時間：2023-10-13 16:07:53
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教師可在上課之前，利用五分鐘的時間，讓學生圍繞本節課所學內容進行交談，結合實際情況和生活中的實例發表自己的看法，在探討辯論中，鞏固知識，加深印象，提升學生的分析判斷能力。
開展專題活動，聘請校外專業人員進行專題講座，比如為學生介紹有關消防知識和違法現象，并要求學生以書面形式寫出自己的心得體會。這樣既能開拓學生的視野，豐富學生的知識，又能指導學生的日常行為。
結合所學內容或者當下熱點話題，讓學生自編自演情景劇，讓學生從中獲益。比如，教師可以把自己在家獨立自主的生活狀況拍成短片，也可以以“如何調節情緒”為主題設計成情景問答，通過表演和問答，表現和諧與溫馨，從點滴中折射出人格的魅力，讓學生明白建立良好人際關系的重要性;也可以針對“網絡的利與弊”，要求學生自主搜集有關新聞，并進行篩選處理，編排成小品，在全校進行表演，達到寓教于樂的教學效果。這些活動能夠提高學生學生的積極性，提升他們的思想水平，使他們認識到真善美，形成正確的人生觀和價值觀，真正達到思想政治教學的最終目的。
二、堅持理論聯系實際，注重學生實踐能力的培養
初中思想政治課程從內容上來看，具有濃厚的時代氣息和很強的實踐性。但一些政治理論也具有一定的抽象性和概括性，如果學生直接理解概念會存在一定的難度。因此，在政治教學中要做到理論與實踐的有機結合，使政治理論能夠回歸到事實中去，學生就會在形象生動的具體材料中感悟理論的內涵，理解理論的深刻含義。因此，適度地聯系生活實際，增強政治教學的實踐性，是提高初中政治教學效率最有效的手段，具體可以從以下方面
來實施。一是在政治課堂中，實現課內外知識的相互融合，讓學生學會用政治理論知識去觀察社會，分析社會視角，提高運用政治理論的能力。二是在政治課堂外，讓學生走出校門，走進社會，用政治的眼光去看待社會。鼓勵和引導學生經常觀看一些社會時事新聞，比如“新聞聯播”，讓學生經常瀏覽一些新聞網站，關心國內外的一些時事政治以及身邊的一些小事，通過自己的觀察學會運用政治理論去分析，去探究，做到學以致用。三是教師可以組織學生建立政治興趣學習小組，通過經常性的組織開展活動，讓學生學會運用政治理論去分析時事，學習黨的路線、方針政策，提高學生的政治理論水平。在學習小組活動中，教師還可以組織學生深入到企業、機關、公司等進行社會實地調查，讓學生親身去體驗社會生活，了解社會動態，從而逐步認識到政治學科的實用價值。這樣，采取多種方式，既使學生掌握了政治學科知識，接受了思想教育，提高了政治覺悟，又培養了學生的政治敏感力，實現了政治教學的良好功能。當然，在理論與實踐的結合中，需要因材施教，順勢而為，不能機械地生拉硬拽，這樣才能實現政治教學的真正意義。
三、注重正面育人教育，實現政治育人作用
在教育教學中，學習知識和培養人格是相輔相成、融為一體的，而政治教學的更是如此。學生的教學成績可以有差異，這只是學生掌握知識的水平，與學生的思想品行是不能混為一談的，更不能因此將學生劃分等級，這是對學生的一種歧視。要知道任何人都需要鼓勵和肯定，成績只代表學生的某一方面，并不能代表學生的全部。對于那些成繢較好的學生，教師在充分肯定他們成繢的同時，要給予他們更高的要求，進一步培養他們的能力和素質，避免使他們出現驕傲自滿的情緒。而對于那些成績較差的學生，教師不能貶低他們，要幫助他們學會正確的學習方法，端正學3態度，盡可能地去發現和挖掘他們身上的優點，從而進一步激發他們學習的興趣，使他們樹立學習的自信心。當然，一些差生雖然他們的成績稍差，但是他們的思想比較活躍，教師要予以正確引導，將他們的活躍思想引導到良好的軌道上來，從而將他們的缺點變成優點，促進他們努力學習。
在正面教育的過程中，教師除了做到以理服人以外，還要留給學生充足的空間，讓學生能夠有自由發揮的機會，這樣更有利于調動學生的學習積極性。此外，思想政治課程雖然在育人方面擔負的任務更為重要，但在教育學生方面單靠政治課程是完全不夠的，還需要各個學科的積極配合以及學校思想管理的逐步到位，這是一個逐步培養的過程。因此，在政治教學中，教師要正確處理好知識教育與育人教育的關系，鼓勵學生大膽創新，積極發言，用所學的知識去辨別和分析相關問題，從而逐步提高學生的認知能力，提高學生的思想政治水平。
四、充分發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位
在傳統的教學思想下，都是以教師為中心，教師主宰著教學活動的一切，學生只是處于從屬的被動地位，這不利于學生的個性的發展和創新能力的提高。要想在政治教學中貫徹新課程改革的思想，提高學生的思想政治水平和能力，教師必須要將學生放到主體地位來看待，從學生的角度去看待問題，分析問題，首先考慮學生在政治教學中能夠學到什么，怎樣去學，從而設計教學內容。教師要將探究式學習方式融入到政治教學中，讓學生在政治課堂上能夠真正參與其中，從而使學生學到知識，提高能力。例如，在教學思想政治《依法保護人類共有的家園》這部分內容時，教師可以改變以前單純講授的授課方式，開展有關保護環境的研究性課題活動，在活動中，讓學生自己去發現問題、分析問題，進而解決問題，提高學生對于保護環境的思想認識，引導學生在生活中的具體表現，從而收到一舉多得的良好效果，這是新課程改革下所倡導的新的教學方法所實現的效果。
關鍵詞：轉變觀念 興趣 多媒體 整合
