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關鍵詞：地理；教學；鄉鎮；問題；分析
引言：鄉鎮中學地理教學工作,在長期的教學中一直得不到充分的重視,致使中學生沒有從地理教學中獲取到足夠的知識,并活學活用到生活中去,這對中學生在全面學習基礎文化知識,是一個很大的阻礙，需要不斷地查找原因，從根本上進行解決，為此就當前鄉鎮中學所存在的一些地理教學的現狀，進行了一些具體的分析。
一、鄉鎮中學地理教學現狀的分析
1．地理教學受到應試教育的影響
地理教學在多數鄉鎮學校中還是一直沒有改變傳統的副科狀態，學校沒有真正對這門課程真正進行重視，這是鄉鎮中學當前在地理學科教學中所遇到的一大障礙。由于鄉鎮學校的教師和學生對于地理學科，都不能給予足夠的重視，使地理教學一直只是處于一種維持狀態，甚至使一些鄉鎮中學的地理課程只是應付課程的安排，并沒有實際的教學內容[1] 。很多鄉鎮中學為了適應應試教育，盲目地追求學生升學率，提高學生主要學科的應試成績，有很多的地理教師迫于學校的要求，為其他的主科課程讓路，使地理教學的時間得不到真正保證，地理教學效果很差，只是在走一種教學的形式，這種教學當然不會取得好的學習效果。由此會直接影響到學生，學生因為學校的不重視，地理教師都不重視教學的質量，學生沒有必要認真，只是得過且過地學習地理課程，使地理學科在應試教育下得不到真正的重視。
2．地理教學的用具配備不齊全
鄉鎮中學往往由于經濟上的原因，學校一般只是擁有幾個地球儀，這些地球儀也會因為多年沒有進行更新的原因，使得地球儀破爛不堪，根本就跟不上信息時代科學技術發展的腳步。有很多的鄉鎮中學并不具備電化教學的條件，由于局限于人力和財力的關系，仍然還是依靠粉筆、黑板、教科書這些傳統的教學工具支撐著地理學科的教學，沒有應用現代化的教學器材進行多媒體的教學[2]。由于有的鄉鎮中學沒有專門的電化教室，只是以一些簡易的地理課所需的教學掛圖、地球儀等，這些基本的教學工具進行教學，有一些教師用圖是以手畫，還有的是使用地圖冊，使學生學習地理知識的精確性和直觀性都大打折扣，作為學生平時練習用的填充圖，有一些鄉鎮中學的學生都很少進行訂購，這些都將影響到學生對于地理知識的熟悉和掌握，嚴重地阻礙了學生立體性思維的發展。只能學而不練，對于地理的一些基礎知識和基本技能都很難準確地進行掌握，這些都將會直接影響學生的繼續深入地學習地理知識，致使地理學科的教育缺少更多的形象性講解，使多數學生對于這種枯燥的地理學習引發不起興趣，嚴重地制約了地理學科的應用和發展。
3．地理專業教學的師資力量比較薄弱
在鄉鎮中學對于地理課堂的教學，總是存在著一些問題，對地理課程不重視，往往由于認為地理課只是作為副科進行教學，學校就沒有引起足夠的充分的重視。由于沒有專業的地理教師，對于地理課的教學，往往只是由一些年齡大的老教師來擔任，還有很多的鄉鎮學校，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。其實這些任職的地理教師教學水平并不高，有的甚至缺乏很多的地理基礎知識，很難讓向學生傳授到更多的地理知識[3] 。因此，專業地理教師總量存在上比較少的問題，不能滿足鄉鎮中學地理教育的需求，整體地理教學的師資力量都存在著學歷偏低、年齡結構偏于老化的現象。專業的地理教師比較少，兼職的比較多，因為存在很多兼職教師更換頻繁，所以有的鄉鎮中學更換地理教師的現象比較頻繁，有的在學校在一年之內能夠更換一個地理教師，有的學校甚至在一個一學期都可以更換一個地理教師。這種地理學科被邊緣化的狀況，說明鄉鎮中學的地理教師隊伍需要進行大幅度的整改，以適應現代教學發展的需求[4] 。
二、改善鄉鎮中學地理教育的措施
1.地理教學要從應試教育走向素質教育
由于中學的地理教學長期愛到應試教育的影響,其發展一直都受到很大的局限性,其地位和作用很難在鄉鎮中學的教育實踐中嶄露頭角。只有改變這種不正確的教學體制,將應試教育不斷地轉化成素質教育[5],提高地理學科所屬的教學地位，才會從全面提高中學生素質教育的角度，在鄉鎮中學中逐步地推動地理學科的教育工作。
2.需要加大投入資金力度
要改變鄉鎮中學地理教育的不良局面，需要社會各方面加大扶持力度，增添地理教學的教學器具，添置更多現代化的教學設備，逐漸縮小鄉鎮與城市之間所存在的差別，使地理教學的硬件逐漸地向城市化靠攏，為鄉鎮中學的學生提供更好的地理教學條件。
3.加強地理學科師資隊伍的建設
鄉鎮中學的地理教學質量跟不上，主要的原因是缺乏一些業務水平高、教學能力強的地理教師。因此培養一支過硬的教師隊伍十分必要。加強鄉鎮師資隊伍建設，提高地理學科的師資人才的素質是關鍵，要積極地鼓勵和引導，更多的具備地理教師資格的人員到鄉鎮中學任教，進一步完善鄉鎮中學教師隊伍的建設[6]。
總之,對于鄉鎮中學地理教育現狀的改變,并不是在短期內就可以改變和實現的事情，需要不斷地依靠廣大的鄉鎮中學的地理教育工作者，依靠社會各界人員的普遍關心,逐步地推進鄉鎮中學的地理建設進程,使鄉鎮中學的地理教育體制逐漸地完善起來,才會不斷地走入正常發展的教學軌道。
參考文獻:
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[4] 黃雙穩. 新形勢下深化中學地理教育的思考[J]. 基礎教育研究, 2009, (13) .
