引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

身為教育工作者，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是不容忽視的問(wèn)題。本文從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的重要性入手，探討目前小學(xué)高年級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高

Abstract: The primary stage is the prime time laying the foundation of language, language learning of this stage has a unique academic characteristics. As educators, to improve the quality of language teaching can not be ignored. This paper start from the importance of the upper primary language, explores the problems of the upper primary teaching, and makes recommendations.

Key words: upper primary grades; language teaching; improve the quality

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

前言

提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧校園文化，是每個(gè)教育工作者義不容辭的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文是承接初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)具有自己的學(xué)科特點(diǎn)，比如文字的多音性、理解的多義性、內(nèi)容的復(fù)雜性等。為了取得小學(xué)語(yǔ)文理想的教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐展開(kāi)論述。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅肩負(fù)著基礎(chǔ)教育的重任，而且也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基石和橋梁。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力、思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)是其他學(xué)科也是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我國(guó)的文化博大精深，只有教與學(xué)生掌握科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生獨(dú)立的探索和獲取新知識(shí)，這也是我們長(zhǎng)期不懈的努力目標(biāo)。

二、目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的難題

新課改下，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法進(jìn)行了諸多思考，在實(shí)踐中也切實(shí)遇到了一些難題，以下是幾個(gè)代表性的問(wèn)題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃厚

孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師。然而，現(xiàn)實(shí)的小寫(xiě)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在面臨應(yīng)試升學(xué)率的壓力下，逐漸抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，他們感受到的更多是學(xué)習(xí)任務(wù)。出現(xiàn)這樣的情形，原因并不是單一方面的，第一，社會(huì)大環(huán)境的影響。面對(duì)就業(yè)情況不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，社會(huì)和家長(zhǎng)更關(guān)注與學(xué)生能夠上什么樣的中學(xué)，忽視了語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生情商的培育。第二，教師的原因。小學(xué)的高年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)具有很廣的涉獵面，而一些語(yǔ)文教師知識(shí)面狹窄，脫離了現(xiàn)實(shí)講課文，沒(méi)有趣味性。第三，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道過(guò)于單一，學(xué)習(xí)的方式大多是識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試這樣反復(fù)式學(xué)習(xí)。

（二）不能平衡好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的度

新課改后，我們語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位？這成了許多教育者困惑的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，我們應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高作為首要目標(biāo)。但是在這個(gè)過(guò)程中常見(jiàn)一些語(yǔ)文教師緊緊追逐分?jǐn)?shù)，忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)最根本的目的。我們不反對(duì)考試，考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果的方法，但并非唯一標(biāo)準(zhǔn)。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育慢慢滲入到應(yīng)試教育中，逐漸找到二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。

（三）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有問(wèn)題

語(yǔ)文教育家葉圣陶老先生也說(shuō)過(guò)：“教，是為了不需要教。”因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主旋律。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程常見(jiàn)的問(wèn)題有：第一，讀寫(xiě)嚴(yán)重脫節(jié)。讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。有的教師重讀輕寫(xiě)，有的教師重寫(xiě)輕讀，這樣讀與寫(xiě)生硬的割裂開(kāi)，學(xué)生的讀寫(xiě)能力不足。第二，教師的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師如果習(xí)慣于自己的定向思維或遵從教參的意見(jiàn)，呆板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詮釋，便會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。第三，教師在教學(xué)范文時(shí)，只限于大綱要求逐字逐句分析重點(diǎn)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生從整體領(lǐng)悟作品，這樣不利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段使用不當(dāng)

隨著素質(zhì)教育的展開(kāi)，多媒體應(yīng)用走進(jìn)課堂。但是并不是運(yùn)用了現(xiàn)代科技就是素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。在語(yǔ)文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)媒體也存在不當(dāng)使用的問(wèn)題。例如，很多語(yǔ)文授課中，大量的直觀圖片的植入，會(huì)分散學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維空間慢慢變得懶惰；只關(guān)注與課件上的內(nèi)容，忙著做筆記，而忽視教師的講解。這樣的課件應(yīng)用得不償失。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，一個(gè)是學(xué)習(xí)方法，再就是領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。

三、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)水平的著手點(diǎn)

質(zhì)量是教學(xué)的立足點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，我們要樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課堂的研究。對(duì)于以上問(wèn)題，筆者提出了提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程方面的建議，起到拋磚引玉的作用。

（一）激發(fā)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑之一。首先，培養(yǎng)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并非易事，教師要掌握大量的教學(xué)資料充實(shí)課堂，提高學(xué)習(xí)效率，擁有自己的感染魅力。其次，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)課堂上教師的傳授，也離不開(kāi)課外的實(shí)踐與探索。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。 小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生也已經(jīng)具備感知生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生在緊張的課堂之外，擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)者制定計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書(shū)籍，與書(shū)本為友，必會(huì)受益無(wú)窮。

（二）平衡語(yǔ)文素質(zhì)教育的滲入實(shí)行

筆者認(rèn)為素質(zhì)教育，并不是用現(xiàn)行的模式直接取代原來(lái)的教學(xué)模式，而是更加關(guān)注學(xué)生情愫的培育，但并不是說(shuō)我們的注意點(diǎn)轉(zhuǎn)到了吹拉彈唱上面，輕視語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該緊抓“基礎(chǔ)”，避免被各種新潮卻不實(shí)用的教學(xué)形式左右，要認(rèn)識(shí)到，提高小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量是提高教育發(fā)展的基礎(chǔ)。就小學(xué)高年的學(xué)生來(lái)講，其身心和理解、接受能力已經(jīng)不同與低年級(jí)的小學(xué)生，他們開(kāi)始關(guān)注嘗試建立自己的價(jià)值觀和世界觀，所以，素質(zhì)教育的實(shí)行過(guò)程中我們要與學(xué)生的身心相結(jié)合，將讀書(shū)這樣一件事情，作為健全學(xué)生身心的一種啟迪式學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)過(guò)程普遍性問(wèn)題建議

