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【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0159-01
地理課程具有“實踐性”和“生活性”的特征，本著“構建開放的地理課程”的基本理念，著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，地理課堂應積極構建貼近學生生活的活動，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究，激發學生學習興趣，拓寬學習空間，提高學生學習效率。
一、活動的設計的原則
1.教學內容的生活化
《初中地理新課程標準》要求“學習對生活有用的地理”，相應的地理課程需要提供與學生生活密切相關的地理知識。
2.教學實施的生態化
《初中地理新課程標準》要求“改變地理學習方式”，要求根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。因此地理教學應提供學生通過動手實踐用所學地理知識解決實際問題的機會，使教學實施生態化。
3.教學評價的多樣化
《初中地理新課程標準》要求“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”，地理學習評價要注重學生的學習結果、學習過程，以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化。
二、初中地理課堂中的典型活動
1.地理實驗類活動
地理實驗類指學生制作一定的地理實驗設備和器材，人為地使所要學習的地理事物和現象及其變化過程表現出來，以獲得和驗證地理知識的方法。
案例1 探究黃土高原水土流失問題
在探討“黃土高原水土流失問題”之前，首先做以下實驗：
第一組實驗材料：在抽屜狀木板上均勻鋪50cm厚沙土和50cm厚帶有草皮的沙土，一只噴壺
第二組實驗材料：在抽屜狀木板上均勻鋪50cm厚沙土和50cm厚的粘土，一只噴壺
第三組實驗材料：在抽屜狀木板上均勻鋪50cm厚沙土，一只普通噴壺，一只強力噴壺
第四組實驗材料：在抽屜狀木板上鋪50cm厚沙土，坡度為15°;在抽屜狀木板上鋪50cm厚的沙土，坡度為30°，一只噴壺
通過實驗學生很容易的就能得出水土流失情況與降水、植被、土質、坡度的關系，為學習黃土高原水土流失問題獲得感性認識和經驗，使得學習不再枯燥和難以理解。
2.地理圖集制作活動
學生通過創意繪制地理圖集并進行分類，綜合直觀的展現地理事物的空間分布。地圖作為地理信息傳遞的載體，地圖是初中地理教學中最為直觀和形象的教學媒體，起著語言和文字所無法代替的作用。在地圖之中，抽象的地理概念變得形象而具體，零散的知識也變得系統化了。繪制地圖可以幫助學生在腦中構建地圖，利于梳理知識和掌握地圖上的有用信息。
案例2 創意繪制世界氣候類型圖
要求：繪制世界氣候類型圖，清晰的表現出世界各地氣候類型的分布，并總結氣候分布的分布規律。
根據要求，學生有用彩燈展現的，有用谷物展示的，還有用布料呈現的，都達到了“能夠在世界氣候分布圖上說出主要的氣候類型的分布地區”的目標。
3.地理模型制作活動
地理模型類通過制作具有三、四維空間的立體模型，真實地表現各種地理事物，可以在一定程度上突破時空限制，把遙遠的地理事物搬到課堂;把無法窺視全貌的地理事物合盤托出，盡收眼底;把地理事物不明顯的漸變過程，變為突變過程對發展智力，培養能力表現出明顯的優勢。
案例3制作簡易經緯地球儀
準備四個同樣大小的圓紙板，讓學生在上面繪制出十字中心線，沿縱向中心線剪開，然后將四個圓拼叉起來，這樣四個圓就拼成了立體的球體。然后用四根等長的毛線，在四個不同的位置橫向纏繞一周，比較纏繞長度的不同。
通過這個操作，讓學生理解緯線指示東西方面，形狀是圓形，長度不等且從赤道向兩極逐漸變短;經線指示南北方向，形狀是半圓，長度相等且對應的兩條經線可以組成一個正圓形。
4.地理游戲設計活動
地理游戲類通過制作地理游戲道具，把知識融入游戲，充分利用學生愛玩的天性，并引導學生運用“玩”，在玩中學。
案例4自制七大洲拼圖
在彩色卡紙上繪制七大洲的輪廓，為清晰的區分七大洲，采用七種顏色的卡紙繪制;沿著畫好的輪廓，裁剪出七大洲的卡片;把裁好的卡片粘貼在硬紙板上，并放置磁石;用一張大的硬紙板內插入鐵片，作為底板。
不同的大洲涂以不同的顏色區分，在各種鮮艷顏色的映襯下，學生對于各大洲和各大洋的分布、名稱、形狀、比例等都會有較深刻和直觀的認識
5.調查研究活動
調查研究活動通過各種途徑，運用各種方式方法，有計劃、有目的地了解地理事物真實情況，并運用所學地理知識對調查材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工，以獲得對地理事物本質和規律的認識。
案例5調查當地的民族構成
調查準備：在調查時，準備交通圖、政區圖，搜集資料了解當地的人口數量、民族組成情況以及少數民族的風俗習慣。
調查走訪：走訪當地政府戶籍科，調查該地少數民族與漢族的人口數;調查少數民族人口的集中分布地區;走訪少數民族聚居地，了解少數民族的風俗和文化。
整理資料：將收集的資料和數據進行整理。
撰寫調查報告：根據調查情況，撰寫調查報告。
通過實地的調查研究，讓學生對我國的民族分布、民族構成、民族的風俗和文化以及民族政策有一個深刻的認識，進而梳理民族平等、民族團結的觀念。
三、活動的組織策略
“占用時間長”是多年來地理課堂中的“活動”被棄之不用的原因之一，也是學生不能充分思考、深入探究的絆腳石。所以有效的利用課堂時間，把活動緊湊有效的完成是課堂組織中的重要環節，也是成敗的關鍵。
1.任務驅動法
教師課前自己動手操作一遍，預設活動時間和學生可能會遇到的困難。課前精心備課，準備材料、工具，制訂明確的目標、任務、分工、活動方式方法、活動重點及注意事項。學生有了任務驅動，可以高效率的完成活動。