關鍵詞：高中地理；區位知識；現狀分析
0 前言
地理學科中區位知識的教學是高中地理教學的核心內容之一，學生能夠用區位知識解決一些實際問題是高中人文地理教學的主要目標。所以真心希望本次探究能為高中地理區位知識教學搭建一個平臺。
1 區位內涵
區位一詞用在地理教學中主要指區位和相關地理現象的聯系。高中教材對其解釋是區位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關系。可分為絕對區位、相對區位。簡單的說就是事物本身的位置與具體分布情況。
2 高中地理區位知識教學的現狀
2012年，有筆者就選河南為目的地，通過調查、訪問、問卷等方式對河南部分市、縣級的高中地理教師進行了調查。聽課60節，訪問20人，問卷100人，收回80份。通過數據顯示，存在以下弊端
2.1 教學主要環節—目標設計存在不足
教學目標的設計存在不足，教師對于區位知識不能很好地貫徹到目標中，具體教學中也就似是而非，蜻蜓點水，不能很好地落實新課標的要求。只是迎合考試設計目標，缺少了情感教育，忽略了過程方法，拋棄了三個維度。使目標達成不符合大綱要求。例如：教學《工業區位因素和區位的選擇》一節，有教師設計了如下教學目標：
（1）知識與能力： 了解如何根據區位因素選擇工業區。
（2）過程與方法： 課前搜集實例，搜集中加深認識。
（3）情感態度與價值觀： 通過學習，形成正確的人文地理觀念。
該目標沒有很好地將三個維度系統起來，各自分離，不能實現“全面提高學生素養”這一最終目標。
2.2 高中教師本身區位知識現狀不容樂觀
為了更好地完成新課標規定的知識目標，教師本身必須有較高的理論知識和專業素養。能在教材的基礎上對區位知識進行優化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發。要給學生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學生沒有提升的空間。但是調查顯示，教師并沒有備足水源。而多數教師只是停留在教材體系的表面，對于區位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。
3 打破不足現狀，不斷更新提高。
3.1 設計教學目標要合理：
要制定系統科學的教學目標，顧及到知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的緊密結合。其中知識與能力是基礎性目標，過程與方法是關鍵目標，情感態度是重要目標。過程與方法是掌握知識與能力的重要手段，情感是知識的升華，三者不可分割開來。
如對于區位知識的教學，《工業區位因素和區位的選擇》一節為例。要在第一目標讓學生牢固掌握本節所涉及的區位知識，即哪些區位因素會影響工業區位的選擇，第二目標要讓學生走向社會，走進生活，調查，訪問得出自己想要知道的結果。第三目標要讓學生結合本節所學知識以及當地區位因素的現狀擬出自己合理的建議等，各個環節環環相扣，有機結合，既體現了訓練的系統性，又能循序漸進地達成目標。
3.2 高中地理教師的區位專業知識、專業素養要改進
要熟練掌握區位知識，對于教材的設計原則，安排意圖，培養目標等要邏輯系統的掌握整合。注意各個知識點的橫向縱向地聯系，在長期的教學中幫助學生構建知識鏈，形成一定的線狀知識體系。而這些目標的實現有賴于教師自身專業知識的儲備，專業素養的提升，要在已有知識的基礎上多種渠道多種形式的學習。因為只有具有了高儲備的知識量才能把教材駕馭的得心應手，也只有高水平的專業素養才可教的生動多彩。
3.3 教育理念要轉變。
傳統的教育模式只是教師講，學生聽，嚴重束縛了學生積極主動參與性。區位知識本來就比較枯燥乏味，如果教師過多講解勢必讓學生感到乏味，如果能結合教材實際和學生生活實踐多種形式的教學，就會收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發”。例如：仍然以《工業區位選擇和區位因素》一節為例，要打破傳統的一問一答的教學模式，變牽著學生走為放手學生飛。要讓學生理解影響工業區位選擇的區位因素有哪些，不要單單靠教師畫畫要點，學生背背內容，這種暫時記憶最容易遺忘。應該讓學生先調查訪問，參與到活動中，有自己的收獲體驗之后再融合整理，課堂上各抒己見，踴躍發言，既能提高學生積極參與的主動性，又能感受到自主學習的快樂。
結語
通過研究可以看出，高中地理教學中區位知識的教學還存在一些瓶頸，對區位知識教學目標不夠明確，教師本身專業素質有待提高。教為主導，學為主體的現代教學模式仍有待改進。對課程資源的開發利用度不夠。因此區位知識教學的研究任重而道遠。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯系實際。
參考文獻：
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[3] 王龍泉.新課程下如何激發學生的地理興趣[J].四川教育，2011，（7）：74-74.
作為學前教育必修課之一的地理課程，對于學生學前教育專業知識體系的構建起著重要的影響。直接關系到其未來幼兒地理相關活動、科學教育開展的好壞。面對當前職業教育專業地理教學不足的現狀，高職院校的教育者十分有必要加大對學前教育專業地理科目的教研工作。
一、高職院校學前教育專業地理教學現狀
在近年來新一輪教學改革的影響和鼓舞下，高職院校學前教育專業的教師經過不懈的努力和探索，通過在教理念、教學方式等方面的革新，使得學前教育專業取得了一定的成果。但是由于受到學前教育專業地理教學特點以及學前教育專業教學對象為幼兒等因素的影響，使得當前高職院校的學前教育專業地理教學仍然存在一定的問題，對學前教育專業地理教學質量的提升造成了一定的影響。
（一）學校重視程度不足
地理課程雖然屬于學前教育專業文化必修課范圍，教學大綱中關于地理教學的開設情況也做了詳細的要求。但是，一些學校在響應新課改人才培養應以市場為導向的號召下，在看到社會上的幼兒園大多沒有開設地理相關課程的現狀后，片面的認為學前教育專業地理教育是可有可無的，于是將教育的重心轉移到受市場歡迎的美術、舞蹈、音樂以及語文、數學、英語等市場普遍認可的課程教學上來。地理教學不僅沒有得到高職院校教育者的重視，地理公開課、教研組等教研活動的開設更是寥寥無幾，即便是有也只是形如其表。相比較其他科目的教師，地理教師的評比、培訓、進修、評職等機會更是明顯少于其他教師。學校對地理教學這種不重視的態度，不僅嚴重打擊了地理教師的教學積極性，更是在感覺上給學生留下幼兒地理教育不重要的的錯覺。
（二）教學特色不明確
