時間：2023-10-12 16:10:27
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人教版八年級上冊語文綠色基因的革命教案
教學目標
1.知識與能力：1明白現代轉基因的概念。2把握文章思路。
2.過程與方法：體驗討論克隆等基因產品帶來的科技變化。
3.情感態度與價值觀：培養學生對高科技的興趣
教學重難點：1文章的思路。2本文的寫作手法。
教學難點：現代轉基因技術與傳統的枝條嫁接和雜交技術的異同。
教學方法：自學討論法
課時安排：一課時。
教學過程：
一、導入
以轉基因生產的豬、兔、羊等圖片來導入，吸引學生的眼球，提高學生對轉基因的興趣。
二、整體感知
1.什么是轉基因?
提示：科學家為了改變某些動植物產品的品質或為提高其產量，把一種生物的基因轉到另一種生物上去，叫作轉基因。以轉基因生物為原料加工生產的食品就是轉基因食品。
“綠色基因革命”即現代轉基因技術，是指利用生物工程技術，將從某些生物體內分離出來的基因注入另一些植物體內，從而使這些植物產生一些有利于自身的生長或提高其品質的特性。
2.你知道現代利用關于基因的科技有哪些?(學生自由發言)
3.整理文章思路。
第一部分，從因大量施用化肥和生長素使西紅柿的質量下降的現象談起，然后引出利用植物生物工程技術培育出的新品種西紅柿，通過作比較突出了實施這一科學技術的重要性。
第二部分(“其實……不同物種間操作”)是介紹“綠色基因革命”(即轉基因技術)的本質特征。同以往的植物雜交和嫁接技術相比，轉基因技術的優勢有很多。
第三部分(“自然的生物……再也不會是爛糊糊的樣子了”)是說明現代轉基因技術已經或可能給農作物的生產帶來的巨大變化。這一部分緊緊圍繞上文中“現代的轉基因技術可以在不同物種間操作”的特點來說明。
最后一段介紹了現代轉基因技術將帶給我們的美好前景，切合了“綠色基因革命”這一主題。
二、精讀課文
帶著問題閱讀課文。
1.現代轉基因技術與傳統的枝條嫁接和雜交技術有什么區別?
提示：這三者的共同點，即“在結果上都實現了良好性能的重新組合”。
其不同點是：“在手段和組合水平上有很大差別”。除了各自的特點之外，嫁接和雜交須在近緣物種間進行，而轉基因技術除了其“多數是轉移單個基因，是肉眼看不見的”特點之外，更主要的是可以在不同物種間操作。
2.利用現代轉基因技術生產的農作物有什么特點?
提示：產量高，具有較高的抗病性能等，例如：轉基因大豆、西紅柿等。
3.本文在介紹現代轉基因技術時運用了哪些說明方法?
提示：舉例子，如從雞胚胎中提取的基因和昆蟲的免疫系統，使馬鈴薯具有抗腐爛的特性;打算將比目魚的抗凍基因注入草莓，使草莓也產生抗凍劑，從而避免霜凍的侵害。舉例子的說明方法把比較深奧的知識介紹得通俗易懂。
作比較，如同以往的植物雜交和嫁接技術相比。
三、交流活動
結合資料討論1997年出生的“多利”以及轉基因食品的優缺點。
四、課堂小結
現代轉基因技術是高科技的產物，這篇說明文具有知識性、專業性強的特點。為了能更好地普及這方面的知識，作者在寫作上密切聯系生活中的一些現象，這樣不僅能引起讀者的興趣，而且可以使讀者從實際體驗或一些常識中了解現代轉基因技術的本質及其可行性。
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【關鍵詞】多媒體 創設情境 優化課堂教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0111-01
多媒體以其特有的優勢進入課堂教學已成為一種趨勢。在語文課堂教學中恰當地利用多媒體教學，能激發學生興趣，開闊視野；能啟迪學生思維，提高課堂教學效率；從而全面提高學生素質。現結合本人在教學實踐中的一些做法和體會，談一些粗淺的看法。
一 運用多媒體，努力創設情境，激發學生想象力和求知欲
課堂導入在整個課堂教學中具有重要作用，恰當利用多媒體進行導入，能夠生動直觀地展現場景，創設良好的情境能喚起學生的學習動機，激發強烈的求知欲望，讓學生以最佳的狀態投入到學習中。如在教學七年級下冊《黃河頌》時，由于學生對詩歌較生疏加上詩歌語言精練，學生難以理解，學習興趣不高。所以，在新課開始之前先利用多媒體播放《黃河大合唱》中大家都較熟悉的《保衛黃河》章節，再展現一些黃河風貌的圖片，讓學生猶如身臨其境，然后讓學生跟著音樂朗讀營造濃厚的教學氛圍，收到了意想不到的效果。
二 運用多媒體，提高課堂教學效率
1.運用多媒體教學，激發學習興趣
多媒體教學的直觀性在教學中能引起學生的注意，提高學習興趣，激發求知欲。如在教學八年級上冊《故宮博物院》時，根據課文介紹順序，播放故宮博物院的一些片段或圖片，使學生如臨其境，利于理解課文。
2.運用多媒體教學，突破教學難點
如八年級上冊《羅布泊消逝的仙湖》一課，重難點要求感受理解作者強烈的憂患意識。內地學生特別是城市學生對沙漠以及對破壞森林帶來的后果，感性認識很差，如果能播放一些人們砍伐森林、盲目增加耕地等原因，造成生態破壞、沙漠擴大的視頻片段，這樣就能增強學生的憂患意識，有利于突破教學重難點。
3.運用多媒體教學，增加課堂容量
多媒體教學手段可以增加課堂容量，節省教師板書的時間，讓學生能有更多的精力放在思考問題、分析問題、解決問題上，同時提高了課堂教學效率。如在教《看云識天氣》一文時，教學目標中要求讓學生積累有關云與天氣變化的知識。使用多媒體時，可以將云與天氣變化情況設計成表格，制作成課件，將表格通過多媒體投影展示出來，并且配上每種天氣對應的云層變化的圖片。每播放出一種變化的天氣時，可以給學生充分的時間去思考，還可指名讓學生來說。這樣一來既增加了課堂的容量，又節省了許多板書的時間，又給學生們留下了深刻的印象。
三 運用多媒體，培養學生寫作文的興趣