2.合作探究法
有些地理實驗、模型沒有必要沒人都要做，可以以小組為單位制作，通過小組合作探究，相互幫助，既可以實現目標，也可以節約時間。
【關鍵詞】新課程改革 初中地理 教學方法
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0179-02
改革創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在教育改革中隨著教材的不斷更新，教師要在教學過程中不斷地學習研究，探索出新的教學方法。尤其是初中地理這門課，更要求教師要適應新教材，在對新教材完全了解的前提下，改革教學方法與教學理念。摒棄原先傳統的，單一的教學方法，實現教育領域的全面革新。
雖然我國的新課程改革正在如火如荼的開展，但是在新課程改革下的初中地理教學現狀并不樂觀，依舊存在一些客觀性的問題，例如：
一、學生學習地理缺乏動力和自覺性
隨著教育的不斷改革，新課程改革下的初中地理與以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能體現地理教學的鮮明特征。但大多數學生不能很快的適應新課改下的地理教材，不能很好的掌握學習方法，這樣一來，學生自然而然地就會對地理的學習失去信心和興趣。同時，在現行的教育改革下，地理這門學科不納入考試的范圍，所以學校通常只著重抓緊學生對語文、數學、英語這三門課程的學習，很少強調對地理、歷史等學科的學習，所以，學生自然會認為地理學科不重要，導致學生在平時學習中不去深刻的研究這門學科，進而就會對地理的學習失去興趣與動力。
二、教師在教學過程中不能正確的掌握教學方法
新課程改革下，地理教學的重點是要加強老師與學生的交流合作。地理新教材與以往的舊教材相比，最大的不同是更具有先進性，即新教材更能體現教學的新思路，有利于激發學生的創造性思維，培養學生的動手能力，促進學生學習與心理的全面發展。但大多數老師在教學中依舊受到原先的教學方式影響，不能正確的把握新教材的特點，這不僅不利于學生創造性思維的發散，也不利于新課程改革目標的實現。
針對以上問題，教師要想在新課改下提高教學質量，就應努力創新、探究出新的教學方法：
一、與時俱進，改革教育觀念
1）情感具有遷移性，所以教師在教學過程中可以充分利用情感的這一特征，鼓勵學生學習。即老師在平時的教學中，要懂得與學生進行交流與溝通，通過一個眼神或動作，讓學生知道自己是受老師重視的；同時教師還應該適當、合理的鼓勵學生，激發學生的學習動力；并且要時常與學生談心，和學生做朋友，只有這樣才能增強學生的自信心，激發學生學習地理的興趣。
2）根據地理學科的特點，激發學生的學習興趣。任何枯燥無味的學科都可以變得有活力、有趣，地理這門學科也不例外。老師在教學過程中要充分利用地理學科的特點，把握學生的心理，如舉辦各種有趣的關于地理的活動或課外實踐，通過現代化的教學方法，打破傳統地理教育的枯燥性，進而激發學生學習地理的興趣。
二、角色互換，改變傳統教學方式
1）所謂角色互換，就是指教師在上課過程中多創造機會讓學生在課堂上闡述自己的觀點，給其他同學講解疑難點，與此同時，老師要做好傾聽者，認真聽學生在課堂上的講解。這不僅能改變傳統的教學方式，還能激發學生學習的主動性。
2）教師教學要解放思想，活躍課堂氣氛，巧用各種教學方法，讓學生意識到學習的主動權掌握在自己的手中，自己才是教育的主體；老師在教學中還要抓住地理教學的特性，靈活的運用教材中的知識點，針對不同學層次的學生來設計不同的教學方案，激起學生學習地理的興趣。
3）增強在教學中言語的幽默性。不管是在老師的教學中還是在學生的學習中，語言是傳播知識的必備工具，同時也是老師與學生交流的樞紐。因此，學生對地理學科感興趣的程度就取決于教學中老師的表達能力。老師的表達能力高，并在教學中運用幽默搞笑的語氣，不僅能讓學生對其所講的知識點印象深刻，很快的理解與接受，還能改變傳統地理課堂上枯燥無味的現象，讓新課改下的地理課堂生機勃勃，充滿活力。
三、通過教學手段的轉變來創新初中地理教學
在經濟高速發展的新時期，人類文明程度逐步上升，教育的發展迫在眉睫。在社會持續進步、科技不斷創新的背景下，教師在教學的過程中要緊跟時展的步伐，并充分利用多媒體教學，讓老師在教學中可以給學生提供更多有趣、形象、直觀的信息。多媒體教學是新時期、新階段最適合地理學習的教學方式，不僅能以最快的速度呈現出所需的信息，也能更直觀、更準確、更深刻的記住教材上的知識點。
四、將教材融入到現實生活中去
眾所周知，生活出真知。所以教師在教學過程中要回歸到生活中去，合理的將教材中的知識點與生活中的常識聯系在一起。讓學生獨立思考，在現實的生活中總結經驗，學習地理，自我探索，形成屬于自己的知識體系。
要想在新課程改革下提高對初中地理的教學方法，解決教學中依舊存在的客觀性問題，那么，教師在教學中就必須要意識到學生在學習地理過程中缺乏動力和自覺性以及教師在教學過程中不能正確的掌握教學方法等問題的嚴重性，并通過以下方法來提高教學質量：①解放思想、與時俱進，改革教育觀念，鼓勵學生，增強學生的自信心，根據地理學科的特點，激發學生的學習興趣；②教師在教學過程中要學會角色互換，改變傳統的教學方式。在學習過程中，老師不僅要創造更多的機會和平臺來讓學生闡述自己的觀點，還要增強在教學中言語的幽默性，活躍課堂氣氛，巧用各種教學方法，讓學生意識到學習的主動權掌握在自己的手中；③通過教學手段的轉變來創新初中地理教學。老師在教學中要革故鼎新，摒棄傳統落后的教學手段，利用多媒體教學來激發學生的創新意識和學習興趣。只有這樣 ，才會激發學生學習地理的興趣，才能在新課程改革的背景下，實現對初中地理教學的進一步發展。
參考文獻：
[1]殷云霞，韓艷紅.淺談新課標改革下的初中地理教學[J].時代教育.2010（07）.
