時間：2023-10-12 09:36:46
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一、引言
課程建設是一個系統工程，包括課程規劃、課程實施和課程評價，具體包括課程理念、課程目標、課程內容、教學手段和方法、教學評價，高職公共英語課程建設是英語語言教學理論和高職英語教學實踐的結合，是職教教育理念的創新，課程建設要完善學習內容，突出對學生語言應用能力的培養，優化教學手段和方法，改革課程評價體系。
二、課程規劃
高職高專外語教育的問題包括政策信息渠道不暢通，教學定位模糊，教學方法和手段陳舊，教材及教學模式有待更新，教學評價體系不健全，師資隊伍結構不合理，學生素質參差不齊等。
高職公共英語課程建設要確立“以學生為主體”的指導思想，設定“語言基礎知識和應用技能培養相結合”的課程目標，在教學中充分發揮學生的主觀能動性和創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神，讓學生通過課堂討論、提問及小組活動等形式，對知識進行主動構建，創造一種良好的互動氛圍，使學生變為教育的主體，教師引導學生思考問題、解決問題，讓學生成為課堂的主角。
（一）加強師資隊伍建設
優秀外語教師的專業素質表現在外語學科教學能力、職業觀與職業道德、教學觀、學習觀與發展觀。教師專業水平的高低是決定課程建設成功與否的關鍵，教師要轉變教學觀念，確立正確的指導思想，具備過硬的專業知識，了解學生的心理及學習規律，掌握現代教育技術，熟練運用多媒體輔助教學手段，掌握外語教學理論的發展，不斷更新教學理念與方法。
（二）樹立“以學生為主體”的指導思想
樹立“以學生為主體”的指導思想，突出學生在教學中的主體地位，調動學生學習的積極性和創造性，培養學生的創新精神，促進學生的個性發展。教師要注重學生的全面發展，激發和培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，把學生作為教學的主體。
教師要轉換角色，變英語知識的灌輸者、教導者為課堂教學的組織者、管理者和英語學習的顧問。教學的目標是增強學生的主體性，要給學生多提供獨立思考的機會，讓他們真正參與到學習過程中，由被動變主動。要為學生提供多種教學模式，滿足學生個性化學習的需要，給學生充分使用語言的機會，培養他們獨立學習的習慣和信心，挖掘他們自主學習的潛能，教會他們如何學習，強化學習效果。
（三）設定“語言基礎知識和應用技能培養相結合”的課程目標
設定語言基礎知識和應用技能培養相結合的課程目標，在知識教育方面應堅持“夠用”原則，使學生有更多時間和精力用于語言應用技能的訓練與文化素質的提高，創造性地開展各種語言實踐活動，促進學生創新、合作地學習。
三、課程實施
（一）培養學生的參與意識
學生是學習的主體，教師在課堂教學中要尊重學生的主體意識，讓學生成為學習的主人。教師在教學中要喚醒學生的自主意識，讓他們從被動地接受知識變成認知的主體，教師只是他們的引導者和協作者。
教師在教學中要充分發揮學生的主觀能動性和創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神，讓學生通過課堂討論、交流及小組活動等形式，對知識進行主動的構建，創造良好的互動氛圍，讓學生成為教學實踐活動的主角，突出訓練學生的語言表達能力，通過任務式、互動式、合作式、探究式、討論式學習，把教學內容設計成實踐活動，讓學生不僅掌握知識，而且提高綜合運用語言的能力，以及分析問題、解決問題的能力。
（二）更新課程內容
課堂教學不再以課文講解和語言知識為重點，而是突出訓練英語表達能力，把教學內容設計成聽、說、讀、寫、譯的活動，讓學生不但掌握知識，而且提高綜合運用語言的能力，以及分析問題、解決問題的能力。
考慮公共英語課程在不同階段的特點和要求，在基礎階段，注重調動學生課堂學習的積極性，激發學生的學習興趣，在內容選擇上注重“基礎知識”和“趣味性”相結合，使學生通過對該課程的學習，打下扎實的聽、說、讀、寫、譯技能的基礎。在提高階段，在教學內容的安排上注重拓寬學生的知識面和提高學生英語交際的能力。
（三）改革教學手段和方法
教學手段和方法是關系人才培養質量的重要環節，灌輸式的傳統教學方法已經不適應新時代對人才培養的要求。英語教學應該使學生思維定式從線性思維向非線性思維能力轉化，教師要注意鼓勵學生個性發展，激勵學生發現問題和解決問題，調動學生參與學習的主動性和積極性，引導學生主動參與教學活動的全過程，促進學生發揮主觀能動性，使他們處于教學活動的中心和主體地位，充分發揮學生的想象力，不斷提高他們的創新能力。
運用現代多媒體技術輔助教學，將《教學大綱》、《實訓指導書》、教學課件、教案、應用能力培訓課件、試題庫等教學資源在本課程的網頁上，為學生自主學習構建一個網絡課堂，加強網上資源輔助教學的作用，為學生提供個性化的學習資源。在課件的設計上，教師注重“知識性”和“趣味性”相結合，把平淡抽象的教學內容轉變為聲音、圖像和文字的結合，使學生對語言知識的理解記憶更加牢固準確。
以任務組織教學，以參與體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，強調“做中學”的外語教學途徑。讓學生不斷感受到成功的喜悅，提高學習興趣，增強自信心，始終保持主動參與的積極性，通過一個個任務的完成，最終達到預期的教學目的。教師還要引導學生課外預習和復習，鞏固和強化教學效果。教師運用多媒體輔助教學，把講授、演示、舉例、現場交流結合起來，為學生提供形式多樣的學習內容和個性化的學習機會，營造和諧的現場交流氛圍，鼓勵學生獨立思考，滿足學生的不同需求。
教師引導學生合作學習，分享思想和信息，構建交互式課堂教學，師生在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響。英語課堂教學過程是一個語言交際的實踐過程，教師不僅是知識信息的提供者，而且是學生語言交際實踐的指導者和合作者，要設法為學生提供語言實踐的機會，鼓勵學生積極參與并體驗全部教學過程，通過交流與協作，構建相應的知識意義并培養語言實際運用能力。
（四）培養學生的自主學習能力
教師要培養學生積極的學習態度，讓他們對學習任務主動接受并承擔責任，對學習進行反思和評價，對學習過程進行有效控制。培養學生的自主學習能力是教育的理想目標，教師的教學原則應以培養學生的自主學習意識為中心，讓學生學會學習方法。
教師要引導學生確立學習目標、選擇學習方式、監控學習計劃的實施，以及學習技能的運用和發展，教師要讓學生選擇相應的學習策略進行自主學習。學生的學習積極性越高，對教師的依賴就越少，有了自主學習能力，他們就能在課后接受更多的語言輸入，獲得更多使用語言的機會。
自主學習旨在促進每個學生的全面發展，使其能夠獨立自主地學習，具有判斷能力，積極探索知識，在探索中感受成功和快樂，激發自信心和內在潛能。培養學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，教師要盡可能地為學生創造自主學習的條件，堅持以學生為主體，讓學生充分參與到教學活動中，鍛煉他們的分析能力、概括能力和表達能力，調動他們學習的積極性。
四、課程評價
實行形成性評估與終結性評估相結合的考核機制。形成性評估指在教學過程中實施的過程性、發展性評估，就是根據教學目標，采用多樣化的評估手段和形式，跟蹤教學全過程，反饋教學信息，促進學生在知識、能力、素養上全面發展。形成性評估對英語教學全過程進行有效評估，關注學生在學習過程中的主體性、能動性和創造性，有利于反饋教學信息，加強教學管理，提高教學質量，同時也有助于學生調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率。形成性評估的內容包括對學生的語言綜合運用能力進行評估，對學生的學習方法、步驟及學習策略進行評估，對學生的綜合素質及社會情感進行評估。形成性評估的形式包括課堂活動和課外活動記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等，形成性評估有利于促進學生在知識、能力、素養上的全面發展，有利于公共英語課程改革的進一步深化。
終結性評估一般在學期末進行，以學生的期末考試成績作為評價對象，重視對學生全面語言技能的考核，期末考試以大綱的要求為基本依據，考核內容和形式盡可能多樣化，注重能力與素質的考核，包括聽力、語法與詞匯、閱讀、翻譯、寫作。
五、結語
我院公共英語課程在“以學生為中心”的教育理念指導下，積極推進實踐教學改革，教師教學水平不斷提升，充分利用現代化的多媒體技術和網絡信息技術，突出英語教學的實用性，讓學生在掌握英語知識的同時，綜合素質和語言應用能力也得到大幅度提高。
參考文獻：
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[5]李鳳榮.應用型本科院校英語教學的問題與對策[J].職業技術教育，2011（29）.
