時間：2023-10-13 16:08:03
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選擇重慶醫科大學2005、2006級七年制研究生為教學查房對象，以傳統的臨床帶教查房方法即主治醫師負責、住院醫師分管，帶領實習醫師以問診、體檢、診斷、處理、查房的常規流程進行實習為對照組；之后以同一主治醫師按照典型案例教學查房方法進行實習為實驗組。教師在病房選定教學查房的典型病例后，針對所選病例確定研究生所需要掌握的知識，預先向實習學生提出有針對性的學習要點，讓學生提前熟悉相關病例的病史特點、檢查結果等，實習學生充分利用重慶醫科大學、兒童醫院圖書館的期刊、雜志、電子閱覽室等資源對學習要點做好教學查房前的準備。教學查房時，教師要求學生以小組為單位著重對有關典型案例的各學習要點進行分析討論，每位學生均提出有關疾病診斷、處理、治療及相關醫學新進展的意見，每個小組推選一位代表闡述本小組的最終意見，其他小組可以補充或者提出質疑，甚至提出辯論，所有參與教學查房的實習學生均需積極發言，展開廣泛討論。
在實習學生對案例進行充分分析、討論基礎上，帶教老師再對典型案例所包含的知識點進行歸納，全面總結概括，便于實習學生理解和掌握，并重點對實習學生的分析討論做出點評，如分析思路是否正確？所采用的分析方法是否恰當？結論是否準確？處理是否規范？使實習學生掌握分析、處理和解決臨床疾病的思路和方法［6］。每次典型案例教學查房結束后，向每位參與教學查房的七年制研究生發放問卷調查表，調查項目以“優、良、中、差”4個等級評分，以評定結果為“良”以上的學生人數作為統計指標，對典型案例教學法的認識及看法做出評價，了解典型案例教學法的教學效果，當場回收問卷。
發放調查問卷130份，收回120份，有效問卷回收率為92％，與傳統教學方法、教學效果進行比較，在培養學生主動獲取知識的能力、文獻檢索能力、口頭表達交流能力、參與討論問題的積極性、創新能力、教學中的師生互動、臨床思維能力、處理臨床患者的信心等方面，典型案例教學法明顯優于傳統教學法。兒科七年制研究生是醫學院校兒科系學生中的佼佼者，與五年制學生相比，他們的優勢在于醫學基礎知識較扎實，英語水平較好，學習積極性高，自主學習能力較強，有一定獨立分析和解決問題的能力［7］。
但對于剛進入病房的七年制研究生而言，他們所掌握的醫學知識還完全是抽象的，概念式的，零散的，難以與臨床實踐中紛繁復雜的實際問題有機結合，往往感到有些茫然。因此，如何將抽象的醫學理論知識與真實案例結合，提高兒科七年制研究生的臨床實習效率是兒科臨床教育的重要任務。此外，兒科臨床教學目的不僅僅是單純傳授臨床醫學知識，如何提高七年制研究生自主獲取知識的能力和欲望，培養其發現問題、解決問題，探索和創新能力，全面提高兒科七年制研究生的綜合素質，更成為當前七年制研究生教育的重點，這就要求兒科臨床教育要不斷地更新教育理念，不斷改進臨床教學方法［8］。
引入典型案例教學法可更好將醫學基礎理論與實際病例相結合，既豐富教學內容，又能激發實習學生的學習積極性，從而提高了臨床教學質量和教學效率［9］。以“新生兒胎糞吸入綜合征”為例，“胎糞吸入綜合征”是由于胎兒發生宮內窘迫或產時窒息胎糞吸入發生肺部病變所引起，為新生兒期特有的呼吸道疾病，是引起初生新生兒呼吸衰竭的主要原因之一。主要發生在過期產兒及足月兒，偶可發生在早產兒。胎糞本來是在腸道內，黏稠似柏油樣，正常情況下胎兒在宮內不容易排出胎糞，那么胎糞污染羊水的機制是什么？羊水胎糞污染的臨床意義又是什么？胎兒吸入胎糞后造成多臟器損傷的機制是什么？胎糞吸入綜合征患兒呼吸系統、中樞神經系統、循環系統、泌尿系統、消化系統等各系統的表現有哪些？輕型、中型、重型胎糞吸入綜合征的特異性胸部X線檢查結果有哪些改變？胎糞吸入綜合征的一般治療、輔助治療、并發癥的治療方案？如何預防羊水胎糞污染及吸入？教學查房前預先向實習學生交代需要掌握的學習要點，每位學生帶著問題去思考，利用各種資源對上述學習要點做好充分準備，在小組討論基礎上再進行全體課堂大討論。
【關鍵詞】新課標；語文教案；內容創新
教案創新是課程改革的突破口，而教案內容創新則是教案創新的關鍵。新課程背景下，應根據新的課程理念，從教學目標的設計、教學內容的選擇和教學過程的安排三方面進行教案內容創新的審視。
一、教學目標的設計
1、制定目標的依據。制定教學目標的直接依據是課程標準確定的課程目標。教師設計教學目標要充分考慮語文學科知識的非線性和語文素養的復合性特點，還要結合學生的特點進行分析，要了解學生的個性特征、認知風格、認知水平、認知態度和認知能力等，還要考慮教師的教學風格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學中盡可能地揚長補短。