恰當地將多媒體技術運用到作文教學中，能將圖像、聲音、文字等教學材料融合，實現教學的優化組合，能充分調動學生的學習積極性和創造性，促進學生思維能力、分析能力的發展。如在植樹節指導學生寫作《植樹》的過程中，可以作如下設計：在優美動聽的《春天的旋律》音樂聲中，用多媒體向學生播放朱自清《春》一文的錄音和畫面，課堂上彌漫著“春天來了，春天的腳步近了”的氣息。當學生身心置于自然之春的意境時，接著向學生播放一組男女老少植樹的情景，如挖坑、栽樹、填土、澆水再填土等植樹工序，利用特寫鏡頭讓學生了解植樹過程，把聲音、圖像、顏色交融、人與自然和諧一體的陽春植樹圖展現在學生面前，使他們如身臨其境，喚醒起他們用自己的雙手栽種心中一片綠的行動。
四 運用多媒體，調動感覺器官，提高學生的審美能力
借助現代化教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生能披文入情，視聽并舉，全身心地投入，才能使學生直接感受到其中的美。如教《沁園春·雪》《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩詞，可以展示我國北方美麗而奇寒的雪域風光，詩中的實景和虛景、動景和和靜景、遠景和近景均能以流動的畫片一一展現；用音樂還能表達兩位不同時代詩人的不同胸襟，以及豪邁、惆悵的情調，讓學生得到審美的享受。
總之，在語文課堂教學中，只有充分開發和利用電教媒體，才能更好地誘發學生的情感體驗，讓學生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語言，從而優化課堂語文教學。
參考文獻
[1]余文森、鄭金洲.新課程語文教與學[M].福州：福建教育出版社，2005
[2]陳海東.多媒體技術對教育改革和教學現代化的影響[J].多媒體世界，1996（5）
語文期中考試結束了，為了指導以后的工作，使教學更上一層樓，現對本次考試及前段工作作以下總結與反思。下面小編就和大家分享八年級語文期中考反思，來欣賞一下吧。
八年級語文期中考反思(一)語文期中考試結束了，為了指導以后的工作，使教學更上一層樓，現對本次考試及前段工作作以下總結與反思。
一、學生方面：
1、學生基礎不錯，僅一些知識點沒有掌握。
所以在教學中仍應重視基礎知識的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中出現一些老知識點(如成語積累等)，學生不懂，教師也要適當講解。
2、學生的口頭、文字表達能力較差。
在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。
3、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。
甚至有時連大方向也把握不好。如一道閱讀題問到：本文的主要內容是什么?有許多學生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀好，因此教師要多開展一些現代文閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。
4、學生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派。
活躍的經常是這幾個，活躍人數較少，大多數學生甘于沉默，不愿發言。因此教師要想辦法讓更多的學生參與發言，參與課堂討論，以全面提高學生的語文素養。
5、學生在進行自主合作探究時，特別是在進行討論時，有時討論會偏離中心，提出一些無關課文內容的問題。
因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進程作一些適當的調整，對于學生新生發的問題要有所準備。從而提高學生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒有框定統一的答案，鼓勵學生多角度思考問題。
但并不是說學生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導工作，對有些問題的答案要指導學生做好筆記。
二、教師方面
1、激發學生學習語文的興趣，可采用這些方式，講故事，積累名言警句，介紹名著，多寫一些小隨筆，提高他們對語文的學習興趣。
2、用靈活多樣的方法授課，使課堂活躍有序，講練結合，讀寫結合，讓學生在啟發中學到知識，受益匪淺。
三、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，八年級學生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學生答疑解惑。
對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設計得淺顯些，盡量與學生的生活實踐、知識基礎相貼近，以利于學生的理解。
2、教材中有的研討太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯系。
以上是我對前一階段工作的總結與反思。它我以后的工作提供了借鑒、和指導，爭取在以后的工作中，糾正錯誤，取得進步。
八年級語文期中考反思(二)這次考試復習的時間比較短暫，總體來看成績并不理想，尤其語文分數比較低。在班里只屬于中下水平，很多不應該出錯的題和題型，都出了問題。
基礎部分是最可惜的，明明應該拿到十六分的，卻因為沒有認真學習和復習而丟了三分，下半學期的學習中，必須加強古詩文和現代文的背誦和默寫，還有對文中意思、中心等的理解，這樣才能保證在期末考試中基礎部分不丟分。
閱讀部分對于我是最難那分的，文言文更是丟了將近一半的分數。找主旨句的題做錯，說明整篇文章沒有理解;翻譯原文的題沒有答上采分點，說明詞的用法沒有掌握透徹。這些基礎性的題本是應該全對的，但是卻錯了一半。以后的文言文的學習中，應該先自己理解文章，明確文章的主要內容和中心思想，以及重點字詞的譯意和用法。
現代文閱讀也是我的失分大項，雖然很多題型都是老師講過，也練習過，但還是出錯了，對于這些問題不能說只是個失誤，應該把它當做一個嚴重的問題，為什么做過的還出錯，為什么不該錯的還出錯。今后在學習中，閱讀是不可缺少的。要想理解文意，就應該多讀書，且要堅持，才能提高理解力。