【關鍵詞】地理課堂;情境創設;動態生成;創設策略
情境創設是動態生成的基礎，而動態生成是情境創設的目的，情境創設的課堂動態生成教學，從理念和實踐上滿足新課程改革的內涵要求，強調教師通過創設生動形象的情境，將知識與情境相結合，讓學生在情境中體驗到直觀、生動的感受， 在動態互動中生成對知識、技能、情感的價值觀。所以說，創設教學情境與開展課堂動態生成教學，對學生的個人成長具有十分重要的意義。
針對當今教學模式，當前教育理論基于情境創設的課堂動態生成的研究較少，而具體提出相關的有效策略的研究則比較欠缺， 需要初中地理教師在情境教學下引導學生能力，改善當前地理課堂的教學效果。初中義務教育地理課程是自然要素和人文要素的有機組合，關注人口、資源、環境和發展問題，反映生活實際，在實踐中解決具體問題的綜合學科，這就為教師課堂情境創設提供了必要性。初中地理教師應該創設豐富的教學情境，采用多種教學手段和教學策略，體現初中地理課程的特點，展現自然科學和人文科學的魅力。在新課標的改革之下，地理教學更加強調與重視學生們的自主學習的主體地位，注重能力與態度的培養，因此，情境的創設，是我們實施初中地理課堂教學的第一步，在初中地理教學中具有至關重要的作用。地理情境的教學是從構建良好的課堂教學情境入手，根據學生自己的體驗和反省，與老師進行交流與互動的交互活動的過程。它關注課堂教學“教”的主導，教師對于情境的創設，以及由此而引發的“學”的主體，學生的體驗性學習，而不是情境與體驗的簡單疊加，體現學生的主體地位，使其真正成為課堂上的主人，調動積極性，滿足學生的不同需要，包括對地理知識的困惑通過交流分析，找到合適的解決方法。很多時候，學生們對于情境體驗教學的理解與認識不夠深入，對于晦澀難懂的知識很難調動起學習的積極性，對知識的理解也往往掌握不深，效率得不到提高。其次，老師的教學也沒有完全系統化，更沒有形成方法論。就無法最大程度的激發學生學習的興趣。為了實現教學活動的順利實施，提高教學水平及課堂教學效果，調動學生學習知識的積極性、主動性和探究性，引導學生高效率的掌握地理知識。教育工作者們可以通過課堂上問題情境的設置，使學生置身于特定的教學情境中，在學生的頭腦中產生強烈的反應，調動起學生的情感活動，以學生已有的基礎知識為出發點，快速掌握新知識，并且能夠起到協調新舊知識，在地理的探究空間里，激發出學生的思維火花。幫助學生們養成良好的思維習慣及品質，真正實現學生的主體地位。
通過對初中地理課程情境創設行為的觀察，目前針對初中地理課堂教學的現狀，總結歸納出了初中地理教師教學情境主要有：基于現實生活的真實情境，借助文學、媒體的學習情境，利用教具、材料的模擬情境，利于合作、探究的活動情境等等，體現出教育性、關聯性、啟發性、綜合性的特點。其次教學情境創設的策略主要有：
（一）直接利用生活實際創設情境，關注學生們的學習情況，促進其思維能力與思維水平的提高。如;教學地球自轉和公轉時，可以引導學生觀察家里下水道或井邊消水洞的水流旋渦的方向，左鞋和右鞋的磨損程度哪個大些？思考形成原因;再如環境問題中，學生們生活在城市中，對身邊的環境問題非常熟悉，通過城市環境污染問題的情景創設，可以既完成了知識目標，又達到了非常好的德育目標，實踐證明，通過生活實際來進行教學，會使教學效果非常突出。
（二）借助相關素材創設情境，為學生們構建和諧平等的課堂教學氛圍，讓學生們成為課堂的主人，調動學生們的求知欲望，鼓勵其積極創設自己的見解。如;在教學地形和地勢時，老師先收集本地大家學生所熟悉的地形圖片，然后配上優美的音樂，然后通過設問，不同的地形條件下，人們的生活和生產活動差別很大，那么，我國的地形的總特征是怎樣的？這樣的創設可以更好引發學生的學習興趣。
（三）設計探究活動、實驗操作，設計思維開放的問題引領學生深入討論，尊重包容學生們的不同見解，解決學生們的問題、困惑。例如;在教學陸地和海洋，地球表面陸地和海洋面積時，可以在班上拋出一個帶有地球地形表面模型的氣球，多次拋給教室里的學生，學生抓住氣球并讓學生觀察，用右手大拇指按住的位置是陸地或是海洋，讓學生說出并記住，經過多次拋擲發現右手大拇指按住海洋和陸地人數之比約為7：3，即地球表面71%是海洋，29%是陸地這樣，更能讓學生懂得地球七分是海洋，三分是陸地。
創設豐富多彩、形式各異的教學情境，有利于初中地理課堂教學效率及實際質量的切實提高，不同類型的教學情境，幫助老師實現更好的教學效果，幫助學生理解知識，獲得技能，使學生們在體驗的過程中，掌握地理學習方法，培養地理能力，激發學習興趣，培養情感、態度、價值觀。同時增強教師課堂的教學控制能力，和諧師生關系，增強師生情感交流。除此之外，在地理課堂教學情境創設和動態生成的策略具體運用時，教師也需要不斷地提升自己的專業能力，將教學設計得更加人性化，注重以動態生成觀來進行課堂教學評價，引導學生形成正確的價值取向。
隨著課程改革的發展，人們越來越重視教學方法對于教學效果所產生的影響，相關的研究也越來越講究。在地理課堂上采取情境體驗教學的方式就可以獲得良好的教學效果，這種模式改變了原有單一的教學模式，同樣也是情感教育模式的一種重要手段，有助于學生地理學習水平的提高，情境體驗教學，需要學校和教師共同推動這種教學方式的發展，從整體上提高初中地理的教學效率，為學生們營造一個良好的學習氛圍。
參考文獻：
[1]張燕茹;初中地理課程中通過問題教學引導學生主動學習
王民：2011年版義務教育地理課程標準修訂的基本思路是保持原來課程標準基本設計的“幾個不變”：課程標準文本的框架結構保持不變，課程內容的體系結構保持不變，內容標準呈現方式和表述方式不變，修訂策略側重于課標的時代性、準確性、可行性。
課程標準修改主要包括以下幾方面：
1.對“前言”部分進行修改和調整：“課程性質”重新進行改寫，對“課程基本理念”和“課程設計思路”進行精簡或歸并。其中，對課程性質的闡述中，明確說明地理是兼有自然科學與社會科學特點的一門基礎課程。
2.對初中地理特點進行了完善：實驗版課標中指出，初中地理具有區域性與綜合性兩個特點，而這兩個特點同時也是地理科學的特點。然而，地理學科與地理科學不同，它還兼有教育性等方面的特性，所以2011年版課標中對地理課程特點的描述增加了思想性、實踐性、生活性三個方面。
