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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-226-01
隨著時代的發展，小學語文閱讀教學也經歷著不斷發展的歷程。當今形勢下，知識的力量日益增強，無論是家庭、社會還是學校都掀起了一場“書香四溢”的閱讀風尚。越來越多的教育工作者都意識到，通過多角度的閱讀，能夠為小學生的各項教育課程打下扎實基礎，提高學生的學習能力。大力提倡閱讀教學，能夠拓展學生的知識范圍，是小學語文教學中必不可少的教育環節。
一、小學語文拓展閱讀教學的意義
從宏觀上說，閱讀理解課程是語文教育環節中重點和難點。學生接觸社會的時間較少，對于事物印象還停留在在表面階段，所以對很多的信息都不夠了解。閱讀理解的過程，實質上就是一個信息整理加工的過程，而學生對于閱讀知識的了解、閱讀方法的掌握，是信息接收、整理、利用的重塑。
在傳統閱讀教學中，僅僅依靠單純的書本閱讀教育很明顯是滿足不了學生的需要的，為了強化閱讀教學素材，教師要通過各種手段，從閱讀思維上引導學生深入了解文學作品，從閱讀手法上增加教學方法，不斷拓寬閱讀教育的覆蓋面，讓學生能夠建立閱讀和生活之間的聯系，并將書籍閱讀一種學習興趣，真正應用在生活、學習的各個方面。
二、小學語文閱讀拓展教學面臨的問題
俗話說“書讀百遍，其義自現”，也就是說，對于書籍的閱讀要達到多讀、多看、多想的情況。但是在現在的小學語文課堂上，存在著閱讀不精、閱讀量不足、閱讀方式錯誤等問題，急待相關語文教育工作者解決。
首先，在小學中低年紀，孩子們觀看的書籍大多是一些漫畫。圖多于文，雖然學生具有一定的閱讀興趣，可是寥寥幾句文字，并不能達到閱讀的效果。而教師在擴展學生的閱讀面上，給予了學生的選擇空間，卻也讓小學生形成了喜歡閱讀科幻、神話等文學，不喜歡閱讀名人傳記、經典名著的現象，在書籍閱讀中的“挑肥揀瘦”直接影響著拓展閱讀的質量。
其次，在閱讀方法上，很多學生都沒有一個明確的閱讀規劃，對自己感興趣的書籍草草閱讀，不做筆記、不記心得，讀完一遍，都不知道是什么意思。這樣的“粗淺式”閱讀方式，沒有給學生深刻的閱讀影響，不能提高學生的學習熱情。由于社會的飛速發展，很多家長都在外打拼，希望給身為小學生的孩子們一個好的物質條件，卻忽略了學生的心理需求。家長對于閱讀的態度勉強，學生也就很難有一個好的讀書環境，家庭閱讀氣氛十分缺乏。
三、強化閱讀拓展教學的若干措施
1、通過資料整理，讓學生在課前熟悉文章
在每一堂語文課新文章的開始階段，教師應該讓學生進行自主的閱讀、學習和探究。在教師講解之前，就要具備一個初步的思維形象，讓學生熟悉課程，通過背景資料收集、知識點積累、疑難問題解答等方式，讓這樣的預習為小學生提高豐富的感性認識。例如在《我的伯父魯迅先生》這一課程中，為了讓學生能夠了解文學大家魯迅先生的形象，教師在課前就要求學生自主尋找魯迅先生的生平事跡、趣聞趣事、代表作品，通過這些分散的資料，讓學生能在圖片、故事中感受一個文章里人物的性格魅力。在教師對于本次閱讀拓展結果的調查問卷中，結果顯示，有超過百分之六十七的學生表示，覺得魯迅先生是一個偉人，還希望能夠接觸他其他的作品。有百分之十的學生表示，覺得這樣收集整理很有樂趣。這樣的拓展法避免了晦澀的文章內涵，能夠讓小學生更加直觀的閱讀各類文學作品。
2、強化家庭閱讀，營造良好的讀書氛圍
閱讀興趣是一個人對書籍閱讀的愛好程度，在一定的環境下，小學生能夠通過語文閱讀實踐活動，逐漸積累知識，對事物產生更加深刻的理解。小學語文教師要在拓展閱讀的基礎上，帶領家長參與到書籍閱讀中來，促進孩子在德、智、體、美各個方面的發展，讓小學生從中感受到閱讀的愉悅，從而在情感上體味閱讀的樂趣。指引小學生在以后的學習中更加主動的接觸書籍，積累知識、開闊眼界、尋求新的發展。例如，可以利用孩子假期的時間，特別是寒假、暑假期間，要多舉辦一些圖書漂流、書本誦讀等活動，讓小學生對書本產生興趣。比如，鼓勵學生參與到活動中，讓家長旁聽或是觀看，聯系時下大熱的“國流”，通過舉辦《少兒國學展》《詩詞誦讀大賽》，讓學生了解古人如何鞠躬行禮，并鼓勵學生參照模仿。通過這些親子活動，了解學習的各項基本道理，增長小學生的知識水平。
3、積累文字瑰寶，培養筆記閱讀的習慣
筆記閱讀就是一種很好的閱讀習慣，由家長和孩子共同閱讀一本書，并讓家長孩子分別針對當天閱讀的篇章記錄成筆記的形式，家長能夠了解孩子的所思所想，并對孩子在閱讀中存在的誤區進行引導。小學語文教師相關工作者還要組織開展形式多樣的少兒讀者講座，邀請孩子喜歡的書籍作者，對少兒讀者進行閱讀輔導。潛移默化的影響小學生對經典書籍的閱讀興趣。
四、結論
小學語文閱讀拓展教學的養成有很多方法，良好的閱讀能力是培養小學生觀察能力、想象能力的先決條件，它能夠由內到外的優化個人氣質，培養兒童的閱讀習慣。為此，廣大語文教育工作要積極探求拓展閱讀教育的新方式和新渠道，滿足小學生的語文課程需要。
參考文獻：
[1] 王 燕.淺談如何為學生營造良好的閱讀氛圍[J].中華少年，2012（14）