作文方面準備不充分，沒有做到“有備而來”，沒有學會套用以前寫過的作文素材，而是拿到題后現場發揮，造成作文得分也不高。今后一定要提前準備。書寫也修改過很多次，尤其在作文部分，下次一定要注意。
考試已經過去，成績也只代表過去，現在要做的是總結過去不足，為今后學習鋪好路，爭取在下半學期好好努力，取得更好的成績。
寫后小記：這次我是真得認識到我的不足，我一定要克服我的不足，努力學習。
八年級語文期中考反思(三)時光荏苒，期中考試已經結束了，現在我針對半個學期以來的語文教學進行反思。
經過一年多的磨合，學生和我之間形成了比較默契的配合。上課時的一個眼神，課間的一次次交談都讓我們之間的心更貼近了。我喜歡6班孩子的乖巧，喜歡8班孩子的開朗。雖然兩個班級的風格不同，但是我能感覺他們都是在學習上有所追求的。也許他們寫出來的句子不夠流暢，也許他們講出來的語言還稍顯稚嫩，但是他們在努力。學生們追著我重默的樣子，課堂上舉起小手的樣子，膽怯的孩子努力表達自己的樣子……我想說雖然他們的成績或許不是特別優秀，但是他們真的在努力。
期中考試中，6班均分73.7分，8班74.4分，在年級平行班級中位于中等。分析兩個班的各項得分率，發現學生在課外古文、作文上存在明顯的問題，尤其是作文的審題能力。“就這樣慢慢長大”，學生無法在審題中注意到“慢慢”二字，因此很多學生的作文扣分在13分以上。我想這是我下班學期中要注重訓練的一個內容——作文的審題。在分數的分布上，呈現兩頭少，中間多的狀態。80以上的學生只有別人班級的一半，雖然均分差不多卻凸現出優秀學生較少的現狀。我想這和我平時的提優工作不到位有很大的關系。平時我把太多的目光放在了中下學生的身上，對于優秀學生的關心不夠。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0091-02
古詩文教學是初中語文教學的重要組成部分。據筆者粗略統計發現，在初中階段，人教版語文教材共有古詩詞曲90余篇，古文40余篇，占據了教材內容的三分之一。這些古詩文有著深刻雋永的內涵、言簡意豐的語言、豐富飽滿的情感、靈巧多樣的寫作手法和獨特的審美價值，思想性和藝術性都很強。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”因此，教師在教學古詩文時必須改變以往讓學生死記硬背的做法，有意識地以“積累、感悟和運用”和“提高欣賞品味和審美情趣”為教學目標，轉變教學策略。
一、變“死記硬背”為吟詠誦讀
有的教師認為，在教學古詩文時，只要學生會讀、會背課文，記住譯文就行了，這樣的教學容易造成學生的個性理解和獨特體驗無法融入教學過程，教學被簡單地處理成了對古詩文的背誦。這種死記硬背的教學方法，忽視了學生對精美的語言文字的誦讀和品味，忽略對豐富的思想情感的理解以及對靈活多樣的寫作手法的運用，削弱了誦讀在古詩文教學中的作用和地位，久而久之，學生對誦讀古詩文就會產生厭倦情緒，造成教學的低效。
我國著名學者梁實秋先生說：“古詩文不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。”學生反復吟詠古詩文不但能夠理解文章的內容，而且能夠耳濡目染，在潛移默化中受到熏陶和感染。以教學人教版語文八年級上冊課文《愛蓮說》為例，筆者改變了以往讓學生獨自背誦課文的做法，采取吟誦法進行教學，師生共同在幽雅的樂曲中聲情并茂地吟誦，引導學生想象蓮花的形象：蓮之生長及高貴品質――出淤泥而不染，濯清漣而不妖；蓮之體態香味――中通外直，不蔓不枝，香遠益清；蓮之風度氣質――亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。學生從蓮之形象體會到作者不慕富貴、潔身自好、保持堅貞氣節和高尚品德的生活態度。通過轉變教學策略，學生的學習熱情高漲，很快達到了熟讀成誦的目標，不僅理解了文章的內容，還受到了美的熏陶。
二、變“一味灌輸”為學法指導
有的教師在教學過程中采取的教學方法比較單一，依賴教參的現象較為嚴重，開展教學活動過程簡單機械，雖然教師在教學過程中引經據典，翻譯到位，學生在課堂中奮筆疾書，在課本的空白處寫滿了密密麻麻的注解，但教學效果卻不甚理想。這種一味注重灌輸的“說文解字”式的教學方法，把學生當做灌裝文言文知識的容器，沒有調動起學生的學習動機，造成了古詩文教學水平低下。
我國現代著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教。”因此，古詩文教學不僅要教給學生知識，還要教給學生一定的學習方法，讓學生通過“自主、合作、探究”的學習方式體會到學習的樂趣，養成閱讀古詩文的良好習慣。筆者認為可以從以下幾個方面進行學法指導。①指導學生學會讀注解。古詩文言簡意豐，即使是有一定文學功底的人在閱讀時也需要借助注釋。初中生只要認真閱讀課文中給出的注釋，就能解決古詩文中出現的生字詞的讀音及含義，這樣在閱讀古詩文時才能達到“了解內容”這個學習目標。②指導學生學會使用工具書。學生在預習課文時，除了看注釋，在遇到疑難問題時，還應動手查閱工具書。使用工具書是一項重要的學習技能，因此，教師不僅要指導學生學會使用工具書，還要勤查工具書，如掌握《古漢語常用字字典》《說文解字》的使用方法。③指導學生對有價值的問題進行思考和探究。在學習古詩文時，教師應該引導和鼓勵學生對文章內容進行大膽地質疑，在質疑、思考和探究中深入解讀文本，從而理解文本的內涵。在教學人教版語文八年級上冊課文《桃花源記》最后一段“尋找桃花源”時，筆者引導學生大膽質疑，有的學生提出了這樣的問題：為什么是劉子驥去找桃花源？他為什么“欣然規往”？他尋找桃花源最后“未果”，“后遂無問津者”，作者這樣寫的意圖是什么？對此，筆者讓全班學生進行探究，最后得出結論：文中的最后一段是虛寫，說劉子驥“欣然規往”，帶給好奇的讀者希望，但劉子驥又“未果”而“病終”。這樣一來，學生就能理解“桃花源”這個地方是作者虛構的，寄托了作者美好的理想。通過對課文的質疑和探究，學生對文本的理解會更深刻，從而培養了學生的質疑能力和探究能力。