3.對課程目標進行了調整，特別是目標中明確增加了“尊重自然”“與自然和諧相處”“因地制宜”等意識養成的課程標準，以促進學生初步形成尊重自然等意識。
4.對一些教師認為表述得不夠清晰的課程內容標準加以修訂，對部分課程內容標準的文字表述以及行為動詞的選用作必要修飾；適當補充和增加學生生活和終身發展所需要的、反映我國社會主義建設最新成果和國家最新發展戰略的新內容。
5.具體內容做了部分調整，使思想理念更注重前瞻性、時代性；課程標準與活動建議更注重明確性與可操作性；實施建議方面更注重適用性、實用性。
總體來說，前言部分與課程目標有所變化，課程內容部分根據國家發展變化有所改動，總量與實驗版基本持平，刪減或調整了部分過難、過繁的課程內容標準，算是降低了一些難度。
《中國教師》：王教授，您前面提到了在課標修訂時對“課程基本理念”進行精簡或歸并。研讀新課標，我發現這部分的“地理理念”由原來的6條變成了3條，對“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”比以前闡述更加簡潔、明晰，“構建開放的地理課程”則強調重視校內外課程資源的開發利用、注重多樣的地理學習方式。對于課程基本理念的變動，王教授能否給老師們作進一步的解釋？
王民：總的來說，地理課程理念基本思想沒有太大變化，形式更簡潔一些。前兩條“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”是對學習內容的定位，用一個詞概括就是“地理素養”，這個詞在高中地理課標中有提到，而在初中階段提出“對生活有用”“對終身有用”的地理，充分體現了“地理素養”培養的階段性。
原來四條歸到最后一條，“構建開放的地理課程”，講的是三件事，一個是地理方法，一個是技術手段，一個是評價，其中提到的課程資源、學習方式、評價部分歸納到課標后面實施建議中去了。我個人覺得這些變動就是根據需要進行了調整，應該說現在的課標更加簡明、清楚。
《中國教師》：為了使廣大一線教師更好地落實2011年版地理課標的理念和目標，您認為教師應該關注哪些問題？
王民：這段時間我也一直在對教師們談這個問題，義務教育地理新課標實施過程中，我認為教師應該關注以下幾方面：
1.更好地理解義務教育地理課程的性質
2011年版課標特別明確了初中地理課程的性質：“義務教育地理課程是一門兼有自然科學和社會科學性質的基礎課程。”既然性質中明確提出地理課程是兼有自然科學與社會科學的特點，那么地理教師在實際教學中就應該體現出這種特點。以前的地理課程屬于文科，而實際上地理是兼有文科與理科的性質，高中地理課標實驗稿中早已明確這一觀點，而現在初中地理課標的標準版中也已經明確，地理應該注重自然科學的性質。說得明確點，在實際教學中，教師就應該增加一些實驗、觀察等方法，如果沒有這些實際操作的方法就算不上是自然科學。
2.認真學習初中地理課程的幾個特征
區域性、綜合性是實驗稿課標中已有的，而思想性、生活性、實踐性是本次修訂稿中新增的。教師們既要了解課標的性質，又要知道它的具體特征。這就要求教師們認真思考，在今后的教學中除了區域性與綜合性以外，思想性是不是應該表現出來，表現在哪一方面，生活性怎么表現，實踐性又如何體現等問題。
3.關注、理解初中地理整體課程的設計思路
初中地理是以區域地理為主的學科。在課程設置思路方面，義務教育地理分為四大塊：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。教師們應該從整體上去把握課程設計的思想。比如，在整個課程系統中，“地球與地圖”部分是基礎，“鄉土地理”是聯系實際，“世界地理”與“中國地理”是主體。“世界地理”與“中國地理”又分為兩塊：概況與認識區域，這一點很多教師剛開始可能沒有特別注意。“概況”主要是從自然地理要素方面去介紹的，如氣候、居民、位置、經濟等方面。而“認識區域”部分，“中國地理”也是從區域開始講起：位置與分布、聯系與差異、環境與發展。“世界地理”部分，主要是從區域層次方面去講的：認識大洲、認識地區、認識國家，這一點是教師們應該關注的問題，即怎樣從學習地理的角度去考慮問題。
修訂后的義務教育地理課程標準和實驗稿在整體結構框架上是相同的，仍沿用四部分的結構，各項目也與實驗稿保持一致。但修訂稿在各部分的具體內容上有較大的修改。
一、前言的修訂
1.引言部分
引言部分更加強調義務教育階段地理學科的培養方向，明確提出“有利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民”。這也是修訂稿為更好地適應當前及未來一段時間內社會需求的結果。
2.課程性質部分
課程性質部分修訂稿作了較大的調整，明確地指明了地理課程性質為“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程”，同時還進一步完善了課程特征，在原來區域性和綜合性的基礎上增加了地理課程的“思想性、生活性、實踐性”三大特征。它立足地理教育實踐性強的特點，強化了地理教育特有的德育價值和素質教育功能。
3.課程理念
在課程基本理念上表述更加簡潔，把一些重復性的理念作了刪減。刪除了“改變地理學習方式，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習結果和學習過程并重的評價機制”這三大理念。
4.課程設計思路
在課程設計思路上，初中學習中的四大內容沒有變化。雖然修訂稿仍然沒有嚴格規定四大學習內容的順序，但修訂稿提出“地球和地圖是學習區域地理的基礎”。這種變化強調了地球和地圖的基礎性，更加契合修訂后注重生活性和實踐性的特點，同時對教材編寫者也有很大的參考價值。另外，在課程設計思路部分對鄉土地理也作了調整，由過去的“提倡把鄉土地理作為綜合學習的載體”調整為“鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合學習的載體”。這種變化更加符合課程標準注重“構建開放的地理課程”的理念。