初中生正處在心智、身體等各方面迅速發展的時候，他們的情感往往有很大的波動性，在對一些事情的理解與判斷上會有誤差。思想政治課的教學過程,既是傳授知識的認知過程,又是開啟學生心扉、引領學生心志不斷走向成熟的情感過程。在新的課程理念下，教師要轉變教學觀念，提高自身素質，改變教學方式，這樣才能適應新課改要求。
一、提高自身素質
在教學中，教師自身的素質對于學生的影響非常大，而且是一種潛移默化的過程。因此，教師要時刻注意自身的形象，在言行舉止上要為學生樹立榜樣，做到言行統一，如要學生做到的自己首先要做到。另外，教師還要與時俱進，能跟得上時代的發展，要善于從教育新理論中接受新的知識和觀點，認真鉆研業務，提高自身水平，努力做到學識淵博、業務精良，既有精深的專業知識，又具有廣博的相關知識，還具有堅實的理論功底和較強的業務能力。
二、轉變傳統的師生觀念
在課堂教學中，教師與學生是一種平等、合作、互動的關系，學生應成為課堂教學的中心，教師將由單純的知識傳授向學生的組織者、指導者、促進者、參與者、合作者和“資源人”轉變。教師在人格上要充分尊重學生，對他們的缺點和錯誤要給予理解、寬容，很難想像一群互不尊重對方的人能很好地互相合作。同時需要教師具有親和力，把學生的注意力吸引到你的周圍，努力縮小師生之間的距離。教師親近學生，學生才能親近教師。
三、激發學生的學習興趣
初中學生好動、好奇，上課注意力很難集中，尤其是一節課剛開始，學生的注意力往往還停留在課前的某一情境中，如果用平淡的方式導入，很難引起學生對新授課的興趣，因此激發學生的興趣就成了上好課的關鍵了。
為了使學生對新課題發生興趣，可通過多媒體的形、聲、色、畫刺激學生的各個感官,誘發他們的好奇心,從而充分調動起學生全面參與學習的熱情,使學生對課堂上所學內容產生極大興趣和充分注意。
四、解決好教學中的兩難問題
我認為初中政治課教學最難在兩點：一是單純的政治概念、抽象的觀點；二是一些社會不正常現象與思想政治教學產生了一定的沖突。那么如何化解這兩個難題呢？這完全可以通過創設課堂情境，把抽象變為具體。如在教授“面對社會上的不良誘惑”這一部分內容時，可以通過活動，跟學生一起“玩”起來，把授課內容與過程融為一體，引導學生對照自身存在的缺點進行整改。可開展專題辯論會，選取當前社會非常流行的“新讀書無用論”、“艱苦樸素已經落后”、“人生在世，吃喝二字”等不良觀點，讓學生分組，分別擔任正方和反方，各自收集資料、精心準備，讓學生在唇槍舌劍中加深對課文內容的理解，受到教育。通過這樣的方式不但使學生對教材的內容有了真切的現場感受，有了更加直觀的理解，而且提高了教學效率。
五、注重學生的主體地位
根據“主體性”的要求，現代初中思想政治教師要以現代教育思想為指導，大力改進教學方法，給學生（學習的主體）創造一種和諧、融洽、比較寬松的教育環境，激發學生內在的學習需求，使他們生動活潑、主動有效地進行學習。要時時處處站在學生的角度來思考教學方案、設計課堂結構，把學生真正當成學習的主人，讓全體學生自始至終主動積極地參與到學習的全過程之中。
六、注重將現代信息技術與本學科進行整合
通過錄像、多媒體等現代信息技術和課堂教學相整合的方式，圖文并茂，創設生動形象的教學情境，能讓學生在具體的情境中加強體驗和感知，從而提高課堂教學的有效性，優化思想品德課堂教學。感性認識是理性認識的基礎，從感性認識上升到理性認識也是新教材的一個重要原則，而多媒體無疑就創設了這樣的一個平臺。只有從具體現象出發，才能理解抽象的概念。
【關鍵詞】思想政治人生觀價值觀世界觀塑造人格
從教十多來，主要從事初中思想政治課教學，反思過去，有許多的感慨，酸甜苦辣俱全。思想政治課是教師塑造學生美好的心靈重要途徑，特別是在初中階段，思想政治課教師肩負著幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的重大責任。思想政治課主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力。特別是從事農村思想政治課教學的教師由于面對的是農村學生，他們與城里的學生相比在知識范圍、見識、學習途徑等方面有一定的差距，教師更是責任重大。為此，教師必須具備較高而靈活的教育教學技巧。現就十多年從事農村思想政治課的教學淺談幾點體會。
一、農村初中思想政治課教學面臨的困境
1.思想誤區
一提到初中思想政治課，大多數教師和學生乃至學生家長的第一反應就是：這是副科。這是我從事初中思想政治課教育教學十多年來的切身體會之一。所謂副科不言而喻就是指除了語、數、外這些主科之外的其他科目，主副之分乃應試教育的必然產物，這是眾所周知的。但這種思想觀念確實使初中思想政治課教學處于一個相當尷尬的局面。然而初中思想政治課同時也是升學考試的必考科目之一，只不過分值較小而已。其二，改革開放以來我國在以經濟建設為中心的思想指導下，大批學生家長外出打工致使許多學生成為留守兒童，部分學生家長甚至把孩子交到學校里面就是學校的事了，根本不管，這樣就致使許多學生家庭教育缺失。作為農村中學的思想政治教育者的我們教育教學的障礙難度不可謂不大：素質教育必須貫徹實施，應試教育又不能拋棄。可學生不思學習，無論是素質教育還是應試教育的質量怎么能提高呢？
2.教育設施落后