三、變“重言輕文”為文言并重
有的教師在教學古詩文時，習慣于把對字、詞、句的理解和翻譯作為教學目標，試圖做到字字落實、句句過關，而忽視了古詩文的“文”與“言”的關系，走入了重言輕文的教學誤區。因此，教師要更新教學觀念，將初中古詩文的教從對“字詞”的教學轉變為對“文”的教學。教師要引導學生全面理解課文內容和作者的思想情感，掌握作者采用的寫作手法，對作品給出合理恰當地評價，讓學生在掌握語言表達技巧的同時，提高讀寫能力，在情感、態度和價值觀方面受到教育。比如，在教學人教版語文八年級下冊課文《五柳先生傳》時，學生在疏通課文、理解文意之后，筆者設計了這樣一個問題讓學生理解五柳先生的形象，即讀了“ ”（原文），我看到了一個 的五柳先生。有的學生說：“讀了‘閑靜少言，不慕榮利’，我看到了一個不為功名利祿動心、守志不阿的五柳先生。”有的學生說：“讀了‘好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食’，我看到了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。”有的學生說：“讀了‘不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴’，我看到了一個卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。”通過這樣的教學設計，學生不僅掌握了文言詞句的含義，還在品味賞析文本的基礎上，透過字詞的表面含義體會到了五柳先生的性格志趣和精神品質，從深層次上挖掘了文字背后所蘊含的作者的思想情感。因此，在古詩文教學中，我們不能將“文”與“言”割裂開來，而要將二者聯系起來，避免出現重言輕文或重文輕言的現象，而要做到文言并重。
四、變“架空分析”為主動參與
有的教師在教學時重言輕文，只注重學生對字詞的解釋，忽視了學生對古詩文的整體感知、對作者思想情感的體會、對文章寫作手法和藝術特色的分析，這種架空分析的教學方法導致學生學習古詩文效率低下。要改變這種教學現狀的方法是，變教師的架空分析為學生的主動參與，可從以下幾個方面去做。①教師要轉變觀念。在教學中要以學生為中心，將教師的架空分析變成以學生的學習活動為主，引導學生積極主動地參與課堂學習。②營造輕松、民主、快樂的學習氛圍。課前，教師要根據教學重點、教學難點以及學生的學習情況，與學生共同制定學習目標和學習任務；課中，教師指導學生運用工具書，對照文中的注釋解決疑難問題，教師做到盡量少講，只對學習重點、課文難點加以點撥和指導；課后，教師從學生作業的反饋信息中及時掌握學生學習存在的盲點、弱點，并給予釋疑。③鼓勵學生運用合作、探究的學習方法。教師在教學中經常會遇到學生學習被動的情況，原因在于學生習慣于充當被動接受的角色，缺乏學習自信。因此，在古詩文教學中，教師要有針對性地激發學生的參與意識，給學生創造合作學習的條件，鼓勵學生質疑問難。以教學人教版語文九年級上冊課文《唐雎不辱使命》為例，由于課文生字詞比較少，筆者采取了讓學生合作學習的方法進行教學，如4人組成一個小組，每個小組都可以向其他小組提出問題，如問題可以是關于字、詞、句的，也可以是關于文章內容的，還可以是關于文章的寫作方法的。各小組之間互相合作，學生全員參與，各抒己見，收到了較好的教學效果。因此，在古詩文教學中，教師應當圍繞“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，倡導自主、合作、探究的學習方式，將學習的主動權還給學生。
五、變“題海大戰”為活動體驗
為了鞏固古詩文的學習效果，有的教師往往采用題海戰術的方式，通過讓學生反復做題達到鞏固知識的目的，學生對此較為反感，若能適當地引導學生在實踐活動中理解課文，將有利于學生對古詩文的把握。比如，記憶古詩文時，可以利用“畫”“唱”“對”“演”等活動方式，讓學生通過實踐活動來記憶古詩文。比如，教學人教版語文八年級上冊課文《使至塞上》時，文中的句子“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了大漠美麗的風光，猶如一幅優美的風景畫。根據詩的意境，教師可以讓學生通過繪畫的方式來理解詩句。再如，教學人教版語文八年級下冊課文《水調歌頭?明月幾時有》時，教師可以讓學生采用學唱歌曲來記憶課文。又如，教學人教版語文七年級下冊課文《孫權勸》時，教師可以讓學生通過表演體驗的方式來理解和記憶課文。此外，教師還可以組織學生舉辦古詩文誦讀比賽、古詩文研討會、古詩鑒賞會等活動，讓學生受到“實戰”鍛煉，從而激發學習熱情。
六、從“課內學習”走向課外積累
要真正學好古詩文，學習教材中的幾十首古詩文還遠遠不夠，教師要給學生推薦一些與課文相關的古詩文閱讀材料，引導學生開闊眼界，拓展思維。例如，學習人教版語文七年級上冊課文《童趣》時，教師可以引導學生在課余時間閱讀沈復的《浮生六記》；學習人教版語文七年級下冊課文《孫權勸學》時，教師可以引導學生將課文與人教版語文七年級下冊課文《傷仲永》進行對比閱讀，同時推薦有關“勤學”故事的文章給學生閱讀，如《鑿壁偷光》《囊螢映雪》《懸梁刺股》《韋編三絕》等。在擴大學生閱讀面的基礎上，教師要讓學生掌握一定的閱讀方法。例如，學習人教版語文八年級上冊課文《湖心亭看雪》時，教師可以引導學生將本課與已經學過柳宗元的《江雪》進行對比閱讀，體會文章在描法和表達情感上的異同；學習人教版語文七年級下冊課文《口技》時，可以與本冊教材的綜合性學習《戲曲大舞臺》進行整合，了解我國戲曲的基本常識、主要特點和藝術風格等。這種將課內知識與課外閱讀材料相整合的做法能夠增加學生的閱讀量，開拓學生的視野，挖掘學生的閱讀潛力。
【關鍵詞】實踐活動；傘文化
1 研究的背景與意義
1.1 研究的背景
