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【關鍵詞】城鄉規劃；實踐教學；教學體系；教學內容；教學方法
經濟發展至21世紀，中國的城鎮化率已超過50%，城市化進程開始增速減緩，因此城鄉規劃建設市場變化，城鄉規劃人才需求量減少；同時在此新形勢下，城鄉規劃類型也開始由增量規劃轉至存量規劃，城鄉規劃專業的知識重點也需要調整。就業人才需求減少和專業知識重點調整，地方高校城鄉規劃專業面臨辦學挑戰。順應時代變化，并且形成專業自身特色，才是地方高校的生存之道。
1 新形勢下地方高校的特色化教學之路
相較于教育部屬重點高校的優勢資源，地方院校特別是中西部院校，受限于地方經濟財政等原因，資源優勢不明顯，則更需要突出其專業教學特色化理念，才能使學生在就業市場和執業初期具有一定競爭力和實際應用能力。
根據《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》（2013年版）的指導，城鄉規劃專業的課程體系框架已定，相應的知識點與指導教材也已達到共識，那么基于不同高校不同辦學背景條件下的專業建設，唯有通過實踐教學環節才能形成差異化及特色化的發展之路。
2 以“厚基礎、寬口徑”的人才培養模式，建立“強能力、專方向”的實踐教學理念
長沙理工大學城市規劃專業于2002年在建筑與城市規劃學院成立，開始四年制招生。2008年由于學校進行院系調整，城市規劃專業劃歸于土木與建筑學院，同時開始五年制招生。同一學院的相關專業有建筑學，自然地理與資源環境等，因此依托于建筑學與地理學專業背景下的城鄉規劃專業，結合城鄉規劃本科指導性專業規范要求，形成“厚基礎、寬口徑”的人才培養模式，建立“強能力、專方向”的實踐教學理念。
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。長沙理工大學城鄉規劃專業的實踐教學通過理論課程的實踐環節、設計課程的課題實踐、實習課程的專題實踐三個層次逐步深化實踐教學，并形成“詳細規劃+建筑設計”的微觀設計特長，以及“社區規劃+村莊建設”的基層管理特長。
3 優化實踐教學，突出辦學特色
根據《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》（以下簡稱《城規專業規范》）要求，城鄉規劃專業實踐包括認識調研、規劃設計、規劃管理三個領域。每一個實踐環節有相應的知識點和技能要求。通過實踐訓練，培養學生具有現狀調研、規劃設計和規劃管理的能力。
3.1 實踐教學體系調整
長沙理工大學城鄉規劃專業實踐教學在《城規專業規范》基礎上，通過多樣化的實習課程提供，讓學生根據自己興趣與特長，選擇適合自己發展方向實踐課程。
通過古建測繪實習、認識實習、社會調查，以及總規實習及詳規實習調研等階段，訓練現狀調研能力；通過美術實習、總規實習、詳規實習、生產實習、畢業實習訓練規劃設計能力；通過生產實習、畢業實習、社會綜合實習等階段，訓練規劃管理能力。其中生產實習與畢業實習是根據實習單位實習項目要求，既可能是規劃設計能力的培養，也可能是規劃管理能力的培養。
表1 長沙理工大學城鄉規劃專業實習實踐領域構成
而由于專業教學是由理論教學與實踐教學的組成，且相輔相成。理論課程為實踐課程提供理念基礎和內容支撐，而實踐課程的設置將為理論課程的實踐提供可能。結合實踐課程的前置理論課程也為其特色化奠定了理論基礎。
我校結合建筑學辦學背景，就業崗位適應性，以及面對往屆學生的就業實際，設置中國建筑史、建筑力學、建筑材料、建筑構造等課程的選修，以突出學生的建筑設計能力。通過規劃時序的調整，在高年級階段強化城市詳細規劃實習、景觀設計等課程選修，著重鍛煉學生的微觀規劃設計能力。通過第二課堂公共課、公務員基礎知識、名城名鎮名村、房地產開發與經營、鄉村發展與村鎮規劃等選修課程，強化學生的社區規劃與村莊規劃與管理能力。
3.2 實踐教學內容調整
在設計課程實踐階段結合教學大綱，根據現階段實際工程項目，在詳細規劃課程里面，安排社區規劃與建筑設計的內容；在城市設計課程里面加入景觀規劃的內容。一方面能保證到高年級階段因大部分學生選修學分已滿，而致使一些專業選修課因為選課學生少而不能開課的情況下，這些專業知識能夠在一些相關設計課里面體現。同時也是因為學科知識的關聯性，且更能體現實際規劃項目發展的需要。
在實踐實習課程內，在社會調查內引導學生關注社區規劃。在生產實習階段，針對非規劃設計或管理崗位的情況，學生也能結合建筑設計知識，能夠從事小型公建或住宅方面的設計。
3.3 實踐教學方法調整
目前的教學方法分為教師中心法、相互作用法、個體化方法、實踐法。而實踐教學方法中大部分校內實踐采用教師法、作用法與個體法；而校外實踐則多采用實踐法。
關鍵詞：網絡教學平臺；多維互動教學體系；城鄉規劃管理與法規
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0176-06
城鄉規劃管理與法規是全國高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會在《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范（2013年版）》中明確規定的10門專業核心課程之一，也是全國注冊城市規劃師執業資格考試必考的科目之一。
長期以來城市規劃①一直強調以物質空間形態規劃為本體的實用技術，在教學中重視規劃設計類課程，忽視政治、法律、社會、經濟、環境等多方面的理論課程，造成城市規劃專業的師生普遍認為城市規劃只要做好空間規劃方案，把圖形繪制美觀就可以了。教師也都愿意承擔設計類課程，對理論類課程的積極性不高，課程改革動力不足。城鄉規劃管理與法規課程作為一門理論課程，教師多采用理論講授+案例教學的課堂講授方法，只是在有限的課時內完成對課程內容的講授，很少安排實踐及其他形式的教學。由于本身法律法規條文都是很枯燥的條條框框，加之學生對理論類課程興趣較低，不能積極進行思考并回答問題，最終為了應付考試突擊記憶重點內容，課程結束后對該門課程所學內容幾近空白。傳統教學沒有真正起到對學生管理知識、管理思維和管理能力等各方面的培養。
一、多維互動教學的內涵
多維互動教學是一種創新性教學過程， 致力于構建教師與學生、學生與學生的新型關系[1-2]。在教學過程中，教師要根據教學內容的特點，采用多種方法，多渠道傳授知識點，多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移運用等綜合能力。在多維互動教學中信息傳遞、師生交往不再是單向的，而是從多角度展開，采用多種方式融合的教學模式[3]。
二、網絡教學平臺助力多維互動教學的實現
網絡教學平臺適應信息化時代學生學習和溝通的新需求[4]。基于無線網絡和大數據的發展，在傳統的課堂媒介外，年輕一代在日常生活中更愿意也更容易通過網絡進行溝通和學習[5]。充分利用移動網絡，通過學校網絡教學平臺來建設課程網絡教學資源，引導學生在線學習、自主學習、討論學習、協作學習[6]。
通過網絡教學平臺，教師將原來在課堂上講授的基本內容轉移到課下[7-8]，課堂上才能留出充足的時間用于講解自主學習中遇到的難點，以及如何對知識進行運用、分析、綜合和評價等高級別學習目標內容的深入探討。在探討過程中充分利用多維互動方法，發揮學生的主體地位，增強學生之間、師生之間的互動，積極擴展和創造深度知識，提高學生對知識的理解程度，實現課堂時間的高效利用。
三、城鄉規劃管理與法規課程多維互動教學體系的構建
城鄉規劃管理與法規課程多維互動教學體系的構建貫穿于課前、課堂和課后的整個過程，三個環節的內容環環相扣，缺一不可。
（一）以指導自學完成課前預習
通過網絡教學平臺，以指導自學法為主，引導學生完成課前預習，保證課堂多維互動教學的順利開展。
在城鄉規劃管理與法規課程網絡教學平臺中，精心設計有課程信息、教學資源、教學互動、教學評價與反思和課程管理五個課程教學模塊（圖1），通過課程信息、教學資源和教學互動三個模塊，引導學生完成識記和理解層面的基本知識學習，完成相關的作業練習，并擴展學習相關知識，為課堂多維互動做好基礎。各模塊所包含的詳細內容及主要功能如表1所示。
（二）以多維互動開展課堂教學
根據課程各章節的內容特點和學生課前的自學情況，開展多維互動的課堂教學。
城鄉規劃管理與法規課程可分為四部分：一是行政法學基礎；二是城鄉規劃法律法規體系、方針政策；三是城鄉規劃管理的運作；四是城鄉規劃行業管理和職業道德。其中城鄉規劃法律法規體系和城鄉規劃管理運作是核心內容。根據各部分內容特征和學生自學問題反饋，課堂內主要采用了案例研究、研討會和情景模擬的互動教學方法[9]（表2）。
1.案例研究法
案例研究是理論與實踐之間的橋梁，對實踐性較強的城鄉規劃管理與法規課程而言，通過對案例的分析，不僅能將所學法律及管理理論知識融入逼真的情境之中進行具體化應用，讓學生感受實際管理工作中的問題和解決方法，而且也能省去完全依靠實地調研所需花費的大量時間、金錢和精力等[10]。
案例研究法在課程中的應用主要在“城鄉規劃管理的運作”部分，圍繞建設項目選址、建設用地選擇及管理、建設工程管理、鄉村建設用地規劃管理和臨時用地、臨時建設管理等內容，選取較為典型的違法案例，對案例進行違法原因和處理意見的討論，在大量案例討論的過程中，不斷提高學生的分析、判斷，以及解決問題的能力，不斷總結加深對城鄉規劃管理工作內容和方法的理解。在“行政法學基礎”和“城鄉規劃法律法規體系、方針政策”等方面也有所應用。在“行政法學基礎”部分主要是通過簡單的舉例以說明各抽象概念的含義，在“城鄉規劃法律法規體系、方針政策”部分，可分別挑選總規、控規、修規及村莊規劃等規劃的經典案例或結合學生已完成的各類型規劃的課程設計作業，對照《城鄉規劃法》《城市規劃編制辦法》及相關法律、法規等所規定的編制內容來加深理解。
2.研討會