許多農村中學的基礎教育設施就是教室、課桌、黑板、粉筆，簡陋的教學設施限制了現代教育教學的發展。特別是思想政治的學習要求與社會時事、熱點相結合，書本理論知識，需要選用國內外最近發生的、貼近學生思想“熱點”、社會生活“熱點”和學生行為實踐“熱點”，并且理論和實踐聯系密切的例子進行分析，使學生從這些豐富形象的感性材料中，上升到抽象的理性認識，從而做到在課堂教學中體現理論聯系實際原則，激發學生興趣，適應初中學生的心理特征，指導學生的行為實踐。然而陳舊落后的教育設施限制了了解社會的途徑。教學中的許多環節受制于多媒體設備的不完善。隨著課改的不斷深入，許多思想品德課教師的教育教學觀念也發生新的改變，也想以學生為主體，也想把課文圖文并茂的展現給學生，然而由于農村初中學校教學設備不足，因此往往設計好了課件，設計好了教學過程，可是一到多媒體教室，又被其他科任、其他班級搶先一步了。
3.教學中理論與生活實際脫節
思想政治這門學科的生活性是它的主要特點，作為教師，在課堂中必須要從學生的生活實際出發，但農村學生的生活閱歷太淺了，每次給學生舉生活實例時，課堂經常呈現出一種雅雀無聲的尷尬境地，比如在講到社交禮儀，給學生舉例握手待客，接聽電話的禮儀要求，但許多學生竟然無從說起。再比如，隨便提起一件國內外最新時事滿教室無人知曉。也許我們可以事先讓學生去找一找資料，可是他們不知道去哪里找？畢竟農村家庭的電腦目前還不是很普及，家里沒有電腦無法上網尋找，家中又沒有相應的書本供他們參考，父母又忙于農活，更何況他們的父母文化水平也較低，于是只能靠教師在課堂上為他們介紹了。
4.教學中活動課因條件限制無法實施
教材中有許多內容與生活聯系緊密，教材教學提供的范例、方案等課堂教學中卻很難具體操作，調查、采訪、觀摩等布置給學生了，可他們根本不去做，（學生也有他們的難處，沒有相應的實踐條件）學生基本不主動完成課后作業，讓學生按教材內容調查、實踐，又覺得學生太小做不到，或者出于安全等因素而不敢安排。
二、破解農村教育的困境
思想政治課的教學要體現理論向生活回歸。教師要有向學生正在經歷的現實生活回歸的理念，以符合新課改適應新形勢下的思想政治教學，培養具有良好品德和創新實踐能力的下一代。這就要求教師在備課時不但要備教材還要備學生，要了解農村學生的生活現狀、知識認知水平。給學生進行理論聯系生活時教師要作必要的提示、舉例，由淺入深的引導學生運用理論解決生活中的問題。這就要求教師必須樹立終生學習的觀念。
教師必須及時充實新的知識和擴大信息源。多媒體教室的配置不可能短期完善，教師可在現有的條件下，利用個人電腦、辦公電腦收集各種教學資源，這是解決課堂教學內容陳舊、枯燥的有效方法。讓學生享受信息時代的教學資源，拓寬見識面，同時激發學生學習興趣，展現教師博學多才的魅力。另外作為農村初中思想政治教師要盡力創設情境，避免課堂陷入枯燥乏味說教的尷尬境地。
【關鍵詞】初中政治 實效性 教學誤區
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0127-01
初中政治新課標明確指出要提升初中政治課堂教學的實效性，即有效教學。新課改后，初中思想政治教學也出現了許多新的教學方向與教學思路，但是在思想政治課堂的教學中依然存在不少誤區需要我們去分析，尋找解決對策。
一 避免大量事例堆積，選擇應有針對性
隨著思想政治課改的逐步推進，教師在開展教學工作時，更加注重開放性，為了能調動課堂氣氛，使學生全身心地投入到學習中，教師往往會結合大量的事例素材，來豐富課堂內容，使課堂更加具有趣味性，但由于課堂教學內容涉及面較廣，使得冗長的事例成為了課堂的主要部分。如在講授“為堅強喝彩”時，教學過程中會結合教學知識點不斷延伸各種堅強人物的事例，提出了大量的感動中國的堅強人物事跡，對學生提問：你們知道某某是誰嗎？學生回答也僅限于知道或不知道，然后教師再將這個人物的事跡敘述出來，或是平凡人偉大的壯舉，或是偉大的人平凡的舉動。這些事例再三重復，學生們能做到的也僅是麻木機械地回答各種低效的問題，最后教師在完成各種事例敘述后，以一句話進行總結，課堂就此結束。學生長時間面對未經過整合的材料，也逐漸喪失了新鮮感，最終導致各種先進事例和典型人物事跡喪失了其原有效用。為此，在開展思想政治教學時，教師應避免將大量的材料堆積在課堂上，盡管能達到豐富課堂的效果，但無法達到教育的目的，在選擇事例時，應反復拿捏、慎重篩選，確保所選材料可達到豐富思維和促進積極思考的重要目標，成為通向目標的橋梁。
二 避免小組合作流于形式，應注意駕馭
小組討論作為當前課堂教學較普遍的環節，初期目標是為了使學生之間能進行有效的交流，打開學生的思維，為學生提供一個可以言論的課堂，同時還能夠達到提高學生學習興趣的目的。實際情況并非如此，學生在老師的一聲令下，紛紛投入到了熱烈的交流探討中，課堂討論氛圍非常濃厚，你一言我一語或一人發言，其他人仔細傾聽。但當教師選取小組代表回答問題時，幾乎所有學生的回答都是雷同的，無任何創新可言。出現這種現象的主要原因，與學生本身并無較大關系，主要原因還應當歸結在問題的設置上。問題的設置若不具備一定的開放性，那么學生也就無法從多個角度進行思考，當然所獲得的答案也就沒有較大差別，這就使小組討論失去了原本的意義。顯然，這不是我們所想要的問題結果，只有真正調動了學生的思維，使其能夠提出切身感受到的問題才是當前課堂的迫切需求。為此，教師應認識到在教學的過程中，不能僅是為了合作而合作，一味地強調小組合作，易使合作流于場面形式，失去原有意義。
三 避免各種問題滿堂飛，設置問題要慎重