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也應是語文實踐。”《課標》還建議語文教學應“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文學習的機會。”因此，教師要把語文教學植根于生活的土壤之中，善于引導學生有意識地觀察生活，發現生活，感悟生活，通過豐富多彩的語文實踐活動，使學生“既見樹木，又見森林”，獲得屬于自己的知識，獲得個性的發展和能力的提高。
1.1.1 語文實踐活動教學面臨的現實困境。
①語文實踐活動教學的觀念有失偏頗。
在相當長的一段時間里，基礎教育階段的語文教學存在兩種不良傾向。一是語文課程的基本特點和特殊性，過分強調語文的工具屬性，否定和忽視語內在的人文屬性。二是在語文課程目標方面的能力和知識系上存有“重知識輕能力”的現象使語文課程的實施忽視了語文實踐。
②語文實踐活動教學的理論研究比較薄弱。
多年來，具體到語文實踐活動教學的理論研究仍顯得比較薄弱。沒有形成一系統完整的課程理論，語文實踐活動的教學缺乏理論指導，導致在實際操作中現諸多問題。語文課程目標不夠清晰具體。片面強調實用功能，偏重顯性目標，忽視人文精神的培養。
③語文實踐活動的教學實踐出現偏差。
在新課標下的語文課堂教學改革中，走向一種極端，語文課輕了“語”，不恰當地弱化知識教育；課堂上出現空洞的熱，由“滿堂灌”走向“滿堂問”；課堂教學“虛化”；多媒體使用不當，成了中不中用的“作秀課”。
1.1.2 語文實踐活動教學的新理念得到重視。
語文實踐活動是新課程實施中的個熱點，也是一個難點。一方面，語實踐活動的組織難度大，另一方面種形式的資源有待開發。從課程資源的角度看，語文課程資源包括課堂學資源和課外學習資源。
1.2 研究的意義。
1.2.1 通過本課題的研究“全面提高學生的語文素養” 。
語文課程的核心理念是“全面提高學生的語文素養”。新課標中提出了“語文素養”這一概念，并以它為語文課程的總目標。較之去經常使用的“語文素質”這一概念，“語文素養”更周全、更嚴密，更能反映學生在語文學習過程中的持續自主發展的作用，有助于正確解釋語文課程領域的諸多問題，有利于語文課程教學的具體實施。
1.2.2 通過“傘文化”的研究可以為學生提供活生生的素材。
從上個世紀50年代橫蓬村修傘匠高渭泳在修傘之余，還手工制作黃油布傘杭州市蕭山區南陽制傘業的萌芽，發展到現在每天30萬把以上的杭州市蕭山區南陽傘銷往世界各地。杭州市蕭山區南陽的傘文化已經滲入每一個杭州市蕭山區南陽人的心中，學生中有很多的家里面就有傘廠或從事制傘業，這一切正學生學習生活語文的絕好教材。
1.2.3 通過本課題的研究，提升教師的課程意識。
把“傘文化”做為杭州市蕭山區南陽中的一個校本課程，利用現有的便利條件開展相關的語文綜合實踐研究，并把這形成杭州市蕭山區南陽中的一個特色。
2 研究的內容與方案
2.1 研究內容。
以杭州市蕭山區南陽得天獨厚的“傘文化”為目標，結合我校扎實開展語文綜合性實踐活動課程，研究“傘”的歷史、“傘”發展現狀、“傘”的文化內涵，“傘”對杭州市蕭山區南陽百姓生活所帶來的影響等等，并通過研究為杭州市蕭山區南陽的傘業發展提出合理化建議。學生可以通過走訪、調查、上網搜集材料等配合教師完成課題，同時也從中嘗到語文生活化的甜頭。
2.2 研究方案。
本研究方案首先報經學校領導，在校領導爭取鎮政府的支持后由學校語文課題小組成員制訂實施方案，由課題負責教師與“傘文化”研究小組的學生共同完成，最終形成完整的課題。基本結構如下圖：
2.2.1課題組成員：
教師組：八年級全體語文教師
負責人：何夢琪
成員：八年級全體語文教師及八年級學生
學生組：分為“風荷組”、“麗日組”、“芙蓉組”、“彩虹組”四組。
2.2.2研究實施表：
語文綜合性學習"雨傘文化"的實踐研究
總目標1．發掘杭州市蕭山區南陽得天獨厚的傘文化的資源，形成校本課程；2.培養 學生語文學習中實踐性的重要性；
具體規劃
分組風荷旭雨彩虹芙蓉
項目主題索傘 知傘 尋傘 訪傘
具體目標
1了解傘的歷史，知道其淵源；2．收集與傘相關的文學作品，探究傘文學價值；3．設計新穎傘 1．知道傘分類；2．了解傘結構；3．了解傘的制作流程。4．設計新穎的傘 1．了解傘的用途；2.尋找新型雨傘。3．設計新穎的傘1．采訪傘企業的負責人。2．設計傘。3．認識傘企業面臨的機遇與挑戰
一、問題要起到激發學生的興趣作用
教學時要抓住興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣、促進學生的求知欲望。教學的最大失敗就是學生厭學，教學的最大成功是要讓學生樂學。人總是有意圖認識、探究新事物的心理傾向。教師的提問如能與學生的這種心理傾向相結合，就能激發學生的求知欲。 興趣、動機等非智力因素，雖然不屬于人的認知系統，但它對認知活動卻有著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件，在一定意義上說，“興趣在教學中起著決定性的作用”，而課堂提問就是激發學生興趣有效的形式之一。
例如，我在教學八年級下冊《旅鼠之謎》一課時，導入新課時，我這樣提問：同學們知道北極旅鼠有哪些奧秘嗎？學生通過預習可以回答出旅鼠的三大奧秘。這樣學生學習既輕松，又能理解課文。又如我在教學八年級下冊《喂――出來》一課時，課堂上讓學生討論：洞變的過錯方是誰？誰是罪魁禍首？教師這一問，學生就像炸開了鍋一樣，歡呼雀躍的，又展開了激烈的辯論，學生的學習興趣得到了大大的提高，收到了良好的教學效果。
二、教學中應抓住疑問點提問
抓住疑問點提問既可化難為易，又可以打開學生的思路。比如在講授《風箏》一文時，學生對文章中關于“精神的虐殺”所反映的社會現狀的問題感到難于理解，為此，我提出了三個問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現如何？②他為什么敢于以小弟那樣？③這種虐殺在當時只是一種特殊的社會現象嗎？學生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關慢慢被突破。在這一過程中我問學生：“如果這個小弟是你家中的小弟，你會怎么處理？”學生通過比較之后得出的結論是小弟不會反抗。在第二個問題時學生很容易聯想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級制度對孩子身心發展的影響，從而更進一步聯想到整個封建社會，再結合歷史知識完成了對第三個問題的回答，從而使重難點得到了突破。