自2010年起，上海師范大學承擔教育部“國培計劃”集中培訓示范性項目，本著“高起點、高水平，打造中小學語文骨干教師研修具有特色的培訓品牌”的努力方向，我們創制了“主題學習工作坊”“共同備課工作坊”“課例研究工作坊”交相輝映的研修模式，取得顯著成效。
2013年，我們與重慶市江北區教師進修學院合作，承辦“重慶市義務教育階段教學名師脫產異地研修項目（小學語文）”，具體負責上海段的研修任務。
吸取三年“國培”實施的經驗，我們為重慶異地脫產研修的學員量身打造，編制并實施30天的研修計劃。培訓課程安排“教育基本理論”“學科教學知識”“課題研究”三個理論性板塊，“小學閱讀教學”“小學寫作教學”“小學低段語文教學”三個實踐性板塊，并組織名校“實地觀摩”“網絡自主研修”。
重慶異地脫產研修班上海段的課程學習，大師云集，名師薈萃。
“教育基本理論”相對集中，開設高水平的專題講座，如上海師范大學王榮生教授《語文教師專業知識的構成》、李海林教授《語文教師的專業成長軌跡》、謝利民《課堂教學有效性》，上海市教科院顧泠沅教授《教育變革與教師專業發展》，華東師范大學鄭太年教授《課堂學習活動設計——學習科學視角》等。
“課題研究”既有專家指點，又有一線教師的經驗分享，分別邀請了華東師范大學胡惠閔教授、上海市教科院王潔研究員，上海市教研室薛峰老師、上海黃浦區教研員吳佩珍老師等。
“學科教學知識”分布在相應的實踐性板塊。如王榮生教授《閱讀教學的基本路徑》《閱讀教學內容確定的要點》《閱讀教學環節設計的要點》，吳忠豪教授《現代語境中的小學語文教學》，梅子涵教授《兒童文學作品的理解與欣賞》，吳立崗教授《小學寫作教學研究》，倪文錦教授《作文教學的有效性：寫什么與怎么寫》等，分別安插在“小學閱讀教學”“小學寫作教學”“小學低段語文教學”的板塊中，起著“主題學習工作坊”的專業引領作用。
實踐性板塊的主要形式，是“共同備課”和“名師課堂”。
“共同備課”著重于交流、討論、反思。學員分6個小組，每組安排1～2位專家，選擇具有典型性的課文，就其教學內容和教學方法進行深入研討，在研討中反思并分享同伴的經驗。
在“共同備課”基礎上，邀請著名特級教師進行這篇課文的示范教學，如特級教師蔣軍晶《祖父的園子》（散文）、特級教師薛法根《霧淞》（實用文）、特級教師賈志敏《普羅米修斯》（故事）、特級教師周益民《大海啊，故鄉》（詩歌）。
“名師課堂”還邀請了來自上海、江蘇、浙江、深圳的名師，為學員們現身說法，如親自執教小學生寫作課的大學教授李白堅，兒童文學整本書閱讀著名推廣人徐冬梅（揚州），小學低段教學名師岳乃紅（揚州）、茹莉莉（杭州）、陳琴（杭州）、周美英（深圳）、鄧玉琳（深圳）等。
實踐：虛心留勁節，風雨不知寒
張衛其老師認為，“閱讀是思維的過程，閱讀教學就是在言語實踐中學習語言、發展思維的過程”。為培養兒童的閱讀思考力，他以課題研究為依托，全身心投身課程改革實驗，先后進行了兩輪課改實驗。
教學實驗第一階段，也就是1995～2002年開展的“如何使語言文字訓練到位”的研究階段。期間，張老師執教的《桂林山水》一課獲湖州市首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，在浙江省錄像課評比中獲得二等獎；撰寫的論文《用比較法教學〈貓〉》等發表于《小學語文教學》；課題成果獲市一等獎；多次開設市級公開課展示自己的教學風格，于2000年被評為浙江省教壇新秀。在教學實驗的第二階段，即2003～2009年開展“小學語文‘自探共研，適時訓練，隨機反饋’教學模式”的研究階段，他發現在語言文字的過度的形式訓練中，造成了語文教學中人的個性、人文精神、審美情趣的缺失，對此，他開展了研究。為建構有效模式，他潛心教學理論與實踐結合的研究，并虛心向同事、導師請教。期間，他還參加了浙江省小學語文高端培訓班、湖州市第一層次名教師培養學習班，到“王崧舟名師名校長工作室”脫產學習，得到了沈大安老師、汪潮教授、王崧舟老師等一大批教授、專家的指導，簡約靈動的語文教學風格和“自探共研，適時訓練，隨機反饋”的教學模式初步形成。在他的課堂上，“自主、合作、探究”得到了張揚，學生的思維能力、言語能力得到了切實的發展。許多老師覺得他的課堂充滿著“思性語文”的魅力。他執教的《草船借箭》一課在浙江省第六屆青年教師閱讀教學評比中獲一等獎。當時，評委老師都這樣評價：張老師的課堂教學打破了以教師講授、學生被動聽講的傳統教學模式，教師、學生的角色進行了重新定位，變“教師一言堂”“教師、學生的單向交流”為“教師、學生的雙向交流”“教師、學生、文本（作者）的多向立體化交流”；他著力打造教學目標簡明、內容簡要、教學環節簡化、教學方法簡便的簡約生態課堂，從而摒棄一切浮華和花架子，讓語文真正姓“語”名“文”。