傳統的教學主要以教師講解為主，并且在課堂中多進行有效設問來調動學生思維。但在新課程改革之后，更多的是強調學生的積極參與，但不少教師將“學生答疑”和“學生課堂主體地位”對等了，認為給予學生的問題越多，學生的參與也就越多，自然而然就將學生的主體地位體現了出來，因此，讓各種各樣的問題充斥課堂。就實際情況來看，課堂提問僅僅只能作為課堂教學的一部分，或者說一種載體、一種形式。內容決定形式，但形式卻能表達和反映內容。而學生的思維能真正得到有效的鍛煉，并不局限于通過“提問”這種方式，也不在于提問的數量，而更多的是如何設置問題，設置什么樣的問題。如果問題無法有效幫助學生去思考、猜想、探究、辨別和驗證；在設置問題時，若忽視了學生的參與的可能性和問題深度的把握；若問題設置超過學生的認知范圍或嚴重低于其認知范圍，特別是一些要求創造性思維的問題；若問題更加注重對知識的理解，那么這些問題無疑成了無用功。教師應本著激發學生興趣、調動學生思維的原則，對問題的設置和問題的內容精挑細選，確保問題能真正發揮其效用，為幫助學生思維發展，培養學生創新能力和大膽猜疑能力起到重要的推動作用，進而實現為社會培養綜合能力和適應能力較強的高素質人才。
四 結束語
提升課堂教學的實效性是提升初中政治教學質量的生命線，也是新課標大力實施的本質所在。而提升課堂實效性的關鍵是教師，教師首先要認清當前思想政治教學的誤區，針對思想政治教學存在的問題，積極去反思，從而跨越誤區，這樣才能讓學生在課堂中真正體會到學習思想政治的樂趣，感受思想政治學習所帶來的成就感，初中政治課堂才能有效率、有質量。
參考文獻
關鍵詞：情感 創新 評價
所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分認識和考慮認知因素的同時，善于思考與運用人的情感因素的積極作用，以此實現自己的教學目標，增強課堂教學的實效性，這就是情感教學最根本的內涵。下面我就情感教學的作用、情感教學的運用、情感教學的評價談一談自己的認識：
1 情感教學的作用
①促進了學生認知的發展。由于學習不再局限于課堂教學內容的學習，學生在教師的啟發下學會了學習的方法，因此能在其他學習中運用已學的方法觸類旁通，舉一反三學習新的知識，學習上的事半功倍，讓學生始終保持強烈的求知欲，積極努力地進行學習。②促進了學生潛能的開發。由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學生在課堂中得到充分發揮自己的才能，學生不但學到了知識，更在教學活動中開發了自己潛在的才能，如學生的表達能力，寫作能力，表演能力等，增強了學生的自信心，從而更認真學習知識。③促進了學生的良好品德的養成。課堂教學中民主的氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，培養了學生積極進取的精神。④有利于學生社會化的發展。情感教學沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達的，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力，合作能力，組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件。
2 情感教學的運用
以情激學。與其它學科相比，思想政治課的教學有兩難：其一，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其二，社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟輕政治的傾向的影響，導致學生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應付，這就造成了惡性循環。我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的”。情感投資，以愛結情。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。
以情明理。列寧說：”沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。
“不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。以情明理可分為以下兩方面：①、語言含情，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。②、故事滲情，吸引學生。書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統形象化。如時傳祥，我用口頭和體態語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。講”為人民服務“的內容時，我適時地補充孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養兩個藏族孤兒。講徐洪剛為了保護受辱婦女，赤手空拳同四個持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托著流出的腸子追歹徒達五十多米，最后倒在血泊里。悲壯的語調，贊嘆的表情，形象的手勢象磁鐵般地吸引住學生，他們深深地被英雄事跡所感動。
3 情感教學的評價
以高尚人格魅力，增進師生情感的內聚力。思想政治教學改革關鍵是課堂教學的改革，教師是教學改革的執行者與實施者，必須以改革創新的教育理念，探索與實踐促進學生全面發展教學方