當前高職院校學前教育專業地理教學暴露出的另一個問題就是教學特色不明確，沒能將學前教育專業特色充分的體現出來，要知道學前教育專業所培養的學生是社會未來幼師群體的主要來源。這與傳統地理教學對學前教育專業地理教學的影響是分不開的，在其影響下當前我國高職院校學前教育專業地理教學多是圍繞地理相關基礎技能與知識的教學，缺乏與學前幼兒教育的有機結合，沒能將學前教育專業學生，未來作為幼師的職業特色充分的體現出來。這對于學生未來的對幼兒地理教學的開展是極為不利的，學生既不懂得也不知道該如何結合幼兒特色來對幼兒開展地理教學。
二、高職院校學前教育專業地理教學的優化
學前教育專業的特殊性，決定了教師不僅要如其他專業一般單純的對學生進行相關知識、技能的傳授，還要將教學的方法、方式、手段以及師生關系的處理經驗等對學生進行傳授。具體來說，高職院校學前教育專業地理教學的優化包括以下幾點：
（一）構建和諧的師生關系
孔子有云“親其師，信其道”，意為師長只有在得到學生尊敬的同時，其講授的道理才會被學生所接受和追捧。為此，高職院校學前教育專業教師要想對學生的地理教學質量進行優化，提升學生的地理素養。就必須首先在師生之間構建起一個良好的師生關系。轉變以往“嚴師出高徒”式的教學思想，多從學生的角度去考慮問題，對學生日常學習、生活當中的實際需求給予關心和幫助。如，教師可以在上課之前利用提前到教室的時間，以一種輕松的狀態參與到學生中去，通過與學生的聊天了解學生的喜好、個性以及當前地理學習中的遇到的難點問題；通過微信、微博地理教學相關信息，與學生就地理學習展開互動。這些對于優化師生關系、活躍地理學習氛圍都是極為有利的。
（二）明確地理教學目標
為進一步對學前教育專業地理教學目標進行明確，從而達到提升教學效率的目的。首先，作為教師的我們應認識到學前教育專業教學的特殊性，我們要培養的不僅僅是某一行業的知識、技能型人才，更是未來幼兒的教育者，我們不僅要對學生進行地理相關知識、技能的傳授，更要將幼兒教育的方法、手段、理念等對學生進行傳授。無論在教學、工作、學習等方面更要通過自身榜樣作用的發揮，來使學生明白怎樣才能算的上是一名合格的教師，進而在今后的幼兒教學中，使學生能夠以自己的教師為榜樣來對自身進行約束。其次，學前教育專業地理教學的特殊性，決定了其教學地重點一方面在于對地理知識、教學技能的學習，另一方面在于對幼兒的了解。學生只有在充分了解學前教育階段學齡兒童的特點基礎上，才能對教師所教授的地理教學技能、方法等進行靈活的運用。為此，教師應不定期組織學生到鄰近的幼兒園中，以志愿者的身份去陪同幼兒玩耍、學習，并照顧幼兒，從而在這一系列實踐的過程當中收獲對幼兒的了解，以及幼兒教育的經驗。使自己對自身未來的職業目標有一個明確的規劃。
（三）突出學前教育專業地理教學特色
關鍵詞：學科教學（地理）；專業碩士；現狀；需求
專業碩士教育在研究生教育中占據越來越重要的地位，但由于發展歷程較短，不免出現一些問題，同樣學科教學（地理）專業碩士在培養過程中也存在諸多不足。本研究采取問卷的形式，通過網上調查和現場調查兩種方式，對河南大學、福建師范大學、陜西師范大學、湖南師范大學、東北師范大學、西南大學、華中師范大學、遼寧師范大學及廣西師范大學九所高校學科教學（地理）專業的部分在讀研究生進行深入調查（共發放問卷117份，回收115份，有效問卷112份，有效率為97.39%），以期了解目前高校學科教學（地理）專業碩士的培養現狀與需求情況。
一、培養現狀分析
1.知識掌握明顯不足
由調查發現，僅有23%的學生對中學地理教材達到較好的了解程度，而77%的學生只是一般了解或不太了解；83%的學生對地理課程標準處于一般了解或不太了解水平；72%的學生對地理學專業基礎知識的掌握情況處于一般及以下水平；對地理學前沿與發展趨勢的了解情況，也有86%的人處于一般及以下水平；對通識性知識（人文社會、科學、技術、藝術等）的了解情況，80%的學生處于一般及以下水平。可看出學生對新課改知識、地理學基礎與前沿知識及通識性知識的掌握或了解情況很不理想，需要提升的空間很大。被調查對象的專業背景主要有地理師范類、地理非師范類、師范非地理類以及既非地理又非師范類。其中非地理類或非師范類的學生占32%，可看出跨學科與非師范類的學生占有一定比例；在地理師范類專業中，有半數以上的學生是因為就業、調劑或其它因素的影響而選擇該專業，因此，他們的學習積極性較弱，在一定程度上也影響了他們對相關知識的進一步掌握。
2.專業技能水平有限
通過調查學生參加過的教學實踐形式發現，60%的學生參加過教育實習和教學觀摩，但大部分院校的教育實習時間較短，學生理論學習時間長而教學實踐時間短使得教學技能無法得到充分鍛煉，而且42%的學生在讀研之前沒有教學實踐經歷，因此學生的教學能力普遍偏低。在教學研究能力方面，由于半數以上的學生在讀研之前沒有科研經歷，加之讀研期間沒有接受系統的科研指導與訓練，導致85%的學生處于一般及以下水平。在理論聯系實踐方面，由于某些課程的學習重教師的系統講授，輕學生的實踐操作，或學生對理論知識的學習與其實踐操作不同步等原因，導致80%的學生理論聯系實踐的能力處于一般或較弱水平。由以上可看出學生的專業技能水平距高水平的基礎教育地理教師還相差較遠。
3.職業認同意識較低
由數據分析可知，將近55%的學生選擇畢業后會一直從事地理教學工作，38%的學生表示先從事地理教學工作，然后再考慮轉向管理人員或其它行業，另有7%左右的學生表示不會從事教師行業。可看出他們對地理教師職業認同感偏低，不少學生只是將讀研看作進入其它崗位或行業的翹板，這在某種程度上將會影響該專業研究生的培養質量。
二、學生需求分析
1.對地理課程教材教法知識需求較高
由圖1可知，學生對“中學地理教材與課標分析”、“地理教學法和教研方法”兩方面知識的需求程度較高，所占學生比例均超過了70%，但在“中學地理教材與課標分析”知識方面，目前接受該類知識的學生比例低于對其有需求的學生，即培養現狀低于學生的需求，存在供不應求的現象。此外，在“通識性知識”方面，也存在對學生的培養現狀低于學生需求的情況。在“地理教學法和教研方法”、“地理學專業知識”、“地理學發展前沿與動態”及“地理新課改” 知識方面，目前高校對學生的培養現狀基本上能滿足學生對這些知識的需求。而在“教育學和心理學”知識方面，對學生的培養現狀超過了學生對該類知識的需求，出現了供過于求的現象。
2.對教學實踐與理論聯系實踐能力需求較高
由圖2可看出，學生對“教學實踐”和“理論聯系實踐”兩方面能力培養的需求較高，所占學生比例均達到70%以上，但目前接受這兩類能力培養的學生均處于50%以下，說明對學生的培養現狀還不能滿足學生的需求。其次，學生對“教學研究能力”的需求也較高，而目前高校對學生該方面能力的培養現狀基本上能夠滿足學生的需求。但“課程研究與開發能力”與“運用外語撰寫專業論文的能力”，還需要相關高校加強對學生這些方面能力的培養。
3.個人品質需求趨于多樣化