課程用到的研討會形式主要有小組討論發言、法規知識競賽、主題演講和專家講座[11]。研討會形式的教學主要運用在“城鄉規劃管理的運作”“城鄉規劃法律法規體系、方針政策”和“城鄉規劃的行業管理、職業道德”三部分。在“城鄉規劃管理的運作”部分，會針對案例分析進行多次“小組討論發言”，對教師或學生所提出的規劃管理案例，先進行小組內討論，形成基本觀點，再統一進行觀點的分析評論。在“城鄉規劃法律法規體系、方針政策”部分，為強化學生對《城鄉規劃法》和《城市規劃編制辦法》內容的記憶，會以各小組為單位，組織“城鄉規劃法規知識競賽”，充分調動學生的學習熱情和對課程的興趣。在“城鄉規劃的行業管理、職業道德”部分，針對行業職業道德的重要性問題，要求學生在課堂上進行有關城鄉規劃職業道德重要性的演講，演講內容要理論聯系實際，具有時代性和說服力。在學習過程中，還會邀請2～3名在規劃局工作的專家或掛職過的教師，針對管理過程中所遇到的實際問題進行專題講座。通過一系列研討會的開展，不僅提高了學生對知識的接受程度，也鍛煉了他們的溝通表達能力。
3.情景模擬法
情景模擬法[12]主要用于“城鄉規劃管理運作”內容中各項規劃許可證書的申請、審核、核發程序，要求各小組根據抽簽獲得的任務要求，虛擬一項具體的申請項目，并制作完成審批過程所需的相關材料（內容可適當簡化，但材料要完整），小組成員分別扮演申請者和不同的審批單位，在課堂上完整模擬該證書從申請到核發的整個過程。教師和其他小組則作為評委，對整個過程各環節的專業性及綜合表現進行打分。通過情景模擬法，將枯燥的理論知識轉變為一種真實的場景，不僅能調動學生參與的積極性，更通過自身參與，牢固記憶了相應內容。
（三）以實習實踐進行課后拓展
根據課堂的深入交流探討，課后利用網絡教學平臺及時進行知識鞏固，并通過問卷調查（圖2）等環節進行課堂學習反思和交流。在對課程知識進行識記和理解的基礎上，積極開展實習實踐，充分深化拓展課程內容。
通過實習實踐能將抽象的理論知識進行具體化的分析應用，加強對學生技術和能力的綜合培養。課程的實踐調研主要針對兩部分內容：一部分為城鄉規劃管理問題調研，要求學生根據課內外的學習和平時積累，對當前城鄉規劃管理中出現的新問題進行實地調研，調研以小組為單位開展，要有具體的調研提綱、調研問卷和詳實的調研數據，最終提交一份圖文并茂的調研報告，提交的調研報告擇優參與大學生創新創業項目立項或參加城鄉規劃專業指導委員會作業評優。另一部分為城鄉規劃管理實習，這部分內容放到課程結束后的假期，要求學生在假期到規劃管理部門完成3周的實習，了解規劃管理人員的具體工作內容，進行實踐體驗。
可以看出，基于網絡教學平臺構建多維互動教學體系需要課前、課堂和課后三個環節的緊密配合，課前的預習是基礎，課堂互動是核心，課后的鞏固實踐是深化，各環節根據任務要求和內容特點，分別采用不同的教學方法（表3）。缺少任何一個環節，都將影響多維互動教學體系的構建和最佳教學效果的實現。
四、基于網絡教學平臺的多維互動教學方法應用中需注意的問題
基于網絡教學平臺開展多維互動教學是一種較新的教學方式改革，需要教師、學生和院校三方的共同努力。缺少任何一方的配合，教學過程的實施都會遇到障礙。
首先，教師課程改革的決心和恒心是課程改革順利進行的前提。網絡教學平臺的建設和課堂的互動，每一個環節都需要教師的精心設計和全心投入，對教師的專業知識、反應能力、分析總結及表達能力都提出了更高的要求，會增加大量有形和無形的工作量，所以教師是否有強烈意愿改變傳統的教學方法是至關重要的前提條件[13]。
學生是多維互動教學改革的主體，學生配合改革的意愿是否強烈，直接影響課程改革的順利開展。如果學生沒有強烈學習的意愿，則多維模式改革的目標就無從談起。
學院與學校的支持是多維互動教學方法實施的保障。基于網絡教學平臺開展的多維互動教學翻轉了傳統的課堂教學理念，靈活多樣的教學形式和課程考核方式將會和學校現有的一些
條條框框產生沖突，這給學院與學校的考核制度帶來挑戰。所以高校課程考核方法改革項目的推進是教學方法改革實施的保障。
五、結語
多維互動教學是一種充分發揮學生主體地位的教學過程。利用網絡教學平臺，教師將原來在課堂上講授的基本內容轉移到課下，才能在課堂上留出足夠的時間進行互動教學，對知識點進行深入探討。
城鄉規劃管理與法規課程的多維互動教學體系構建貫穿于課前、課堂和課后三個環節，以指導自學完成課前預習，以多維互動開展課堂教學，以實習實踐進行課后拓展。大量的案例分析將抽象的理論知識具體化，便于知識的傳授。在多次交流研討、情景模擬的互動中，鍛煉了學生的團隊合作和分析表達能力。通過實習實踐環節的開展，擴充了學生的實踐知識，培養了學生參與規劃決策的信心與興趣。網絡教學平臺與多維互動教學方法的結合，充分鍛煉了學生的綜合能力，滿足了城鄉規劃管理與法規課程的教學目標要求，取得了較好的課堂教學效果。
基于網絡教學平臺開展多維互動教學是信息化時代教學發展的必然趨勢，在推行過程中需要教師、學生和院校三方的共同努力。教師課程改革的決心和恒心、學生強烈的學習意愿和院校的技術及政策支持，是利用網絡教學平臺順利開展多維互動教學的重要保障。
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關鍵詞：地理信息系統；實驗教學；案例教學；教學方法
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0131-02
人文地理學與城鄉規劃管理（以下簡稱城鄉管理）專業開設《地理信息系統》（以下簡稱GIS）課程的目的，是為了讓學生能夠在已掌握的專業課程的基礎上，利用GIS工具，主要是一些GIS軟件，解決與本專業相關的自然、社會、經濟、文化等與空間信息相關的問題。[1]由于實踐應用性強是GIS課程的特點，故課程的實驗教學尤為重要，實驗課程的學習和基礎理論知識的學習在課時安排上基本上不能低于1：2。針對城鄉管理專業的培養目標，在GIS課程的實驗教學上，要使學生能熟練使用一種GIS工具軟件來解決實際應用問題。但是，城鄉管理專業的課程設置并沒有涉及太多的計算機知識、測繪知識、信息科學等方面的課程，單純地從GIS的理論內容上講授，學生不容易接受，而用GIS軟件成熟的功能來解決實際問題，更能激發學生的學習興趣，也利于他們對知識的理解和掌握。所以，針對城鄉管理專業的特點，本文就開展實驗教學活動進行了研究探討。
一、主要實驗內容的設計
對城鄉管理專業的學生而言，實踐性教學環節有必要更深層次地加強。根據城鄉管理專業的特點，采用美國ESRI公司的ArcGIS軟件的Arcinfo部分，并介紹ArcGIS軟件的其它組成部分。在GIS實驗內容的選取上分成三個部分：驗證性實驗部分、綜合性實驗部分和設計性實驗部分，注重訓練學生利用GIS工具解決實際問題的能力。
1.驗證性實驗
驗證性實驗是必做的實驗，主要是訓練學生對ArcGIS軟件的安裝、認識、界面的熟悉、功能掌握。因此，驗證性實驗項目主要包括：①ArcGIS軟件的安裝；②空間數據的采集與編輯；③圖形和屬性數據的查詢等方面的內容。通過上述訓練，使學生能夠了解該軟件的基本功能和擴展功能，并熟悉各種功能的操作步驟，做到能夠獨立、熟練地使用軟件。
2.綜合性實驗
綜合性實驗是指學生經過一個階段的學習后，在掌握一定的基本知識和基本技能的基礎上，運用一門課程多個知識點或多門課程的知識，對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種綜合型實驗。[2]由于在學習地理信息系統課程以前，學生已經學習了一些專業課，所以，可以通過綜合性實驗培養學生使用GIS解決專業問題的能力，綜合性實驗是必做性實驗。
綜合性實驗主要是訓練學生結合已經學過的GIS空間分析功能以及已經學過的本專業的其它課程的知識，來設計解決本專業領域中遇到的與地理信息相關的問題。[3]例如，利用GIS的疊置分析和緩沖區分析功能、網絡分析功能，來解決在城市規劃中道路的設計問題。主要通過設計好的解決實際空間問題的分析模型，運用Arcinfo軟件提供的空間分析擴展模塊進行分析，并把分析結果與教師事先做好的分析結論相比較，來檢查學生實驗操作的正確性。
綜合性實驗內容主要包括：①城市規劃中的學校的選址；②根據城市道路狀況進行最短路徑問題分析與應用；③GDP區域分布圖的生成與對比等。[4]這些綜合性實驗課程的設置，主要是針對城鄉管理專業的專業發展方向而設立的，其中要運用到地圖學的投影理論、城市地理學、區域經濟學的基本理論等相關背景知識。而且，在設置方式上以給出既定的分析模型為依托，注重訓練學生靈活運用Arcinfo軟件的空間分析功能解決實際問題的能力，并涵蓋GIS的大部分空間分析擴展功能。
3.設計性實驗
設計性實驗是訓練學生提升本專業知識與GIS課程知識相結合的能力，主要設置的訓練項目包括：①土地定級估價系統的設計；②土地適宜性分析系統的設計。選擇這兩個實驗，首先是與本專業所學課程有密切的關系，另外，其研究的可擴展性相對較強。設計性實驗的目的是訓練學生的空間建模能力，在專業背景的支持下，建立系統的專業應用模型，進行GIS知識和專業知識相結合的拓展訓練，學會自主利用GIS工具來解決相對較為復雜的專業問題。在一定程度上，這部分的實驗帶有一定的探究性學習的性質。設計性實驗為選做實驗，以供有興趣和能力的學生拓展應用GIS的能力和知識面。
二、實驗教學方法設計
根據不同的實驗目的和內容，采用不同的教學方法。
1.原理驗證試驗的教學方法
對于原理驗證實驗中的基本技能實習內容，主要采用的教學方法為多媒體課件演示。學生在實驗時可以根據實驗指導書進行操作，數據可以使用Arcinfo自帶的數據。
2.綜合實驗的教學方法
對于綜合實驗部分的內容，采用的是案例教學。要求學生發揮主觀能動作用，增強實踐和運用知識的能力與經驗。在典型案例教學中，案例的素材取之于實踐，有真實的細節。在教學過程中，學生真實地面對問題，其處理和解決的方法就是以后工作中的實際應用。[5]案例的選取在GIS實驗教學中是非常重要的，選好案例是首要條件。現實生活中的案例一般模型設計比較復雜、知識背景牽涉面廣，所以，在教學過程中首先要對選取的案例進行精簡，把復雜的案例簡化到學生能夠接受的形式，并且對分析模型也做相應的簡化，調整到學生能夠接受的水平。例如，在學校的規劃選址問題上，實際教學就精簡到地理位置、學生娛樂場所的配套、與現有學校的距離間隔、道路交通情況等四個因素進行建模分析。這樣，讓學生既了解了疊置分析的原理和操作過程，又與城鎮詳規的專業知識相聯系起來，從而提高學習GIS課程的興趣。