法與手段。教學評價是實施情感教育一個重要的環節，教師對教學評價的態度、形式與方法，在實施的過程中能客觀反映教師對教育的熱情、學生的熱愛，同時折射教師的職業修養與人格魅力，增進師生情感的內聚力與感召力，教師必須在教學的實踐中不斷思考與研究教學評價策略與方法，對優化課堂教學環境，增進師生情感，實現知情互促并茂的學習效果有深刻意義。
【關鍵詞】初中思想政治；情感教育；研究
G633.2
1.前言
初中階段的學生，正是全面塑造個人思想品質的重要階段，做好初中思想政治教學關系著學生日后的個人發展。要做好這項教學工作，則必須與時俱進，以學生為主體地位，增強學生學習自信。因此，教師通過開展情感教育教學模式一方面起到幫助學生樹立其學習的自信心，一方面在學生遇到困難時可以給予相關建議，讓學生學會用正確的態度面對學習或生活上的問題[1]，以便更好地適應社會發展。
2.初中思想政治教學開展情感教育的目的
情感教育是以營造良好的學習環境、著重提升學生基本素質為前提，體現著以人為本的思想，是開展思想政治教育課必備的教學手段。情感教育的目的是培養建立學生健康正確的思想道德觀念，將積極向上的精神導入到課堂教學中，使學生的文化素養得到提高、思想覺悟達到健康的發展，樹立明確的學習目標。情感教育的開展是促使教師在教學活動中，以情感融入課堂，按照初中生的成長模式以及社會發展需求對學生進行的教育。初中生此時已具備有一定的個人思想以及個人情感上的認知，通過情感教育課堂的交流，從而升華學生的情感領域[2]。同時結合新疆多民族特色，讓學生們牢固樹立民族之間相互離不開，加強團結，知法懂法。
2.1與時俱進，促進良好師生關系的發展
新版《道德與法治》教材實行以來，對初中思想政治教育又提出了新的要求。開展情感教育教學是以尊重學生情感和思想為前提，思想政治教師利用教師與學生間的情感紐帶進行良好溝通對教學效率具有一定的影響，不僅能夠更好的促進情感的交流，還能讓學生對教師產生情感上的信賴感。教師科學地將情感教育與理論相結合，通過正確的情感引導學生完成對自我的認知，促進師生關系的融洽與和諧。
2.2提升學習興趣，促進教學質量的提高
通過情感教育教學開發學生對學習的興趣，而愛國情感與思想啟發是思想政治教材的重點教學內容。情感教育不僅能讓學生個性得到發展，還能代替傳統教學的純理論模式，在提升學生學習興趣上，情感教育能夠更深入的直達學生情感，起到消除學生抵觸心理的作用。思想政治教學結合情感教育的模式，是把充滿理論的思想政治與生動的情感教育相聯系，不僅豐富教學內容，還能夠提高學生學習興趣，提升教學效率，保證教學質量。
2.3樹立正確理念，促進學生全面發展
思想政治教學的過程也是學生思想觀念樹立的過程，同時是學生心理情感、轉變情感認知的一個過程，對初中生素質發展起到重要的影。在實際教學活動中，教師是以教材中的情感因素為導入點，深入的感化學生的情感意識，創設出良好的情感體驗過程。是培養初中生情感道德上的判斷能力和學會自我調節，引導學生積極的面對生活，樹立正確的法治觀、世界觀以及人生價值觀，促進學生德、智、美的全面發展。
3.初中思想政治教學情感教育的研究
3.1積極創設良好的情感教育環境
教師通過在思想政治教學中以氛圍的渲染、情景的體驗進一步陶冶學生情感，促進師生間的溝通，以學生情感、興趣、愛好等為情感教育的前提，結合思想政治課本教材，構建符合教材內容的情感教學環境。利用微妙的情感感受，包括運用生動的肢體動作和風趣的語言激發學生產生情感上的共鳴，走進學生內心世界，把握學生的學習需求[3]，才能夠營造出良好的情感教育環境和教學氛圍。例如，講授人教版《發現自己》一課時，課上利用20分鐘的時間讓學生開展自我評價，引導學生對自我有一個全新的認識，從而達到客觀、全面分析的效果，利用講授法、討論法讓學生領會內在美與外在美之間的關系，通過情感教育手段讓學生對正確認識自己起到良好的教學作用。不僅能夠促進初中生思想品質和道德素養的全面發展，將學生的外在行為進行規范調節，轉變為符合內在道德的需求，還能夠推動著學生內在的道德培養，對塑造學生自身的思想道德品質有著積極的推動作用。
3.2積極引導，創新教學手段
豐富的教學課堂帶給學生的不只是知識上的吸收，還能夠調動學生學習的積極性。要實現情感教育的目的，教師就要轉變傳統的灌輸式教學，在教學活動中豐富教學內容，與具體的思想政治課本相結合，采取適合的教學手段，提高學生參與的主動性。例如，人教版《珍視生命》一課，人的生命獨特性在于探詢與感悟，要使學生體會到這一特征，通過傳導文章的情感態度，引導學生獲取正確的自我價值觀，教師針對不同的節點明確授課主體，以觀察、探究、反思環環相扣的教學手段結合情感教育，引導學生探詢生命獨特性的同時激發敬仰的情感，啟發學生獨立思考的能力，逐步提升學生情感的感知能力。
4.結語
初中階段的學生此時的情感感知力最強，同時也是情感的敏感時期，教師有效利用思想政治教學的情感教育手段，創設有效的情感課堂，是取得良好教學成果的有效策略。因此，教師不僅要把握情感教學中的重點和創新教學手段，還要與學生進行良性的互動交流，為初中思想政治教學創建良好條件。
【參考文獻】
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[2]王桂香. 初中思想政治教學中的情感教育滲透探討[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2014（11）：1-1.