三、 要把握好提問難易的“度”
提問過易或過難，都不能促進學生的思維發展。問題太容易，學生不經思考，能對答如流，學生會把成功歸于任務很容易，如果問題很難學生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰性的任務，學生才會通過努力獲得成功，從而產生自豪感，促進能力的提高，增強信心，并產生快樂。
那么，什么樣的問題才難易適度呢？難易適度的提問，應當是使學生“跳一跳摘到果子”。即經過積極的思考之后，能回答上來。據心理學家研究，問題的難度是當全班三分之一到三分之二的學生經過思考能回答上來為宜。難易適度的提問能充分調動和發展學生的思維，并使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受答問的樂趣，從而提高他們應答的積極性。
四、 教師要注意提問的語氣，用良好的情緒感染學生
關鍵詞：初中語文；課堂提問；藝術
課堂提問是課堂教學過程中的重要環節，在引導學生課文學習、加深學生對知識點的記憶、反饋學生課堂學習情況等方面發揮了巨大作用。然而，目前在初中語文課堂教學中，課堂提問環節存在許多問題：教師所提的問題過于直接淺顯，不需思考就能作答；或問題太過深奧，使學生難以作答，甚至產生畏懼心理；還有的老師在課堂上頻繁地提問，只追求問題的數量不追求問題的質量，無法起到提問的真正作用；除此之外，有的老師雖然提出比較有水平的問題，但在問題的答案上過于標準化，不重視學生的獨立思考，某些教師甚至等不及學生作答就迫不及待進行講解。這些問題都不利于學生的語文學習，影響了語文課堂教學效率。在實踐教學中，教師應當學會課堂提問的藝術，通過有效的提問，開啟學生心智，引導學生進行語文學習。
一、精心設計課堂，抓住每個提問點
在語文課堂教學過程中，要對教學的環節做合理的設計和安排，教師要對一節課不同時間段要講解的內容以及要達到的教學目的有明確的認識。教學中，教師要充分把握教材的重難點，緊扣文章的重難點內容提問，做到有的放矢。
比如說，在魯迅的《從百草園到三味書屋》（人教版七年級下冊語文）這篇課文的教學中，教師首先要帶領學生通讀全文，從整體上把握文章的內容，理清文章脈絡；然后，要指導學生分析文章的結構和層次，理解每個段落的大意；接著，教師可以通過提問，使學生領會文章中對魯迅在書屋里學習和游戲的細節描寫，體會他對生活的情趣和感受；之后，教師可以針對文章的每個段落的重點內容進行提問，比如對第一段中“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”這一句進行理解，或是讓學生思考文章中百草園景物的描法等；最后，對文章表達的思想情感作總結，通過提問反饋學生的知識掌握情況，完成全篇課文的學習。
二、精心創設情境，把握提問火候
情境教學是語文教學中常用的教學手段，語文課堂的提問藝術也要重視教學情境的創設。在實踐教學中，可以針對文章內容或部分情節的描寫對學生進行提問，然后利用音樂或影像資料，創造與這部分內容相吻合的情境，讓學生更好的融入文章表達的情感中，加深學生對課文的感悟，使其能更好地回答老師提出的問題。
與此同時，教師在提問的時候要把握適當的火候，所提的問題既不能過于淺顯，又不能太過深奧，更不要提沒有價值的問題。比如說，在對《蘇州園林》（人教版八年級上冊語文）這篇課文進行提問時，教師可以讓學生歸納每個自然段分別寫了什么內容，可以讓學生總結蘇州園林的特點，可以讓學生分析其“圖畫美”的特征，但最好不要在學生通讀全文的時候就死扣一些過于深奧的句子，比如讓學生對“隔而不隔，界而未界”這句話進行理解和分析，這種問題會讓很多學生覺得難以作答，對文章學習產生畏懼心理，降低對這篇課文學習的興趣。教師應當在對文章進行充分講解之后，再引導學生對重難點句子進行分析，這樣就不會讓學生覺得過于困難。除此之外，對這種寫景或建筑說明類的文章，教師應當避免提“作者寫這篇的原因”之類毫無價值的問題。對提問火候的把握既體現在問題的難易程度還體現在問題的提問時間上，當提出一個比較綜合性的問題的時候，要給學生充足的時間去思考。
三、精心研究學生，做到因材施教
在語文課堂教學中，要堅持學生的主體地位，對問題的設計要注重因材施教。一方面，教師要對班上的學生進行充分了解，認識到每個學生之間學習效率、知識掌握能力、思考能力上的差異性，針對層次不同的學生提出不同的問題。比如說，在《五柳先生傳》（人教版八年級語文下冊）這篇課文的學習中，針對語文成績好的學生和成績中、差的學生就能提出不同的問題。對成績中、差的學生，可以提出一些重難點詞語的理解或“第一、二段的段落大意”或者“作者的生平簡介”等比較簡單的問題；對那些語文成績好的學生，可以提出“文章的主旨和思想內涵”以及“文章中五柳先生的三個愛好反映出他怎樣的精神品質”或是“對“好讀書”而“不求甚解”進行理解”這類比較有難度的問題。通過分層提問，可以讓不同層次的學生都參與到課堂中來，調動全班學生的學習積極性和學習興趣，提高整體教學效果。除此之外，采用分層式提問還能提高教師在課堂上對成績中下學生的關注度，減少這部分學生的心理落差，幫助后進生提高語文成績。
堅持學生語文學習的主體地位還要引導學生在課堂上進行提問，增強語文學習的獨立性和自主性，使學生提高課堂參與意識，充分享受課堂，培養學生的思考能力和探究能力。
四、精心引導學生，開拓思維空間
在語文課堂教學中，還要加強教師的引導作用。提問是引導學生進行思考的有效方式，通過提問可以讓學生迅速找到文章的重點，掌握正確的課文理解分析步驟，讓學生快速進入學習狀態，理解文章的主旨，提高學習的效率。教師在提問的時候，要靈活運用提問的方法，避免所提的問題太直太露，做到直題曲問，可以通過改變問題的角度或者從側面或反面來提問，找到更合適的切入口，開拓學生的思維空間。在平凡的課文教學中找到新穎的教學方式。