3.設計性實驗的教學方法
對于設計性實驗部分，采用的教學方法主要是自學、討論和教師單獨指導。教學形式上采用教師提點、學生自己探索的方式。利用GIS工具進行與自然、人文相關問題的空間建模是設計性實驗教學的重點，所以，在教學引導的過程中，要刻意結合城鄉管理專業的發展方向。在課程設計上，除了軟件的操作訓練外，重點安排空間建模方法的訓練，特別是在充分利用已有的數據的基礎上，最終讓學生獨立設計出合適的分析模型。學生可以通過獨立申請大學生創新基金或是通過參加單位舉辦的各種地理信息系統創新大賽進行設計性實驗，由學生自己設計、自己實施，加以教師指導，充分發揮學生的主動性、創造性，提高他們的綜合能力。
很多專業開設了地理信息系統課程。但是，對于實驗教學部分，還需要根據專業的具體培養目標，采用不同的實驗內容，使用不同的教學方法，才會使學生在學完課程之后有所收獲。
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（蘇州大學，江蘇 蘇州 215123）
摘 要：參照西安交通利物浦大學的課程，從課程、教材、師資三個維度分析蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院的專業英語課程，發現金螳螂建筑學院的專業英語課程重點偏向英語語言技能方面，忽視在語言基礎上學生專業核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導。筆者基于內容依托的教學理念，試圖構建蘇州大學特色的全英語教學培養模式：以課程為中心，以英語語言為形式，以專業知識為核心內容的國際化教學培養模式。
關鍵詞：全英文教學；研究生；蘇州大學
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0040-03
收稿日期：2014-12-21
作者簡介：李鳳瑋（1989—），女，山東臨沂人，蘇州大學教育學院在讀碩士研究生，主要從事高等教育史、高等教育管理研究。
基金項目：蘇州大學2014年度“江蘇省研究生培養創新工程”項目（KYLX_1191）
研究生課程建設是研究生培養重要的基礎性工作，直接影響研究生的培養質量。為適應教育全球化的國際形勢，實現建設世界一流大學的目標，許多高校開始建設一系列教學理念國際化、教學內容反映學科發展前沿、教學方法先進的全英語教學課程體系。全英語教學源于雙語教學，是指運用第二語言組織專業教學活動，并且根據語言的不同使用程度劃分三種不同的模式：
滲透模式（MaintenanceModel）：“用英語組織教學，滲透學科英語詞匯等，其他以漢語講解和交流為主”[1]。
過渡模式（TransitionalBilingualModel）：“課程的主要概念、定義、法則等可用中文講授，而其他內容盡量使用英語講授。漢語與英語互為教學主體語言”[2]。
浸透模式（ImmersionModel）：“即全部教學活動用英語進行，讓學生沉浸于英語氛圍之中。換句話說，全浸模式教學的基本含義是讓學生用第二語言學習學校的課程”[3]。
顯然，通常泛指的全英語教學就是浸透模式雙語教學，主要外在表現是教材、教學活動組織語言、師生互動交流、考核方式的全英語化。研究研究生全英語教學現狀及其改革進程是對全英語教學課程體系的追蹤調查，有利于更好地促進全英語教學課程的實施，進一步營造與國際接軌的全英語研究生培養環境，真正達到提高高校學位與研究生教育的國際化水平，培養具有國際視野的研究型創新性拔尖人才。目前我國雙語教學研究趨于成熟，但是由于研究生教育階段的全英語教學有其特殊性，而且現在一些大學如北京師范大學、東南大學、浙江大學、暨南大學等剛剛開始進行相關的教學試點，針對此階段的研究處于起步階段。本文以西安交通利物浦大學的課程為參照，從課程、教材、教學方式、師資四個維度分析蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院（以下簡稱金螳螂建筑學院）的專業英語課程，試圖探索適合蘇州大學特色的全英語培養模式。
一、蘇州大學金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院簡介
（一）蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院
蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院是蘇州大學利用綜合性大學的學科優勢和文化底蘊，為主動適應21世紀中國城市發展需求而成立的新興學院，培養從事建筑學、城鄉規劃、室內設計、園藝等方面的高級應用型人才。學院采取國內少有的集建筑學、城鄉規劃學、風景園林學、園藝學四個一級學科為一體的特色辦學模式，將相關專業放在蘇州這座古城的歷史文化背景下進行特色建設，現設有建筑學、建筑學（室內設計）、城鄉規劃、風景園林、園藝（城市園藝）等專業，學院的目標是建設產、學、研一體化的高水平設計學院。近年來，學院在人才培養方式、專業建設思路等方面進行了一系列創新，在人才培養方面更加貼近社會的需求與形勢的發展，著力構建具有特色化與國際化的辦學模式，以國際化、職業化為特色，不斷提升辦學水平，尤其是專業英語課程是其對研究生教育的國際化水平、培養具有國際視野的研究型創新性拔尖人才的有益探索。
（二）西安交通利物浦大學建筑學院
西交利物浦建筑學院是國內年輕、獨立的中外合作大學——西安交通利物浦大學的一個學院。西交利物浦大學建筑學院致力于促進國際化理解和改變陳詞濫調，成為批判性分析和建筑環境設計的佼佼者。西交利物浦大學的教育有著超過20個國家的背景并且非常積極地參與到科研、設計中，并在國際刊物上發表作品，將東西方的傳統與機遇融入到一個朝氣蓬勃、快速發展的校園。這種復雜性、融合性、多樣性同時帶來了社會以及藝術上的敏感，精心致力于質量、專業的一致性以及學術的高水準。學生也在學院活躍的學術氣息中受益，經常參與蘇州或者更廣范圍的建筑設計活動，以及生活項目、競賽、學術協會等。其在建筑設計和建筑環境方面批判性方法的努力促使西交利物浦大學在2012年主持了超過40位主講人的國際會議。作為國內外建筑方面的佼佼者，西交利物浦建筑學院力圖將自己打造成建筑教育、設計和科研的卓越中心。
同樣為建筑學院，兩者風格迥異。金螳螂建筑學院立體化的專業設置、“四位一體”的辦學模式折射出蘇州大學“大、全、深”的歷史老校的特點，這也從側面說明其傳統氣息濃厚，其課程改革、教學改革必將經歷一個循序漸進的過程。而無論是西交利物浦建筑學院還是其大學本身都是中西教育模式融合的新興個體，體現著國際學校所特有的“小、精、活”特征，其專業知識緊跟際學術前沿，不斷更新的知識體系。
二、蘇州大學金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院專業英語課程比較
（一）課程
將金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院的專業英語課程進行比較發現，在課程設置上，相對于西交利物浦大學建筑學院專業課程的全英語授課，金螳螂建筑學院的課程主要以中文為主，只有一門“專業英語”課程，在整個課程體系中的比例僅為7%，同時其課時只有一個學期。
（二）教材
通過調研發現金螳螂建筑學院“專業英語”課程的教材主要是由代課教師選取的外文文獻，如EnvironmentalisminLandscapeArchitecture，LandscapeasMethodandMediumfortheEcologicalDesignofCities，WhyHaven’tChina’scitiesLearnedfromAmericanMistakes，BULLDINGSTRUCTUREILLUSTRATER，其教學內容主要是對文獻中單詞發音的糾正及釋義、文獻的翻譯等。教材在整個教學活動中居支配地位，是教師組織教學活動以及考核的主要依據。西交利物浦大學的專業課程教材是CONSTRUCTIOGARCHITECTUREMATERIALSPROCESSESSTRUCTURES，ToolsforIdeals：ANINTRODUCTIONTOARCHITECTURALDESIGN，Architecture-fromPerspectivetoPost-modernity等國外引進教材，但是教材只是起輔助作用，其教師在借鑒教材的基礎上將所有的知識點進行整合，并通過PPT等方式呈現，其教材更多的是用于拓展學生閱讀，鞏固基礎知識。
（三）教學方式
金螳螂建筑學院的教學方式是圍繞外文文獻的英語知識和專業知識進行講授，重視教師的主導作用，其師生互動主要是教師提問學生回答，學生學習的積極性、主動性不高。不同于金螳螂建筑學院的傳統模式，西交利物浦大學建筑學院的專業課程通過案例教學、設計室學習，輔之以多媒體教學、網絡教學等教學方式，拓展學生專業學習平臺，同時突破英語的瓶頸（見圖1）。“以解決問題為著力點圍繞主題內容進行課堂活動設計，強調學科融合、團隊協作的項目式學習，促進知識創新”[4]。此外，在課外，學生的團隊協作方式以及通過報告、會議、研討會等形式參與教師的科研項目，不僅有效地促進了學生英語與專業綜合能力的提高、邏輯思維的轉變，而且有效地增強了學生的協調創新能力。不難看出，西交利物浦建筑學院通過教材開展的是更為開放的學習，學生不僅僅局限于課堂這一傳統的學習方式，而是更為主動地通過多種不同的方式進行學習。
（四）師資
金螳螂建筑學院建筑與城市規劃系專業教職工員19名，其中有國外工作、學習經歷的教師占57.8%，通過圖2我們可以發現金螳螂建筑學院大部分教師擁有海外留學背景或者出國訪學培訓等，并且主要以美國、英國、加拿大等發達國家為主，但是全體教師都是華人。