[3]王朝英. 淺談初中思想政治教學中的情感教育[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2016， 10（20）：32-33.
本人從多年的思想政治教學的理論與實踐出發，認為在思想政治教學過程中應從以下幾個方面進行啟發教學。
一、提問啟發
啟發式教學的主旨在于調動學生學習的主動性。因此，在思想政治課教學中除對學生加強學習目的性教育外，還應培養學生的學習興趣，激發學生學習動機，加強非智力因素的引導，設置問題的情境，以調動學生學習的主動性與積極性。提問啟發式正是調動學生學習主動性的有效方法之一。它是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的結果。例如，在講《助人為樂》一課時，配合掛圖，講雷鋒冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有啟發思考價值的問題：“這位老大娘在人生地不熟的情況下，心里如何想？”“當雷鋒送老大娘到家，與老大娘告別時，老大娘心里又如何想？”“雷鋒衣服淋濕了，為何還笑得那么甜？他心里想什么？”這種提問啟發，既豐富了知識，又長了智慧，利于學生思維活動鋪開，讓學生展開想象，揣摩人物情感，探究事態的發展。這對強化學生道德認識，加深道德情感，開發學生智力是極其有益的。“發明千千萬，起點是一問”（陶行知語）。為此，教師要善于設置疑點，多積累學生易出錯的問題，引導學生探究，這樣既避免了課堂教學的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。在教《別了，我愛的中國》一課，教師提問：“本課中為何三次出現‘別了，我愛的中國，我全心全意愛著的中國’？”在引導學生回答時，又可適時補充這樣一個問題：“大家比較一下，若這個句子只出現一次，其效果又有何不同？”使學生在比較中體會到問題的實質。當然，教師的置疑既不能呆板平淡，又不能深淺過度，更不能無針對性，否則游離教學本旨，就達不到應有的教學目的。
二、反問啟發
在啟發式教學中，“啟”是關鍵，“發”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三，觸類旁通之效。在思想政治課教學中，當學生處于“憤”、“悱”狀態時，適時運用反問啟發，可使學生豁然開朗，柳岸花明。所謂反問啟發，即用旁敲側擊的手法，從問題的側面或反面來多角度發問，以轉彎抹角地進行點撥，促使學生消除思維障礙，從而達到教學本旨。在講“奴隸社會中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產資料并完全占有勞動力”這一問題時，學生似懂非懂。用反問手法：“如果是奴隸占有生產資料并完全占有勞動者，會出現怎樣的結果呢？”則學生茅塞頓開。由此一步步引導學生解決“地主和農民、資本家和工人間的關系是什么？”等系列問題。這樣層層反問啟發，使學生深刻認識到在奴隸社會、封建社會和資本主義社會中，奴隸、農民、工人受剝削的根源，有效地完成教學任務。因此，教師在思想政治課教學中要善于激疑，多從反面提出問題，“制造矛盾”，以此打開學生心靈的門扉，激發其思考，逐步引入教學佳境。
三、舉例啟發
【關鍵詞】新課標；初中；思想政治
一、引導學生自主探究
新課標理念下的思想政治課教學，其顯著特征便是把課堂還給學生，讓學生積極參加到課堂教學中來。學生雖不成熟，但并非一無所知，而且對世界充滿了好奇、幻想，并且他們的自主意識在增強，平等觀念在強化，再加上大眾傳播媒介的迅猛發展，學生獲取信息的渠道和信息量成幾何倍的激增，學生關心熱點問題和民主參與的熱情明顯提高。在這種社會背景下，學生對過去傳統思想思想政治教育教學的那種“填鴨式”的教育方式產生了強烈的逆反心理，普遍要求增加師生互動和闡述自己觀點的機會。在傳統教學中，教師在臺上費勁地講，而學生卻收效甚微，甚至有學生與教師對著干。因此，我們必須根據時展的需要，改進灌輸方式，進而改進整個思想政治教育教學的方式。所以，在日常的教學中我很注意讓學生參與課堂教學，有時候讓學生輪流講課，我只在旁邊指導，這樣極大地提高了學生學習的興趣，很多學生為了能講好課，會積極地進行課前預習，促進了學生自學能力的發展。