個人品質指的是教師作為一個人所具備的內在個性、審美品質與教師作為一種職業所應具備的教育信念與獨特心理特征的綜合[1]。由調查發現，學生希望提升的個人品質主要有“先進的教育理念”、“開闊的視野”、“較強的現代意識”、“對教育事業的志趣”、“良好的身心素質”、“良好的學術道德與科研作風”及“合作與創新精神”等，可看出學生對個人品質的需求趨于多樣化。
三、改革完善建議
1.完善課程體系
專業學位研究生課程設置需要突出“實用”導向，體現職業需求、技能應用、實踐能力、就業接軌等性質[2]。專業學位研究生教育的基本屬性主要表現為知識屬性和獨特的職業性[3]。地理教育專業碩士的課程設置要充分考慮地理教師職業的特點與需求，根據實際需要適時進行調整。由調查可知，在所調查的九所高校中，學生所獲得的知識現狀還不能完全滿足學生的需求，主要表現在通識類、中學地理教材與課標分析知識兩方面。通識類知識主要指普通文化知識，它對豐富地理教學內容、開闊學生視野具有重要作用。中學地理教材與課標分析知識是一名地理教師必須具備的最基本的知識，對該方面知識的掌握，直接決定著地理教學的成敗。因此，建議各高校適當加強以上兩方面課程的設置，對教育學、心理學類課程的學時可適當減少，以滿足學生對各類知識的需求。
2.加大教學實踐
經調查發現，教學設計與實施能力、理論聯系實踐的能力、創造性教學能力等都是所調查研究生比較缺乏的，而這些能力又是一個高水平教師所必不可少的素質，因此，加強學生的教學實踐，提高學生的教學能力，急需落實到教學日程上來。建議各高校建立一批教育教學實踐基地，使學生在校外實習基地中進行專業對口的教學實習，并安排經驗豐富的中學一線教師進行指導。此外，高校應充分利用中學豐富的實踐型、經驗型教師資源，采取“雙導師制”制度，聯合培養地理教育專業碩士。在實踐過程中還應加強學生理論聯系實踐和課程研究能力的培養，總體性地提升學生的專業技能水平。
3.強化研究意識
學科教學（地理）專業培養的是高水平的、具有一定科研能力的地理基礎教育工作者，所以應培養他們樹立研究意識，掌握科學研究方法，使其能發現教育教學中的實際問題，并能運用相關理論解決問題。通過調查發現，學生對教學研究能力的需求較高，因此，在教學過程中，既要鼓勵學生閱讀大量相關專業文獻資料，關注地理教學前沿發展動態，更要在培養過程中幫助學生掌握科學研究方法，培養其提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時，引導學生參與科研項目及課題研究，體會研究性學習的方法和思路，使其科研水平得到提升。
4.重視職業認同教育
教師職業認同感是指教師能從心底接受教師職業，并能對教師職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業的主觀心理感受[3]。教師自我認同依賴時間的連續性和統一性，過去、現在與未來的時間節點通過自我內在的連續性和統一而成為完整的生命歷程[4]。教師的發展在時間上是流動的，在職前樹立良好的職業信心與職業認同感會使準教師入職后以更加積極的態度投入教育教學工作，也會使更多的地理教育碩士更加堅定地選擇地理教育事業。另外，學生的職業規劃能力也應在培養過程中有所重視，促進學生建立積極的教師擇業觀，使培養的高水平教育人才能夠真正為基礎教育教學做出貢獻。
地理教育專業碩士培養的是掌握現代地理教育理論、具有較強地理教育教學實踐和研究能力的從事地理教學與研究的高水平地理教師。各高校在培養過程中應充分考慮學生的基本需求，不斷完善培養方案，以培養出研究型、應用型、創新型相結合的基礎地理教育工作者。
參考文獻：
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一、高中地理學習現狀—“困難”分析
1、 對地理學科缺乏正確的認識。首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長，學生長期把地理劃分到“豆芽科”，正是這種尷尬的學科地位，很多學生不認真學習初中地理，到高中仍然認為是副科，思想上不重視，而高中地理難度較大些，所以學生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實踐性。本身學習也確有一定難度，導致學生畏懼心理。
2、 缺乏科學的地理學習方法。地理是文科中的理科，因此地理學習不是單純的記憶。事實上，很多學生甚至老師，在學習和教學過程中常常認為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學習方法。導致學生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒有得到相應的回報，從而厭倦學習地理。
3、不勤于，善于運用地圖。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學習。學生由于懶惰，不愿意麻煩去翻看地圖，只看文字內容，知識點就不易記住，更談不上理解。就好象一個班的同學彼此認識，但閉上眼睛，恐怕很難說完全班同學的名字，如果在教室看著每一個人，卻很容易說出每位的姓名。個體形象就是姓名的載體。地圖也就是地理知識的載體。
二、地理教學過程中應該注意的一些策略
1、 激發學生的學習興趣。“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，有了興趣，才有動力。對學生來說，對學科的興趣首先來自對老師的認同。正所謂“親其師，信其道”。因此，地理教師應具備高尚的師德和人格魅力，平等地對待每一個學生，真心關心學生。同時，還應具備精湛的教學技術，采用形式多樣的教學方法激發學生學習興趣。如果教師單純講念，學生被動地聽，然后讓學生去背，去記，這種枯燥的教學方法，會挫傷了學生學習的積極性。因此，我們可以根據課堂內容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學生，使其有新鮮感。在講課時還可以結合課文內容加插一些地理小故事，如在講到密度流時可以引用二戰中聯軍的潛艇在德軍的嚴密監控下，成功地利用地中海深處的洋流，關閉發動機，借助底層洋流運動，成功地躲過了德軍的監視，實現了諾曼底登陸”。通過這樣的小故事，課堂就像一塊磁鐵一樣深深地把學生吸引住了。
2、理論聯系實際。讓學生真正感受到掌握地理知識對他們在學習和生活上現實意義，才能產生學好地理的強烈欲望，形成強烈的求知動機。比如：我們在講氣象災害時，可以聯系去年重慶的伏旱天氣，全國大部分地區出現的暖冬天氣，給人們造成的影響有那些？然后引導學生分析其形成原因是什么？再比如，講城市的地域結構，我們可以出示省會成都市的地圖，讓學生觀察應該屬于那種地域結構？結合其地域形態思考成都為什么要建地鐵。這樣讓學生感到地理的確是一門很有用的學科，可以幫助我們解決身邊的很多問題和現象，這樣在他們心里會產生一股要學好地理的強大動力，從而提高了地理學習效率。