而西交利物浦大學建筑學院得益于充滿激情、國際化的外國教師，他們來自澳大利亞、法國、德國、印度、意大利、日本、英國、美國、韓國和西班牙等20個國家，他們在學術上的經驗、專業的領導才能、反思的深度以及他們將經驗、研究融入課堂的能力使得建筑學院成為獨一無二的建筑學習之地。這一教師海外教育水平上的差異直接致使了語言環境上的差異。面對多樣化的外籍教師，英語成為學生在學校生存、學習、交流的必備工具，學習英語的融入性動機和工具型動機都非常強烈，而且他們生活在英語環境的包圍之中，時時處處都有現成、真實地道的語言輸入。更重要的是，其外籍教師不僅通過語言來促進專業知識的學習，而且同時其西方教育模式潛移默化地影響了學生的批判性思維、獨立思考習慣以及創新能力。而在金螳螂建筑學院以及蘇州大學整個學習氛圍中，英語只是處于外國語的地位，不是學生學習或融入學院所必備，“而且自身的文化和認知結構都不是用英語來編碼的，英語無法像我們的母語那樣自然生成并在母語環境與母語課程中得以驚人的發展”[5]。
三、蘇州大學全英語教學模式建議
通過與西交利物浦大學建筑學院EAP英語課程比較，對于金螳螂建筑學院現行的專業英語課程，我們可以得到以下結論。
1.立體化的全英語課程體系尚未建立起來。金螳螂建筑學院的專業英語課程數目少，且周期短。
2.缺乏多樣的教學方式。金螳螂建筑學院的教學方式仍然以傳統的教師講授方式，多媒體和網絡教學課件、配套的課程網站、案例庫等尚處于起步階段，專業、權威的英語教材缺乏。
3.受語言環境、傳統教學模式的影響，片面地理解專業英語課程就是將專業知識用英語去表達，重點偏向了英語語言技能方面，忽視在語言基礎上學生專業核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導。
總的來說，金螳螂建筑學院的“專業英語”課程的教學仍然停留在英語學習技能上，沒有充分體現以系統學科內容為依托的教學理念，忽視了核心學科知識的融入。這一忽視導致學生無法獲得該學科的核心英語詞匯，教學效果也因此無法獲得實質性的提高。這正是以內容為依托教學理念下外語教學所面對的問題。以內容為依托的教學（Content-BasedInstruction，CBI）是“以傳統的語言教學法為基礎，強調語言教學的重心向語言所代表的學科內容轉變”[6]。它依托專業知識開展語言教學，又以語言教學促進專業知識拓展。基于內容依托的教學模式，對比西安交通利物浦大學的英語課程筆者試圖構建蘇州大學特色的全英語教學模式，即以課程為中心，以英語語言為形式，以專業知識為核心內容的教學模式（見圖3）。圍繞專業英語課程這一中心，在全英語的教學環境中，英語語言本身作為一種表達的工具，成為專業知識的載體，用于構架、分析、拓展系統的專業知識，同時還兼顧批判性思維、國際化視野的輸出。專業化知識為英語提供承載內容，不僅可以有效地突破英語的瓶頸，而且在跨文化的學習過程中獲得系統的邏輯知識體系，從而形成了內容帶動語言獲得、語言促進內容學習的教學培養模式。
當然，不可能有一種培養模式適合所有的課程，本文的研究結果只是通過與西安交通利物浦大學相對成熟的英語課程進行比較，進而分析金螳螂建筑學院“專業英語”課程的現狀，進而提出本土化的英語教學培養模式，有待于進一步的檢驗和完善。
參考文獻：
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[4]曲云英，劉鴻鵠，楊金鵬.以培養協同創新能力為導向的學術用途英語課程建設[J].科技創新與應用，2013，（12）.
【關鍵詞】綠色建筑 課程構架 專業理論課
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0001-02
1. 綠色建筑發展與人才培養概況
1.1 我國綠色建筑人才培養的迫切性
綠色建筑作為建筑界應對環境問題的回應，已經成為世界建筑研究與發展的主流和方向，并在發達國家被不斷實踐與推廣。在國內，綠色建筑的概念開始為人們所熟悉，綠色建筑的理論研究與設計實踐也已經成為業界的熱點。國家發改委、住房和城鄉建設部提出了《綠色建筑行動方案》，要求把綠色建筑產業納入地方政府政績考核重點，建設工程在建項目和新建項目到2015年必須達到綠色建筑評價標準。這就大量增加了社會特別是建筑行業對綠色建筑專業人員的需求，給加快綠色建筑人才的培養提出了新的要求。
1.2 綠色建筑思潮對高校建筑學專業發展的影響
建筑學是研究建筑物及其周圍環境的學科。它旨在總結人類建筑活動的經驗，以指導建筑設計創作，構造某種體系環境。高校建筑學專業是培養具備建筑設計專業知識與技能的搖籃，在推動綠色建筑人才的培養這一需求中承擔著重要的角色與任務。要使建筑學專業的學生不但了解與熟悉綠色建筑的設計理念，更能夠掌握綠色建筑設計的基本原理與一般性方法，在日后的實際工作中能夠貫徹綠色建筑的指導方針，身體力行地實踐綠色建筑設計，這就要求高校建筑學專業的教學必須做出相應的調整與改革，將綠色建筑設計理論融入到教學過程之中。本文旨在站在高校建筑學專業教育的角度對此展開的探討與分析。
2.高校建筑學專業教學調整與應對策略分析
綠色建筑概念貫穿于建筑物的全壽命周期，其涉及的學科較傳統建筑學更加廣泛。其研究內容及相關學科包括：綠色建筑文化與歷史、綠色建筑基礎理論、綠色建筑技術基本知識、綠色建筑分析、綠色建筑設計、綠色建筑評價、綠色建筑運營與管理。只有通過對建筑學專業教學大綱的改革與修訂，才能將綠色建筑的知識體系融入到建筑學專業長達五年的教學過程之中。本文旨在從專業理論課課程結構調整方面著手進行策略推導。
高校建筑學專業現行的專業理論課體系中，和綠色建筑設計密切相關的專業核心課程包括：《建筑概論》、《建筑設計原理》、《城鄉規劃概論》、《城市設計》、《建筑物理》、《建筑構造》、《建筑材料》、《建筑結構選型》、《建筑設備》、《建筑心理學》、《建筑法規》、《建筑師職業基礎》等。
《建筑概論》開設于一年級第一學期，是建筑學專業學生開啟建筑學習之路上的第一道門。建筑學專業的學生初入大學，對建筑既陌生又好奇，同時也不乏希望和遐想。相當多的建筑學專業學生會在大學里受到思維方式上強烈的沖擊，他們將要身處一個完全截然不同的新世界，經歷兩次重要的轉化：首先是由傳統教育的邏輯推理思維方式向以視覺思考為核心的領域轉化；緊接著，又要從純視覺思考（構成、造型訓練）轉向對功能、技術、經濟等要素的綜合權衡（含有功能要求的設計）。【圖1】傳統教學大綱要求學生通過此課程的學習，全面而概括地了解建筑的相關基本知識，掌握建筑識圖的基本方法，熟悉民用及工業建筑設計的基本原理和方法、建筑物的基本組成及構造原理等內容。此課程中，應增設綠色建筑概論的內容，讓學生了解綠色建筑的基本概念、設計原則與方法、發展與趨勢，為之后其他課程的開設奠定基礎。
《建筑設計原理》、《城鄉規劃概論》、《城市設計》等課程為開設于二年級至四年級期間的理論基礎類專業理論課，其課程環節主要由課堂講授、理論分析、案例解析等形式為主構成，其教學目的在于幫助學生了解設計的基本原理與一般規律，并在實踐與設計過程中起到指導性作用。在《建筑設計原理》課程中，應開設綠色建筑設計原理的專題，從建筑外部環境、建筑室內環境、建筑能耗幾個方面詳細地剖析綠色建筑的設計方法，并通過實例的展示與剖析幫助學生理解與掌握。在《城市規劃原理》、《城市設計》課程中亦應介入綠色設計的理念與思路，從選址的基本原則、自然環境因素、節約用地方針、鄉土文化等方面，幫助學生建立起生態的、可持續發展的綠色設計理念。
《建筑物理》、《建筑構造》、《建筑材料》、《建筑結構選型》、《建筑設備》等課程為開設于二年級至四年級期間的技術類專業理論課，其課程環節主要由課堂講授、理論推導、實驗數據演算與分析等形式為主構成，其教學目的在于幫助學生全面掌握與建筑設計緊密相關的工程技術基本知識。而這些技術知識恰恰是在建筑設計過程中有效地實現綠色建筑設計的物質載體與手段。如《建筑物理》的三大主干課程建筑聲學、建筑光學、建筑熱工學，均與綠色建筑設計中室內環境品質及控制技術、建筑節能設計及技術等內容密切聯系。再如《建筑設備》課程中，給排水部分應融入建筑節水技術、雨水的收集與利用等知識；暖通部分應融入室內新風系統、自然通風技術、高性能空調設備的運動、能量回收等綠色建筑設計的理論與方法；電氣部分應考慮適時適度照明、高效節能燈具、待機能耗控制等綠色環保理念。《建筑材料》課程應增設綠色建材篇章，系統介紹綠色建材的概念、綠色建材的選擇與運用、建筑節材技術與方法等課程內容。而在《建筑構造》課程中，通過對最新材料、最新技術構造節點大樣的剖析與講解，可以幫助建筑學專業的學生進一步掌握綠色建筑設計的具體手段和操作方法。
《建筑心理學》、《建筑法規》、《建筑師職業基礎》等課程為開始在五年級畢業班的專業理論課。作為建筑學專業畢業班的學生，他們即將告別五年的大學學習生涯，走向建筑師的職業崗位，擔負起建筑設計從方案構思到施工圖繪制再到各專業配合，以及與甲方、施工方各方面配合等一系列具體工作之中。在這些課程中，應通過增加建筑環境心理學、綠色建筑相關法規、綠色建筑運營與維護等知識點的章節，幫助學生完善綠色建筑知識體系的構建，并在他們今后的實踐與工作中積蓄發揮作用。
除了對傳統課程大綱的修訂與調整之外，還可以增設《綠色建筑概論》、《生態與可持續建筑》、《綠色建筑設計方法與理論》、《綠色建筑設計》等專業選修課程，供有興趣有余力的學生學習。【圖2】
綠色建筑設計教學的建立與發展以及綠色人才的培養，是在高校建筑學專業本科建筑設計課程原有教學框架的基礎之上，應時代需求而開展的教案研究與教學方法的探索，具有體系化、進階式和強調實踐性的特點。這樣的教學改革引發了建筑學專業指導教師對綠色建筑教學與科研的深層次思考，也更激發了學生的學習熱情。綠色建筑設計教學將由原來個體自發的實驗轉向系統化、整體性的推進。更為重要的是，它激發了一個傳統深厚的學科面對當下全球關切的發展活力，孕育著我國高校建筑教育發展新的生機。
參考文獻：
[1]GB/T50378-2006，綠色建筑評價標準[S].