比如《我愛這土地》（人教版九年級語文下冊）這篇課文，教師在教學的時候可以設計這樣的問題：同樣是要表達對祖國的熱愛，為什么我們一般會用微笑來表達熱愛之情，而作者的眼里卻常含淚水呢？通過這一個問題，既能引導學生從作者所處的年代和背景出發，去探討作者在詩歌中表達的情感，體會到詩人艾青對祖國的深深熱愛，又能讓教學內容貼合學生自身的情況，引導學生從實際出發，拓寬思維，多角度的思考問題，讓這篇與學生生活實際稍遠的詩歌更具有現實意義，從而提高學生對課堂學習的參與熱情。利于這種迂回的提問方式，可以增加問題的曲折程度，讓學生多角度、多方面的思考問題，使教學平中見奇。
總之，課堂提問技巧是語文老師必須掌握的基本能力，在實踐教學中，教師要加強對課堂提問藝術的研究，更好地掌握提問技巧，在教學中充分利用抓重點、設情境、分層提問等方式，提出具有教學意義和創新性的問題，從而激發學生的發散性思維，引導學生多角度的、全方位的進行課文學習，進一步提高語文教學的質量與效率。
參考文獻：
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[2]鄭慶華.淺探初中語文課堂提問的藝術性[J].新課程學習（基礎教育），2009，（10）
【關鍵詞】初中語文教學，多媒體課件
隨著現代信息技術的發展，多媒體逐步走進了初中語文教學過程當中。因此，初中語文教師要能正視多媒體帶來的優勢，幫助學生通過多媒體課件輔助教學，更好地掌握語文的基本知識，提高語文能力。但是需要教師注意的是，多媒體課件輔助教學是根據語文教學內容出發的，并非所有的語文教學課堂都必須采用多媒體輔助教學，更不是在每節語文課堂教學中過多地使用多媒體。只有適度，才會將多媒體在初中語文教學中的作用發揮到極致。
1.利用多媒體課件輔助教學提高學生學習興趣
1.1 多媒體課件輔助教學讓學生可以更好地進入教學情境。在初中語文教學的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學生感官的刺激，讓每一個學生都能夠更容易進入到教學情境當中。教師在這個過程中，要制作符合學生心理特點以及教學要求的課件，讓學生在教學課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語文八年級下冊《小石潭記》的教學過程中，如果僅憑教師的講解，學生無法理解小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美妙的自然風光、奇特的自然現象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現在學生面前。優美的教學情境當中，伴隨著學生吃驚的眼神以及活潑、生動的樂曲，學生更好地體會到作者在小石潭邊樂憂相間的心情。
1.2 多媒體課件的應用更好地促進學生的語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學，因為視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產生了濃厚的學習興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發展學生的思維，使學生借助多媒體課件的輔助提高語文應用能力。如在《小石潭記》教學過程中，教師引導學生觀看小石潭優美的景，結合文本對小石潭的描寫，談一談自己心中感受到的小石潭，再用語言描寫出來，并說一說對所見景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。另外，教師結合多媒體課件以及文本的景物描寫加深學生的朗讀效果，讓學生在朗讀中產生愉悅感，從而提升學生多方面的語文能力。
1.3 采用多媒體課件優化課堂教學，呈現給學生更多的學習資源。多媒體課件的使用使學生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優化了課堂結構，加大教學容量，使學生獲取知識的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學習資源有效地呈現給學生，而且與課文相關的一些閱讀文本以及視頻資料也根據教學環節的不同呈現給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展閱讀以及合作交流，讓學生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發展。
1.4 多媒體課件的應用幫助學生更好地突破了教學重難點。多媒體課件走進了初中語文課堂，讓學生在學習的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學的重點和難點。教師通過多媒體課件直觀地啟發學生的思維，從而攻破了學習的難關。如在人教版語文七年級下冊第12課《聞一多先生的說與做》的教學過程中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作者與聞一多先生之間的關系，并介紹聞一多先生的生平，再通過多媒體課件出示應該讓學生掌握的重難點讓學生進行練習以及思考，使學生在詞句的積累以及重點詞句的品讀中更好地品味聞一多先生的品質以及精神，步步深入，曲徑通幽，較好地把握了文本閱讀的重難點。
2.多媒體在語文教學中的應用使語文作業方式發生了一定程度上的變革
2.1 多媒體課件的使用使教師當堂批改作業的方式發生了變革。在語文教學過程中，多媒體教學在傳統作業方式的基礎上，更加彰顯了現代信息技術帶給初中語文的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對學生當堂作業進行批改，讓多媒體課件成為教師當堂批改作業以及輔助教學的重要工具，對初中語文的教學研究提供了幫助。