二、營造活躍的課堂氛圍
我們都知道輕松的課堂氛圍能夠讓學生放松，這樣更容易喚起學生的學習熱情，使往日死氣沉沉的課堂變得活躍。所以，教師在課堂上要適當的組織辯論、表演等課堂活動，鼓勵學生積極參與到教學中，為他們創設表達自己所思所想和將知識活學活用的機會，最終通過活動把復雜的知識簡單化，形象化，加深對知識的理解和接受。初中生對活動的興趣遠遠要勝于滿堂灌的授課方式，不過，值得引起注意的是，初中生自制能力和學習能力還不是特別的強，所以，教師要在活動中學會適當的引導，不可讓活動形式化和表面化，避免出現活動做了一節課可是知識沒有學半點的情況，所以，教師不能對活動不管不顧，而要積極引導活動的走向，并且在活動結束后要與學生積極交流，詢問學生在活動的過程中學到了什么，明白了什么，以及不明白的地方在哪里，并總結開展本次活動的意義何在，與教材知識的聯系在哪，使同學們明白，活動也是一種學習。
三、創設情境教學，激發學生的學習興趣
使一個學生能夠學好初中思想政治的最好方法，就是喚起對初中思想政治學習的興趣。在初中思想政治課堂教學中，學生學習的主動性與積極性以及對于學習的欲望和好奇心對于教學十分重要。創設一種最佳的初中思想政治課堂教學情境，對于課堂教學教學起到事半功倍的效果。而多媒體技術與初中思想政治課堂相結合，使多媒體計算機視聽功能全部展現出來，依據初中思想政治的內容特點，借助多媒體優勢，老師創設很有氛圍的教學情境，可以讓學生置身其中，如聞其聲、如見其人激起學生學習興趣，調動課堂的教學氣氛便于課堂知識的傳授。
例如：初中一年級時，在學習“唱響自信之歌”的時候，老師需要借助多媒體，利用課件先對“唱響自信之歌”進行總結，并且總結得出本課的宗旨是宣傳愛國主義，因此這個時候可以播放一些愛國歌曲，如《我的中國心》、《歌唱祖國》、《大中國》等一些氣勢軒昂的歌曲。在播放歌曲的同時，可以配上相應的圖片，如改革開放后中國迅速發展的圖片，或者是神舟系列升空的圖片。在情感上，利用這些圖片可以激發起學生的名族自豪感與名族自信心。多媒體在初中思想政治教學中喚起學生的情感，激發學生去探索中國為何會發生如此變化的原因。
四、注重因材施教，創新教學模式
在新課程標準實施下，初中思想政治教師要了解學生的興趣愛好，對學生進行分析，制定個性化的學習方案。在課堂教學當中鼓勵解決問題的方式多樣化，要尊重學生在分析問題過程中的不同觀點，鼓勵學生發表自己的言論。要結合學生的實際情況來分層要求，對學生進行指導，進一步發展學生的才能。如在講到《對外開放的基本國策》時，教師可以問學生：什么是對外開放？我國實施對外開放有什么促進作用？你是怎樣看待課本中的改革和開放的？例舉出我國改革開放所取得的成就。學生的思維會隨著這些問題的深化一步步逐層深入，在解答這些問題的過程中，學生的創新思維和探究意識得到了不同程度的提高。同時，教師要注重因材施教，如在學到《尊重和維護隱私權》這一課時，教師可以假設一個既可以過濾不健康網站，又可以查看到學生上網記錄的軟件，要讓學生說出推廣此軟件的看法。有的學生認為可以推廣，有的學生認為不可以推廣，侵犯了個人隱私權，教師通過這些不同的觀點組織辯論，通過相關法律的詳細介紹以及大量的事例證明，學生正確認識了隱私的含義，提升了教學質量。
五、提問式教學，重視問答式教學模式的應用
一、學生的因素
作為我們教育的對象——初中學生，年齡多在13-16歲之間，處于少年期和青年期的過渡階段。這一生理年齡的特定坐標相應地決定了他們的心理特點是介于小學生和高中生之間。他們仍然具有
容易為新奇事物刺激所吸引的特點，同時又有了更具穩定性、目的性和選擇性的注意力。這種特殊的心理特點不僅要求我們適當地運用激發興趣法教學，而且在客觀上有利于我們采用這種方法。再者，學生對任何事物的認識，都是智力因素和非智力因素交互作用協同活動的結果。非智力因素就包括了興趣、需要、動機、情感、意志、性格等，許多研究和調查結果都表明，非智力因素對教學過程是否高效高質地順利進行甚至起決定性作用。
二、教學內容的因素
思想政治教學活動必須圍繞精心設計安排好的內容來組織和開展。思想政治教學內容都是理論在現實生活中得到的系統而集中的反映。現行的中學思想政治課本是以培養學生的思想覺悟和綜合素質為主線，按一定的體系組成教學內容，綜合編排，有些內容比較乏味。由于學生的個性和知識水平的局限，他們幾乎不可能對所有的教學內容都具有濃厚的興趣，尤其是講有關理論的內容，更是經常感到興味索然，以致于“身在教室心在外”，這樣的教學效果是值得懷疑的。