關鍵詞:建筑節能，雨課堂，教學改革，教學效果
引言
隨著中國經濟和社會的快速發展，能源消耗日益增大，而在社會總能耗中，建筑的能耗占比迅速增長。據統計，2016年中國建筑能源消費總量為8．99億t標準煤，占全國能源消費總量的20．62%［1］。在巴黎舉行的氣候變化大會上，我國曾表明單位國內生產總值二氧化碳排放量要在2030年同比2005年下降60%～65%［2］，建筑節能將是我國實現2030年碳減排目標的關鍵領域。建筑節能技術課程是一門跨學科、跨行業、綜合性和應用性很強的專業技術課程，它集成了城鄉規劃、建筑學及土木、機電、材料、環境、生態等工程學科的專業知識，同時，又與技術經濟、行為科學和社會學等密切相關。課程主要講述規劃、設計、施工及運營過程中的節能原理與途徑，目的是培養學生建筑全壽命周期的節能理念，使學生能系統地掌握建筑節能技術的基本原理和方法，熟悉建筑節能的相關政策法規，能在實際工程中進行基本的節能設計、施工和運維管理。建筑節能技術的傳統授課方法多采用單一的講授式教學，教師單一地向學生灌輸知識，師生互動較少，難以充分調動學生的學習熱情，教學效果難以達到預期目標。教育部于2019年出臺了深化本科教育教學改革的22條舉措，明確提出了“互聯網+教育”的課堂教學改革，其核心就是通過信息化手段改變現有的教學模式，真正體現“以學生為中心”的教學理念［3］。移動即時通信應用小程序微信已在高校師生中廣泛應用，因而基于微信公眾平臺的智慧教學工具“雨課堂”的出現，為解決上述問題提供了一個有效途徑。
1雨課堂的功能特點
清華大學將云計算、移動互聯網、數據挖掘等融入教學場景中，于2016年4月推出了“雨課堂”這一在線教學工具，實現了能向所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持的目標［3］。教師和學生可通過雨課堂在課前、課上及課后進行互動交流。
1．1操作簡單，師生互動便攜
雨課堂是基于幻燈片制作軟件(PowerPoint，WPS演示)和微信實現了信息交互［4，5］。軟件使用方便，操作簡單。任課教師通過雨課堂創建教學班級，實現學習資料推送、通知公告、建立討論區等班級在線管理。學生可以通過微信掃碼加入教學班級，這樣可以收到教師推送的學習資料、班級通知等;上課時，教師可以隨機點名、發送彈幕進行師生互動，學生則可以在手機端對不懂的PPT標注“不懂”，方便授課教師課后了解學生的學習反饋;課程結束后，課件會自動保存在云端，學生可以反復調閱及復習。雨課堂可以方便實現課前推送、實時答題、多屏互動、答題彈幕及學生數據分析等學習方式，且集課件制作、課件推送、自動任務提醒功能為一體，可幫助教師和學生通過互聯網實現師生互動。
1．2學習資料制作簡便，信息統計全面
雨課堂可以實現在PPT內插入題目、視頻、語音以及發送外部鏈接，學習資料易于制作。雨課堂習題的題型包括單選、多選、投票題及主觀題，習題可以在PPT中制作，也可以批量導入Word格式習題。教師可以設置答題時間，可以在課前或課中將題目推送給學生，學生在規定的時間內完成答題，點擊提交即可。教師可以實時查看答題的情況，課中可以將答題結果推送到屏幕上，便于講評。課后，教師進入班級教學日志，就能查看學生簽到、習題、試卷、課件推送數據等所有教學相關數據。教師可以將本次課程的小結批量導出。通過對統計信息的分析，教師能夠精準掌握學生的學習情況和課程的教學效果。學生在課后都會收到雨課堂自動推送給大家的學習報告，包含整理好的錯誤習題、不懂課件、收藏課件、課程PPT等，便于分析自己的學習動態。
2雨課堂在“建筑節能技術”課程中的應用
2．1課前預習
教師在課下可以通過雨課堂將課程的基礎、可自學的知識點，以學生感興趣的圖片資源、視頻、語音、外部鏈接等形式制作預習課件。例如，在講解建筑遮陽與自然通風技術時，課下把建筑遮陽、自然通風的基本概念，以及收集到的相關工程案例視頻制作成預習課件。在制作視頻課件時，雨課堂可以支持多種形式的視頻插入，包括學堂在線所有慕課視頻，以及來自騰訊、優酷等主流視頻網站的網絡視頻。所有預習素材添加完畢，就可以將預習課件推送到學生的手機端，調動學生的學習熱情。學生通過預習可以在正式上課前對本次課的基礎知識點有一定了解，教師可以在手機端查看學生的預習反饋，并通過學生的反饋信息可以了解學生的預習情況，從而在課堂教學過程中可以有針對性地進行講解。
2．2課堂授課
教師針對課前預習中普遍存在的問題進行講解，進而引入課堂教學。課堂教學過程中可以穿插講解目前最新的建筑節能技術及其工程應用相關的視頻、網絡資源，也可以講解教師本人開展的相關科研課題或工程技術服務項目，從而拓寬學生視野。例如，在講解零能耗建筑技術時，以貝丁頓(BedZED)零碳社區為例，通過視頻介紹和單項技術詳細講解，使學生了解到如何基于地域氣候特征，通過墻體和窗戶保溫，陽光房利用，太陽能和蓄熱建材利用，實現零能耗采暖;通過無動力風帽和熱回收實現零能耗通風。學生通過視頻觀看和教師講解，再結合一定的師生互動，了解到更多最新的建筑節能技術，培養了學生利用專業知識解決復雜工程問題的能力。此外，教學過程中可預先設置單選、多選、投票題及主觀題等測試題，在某一知識點講授結束后即時推送給學生。課堂測試題為主觀題時，可以采取分組答題。測試題設置一定的答題時間，可隨堂實時查看學生的作答情況，了解學生對所講授知識點的掌握情況。答題結束后，可將答題統計情況投屏，并根據學生的答題情況，對共性問題進行集中講解。在試題講解時，可以借助雨課堂的彈幕、投票等功能，增加師生之間的實時互動，提高學生參與性與學習熱情。如果測試題為主觀題時，在課堂主觀題分組答題結束后，教師還可以在手機遙控器端答題詳情界面發起小組互評。通過小組互評，可以提高學生課堂的參與感，同時也提升了老師教學的效率，從而提高學生學習的興趣。教師可以根據雨課堂中學生的學習數據，及時對教學內容進行調整，滿足學生對教學內容個性化的需求。
2．3課后分析與總結
所有雨課堂創建的教學活動，都會記錄學生的學習數據，包含學生簽到信息、課堂互動信息(學生發送的彈幕數、投稿數、隨機點名的情況等)、課堂習題統計(正確率與錯誤率)、學生表現(優秀學生與預警學生)等。教師可以在手機上直接查看學生的學習數據，也可使用雨課堂的“批量數據導出”功能以Excel文件格式導出這些數據。教師通過對數據分析了解每位學生的學習進展程度及掌握不到位的部分，進而更有針對性地開展教學工作。例如，根據學生對知識點的掌握程度的分析結果，可以個性化地設計課后作業題，分別推送給不同的學生，提高教學的針對性，并且避免了學生之間抄襲。對于所講授的知識點掌握較好的學生，教師可以對應布置一些課程拓展作業，進一步鞏固所學知識點并拓寬知識面，為學生后續接觸實際項目做儲備。所有學生課后都能夠看到已授課的教學課件、教學總結及所有隨堂練習題的整體作答情況，并可以通過雨課堂平臺在線答疑功能，進一步歸納應用、查漏補缺，可以更有針對性地開展課后復習。
2．4課程考核和評價
傳統的課程綜合成績多數是以學生期末成績為主，平時成績和實驗成績為輔。綜合成績是以期末成績、平時成績和實驗成績各一定比例計算得到，難以全面而準確反映學生的學習態度和課堂參與情況。而基于雨課堂的教學過程數據記錄功能，教師能夠獲取學生的課前預習情況、課堂互動參與度、課堂測試成績、課后作業完成情況等，并將這些數據算作學生平時成績的一部分，從而更加客觀地評價學生的學習效果［6，7］。相比于傳統的綜合成績計算辦法，雨課堂平臺的數據一目了然，可以更加客觀地評價學生的學習效果。教師根據平臺給出了每位學生詳細的學習統計信息，可以著重關注表現最優與較差的學生，掌握每位學生的具體學習效果，可以針對性地調整教學內容和進度計劃，從而提升工作效率。此外，通過雨課堂教學平臺采取各種考核方式，可以實現多角度和全方位地督促學生學習，并在考核過程中鍛煉和提升學生的溝通能力、團隊協作能力、解決復雜工程問題能力等。
關鍵詞：實驗教學改革；實踐技能培養；《土地利用規劃學》；GIS技術
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0116-05
一、序言
《土地利用規劃學》是一門跨度大、綜合性和實踐性很強的學科，涉及自然科學與社會科學的諸多領域的課程。它是“土地資源管理”、“自然地理與資源環境”、“資源環境與城鄉規劃管理”等專業的核心課程，現階段已有100多所高校在土地資源管理、自然地理與資源環境等專業開設《土地利用規劃學》課程[1-3]，在專業課程設置中具有重要地位。各高校相關專業積極開展《土地利用規劃學》的課程改革和建設，探索改進教學目標、教學內容和教學模式，建設有自己特色的創新型、技術型、研究型的教育教學模式。本研究基于GIS技術及其應用，從教學目標設置、課程建設基本思路以及實驗教學內容設置這三大方面對《土地利用規劃學》進行深入的分析和討論，以期為《土地利用規劃學》教學改革的課程理論體系建設、知識結構完善、技術方法應用等的更新和發展提供參考，最終培養出更多優秀的高素質土地利用規劃人才，滿足社會對人才的需求。