【關鍵詞】 專門用途英語（ESP）、警務英語、課程、學科、教材、國際警務
中圖分類號：G623.31
引言
專門用途英語（ESP）是指與某種特定職業與學科相關聯的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。在語言學理論框架下，語言學從解釋語言特征轉向發現語言在實際中真正使用方法（Widdowson，1978；Hutchinson and Waters，1991），語言教學重心轉向學習者以滿足學習者的需求。在國際犯罪和跨國犯罪現象日益突出的今天，國際警務合作日益呈現出多層次的發展態勢，在國際警務合作中越來越需要公安業務和外語能力兼備的復合型警務人才。
一、 我國專門用途英語（ESP）教學的發展
當西方的專門用途英語教學的理論與實踐達到繁榮階段時，上世紀八十年代的中國，專門用途英語的發展依然處于起步階段。改革開放推動了專門用途英語的發展，跨入二十一世紀后，不同學科專門用途英語開始呈現繁榮發展的態勢。從1994年金融專業英語證書考試制度的確立、2007年商務英語被教育部批準為獨立的本科專業、2007法律英語證書全國統一考試推行，到2008年北外專用英語學院的建立，專門用途英語的發展步入了新階段。
二、 加強我校警務英語教學的迫切性
1. 國際警務合作、涉外警務工作的迫切需要
在跨國犯罪日益猖獗的形勢下，我國公安部門的涉外警務工作面臨更大的挑戰，涉外案事件處置工作急需具備扎實的公安實戰能力和英語實戰應用能力的復合型警務人才，我校作為公安高等院校中規模最大的綜合性院校，有責任把警務英語教學推向更高水平、培養更多優秀的涉外警務人才。
2. 我校警務英語教學的發展
專門用途英語（ESP）教學的發展在我校經歷了從繁榮、削弱、到重新發展的過程。從1978年起的中國人民警官大學外語系時期就已開始招生“專門用途外語（英、俄、日、德、法五個語種）命名的本科生，于1998年與當時的公安大學合并，經歷了從法、德、俄、日語專業的被取消到“專門用途英語專業”于2004年為“涉外警務專業”代替的過程。
3. 我校警務英語教學發展中存在的問題
外語系時期培養出來的畢業生，目前很多活躍在公安系統各級涉外警務部門，是國際警務執法交流與合作的中堅力量和警界精英。與其他普通院校畢業生相比，他們因具備良好的公安業務素質和外語實用能力能更快投入到涉外警務業務中。最近十年，因英語課程學時不斷減少，大部分學生的基本功逐年下降，這一影響已凸顯在各個教學環節中。在教材建設方面，除了多年前的世界婦女大會安保工作手冊、申奧英語培訓教材、以及首部《漢英公安詞典》，教研室沒有再進行教材編寫工作，這極大影響了我校警務英語教學的長足發展，遠不能滿足國際警務交流與合作對警務英語人才的需要。
三、 加強警務英語教學的措施
1. 警務英語學科定位和范圍界定
警務英語需要滿足如下條件方可確立學科定位：自身的研究邊界的界定；本學科研究的學術規范（研究方法、評價指標等）的規定 ；一批學術成果（尤其是經典著作）的認可等等。它融合了與涉外警務相關的知識。《警務英語四議》一文對警務英語做出了狹義和寬泛的定義（王衛平，2005）做了詳細區分，指出狹義和寬泛定義有利于警務英語教師根據不同警種人員的需要選擇和編寫不同專業內容的教學材料和內容， 寬泛定義可以加大警務英語的研究和教學的包容性和靈活性，有利于最大限度發展警務英語。
2. 教學大綱、教學模式和規模
我校公安類綜合性大學的性質決定了我們培養的目標是著力培養“忠誠可靠、業務扎實、敢于創新、精于實戰、一專多能、作風優良、身心健康”的高素質公安專門人才。“一專多能”包括具備一定的外語特別是英語的實用能力。因此，在遵守教學原理和發展規律的前提下，可重新制定教學大綱，明確課程教學的目的、基本要求、教學基本內容和學時分配、教學模式和形式等，例如，減少普通英語課程學時、增加警務英語課程學時。
1. 教材建設
課程設置、教學方式、教材編寫都要建立在滿足學習者特殊要求的基礎上（Cunningworth，2002），因此警務英語教材的編寫要以需求分析為基礎。要把教學效果和技能的提高放在首位，這要求在教材編寫的每個階段都要充分考慮學習者本身及其語言學習需求。教材可分為普通警務英語和專業警務英語教材，前者是根據各個不同專業而編寫的教材，后者內容使用者也可以根據業務類型進行細分。兩者主要區別在于前者以專業內容為基礎（content-based），后者以語言技能為基礎（skill-based）。
4. 測試與評估手段
警務英語課程教學的發展與測試與評估制度的建立密不可分。建立一個科學的考核指標以衡量警察特別是涉外警務部門警察的英語水平，可大力推動警務英語教學的發展，提高公安院校在校生和公安戰線在職警察英語實用能力。
結束語
公安一級學科在我校的設立和創建國際一流警察大學目標的確立，迫切需要從警務英語著手，針對目前警務英語教學存在的問題、根據培養目標的需要，制定實際、具體而有效的整改措施。以全校規劃教材的編寫、公安一級學科的設立和國際一流警察大學的目標的確立為契機，根據不同專業特點，重新修訂警務英語教學大綱、修改課程設置、加強教材建設，以快速促進警務英語的教學和發展、推動我校國際化進程、盡早實現我校躋身國際一流警察大學行列的目標，培養出更多符合國際警務合作需要、既有過硬的警務實戰能力、又有較高的英語實用水平的復合型警務人才。
1秦秀白，2010，外語院校專門用途英語教學模式探討（J），《中國ESP研究》（1）：
關鍵詞：課程建設；基礎英語；行業英語
一、高職院校公共英語課程建設的研究背景
高職院校非英語專業畢業生的英語技能如何滿足用人單位的要求是目前高職英語課程改革必須面對的、亟待解決的問題 [1 ]。目前我校和多數高職院校的公共英語課程教學所面臨的共性問題是：①公共英語課程建設較為單一；②教材內容缺少實踐性和職業性；③高職公共英語教學與目前的高等職業教育人才培養的“工學結合、產學結合、校企合作”的新模式相脫節。上述問題導致高職畢業生的英語綜合應用能力實效性不強，其英語綜合技能與行業工作需要不能有效對接。
二、高職院校公共英語課程建設的研究目標
為以專業為導向，以培養英語職業能力為根本，以英語綜合素質提升為方向，以通識英語課程為基礎的高職公共英語課程開發和教材建設 [2 ]。同時建設科學、合理、可操作的課程標準，制訂切實可行、準確靈活的評價標準等多層次、多方位的整體課程體系，以及“雙師型”素質師資的建設等。為提高學生在未來工作中英語學習的潛能和終身學習能力，提高學生的綜合文化素養，為實現高職培養應用型、綜合型、語言能力強、懂外語的高技能應用型專門人才戰略目標發揮作用，也為其他高職院校的英語教學提供借鑒。
三、高職院校公共英語課程建設的研究內容
以高職院校公共英語課程建設為主旨，構建并完善高職公共英語課程設置，解決高職英語教學如何實現實踐性和職業性的問題，為培養高端技能型專門人才服務，為學生終生學習和可持續發展服務。具體研究問題如下：
模塊1 課程的開發與建設
第一， 初步擬定通用英語課程EGP（English for General Purpose）主要內容如下：新編實用英語教程，大學英語讀寫教程。
第二，初步擬定的專業性英語課程（校本教材）ESP（English for Special Purposes）：醫護類：《護理綜合英語》《康復保健英語》；經管類：《物流管理英語》《市場營銷英語》；旅游服務類：《導游英語》；食品類的《食品專業英語》；學前教育專業的《學前職業英語》。
第三，擬定公共選修課程：在全院根據學生興趣、行業需要及教師專長開設英語類課程如英語A級、四級輔導、英美文化賞析、英美影視欣賞、英語口語、英文歌曲等，提高學生的人文素養。加強選修課程體系建設，體現嚴謹性和系統性，規范課程內容、教學方法及學生考核。
模塊2 EGP與ESP的銜接整合研究
以學院所開設專業為依托，結合公共英語課程的性質及特點，在教學過程中將EGP與ESP融合，實現由傳統的重知識體系的學科性教學向重應用技能的實踐性教學的轉化，構建符合人才發展需要的教學模式，為學生今后的職場發展奠定基礎。
模塊3 多維度教學評價指標體系的構建
依據專業性質和特點以及學情等實際情況，建設科學、合理、有效、靈活、易操作的多維度教學評價指標體系。