3、精心設問，循序誘思，培養學科思維能力。課堂上，恰到好處地運用由教師精心設計的提問，是優化課堂教學的關鍵之一。在設計提問時，要注意面對學生實際認知水平，提問應具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對性要強，要利于思考和便于討論。因此，教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經驗，大量收集學生在日常活動中可能接觸到的社會、經濟、科學和生活中的各種信息，結合某節課教學目的的要求，設計出為課堂教學服務，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。提高獨立思考、分析和研究問題的能力。比如：講城市過境干道與市內交通的關系時，可以先給學生介紹，我們校門外的到成都和江油方向的一環路就屬于過境干道。學生思考：它的交通量如何，給我們造成那些影響？在此基礎上再思考該怎樣處理過境干道與市內交通的關糺。這樣學生就很容易掌握此內容，并且能體會到地理知識的實用性。
4、培養學生的讀圖能力。地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡。況且從心理學講圖形又比文字好記，可以說是地理學科最好的學習方法。教學可從地圖入手，把地理事物、地理規律都落實在地圖上，因此，平常記憶時要做好圖文轉換，盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學會圖文轉換。例如一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規律中讀出山地的走向、坡度的大小、發展農業的方向等等。
做題時要學會看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區域圖，可知道其所在的位置，若是統計圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內容，根據題目要求或圖中信息，解決問題。解此類題的關鍵是會透過現象(圖的形態特點事事物的分布等)看本質(提示這一現象的原因或內在規律)。
關鍵詞： 初中地理課堂教學 意義 著手點 存在問題 提高措施
引言
地理課程不僅是一門綜合地理環境、人文關系、人與自然關系及可持續發展等知識點的基礎性課程，而且是滲透環境保護教育的主要課程。初中地理教學，對于學生全面素質的提高及環境保護意識的提高具有重要的作用[1]。因此，提高初中地理教學效率不僅可以實現地理教學的目標，實現學生全面素質的發展，還可以增強全民環境保護的意識，為贏得人與環境的可持續發展提供前提條件。
1.初中地理學習的意義
地理教學的意義就是在老師的教學過程中，通過正確的社會價值觀引導，并通過實際與理論相結合全面提高學生的整體素質，增強學生的環境保護意識。
2.初中地理學習的著力點
2.1身邊環境方面。
在初中地理教學中，老師應該盡量做到讓學生對本土的資源及環境形勢有具體的了解，以此讓學生更深刻地理解地理現象，也可以通過此行為激發學生對家鄉的熱愛之情，激發學生的環境保護意識。
2.2學習興趣方面。
地理是實踐性較強的一門學科，而學習興趣作為學習推進的一種潛動力，其學習興趣直接會影響學生的學習效果。因此，在地理教學過程中，可以讓學生把生活環境和書本知識相結合，通過自身的感觸及個人經驗，激發學生的學習興趣，從而提高學習效率[2]。
2.3社會時事方面。
任何學習都不能閉門造車，地理學習也不例外。因此，在地理學習過程中不僅要加深對書本知識的理解，更要結合社會實際，并從社會時事中獲取相關地理知識，以此加深對書本知識的理解，提高學習效率。
3.初中地理教學中存在的問題
3.1師資力量建設不齊全。
在長時間的地理教學中，通常會出現地理師資隊伍建設不完善，地理老師年齡結構不合理，老年地理老師偏多，缺乏專業的地理知識體系等現象，尤其是村鎮這種現象表現得尤為突出。不合理的師資結構導致在現實的地理教學中，地理教學的目的性偏差，針對性不強，使得很多老師不敢大膽進行教學，嚴重阻礙地理教學的功效發揮。
3.2教學常規建設不規范。
地理教學常規建設問題主要體現在地理老師集體備課方面，因為地理屬于一門小的學科，其中任課老師很少，甚至很多學校根本就是采用一個老師帶一個年級地理教學的分配模式，外加目前學校實行班級管理模式，所以對于地理教學的集體備課無法得到落實，并且在備課過程中由于缺乏相關老師的討論分析，從而致使在地理教學中存在的問題無法得以暴露解決，長此以往，嚴重影響地理教學質量。
3.3教學模式過于落后。
在傳統的教學模式之下，不管是采用問答式的教學模式還是授課式的教學模式，都容易致使地理教學的慣性作用，使得老師在長期教學中懶得進行教學改革，甚至有的老師在常年不變的教學模式中產生教學疲勞，影響教學的正常秩序，并且在這樣的同模式教學下，學生對于地理的學習也容易產生疲累，大大降低學習興趣，致使學生的學習積極性和主動性受挫。
4.提高地理教學效率的具體措施
4.1做到實際與教材相結合，提高教學的針對性。
在初中地理教學中應該做到教學教材與實際相結合，并根據每個單元的重點知識要點綜合實際情況開展探索性教育，大膽地設計探索的問題，并通過實踐找到答案。同時，老師可以根據相關的知識點拓展學生的想象空間，讓學生在探索學習中激發學習興趣，充分調動學生的學習主觀能動性。
4.2正確把握教材的難易度，進行逐個擊破。
地理課程的相關知識點都要通過主觀的想象加以理解，因此在教學過程中老師要正確地認知學生的學習現狀，把握學生對教材中知識點難易程度的掌握程度，并根據學生所能承受的范圍合理地進行課程教學設置，劃分一章的學習要點，使得學生針對學習中的重點難點做到逐個擊破，并合理設計課堂課后練習，以加深學生對知識的記憶[3]。
4.3改變教學模式，增強地理課教學的效果。
傳統的教學模式僅靠書本教授，使得老師學生都容易產生思維疲勞。因此，在教學中老師應該不斷豐富自己的教學手段，將現代化的教學輔助工具引用到實際教學當中，學校也應該加大對教學基礎設施建設力度，使學生在豐富的教學模式下保持一顆積極進取的心。
結語
地理作為一門綜合了地理環境、人文關系、人與自然關系及可持續發展等知識點的學科，只有在教學中不斷實現教學的創新，并根據教學中的實際情況提出相應的解決措施，才能使得學生在不斷的學習中提高自身素養，提高環境保護意識。
參考文獻：
[1]陳文衛.初中地理開展探究性學習的策略[A].科教文匯，2012（8）：120-122.