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的普遍性問(wèn)題，筆者建議，首先，讀寫(xiě)結(jié)合的方式。在多讀之后肯定能夠逐漸參透文章的意蘊(yùn)，這時(shí)候我們可以運(yùn)用“仿寫(xiě)”的方法，創(chuàng)新的開(kāi)始是模仿。其次，創(chuàng)建一些激勵(lì)性比賽，鼓勵(lì)學(xué)生練筆，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。再次，改革落后的教學(xué)模式，教師自身要不斷擴(kuò)充知識(shí)面，加強(qiáng)文史知識(shí)和文學(xué)的修養(yǎng)，要有總結(jié)和運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的能力。最后，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學(xué)生、教材等多種因素。因此，注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體感知。一堂精彩的語(yǔ)文課會(huì)使人終身難忘，久久回味。

（四）恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上得到了廣泛的應(yīng)用。我們可以在語(yǔ)文歷史考證的過(guò)程之中使用多媒體，影像畫(huà)面會(huì)給學(xué)生提供了更為直觀的視覺(jué)效果。善于在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣和營(yíng)造文學(xué)氛圍具有事半功倍的效果。

（五）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。如果僅是學(xué)習(xí)繼承沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有融入時(shí)代元素，我想這樣的語(yǔ)文教育也是不成功的。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)中教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、類比、推理、判斷、發(fā)散、轉(zhuǎn)化等創(chuàng)新心智活動(dòng)；每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小論文、小表演等創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)能力和動(dòng)手操作的習(xí)慣。語(yǔ)文教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文，是我們的國(guó)文，我們文化傳承的基礎(chǔ)學(xué)科。提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是新課改的要求，是現(xiàn)行素質(zhì)教育的要求。不可否認(rèn)在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，但是我相信，只要我們共同努力，語(yǔ)文教學(xué)肯定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

【1】《用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究報(bào)告》山城區(qū)第九小學(xué)課題組

【2】小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流材料，水中心小學(xué)，坤鳴

【3】怎樣提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，花茸

第2篇

一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

從幾位特邀專家評(píng)委老師給四位優(yōu)秀教師的評(píng)課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：

1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。

2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

3、看教與學(xué)的過(guò)程。看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。

4、看教學(xué)效率。是否做到省時(shí)高效。

如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學(xué)的方向

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。

2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒(méi)有深刻把握年段目標(biāo)。

3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫(xiě)的寫(xiě)、該積累的積累、該解釋的解釋。

4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過(guò)于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5）口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。

6）兒童閱讀還沒(méi)提到日程上來(lái)。

結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。

2、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行

1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。總的概括為低年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫(xiě)得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫(xiě)好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡；多讀書(shū)、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)得懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫(xiě)美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會(huì)寫(xiě)記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。

2）把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。

3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。

4）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。

5）牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過(guò)分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 多樣化教學(xué)模式

隨著綜合國(guó)力的持續(xù)提升，社會(huì)對(duì)人才的綜合能力和素質(zhì)有了更高的要求，小學(xué)生不應(yīng)該成為分?jǐn)?shù)的奴隸，教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。語(yǔ)文作為小學(xué)高年級(jí)一門(mén)重要的基礎(chǔ)性課程，若教師沒(méi)有采取合適的教學(xué)方式，就只會(huì)令學(xué)生厭學(xué)。要從根本上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，必須采用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文采用多樣化教學(xué)模式的重要意義

1.1有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展

1.1.1就新課改角度而言，其從根本上改變了教育理念，要認(rèn)清教育的對(duì)象是人，是發(fā)展、獨(dú)特且具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生都有自己的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，所以教學(xué)過(guò)程既要面向全體學(xué)生，又要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，努力培養(yǎng)出全面和諧、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)生。高年級(jí)語(yǔ)文的多樣化教學(xué)模式恰能滿足該需求，既能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又能為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)，承認(rèn)和尊重差異。

1.1.2就終身學(xué)習(xí)角度而言，教是為了不教，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性，教師面對(duì)多樣化的學(xué)生，要采用多樣化的教學(xué)模式，通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中扮演不同的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的教學(xué)情境，并對(duì)其予以探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1.2有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高

教師作為一種職業(yè)，專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值日益受到教育界的重視，要采用多樣化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師必須不斷自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)技能，還要不斷豐富自身的實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)行高效課堂教學(xué)探究；多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，能為教師的專業(yè)技能提升指明方向，明確自身的發(fā)展目標(biāo)，與同事不斷交流探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為教師專業(yè)能力的提高創(chuàng)設(shè)平臺(tái)；多樣化教學(xué)模式要求教師互相借鑒、互相交流，需要教師相互學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。可以說(shuō)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園離不開(kāi)高校的課堂教學(xué)，而多樣化教學(xué)模式則是提高課堂教學(xué)效率的源泉。

2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂多樣化教學(xué)模式探究

2.1合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式

2.1.1實(shí)施方法：首先要抓好小組建設(shè)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)必須以小組為基本單位，而小組建設(shè)又涉及眾多方面的內(nèi)容，如小組的劃分、小組的文化建設(shè)、組長(zhǎng)和組員的培訓(xùn)等；其次要安排好合作學(xué)習(xí)的流程，具體流程如下：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、小組展示及鞏固測(cè)評(píng)；最后，要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可采取下述方法：量化積分評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)及其他形式評(píng)價(jià)。

2.1.2注意的問(wèn)題：在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，教師要在課堂做好一切準(zhǔn)備工作，設(shè)想各種可能出現(xiàn)的情況并確定好解決方案。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要在巡視過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2.2探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式

2.2.1實(shí)施方法：首先，提出問(wèn)題，采取這種教學(xué)模式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景提出問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出各種問(wèn)題。教師要篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，最終確定研究方向；其次，制訂計(jì)劃，該過(guò)程教師允許學(xué)生自由組合，根據(jù)教師確定的研究方向，各個(gè)小組制訂探究計(jì)劃。計(jì)劃的制訂要包括探究的目標(biāo)、進(jìn)程、成員分工等，而且要注意計(jì)劃的制訂一定要學(xué)生自主完成，且以學(xué)生為主體。小組制定完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體進(jìn)行討論；然后開(kāi)始研究，這個(gè)階段學(xué)生自主收集需要的資料和信息，教師在必要時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，如信息獲取的方法、篩選和加工等。學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，最終得出自己的結(jié)論；最后，展示提升，這個(gè)階段教師要安排學(xué)生以小組為基本單元展示自己的研究成果，可采取多種方式進(jìn)行展示，如表演、講故事、PPT展示、電子雜志等，評(píng)價(jià)方式也要多元化，如小組自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)等。