模塊4制訂各門課程的課程標準
四、構建有效的高職院校公共英語課程教學模式
1.準確定位高職公共英語的課程教學目標
根據我國高等職業教育發展需要，將其目標定位為：按照實用為主、夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力 [3 ]。注重實用性和專業性，從單純傳授語言知識轉變為把語言和實踐有機結合起來，突出語言運用能力的培養。
2.構建具有職業特色的“立體式多元化高職公共英語課程教學模式”
所謂立體式，即實行基礎課程與專業課程交互融合；學生課內學習和課外實踐交互融合；必修課程與選修課程交互融合；過程性評價與終結性評價交互融合。多元化即指在需求分析，包括目標需求（ target needs）、 學習需求（ learning needs） 、職業需求（ vocationalneeds） 、
學生需求（learner needs） 的基礎上，根據不同專業的特點和人才培養目標要求采用不同的教學設計、教學內容、教學方法和教學模式，如模塊式、進階式、滲透式或融合式等，開展英語教學。這樣既可以滿足學生的不同需求，又能使學生學到自己想要的東西，實現最終教學目標，使高職英語真正起到服務專業、服務社會的功能。
3.構建科學合理理實一體化的多維度評價指標體系
（1）評價原則：遵循客觀性規范性，全面性，多樣性，以學生為中心等原則。
（2）評價內容：教學內容，教學方法，教學水平，教學效果等方面。教學內容是否以職業能力需求為導向，圍繞學生能力訓練來設計課程內容和組織開展教學活動；教學方法是否科學合理，體現先進的職業教育教學理念；教學水平體現教師專業素質的勝任力評價；教學效果體現在學生學習結果的效能評價等。
（3）評價方式：領導評價，督導評價，同行和專家評價，教師自評，學生評價，相關企業評價等。
4.實現英語教師向行業專業英語領域轉型，成為“雙師型”素質教師
在實驗過程中提升教師職業素養和能力，加強教師自身的內涵建設，增強其適應“雙師型”素質要求的技能和能力，使之更好地勝任高職英語課程的教育教學工作。
五、取得的效果
1.貫徹落實了高職教育人才的“擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高端技能型專門人才”的培養目標，通過實踐，整體建設高職公共英語課程體系，且該課程體系在課程內容開發、課程標準的制訂以及評價體系和標準的制訂都具有科學性、實踐性、靈活性、整體性、獨特性，為學生專業所需和全面可持續發展奠定了堅實的基礎，培養了學生的職業英語能力。同時該課題的實驗也為其他高職院校的英語課程建設與教學提供了理論和實踐經驗。
2.通過課題實踐研究，解決英語課程設置單一的現狀，使學生的學習具有針對性、職業性和實用性；提高學生適應職業發展需要的英語綜合應用能力；實現了英語教師向專業英語領域轉型，最終為構建適應高職培養目標的高職公共英語課程教學新模式提供了理論與實踐經驗。
參考文獻：
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關鍵詞：企業需求；高職；公共英語；課程建設
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.089
隨著我國經濟迅猛發展，企業對技能型、應用型人才需求越來越大，高等職業教育隨著時代浪潮進入新時期，教育部文件指出，高職高專的辦學方向是以服務為宗旨，以就業和工作過程為導向，走產學研結合的發展道路。作為高等職業教育的重要課程，公共英語對高職實現培養應用型人才的目標有重要影響。然而現有高職院校公共英語課程體系卻存在諸多問題，如何建設滿足企業需求的公共英語課程體系是高職院校面臨的重要問題。
1我國高職院校公共英語課程建設現狀及普遍存在的問題
高職院校學生的英語能力如何滿足企業需求是目前高職英語課程改革必須面對的、亟待解決的問題。目前多數高職院校公共英語課程體系的通病是：（1）公共英語課程結構不合理，課程設置單薄局限。（2）教學目標不明確，與企業需求不對接，缺乏職業針對性。（3）教材建設滯后，教材內容重理論輕實踐。（4）教學方式和教學評價陳舊片面、不職業。（5）“雙師型”師資隊伍結構不合理，培養體系不完善。（6）高職學生英語學習認知策略缺失，欠缺學習能力。
2企業需求導向的高職公共英語課程建設的具體目標回頭
（1）課程設置要體現課程結構的綜合性、均衡性和選擇性，改變高職英語課程結構過于強調。
文本知識講授，缺乏實踐性的現狀；要做到學科課程和經驗課程并舉，必修課和選修課共存，基礎課和專業課共同發展。
（2）教學目標要適應時代要求，著眼于“知識+技能”，在強調傳授知識的同時，充分考慮高職教育特點，使教學目標與目前高職人才培養的“工學結合、產學結合、校企合作”新模式接軌，真正滿足用人單位的需求。
（3）教材建設方面要密切公共英語課程內容與職業實踐的聯系。改變課程內容“輕實踐技能、重書本知識講授”的現狀，精選高職教育必備的基礎知識技能，強調課程內容與企業用人要求的關聯。
（4）要改善教師教學模式與方法，改變課程實施過于強調機械訓練的接受型學習現狀，倡導自主學習、網絡學習等方式；此外相應評價制度也須與高職教育理念一致，發揮評價改進教學實踐的功能，改變舊有評價方式僅依據書面考試成績片面地對學生進行評價與定論。
（5）“雙師型”師資隊伍建設要緊密圍繞如何培養一線的高技能應用型人才進行。教師要能集理論教學與實踐教學于一身；在資質方面，既具備職業資格證書，又擁有職業技能證書；能力方面，既能傳授理論，又具備相應實際職業能力。
（6）學生的認知角度而言，高職院校學生英語基礎薄弱，普遍缺乏對英語學科的認知，掌握基本英語認知策略和學習策略不足；教育部制定的《高等職業教育英語課程教學要求》（2010年6月）提出高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，同時要使學生掌握有效的學習方法和策略。
3基于企業需求的高職院校公共英語課程建設的途徑和對策
高職院校公共英語課程建設以企業需求為導向，實現高職英語教學的理論性、實踐性和職業性，服務于企業需求、應用型人才培養，及學生自身綜合素養提高和可持續成長。下面分析具體途徑和對策。
3.1調整高職公共英語課程結構
滿足企業需求的高職公共英語課程建設應體現均衡性、綜合性和選擇性的特點，具體表現為：（1）學科課程和經驗課程結合；學科課程著重書本知識，以學科為中心，著重訓練學生的基礎知識技能；經驗課程主張從學生興趣和需要出發，以學生主體活動經驗為中心，該類課程在現有公共英語課程體系中極待充實。（2）必修課和選修課結合：通過必修課夯實學生語言基礎，通過選修課程提高學生的人文素養。高職學生必修公共英語課程通常被稱為“大學英語”；很多高職院校狹義地認為公共英語只是單門課，而非一套課程體系。與必修課相對應，選修課充分考慮學生個性差異，允許學生根據興趣與發展方向選擇課程，如英語應用能力等級考試、專升本等考試輔導，英美概況、英語影視賞析等。（3）基礎英語課程和專業方向英語課程結合：以專業為導向，以培養英語職業能力為根本，以英語綜合素質提升為方向，以通識英語課程為基礎的高職公共英語課程開發。在高職院校，“大學英語”可被歸為通識英語（EGP），是重要基礎課，注重培養學生基礎學力。專業方向英語課程亦稱特殊用途英語（ESP），注重實現應用技能的實踐性教學。高職院校公共英語課程結構應兼具EGP及ESP課程的雙重特點，在開設“大學英語”的同時根據學生專業差異設置相應各應用專業方向英語課程，例如，民航服務專業的《民航空乘英語》，國際貿易專業的《國際貿易英語》；旅游服務專業的：《導游英語》，機械制造專業的《機械英語》等。
3.2明確定位教學目標
根據我國高等職業教育發展需要，將其目標定位為：按照實用為主、夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力。在具體教學實施過程中，很多高職院校以書面考試成績衡量學生英語水平，學生通過“應試戰術”拿到合格證，卻在面對工作實戰時倉皇無措；高職公共英語課程的教學目標要把教學定位在“職業能力”、“崗位技能”“企業需求”的根本上，在“實用為主、夠用為度”語言基礎上，注重語言應用能力培養，強調技能訓練，提高運用英語進行社交與實際工作的專業技能，使教學與崗位、社會和學生將來的職業發展緊密結合。