【關鍵詞】初中地理 學習興趣 因材施教
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.126
地理是一門充滿著趣味性的學科，把握好豐富的地理知識對我們以后的學習與工作都有十分重要的作用。而學生正式開始接觸地理的學習是從初中開始的，學生在此之前很少接受系統性的地理教學，因而初中地理的教學對于學生而言，是一門新奇又有神秘性的學科，從而在一開始就會對地理的學習抱有一定的好奇心與探索的欲望。這樣的好奇心與探索欲是非常有利于地理教學活動開展的，但是由于初中地理教學中存在著種種問題，初中生在地理這門學科的學習上并沒有收到預想到的成果，甚至說地理的學習不太理想。
初中地理知識內容屬于基本的地理知識，教師對其的講解應該是具體而充分的，但為什么初中生的地理知識學習并沒有取得預想的成效呢？我認為這里有以下幾點原因影響了初中生的地理學習：
第一，初中生理解能力不高，對龐雜的地理知識不能有效吸收。初中地理知識面廣，從世界地圖到中國地圖，從世界氣候到中國氣候，從世界礦產資源到中國礦產資源的分布等等，都需要初中生能夠準確把握。這里的把握不單單包括學生要準確理解課本知識，還要熟記于腦，熟記于心，能夠對其靈活運用。但是這些知識也涉及許多的專業術語，學生對此無法憑借自己的經驗進行理解。另一方面，初中地理知識中涉及許多地理圖片，包括礦產資源的符號、分布的位置，氣候如亞熱帶氣候、熱帶氣候、溫帶氣候等的大體覆蓋區域，以及對地理地貌，如山川、海洋等的準確識別等等。這樣大的信息量對于初中生來說一時難以完全承載的了，因此學習效率不高，對學生也造成一種心理上的學習壓力。
第二，教學器材不完備，甚至被束之高閣，對學生不能進行模型教學。眾所周知，大部分的地理知識單憑地理教師的講解是沒有成效的，地理的學習需要大量的借助地理器材，比如地球儀、地圖冊等，在學習地理知識的過程中，教師借助模型，可以讓學生有一個立體的或者平面的印象，從而加深學習印象。我們可以從地理位置的教學中就可以看出地理教學器材有多么重要：需要講解大洲的地理位置，亞洲、歐洲、北美洲、南極洲等的地理位置是怎樣的，它們之間有哪些大洋、山脈為阻擋等洲等知識都需要借助地球儀；地球到底是怎樣自轉的，太陽光線又是如何穿過月球到達地球的等等知識也需要借助地球儀。因此教學器材不能被束之高閣，應該得到有效利用，發揮它們作為教學輔助工具的作用。
第三，地理教師教學保守化，教學方法的單一化。初中地理教師考慮到學生的接受能力以及理解能力有限，一般喜歡采取簡單直接但又單一的教學方法，即老師在黑板上大量的板書，學生在下面拼命的記考試重點。這樣的教學在一定程度上是有效的，但從長遠來看，是不利于學生地理學習能力的培養的，也是一種費時費力并且很少得到學生認可的教學方法。學習需要興趣，初中生是活潑好動的，也是容易對新事物興趣盎然的，地理教師應該準確的把握住這一點，即抓住學生學習的興趣點與好奇點，讓學生對于將要學習的地理知識保持高度的興趣與好奇心，從而引導學生的地理學習。如果地理教師一味的采取保守的教學方法，那么學生在日復一日的地理學習過程中就很容易喪失興趣，對地理的學習打不起精神。
由上可知，初中地理的教學存在著如此多的問題，影響了初中地理教學活動的有效開展。既然初中地理教學中存在如此嚴重的問題，那么我們又該如何著手，從而改變這一現狀呢？我認為具體措施可以從以下幾點開始努力：
第一，教師應該對地理知識進行整理、疏導、歸納，讓學生能夠更加直觀的學習地理知識，掌握地理知識。比如教師可以與學生一起對每一節課的地理知識進行歸納整理，每一周對所學的知識進行鞏固復習，查漏補缺，讓學生加深印象。另一方面，也可以通過在教室張貼地圖的方式，將地理區域分布圖、資源分布圖、氣候影響范圍等地理圖片張貼在學生最容易接觸到的地方，讓學生在不知不覺中獲取知識，鞏固知識，并且同學之間也可以就這些圖片進行交流學習，從而一舉兩得。比如學習各個國家的首都以及重要城市時，可以采用知識競猜的方法，讓學生對某一個城市的特色進行描述，而其他的同學進行競猜。這樣的方法可以讓學生在地理知識的準備過程中加深對城市的了解，在競猜過程中加深對城市的記憶程度，從而促進地理知識的學習。
第二，要合理運用地理教學器材進行教學。缺少的地理教學器材應該盡快補齊，現有的地理教學器材也應該得到有效運用。教學器材的存在就是為了幫助教學工作的順利有效開展，而不是被放起來，經年累月的遭受塵土的洗禮。地理教學器材的合理運用，是非常有助于地理知識學習的，比如，由學生自己制作各種礦產資源的形狀，然后采用貼圖比賽的方式，將這些礦產資源在地圖上進行一一粘貼，真正的讓學生在動手操作過程中享受學習的快樂，理解學習的意義。再比如說學生可以兩三個人為一組，對地球儀進行自轉演練，一個人指揮，一個人操作，一個觀察，從而對地球的自轉時發生的各種地理現象做一個直觀的了解，這樣的方法對地理知識的學習而言是有利無害的。
由此可見,地理思想是指人們對地理學科學理論與內容的本質認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的具體化形式,二者具有統一性。筆者通過對近五年來《地理教學》《地理教育》《中學地理教學參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關專著中收集的有關中學地理教學中地理思想與方法研究的相關論文進行綜合分析,探討在中學地理教學中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題,并提出了相關建議,以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現做出一份貢獻。
一、中學地理教學中地理思想方法的研究現狀
1.中學地理教學中的地理思想方法類型基本確定
根據文獻分析,關于中學地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。
第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學科圍繞研究對象,逐漸形成了關于位置和分布、地方、人與環境的關系、空間相互作用、區域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區位論,區域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯系、將世界組成不同區域加以認識、地理環境差異與因地制宜等思想方法。
系統綜合的觀念。涵蓋系統觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環境整體性、人地關系等思想方法。
動態觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發展變化觀,蘊含地理過程、時空關聯等思想方法。
可持續發展觀念。蘊含人地關系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。
第二種觀點,在《中學地理素養教育》一書中,袁孝亭教授從地理學家的倡導和地理課程標準的要求,以及國際地理教育發展趨勢的角度分析,認為基礎地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎地理教育階段應把人地協調觀點、可持續發展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學地理教學中科學方法教育的基本內容應主要包括地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點,《義務教育地理課程標準(2011年版)》中提出“地理課程引導學生從地理的視角思考問題”。“地理視角”即從地理學的角度看待問題和思考問題。[3]
(1)在義務教育地理課程中,與“地理視角”有關的知識主要包括人與環境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環境倫理觀念、可持續發展觀念、全球化觀念等。
(2)義務教育地理課程標準“過程與方法”目標強調地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發現地理特征、運用比較法概括地理特征等。
筆者認為以上三種觀點基本上概括了中學地理教學中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協調觀、可持續發展觀等地理思想,特別強調地圖法、野外考察法等傳統地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術新方法,同時新的地理課程改革也特別關注地理信息技術對地理課程產生的深遠影響。
2.基于地理思想方法的教學研究初步展開