2.2 多媒體課件可以更好地幫助學生完成教學過程，使語文很多作業都可以當堂完成。多媒體課件將課堂進行了延伸，使學生擴展視野，積極思考，主動探究，在很大程度上提高了學習效率。因此，很多在傳統的教學過程中需要學生在課下完成的語文作業都可以在課上通過多媒體課件解決，并且當堂批改有效地加深了學生的記憶。在這個過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動都讓學生樂于參加課堂練習，并在這個過程中提高了語文能力。
3.多媒體課件在語文教學過程中的應用要適當、高效
3.1 多媒體課件的應用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應用可以幫助學生掌握重難點，也可以幫助教師培養學生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因為多媒體的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學生的獨立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學語言的魅力占據課堂。如在《晉祠》的多媒體課件的制作中，教師可以通過逼真的圖像、典雅的配樂展現晉祠的優美和悠久的特點，但是教師在學生進入情境之后，要讓學生抽出一定的時間進行朗讀、品讀思考，而不是讓學生過多地把注意力放在優美的視頻中。
關鍵詞：初中語文；教學策略；合作交流
隨著新課程改革的逐步深入，初中語文教學已經由傳統的教學方式轉變為以生為本的學生主體教學模式。在教學過程中，教師要不斷思考適合學生的教學策略，根據學生現有的語文能力選擇適合學生的教學方式進行教學，使每一個學生能夠在教學過程中積極思考，主動探究，能夠通過各種語文活動最大限度地提升自己的語文能力。
一、以生為本，以學定教，選擇適合學生語文能力的教學方式進行教學
1.掌握學生與文本對話的能力，積極促進師生互動
在語文教學中，教師要把握閱讀教學以及作文教學兩大板塊進行教學。在閱讀教學和作文教學中，教師首先要把握學生語文基礎知識的學習能力，讓學生能夠通過對基礎知識的掌握突破閱讀教學和作文教學的重難點。因此教師要準確把握本班學生與文本對話的能力，了解學生搜集處理語文信息的能力以及運用語言文字的能力。教師要通過各種教學環節積極促進師生之間的互動，讓學生能夠積極參與到教學中來，使自己的語文能力和課堂能夠得到有效的接軌，從而提高自身的語文能力。
2.以學定教，創設適合學生的教學情境，選擇能夠提高學生能力的教學策略進行教學
在語文教學中，教師要以學定教，積極創設學生感興趣的課堂教學情境，讓學生能夠在語文學習中，積極主動進行思考探究，讓自己的心靈與文本對話，與教師對話，與其他學生對話，真正在思考中提高語文學習能力。教師在授課之前要認真備課，再綜合本班學生的實際語文能力，選擇適合學生的教學策略進行教學，充分調動學生學習的積極性，讓每一個學生都能培養起閱讀的興趣，養成良好的閱讀以及寫作的習慣。
二、多媒體課件輔助進行坡度教學，讓學生能夠順利突破教學的重難點
1.多媒體輔助教學，創設教學情境
初中語文教學中，教師要想讓學生盡快走入文本，就要善于創設教學情境，讓學生動情，真正與文本產生共鳴。隨著學校網絡電視以及班班通進入校園，教師采用多媒體課件進行輔助教學不但能夠加深學生對文本的印象，而且能夠很容易進入到教學情境中，補充到需要的信息。如，在北師大版八年級上冊《白雪歌送武判官歸京》的教學過程中，教師在簡介作者、檢查預習之后，采用多媒體課件播放課文朗讀欣賞，學生耳聽著優美的朗讀，眼看著“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的優美景色，思維一下子被帶入了胡天八月即飛雪的情境之中。而在教師通過多媒體課件比較閱讀《濟南的冬天》與《白雪歌送武判官歸京》兩篇課文的異同的時候，兩種不同的景色表現方法，兩種美景中醞釀的情感激蕩著學生的心靈，在這樣的情境中學生的思維受到感染，能夠更好地感受文本。
2.通過多媒體課件順利突破重難點
在教學的過程中，教師通過課件進行閱讀以及作文的指導，使學生在閱讀中能夠順利突破教學的重難點。教師通過多媒體課件引導學生的思維一步步走向深入，產生不同的情感體驗。如，在《生于憂患，死于安樂》的教學過程中，教師通過多媒體課件出示教學的重難點，讓學生首先直觀地理解到教學的重難點。接下來教師通過創設問題情境引導學生深入探究。教師可以通過多媒體課件展示“文中孟子提出了怎樣的人才觀？怎么理解這一人才觀？”等一系列問題，讓學生的思維能夠隨著多媒體出示的問題層層深入，直至把握教學的重難點。在這個過程中，教師要層層遞進，一手抓閱讀，一手促寫作，讓學生體會孟子的雄辯文風。
三、合作交流，變式教學，師生互動，生生互動
1.合作交流能讓學生更好地成為課堂的主體
在初中語文教學過程中，如果單憑學生的獨立思考，一些語文知識要想被學生熟練地應用是有一些難度的。在這種情況下，教師恰當引進合作交流可以讓每一個學生都能夠積極參與到課堂上來。教師在組建合作小組的時候，要善于根據同組異質的原則，形成學生的多元化交流模式，讓學生更好地成為課堂活動的主體。
2.教師要促進師生互動、生生互動
教師要充分尊重學生的個性差異，關注學生的情感體驗。在遇到需要學生合作交流的問題的時候，教師在學生交流的過程中要能夠參與到學生的交流中去，并在這個過程加以輔導，讓學生在合作交流中真正有所收獲。真正的合作交流不但能讓學生更好地參與到課堂活動中來，而且讓每一個學生的語文能力都能夠獲得一定程度的提升。
總之，在初中語文教學過程中，教師要善于以生為本，以學定教，根據學生現有的語文能力確定語文教學策略。教師要讓學生真正走進文本，參與到閱讀與寫作中來，熟悉各種文體的寫作風格，既善于閱讀，又能學會寫作。
參考文獻：
[1]王俊鳴.“閱讀教學”價值的實現：閱讀教學的價值觀與方法論之三[J].中學語文教學，2011（10）.