3.3校企合作，開發校本教材
高質量的高職英語教材是培養學生英語職業能力的基本保證，高職院校要開發具有高職教育自身特色的公共英語教材，重視公共英語教材改革與建設。（1）在教材編寫主旨、框架結構、內容體系等方面力求符合高職學生認知特點，更貼近社會需要和職業崗位需求標準。（2）深入企業，確定教材大綱、結構和內容體系；教材編寫時必須遵循職業教育教學特點，理論知識以“必需”和“夠用”為度，重點突出實際操作技能。以真實工作任務及其工作過程為依據。（3）公共英語類教材的編者不應該僅局限于英語教育專家和高職院校英語教師范圍，更應該請相關行業企業的“能工巧匠”及其它相關應用專業教師參與，使高職公共英語教育由“語言導向”轉型為“專業導向”和“企業導向”。
3.4調整和變革教學模式與評價方式
教學模式與評價在課程建設中占重要地位，以企業需求為導向的高職公共英語教育須與時俱進地變革舊有傳統教學模式和評價模式。（1）根據不同專業學生的特點采用不同教學模式，切實使教學由“教師為中心”轉變為“學生為中心”。近年來，基于網絡技術的英語教學模式已成為教學改革趨勢：微課、幕課、翻轉課堂、在線課堂等新模式層出不窮，有利于學生提高自主學習能力。（2）高職英語舊有考核方式存在考核方法簡單、重理論輕實踐等弊端，基于工學結合的高職英語的考核評價則要兼顧到工作活動項目的考核和英語語言基本能力的考核，著重考核學生在職場的英語交際能力和應用能力；考核評價標準制定時提高過程性考核的比重：隨堂考察、作業任務考評、階段性考評、實習實訓考評、學生互評、自我評價、期末考評相結合；以周或月為單位，階段性地告知學生該段時間考評結果，使學生明確了解和反思個人學習境況，有助于學生下一階段學習效果的提高發展。
3.5建設和培養雙師型師資隊伍
“雙師型”教師認定的核心要求就是要即能從事理論教學也能從事實踐教學。新的高等職業教育發展形勢下，一方面，要求高職院校建立長效的“雙師型”英語教師培養機制，以制度保障“雙師型”英語教師隊伍建設，為教師提供培訓進修機會，積極鼓勵英語教師參加相關職業資格培訓和考核；另一方面要求教師更新觀念，結合自身專業特長提升教師職業能力，成為名副其實的“雙師型”教師。此外，高職院校要緊扣企業需求脈搏，聘請行業企業“能工巧匠”兼任學院專業授課，還要充分利用校企合作契機為教師提供企業實習機會，讓英語教師有目的地融入應用專業群，為公共英語專業及其它各應用專業建設服務。
3.6培養學生英語學習認知策略，提高認知水平
能在職場中熟練應用英語、有可持續發展潛力的實用型人才具備認知與學習能力；而現實中大部分高職學生不理解何為認知策略，缺乏英語學習能力。學生最大的收獲不是學到某種知識或某種技能，而通過學習學會如何學習，認知策略是學習策略的核心。授之以魚不如授之以漁，培養學生的英語認知策略應用能成為提高英語學習能力的重要途徑：（1）高職院校開設學習方法指導類課程，因為很多時候學生非不想學，而是不知道怎樣學。（2）英語教師從學生角度考慮教學中會涉及的認知策略，在施教過程中滲透與訓練認知策略方法。（3）定期組織公共英語的學科認知、認知策略、學習方法相關專題講座。學生只有先認識何為英語學科和怎樣學習英語，再加以實踐，才能使自己的英語學習能力得以真正提高。
4結語
高職院校為各行業產業鏈培養兼具實用英語能力的實用型、技能型人才，“新形勢”對高職公共英語課程建設發展提出新挑戰與新機遇；高職院校要依靠學院自身優勢，結合行業企業用人要求，全面提升學生職業素養。英語課程在學生職業能力中占據重要地位，要大力發展高職院校公共英語課程建設，完善公共英語課程結構、科學定位教學目標、合理調整知識結構及不斷嘗試改革教學模式、促進“雙師型”教師隊伍建設，使高職院校培養出來的學生真正成為滿足“新形勢”下企業需求的全面職業素質人才。
參考文獻
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關鍵詞:大學英語 課程構思 課程設計 課程實現 課程運作 課程發展
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)07-114-02
一、課程構思
高職教育培養的是從事技術、生產、管理、服務工作的高等應用型人才,以其專業的實用性及與社會需求緊密結合的特性而迅速發展。而英語作為國際交流所必須的能力,已成為時展對現代大學生的一項基本素質要求。大學英語課程是依據《高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職高專學生掌握英語技能的要求而設定,旨在使學生掌握聽、說、讀、寫、譯等必須的、實用的英語語言知識和語言應用技能,特別是使用英語處理日常生活及將來專業所需的涉外業務活動能力,提高語言的綜合應用能力。因此,在大學英語教學過程中,我們要確定一個目標,狠抓兩個重點,堅持三個長期建設點。
1.確定一個目標――培養擁有一個文憑多個證書的高素質、高技能的應用型專門人才。
2.狠抓兩個重點――教學內容、教學方法與手段。在教學內容組織與安排上,要做到科學合理,理論聯系實際,容知識傳授、能力培養、素質教育于一體。在實踐教學中,要求課內外結合,聽說并舉,旨在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教學方法和手段的應用是大學英語教學富有成效的保證。語言教學是體驗教學,方法靈活多樣是調動聽說讀寫各項能力發揮作用的興奮劑。從教育學、心理學理論觀點出發,能夠科學合理地運用各種教學方法和手段的最佳做法是深入教學研究,有效地將教學研究成果應用到教學實踐中來。
3.堅持三個長期建設點――教學條件、教學管理、教學效果。在教學條件方面要加大現代教育技術的應用,比如說投影儀、DVD、電視、電腦等,一切可利用的設備和條件都要合理應用。在教學管理方面,要求做到各種教學文件齊備,各教學環節規章制度嚴密,教研活動規范,教學檢查嚴格。在教學效果方面,要求在課堂教學中實行領導―老師―學生三級監控制度;以體制健全、嚴格的評價及標準來確保授課質量;定期開展學生座談、調查等活動,對學生意見反饋及時進行歸納總結;實行同行聽課制度,領導聽課制度;并通過調整形成性評估體系以平衡學生成績分布不合理的情況。
二、課程設計
在大學英語課程教學中要求貫徹“以學生為中心,教師為引導,多媒體及網絡技術為手段”的多樣化教學模式的理念,做到虛實結合,采用網絡多媒體輔助的教學手段實現培養具備掌握英語語言知識和英語應用技能的復合型、應用型人才的目標。
本課程課程目標設計成知識目標、能力目標和情感目標三個方面。知識目標主要指掌握課文相關的文化知識,了解背景知識;掌握語法知識,奠定堅實的語言基礎;掌握基礎文體的寫作技巧, 能寫各種類型的應用文;掌握基本翻譯技巧, 譯出基本符合英文表達習慣的句子;掌握基本的閱讀技巧,提高閱讀能力等。能力目標主要指英語語言知識的綜合應用能力;涉外業務活動能力;自主學習能力和創新思維能力等。情感態度目標主要有誠信品質、團隊精神、敬業精神、責任意識和創業意識等。
三、課程實現
大學英語教學是以英語語言知識與應用技能,學習策略和跨文化交際為主要內容,以外語教學理論為指導,并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系,著重于學生口語、聽力、翻譯水平和閱讀能力的提高和寫作水平的加強。
在實踐教學方面,本課程要求擁有語音室、多媒體教室和機房等校內實訓設備,力爭為加強學生聽說單項語言技能訓練和綜合能力訓練提供更為優質的物質條件。此外,要求不定期舉辦各種層次各種主題的英語活動,給學生在課堂之外提供一定的英語的實踐機會,如聽說實訓、學術講座、英語角、社會實踐、情景模擬訓練、模擬招聘等,以提高學生學習英語的興趣、積極性和主動性,并在英語實際應用中檢驗學習成效。
四、課程運作