2.2.2注意的問(wèn)題：其一，探究性學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題要有價(jià)值。若問(wèn)題很簡(jiǎn)單，答案很明顯，很顯然沒(méi)有探究的價(jià)值；其二，信息的獲取和加工。信息化時(shí)代，學(xué)生獲取信息的途徑越來(lái)越多，為了確保資源的時(shí)效性，要及時(shí)注意資源上傳時(shí)間，同時(shí)獲取的信息要結(jié)合自己的問(wèn)題進(jìn)行思考，不能人云亦云。

2.3體驗(yàn)式教學(xué)方式

2.3.1實(shí)施方法：第一，想象中體驗(yàn)。小學(xué)生高年級(jí)的想象力是十分豐富的，教師可以讓學(xué)生在讀課文中、重點(diǎn)詞句及續(xù)寫(xiě)故事中想象體驗(yàn)等；第二，情境中體驗(yàn)。教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中通過(guò)角色扮演、移情及多媒體創(chuàng)設(shè)情境中體驗(yàn)作者的創(chuàng)作思想；第三，在實(shí)踐與參與中體驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，還能對(duì)部分問(wèn)題具有深刻的認(rèn)識(shí)和思考。

2.3.2注意的問(wèn)題：在體驗(yàn)式教學(xué)方式中，教師要注意積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用一定的場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)，允許不同體驗(yàn)結(jié)果的存在，不要輕易否定與扼殺學(xué)生的想象思維。

2.4講授式教學(xué)方式

2.4.1實(shí)施方法：教授式教學(xué)方式要求教師重點(diǎn)要抓住講授的時(shí)機(jī)，并不是對(duì)全文進(jìn)行全部講解，而要有重點(diǎn)地進(jìn)行講解，如講授學(xué)生的困惑之處、探究卡殼之處、多元解讀有誤之處及重難點(diǎn)之處。教師講授時(shí)必須做好下述幾方面：清楚、準(zhǔn)確、動(dòng)聽(tīng)、精煉和啟發(fā)性。

2.4.2注意的問(wèn)題：講授并非是剝奪學(xué)生的主體地位，而是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。不論教學(xué)如何進(jìn)行改革，講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，仍然具有重要的價(jià)值。

3.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法并非一成不變的，教師要積極進(jìn)行創(chuàng)新，不斷總結(jié)、思考，讓小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂充滿靈性、變得生動(dòng)，成為名副其實(shí)的好課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琨.小學(xué)課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.06.

第4篇

關(guān)鍵詞：理性；積累；提升

這幾天，寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體語(yǔ)文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了“蘇州教育公共服務(wù)平臺(tái)（小學(xué)語(yǔ)文欄目）”這一文稿，盡管只有欄目，沒(méi)有具體的內(nèi)容，但看得出這些欄目?jī)?nèi)容豐富，切實(shí)關(guān)注學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的需要，提供給他們所需的各類教育資源和服務(wù)。這不僅能為老師、家長(zhǎng)提供向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供豐富的教學(xué)資料，更為學(xué)生開(kāi)辟了另外一塊自主學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，平臺(tái)將課內(nèi)知識(shí)與課外延伸相結(jié)合，為教師今后的教學(xué)指明了方向。

一、環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)全面；理性有余，稍欠趣味

一、二年級(jí)的欄目包括“課文導(dǎo)學(xué)”、“課文朗讀錄音”“名師課堂”“閱讀廣角”“識(shí)寫(xiě)平臺(tái)”“積累坊”“語(yǔ)言實(shí)踐角”等。這些欄目一環(huán)扣一環(huán)，知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)而又全面，可以說(shuō)是再現(xiàn)了小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)肯定會(huì)受到低年級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)以及老師的歡迎。比如說(shuō)，名師課堂的內(nèi)容，這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)視頻課程體系，讓全蘇州的孩子都能共享這些優(yōu)質(zhì)教育資源。名師教學(xué)，親切幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的比喻都能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，讓全市孩子受益。教師清楚準(zhǔn)確，深入淺出的講解，也更容易讓小學(xué)生所接受。如通過(guò)視頻教學(xué)，教師在書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的講解之中或講解之后，都有示范指導(dǎo)，形象直觀，可以有效幫助學(xué)生正確掌握了寫(xiě)字的方法。此外，對(duì)于全市老師來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)這一體系，充分發(fā)揮名師的教學(xué)示范和引領(lǐng)作用，為提高廣大教師的實(shí)際教學(xué)能力起到了一定的指引和推動(dòng)作用。老師更能從中汲取營(yíng)養(yǎng)，反思自我，從而獲得精神的洗禮、情感的熏陶和理念的提升。所以說(shuō)，這些欄目是有價(jià)值的，可操作的。

在這里，我們以低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)提出的“趣味性”談一點(diǎn)建議：如果要更好地利用這些欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在趣味性上需要加大力度。比如說(shuō)：在幾個(gè)練習(xí)的欄目里設(shè)置幾個(gè)類似于“闖關(guān)游戲”或者說(shuō)是“有獎(jiǎng)學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)板塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一系統(tǒng)的欄目中間品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在一關(guān)又一關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中激發(fā)更大的探究興趣，為今后的學(xué)習(xí)探究及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、步步抓實(shí)，方法引領(lǐng)；重在積累，增設(shè)互動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的提高絕非一日之功，它是天長(zhǎng)日久的積淀。因此，要想學(xué)好語(yǔ)文，首先就要會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生連自學(xué)的方法都沒(méi)有，談何提高學(xué)生的自學(xué)能力。又談何積累。

對(duì)于中年級(jí)的欄目，我們認(rèn)為欄目也很豐富，同樣是針對(duì)了中年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)精心設(shè)置的。針對(duì)中年級(jí)段是閱讀和習(xí)作的起點(diǎn)段，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有個(gè)大的突破的過(guò)渡期。學(xué)會(huì)能否在三四年級(jí)里真正愛(ài)上語(yǔ)文，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法相當(dāng)重要。