二、課程目標的修訂
對課程目標的修訂整體差異不大，但地理學科的實踐性，以及為生活服務的課程定位體現得更加明顯。如在知識和技能目標中，修訂后的標準要求學生“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能”，還對學生技能的要求由較含混的“學會”改為明確的“掌握”。在情感態度價值觀目標中，在繼續強調可持續發展觀的同時，適應當前全球形勢和我國自然災害發展頻繁這一國情，增加了“增強防范自然災害”這一情感目標。
三、課程內容的修訂
1.內容標準的修訂
對內容標準的修訂更注重學生的操作性。
（1）強調動態的學習，降低學習難度。如實驗稿的標準中關于人口和民族這部分內容，標準是“說出我國人口數量”，但該條標準在修訂稿中刪除了。這樣學習更加靈活，也能更好地處理教材內容滯后的問題，有利于培養學生動態學習觀。
（2）適應環境變化，增強知識的“生活性”。如在天氣的學習中，“用實例說明人類活動對大氣環境的影響”修改為“用實例說明人類活動對空氣質量的影響”，表述更加具體；在自然資源的學習中將過去的“運用實例，說出我國為解決水資源分布不均而建設的大型工程”修改為“結合實例說出我國跨流域調水的重要性”。另外，為了適應全球環境的新特點，使地理更好地服務于生活，修訂稿中增加了更多“生活性”的知識。如自然環境學習中增加了“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”這條標準，在鄉土地理中也要求能“舉例分析自然災害對家鄉的影響”。
2.對活動建立的修訂
（1）活動建議部分采取活動類型指導和具體建議結合的方式。不同于實驗稿中各學習內容后提供具體的活動建議，修訂后的地理課程標準在每部分學習內容之后的活動建議部分采取活動類型指導和具體建議結合的方式。如在海洋和陸地的學習中，活動建議部分指出：“開展拼圖游戲、模擬演示等活動。”此為活動類型指導。“開展七大洲、四大洋拼圖游戲，自選實驗材料或使用計算機，模擬海底擴展、大陸漂移。”此為具體活動建議。這種宏觀和具體相結合的處理方式更具提示性，廣大一線教師可以根據活動類型指導設計出更多的課堂、課外活動。
（2）活動建議提供的具體活動時效性更強。如“圍繞‘高速鐵路建設利大于弊，還是弊大于利’等辯題組織辯論”，“圍繞某區域自然資源開發利用、自然災害防治、節能減排、低碳生活等主題，自擬題目，撰寫小論文”，體現了當今社會關注度較高的一些問題。
（3）活動建議中的活動更能體現科技發展對學科的影響。如“使用地圖、手持定位儀等進行‘定向越野’活動”。
3.對說明部分的修訂
為了照顧到各地區學生的個體差異，在說明部分對哪些內容為選學作了明確說明。世界地理中的南、北極地區，中國地理部分的北京、臺灣、香港、澳門列為選學區域，鄉土地理由過去的必學內容改為選學內容。同時降低了世界地理中地區學習的最低數量，由5個減為4個。此外，在鄉土地理中提倡各學校積極開發小尺度區域（鄉、鎮以下）的校本課程，充分體現了標準中“構建開放的地理課程”的理念。
四、實施建議的修訂
1.教學建議部分
實施建議仍采用原來的編寫結構，但各種建議更細致化，可操作性更強。它更加強調了教師教學的重要性，用舉例的方式提供了一些具體的課堂教學方式。如“可以用問題解決的方式進行經緯網內容的學習，將學習內容轉化為類似‘設計出行路線’進行救援的任務”。
2.評價建議部分
評價建議部分修改較大，在進一步細化對三大課程目標評價要點指導的同時，更是將當前中學常用的評價方法單列出來，給一線教師提供了眾多可參考的具體評價方法。為了幫助一線教師更好地進行教學評價，評價建議部分還增加了“評價的實施”和“評價結果的解釋”兩大內容，指導性更強。
3.教材編寫部分
教材編寫建議部分更加強調教材服務于學生的思想，提出要“充分考慮地理教科書的地區適應性”。這部分更好地體現了一切為了學生發展的理念，增加了“利用學生學習經驗資源”，“利用計算機網絡資源”兩條建議，并增加了對中學必備教學用具的要求。這些時代特色更加明顯。
五、解析修訂版地理課程標準
1.突出學科特點
地理是一門兼有自然和人文的基礎學科，這門學科的研究對象也決定了地理是中學進行可持續發展教育的主渠道，而要想學好地理，實踐操作是必不可少的，可以起到事半功倍的效果。因此，修訂后的標準在方方面面都能體現出地理特色。強調了地理進行可持續發展教育的作用，課程內容更加注重實踐性，幫助學生從地理的視角認識和欣賞我們所生存的世界。
2.創新課程內容
在課程內容上，修訂后的標準及時反映了新時期我國經濟社會建設的新成就，如增加了我國跨流域調水的重要性。把科技發展和社會發展中出現的一些現實問題作為課程內容，如開展高速鐵路建設利弊的辯論，說明人類對空氣質量的影響等。
3.照顧地區差異
課程標準對學習內容改變了原來一刀切的方式，規定既有必學內容，也有選學內容。鄉土地理既可作為獨立學習內容，也可作為綜合學習的載體。這些都充分考慮到了我國基礎教育的差異性，能較好地做到“因材施教”。
4.緊密聯系生活
由于初中地理在基礎教育中目前仍處于“副科”的地位，所以學校、老師、學生對地理的關注較少，為了改變這種狀況，修訂后的標準更加強調地理的“生活性”。這不失為一條提高地理在基礎教育中地位的有效方式。幫助學生認識到“主科為升學，副科為生活”，雖然有點偏頗，但在提高學生學習主動性方面是有益的探索。同時，這也更加符合基礎教育是培養“公民”這一定位。
5.利于教師潛力挖掘
在實驗稿的實行過程中，就有一線教師提出標準的活動建議較少。針對這一問題，修訂后的標準在給出更多時代氣息濃厚的活動建議的同時，還提供了可進行的活動類型。這種方式能給一線教師更多的啟示，廣大一線教師可以因地制宜地設計出適合當地的地理活動，可將專家的指導和一線教師的經驗相結合，充分挖掘廣大一線教師的教學潛力，更好地服務于教學。
參考文獻
[1] 陳澄，樊杰.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.