2010年，張老師調入安吉縣教科研中心工作，積極實踐“兒童本位”研究課題，倡導教研要為教師服務，教師的教要為學生的學服務。教研活動按照“問題切入、主題引領、課題深化、培訓跟進、活動反饋”的“五環式”教研體系開展。他提出的“語文教學要聯系生活，閱讀要從單篇走向一本，從一本走向多本，從課內走向課外”的鮮明主張，指向兒童閱讀思考力的培養。為了推動兒童閱讀，讓農村小學的孩子有書讀，好讀書，讀好書，多年來，他和老師們共同開展了兒童階梯閱讀項目研究，倡導“在共讀共寫中發現語言密碼”。記得他調到縣教科研中心組織的第一個縣級活動就是“班級讀書會”，邀請我們杭州上城區的蔣軍晶等老師進行示范、講座。在他的不懈努力下，課外閱讀、班級讀書會目前已經走進了鄉村學校，在安吉縣小學遍地開花。據我所知，曉墅小學、遞鋪三小、實驗小學、杭垓小學等一大批學校都把“讀書節”作為每學期的“固定項目”，并成功實踐和開發了晨誦課、繪本課、導讀課、方法交流課、主題探討課等各種童書共讀課型，一大批學校開發了具有個性化的“兒童閱讀”校本課程，使童書閱讀成為了學校常規性的活動。
以變革評價為手段，促進學生發展。張老師曾說過：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”為此，在新的評價方法探索上，他一方面鼓勵學校改革傳統的紙筆測試評價，將活動評價、綠色評價引入學校；另一方面，他嘗試將PISA閱讀測試理念、非連續性文本考查引進試卷，變監測知識的掌握情況為檢測是否掌握解決問題的能力和終身學習的能力。
期間，他在首屆浙派名師培養工程中開設“個人專場”展示教學成果，獲得了汪潮教授的贊譽。他撰寫的論文《小學語文教學內容的選擇和優化》獲浙江省小學語文論文評比一等獎，近30篇論文在省級刊物發表，其中《非連續性文本的教學策略》被人大報刊復印資料《小學語文教與學》全文收錄，《花的勇氣》一課的教學在浙江教研網“天天公開課”欄目播出。他還代表浙江省參加了“第四屆江浙滬教學觀摩活動”“華東六省一市教學觀摩活動”，獲得了“浙江省優秀教研員”“浙江省教科研先進個人”“浙江省首批課改先進個人”等榮譽稱號。在教研之路上，他虛心實踐，闊步前行。
傳播：剛直凌云志，虛懷不私偏
2010年，張老師從一線教師轉而成為安吉縣教科研中心的語文教研員，他與學科團隊一起著手嘗試推進“學為中心”的“學導課堂”。也是從這一年起，他的教學主張“教師的教，不在給予，而在基于學情的相機引導”使安吉縣的小學語文教學面貌發生了改變。他說：“改變多年的教學習慣，從‘教為中心’轉向‘學為中心’，總要允許老師們有一個磨合過渡期。”作為教研員，他思考更多的是全縣學科教師隊伍的個性體驗和職業情感，為了幫老師們順利過渡到“學為中心”時代，他平均每學期開設兩節示范課、聽課100節以上，經常對縣里的小學進行專項的教學調研，通過聽課、查備課筆記和作業本、舉辦教研活動等，及時推廣好經驗、好做法，反思總結普遍存在的問題。從《學習單的編制和使用》到《學習單的優化策略》，再到《學導課堂的誤區和操作策略》，他的每一次講座都見證了把思考和實踐推向深入的漸進步伐。
他關注課堂，更關注課程建設。“課程意識、課程規劃、課程執行”是課堂教學有效實施新課程理念的三大核心問題。但一般教師的課程觀非常淡薄，要樹立青年教師的課程觀，首先得身體力行。他集合自己的研究思考，利用每學期教師培訓的機會，引導青年教師從課程建設的角度整體思考小學語文教學，引導青年骨干教師先行實踐與思考。比如，自然形成的小班如何借用課程理念進行課程整合，課內閱讀與課外閱讀如何實現有效連接，根據地方特色如何建設學生喜愛的拓展性課程等。有關注才會有行動，有行動才會有收獲。在他和老師們的努力下，“綠動課程”“驛站課程”等一大批富有校本特色的語文拓展性精品課程如雨后春筍破土而出。
課程意識觀照下的小學語文課堂更具活力和張力。目前，安吉縣的小學語文課堂正努力體現著有效的語言學習及和諧的學生主體與教師主導的關系。區域五所課改基地學校先后接待了溫州洞頭實驗小學、建德市校長代表團、上虞金近小學、浦江縣校長考察團、慶元縣江濱小學、江蘇啟東和合鎮教育集團、義烏廿三里小學等100多所兄弟學校參觀學習，在近兩年里，參觀總人數就達4000多人次。張老師開設的講座，在省內外各地交流示范，取得了良好反響，擴大了“安吉小語”的影響力和輻射力。他也被浙江省教育廳教研室推薦為長三角基礎教育學科專家庫專家。
創新：迎風更瀟灑，亮節益韌堅
要抓好學科建設，關鍵在教師；要抓好教師隊伍，首先得抓青年教師隊伍建設。張老師通過“培養制度與指導平臺的建設”，引領青年教師走合作發展之路。在合作中引領，在分享中進步，使教研團隊形成了強大的凝聚力和教科研能力，并以此為基礎，對全縣教師產生了較強的輻射作用。