鑒于此，我們討論后認(rèn)為：要特別關(guān)注在“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”這一欄目中提出的指導(dǎo)一些預(yù)習(xí)方法，除了要把各種預(yù)習(xí)要求和方法說(shuō)清楚外，最好能提供一個(gè)預(yù)習(xí)反饋的板塊。比如說(shuō)：要求學(xué)生預(yù)習(xí)中讀課文，可以設(shè)置一個(gè)“錄音空間”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，把自己的讀文錄在空間里，學(xué)生自己和家長(zhǎng)都可以聽(tīng)聽(tīng)。再比如：由于三年級(jí)是學(xué)生作文的起點(diǎn)，針對(duì)這一情況，結(jié)合“作文實(shí)踐平臺(tái)”，讓學(xué)生把每次的練筆傳到平臺(tái)，設(shè)置一個(gè)“習(xí)作評(píng)評(píng)看”，有專家名師選擇一些習(xí)作互動(dòng)打分，及時(shí)提出不足。這樣一來(lái)，在中年級(jí)段把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)好了，把學(xué)習(xí)方法教好了，把習(xí)作方法指導(dǎo)好了，到了高年級(jí)段，語(yǔ)文教學(xué)更容易了。

三、層層遞進(jìn)，全面提升；整理歸納，終身學(xué)習(xí)

高年級(jí)段的欄目是在中年級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升后設(shè)置的，欄目體現(xiàn)了高年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也是從高段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的基礎(chǔ)上出發(fā)的，是中年級(jí)欄目的承接和延續(xù)。

其中，“自學(xué)指導(dǎo)部分”提出：與“要點(diǎn)提示”相結(jié)合，對(duì)文本內(nèi)容、主旨等重點(diǎn)作簡(jiǎn)析，以問(wèn)題等形式引導(dǎo)學(xué)生整體及精要句段等進(jìn)行思考鑒賞。如果說(shuō)中年級(jí)的自學(xué)指導(dǎo)側(cè)重于方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)的話，那么到高年級(jí)就是要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我們這樣想：是否能夠在這欄目中體現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的板塊，比如說(shuō)是“預(yù)習(xí)收獲展示”類似于此的交流平臺(tái)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)認(rèn)識(shí)，寫(xiě)寫(xiě)心得體會(huì)等，然后通過(guò)學(xué)習(xí)后再次來(lái)寫(xiě)寫(xiě)心得，對(duì)照前后的收獲，評(píng)評(píng)自學(xué)的能力。相信養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定能飛速提升。

其次，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，能夠欣賞到特級(jí)教師的課是一種榮幸，一節(jié)好課能夠讓我們感受名家的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)魅力，能夠更好地解讀教材，解決我們教學(xué)中的困惑，更能為我們今后教學(xué)指明方向。“教學(xué)實(shí)錄“這個(gè)欄目，就為我們提供了一個(gè)快捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們覺(jué)得，除了實(shí)錄，能否再提供一些教學(xué)視頻，這樣能夠讓我們更好地欣賞到重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理，學(xué)習(xí)名師的教態(tài)、語(yǔ)言及教學(xué)機(jī)智等。

最后，我們覺(jué)得，高年級(jí)段中六年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，更是初中等更高層次的學(xué)習(xí)的開(kāi)始，乃至是終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，這期間的總結(jié)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，結(jié)合家長(zhǎng)的共同愿望，所以，我們建議：在高段欄目中是否有對(duì)小學(xué)階段所有語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)整理復(fù)習(xí)的欄目，有讓學(xué)生舉一反三的綜合練習(xí)，有與初中銜接的語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)……這樣就能使平臺(tái)里的欄目和內(nèi)容更加完整、更加全面，更受大家的歡迎。

第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) 困惑 對(duì)策

一、小學(xué)作文教學(xué)的困惑

習(xí)作，習(xí)作，顧名思義，就是練習(xí)寫(xiě)作。小學(xué)生寫(xiě)作文，就是用筆說(shuō)自己想說(shuō)的話，本不應(yīng)是件難事。可直面現(xiàn)實(shí)，教育家于北辰老先生的這段話：“小學(xué)語(yǔ)文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)字、詞、句，（段、篇），家長(zhǎng)們點(diǎn)燈熬油輔導(dǎo)字、詞、句，（段、篇）。……幾十年的努力，我們不但沒(méi)有使小學(xué)生順利通過(guò)‘作文關(guān)’而且把對(duì)作文的恐懼和無(wú)奈交給了中學(xué)，繼而又轉(zhuǎn)交給了大學(xué)……”并非危言聳聽(tīng)！這是為什么？筆者以為，小學(xué)作文教學(xué)最根本的癥結(jié)在于：

1.未聞習(xí)作，先畏習(xí)作。

小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段，學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力不強(qiáng)，所以各科教學(xué)都采用活潑靈活，易于學(xué)生接受的方式進(jìn)行。可是一進(jìn)入二三年級(jí)，開(kāi)始作文了，教師家長(zhǎng)便開(kāi)始自覺(jué)不自覺(jué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里暗示：“要開(kāi)始寫(xiě)作文了，作文很重要，寫(xiě)不好語(yǔ)文成績(jī)就上不去，甚至?xí)陆怠焙⒆釉跊](méi)有接觸作文前就產(chǎn)生了畏難心理，語(yǔ)文基礎(chǔ)好的孩子瞻前顧后，不敢輕易動(dòng)筆，基礎(chǔ)差一些的孩子更是不敢動(dòng)筆，可想而知，學(xué)生帶著這樣一種恐懼心理，怎么能敞開(kāi)心扉，在作文中表達(dá)思想，釋放自我。

2.對(duì)“生活習(xí)作”作文的概念認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致作文教學(xué)方向不明。

“生活習(xí)作”不是參賽或投稿的“作品”，只是一項(xiàng)練習(xí)用筆把話寫(xiě)明白的作業(yè)。但它又是一項(xiàng)特殊的語(yǔ)文作業(yè)。因?yàn)槲ㄓ羞@份作業(yè)，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對(duì)生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和愛(ài)好、情感，能反映其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力、智力發(fā)展與人文素養(yǎng)的狀況。