三、興趣本身的因素
興趣在人的活動中意義巨大。首先，它可以豐富人的心理生活內容，推動人去積極行動，表現出人的個性積極性。其次，興趣對豐富知識，開發智力有重要意義。這主要表現在人對有關事物的優先注意和注意的集中上，表現在對感興趣的對象和現象的感知、記憶、想象和思維上。最后，興趣是一種有深厚情感的志趣活動，有助于人創造性地完成當前的活動。然而，人的興趣不是與生俱來的，它是在一定的需要基礎上，在社會實踐過程中形成和發展起來的。由生理需要引起的暫時興趣，不是一個人的個性傾向性的興趣。只有當社會實踐要求反應在人的頭腦中，變成個人的需要，并在它的推動下付諸實踐時所產生的興趣，才成為具有個性傾向性的興趣。換個角度講，即要使短暫的興趣轉化成穩定的興趣，這是一個滴水穿石的長期過程。
因此，思想政治教師在教學過程中要經常不斷的、千方百計的、行之有效的引導和誘發學生的興趣，使思想政治學習成為學生個人自覺的需要，為順利的高效的完成思想政治教學任務、發展學生的聰明才智、提高學生的道德修養創造有利條件。
在教學中，我運用了以下激勵藝術：
一、興趣激勵
托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。所以，教學時要注意結合新穎有趣的事例來說明課本理論，使課堂氣氛活躍，并激勵學生探索真理。
二、情感激勵
有位詩人曾說過：“感人心者，莫先乎情。”所以，教師要以真情投入來感染學生。例如，我在講“必須堅持聯系的觀點”前，我充滿激情地為學生朗誦了愛國將領馮玉祥的一首詩：鳥愛巢，不愛樹；樹一倒，沒住處；看你糊涂不糊涂！人愛家，不愛國；國如亡，家無著；看你怎樣去生活！聽了這首詩，學生們被他的愛國心所打動，懂得了家與國的聯系。同時，也受到了一次生動的愛國主義教育。
三、競賽激勵
原蘇聯一位學者曾說過：“競賽可以將落后的學生提高到先進的水平，促進創造積極性、首創精神、責任心和集體主義的發展。”所以在政治課教學方面適當引入競爭機制是提高學習積極性的理想方法。課前，我把上節課學生要掌握的重點內容寫成紙條，讓學生抽簽、搶答。講完一課，采用分組抽簽積分的方法，使個體進取意識融入為小組爭光的答問之中，培養學生健康的心理素質的集體榮譽感，如我在道德課教學中，舉行了一次以文明服務為主題的調查報告競賽。這些競賽活動，既激發了學生學習的動力，豐富了學生知識，又鍛煉了能力。
四、榜樣激勵
“榜樣的力量是無窮的”。所以，在教學中，老師要善待學生，向他們宣傳先進人物的感人事跡，為他們樹立學習的榜樣。如在思想政治教學中，我向同學們介紹了我們的幾位成功校友的先進事跡；又把讀于考上上級學校的幾個同學請到了同學們中間一起交流，同學們提了很多問題，氣氛相當活躍，活生生的榜樣人物給人的感召力更強大。同學們紛紛表示，向榜樣學習，爭做一位對社會有用的人。
五、眼神激勵
眼睛是心靈的窗戶，眼神可以傳遞豐富的信息。每當提問時，我總給學生以激勵的眼神，鼓勵他們回答問題。當學生回答正確時，我給以贊許的眼神；當學生回答不正確時，我給以鼓勵的眼神，肯定他們有回答問題的勇氣，鼓勵他們積極思維，踴躍發言。實踐證明，親切的眼神能開啟學生的心扉，是調節學生情緒的催化劑。
六、成功激勵
是指教師利用或創造有利條件，讓學生盡可能地參與教學過程，并使其有成功的喜悅體驗，以激發他們的學習熱情。例如我在講課時，讓學生自己組織表演，課上，這些學生表演得維妙維肖，其他同學看得興趣盎然，然后，同學們踴躍發言，給這些同學以莫大的鼓勵與自信。自排節目來上課，不僅培養了學生的理解能力、創造能力、表演能力，同時讓學生體驗了成功的喜悅。美國的一位著名教育家說過：讓大多數學生在每一門課中都有少量的高峰體驗，都享受到成功的歡樂，都尋找對自己價值的積極認可。
七、歌曲激勵
根據教材的內容，將有關歌曲引進課堂教學。歌曲節奏感強，朗朗上口，悠揚動聽。而學生又表現欲強，把歌曲運用在教學中，學生表現異常興奮、活躍，學習主動。如在《我國是統一的多民族國家》的教學中，我讓同學們齊唱流行歌曲《大中國》，激勵大家要勤奮學習，努力工作，為把我們這個大家庭的繁榮富強而作出自己的貢獻。
八、名人名言激勵