二、教學目標設置
教學目標是課程內容和任務的重要衡量標準，是教學目的的具體化和形象化[4]，在教育教學中起著十分重要的作用。教學目標與教學的內容相結合，可以更好的達到學習效果，提高《土地利用規劃學》整體的實際運用能力，讓學生更好地領會《土地利用規劃學》的基礎理論，從而掌握土地利用規劃的整體思路，靈活應用相關技術和技能[5]，充分發揮《土地利用規劃學》素質和能力教育的功能，大大提高教學的質量和水平，使得《土地利用規劃學》更加貼近生活和實際，促進其更好的進步和發展。
課程在教學目標上影響和制約的因素比較多，而且相互之間有著密切的聯系，因此在教學目標的設置上需要綜合考慮各方面的因素。《土地利用規劃學》的教學目標不僅要求學生能夠靈活的掌握各種知識和技能，同時也需要與時俱進的融合各種知識，提高動手能力和實際操作能力，提高實踐的水平和本領。我們針對《土地利用規劃學》的課程特點、社會對這方面人才的要求以及綜合了多年來在《土地利用規劃學》上的教育教學經驗，制定了適應專業培養特點的教學目標，主要從知識目標、能力目標以及實踐目標這三方面來設置，促進廣大學生能夠更加全面的發展。
1.知識目標。（1）理解和掌握土地利用規劃的研究目的、研究任務以及研究內容，能夠靈活的掌握和運用相關的知識，對基本的知識有深入的認識和了解。（2）熟練地掌握《土地利用規劃學》的理論和原則以及各種土地利用規劃的一般方法和步驟，對土地規劃的一般步驟以及相關規劃工作的基本流程和方法做詳細了解。（3）系統掌握土地利用規劃編制和制圖的相關知識，提高自身編圖和制圖的能力和技能。（4）理解和掌握土地利用總體規劃、專項規劃和詳細規劃的流程和基本方法，并且能夠與時俱進的自覺關注和學習相關規劃流程的變化。（5）熟練地掌握與土地規劃相關的法律法規，在進行土地利用規劃的學習或是工作時能夠靈活的運用相關法律法規解決規劃上遇到的難題。（6）理解3S技術與《土地利用規劃學》相關技術和軟件的理論和實際操作的知識，靈活的運用GIS等技術和方法，提高自身的操作水平和操作能力，全面提高自身素質和能力。
2.能力目標。（1）能夠系統的掌握土地利用總體規劃、土地利用專項規劃和詳細規劃、土地利用規劃方法和規劃實施的步驟和方法，提高自身的能力和水平，把學習到的知識運用到實際生活和工作之中，促進自身的能力和水平的提高。（2）具有較強的數據收集、數據分析、數據管理、規劃方案制訂、規劃實施措施提出、規劃文本的編輯以及規劃技術的分析的能力。全面提高自身掌握GIS的水平和技能，通過技術的提高和學習的深入來更好的適應國家和社會的需求。（3）能夠利用GIS技術及其相關軟件進行案例分析、規劃布局、圖件制作、技術分析以及數據分析制圖等。在不斷發展的土地利用規劃學領域，需要不斷的提高自身GIS的操作和運用的能力，靈活的學習相關的知識和技能，做一名高技術的人才。（4）能夠熟練的運用所學的知識去分析土地規劃現狀存在合理的地方和不足之處，同時對編制的規劃方案進行各種用地的分析和未來的數量預測。（5）能夠初始模擬某地區土地利用規劃，真正掌握土地利用規劃編制程序、思路及技術要領。（6）熟練的掌握地理信息系統、環境學、數據庫等學科知識和方法，綜合的分析土地利用規劃以及完成對各類用地的分析和評價。
3.實踐能力。（1）對土地利用總體規劃、土地利用專項規劃和詳細規劃等土地利用規劃有較強的實際操作水平和實踐能力。在實際的案例和事件當中能夠充分的運用自身的知識和技能去處理相關規劃方案，提高實際處理問題的方法和能力。（2）能夠通過收集的資料和數據模擬某地市或鄉鎮的土地利用規劃。在日常的教育教學中，需要加強在這方面的教育教學訓練，增強學生對土地利用規劃學的案例分析和模擬運用的能力。在課程設置上可以通過引導學生收集或者是教師提供數據的方式讓學生在指導和幫助下進行土地利用規劃的模擬和分析，增強實踐能力的培養。（3）利用GIS技術能夠對某地區土地利用現狀和土地供需進行預測與分析。在科學和技術不斷發展和進步的今天，更加需要在技術層面不斷提高土地利用規劃學的分析和研究，才可以更好的適應社會和相關部門的需求。GIS技術與《土地利用規劃學》有著密切的聯系，許多土地利用規劃的相關的分析和研究需要在GIS的基礎上進行。在實踐目標上需要學習并且不斷提高自身的GIS實際操作的水平和能力，掌握對地區土地利用現狀分析以及對土地利用未來的規劃和土地供需的預測，真正適應未來對高素質人才的要求。（4）理解和掌握某地區土地利用結構調整和空間布局優化的基本方法和步驟。在《土地利用規劃學》的實踐目標設置上，需要更好的理解和掌握某個地區的土地利用結構調整和優化空間布局的方法和技術。在實踐的層面加強對其的要求和分析，全面提高實踐能力，適應發展的需求。（5）能夠解決實際的問題的能力。《土地利用規劃學》所涉及的知識和能力范圍較廣，同時十分貼近生活和日常的規劃，因此，在學習過程中尤其需要提高自身解決實際問題的能力和水平，如掌握土地整治的方法和技術，掌握分析和提高土地集約利用的方法和步驟等。（6）培養綜合能力強、技術水平高、實踐能力強的適應社會發展和國家需要的高素質人才。通過對各種技術和能力的培養，提高自身全面發展的能力和水平，增強實踐能力和技術水平，適應社會的需求。
三、課程建設基本思路
為了更好的適應學科的發展以及結合教學的目標的要求，逐步的培養和提高學生的創新能力和實踐能力，結合多年的教育教學的經驗，歸納總結得出《土地利用規劃學》建設的基本思路，來更好的進行教育教學的探討和改革。基本思路包括以下的幾個方面。
1.注重基本概念。在《土地利用規劃學》的教學中應注重對基本概念的掌握，實現各種知識之間的融會貫通。對基本概念的理解和掌握是解決復雜問題以及相關疑惑的基本點，進而有利于對學科精髓的把握和理解。同時，基本知識的掌握也是學習《土地利用規劃學》的重要理論保障和關鍵之處，只有打好基本概念學習的根基才可以更好的進行以后的學習以及進一步提高自身的能力和水平。學習土地利用規劃的核心在于對土地利用在時空上實現優化配置，最大限度地發揮土地的總體功能，實現土地的優化布局。掌握《土地利用規劃學》的基本概念，了解土地規劃及土地利用總體規劃、土地利用專項規劃和土地利用詳細規劃的知識，掌握土地利用規劃學的一般方法和流程，從而為以后綜合利用和規劃打下堅實的基礎。
2.理論和實際相結合。在學習《土地利用規劃學》的課程內容上，需要掌握相關的理論知識，提高自身的理論水平和功底，形成一套土地利用規劃學的體系，適應社會發展的要求，并且要求學生能夠在有一定的理論水平的基礎上靈活的把理論運用到實際當中用于指導實踐，提高整體的實踐水平和實踐能力，成為綜合發展的高素質人才。只有把理論和實際相結合，才可以更好的促進自身的全面發展，真正的掌握《土地利用規劃學》的方法和技術。
3.靈活掌握GIS技術。《土地利用規劃學》的涉及面廣，知識點多，靈活性要求高，技術性強，根據課程特點和專業的教學要求，以及與社會發展相結合，需要建立新的高效率、高技術的課程內容體系。《土地利用規劃學》涉及土地利用總體規劃；地域的土地利用現狀分析；土地供給和需求的預測；基本農田保護以及規劃建庫；某地區土地利用優化布局；某建設用地集約節約利用研究；土地整治規劃研究等方面的內容，這些內容都是離不開對GIS技術的學習和運用。隨著社會發展和土地利用規劃對技術水平要求的不斷提高，學生只有靈活地掌握GIS技術才能更好的適應發展的要求，基于GIS的《土地利用規劃學》的教學改革具有現實性和實踐價值。
4.建立多層次高效率的課程體系。在《土地利用規劃學》的課程教育上具有靈活性和實踐性強的特點，因此在進行教育教學之前應從整體規劃好課程體系。在課程的設計和安排上，需要注意科學性和靈活性的原則，同時需要從整體的角度出發，根據學生的課堂反應以及相關的政策措施等方面靈活調整課程，使得《土地利用規劃學》的教育教學以及培養的人才更具有科學性和實踐性。加強課程的管理體系建設，從不同的層次滿足多方面的需要，提高整體的教育教學質量，培養滿足新時代社會需求全面發展的優秀人才。只有把《土地利用規劃學》的立足點放得更遠、更全面，才可以真正達到靈活的掌握和運用《土地利用規劃學》相關知識和方法的目的。
5.采用案例教學進行引導性教育。案例教學是一種把理論和實踐相融合，把知識和動手能力相協調的新的教育教學方式。通過這種方式可以更好的引導學生去學習和理解相關的理論知識，從案例中學會如何靈活的運用和操作，因此在《土地利用規劃學》的教育上十分有必要增加案例教學去引導學生更好地學習。通過有代表性的具體的案例分析來讓學生深入的學習這門課程的精髓，將課程的理論和相關的知識通過案例學習較為靈活地運用到實際的工作當中。同時，在教育教學的過程中需要增加更多的實踐環節，可以利用一些土地規劃的案例，讓學生自己當一回規劃師去真正動手規劃某個區域，通過教師的指導和點撥去深刻認識規劃學的相關內容以及在實踐當中的操作要領，掌握相關的制圖軟件和制圖規則，真正增強自己的動手能力和實際操作能力。