1.大學英語課程可采用多樣的教學方法。(1)項目教學法。項目教學法是指根據大學英語應用的特點,將學生要掌握的大學英語知識和技能設計為具有可操作性的綜合學習項目,通過教學項目把學生融入有意義的任務完成過程中,鼓勵學生開展合作式和探究式學習,自主進行知識的建構,從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識與技能,充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。(2)討論式教學法。討論式教學法可應用于各個程序性知識的總結和項目的完成。如在學生習作點評時,可隨機抽出兩到三篇習作進行公開展示,由師生集體討論其優劣和改進方法,對當時無法達成一致意見的問題,留作“思考題”,引導學生課后自主查閱文獻,概括出符合科學的結論,并以此拓展學術視野,鍛煉學生的研究能力。(3)交際教學法。交際教學法可為學生提高英語應用能力和綜合素質提供廣闊的發展空間。如在課堂教學中,教師可設計角色扮演、讀書報告、英文歌曲演唱、課堂辯論、小組討論等以學生主動參與為主的活動;課外,教師也可組織、指導學生的英語角、英文文化周、英文演講比賽等活動等。(4)合作教學法。合作教學法主要基于英語網絡資源。教師要求學生就某一主題或交際話題,自主在網上收集有關素材,撰寫有關報告、評論。同學間可以在教師的指導和督促下開展合作和辯論,有利于培養學生收集和處理信息的能力,并促進其思維能力、創新和合作精神的培養。
2.大學英語課程可采用豐富的教學手段。(1)大學英語課程要求采用多媒體等多種現代化教學手段,如視頻播放、圖片欣賞、原聲解析等;引進多種多媒體教學儀器,包括投影儀、DVD、電視、電腦等。這些多媒體技術不僅可提高學生學習英語的熱情和積極性,還可以對學生進行大量的技能訓練,將知識生動形象地傳授給學生,使學生對實際英語操作有直觀印象,滿足學生對提高英語語言技能的強烈要求,充分發揮輔助外語教學的作用,使教學形象、直觀、易于表達,易于促進師生間的溝通交流,激發學生參與教學的積極性。(2)大學英語課程要求建立內容涵蓋課堂教學、課后習題、課后輔導等多個方面的網絡教學資源庫和課程網頁,實現教學資源共享,保障學生網上自主學習,學生在校內隨時可以登錄欣賞課堂實錄,溫習課堂要點;課后自練自測,系統自動打分,分析錯題;教師定時QQ在線或是電子郵件答疑,為學生進行網上自主學習提供保障,推進教學的開展。(3)大學英語課程要求建立數字化語音實訓室、商務技能模擬實訓室、辦公自動化實訓室、國際文化村、英語情景實訓室和商務英語技能綜合實訓室等實訓場所,配備多媒體教學設備、各種教學軟件以及現代化辦公設備等,方便學生加強自主學習,提高學習效率。此外還可舉辦英語角、英語沙龍等活動,充分滿足學生在校內實訓的要求。(4)系部可積極與企業合作,充分依靠社會力量,與企業建立合作關系,使學生能夠充分將所學理論知識運用于實踐,提高知識運用能力。(5)系部可邀請來自企業的兼職教師對學生進行職業技能培訓,為學生傳授職場的切身經驗與體會,開闊學生視野,為學生今后走上工作崗位奠定堅實基礎。
五、課程發展
為了達到課程建設的目標,我們必須在教學思想、教學要求、教學條件、課程設置、教材建設、教學模式、教學評估、師資培訓等方面,采取切實有效的措施,加強教學及教學改革工作。
1.在教學思想上,按照《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》,根據學生英語基礎及大學英語教學現狀,制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱;貫徹“以實用為目的,以就業為導向”的教學思想,堅持“實用為主,夠用為度”和“學一點、會一點、用一點”的原則。
2.在教學要求上,按照《基本要求》組織教學,使絕大多數學生達到的“三級”要求,同時鼓勵學生根據自己的學習情況調整自己的學習目標,向“四、六級”努力;根據實際情況開展分層教學,因材施教,按照相應的層次,確定教學目標,并創造條件,實現預期目標。
3.在教學條件上,進一步加強基礎教學設備設施建設,盡快達到教學評估要求,滿足教學需要。根據教學要求和教學目標,充分利用多媒體技術教學,積極創造語言環境,營造英語學習氣氛,激發學生的學習熱情,充分開發學生的學習潛力,培養學生個性化的學習方法和自主學習能力。
4.在課程設置上,在學生修完所要求的教學內容后,繼續開設專業英語必修課或選修課,開設高級英語選修課,開展多種多樣的講座和第二課堂活動,形成一個完整的大學英語課程體系。加強學生聽說能力、閱讀理解能力和應用文寫作能力培養。
5.在教材上,根據分層教學要求,選用不同的優秀教材,并積極開發適合于本校實際情況的專業英語教材,同時充分利用現代教學技術體現個性化的教學特點,利用校園網,開發或購置基于網絡的英語教材,為廣大學生提供自主學習的網絡平臺和資源。
6.在教學模式上,積極探索傳統教學模式與基于現代教育技術的教學模式的有機結合的新途徑,從以教師為中心轉移到以培養學生自主學習能力為中心,充分發揮師生的積極性,注重教與學的互動,主動向課堂教學與校園網絡自主學習相結合的教學模式方向發展。同時,新的教學模式既要充分利用現代信息技術,也要充分考慮合理繼承傳統教學模式中的優秀部分。
7.在教學評估和教學管理上,圍繞應用能力考試,把過程性評估和終結性評估相結合,重點考察學生語言應用的能力。
關鍵詞：綜合英語；課程建設；教材選擇；應用型人才
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0103-01
高等職業教育是我們國家高等教育體系的重要組成部分，其任務是培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“上得去、留得住、用得上” 、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。為滿足我國社會發展和經濟建設需要，促進高等職業教育持續健康發展，教育部積極推進高等職業教育改革，其中包括公共英語課程教學改革。因此，作為獨立學院的辦學者和教育者，我們要緊跟時代的步伐，根據學校的辦學條件和本校學生的實際情況，創新改革我們的教學特色，讓我校的畢業生能更好的適應社會和人才市場的需求，在人才競爭中取得更強的自身優勢。
一、科學合理的選擇教材
1.英語專業學生教材的選擇
英語專業的學生“應具備扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較高的素質”。因此，對于英語專業的學生來說，在選擇教材時，其目的和任務是要對學生進行全面、嚴格的基本技能訓練，培養他們實際運用語言的能力，為學生進入高年級的學習打下扎實的專業基礎。對英語專業低年級學生，要十分注重對其聽、說、讀、寫、譯等方面能力的訓練，以及對基礎語法和詞匯的熟練掌握和運用。此外，該課程著力在語言學習的過程中提高學生的綜合素質，培養學生的思維能力，使學生在思想上、心智上更加成熟。教材的選擇要突出示范性、人文性和實用性的特點。教材應為課堂教學提供最佳的語言樣本和有系統性、有針對性的語言實踐活動的材料。選用教材時，應根據我校生源的特點，充分考慮學生的英語水平，專業方向，充分利用現代教育技術，選擇教育部推薦的優秀教材，并可以適當補充一些教輔材料，鼓勵學生閱讀英語報紙和雜志，收看收聽英語節目和廣播。
2.非英語專業學生教材的選擇
對于非英語專業學生來說，選擇教材時應遵循“實用為主，夠用為度，以應用為目的”的原則，要考慮基礎性、實用性、夠用性、前瞻性和科學性等因素。教材的選擇能鞏固并拓展學生中學階段的英語知識能力，打好語言基礎，緊扣高職高專學生的職業方向，充分考慮學生今后工作、學習和交際實際的需要，盡可能控制難度，確保學生接受語言信息輸入的效果，適應高職高專英語教學的發展趨勢，吸收先進的教學理念和方法，符合語言學習規律，貼近學生生活，內容知識性強，趣味性強，要有廣泛的應用性和實用價值。
二、課程建設的做法
1.教學觀念的轉變
（1）課堂角色的轉變