小學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始練習(xí)看圖寫(xiě)話，三年級(jí)開(kāi)始作文，到小學(xué)畢業(yè)，作文要求一般為400字左右，可是在這幾年中能夠真正學(xué)會(huì)作文，順利作文的學(xué)生并不多。其主要原因就在于教師家長(zhǎng)看重每一次習(xí)作訓(xùn)練，總結(jié)了許多應(yīng)試題目，翻來(lái)覆去的讓學(xué)生作文，不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個(gè)人》，學(xué)生從開(kāi)始寫(xiě)作文就寫(xiě)這些，每學(xué)期要寫(xiě)好幾次，教師講評(píng)也就是那幾篇范文，學(xué)生倦了，厭了，失去興趣了。孩子們喪失了留意生活，隨手作文的習(xí)慣，小小的頭腦里只有應(yīng)試作文。

3. 讀寫(xiě)結(jié)合落不到實(shí)處，小學(xué)生有話說(shuō)不清，難以體驗(yàn)到成功。

眾所周知，讀書(shū)是吸收，寫(xiě)作是輸出。讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的必由之路。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，若從公開(kāi)課上看，已經(jīng)達(dá)到“爐火純青”的地步。聽(tīng)各級(jí)公開(kāi)的閱讀課，師生交流自如，時(shí)時(shí)擦出思想的火花，確實(shí)讓人感到是一種享受。可翻一翻學(xué)生的作文本，看一看習(xí)作內(nèi)容：錯(cuò)別字雖不連篇，但篇篇不少；文不通句不順，表述不清的思想內(nèi)容，篇篇都有；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和書(shū)寫(xiě)更是不敢細(xì)看；至于內(nèi)容的真實(shí)程度，有多少真情實(shí)感更不得而知。所以大多教師對(duì)批改作文視為負(fù)擔(dān)而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。

目前，小學(xué)中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、詞語(yǔ)教學(xué)均放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去學(xué)的做法，有其培養(yǎng)自學(xué)能力的積極作用。但在理解課文內(nèi)容時(shí)，忽視對(duì)字詞的語(yǔ)感教學(xué)，尤其是對(duì)字詞的品評(píng)和感悟指導(dǎo)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生得不到咬文嚼字地訓(xùn)練，得不到文字美的熏陶，在習(xí)作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖衷~來(lái)表達(dá)自己感受的意識(shí)就會(huì)淡薄，正確寫(xiě)字，準(zhǔn)確選詞就會(huì)感到困難。

二、小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策

在面對(duì)困惑的同時(shí)，教師們也一直在積極的總結(jié)解決困難的對(duì)策，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三年左右，我對(duì)此有以下幾點(diǎn)粗淺的心得。

1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)主體意識(shí)。

心理學(xué)認(rèn)為，要使兒童學(xué)得好，關(guān)鍵在于要使兒童自己愿意學(xué)，樂(lè)意學(xué)，使他們感到成功，進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)，使兒童從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，寫(xiě)作啟蒙階段，應(yīng)該特別注意學(xué)生情感態(tài)度方面的因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)開(kāi)始，使小學(xué)生知道，寫(xiě)作就是把自己看到的，聽(tīng)到的和特別想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生寫(xiě)作的潛力和創(chuàng)造能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的欲望和寫(xiě)作的興趣，鼓勵(lì)他們寫(xiě)作，愛(ài)護(hù)他們想說(shuō)和想寫(xiě)的熱情、沖動(dòng)和愿望，對(duì)于他們的微小進(jìn)步，都要給予表?yè)P(yáng)和夸講，是他們不斷增強(qiáng)自信，這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意去寫(xiě)，對(duì)寫(xiě)作充滿興趣與自信。這也是教師寫(xiě)作教學(xué)成功的第一步。

2.結(jié)合生活實(shí)際，面向全體學(xué)生命題。

命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓(xùn)練中經(jīng)常運(yùn)用的重要形式。一個(gè)好的題目，往往能起著概括全文，點(diǎn)明中心，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當(dāng)，脫離實(shí)際或者公式化，學(xué)生作文就會(huì)感到無(wú)米下鍋。為此，作文命題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，命題要有明確的目的要求，使每次作文在學(xué)生布局謀篇時(shí)，突破一個(gè)難點(diǎn)，突出一個(gè)重點(diǎn)。因此，教師必須思想端正、目的明確，在教學(xué)前要想出好題，從有利于學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，有利于學(xué)生自由選擇材料，有利于發(fā)展學(xué)生的智力與想象力為出發(fā)點(diǎn)。第二，命題要面向全體學(xué)生。在班級(jí)里，學(xué)生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過(guò)飛機(jī)，看過(guò)大海，登過(guò)高山，有的則從沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)，若教師讓學(xué)生寫(xiě)大海、高山之類的文章，一些學(xué)生就無(wú)法可寫(xiě)。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛(ài)……》，讓學(xué)生去補(bǔ)充完整后再去寫(xiě)。此外，教師在作文命題時(shí)還必須注意要有趣味性、啟發(fā)性和及時(shí)性。

三、結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)廣闊的天地中，作文教學(xué)如同一塊尚未完全開(kāi)發(fā)的處女地，有許多內(nèi)在的各種聯(lián)系等待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們?nèi)ヌ剿鳎テ平猓∶恳晃徽Z(yǔ)文教師，尤其是年輕的語(yǔ)文教師，都應(yīng)在這個(gè)急需開(kāi)發(fā)的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學(xué)新思路，新途徑，讓小學(xué)生作文這朵“心靈之花”，在我們小學(xué)生的筆下也能散發(fā)醉人的清香……

參考文獻(xiàn)

[1]劉永康，《寫(xiě)作的本質(zhì)》，語(yǔ)文教育學(xué)P150～152

[2]劉永康，《寫(xiě)作的基本規(guī)律》，語(yǔ)文教育學(xué)P152～154

第6篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；高年級(jí)；作文；教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)知自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的自我傾訴的過(guò)程。能具體明確、文通字順地表達(dá)自己的意見(jiàn)、能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作是中學(xué)寫(xiě)作素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重頭戲。