四、實驗教學內容設置
《土地利用規劃學》的課程是依據一定時期社會經濟發展對土地的要求，根據土地規劃的自然屬性和社會屬性，在時間和空間上進行土地資源優化分配和合理開發土地資源的過程，涉及到多門相關課程的知識，需要用綜合的全面的眼光去分析和解決問題[6]。珠三角地區的經濟快速發展，在各級國土、城市建設、城市規劃、農業、水利設施、交通等職能部門以及相關的企業對土地利用規劃的人才需求不斷增加，要求也是不斷提高[7]。在新的形勢下，對《土地利用規劃》的實驗教學環節建設的創新性、技術性和可操作性提出了新的更高的要求[8，9]，因此，在實驗教學的內容設置上需要與時俱進，結合當今社會的需求，提高學生的創新能力和動手實踐能力，能夠靈活的運用各種知識和技術，更好的適應時代的發展和社會的需要[10-12]。
1.實驗教學目標。《土地利用規劃學》課程實驗是以《土地利用規劃學》專業課程學習內容為基礎，教學目標配合資源環境與城鄉規劃管理、自然地理與資源環境專業課程，利用實驗室資源，加強學科知識應用層面的培養，提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神。該實驗課程由基礎性、綜合性和設計性三組實驗構成。其中基礎性實驗課內容緊緊圍繞土地利用規劃學實踐中所涉及的土地利用現狀調查與分析、基礎數據預測等重要環節而展開；綜合實驗以地理信息系統在土地利用規劃中的應用為主，采用ArcGIS為平臺培養學生利用計算機技術開展土地利用規劃成果圖件編制的工作能力；設計類的實驗則結合基本農田數據庫建設實際需求開展有針對性的課題研究和設計。基礎實驗要求學生掌握土地利用規劃學的關鍵技術環節，在實驗技術人員的指導下，學生完成實驗項目，撰寫實驗報告。設計試驗要求學生根據土地利用規劃的技術要求和社會實踐的需求，設計并合理調整、完善基本農田規劃數據庫，完成數據更新和發展，掌握數據庫建設相關專業知識的應用；綜合實驗要求學生結合項目全面的了解、理解、掌握，并靈活應用土地利用規劃專業知識，加強地理信息技術的應用實踐和管理，編制完成土地利用規劃成果圖件，增強從事土地利用規劃管理工作的實際操作能力。主要依據在室外進行調查的數據，在實驗室內利用ArcGIS等相關信息化管理軟件進行分組實驗。學生在教師指導下完成相關實驗內容，主要采用演示法、講授法、模擬法、DIY制作等教學方式。實驗完成，隨堂邀請學生對實驗成果進行展示和講解，充分討論和吸收優秀成果的經驗，不斷豐富完善成果內容，掌握先進方法技術，實現學生學以致用和培養自主創新能力。
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Based on GIS of TCM Experimental Teaching Reform and "Land Use Planning" and Analysis of Practical Skills Training
LIU Yan-yan 1，YAO Yi-ying 2，WU Da-fang 1，LIN Mei-zhen 1，YANG Mu-zhuang1
（1.Institute of Land Resources and Urban-Rural Planning， School of Geographical Sciences， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006， China；2.School of Geography， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631， China）
關鍵詞：綜合實訓；課程體系；土地資源管理專業
隨著我國土地資源管理事業的發展，對土地資源管理專業畢業生的需求量逐年增大，招生規模也隨之不斷擴大，用人單位希望招聘具有較強實踐能力的畢業生。結合院校學科背景與辦學特色培養符合區域經濟社會發展需求的專門人才就成為一個緊迫的課題。作為一所以培養應用型人才為主要目標的獨立院校，學生的實踐能力培養受到了高度重視，需要開設相應的課程來保障人才培養目標的實現。課程體系是實現人才培養目標的核心，其合理與否決定著人才培養目標的質量和實現程度[1]。
一、背景分析
為增強學生的實踐能力，通過對國土行業從業者、專家的走訪調查，收集分析當前國土行業主要面對的項目類型，在對這些項目類型進行分析歸納后，結合學院周邊環境以及院內實驗室軟硬件設施條件、師資力量、學生知識背景等客觀實際，設立了包括專題講座、城鎮地籍調查、農村土地調查和土地利用規劃等四個項目模塊的土地資源管理專業綜合實訓課程體系，每個模塊下設若干相對獨立并前后相承的實驗項目，具體實驗項目設置如表1所示。這些項目模塊以實踐教學為主，涵蓋了國土行業當前進行的主要業務類型，項目相對獨立，并且循序漸進，先導項目是后續項目進行的鋪墊，后續項目在先導項目基礎上開展。通過本實訓課程體系的訓練，學生能基本掌握常見項目的流程、技術難點以及常見問題的解決措施。
二、課程特點
實踐教學是培養學生創新意識和將理論應用于實踐的重要過程[2]。在深入行業調研，綜合分析社會與行業需求的基礎上，結合我院師資以及教學資源條件，設置了由專題講座、城鎮地籍調查、農村土地調查和土地利用規劃等四個模塊組成的土地資源管理專業綜合實訓課程體系（表1所示），每個模塊下面又包含若干子模塊，這些子模塊分別承擔一個環節的實訓任務，共同構成了整個實訓體系。
該實訓體系具有如下特點：
（一）以項目為載體，重點培養學生的動手能力
實訓體系由專題講座、城鎮地籍調查、農村土地調查和土地利用規劃等四大模塊組成，除去以宣傳動員、職場人際關系處理為主題的專題講座外，城鎮地籍調查、農村土地調查和土地利用規劃等三大模塊被設置為三個獨立并完整的國土項目，每個項目又被分解為若干子項目。指導教師通過適當的演示，讓學生分組圍繞各自的項目進行分工協作，共同完成項目。在完成項目的過程中學生將按照行業規范，創造性地運用在前三年所學的專業知識，完成項目。既幫助學生理清了知識點之間的關系，形成了一個完整的知識體系，又激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的主動性和積極性，更好地培養學生的動手實踐能力，打造自己的核心就業競爭力。如在城鎮地籍調查模塊中，城鎮地籍調查項目被分解為地籍控制測量、地籍碎部測量和地籍圖表繪制三個子模塊，在實施過程中學生需要綜合運用測量學、地籍管理、計算機制圖和土地管理學概論等課程的知識，創造性地使用全站儀和南方CASS軟件繪制項目區的地籍圖表。
（二）實訓模塊前后聯系，完整的模擬了國土行業常見項目流程
土地調查主要是了解土地利用現狀，為今后的土地利用服務；而要進行土地利用規劃必須先取得土地利用現狀資料，必須進行土地調查。簡而言之，土地調查是基礎工作，土地規劃是對未來土地利用方向的規劃與布局。整個實訓體系涵蓋了從土地利用現狀調查到土地利用總體規劃的國土業務流程，按照業務的先后順序模擬了國土業務的開展秩序，有助于學生更好的認識和理解國土業務流程。
最近幾年國家開展的國土業務類型主要有地理國情普查、土地承包經營權確權登記頒證、土地利用總體規劃調整、土地整治等土地調查和土地利用規劃兩種類型的項目。每種類型的項目雖然具體要求有所不同，但實施過程大同小異。如土地調查型的項目，均包括實施方案擬定、人員組織與培訓、內業影像解譯、野外調繪、內業矢量化、報表與圖件輸出、土地調查報告撰寫等基本環節。參照第二次全國土地調查實施流程，設計了農村土地調查模塊，在50個課時里安排了遙感影像室內解譯、野外調繪、內業矢量化、成果輸出等四個子模塊，模擬了農村土地調查的全流程，讓學生能基本掌握從遙感影像室內解譯到報表與圖件輸出的農村土地調查全過程，大大縮短學生就業后的再培訓時間。
（三）多種教學方法結合使用，推動課程改革
實訓過程中運用啟發式教學、項目驅動教學、演示法與課堂討論法等多種教學方法，激發學生的學習興趣和學習動機，充分發揮學生學習的主動性和創造性，以求取得較好的學習效果。同時，在綜合實訓過程中不斷檢驗學生對知識的掌握情況，為今后有針對性的優化課程設置，推動課程改革起到助推作用。在綜合實訓過程中獲取的數據與圖件成果，可作為今后課程的教學素材使用，為實驗課程改革提供數據支持。
三、實訓教學效果