【關鍵詞】地理教學 腦科學原則 微視頻
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0104-03
一 什么是微視頻地理教學課程
微視頻的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGrevv所提出的60秒課程，在我國，2011年胡鐵生老師提出的“微課”是微型教學視頻課例。
這里我所指的微視頻地理教學課程是指基于現代教學設計思想，在地理教學中，使用多媒體技術制作在5～8分鐘、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個地理問題或核心內容的多媒體教學視頻。視頻涉及的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
二 微視頻地理教學課程的特點與意義
微視頻地理教學課程最大的特點是：時間短、內容廣、形態多。所以，“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地觀看是微視頻的最大特點。將微視頻引入地理課堂教學當中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且對充分發揮地理教材的價值，激發學生對地理知識的渴求有重要意義。
1.微視頻地理教學課程對知識點的針對性強
其圍繞一個特定地理知識點（一般是重難點），集中聚焦該內容，教學主題界定嚴格，突出問題顯著，對學生有較強的吸引力，實用高效。
2.微視頻地理教學課程由文字、音樂（或解說）、視頻畫面三部分組成
豐富多彩的媒體視頻讓人仿佛身臨其境，能充分調動學生的各種感覺器官參與學習，畫面、音樂、解說聲音多管齊下也能使學生展開想象，深思問題。
3.微視頻地理教學課程可使學生隨時、隨地、隨需地展開學習
時間上方便靈活，及時、高效、便捷。空間上機動靈活，微視頻的使用不受場地限制。使用方式上多種多樣，網絡、手機、微博、微視頻地理學習平臺等，都可使用。
4.現代科技產品為微視頻地理教學課程提供了便利手段
隨著手提電腦、平板電腦、智能手機等現代移動數碼產品的普及，微視頻地理教學課程可通過網絡覆蓋遠程學習和在線學習等領域，為全民學習和終身教育體系構建提供優質和豐富的資源。
三 微視頻地理教學課程設計的理論依據
微視頻地理教學課程的設計為什么要在5～8分鐘，而不是我們平時的課堂教學時間30～40分鐘，這是符合腦科學原則的，即符合注意力集中時間為10分鐘以內的基本規律。下圖為注意力集中時間曲線圖。
由圖可知：學生的注意力在10分鐘以下的時間內能夠高度集中，這時投入學習就會取得最佳的學習效果。如果不斷延長時間，注意力就開始下降，這10分鐘左右的集中學習是最快樂的，也是學習動力、創造力、想象力最大的時間段。因此，微視頻地理教學課程的設計，應限制在5～8分鐘。
四 微視頻地理教學課程的制作方法
1.微視頻地理教學課程制作的硬件和軟件
硬件設施：電腦、麥克風、攝像頭、寬帶網絡等
軟件設施：（1）圖片處理軟件（如我形我速、Photoshop、光影魔術手、美圖秀秀等）。（2）音頻工具（如MP3錄音機、Cool Edit Pro等）。（3）視頻采集、編輯軟件（如會聲會影、Snagit32等）。（4）幻燈片制作軟件（如ppt等）。
2.微視頻地理教學課程的主題和設計方案
微視頻地理教學課程的制作應該有“主題確立、視頻方案設計、素材準備、微視頻制作、完善優化、總結反思”六個基本環節。（1）確立主題。微視頻雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課程應該是井然有序的。通常情況下，一節微視頻地理教學課程只關注一個地理知識點。教學主題選擇的基本原則是學生在地理學習中的重難點問題：如“地球公轉引起的四季變化”“經緯度的確定”“方向的判定”“非洲的氣候分布規律”“北美洲地形對氣候的影響”“氣候類型的判斷”等。（2）視頻方案設計。確立主題以后，就要對視頻制作的方案進行設計。方案設計的內容要包括：語言設計（引導語、講解語、點撥語、總結語），地理問題設計，地理課教學情境創設，導學方案設計和溫馨提示等。
3.素材準備
搜集并整理與主題相關的地理圖片、文字、音頻和視頻等材料。搜集方法，可利用教材配備的光盤資料，也可通過互聯網搜集更全面的資料。
4.微視頻的制作步驟
應用ppt制作出教學課件，充分利用ppt豐富的功能，讓你的課件內容有血有肉、生動且對學生有吸引力。調試好電腦耳麥、攝像頭的功能，使其正常工作。通過屏幕錄像軟件Snagit32，選定ppt播放屏幕大小。確定屏幕錄像，同時開始播放ppt，必要時對幻燈片內容進行解說。錄制后保存成avi視頻。利用會聲會影視頻編輯軟件進行視頻加工。微視頻地理教學課程的制作一般要求做到以下六個方面：（1）高質量：文字、圖像、聲音力求較佳。（2）主題明確：開門見山，直接指出地理問題，重點突出。（3）具體生動：問題或解決方法清晰，將地理原理暗含于地理問題、現象、故事和解決的策略中。（4）巧妙懸念：層層遞進，讓學生有想不到的地方和對問題有恍然大悟的感覺。（5）舉一反三：讓學生看到地理問題背后存在的問題，對相同地理問題有本質的深度解讀與思考。（6）培養情感：讓學生在微視頻教學中產情感共鳴，從而產生親近感與認同感。
5.完善優化
微視頻地理教學課程制作完成后，最關鍵的就是要看其效果，地理教師要反復觀看自己制作的微視頻作品，同時也可以讓部分學生試看，并讓其提出修改建議，使微視頻進一步完善優化，盡量提高微視頻課程的質量。
6.總結經驗，開展教學反思
微視頻地理教學課程開展后，教師要及時了解教學反饋，可以讓學生在課后留言，結合自己的微視頻地理教學實踐，認真反思，進一步改進和完善課程設計，努力提升微視頻地理課程的設計水平和質量。
五 微視頻地理教學課程的設計及運用策略
要制作出一節好的微視頻地理教學課程，不僅需要地理教師對教學內容熟悉，更要求地理教師在教學設計方面狠下功夫，要學習科學與認知心理學，研究和掌握學生的心理特點，要在最短的時間內給學生最優質的地理課程教學。
1.制作微視頻地理教學課程時，要充分發揮地理教師個人的特長與優勢
在重難點問題上，要向有特長的地理教師虛心請教，取他人之長，補己之短，精心設計微視頻地理教學課程，使學生們能得到最優質的地理教學資源。
2.微視頻地理教學課程設計的基本流程
一般為“導入――微視頻地理教學課程播放――學習理解――課堂練習――歸納總結――反思感悟”。對微視頻地理教學課程設計時，教師要注意如何導入本節課的教學內容，如何引導學生觀看視頻，在觀看的同時如何掌握本節課的知識，如何加入課堂練習，對知識進行歸納總結，課后及時進行對該微視頻的反思。
3.要制作出一堂好的微視頻地理教學課程
除了有完美的教學設計外，微視頻中還應該有一些靚麗的視覺效果或優美而又活潑的動畫。這些都需要一定的資源和軟件技術運用能力才能完成。這就要求地理教師要掌握一定的信息技術、軟件運用技能與技巧，熟悉各種圖片、音視頻制作的方法，才能精心設計、制作出富有特色的微課程，為學生學習地理服務。
4.微視頻地理教學課程中，主講教師要用深入淺出的方法對所講地理知識進行透徹的分析
抓住重點、解決難點，語言精辟，聲聲入耳，促使學生抓住細節學習，加深學生對地理概念的理解，提高微視頻地理教學的有效性。
5.微視頻地理教學課程設計要重視細節
設計出能夠促使學生深度學習的完整且濃縮精華的地理微視頻，促進學生對地理問題的思考。如“東南亞”專題，可以劃分為“東南亞地理位置”“中南半島”“馬來群島”“馬六 甲海峽”“東南亞富饒的物產”“東南亞國家”等幾個短小精悍的小專題供學生學習，這樣這一節課的內容不但簡潔實用，還有利于促進學生地理邏輯思維能力的提高。
6.微視頻地理教學課程要加強微互動
微視頻地理教學課程的設計，要巧妙地引導學生，既有點撥提示，又不斷地滲透地理學科的思想和方法，提高教學的有效性。
六 結論
隨著信息化教學資源的建設，微視頻地理教學課程變革了地理課程的教學模式，轉變了學生學習地理的方式，極大地提高人才培養的質量。
參考文獻
1．1初中地理“副科”觀念的影響
雖然新課改要求進行素質教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現了薄弱現象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業地理教育的教師都進了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業素養的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉鎮初中都沒有安排地理課．那些初一、初二開設地理課的學校，到了初三因為要應付中考也不再開設地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學的教學目標無法順利完成，最終造成高一地理教學時學生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學中的一個難題．
1．2教師對現行教材要求難以把握