一、農(nóng)村義務(wù)教育高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文難，難作文，是廣大農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的共同感慨。很多農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作，諸如文不對(duì)題、辭不達(dá)意、內(nèi)容干癟、語(yǔ)言無(wú)味、病句滿目、錯(cuò)別字連篇等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，很多農(nóng)村中學(xué)生都害怕寫(xiě)作文，抱怨沒(méi)有寫(xiě)作素材，不會(huì)審題，不會(huì)立意，不會(huì)安排文章的結(jié)構(gòu)。

二、原因分析

（一）作文教學(xué)無(wú)計(jì)劃

作文教學(xué)歷來(lái)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但有些教師沒(méi)有一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)計(jì)劃，要求不切實(shí)際，走向兩個(gè)極端。要么要求過(guò)高，學(xué)生“望文生畏”。要么要求過(guò)松，學(xué)生作文“量少質(zhì)劣”。

（二）作文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)

教師本身因?yàn)閷?duì)作文教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情而怕批改作文，自然也使得學(xué)生缺乏寫(xiě)作的熱情而怕寫(xiě)作文。老師的命題不符合學(xué)生實(shí)際。或老調(diào)重彈，或曲高和寡，讓學(xué)生望題生厭，望題生畏。作文批改也不夠認(rèn)真，寫(xiě)的批語(yǔ)也不夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、通俗易懂，有的老師寫(xiě)的字跡潦草，學(xué)生也不認(rèn)得，因此也就起不到應(yīng)有的作用。

（三）學(xué)生習(xí)作、考場(chǎng)作文虛假的文風(fēng)堪憂

有些學(xué)生平時(shí)不留心觀察積累自己的生活，作文中“無(wú)米下鍋”，為應(yīng)付教師檢查，只能胡編亂造一氣，亂抄亂套一氣。

（四）作文與生活脫節(jié)

生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

（五）作文與閱讀脫節(jié)

讀與寫(xiě)分離，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，讀不能很好地為寫(xiě)服務(wù)，寫(xiě)作也無(wú)法促進(jìn)閱讀。在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師把大部分精力放在閱讀教學(xué)上，每天不是講課文就是做題目，沒(méi)有將作文與閱讀結(jié)合起來(lái)。

三、采取對(duì)策

鑒于上述農(nóng)村中學(xué)義務(wù)教育階段作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我覺(jué)得可采取如下對(duì)策：

（一）學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一系列有利于提高學(xué)生寫(xiě)作水平的條件

1.學(xué)校應(yīng)該裝備圖書(shū)室和閱覽室，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到閱覽室閱讀報(bào)紙、雜紙，也可以有機(jī)會(huì)從圖書(shū)室里借文學(xué)名著、作文指導(dǎo)書(shū)到家里去讀，并把自己覺(jué)得寫(xiě)得比較好的語(yǔ)句和段落抄寫(xiě)在準(zhǔn)備好的筆記本上，以備不時(shí)之需。

2.學(xué)校應(yīng)該應(yīng)有計(jì)劃地開(kāi)展，如閱讀、練筆、辦手抄報(bào)、聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、主題班會(huì)、作文競(jìng)賽、演講比賽、漢語(yǔ)拼音比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比賽等等。

（二）語(yǔ)文教師的工作

1.明確教學(xué)大綱

社會(huì)的變革對(duì)教育提出了新的要求，新的課程標(biāo)準(zhǔn)正是為了適應(yīng)這一要求，完成從傳統(tǒng)教育向新型教育的革命而頒布實(shí)行的。

2.明確教師在寫(xiě)作教學(xué)中的責(zé)任

教師的責(zé)任便是把在寫(xiě)作中創(chuàng)造并表述真、善、美，鞭撻假、惡、丑這一終極目標(biāo)結(jié)合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)，貫穿到他們的學(xué)習(xí)、生活中。

3.全面深刻了解學(xué)生

作為語(yǔ)文教師，要從一開(kāi)始就要從各方面全面地了解自己的每一個(gè)學(xué)生。了解他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平，了解他們的寫(xiě)作水平，了解他們的生活狀況，了解他們的思想狀態(tài)，了解他們的困惑，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。

4.制定作文教學(xué)計(jì)劃

計(jì)劃必須符合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，又要符合不同年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，所定計(jì)劃要確保學(xué)生通過(guò)主觀努力客觀上行得通，不能成為學(xué)生的障礙。

5.進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)

第7篇

我們應(yīng)當(dāng)清醒頭腦,走出教育科研的“亞健康”狀態(tài),讓科研從“天堂”回歸教學(xué)實(shí)踐的田野,開(kāi)展“草根”研究。具體來(lái)說(shuō),教育科研“定位”要轉(zhuǎn)變,中小學(xué)教師從事教育科研,其主要目的并不是對(duì)教育理論的研究,也絕非要求教師們?nèi)ヌ綄ば碌慕逃虒W(xué)規(guī)律,而應(yīng)關(guān)注對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究,期望能帶著教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題去分析、嘗試,去提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和效果。科研功能要轉(zhuǎn)變,應(yīng)從學(xué)校的“名片”轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展,應(yīng)該去除“功利化”心態(tài),從學(xué)校實(shí)際出發(fā),請(qǐng)專家“引領(lǐng)”,在梳理教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上,反思困惑,聚焦問(wèn)題,提煉出通過(guò)研究確能使學(xué)校“強(qiáng)筋壯骨”、生發(fā)后勁的課題來(lái)。

我是一名小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教師，一直在不停地思考，不斷地追問(wèn)：究竟什么是閱讀教學(xué)的目標(biāo)？我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾就此說(shuō)過(guò)一句廣大語(yǔ)文教師耳熟能詳且十分經(jīng)典的話———“教是為了不教”。既然閱讀教學(xué)的目標(biāo)是如此簡(jiǎn)單而明了，我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中大可不必絞盡腦汁、花樣迭出去煽情，也不必白白浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間一味地讓學(xué)生去感悟、體驗(yàn)課文的思想感情和人文精神，而應(yīng)從“天堂”回歸“田野”，返璞歸真，做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教閱讀，扎扎實(shí)實(shí)教技能，還其閱讀教學(xué)的本來(lái)面目。

