進行指導。在應用“實驗法的基本過程”中，教師首先要指導和鼓勵學生“提出問題”。學生在捕捉鼠婦時，教師要要求學生認真觀察鼠婦的行為以及鼠婦生活的環境條件，鼓勵學生帶有好奇心的提出問題。然后，在使學生理解實驗法的基本過程時，必須引導學生進行討論。在實驗前，以小組為單位，將自己所提出的假設和問題與小組成員進行討論，如：在這個實驗中，所設計的對照條件是什么？對這個實驗最后所得的結果有什么預想等等。通過討論交流能更好地提高學生對科學方法的了解，并加強了學生的溝通能力。接著，在實驗中指導學生找到并控制單一的可變因素。在“探究影響鼠婦分布的環境因素”中，要強調不能同時研究“陰暗”和“潮濕”這兩個可發生變化的因素。只有在實驗中找到并能控制的單一可變因素，使其他的因素不變，所得到的結果才能夠減少誤差，更為準確。在這個實驗中，可變的因素是光，對照條件為是否有光，只有控制好光明與陰暗這一對矛盾，這個實驗才能取得成效。由此可知，通過實驗教學，能使學生更好地對科學方法進行了解和掌握，培養學生的科學態度，提高學生的實踐能力。
（四）訓練有目的、有條理的觀察能力以加強科學方法教育
在生物學習中，不可缺少的就是觀察法。在大自然中學習生物使學生感到新奇，絢麗多彩的生物現象使得學生目不暇接，極易分散學生的注意力而導致盲目觀察，所以教師要在室外課堂中訓練學生進行有目的的觀察。在討論講評中圍繞觀察的目的，各小組分別匯報觀察結果，引導學生小結。在講評中，側重表揚那些能排除干擾，克服盲目性而達到良好的觀察效果的觀察小組，使學生在之后的觀察活動中有目的地進行觀察，收獲成果。例如：在學習植物的多樣性時，學生能按照教材上的檢索表認識到校園內的各種裸子植物，并通過自己的自我學習和仔細觀察，認識了水杉和雪松，制作了一張新的檢索表，將水杉、雪松納入進來。由此可見，學生的觀察目的性增強了，學習能力也提高了。
有條理的觀察是觀察和實驗中不可缺少的。教師要訓練學生進行有條理的觀察，以此來培養學生的條理性。比如：在學生用顯微鏡觀察自制的洋蔥表皮細胞時，教師要提醒學生將注意力集中到視野中的一個細胞上，引導學生由表及里地進行觀察。在之后教學的觀察活動中，要結合不同的觀察對象，根據不同的觀察目的，訓練學生確定合適、科學的觀察順序，逐步培養學生的條理性。在初二生物課程的小結中，教師應引導學生歸納出不同的觀察順序及觀察方法，如：觀察一個目標時，可以由遠及近或由近及遠進行觀察，可以由外及內或由內到外進行觀察，或是由周邊到中心或由中心到周邊進行觀察，或是可以由局部到整體或由整體到局部進行觀察等等。通過有計劃地進行條理性訓練，不僅使學生提高了觀察能力，也使學生的思維、表達和交流的條理性不斷增強。
（五）通過生物習題來進行科學方法教育
教學中必不可少的就是練習。在生物教學中，通過生物習題練習，老師可以對學生知識的掌握進行很好地把握。在生物教科書中，每節課程的后面都有生物習題，有基礎的也有疑難的。基礎題要求每位學生都應掌握，疑難題或者實驗題則要求在小組內進行學習和實踐。如：“用顯微鏡觀察動物細胞、植物細胞的結構，并分析它們之間的異同點”，這可以以小組為單位進行實驗學習。學習過程中，學生是主體，為了更好地掌握科學方法，必須通過學生自己的練習和體驗。學生只有將自己所學的知識運用到解決實際問題中，才能更好地掌握生物科學方法，提高自身的思維能力和分析解決問題的能力。