師生在課堂中的角色要轉變。我們要改變傳統的以教師講解為主，學生被動接受的教學方式，教師不僅是知識的傳授者，更應該在教學環節中成為組織者，調動者，觀眾和評價者，在英語課堂教學中，必須要求學生主動參與和實踐，要讓學生成為課堂活動的主體，圍繞課文的主題以小組的形式展開討論，辯論，自主學習課文相關材料，整理重難點，圍繞課文展開形式多樣的學習活動，充分調動學生學習的積極性，間接培養學生學習的主動性，僅僅依靠教師填鴨式的講解，學生是不可能學好外語的，學生必須學會主動參與，自主學習。
（2）人才培養目標的轉變
以往無論是老師教學還是學生學習，目的都是為了通過某種考試，也就是我們說的應試教育。如今，我們的英語教學要豐富多樣，有針對性，能有效的培養學生的語言運用能力，全面提高學生的外語綜合素質，注重實際應用，培養學生一定的語言運用能力。
2.語言環境的建設
學習外語不僅能是課堂內的活動，更要注重學生語言能力的培養，在課程建設中，學習英語不能只局限于課時，這樣學生是不可能全面的完整的完成語言學習的全過程，必須加強語言環境建設，依靠并充分利用多媒體以及計算機網絡技術，為學生提供更為有利的學習語言的環境條件。
3.師資隊伍的建設
教師的教學水平直接影響到教學效果，所以一方面要引進人才，補充高質量的師資，一方面要大力培訓現有教師，定期舉辦和英語教學有關的講座，開展教研活動，探討英語教學方式方法，觀摩優質課，始終讓一線教師站在教育的最前沿，從各個方面提高教師的教學水平，是英語教學更具科學性和前瞻性。
4.考核手段的改革
課程的考核內容由三部分組成：平時表現、第二課堂活動以及期末考核。這樣的課程考核，避免了考試作為教學指揮棒的負面效應，使老師掌握了較大的教學自由度，可以有效的根據學生的不同專業、語言水平以及個性化需求設置課程教學模式和內容。相應的課程考核也隨教學內容、形式和目標的不同而呈現出多元化的靈活特點，有助于提升學生的課堂學習動力、激發學生自主學習的強烈動機，有力的促進綜合英語的課程改革。
三、總結與思考
課程改革不是對教學理想效果的空談和紙上談兵，而是一個不斷創新、不斷發展的過程。大學英語教學的展開要注意教育理念與相關政策的理解和把握，要充分考慮教學目標、內容、模式等與本校人才培養目標的有機銜接。一線教師要堅持以人才培養的根本目標為教學指導思想，充分意識到新時期大學英語教師所肩負的責任和使命，真正在教學中做到教書育人，不斷提高自身的綜合素質。同時要因材施教，切實貫徹“以教師為主導，學生為主體”的原則，以教促研，以研帶教。相信在學院領導的帶領下，只要全院師生共同努力，貫徹執行精品課程建設方針，一定會取得理想的教學效果，也一定能培養出符合社會需要的高素質綜合型應用性人才。
參考文獻：
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關鍵詞:IT職業英語;IT國際化企業;課程建設
1 正確認識IT職業英語
長期以來,人們認為計算機專業英語就是IT職業英語,其實這是一個錯誤的認識。計算機專業英語主要學習計算機專業領域內的一些英文術語以及如何閱讀英文版計算機資料和文獻,適當的時候還得用英文撰寫你想表達的專業觀點,比如做論文的摘要,或者是在國外的期刊上發表計算機領域的文章。而IT職業英語則不同,它涵蓋IT職業人士在國際工作環境下所需的商務英語、技術英語和求職英語三個方面的英語語言技能,表現為與工作緊密結合的聽、說、讀、寫多項實用英語技能。
以軟件工程師為例,他們在工作中首先要聽懂同事或客戶所講的與技術相關的英語,同時也要具備商務英語口語、技術英語口語技能,還需要具備高效率閱讀技術文檔的能力和寫作程序員文檔、商務email和技術報告的能力[1]。所以,IT職業英語需要滿足實際的國際化IT企業工作要求的全部。
2 國內IT職業英語教學現狀
長期以來,我國的高等教育以及高職教育的英語課程體系主要是以學術能力提升為教學目的,和企業的實際應用接軌不多。而市場上的各種培訓機構的培訓課程,則更多的是為了各種各樣的考試,像四六級考試、研究生入學考試以及留學考試等等。它們有一個共同特點就是都不是為了在工作當中的應用所準備的。
事實說明,經過了大學公共英語課程和計算機專業英語課程的學習,又通過了英語四六級考試的畢業生,仍然不能勝任在IT國際工作環境下對商務交流、技術對話和技術管理方面使用英語的技能要求。按照國際慣例,一個國家的IT行業要在國際上占有一席之地,至少需要20%的人在英語技能上沒有問題,而國內的這一數字還沒有達到1%。所以,我國IT行業在國際競爭中遇到的巨大障礙就是IT人才外語能力的缺失。
我國的IT行業在相當長一段時間內都是和印度競爭的,那么語言這一關是一個瓶頸,無論是國際化的IT企業,還是向外擴張的IT企業,以及已經涌現的大量的軟件外包企業,他們都非常需要精通英語和IT技術的復合型人才,而要在短期內讓IT人才把英語說好,確實需要一個完整科學的課程體系,它不是現有的任何培訓機構為了針對各種考試和證書所涵蓋的。高職院校作為高等職業教育的主力,應該在IT職業英語教育方面歷史地承擔起應有的作用,擔負起培養中國優秀IT行業人才的使命。
3 教材建設和語音實驗室建設
在IT職業英語教學這一領域,我們還存在很大的差距。比如,“計算機英語”教材僅僅是“古典英語閱讀”。文章難度對高職學生而言太長、太難。第二,通篇教材講的是閱讀、語法和翻譯。這離實際的國際化IT企業工作的要求甚遠。第三,學時遠遠不夠。一般高職院校的計算機專業英語學時數最多不超過30(每周2學時)。事實上,有個別兄弟院校在這方面做得較為大膽。舉個例子,文思(軟件外包企業)每年要從江西農業職業技術學院招聘20名學生,原因就是該校花70%的時間教授外語,只花30%的時間教授技術課程。因為外包企業對低端人才的技術要求并不太高,但是如果外語不行,就完全不能跨進這個門檻。再說,思遠這樣的培訓機構也花900學時學習外語。第四,教學設施落后。我們不少學校目前只安排黑板教室,連多媒體教室都不能配備,更不用說語音實驗室了。在這樣的教學環境中,無法有效地開展多媒體教學,聽力訓練無法得到有效的實施。
在選擇IT職業英語教材時,要充分考慮到教材的綜合性、實用性、互動性和前沿性。即: 融合商務英語,技術英語和求職英語,提供涵蓋聽、說、讀、寫、語法和詞匯的完整解決方案;教材內容源自國際IT企業場景和實例,專注IT領域,注重聽力、口語、寫作、求職等實用英語技能;教材貫穿角色扮演練習和各種模擬任務,增加學生參與性,注重課堂互動式學習;IT技術發展迅速,教材內容跟隨IT行業最新發展每年更新。
在教學設施建設方面要在硬件上加大投入,改善教學環境,建立語音實驗室和英語測試中心,加強運用CAI課件教學和使用多媒體教學。由于IT職業英語的特殊性,需要進一步營造真實的語言環境。一方面,可以加大聘請外教的力度,使學生能夠盡量與外教接觸,學到更多的活的語言,從實際的交往中掌握各種語言知識,鍛煉各種語言能力。另外,注重課外指導,幫助學生建立多種多樣的興趣小組,開展豐富多彩的課外活動。
4 IT職業英語師資培養
教好IT職業英語課程,確實需要具備多學科背景的復合型人才,因此對教師提出了更高的要求。理想的IT職業英語教師是這樣一位教師,他/她做過很多軟件項目,英語很好,又在高校教書。同時滿足這三個條件的人才是不可多得的。一般而言,外語系的教師缺乏計算機專業背景和IT行業從業經驗,那么他/她在講授IT詞匯、技術支持、軟件開發過程、技術閱讀和技術寫作時會感到困難。因為專業詞匯的聽、說、應用沒有一定的學習過程是不可能的;而且英語聽力、口語和寫作這些實用技能必須是在教授的時候就與IT技術交流結合在一起。而計算機專業的教師,在英語教學方法、英語思維、語音語調、聽力、口語表達方面要迎接巨大的挑戰。
因此,全面提高教師的知識和技能是搞好IT職業英語教學關鍵的一環。學院應該把師資培養作為課程建設的重點之一,定期派教師出去進修和培訓。對外交流和合作既是重要的也是必要的,可與國外的某些友好大學展開多種形式的合作交流活動。承擔IT職業英語教學的老師,平時要注意到自己的弱項,有針對性地全面提高自身的知識和技能。
5 IT職業英語教學方法
傳統的計算機專業英語課程,實際上就是計算機英語閱讀,教師講講詞匯和語法,將課文翻譯一下就完成了。傳統的考試評測體系中也沒有考口語這一項,這是最大的弊病。