他以學科特色教研組建設為抓手，提升教師的專業技能。在培養、指導教師對象上，點面結合，內外兼顧。一方面重視教師的個體分層指導，另一方面重視教研組的建設，并強化培訓。我多次參加安吉縣的小學語文教師培訓，張老師的“分層培訓法”給我印象頗深。對于剛剛踏上工作崗位對課堂教學還缺乏了解的青年教師，他開展了“讓每位新教師有一次成功的課堂教學體驗”活動。為了實現這一目標，他改變了以前打一槍換一個地方的調研方式，對新教師采取跟蹤式調研。要求新教師就同一教學內容反復上，讓他們親歷上一堂好課的磨礪過程，并在第一學年學期末上一堂“亮相課”，讓他們逐步獲得“只要我付出努力，就一定能夠把課上好”的成功感。對于已經逐步成長起來的青年教師，他通過結對的方式進行指導，在結對活動中通過上示范課、作講座、現場教學指導等形式加強培訓。同時，他還要求結對教師在本校教研組中積極開展教學活動，并制訂了《結對教師考核辦法》，要求結對教師所在學校的教研組活動次數與內容數量要相結合，并納入考核范圍。這樣，就將指導面從結對教師輻射到了其所在教研組與學校。對于日趨成熟、有發展潛力的教師，他通過全縣層面的選拔，建立了“縣小學語文學科指導組”，除了個別指導，更要求研修小組成員在校內教研組開展體現校本教研特色的各類教研活動，將骨干教師的研修與全體教師的整體提升緊密結合，發揮了指導組的最大功效。其間，結對教師成績頗豐，省教壇新秀、市教學明星、市教學能手、市教壇新秀不斷涌現。
他改變傳統教研模式，以網絡教研為平臺，促進全縣語文教師的專業發展。基于安吉縣的小學語文教師專業發展實情和網絡教研的優點，他通過對骨干教師的選拔和管理，組建了安吉縣小學語文“青年教師研修小組”，并申報了市級規劃課題《網絡教研促進農村小學語文教師專業發展的實踐研究》。經過實踐，建成了小學語文教師專業發展的平臺（安吉縣小學語文以教研網為主、QQ群為輔），探索了兩種基于網絡研修平臺的教研模式：以課堂教學為載體的教學研討模式和以互動交流為形式的主題討論模式。依托現代教育技術，使偏遠的農村教師能同步享受優質的教研服務，有效促進了區域教師的均衡發展。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀習慣
隨著科技的不斷發展，社會對人才的要求日益提高，我國的教育改革也隨之日益深入。新的課標要求更加重視學生的全面發展和個性發展。在這樣的大背景下，小學語文基礎性學習的重要地位充分體現，閱讀教學受到的關注也越來越多。正是因為閱讀教學的重要性，通過實踐教學，提出合理的建議，不斷完善閱讀教學有著一定的研究意義。下面筆者就來談一下如何優化小學語文閱讀教學，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、小學語文閱讀教學的現狀及不足
1.從學生的角度
對于小學階段的學生來說，閱讀的學習是一個長期積累的過程。相比于其他內容的學習，學生在進行閱讀學習的時候更容易產生厭倦消極的心態，相當一部分學生對閱讀的興趣不高。其次，閱讀的內容不精。在這個信息化時代，太多無用的知識充斥著教師的眼球，學生更樂意去閱讀娛樂雜志、漫畫，而不是報紙、名著。即使是在教師引導下、作業的要求下要求閱讀的名著，仍有不少學生采取得過且過的方式馬虎應對。原本學生的閱讀量就不足，在這樣的風氣、閱讀習慣下學生從閱讀中獲得的知識與能力就更加少。
2.從教師的角度
作為教育者，教師應當以身作則，樹立榜樣形象。但仍有相當一部分老師輕視閱讀素養，作為教育者都不重視閱讀，怎能不影響學生。其次，比較明顯的問題就是教師的教學模式太死板。閱讀課堂長時間圍繞學生閱讀、教師評講這兩個環節不斷循環。教師的教學激情漸退，進而影響師生之間的互動交流，呈現惡性循環。
教師是課堂的主體之一，教師應為學生營造良好的學習氛圍，積極與學生互動，提高學生對課堂的參與度，最重要的是在閱讀課后抓緊對相關知識與能力進行鞏固，重視培養學生的閱讀行為和習慣。
二、影響小學閱讀教學原因分析
首先，是社會大環境的影響。隨著經濟的急速發展，社會日益功利化，浮躁的心態縱行，人們很難沉下心，腳踏實地地做事情，閱讀也是如此。應試教育的影響下，更多學生專注于更容易提高分數的內容，沒有給予閱讀應有的學習時間。然后是家庭影響。對于閱讀而言，氛圍很重要。迫于社會的競爭與壓力，極少家長仍保持著閱讀的習慣，學生缺乏閱讀的環境基礎。當然學校作為學生接受教育的地方，它的影響也不能忽略。相比于其他教學內容，閱讀的教學方式缺乏創新性。缺乏創新的教育，對學生的影響只會越來越少，降低教學效率與效果。
三、小學語文閱讀教學策略
1.拓展閱讀，豐富閱讀內容
中國擁有上下五千年的歷史文化，被選入課本的文章只是優秀文化中的滄海一粟，在進行閱讀教學的時候，教師可以在課本的內容上做一定的課外延伸。各個學科的學習都需要多方面進行思考，拓展閱讀無疑是給予學生一個新的思路、新的視野，同時促進了學生對文本的理解。博覽群書，兼收并蓄，這正是我們需要的。
除了內容上的拓展，教師也應當鼓勵學生在自己的興趣上進行拓展。興趣是最好的老師，這點毋庸置疑。引導學生閱讀他們感興趣的文章，不僅促進了學生閱讀的熱情，而且一定程度上促進了他們閱讀能力的提升。
2.組織開展閱讀活動
定期開展相關活動，不僅能刺激學生閱讀的激情，更能促進學生的交流，激勵他們，享受閱讀的快樂。除了普通的閱讀活動，教師也可以創造性地開展更多類型的活動。比如，請作家開展講座、組織親子互動型活動以及比賽型的活動。這樣的閱讀活動往往能給予對長時間閱讀學習有所厭倦的學生，符合新型課堂，以學生為主體、多互動、多交流的創造性課堂。
閱讀活動還可以設計成交流形式，讓學生交流他們閱讀不同書的啟發與思考，想必也能對其他學生有一番影響。此舉不僅能培養他們的能力，更能形成良性競爭的閱讀氛圍，教師應當充分利用。