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學研究,應當是基于地理學科的、以地理思想方法為主要依據的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學研究:首先是依據地理思想方法,提出具有基礎意義的地理課程與教學問題;其次是依據地理思想方法,探究地理課程與教學的基本教學策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學研究的“技術路線”。[4]筆者通過分析發現,基于地理思想方法的地理課程與教學研究還處于起步階段,需要進一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現研究
洪婷從目標體系、地理教材、學習方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標的體現策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學要體現地理學思想,并把地理學思想劃分為可持續發展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統性等。[6]崔準依據地理學的基本思想,把中學地理教學內容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區域分析方法、物質運動和分布、整體性和差異性、區位論、人地關系論)。[7]龐艷輝深入系統地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認為《地理1》中體現了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學設計研究
張素娟認為“教師在進行教學設計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學內容,教學時再‘自下而上’幫助學生在事實和材料基礎上提煉觀念性認識,在具體知識和技能學習的基礎上幫助學生提升概括,構建學科觀念和學科思想方法”,并設計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區域調配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設計法,設計了地理科學方法培養的案例教學設計和地理觀點培養的案例教學設計。[10]基于地理思想方法的教學設計還處于起始階段,需要更多的人來參與。
(4)基于地理思想方法的教學模式研究
基于學科思想方法整合學科教學必須改變以往學科教學中“部分—部分—整體”的知識組建和建構方式,代之以“整體—部分—整體”的教學模式,首先是從整體上幫助學生感知和了解各冊教材的內容,并以其中蘊含的學科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內容的知識結構,然后以學科教材的單元為基本單位實施整體性教學。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學模式中,也強調對學生進行地理思想方法的教育,培養學生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學模式在教學方法思想中,強調地理思維方法,突出了地理學科思想與方法;從學案和教案的內容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學有模, 教無定模,至于哪種教學模式才能促進有效教學,需要廣大師生在實踐中繼續探索。
(5)地理思想方法的培養途徑研究
有關地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養方面的最多。如袁孝亭主張在教學有關空間位置、空間分布等內容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發展其地理空間思維;[13]代澤斌強調在區域地理復習中,應通過區域[ ]地圖訓練、區域對比訓練培養學生的地理空間思維能力;[14]龔倩認為“地理空間思維是地理學科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學應以建立地理空間概念為先導,明確地理空間思維的內涵、特征、組成及其影響因素,進而培養學生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發現:關于如何培養學生的地理方法的文章較少,缺少系統介紹培養學生地理思想方法的文章。
二、中學地理教學中地理思想方法研究存在的主要問題
1.中學地理教學中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學科的重要研究課題,總結提煉有關地理課程與教學的策略、原理,以此構建地理教學的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結梳理地理思想方法的內容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學原理;如何檢驗出地理教學原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。
2.中學地理教學中地理思想方法研究意識和力量薄弱
受應試教育觀念的影響,大部分的中學地理教師仍然堅持知識本位的思想,注重知識與技能的培養,而對于其中所蘊含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學生已潛移默化的運用著某些地理方法,但自覺地將地理研究方法轉化為地理教學方法的意識還不強,有關地理學家思想與方法轉化為地理教學思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發現高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》一文。[16]通過文獻查閱發現,研究中學地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國知網,采用“模糊搜索”方式,搜索關鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發現20篇;而當通過中國知網,采用“精確搜索”方式,搜索關鍵詞“數學思想方法”從1972~2012年的文章,卻發現2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。
3.中學地理教學中地理思想方法研究比例失調
從研究力量來看,中學地理教學中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學,而國內其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學教材中地理思想方法研究來看,只有龐艷輝系統研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統研究還處于空白狀態,顯示出一種重自然地理學思想與方法,輕人文地理學思想與方法的狀況。這與當代地理學中自然地理學與人文地理學融合的發展趨勢不符。從地理思想方法的內容研究來看,當前研究主要集中人地關系思想、空間觀念、可持續發展思想等方面,其他地理學思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻中,有關地理計量思想方法的文章,僅發現了金光澤的《計量思想——高考地理試題所反映出的地學思維和方法》一文。[17]
4.中學地理教學中地理思想方法內容研究有待深化
關于中學地理課程中的地理思想,人們容易聯想到人地關系、因地制宜、空間觀念、可持續發展思想等;關于中學地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內容,在教材中是如何體現的,往往不得而知;在解決某一地理問題時,是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運用,都有待進一步探討。例如,蔣黎莉對人地關系思想進行了深入研究,并把人地關系的內容要點概括為客觀關系、動態關系、辯證關系和區域性關系,提出了人地關系思想在人教版高中地理教科書中的改進策略[18],這對于準確把握人地關系思想具有重要意義。龐艷輝系統分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認為需要進一步深入研究地理教材中地理思想方法,因為教材是“教”和“學”的主要工具,高質量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內容,以便更好地發揮地理教材的作用。