語言不是被教會的,而是在練習當中學會的。所以在教學方法上我們要注重互動和表演,貫穿角色扮演練習和各種模擬任務,增加學生的參與性,注重課堂互動式學習。在交互式的英語教學方法中,教師的角色是組織者和評委,學生的角色是演練者和表演者,課堂教學成功的關鍵在于現場表演和老師點評。
在聽力口語、閱讀、寫作三個方面的時間分配上遵循3:2:1的比例分配,語法部分原則上以自學為主,課堂上不予以講解。聽力部分課后要求復習和背誦;口語以課上演練,當堂表演為主。閱讀部分要求課前預習單詞,課上記錄筆記,課后復習單詞;寫作要求課上講要點,課后務必要練習。
此外,在課程的開始就要幫助學生了解中西方思維方式差異以及這種差異帶來的表達方式的不同,幫助學生塑造英語思維,即用西方人的思維方式來學習英語。掌握思維差異是學習英語的關鍵。“用英語思維”是英語學習者都希望達到的一種境界。對于一個生活在非英語環境中的中國學生來說,要做到部分或全部用英文來思考確有很大難度,但也不是可望而不可及的。
6 結束語
我國信息產業與國際化接軌需要大量既懂英語又懂技術的復合型國際IT人才。高職院校作為高等職業教育的主力,應該在IT職業英語教育方面擔負起培養中國優秀IT行業人才的使命。本文圍繞著高職IT職業英語課程建設,澄清了“IT職業英語”的真正含義,分析了國內IT職業英語教學現狀,然后在教材建設和語音實驗室建設、IT職業英語師資培養、IT職業英語教學方法等方面提出了有效的方法和措施。
關鍵詞： ESP教學 現狀剖析 存在問題 應對策略
“專門用途英語”或“特殊用途英語”（English for Special Purposes縮寫為ESP），是指與某一特定職業或學科相關的英語，如科技英語、法律英語、財經英語、工程英語、計算機英語等。它自20世紀60年代興起至今，其重要性已日漸凸顯。外語界專家認為：“將來的英語教學會越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流”（劉潤清）；“只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學，我們才能把學生培養成復合型，實用型人才”（劉法公）。然而，要讓ESP教學真正發揮作用，我們就必須扎扎實實地從每一門ESP課程做起，認真研究ESP課程建設中存在的問題，積累經驗，找出對策。
一、國內ESP研究教學現狀
和國外的專門用途英語教學研究相比，國內的專門用途英語教學研究起步晚了近20年。進人21世紀，隨著我國成功加入WTO及經濟全球化的進一步發展，社會對那些既有專業知識又有較高英語水平的復合型人才需求直線上升，而探討如何在市場經濟的新形勢下，及時轉變教學觀念有效開展專門用途英語教學研究的文章數量也開始激增。不僅發表的研究文章數量較以前有了激增，國內ESP的研究領域和范圍也更為廣泛和多元：有評介ESP最新發展的（嚴明等，2007）；有分析ESP性質、范疇的（秦秀白，2003），有討論ESP與大學英語關系的（蔡基剛），有專門研究ESP教學方法的（曾文雄，2002），有研究課程設置、教材建設的（劉慧高）。
秦秀白（2003）教授就認為，我國高校的ESP教學不論是在實踐上還是在理論上都未進入成熟階段，主要體現在以下三個方面：（1）未解決好專門用途英語（ESP）在高校英語教育中的定位問題；（2）對專門用途英語的性質和教學原則理解不一；（3）對專門用途英語（ESP）的教學方法研究不夠深入。ESP教學的評價和管理處于失控狀態。
二、國內ESP課程建設中存在的問題
1.對ESP認識不統一，不重視。
國內部分高等院校認為ESP課程教學可有可無，因而在課程設置、師資配置、學分計算、考試成績諸方面不甚重視。這些學校只抓基礎英語教學（EGP）和四、六級考試（CET），甚至把四、六級證書和教師的績效考核、學生的畢業證書掛鉤，給教師、學生造成很大的精神負擔和心理壓力，使師生根本無暇顧及ESP教學。通過了四、六級考試的學生，在完成兩年基礎階段的學習后就徹底地放松甚至放棄了英語學習，沒通過的同學要么徹底放棄英語的學習，要么埋頭做四、六級考試模擬試卷，一門心思地準備下一次考試。
2.課程設置不盡合理，課時相對不足。
1999年推出的《大學英語教學大綱（修訂本）》明確提出：“專業英語（ESP）課程為必修課，安排在第5—7學期，學時不得少于100課時，第8學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等，從而確保大學英語學習四年不斷線。”但很多高校并沒有嚴格按照大綱的要求安排ESP的教學活動。開設專業英語課的系部，每周課時為2學時，但往往只安排一個學期的課，總共累計也未超過40個學時，距大綱所規定教學時數應不少于100個學時的要求相差甚遠。筆者所在的學校及周邊幾所高校均是如此。
3.ESP教材使用混亂，質量不高。
教材是教學的手段之一，是教學大綱和教學內容的具體體現，直接影響著教學效果。國內ESP教學從20世紀70年代末發展至今，尚無統一的ESP規劃教材。各高校在ESP教材的選取上大都各自為政，有原版引進的，也有自編或聯合編寫的。這種教材沒有練習，缺乏明晰的教學目標，課文之間缺少連貫性，學生使用這種教材猶如隨意閱讀專業文獻一般，很難達到提高專業英語綜合能力的目的。
4.ESP教學模式落后，教學手段單一。
目前國內高校開設的專門用途英語課程大多采用的是“語法一翻譯”教學法，以教師在臺上講解課文為主，分析專門用途英語中某些句子的語法現象，比較單詞或短語的用法，再逐句翻譯成漢語。任課教師確實很賣力，也很累，但學生成了被動接受者，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環節中去。學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現。情景教學法、交際教學法、自然教學法、案例教學法等可以優化教學效果的方法均沒有在課堂上得到應用。這種慣性思維和教法對學生幫助甚微，也對新的教學理念、課程模式和教學評估產生了很大的阻力。
5.ESP師資力量嚴重匱乏。
長期以來，受傳統教育模式的影響，我國高校的英語教師大多屬于知識結構單一的“語言型”或“英語和文學相結合”的人才，其基本功底扎實，教學經驗豐富，勝任《大綱》一、二類課程不成問題，但大多數并不具備相關專業課的基本知識和實踐經驗。但ESP課程的實踐性很高，針對性極強；若教師僅僅是科班出身，僅有理論和所謂的科研成果，那是遠遠不夠的，教師應該有一定的“雙師型”背景。目前，85%的ESP授課者都是在原有的框架內任課的教師。進行ESP相關課程的教學對他們來說，是一個巨大的挑戰，其專業知識方面的先天不足并不能通過簡短的專業培訓而消除。因為新課程已具有了完全不同的內容及難度，具有了時效性、背景知識、教學方法、實踐經驗、以學生為中心的指導思想等諸多因素，更為嚴重的是，近年來普通英語教師的質量本來已狀況堪憂，加上較少或根本沒有機會接受培訓及教育政策上重科研、輕實踐的導向，很多教師不能全身心投入教學當中。
6.教學評估的缺失。
學科評估體系的建立的目的在于：證實該課程教育是否為學生的發展提供了較好的環境和條件，反思教學效果及人才對社會的實用價值。遺憾的是，目前的ESP教學評估系統，在教材、師資、結果三個方面都有很多盲點。教育部組織的對各院校的教學評估注重的也多是各種量化和程式化了的形式、數據、項目數、大學英語四六級、英語專業四八級考試，等等，而對于ESP類的課程、教材、發展方向、成果等，迄今還沒有統一的評估標準。各學校及校際也沒有建立專家評審/評估機制或組織，對ESP課程建設資質、教材、師資、目標、結果和社會反饋等方面進行評估，缺少橫向的、權威的學術認同。學院想開什么課程就開什么課程。
三、出路與對策
要解決目前ESP教學面臨的難題，筆者認為，必須有針對性地做好以下幾個方面的工作。
1.規范教學資源、資質。