新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調學科的系統性，更加貼近生活和注重學生學習能力的培養．但是由于新課標要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學生的學習積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設置了大量的“活動”，其目的在于指導教師進行活動安排，讓學生自主、合作、探究性學習，發揮學生的學習積極性、主動性，從而提高學生的學習能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學生活動需要安排充足的時間才能達到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學任務無法在規定的時間內完成，出現課時緊張的問題．
2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響
初中地理是“副科”影響了初中地理教學，高中的“重理輕文”思想也嚴重影響了高中地理教學．因為現在高考仍然是3+X的考試模式，高中學生到了高二就要進行文理分科．現代科技的發展對公民的技術要求較高，理化生的學習成為關鍵，所以很多大專學校和大學更多的設置了理科類專業．芮城縣除芮城中學外，博立中學、陌南中學，風陵渡中學都在高一下學期就已經分科，而且文理科班級設置不均衡．如博立中學高一共九個班，只設置了兩個文科班，這樣在高一上半學期大部分學生認為自己會選擇理科，所以對地理學習不積極，到了高一下半學期分科后，已經選擇理科的絕大數學生根本就不學地理了．
2多種途徑提高芮城縣高一地理教學質量
2．1努力做好初、高中地理教學銜接
在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學的知識再重新給學生講解呈現，然后再學習新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結出對應的初中知識．
如在講氣壓帶、風帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學生在初中已經學習過的，所以在高中教師只需引導學生分析不同的氣壓帶、風帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學生初中氣候分布的知識已經淡忘或初中沒有基礎，需要進行復習．
在處理這一節時，教師不必先組織學生學習初中學習過的全球氣候分布，然后分析不同的風帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導學生分析不同的風帶和氣壓帶影響產生了哪些氣候及其特點，然后根據全球各地區受到哪些風帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學生初中知識進行了鞏固復習，又讓學生學會了用高中知識歸納、分析、總結，另外還可以節省時間．
2．2激發學生地理學習興趣，提高學生學習積極性
地理學科是一門趣味性很強的學科，雖然課本講解地理學科專業知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設計教學很容易使課堂妙趣橫生，引發學生的學習興趣和積極性．
比如教師在教學中可以在導入中設疑激發學生的學習興趣．有了疑問，學生產生了解決問題的心理需要，從而會萌發對新知識的學習興趣．因為需要是產生學習積極性的動力之一．
如在“氣壓帶和風帶”的學習時，導入設置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現這種奇怪的現象．這樣學生的好奇心就會被激發，在聽課時就會認真學習氣壓帶和風帶的知識從中尋找答案．總之，教師應多種途徑激發學生學習地理的興趣和積極性．
2．3加強新課標研究，優化教材處理
新課改下課程標準僅僅只是課程教學的標準，教材是課程教學中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學必須要熟悉課程標準，在透徹分析教材的基礎上，根據自身的教學特點以及校情、生源再重新設計一套教學流程．地理教師要做好課程設計首先應該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學的廣度、深度方面避免過分專業化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內容和學生自學、課外閱讀和開展實踐活動的內容、資料與方案，教師應該恰當的選擇教學內容并合理運用不同的教學方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導致課時緊張．
此外，教師應該恰當處理“活動”內容，合理安排活動時間．因為人教版教材的特色就是內容大多以“活動”的形式出現．對一些教學價值不大且學生操作起來較難的內容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動，地理教育價值相對較小，學生難以操作，應該舍棄．否則既浪費了大量的時間，也沒有一定的教學效益．
[關鍵詞]初中；高中；地理教學；銜接；差異
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502
一直以來，地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業生的地理學習能力普遍薄弱，與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節。學生初中地理基礎知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙，因此，做好初高中地理教學的銜接非常重要。
一、初高中地理教學的差異
初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現在以下幾點。
1.知識內容：淺顯深奧
初中地理課程設計的思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內容較為淺顯；高中地理課程不再全面學習區域地理，而是學習系統地理和應用地理，知識有些深奧、難懂。
例如“地球的運動”的內容，在初中地理《2.1.3經緯網 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學生進一步理解地球的自轉與公轉，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。
2.學習范圍：書本生活
初中地理學習側重“現象”，學生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言，地理的學習有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學習，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學生知道天氣與氣候的區別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區域，會根據圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術語也隨之出現，更加要求學生借助現實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。
3.教學方式：記憶探究
初中地理的教學方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經驗記憶型”，即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內容為主要的教學方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調學生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現并解決問題等方面的能力，學習方式由初中的被動接收變為主動獲取的“探索理解型”，經過教師啟發、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學好高中地理。
例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數據，熟記地球儀經緯線特點、南北半球、地球公轉自轉等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關鍵要讓學生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節，需要教師改變傳統的教學模式，可設計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結論一系列環節，讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關知識。