3.營造良好的閱讀氛圍
良好的氛圍能引導學生自發地閱讀，而這種形式的閱讀是最有效果。鼓勵學生善用圖書館資源，盡可能擴大自己的閱讀范圍，涉略更多范疇的書籍。在大力推行素質教育的今天，終身學習應該是我們的教學目標。
教師要逐步引導學生，先是讀懂書，再是讀好書，最后才是閱讀。閱讀氛圍與習慣的形成不是短時間就可以形成的，教師要分階段逐步引導學生。
對于學生長期發展而言，閱讀不僅僅是為了應付考試，閱讀是我們綜合能力的體現。小學語文閱讀教學不僅開闊了他們的視野，陶冶了他們的情操，而且提升了學生綜合素質，促進了學生全面發展。
讀對于一個人的發展來說，它的作用是不言而喻的。在閱讀教學中，教師要積極發揮主導作用，引導學生愛上閱讀，養成閱讀的習慣，培養終身學習的閱讀觀念。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文教學生態道德教育策略
一、前言
近年來，科學技術的進步促使我國經濟水平不斷上升，人們對物質生活要求越來越高，在構建優質物質生活環境的同時卻忽視了對生態的保護，這給我國生態環境造成了嚴重的后果。例如，大量汽車尾氣的排放，導致氣候不斷變暖，植被的破壞促使沙塵和霧霾天氣增加等。在這種情況下，積極加強生態道德教育具有重要意義。小學生正處于身心發展的重要階段，在進行小學教學的過程中，積極融入生態道德教育的內容，對于促進小學生形成正確的環境保護意識具有積極作用。
二、小學語文教學同生態道德教育之間的重要聯系
小學語文教學是培養學生語文功底、幫助學生掌握大量漢字基礎知識的重要階段，它既包含對詞匯的掌握，也包含對文章思想的理解。因此，在積極進行生態道德教育的過程中，將其同小學語文教學進行相連具有重要意義。新課改為小學語文教學提出了新的要求，教師不僅要將課本基礎知識進行有效的傳播，還應當適當地增加課堂內容，促使學生道德觀念的提高。因此，將生態保護這一道德觀念融入小學語文課堂十分可行，同時兩者之間也存在必然的聯系。小學語文教師將重要的生態道德教育內容融入課堂當中，能夠促使學生在理解字、詞等內容的同時，掌握更多的人文內涵，促使其心靈得到熏陶，從而培養起學生對語文知識的熱愛Ⅲ。小學生在進行語文知識學習的過程中，不但能夠從中收獲豐富的基礎知識，心靈還能夠得到凈化、思想也能夠得到熏陶，這種做法充分實現了小學語文教學的目標。同時，小學生在長期學習過程中積累下來的道德知識，能夠促使其在進行寫作的過程中語言更加豐富，在進行閱讀的過程中，理解更加深刻，從而使其口語交際能力得到極大的提高。
三、小學語文教學滲透生態道德教育的策略
（一）提高教師進行生態道德教育的意識
小學語文教師是進行生態道德教育的主體，而小學生又處于身心發展不健全的階段，需要教師在教學過程中進行積極引導，逐漸形成正確的思想意識和品德。所以，新時期小學語文教師應在學校的安排下積極參加生態道德素質學習，不斷提升個人生態道德素質，這樣才能夠更好地對小學生展開教育活動。同時，學校應積極為教師提供交流和學習的機會，積極同其他小學建立有效聯系，促使語文教師的生態道德理論知識和教學實踐都能夠有所提高，從而促使生態道德教學效率的提升。
（二）充分運用基礎課程展開生態道德教育
小學語文教學的重要培養目標就是幫助學生掌握大量的基礎漢字和詞匯等知識，提升一定的閱讀理解能力等。因此在教學過程中，詞匯教學和閱讀教學是必不可少的。新時期，要想積極提高生態道德教學的效率和質量，小學語文教師應在擁有生態道德培養意識的情況下，將相關知識內容融入詞匯和閱讀教學。
首先，將生態道德教育融入識字教學當中。例如，小學生在對兒歌進行學習的過程中，在學習“天氣晴朗河水清，小小青蛙大眼睛”這一句兒歌時，教師應及時抓住歌詞中同生態和大自然緊密相關的詞匯，在引導學生觀察美麗的大自然情境的同時，告訴學生保護河水和天空的重要性，并通過多媒體等軟件為學生播放未受到污染和已經受到污染的河水以及青蛙的圖片，促使學生從心靈深處產生深刻的環保意識。接下來進行識字教學時，教師也應當制作相關環境和生態詞匯的卡片。這樣一來，在實現生態道德教育與小學語文教學緊密相連的基礎上，學生的詞匯和生態保護意識都能有所提高。
其次，將生態道德教育融入閱讀教學當中。現階段，我國的小學語文教材中包含大量的描述大自然美景的文章，如《火燒云》《海上日出》等。教師應及時抓住文章同生態道德教育之間的關聯，積極對學生進行引導和教育。例如，在講解《觀潮》一課的過程中，教師應在引導學生深刻體會作者熱愛錢塘江潮水美景的情況下，適當地對污染后的錢塘江進行介紹，促使學生了解破壞生態和環境的可惡之處，同時促使其了解保護環境的重要性。這樣一來，有助于幫助學生在學習過程中逐漸樹立起良好的生態道德觀念。
（三）運用實踐活動滲透生態道德教育
新時期，我國在進行小學語文教學的過程中，注重德、智、體、美的全面培養，這樣一來，小學語文教學中的實踐活動教學有所增加，教師可以充分利用這一課程時間，舉辦保護生態的主題活動。例如，為學生舉辦環保知識講座，促使學生了解更多的環保知識，還可以引導學生積極參加社會調查，對城市附近環境的變化進行觀察，引導學生親身感受環境變化，總結生態和環境保護的重要性。