教給學(xué)生“默讀”、“略讀”、“瀏覽”的技能。追古溯今，“讀”可以說(shuō)是教師比較基本的行為方式。在古代無(wú)論是文人墨客因詩(shī)性大發(fā)而“朗詠長(zhǎng)川”，還是私學(xué)書(shū)堂的“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲、聲聲入耳”，都說(shuō)明“讀”是一種比較傳統(tǒng)的行為方式，即使是在教學(xué)改革深入開(kāi)展的今天，“朗讀”仍然是閱讀教學(xué)永恒的主題。

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生用“眼動(dòng)”的方式進(jìn)行默讀。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度；同時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)（如畫(huà)出重點(diǎn)詞，中心句等），體會(huì)如何在默讀時(shí)捕捉重要信息。稍加熟練時(shí)，可要求學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)閱讀材料提出疑問(wèn)，進(jìn)行反思和批判。久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成正確的默讀習(xí)慣，默讀能力，閱讀水平自可逐漸提高。瀏覽，是高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。要教會(huì)學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會(huì)一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識(shí)地通過(guò)整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就會(huì)發(fā)揮較大作用。

教給學(xué)生理解字詞句的技能。高年級(jí)階段的老師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中年段所習(xí)得的一些理解詞語(yǔ)的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感彩和表達(dá)效果，并在此基礎(chǔ)上朗讀感悟，對(duì)詞句進(jìn)行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率。

在高年段的閱讀教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，還要教會(huì)學(xué)生借助工具書(shū)，調(diào)動(dòng)生活和知識(shí)積累，理解或推想出詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，體會(huì)其表達(dá)效果。

教給學(xué)生分段、概括段意和課文主要內(nèi)容的技能新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段提出了“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序”。“揣摩文章的表達(dá)順序”就是要求理清文章的層次、結(jié)構(gòu)、段落。這說(shuō)明新《課標(biāo)》仍然把給課文分段、概括段意，概括文章的主要內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們沒(méi)有理由對(duì)“給課文分段、概括段意，概括文章的主要內(nèi)容”這一傳統(tǒng)做法嗤之以鼻，我們應(yīng)理直氣壯地教會(huì)學(xué)生給文章分段，理清文章思路的技能，教會(huì)學(xué)生概括段意、概括文章主要內(nèi)容的技能，讓學(xué)生終生受益。

教給學(xué)生品味語(yǔ)言、體會(huì)課文思想感情的技能。品味語(yǔ)言，就是對(duì)課文的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行品味、理解、鑒賞。新《課標(biāo)》在總目標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生能“鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。高年段教師在閱讀教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生從抓住文章中的好詞佳句、精彩段落、修辭手法、表達(dá)特色等方面入手，反復(fù)揣摩、反復(fù)品味、反復(fù)鑒賞，加深對(duì)課文豐富內(nèi)涵和思想感情的理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

第8篇

一、讀語(yǔ)感

“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”葉圣陶先生的這句話，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小語(yǔ)教師的共識(shí)。但是怎么訓(xùn)練？怎么讓學(xué)生有感知，有感悟？怎么在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)出語(yǔ)感，受到文字熏陶？怎么才算讀到了位？我們往往存在很多困惑，從而使語(yǔ)文綜合能力沒(méi)有得到根本性的改善，沒(méi)有得到根本性的提高。

我們說(shuō)想象是寫(xiě)作的翅膀。同樣的想象也是讀書(shū)的翅膀。所以，在此過(guò)程中，我們要適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生在讀書(shū)環(huán)節(jié)里，能夠根據(jù)課文內(nèi)容走下去，進(jìn)而揣摩作者想象過(guò)程，并能最終展開(kāi)自己豐富的想象。這一方面的訓(xùn)練，只有多讀，量上去了，學(xué)生的想象力才可能更豐富，思維能力才能迅速提高。從這方面講，小學(xué)階段就更應(yīng)該多積累，畢竟這一階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)代，讓他們多讀熟記一些佳詞妙句，精美的詩(shī)文，自然就能更深入地體悟遣詞用語(yǔ)之妙，從而學(xué)習(xí)謀篇布局的方法。而學(xué)生從讀書(shū)所領(lǐng)悟的寫(xiě)作技法，是教師在作文課上很難指導(dǎo)出來(lái)的。

二、讀作者

現(xiàn)在有種新的教學(xué)理念認(rèn)為：閱讀是讀者與作者的心靈對(duì)話，超越時(shí)間和空間的對(duì)話。我認(rèn)為這句話很有道理，它不僅指出了認(rèn)知活動(dòng)的重要，還突出了讀者、作者思想動(dòng)態(tài)的體悟。其實(shí)閱讀本來(lái)就是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，而學(xué)生，則是富有巨大認(rèn)識(shí)潛力和主觀能動(dòng)性的。

當(dāng)然在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但是教師的指導(dǎo)只是讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)外因。“讓學(xué)生站在課中央”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正內(nèi)因。而我們教師要做的就是通過(guò)閱讀教學(xué)，有效的、隨時(shí)的洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)變化，并創(chuàng)造條件使學(xué)生主動(dòng)向提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。這一過(guò)程里面，要切實(shí)落實(shí)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，理解寫(xiě)作背景，揣摩作者所想，溝通兩者之間的對(duì)話。

三、讀感情

讀書(shū)要三到：謂心到、眼到、口到。其中用心最為重要。這句話既點(diǎn)出了讀文學(xué)作品的關(guān)鍵方法：用心思考、用心體會(huì);又從誦讀中體悟的遣詞造句和思想感情的融會(huì)貫通方面做出了強(qiáng)調(diào)。

不可否認(rèn)，高年級(jí)閱讀的重要的是體會(huì)作者的思想感情。感情是貫穿在文本講授體悟過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，對(duì)語(yǔ)文閱讀有著舉足輕重的作用。每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，有著獨(dú)立的思維方式方法，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，要合理高效的運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)用真情對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟，只有這樣才能準(zhǔn)確把握作者及文中主人公的思想感情，從而引發(fā)兩者間的共鳴。