二、初高中地理教學銜接的問題
筆者所在地區目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導致地理教學銜接中出現許多問題。
1.如何實現地理知識的梯度銜接是主要問題
縱觀現行的初高中地理教材，不難發現知識內容的銜接不夠，導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉示意圖，并在圖下附有公轉特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項目]福建教育學院基礎教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”，課題編號：JYYB2014190。現此章內容。但在高中地理中，這一章卻要求學生“十分精通”，在高考中關于此章的難題經常出現。學生對類似的巨大變化感到不適應。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內容通俗易懂，成因或規律性知識不涉及，知識點間無聯系，沒有形成完整的知識體系，學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規律，系統性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現知識銜接的梯度問題的原因。
2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關鍵問題
比較一下現階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，教材內容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎上，增加了人文和科學兩個領域，目標更加明確，把“培養現代公民必備的地理素養”作為首個理念提出來，需要學生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應用地理現象等。
從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養現代公民必備的地理素養”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現學生“生存能力”的培養，強調融入社會、自然，體驗環境與生活，提升自我的應變與適應能力等。所以，實現初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經常穿插一些必要的初中地理知識，讓學生自覺培養地理素養，培養生存能力等，成為高中地理教學的關鍵所在。
3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現實問題
具體到現實教學中，雖然現在不提倡“考什么，教什么，學什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養中，普遍存在教學的錯位銜接，這也成為當前地理教學中的現實問題之一。比如，地理試卷中已經或將要出現“現場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發揮學生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學銜接的現實問題之一。
三、初高中地理教學銜接的策略
1.把握初高中地理教學的銜接點
初高中地理知識有許多銜接點，理應引起教師的高度重視，并且以此為教學突破口，緊緊圍繞教材內容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環境問題”；八年級的“東北地區城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮布局與協調發展”；七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中，規模、建筑風格、人口以及生活方式發生的改變，分析河流對城市發展的影響”與高中地理“城市區位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據圖說出長江三角洲地區的城市形成與自然經濟區位的關系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。
2.抓住初中地理教學的“區域”這條主線
初中地理教學以區域地理為主，并以區域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內容的引入與探討要通過初中區域地理的具體案例加以說明，即地理現象的發展變化要依托一定的空間位置來呈現，可見區域地理教學的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關內容，適當對初中地理內容進行拓展或加深，為學生將來的學習銜接打下堅實基礎。
比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養，要求學生從地圖中找出相關區域的位置，包括經緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環境與洋流位置等空間形態和結構等知識的學習做好鋪墊，降低其難度，讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統性，加深印象，提高學習效率。
3.拓展學生對地理知識的獲取途徑
地理知識涉及面較廣，包含很多學科的內容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識，實現初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經學習過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學，在引導學生學好地理教材的同時，還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學生的視野，增加學生的地理知識儲備，使得初高中地理教學銜接更容易。例如，讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農業的區位選擇、城市規劃中商業區的布局等。有條件的初中學校可結合區域地理、人文地理和歷史文化，開發具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學銜接也大有幫助。
[參考文獻]
一、板圖+板圖模式
板圖+板圖模式，即用多幅板圖講解空間性較強知識的一種板圖教學模式。運用時，先用一幅板圖講解最基本的地理知識，再用能表示相同內容的其它板圖解讀地理知識。例如，七年級上冊“利用經緯網定位”是“地球和地球儀”內容的重點和難點，也是整個初中地理教材內容的難點之一，更是學生今后地理學習必備的基礎知識。由于難度較大，需要學生有一定空間思維能力，但由于學生年齡特征決定其空間思維能力較低，因而很難理解這些較為抽象的規律。在這樣的背景下，教師適當引導，運用板圖+板圖的教學模式，把經緯網的各種表現形式（圖1、圖2）展現在學生面前，使這部分知識直觀化、形象化，大大降低教學難度，同時激發學習興趣，發揮學生主動性，提高課堂效率。
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二、板圖+板畫模式
板圖+板畫模式，即在教學中遇到講解成因類問題時采用的一種教學模式。盡管《義務教育地理課程標準（2011年版）》的“課程設計思路”中明確指出：“義務教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題。”但不等于不涉及地理成因。例如，“雨極”的形成、“北美洲溫帶海洋性氣候為什么局限在太平洋沿岸狹長的地帶？”、“在北美洲中部，為什么冬季寒冷的氣流能長驅直入，并到達墨西哥灣沿岸？”等。
運用板圖+板畫模式時，先畫出要講解區域的板圖，然后邊繪制板畫邊講解成因，使復雜的地理成因變得具體直觀。又如，講解火燒寮成為我國“雨極”的原因時，首先繪制臺灣的區域輪廓圖，標注火燒寮的位置；其次用不同顏色的箭頭分別表示冬、夏季火燒寮都處于來自太平洋暖濕氣流的影響，所以無論冬季還是夏季，降水都多；最后再以板畫形式講解火燒寮正好處于最大降水高度（圖3）。
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三、板圖+模式圖模式
板圖+模式圖模式，即先用一幅或幾幅板圖表示某地理事物概況，再利用模式圖總結該地理事物的特征、分布規律等。例如，講解我國第二長河——黃河時，首先繪制黃河水系圖，并利用黃河水系圖講解黃河的長度、發源地、注入的海洋等概況；然后利用其它板圖，講解黃河的水文特征即治理措施；最后，以模式圖的形式總結出黃河地理特征（圖4）。
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