四、結論
【關鍵詞】小學語文；教學；價值取向；建議
小學教育是中國教育的基礎，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容，它的重要性不容置疑。同時，小學語文教學的價值取向是教學中的重點和受關注的問題。小學語文這個學科是一門工具學科，通過小學語文的學習，可以使學生掌握語文知識和技能。然而，正確的價值取向可以提升學生的語文素養和學習語文的效率，所以價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節，應該受到高度的重視。很多研究工作者對小學語文教學進行研究，并給小學語文教學提出了很多改革建議。
1小學語文教學價值取向的重要性
在小學語文教學中，價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節，受到了很大的關注，這是因為價值取向在小學語文教學中是至關重要的，它的重要性主要體現在以下幾個方面：第一，中國的教育應該以學生的全面發展為目的，讓學生真正的全面發展、提高綜合素質，就要全面分析沒門學科的特點，繼而發揮每門課的優勢，全面地優化教學效果，最大程度地實現教學目的。所以小學語文教學價值取向的確立的非常重要的；第二，由于語文具有豐富的內容，每個學生對語文的理解和接收能力不盡相同，但是語文的獨特性會對學生產生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強語文學習的價值取向才能更好地保證每位學生可以獲得更好的學習效果；第三，從教學信息的多元化分析，隨著社會不斷地變革，小學語文的教學模式也在不斷的發生大變化，學生的學習也不再只是局限于語文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內容，學生的感受也越來越多。作為語文教師，在教學中應該結合教學的目標，幫助學生來學習一些具有較高價值的材料。由此，可以看出加強語文教學中的價值取向十分重要。
2小學語文教學價值取向的確立
小學語文教學的價值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學語文教學的價值取向是一個值得關注和思考的問題。在教學價值取向確立過程中，可以根據語文教學的內容來確立價值取向；另外，還可以根據學生自身的發展情況來確立價值取向，小學語文教學的目的就是要全面提升學生的文化素養，在教學過程中，要根據學生的不同情況來確立價值取向，每個學生的情況都不一樣，這樣做是比較科學的、合理的。因此，老師在教學過程中要探究學生的實際情況，做到因材施教，從而確立正確的價值取向，這樣可以更好地促進學生的發展；在教學價值取向確立過程中，要根據時代的背景去挖掘課文的價值。
3小學語文教學的幾點建議
3.1全面推進素質教育
在語文教學中，要全面的推行素質教育，要把素質教育落到實處。而且給學生更多的自由空間，讓學生在學習語文知識的同時更多的涉獵優秀作品。另外，在教學中盡量的促使學生發揮自身的潛能，充分發揮每個學生的個性。在教學過程中，老師不能只關注學習好的學生，要注重每一個學生的個性發展。真正的教育要立足發展每一個學生，要注重學生的人格培養，加強對人文性的重視。
3.2提高小學語文教師的素質
在教學過程中，如果老師本身的語文能力就差，怎么能期望老師教出優秀的學生。目前，我國的小學教育受到的重視程度還不夠，很多小學語文老師的文化水平都不是很高、專業能力也很平常、教學經驗也不豐富。但是，我國教育是在不斷發展的，所以在小學語文教學方面要加強語文老師的自身素質。學校也要不斷地為老師提供學習的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓，不斷地提高老師的教學能力和人文素養。
3.3轉變教學方式和對學生的評價方式
科學的教學方式應該是老師引領學生主動參與到教學過程中，要注重老師和學生的互動，這不僅增加了學生的主動性還使學生有了更多的體驗；另外，老師還可以利用更多的資源為學生創造更多的實踐機會，改變以往單一的教室教學的發生，讓學生可以在更好的氛圍中學習更多的東西。
與此同時，老師在教學中要改變對學生的評價方式，傳統的評價方式更多的是關注學生學習的結果，而忽略了學習的過程。因此，老師要轉變對學生的評價方式，更多地去關注學生的學習過程，這樣可以促使學生更加全面地發展。
4 結語
眾所周知，小學教育是中國教育的基礎，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容，它的重要性不容置疑。在小學語文教學中，價值取向的確立是教學的重中之重，它可以提高學生的綜合素質和語文素養，所以，語文老師和相關單位要重視小學語文教學中的價值取向的確立，幫助學生更好的成長。只要學校和老師能夠重視這些問題，把它們落到實處，相信未來的小學語文教學會取得更令人矚目的成果。
參考文獻：
[1]王長增.新課標下初中語文閱讀教學初探[J].中小學電教，2010