四、讀質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀中，常常會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，而這個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程就是對(duì)文本深入閱讀的體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀情境中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)連續(xù)的質(zhì)疑，但因?yàn)樾W(xué)階段年齡不大，閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致在閱讀中沒(méi)有辦法梳理問(wèn)題，致使一些問(wèn)題瞬間在腦海中閃過(guò)，而無(wú)法完整把握，最終導(dǎo)致出現(xiàn)“疑而不悟”的現(xiàn)象。這時(shí)候就需要我們教師必須吃透教材，把握閱讀內(nèi)容，深刻分析學(xué)生心理，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，真正起到拋磚引玉的作用。

當(dāng)然，學(xué)生在閱讀中能提出問(wèn)題，本身就說(shuō)明了他們學(xué)會(huì)了讀書(shū)思考。這是值得肯定的。思考與讀書(shū)的并行，才是將“死”的讀物上的內(nèi)容具化成“活”的書(shū)面語(yǔ)言、生活語(yǔ)言、個(gè)體語(yǔ)言的過(guò)程，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)“讀中思，思中悟”，只有做到這一點(diǎn)，才能真正的將讀書(shū)思考化為生活中的習(xí)慣。從而學(xué)會(huì)思考了，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

而作為教師，我們對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要視情況采取具體方法靈活處理。學(xué)生能夠自行解決的，放手讓學(xué)生解決，學(xué)生不能解決的，層次比較深的問(wèn)題、重難點(diǎn)的問(wèn)題，我們可以先組織學(xué)生進(jìn)行討論，甚至我們也可以在適當(dāng)?shù)那闆r下放手讓學(xué)生課后探索解決，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 德育 滲透

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教書(shū)育人是每一位教師的職責(zé)。如何才能更好地教書(shū)育人是每一位教師關(guān)注的課題。小學(xué)生年齡較小，未諳世事，像一張沒(méi)有任何圖案的白紙那樣簡(jiǎn)單，像皚皚白雪那樣純潔。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀與積極的人生態(tài)度。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)德育教育的滲透，是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。因此，語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)德育教育的滲透，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

一、把思想教育放在首位

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要把思想教育放在首位，并貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行思想教育、愛(ài)國(guó)教育，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)、知識(shí)面窄，表現(xiàn)欲強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，教師結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，講課要生動(dòng)、形象，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。同時(shí)，由于小學(xué)生喜歡被肯定、被表?yè)P(yáng)，教師經(jīng)常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生是教育的主體，其主體作用主要表現(xiàn)在學(xué)生的自我教育上。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的行為。比如在教低年級(jí)的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻注意到自己是中國(guó)人，知道國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌等基本知識(shí)；在教中年級(jí)的學(xué)生時(shí)，要注重給學(xué)生傳授國(guó)家和民族的相關(guān)知識(shí)；在教高年級(jí)的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該重視挖掘教材，對(duì)學(xué)生黨國(guó)家政策方針以及社會(huì)主義建設(shè)輝煌成就的教育。這樣就把語(yǔ)文教學(xué)與德育教育緊密結(jié)合起來(lái)了。

二、充分挖掘教材

小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的德育因素。教師要充分挖掘語(yǔ)文教材中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。我國(guó)歷史悠久，文化燦爛，有著富饒的土地，壯美的山川，豐富的寶藏，還有一群勇敢勤勞的人民。在《美麗的小興安嶺》一課中描寫(xiě)了小興安嶺美麗的四季，豐富的物產(chǎn)。在授課的過(guò)程中，學(xué)生深深地感受到祖國(guó)山河的壯麗，感受到中華民族的偉大，為自己是中華兒女感到驕傲、自豪，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這樣學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神就得到了培養(yǎng)。又如在上《刻舟求劍》一課時(shí)，教師要重視刻舟求劍的道理，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，我們不能像《刻舟求劍》的人那樣不知變通，要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)處理問(wèn)題。這樣就啟示學(xué)生做事不能死守教條，不知變通。這樣就在語(yǔ)文教學(xué)中滲透了德育教育。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情景教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種常用的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的情境中感知與體驗(yàn)，從而形成一定的道德認(rèn)知。特別是在教師無(wú)法充分表達(dá)作者情感的時(shí)候，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地理解與掌握。比如音樂(lè)情境、畫(huà)面情境、故事情境、活動(dòng)情境等。在學(xué)習(xí)《小珊迪》這一課時(shí)，教師可以先播放一首與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，營(yíng)造一種悲傷、凄慘的課堂氛圍，接著用一些語(yǔ)言引導(dǎo)其繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣就可以引起學(xué)生與小珊迪情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效完成教學(xué)任務(wù)。在講授課文過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這兩個(gè)情境：一、小珊迪被撞，車夫揚(yáng)長(zhǎng)而去的場(chǎng)面。二、小珊迪臨死前的悲慘場(chǎng)面。通過(guò)這兩個(gè)場(chǎng)面，揭示了舊社會(huì)的黑暗，贊揚(yáng)了主人公的良好品德，實(shí)現(xiàn)德育教育的滲透。

四、利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

教師還可以開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。比如演講、作文、周記、隨筆等。作文、周記、隨筆等教師與學(xué)生交流的重要方式。在作文、周記中學(xué)生可以盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情。而教師通過(guò)批改學(xué)生的習(xí)作，重視評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面的指導(dǎo)。還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者十分重視利用課前三分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。比如有一次某學(xué)生在放學(xué)回家的路上發(fā)生了一點(diǎn)小事故。于是筆者借機(jī)在班級(jí)開(kāi)展了一次以交通安全為主題的演講比賽。在布置任務(wù)之后，學(xué)生在課外搜集資料、查找例子，為演講比賽作了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中就得到了安全方面的德育滲透。同時(shí)，教師對(duì)于演講中情緒消極的學(xué)生要多給予鼓勵(lì)；對(duì)自滿的學(xué)生要告誡他們不驕不躁；對(duì)于處于迷茫、困惑中的學(xué)生要及時(shí)給予引導(dǎo)與幫助。

結(jié)語(yǔ)

總之，德育工作是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，必須要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的心里特點(diǎn)，開(kāi)展適時(shí)的教學(xué)。積極探索多種途徑，滲透德育教育，讓學(xué)生得到相應(yīng)的熏陶，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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