教育部作為國家教育最高權力機構，應全面行使政府部門崇高而又神圣的職能，嚴厲整頓教育市場。在不具備ESP教學條件和資源的情況下，不允許各類學校在招生廣告中濫用一些熱門專業進行名不符實的欺騙行為或自行其是設定有關學科發展方向、開設ESP商務類、師范類、法律類等課程。這些課程必須具備相關資質鑒定，它包括學生生源、師資學歷、經驗、職稱、數量、實施教材、教學硬件條件、網絡多媒體等內在條件；還包括有無學位授予權和省、市等級考試認證資格等外部條件。
2.建立評估認證機制。
機制的有效運行必須依靠良好完備的制度，盡快建立相關社會學科/專業學科資質評估/認證委員會，委員會應由社會力量、專業學術團體、民間組織、知名專家、學者、權威人士和機構組成，科學制定學科標準，評審教材，構建和優化課程結構，建立一套質量監控、評估制度。它可以對學習相關方向課程的畢業生進行一年一度的自由性、開放性的考核和認證，即任何人都可申報參加考試。目前，CCTV杯英語演講比賽、口譯資格證書等都是由社會力量認同相關資質最好的范例，只是這種范例現在還太少。
3.大力推廣雙學位制。
這一點，目前的部屬重點大學做得較好。拿雙學位很難，正因為如此，它才可以抑制ESP的濫用。現在還有一種極其膚淺而又有害的觀念，就是認為外語專業的大學生，在三、四年級學了幾門商務類的相關課程或法律、金融類課程，法律專業或貿易類專業的學生使用英語教材上課，畢業后，搞貿易的就能直接用英語參加商貿談判，當律師的就能用英語出庭辯護。這樣的想法太過簡單，其結果只能是拔苗助長，適得其反。任何一門專業，從學習到應用，從認識到熟練都是非常不容易的，大學中急功近利的投機行為必須及時制止。
4.強化ESP師資培訓。
師資培訓的具體方法主要有以下幾種：一是送出去——各高校可根據自身情況選派年紀輕，外語基礎好，有一定專業知識的老師去國內或國外的ESP教學師資培訓基地進修學習；二是請進來——定期邀請國內外的ESP專家學者來學校作專題講座和培訓；三是推廣校際合作與交流，特別是專業課教師同外語教師的合作尤為重要。這一點，在國外，尤其是英國已有很多收效顯著的實踐，我們可以積極借鑒。
5.加快ESP教材的開發編寫。
從2002年開始推出的由陳教授和陳建平教授任總主編的“十五”國家級規劃教材“商務英語系列教材”，是國內第一套全國性的、面向英語專業的、比較系統的教材。今后，還需進一步組織、論證和編輯出版此類權威的、國家級別的ESP專門用途英語課程教材。教材的編寫、出版、發行可以采取國際通行的方式運作，即通過招標、競標、立項完成，也可以在精選的基礎上從國外引進適合我國英語學習者使用的原版ESP教材。
四、結語
盡管目前國內高校ESP課程建設中問題多多，但令人欣慰的是專家學者都已認識到ESP課程的重要性和緊迫性。筆者堅信，只要我們認真做好以上5項工作，國內高校差強人意的ESP教學現狀一定能得以改善，從而達到其設置的目的，實現其設置的目標。
參考文獻：
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關鍵詞 高職 醫護行業英語 課程建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1有效銜接基礎英語與行業英語，相輔相成
學生到了高職學習階段主要就是為今后的工作進行鞏固性學習，以便在今后工作中遇到問題能夠積極面對。高職學院在開展英語課程教學時應樹立面向社會，符合崗位需求，輔助主修，加強應用的理念，以崗位交際為中心，開展分類教導，充分體現出職業特色和能力的培養。此外，還應該重視職業英語與基礎英語知識的有機結合，讓學生在掌握一定英語基礎知識的同時，培養實際使用語言的技能，提高英語聽、說、讀、寫、譯的基本能力，也要為學生今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。同時，為使學生畢業后有更好的職業前景，又要指導學生通過一些英語水平考試，如高等學校英語應用能力考試A級和B級，以及相關的高級職業英語證書等考試，甚至可以參加大學英語四、六級考試，滿足學生未來職業對外語應用能力的實際要求，使基礎英語與行業英語有效對接，服務專業人才培養目標。
2課程的內容設定
（1）專業定位。高職英語教學應該與某一個方面的專業知識和某一個學科結合起來，以學生的未來職業需要為導向設定課程內容。比如，職業衛生學院比較具特色的專業有：護理專業、醫學檢驗技術專業、醫學影像技術專業，應該依據各專業的職場特點和職業技術重點設定針對性強的專業英語課程，并且應該以實用、適度為原則；（2）重構高職英語課程。過于多元的目標容易與培養學生綜合能力之間產生矛盾，因此課程設置必須突出重點，找準關鍵，有所取舍，放棄那些不必要的內容，瞄準核心的目標，追求最適用的價值。
高職學院是學生在步入社會工作前最關鍵的學習階段，通過高職學院的學習可以將自己培養成為技能型、運用型人才，為參加工作奠定良好的基礎。每個專業專屬的英語教學在開展前都要進行全面準確的市場調研，清楚知道英語教學所要發展的方向。（1）護理專業在英語教學過程中應重視對護理+英語方面復合型人才的培養，培養能與國際接軌的品牌護士，既能適合本土高級護理人才的需求，也能達到國際護理行業標準，適應全球護理人才市場的流動要求；（2）醫學檢驗專業是一門動手能力要求很高的專業，所以作為檢驗專業的專業英語也必須和檢驗專業的教學特色結合起來才能“學以致用”。每部分精選最重要和具有代表性的內容為重點，“用什么，學什么”，并且其內容盡可能摘選于國外優秀教材。最初級的學習應該掌握常規檢驗項目的英文縮寫、檢驗常用名詞縮寫等；（3）醫學影像專業英語也必須圍繞醫學影像專業知識，在影像技術應用、操作規范、診斷標準和依據四個方面給學生創造聽、說的語言環境，培養學生語言實際交流和溝通能力。并能摘擇醫學影像專業的英語文獻資料，能借助詞典理解和運用英語國家有關醫學影像專業學術文章和最新研究成果的常用描述習慣。醫學影像技術的相關專業課程自身涉及大量的圖像和動態影像，面對具備了一定醫學及英語基礎的學生來說，一些難懂的詞和段落，通過“看圖說話”或動畫演示等方法，只要恰當放慢語速，多使用簡單句，就能達到非常理想的效果。
3課程的教學模式與策略
現如今在開展教學過程中，如果依然采用傳統的教學模式根本無法滿足當前高校教育的需求，因此，要全面探索全新的教學方式。而翻轉課堂則是當前學生比較熱衷的教學方法，剛好與傳統的先教后學的模式相反，非常適合高職教學。教師在教學中主要是通過對學生作業的完成情況進行檢查，并及時解答學生在日常學生中遇到的問題，滿足了先學后教的目的，更好的培養學生自主學習、個性化學習。把課程內容的講解視頻及其輔助資料通過微信群或QQ群的方式給學生（學生還可以自己收集和補充拓展相關知識），明確任務，讓學生先自主學習。這種方式對于有聽課疲勞癥的高職學生，有較好的刺激作用，利于培養學生的創新精神。學生能自由安排學習時間和地點，減少課堂的束縛感；其次，PBL案例式教學法。BPL教學法特別適合技術類醫學生。學生通過對案例的分析，以及在教師的適當點撥、引導下，能激發出自身的潛能，積極參與，從而培養學生由被動的聽說讀譯變成主動的聽說讀譯，學生自主形成多角度、多側面解決問題的思維方式，培養學生思維的獨立性、靈活性和創造性。由專業教師開展實驗室現場教學，把課堂由教室轉移到實驗室。用英語講授實驗儀器的原理、基本參數、使用方法等，使學生不但掌握儀器的使用方法，更掌握了一些與儀器相關的專業英語詞匯；最后，小組活動。在優化各種英語教學資源和方法的基礎上，通過小組協作完成一些與未來典型職業活動相關的任務或項目來掌握相關的英語知識、提升英語應用能力和職業能力。小組成員經過討論，運用教師提供的詞匯及句型，進行情景會話，并分角色表演出來。某些章節牽涉到重要操作技能，如驗光、調節鏡框等，則可以鼓勵學生邊實施操作，邊用英語描述過程，真正實現技能與專業英語的完善結合。
4結語
高職教育改革成功的關鍵就在于其課程建設是否著眼于高職學生這個群體。高等教育不僅需要創設適合于資優學生發展的高端課程，也要創設適合于廣大高職生群體的實用型課程，因為高職學生將來會滲透在社會各行業的最前沿，是不可或缺的社會發展基石，他們可能不是飛得最高的，卻應該是可以走得更遠的人才。
參考文獻
[1] 蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2010（4）.