歡迎大家來到嶄新的香格里拉市教師發展中心。為進一步整合教師培訓、教育科研及教學裝備的力量，我市教師發展中心如期建成并投入使用。今天也是咱們在此舉辦的第一場講座，感謝大家的到來，讓報告廳頓時充滿了書香和詩意。就讓我們一起誦讀經典，對話圣賢，行走在教學與讀書之間，探索閱讀教學的智慧密碼。
首先，我非常榮幸地為大家介紹今天蒞臨現場參加本次活動的領導和嘉賓，他們是：
香格里拉市人民政府教育督學 張德華同志
北京出版集團北京少年兒童出版社副總經理王建華先生
興國書業聯盟理事長 衣春輝先生
迪慶順騰文化發展有限公司董事長 杜順林先生
此外，還有來自擺渡船兒童文學閱讀學院和北京少年兒童出版社的各位工作人員
讓我們用熱烈的掌聲向各位領導和嘉賓的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！
下面，讓我們用熱烈的掌聲歡迎香格里拉市人民政府教育督學張德華同志為本次活動致辭！
接下來，有請北京出版集團北京少年兒童出版社王建華經理給大家講話！
老師們今天上午的學習活動一共有三部分內容：一堂“整本書閱讀”專題講座、一節整本書教學示范課和一場“傳統文化”專題講座，下面，我們依次進行。
“整本書閱讀”講座前進行專家介紹：
王偉福甘肅省蘭州市七里河區高級教師，省級骨干教師、省教科院特聘教研員、省級質量監測專家、省小學語文教學研究會理事，市級名師、青年專家，區級語文名師。曾獲全國語文教師素養大賽一等獎，多次獲甘肅省教學比賽一等獎。今天，還將帶來講座：“用傳統文化培根鑄魂啟智潤心”。
整本書教學《大林和小林》課前專家介紹：
石祥甘肅省蘭州市七里河區教研室教師，教育碩士，蘭州市教學新秀，縣區級骨干教師，獲全國“新教育”生命敘事二等獎；甘肅省小學語文表達類現場課教學比賽一等獎；“一師一優課”市級優課一等獎。
關鍵詞 小學語文；創造性閱讀；閱讀教學
一、更新教育觀念，提高教師素質
1.提高對創造性閱讀及其教學的認識
實施創造性閱讀教學，教師是關鍵，但是大量的事實證明，一線的教師對于創造性閱讀及其教學缺乏深入地了解和認識，從而導致教學陷入誤區之中。缺乏認識，對創造性閱讀教學的研究就成了無源之水，無本之木，研究就只能是紙上談兵，淺嘗輒止，會走很多彎路。教育行政部門、各所學校都應承擔起對教師的培訓和指導任務，采用“請進來、走出去”的方式，邀請專家來校講座，走出校門參與與創造性閱讀教學相關的活動，積淀經驗、開闊視野。學校教研部門要引領一線教師開展與創造性閱讀教學相關的教研活動，申報研究課題、組織研討課、組織學術沙龍，使教師在同伴互助的培訓模式下快速地成長。教師自己更要潛心閱讀有關創造性閱讀及其教學的書籍，深入地學習相關理論，了解創造性閱讀及其教學的內涵、特點、原則等內容，學習國內外關于創造性閱讀教學的模式，積極地通過教學實踐探索創造性閱讀教學的規律。通過成功和失敗的課例及時反思自己的教學行為，并不斷地進行調整。在學習和研究創造性閱讀教學的同時提升自己的專業素養。
2.樹立以學生發展為本的思想
“以學生發展為本”是素質教育本質的體現，是學生發展與社會進步需要在根本利益和價值體系上的統一，也是我國新一輪課程改革的指導思想。是否“以學生發展為本”是素質教育與傳統教育在價值觀、學生觀上的本質區別。因此，牢固樹立起“以學生發展為本”的素質教育新理念，在當前全面推進素質教育、深化教育教學改革中就顯得尤為重要。作為教師，我們應牢記我們是為學生服務的，學生的發展就是我們工作的目的，因此要時刻把學生的發展放在思想、行動的首位。對于創造性閱讀教學的研究，首先就要尊重學生的個性，呵護和激發學生的創造性。正如大教育家陶行知先生在《創造宣言》中所說：“沒有個性就沒有創、造，沒有創造就沒有社會的進步和發展。”對于教學研究，教師要擯棄急功近利的思想，要把學生創造性思維和能力的發展作為工作的目標，潛心鉆研和教學。
二、融洽師生關系，創建民主課堂
1.建立新型的師生關系
新型師生關系的建立要求教師要放下“師道尊嚴”的架子，既成為學生的良師、媽媽，又成為學生的朋友、伙伴。要成為學生的伙伴，課下的功夫要做足。跟孩子們討論最喜歡的明星、向學生傾訴自己的煩惱、傾聽學生的心事、陪著孩子們做做游戲，與學生同悲喜、共歡笑，尤其要格外親近那些處于學習邊緣地帶的弱勢群體的孩子，摸摸頭、捏捏小臉、拉著手跟他們玩，讓他們感受到教師無限的關愛，他們就會對教師產生依戀和喜歡，并把這種喜歡遷移到學習上來，把課下的無話不談轉化為課上對學習感受的暢快表達。課堂也就不再會被“尖子生”所掌控，而會呈現百花齊放的良好態勢。
2.轉變學習方式，實施“對話式”教學
新課程提倡采用自主、合作、探究的學習方式，進行創造性閱讀教學更要注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。而且人人都有一種參與意識，都希望自己擁有發言權和自，教師要尊重和滿足學生的參與意識，“蹲下身來”，以一個學習同伴的身份參與學生的討論，與學生一起發表自己的見解，交換自己的意見，用平和、商量、研討的語氣同學生進行平等的對話，創建一個師生共同學習的課堂。在這樣的氛圍中，學生們就會帶著輕松、愉悅的心情自由思維，積極思考，在與教師、同學的平等互動中加、深對問題的理解和感悟，充分享受學習帶來的樂趣。教師也能隨時捕捉到學生思維靈動閃現的火花，從中受到啟發，從而實現教學相長。