根據對參加了土地資源管理專業綜合實訓課程的本專業學生的問卷調查結果，79.25%的學生對綜合實訓項目的實踐教學效果表示滿意，18.87%的學生表示一般，1.89%的學生表示不滿意，說明絕大數學生認可綜合實訓這種集中式的實踐教學方式。71.70%的學生認為綜合實訓課程能夠提升自己的綜合素質和專業技能，24.53%的學生表示一般，3.77%的學生認為綜合實訓對自己作用不大，說明綜合實訓確實能夠提升學生的綜合素質和專業技能。86.79%的學生對綜合實訓課程的內容設計表示滿意，7.55%的學生表示一般，5.66%的學生表示不滿意，說明土地資源管理專業綜合實訓課程內容的設計得到絕大多數學生的認可，這與在用人單位得到的反饋信息是一致的，土地資源管理專業綜合實訓課程體系得到了市場的認可。
綜合實訓課程體系受學校軟硬件教學條件、師資力量等方面的制約，還存在一定的不足，主要體現在開設的實訓模塊較少，教師在教學過程中對一些突發故障的處置能力不足。今后將陸續增加土地整治、土地估價等模塊，通過引進業界人士參與實訓課程、教師到企事業單位掛職鍛煉等形式增強教師的業務能力，以期為學生提供更好的實訓課程指導。
四、結語
土地資源管理是一個多學科交叉的管理學科，仍處于快速發展過程中，因此，土地資源管理專業綜合實訓課程體系也需要不斷的改進與完善，實訓教學團隊應不斷追蹤行業的發展，將國土戰線的最新動態融入綜合實訓教學過程中，以保證學生能得到最符合行業需要的實訓，打造學生就業的核心競爭力。與此同時，良好的軟硬件教學條件也是高質量教學的保證，應進一步加強土地資源管理綜合實訓教學條件建設。（作者單位：重慶工商大學融智學院）
參考文獻：
環境科學是包含社會科學、技術科學及自然科學的交叉學科，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，它的核心是環境學，其研究對象是“人類——環境”。從社會經濟和社會可持續發展的要求出發，長江大學把《環境科學概論》既作為環境保護類專業學生的入門課程，同時又是其他專業環境素質教育的必(選)修課程。通過該課程的學習，學生可以掌握有關環境保護的基本概念和基本知識，了解我國環境現狀，認識環境問題及其危害、人類活動影響下主要環境要素(包括水、大氣、土壤等方面)的污染及其在環境中的遷移轉化規律。在學習環境學基本知識和理論、增加環境保護知識儲備的同時，培養對后續環境科學課程的學習興趣，提升學生環境保護的人文精神和素養，培養學生評估環境質量和處理環境問題的能力。長江大學農業資源與環境專業所開設的“環境科學概論”，糅合了環境概論基礎理論與環境監測的實驗教學內容，其中不僅存在較多新的概念和思想，還存在豐富的實踐知識，具有內容廣泛、綜合性強的特點，它要求任課教師不僅具有非常廣博的基礎理論知識和實踐經驗，對于之前從未接觸過環境科學相關專業知識的學生而言，在理解和掌握上也存在較大的難度。因此，加強該課程教學的探討對于更好地開展該課程的教學工作具有重要而積極的意義。結合“環境科學概論”教學特點，筆者在近幾年的教學實踐過程中就如何提高教學質量進行了探索和實踐。
一、選擇合適教材
立足教材對學生進行環保教育是一個有效的途徑，環境科學概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內容上各有千秋，有必要對環境科學概論課程的內容加以調整和充實[1]。何強主編的《環境學導論》圍繞人類活動與環境質量的關系，以及環境保護措施與社會經濟可持續發展的關系展開論述，同時比較全面地介紹了環境科學的基本概念和理論，并引用了大量實證數據和常規參量，其特點是取材豐富、涉及面寬，適合經濟、管理、法律等文科專業[2]。左玉輝主編的《環境學》系統地提出了環境學的基本規律和理論，編寫上增加了許多不少資料和圖解說明，有助于擴大學生的知識面，但人居環境和景觀環境的引入，使環境科學的范疇過于寬泛[3]。程發良，常慧主編的《環境保護基礎》比較全面地闡述了有關環境保護的基本概念和基本知識;系統論述了環境問題的產生和發展以及可持續發展戰略的意義。對人類活動引起的各環境要素的污染過程、危害及污染控制原理和方法進行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環境保護概論》比較全面地介紹了生態學、資源保護、環境污染、環境質量評價、環境管理、環境經濟、環境法、環境標準的基本知識、概念、原理和方法，是資源環境與城鄉規劃專業等專業進行環境基礎知識教育的經典教材[5]，學生通過對課程的學習，不僅可以增強環境意識，提高對環境保護、治理環境的認識，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對比各版本教材，長江大學資源與環境專業近三年來以程發良，常慧主編的《環境保護基礎》作為主教材，吸收《環境保護概論》精華內容，同時注意實時更新學科最前沿信息。但課程教材只是幫助學生建立環境知識的框架，更多的環境科學知識的獲得則是來自對日常發生的環境問題的分析整理的過程。
二、更新教學內容
在課程講授過程中，教學內容以所選用教材為綱，在保留經典知識的同時兼顧環境保護的前沿技術與發展動向，不斷對相應內容進行更新和深化，每年授課內容至少有25%的更新，以拓寬學生的視野，更新學生的知識體系。作為資環專業的專業基礎課及農學植保專業的選修課，“環境科學概論”理論教學一般安排32學時，主要講授內容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環境和環境問題，環境科學研究的對象、任務、內容和分科、發生和發展以及和相鄰學科之間的關系、生態學基礎等;第二部分講環境污染與防治分論，主要有大氣環境污染與防治、水體環境污染與防治、土壤環境污染防治與土壤生態保護(簡)、物理性污染與環境保護、固體廢物與環境等內容;第三部分講授環境管理的有關內容，主要有環境質量評價、環境管理、環境法規等內容;第四部分講授全球環境問題與可持續發展戰略等內容。為了提高使用教材的教學效果，各章節開始講解之前，均會將本章節重難點提前告知學生，要求學生適當預習，課堂上提問以前所學相關知識，及時了解學生掌握情況;各章節結束后，針對當前熱門環境問題布置相關作業，指導學生如何將所學理論應用于實踐，并利用課間時間與學生展開討論。加強課前預習及課后作業，鞏固了教學成果，取得了事半功倍的效果。為了促進學生自主性學習，課程提供了大量的擴充性資料。為學生們提供了可以從圖書館獲得的輔助書籍和期刊及網絡資源地址，調動學生的主動性，結合課程的重點難點，進行專題討論等互動性教學，使學生不僅學會知識，更學會解決問題的方法。
三、改進教學方法
在教學中，注重將“教師為主導、學生為主體”的教學思想貫穿于教學改革的實踐中，讓學生們參與到教與學的過程中，調動學生學習的主觀能動性，注重啟發式、引導式教學方法的應用和探索。利用多媒體等現代教育技術手段是達到教學目的的重要手段。把課程的講授內容做成形象直觀、教學容量大的教學課件，學生易于在共鳴中接受知識點，有助于學生對講授內容的理解和掌握，達到更好的教學效果。科學地利用多媒體手段，并與傳統板書結合，通過適時板書、巧設提問，在課堂上注重教師與學生之間、學生與學生之間、師生與環境之間的多相互動，以培養學生的學習興趣為出發點，鼓勵學生主動參與、反應和創造為主要目標，培養學生批判性思考的習慣。除了讓學生對環境科學有較全面的認識，掌握環境學基本知識和理論外，注重激發學生對環境專業課的學習興趣，在教學過程中采用案例教學方法，在教師的指導下，學生積極主動參與到教學過程中，對案例提供的客觀事實問題，用所學的相關理論知識進行分析研究，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而加深他們對基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學習相比，學生學習興趣大大增加。
四、優化考核評價體系
網絡信息技術的發展提高了學生獲得知識的便利性，但知識比較零散、系統性很差，而且良莠不齊;另外這種便利性也可能導致學生懶得“死記硬背”，學習惰性更加嚴重。環境學概論中基本概念、專業術語較多，課程的成績評定應注重學生平時對具體環境問題的思考和參與，教師可通過學生出勤率、平時小測、小組作業成績、課堂討論、課程論文及綜合考試等環節更全面地評價學生的學習，讓學生在輕松又緊張、競爭又和諧的環境中培養起對生存環境的欣賞和熱愛。
《環境科學概論》是一門重要的環境教育基礎課，對學生環境意識的提高及后續環境系列課程的學習有重要的影響。授課教師應結合生活實踐合理安排教學內容，改革教學方法，更新教學手段，科學地考核學生的學習效果，切實提高教學質量，培養學生綜合運用課程理論知識解決實際問題的能力。