三、幾點建議
1.提高地理思想方法研究意識,構建基于地理思想方法的教學理論體系
構建基于地理思想方法的教學理論體系是地理教學的需要,把地理最精髓的、最本質的思想通過教師的理解和設計讓學生來感悟,是學生終身發展的需要。學生地理學科思想的形成,對于完善知識結構,形成符合地理學科特點的思維方法,解決地理問題具有重要的指導意義。學科知識、學科能力、學科思想是學科體系的三個要素,而學科思想是一個學科的靈魂。[19]通過培養學科思想和方法,可以增強學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。地理新課標也非常重視學生地理思維方式和解決問題能力的培養,這些能力的核心就是地理問題的發現與提出、地理問題的探究與解決,地理成果的表達與交流,而這正是地理研究方法的體現。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養。因此,需要開展地理思想方法的內容研究、教學過程研究和教學評價研究等工作。在研究的基礎上,逐步重視地理思想方法的教學作用,發揮地理學科應有的教育價值。
2.準確把握地理思想方法的內容,體現地理思想方法的教學價值
地理思想方法蘊含著豐富的內容,如何準確把握地理思想方法的內涵,注重地理思想方法對地理教學的啟示,對于形成學生的地理思維非常重要。因此應準確把握地理思想方法內容,加強地理思想方法理論方面的研究,在教學中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學的基本思想方法之一,就是“根據其空間的差別性,根據空間劃分為大陸、地區、地方和地點來理解地表”。[20]學生學習了地理,應該對區域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區域,是認識地球環境復雜性的一種方法,在教學中應當教會學生運用這種方法認識所學的地方。又如:關注地理事物和現象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關系是一項重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學中,引導學生將地理事物和現象置于一定的空間范圍內,分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關系,讓學生區分主導因素,進而把握區域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學中的應用實例,準確把握地理思想方法的內容及其對地理教學的啟發,是探究地理課程與教學的基本策略。
3.開展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法
關鍵詞：新課程；初中地理；教學現狀；對策分析
一、新課程中初中地理的課堂教學現狀及存在的問題
在新課程中初中地理的課堂教學過程中，老師和學生是處于一個雙向互動的環節，學生課堂學習成績的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關，在很大程度上也跟老師的素質和教學方法有關，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學現狀及存在的問題做深入的分析。
（一）教學手段落后，缺乏對多媒體信息技術的使用
實行新課程改革以來，對于很多初級中學來說，特別是一些偏遠山區的農村初中來說，眼下的教學過程中不僅僅缺少適應新課程教學的老師，也缺少必備的現代多媒體信息設備用于改善教學質量，對于這些學校來說，語文、數學、英語等正科尚且沒有足夠的條件保證現代化多媒體設備的教學，地理的教學只能依靠地理老師的嘴巴進行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設備的學校，在日常的初中地理教學過程中，某些老師也會出于認為地理是不重要的學科這樣的觀點，而并不使用多媒體信息設備進行教學。
（二）教學方法落后，無法調動學生積極性
對于大部分的初中地理老師來講，在地理的教學過程中存在教學觀念落后的問題，很多老師在教授學生知識的時候側重于對學生“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，在很多情況下根本就沒有指導學生去思考，課堂教學中不注重和學生的互動，學生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習地理老師給出的試卷，這樣的教學方法不能給予學生自主發揮想象力和創造力的機會，極大地扼殺了學生的思考能力和創新能力，使得學生們更加地感到地理學習的恐懼，更無從談起能夠培養學生的興趣和愛好。
（三）觀念陳舊落后，對地理教學的重視度不高
由于地理課程相對于語文、數學和英語等課程而言，在地位上處于相對次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識體系龐大且繁瑣的課程，學習的內容要點既包括天文現象、自然災害、自然現象，又包括人文社會現象，并且在教學設計中不能突出教學內容的重點和難點，這對于那些習慣運用邏輯思維的男學生來言，地理的學習無疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時候他們難以提起興趣認真聽講，下課后也不能順利完成家庭作業。
二、改善當前初中地理課堂教學現狀的對策
新課程改革之風愈演愈烈，《中學地理新課程標準》的頒布實施對于初中地理的教學帶來了巨大的挑戰和全新的發展機遇。為解決上述在新課程大背景下初中地理教學課堂上存在的問題，提高教學質量，并最終提高學生們對于初中地理的熱愛度，激發他們主動學習、主動求知的激情，尋求改善當前初中地理課堂教學現狀的對策顯得尤為重要。總體而言，主要可以從以下幾個方面出發。
（一）借助信息技術的便利，發揮多媒體教學的作用
當今世界，科學技術突飛猛進的發展，以網絡發展為標志的信息化時代早已經到來，初中學生們大多從小接觸電腦和網絡，他們的知識廣度和深度甚至在某些時候超過了老師，老師可以查詢到的知識他們可以查詢到，老師查詢不到的知識他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學中應當充分利用網絡技術和多媒體技術，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式來加強學生對于課本知識的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關于地球自轉的知識點時候，地理老師可以根據教學的實際需要，借助多媒體信息技術，將地球自轉的模擬畫面和動態圖畫展示給學生們，這樣可以加強學生們對于地球自轉規律的理解，地球自轉的動態場面自然銘刻在學生的腦海里。
（二）加強教學的實踐性，讓學生自己動手
現代教育心理學一個很重要的理論認為，單憑學生靠腦子記憶知識的效果是很小的，學生聽到的，容易忘記；看到的，容易忘記；記住的，也容易忘記；但是自己動手實踐過的，卻是不容易忘記的，因而，要充分發掘學生的動手實踐能力，初中地理的學習同樣可以在動手實踐中進行，比如，地理老師在講授人教版初中人文地理中關于“印度”一節的知識點時，可以模擬一個具體情境，讓不同的學生分別擔任印度、中國、英國的代言人，分別向臺下的同學展示自己國家的歷史、交通、語言、人口、風俗、風景等方面的ppt，動員臺下的同學到自己所代言的國家參觀訪問和旅游，通過這種學習方式，學生們不僅僅學到了關于各個國家的知識點，還在這種相互交流中加深了對所學內容的了解，有效地提高了地理學習的興趣。
（三）地理的學習要聯系現實生活，使學生感受地理世界的神奇
初中地理是一門源于生活最終又回歸于生活的學科，其中的很多知識都和學生們的日常生活中的現象息息相關。在地理的教學過程中，如果老師能將所要學習的地理知識點和學生們的生活實際結合起來，就能讓學生們提高對于初中地理學習的興趣，也能更好地誘發他們掌握這部分所要學習的地理知識。比如，在教授人教版初中自然地理中關于“氣溫”一節的知識點前，地理老師可以引導學生們去思考諸如“臺北的緯度比廣州的高，但是為什么臺北的冬天比廣州的冬天暖和？”“為什么臺灣水果豐富，被譽為祖國的寶島？”對于這些問題，學生們的興趣一下子就被調動起來了，他們踴躍地回答問題，由此很容易因勢利導地講述氣溫變化的影響因素，學生理解和掌握教材知識也就是水到渠成的事情了。
總之，在當前新課程改革教學的大背景下為了充分提高學生地理學習的熱情和興趣，老師們就要從多媒體教學、實踐教學、生活教學等幾個方面共同努力，不斷提高初中地理教學的成效。
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