三、采用有效教學策略，促進學生發展
1.批判質疑，求異求優
閱讀既然是一種個性化的解讀過程，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。“學貴質疑，求異思維是創造性思維的一種重要的思維形式，它的重要特征表現為對認識的獨創性，培養學生的求異思維就要鼓勵學生敢于懷疑“權威”的定論，善于標新立異，敢于提出與眾不同的見解和主張。懷疑是創新的開始，教師在教學中，要培養學生敢于懷疑已成定論的東西，勇于追求真理的思維品質，以便獲得突破性認識。對此，應提出三個鼓勵：一是鼓勵向教師挑戰，敢于發表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑權威的結論。
2.暢談感想，交流心得
蕭伯納說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是一個蘋果。如果你有一種思想，我有一種思想，交流后就是兩種思想。”在文本的閱讀過程中，引導學生進行交流、討論，不僅可以促使學生思想認識的升華，思維活動的飛躍，而且可以教會學生學會傾聽，學會尊重，學會接受，學會多方位的考慮問題。交流與討論對鞏固課堂知識，啟迪創造性思維具有極其重要的作用。
四、結論
綜上所述，在學校的學科教育中，語文學科作為基礎教育學科義不容辭擔當著培養小學生們創新能力的職責，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是培養學生創造性的主要渠道。從閱讀教學入手，培養學生創造性思維與創造性閱讀的能力，提高學生的語文素養，具有重要的現實意義。因此，本人希望通過本文的探討能為專家學者提供一定的參考。
參考文獻：
[1]劉海艷.淺析小學語文教學中培養學生的創造性思維[J].中國校外教育，2012，（20）.
二、深入一線，有效調研。
教研員的生命在基層，活力在教育教學的第一線。本學期是下鄉范圍最廣泛、時間最長久、次數最頻繁的一學期。正是在這些活動中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實的教學現象，并及時撰寫了教育隨筆，充實了自己教研員的經驗。
1、調研活動情況
2月24—25日，參加了Xx鎮教學能手的評選活動。
3月5日，參加了實驗小學高段語文組的現場教研。
3月10日、3月24日、5月5日分別參加觀摩了Xx聯校、Xx聯校、Xx聯校的拉網式聽課活動。
4月13日和6月16日，隨局領導分別到Xx中學和Xx聯校調研。
11月3日，到Xx督查防控甲型流感情況。
2、參與全局活動情況
3月17—20日，3月25日，參與并協助組織全縣小學語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學的主旋律》小型專題講座。
3月26日，在第二小學觀摩了古詩文教學研討活動。
4月8—23日，參加中學教學能手評選暨兼職教研員評課團體賽。
5月11—15日，參加并組織小學遠程教育課堂教學團體賽。
5月19日—6月5日，進行歷屆小學教學能手考察評價。
8月8日，在Xx參加了Xx村招聘小學教師的活動。
10月20日—30日，參加并協助組織小學教學能手送教下鄉暨兼職教研員評課團體賽。
三、鍛煉能力，提升素質。
（1）參加了中國教育學會Xx培訓基地的五期培訓。
（2）3月1—3日，9月13日—15日赴Xx參加Xx省實驗研究課題培訓暨觀摩研討會。
（3）共聽課160余節。
（4）3月21日，受Xx縣教育局之邀到XxXx小學作示范課，并作《提高小學語文課堂教學的有效性》的專題講座。
3月31日，在制絲小學講示范課。
8月22日、27日、28日分別在實小、Xx聯校、Xx李家完小的教師培訓會上做講座。
9月26日，參加Xx省第13屆小學名優教師做課會，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎，同時做報告《我在課改中成長》。
（5）力爭筆耕不輟，在《Xx教育》第1期發表《對當前小學語文教學的追問》，在全國中文核心期刊《小學語文教師》第5期發表《三年級期末試題》。《學習報》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開——記Xx縣教育局教研室教研員張江霞》的報道。教研快訊《送教下鄉促教研》發表在《學習報》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學》和《多種形式閱讀培養學生語感》均榮獲省級一等獎。
（6）參與編寫了Xx省“小學生發展性評價與檢測實驗研究”課題語文二年級上、下冊工具書。
（7）命制語文、藝術B卷12份，命制語文調研測試題（卷）若干份。