2、目標的表述。教學目標的準確表述，可以充分發揮教學目標在教學活動中的指導、激勵和評估作用。具體表述應是“（學生）能力……”，而不宜寫成“使學生”“讓學生”“提高學生”等行為動詞。教學具體目標應可觀察，可操作，可檢驗，因此要盡量用外顯行為動詞來描述學生的學習行為。結合課程標準，知識性目標可用了解（說出、背誦、辨認、列舉、復述等）、理解（解釋、歸納、說明、概述等）、應用（設計、撰寫、總結等）這些動詞描述；技能性目標可用模仿、遷移、寫出、擴展等這些動詞描述；情感性目標可用感受、體會、體驗、體悟、分享、欣賞、領悟等這些動詞描述。行為條件，表明學生在什么情境和條件下完成學習活動，如學習情境、工具、時間和空間等，可用“通過小組合作”、“在10分鐘內完成”等描述。表現程度，指學生對目標所達到的水準或所達到的程度，常用表述是“能流利地朗讀”、“能寫800字左右的文章”、“能準確無誤地背誦”等等。
二、教學內容的選擇
1、用好文本資源。雖說教材不是唯一的課程資源，但教材絕對是最重要的課程資源，因此教師在備課時首要的還是要用好、用足文本資源。這里所說的文本資源主要是指以文字形式呈現出來的課程資源，主要包括：教材、教參、課標、教輔用書等，最主要的是以經典課文為主要內容的教材。充分利用好這些文本資源，是提高語文教學效益的關鍵之一。教師在備課時，自己首先要對課文有著獨到的理解，而不可盲目照搬照抄教參的觀點，只有這樣，才能在教學中為學生創設閱讀對話的情境，并且在和學生、文本、環境的多角度對話中，提倡多元解讀、深層解讀和個性解讀，最終和作者的視界融合，促成學生生成自己獨特的體驗和感受。其次要對文本的內涵和外延有深刻的理解，并結合課標、學期和單元教學目標，選擇合適的教學內容。
2、關注生活資源。美國教育家杜威有言：“社會即學校，生活即教育。”建構主義教育理論也認為，學習需要“真實的環境，真實的人物”。生活本來就是一部無字的大書，這一點在語文教學上表現得更為突出：語文的外延和生活的外延相等。生活是語文課程的教學內容，語文教育為生活服務，培養學生學會生存的語文本領是語文課程的教學目標，教育學生懂得“生命的意義”是語文課程的價值所在。所有這些都要求教師在備課時將生活資源引入課堂教學之中，將文本和生活互補并融為一體。要做到這一點，首先要關注時事，將國際風云、國家大事、熱點焦點等時事新聞引入到課堂教學中來，養成關注現實的良好習慣；其次要關注時尚，網絡文化、80后作家、魔幻小說等，這些可能更接近學生生活，應在課堂上對這些時尚流行文化進行引導，取其精華為我所用。
三、教學過程的安排
1、課前進行彈性預設。所謂彈性預設是指教學方案為體現學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態生成保留足夠的余地。我們預設教學目標，但只是基本的目標，預設目標可以在教學中修正；我們預設教學重點，但只是基本的重點，預設重點可以在生成中調整；我們預設教學流程，但也只是基本的流程，預設流程可以在實施中變化。可以修正、調整、變化的預設是彈性的預設，只有這種彈性的預設才能促進課堂上的動態生成。彈性預設的操作定義應該是精心而不是精細，預設更應預計。對教學行為要有一個清晰、理性的思考，應充分預計到學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、可能提出的問題與爭論甚至錯誤等等，這些都是教學過程中的生成性資源，充分預計好這些生長點出現時的應對措施，會創造更多的精彩生成。
2、課中注意動態生成。新課程認為課堂是一個復雜的有教師、學生、文本、環境組成的生態系統。華東師范大學葉瀾教授在進行“新基礎教育”研究發展性階段提出：從生命的高度用動態生成的觀點看待課堂教學，認為課堂應呈現生命態，是開展生成的，具有創生性。在新課程改革背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，即課堂是動態生成的，是充滿變化的、富有個性的情景化場所；是師生、生生互動交流共享知識，煥發生命激情的場所。教師要根據課堂的變化隨時注意調整課堂的節奏，利用衍生的課堂資源動態地處理課堂，真正改變見書不見人、人圍著書轉的局面，使課堂成為學生人生中的一段重要的經歷，成為他們生命的有意義的構成部分。
3、課后進行反思提升。由于課堂是動態生成的，因此課前預設的教學方案在真實的課堂教學情境中不可能機械地展開，而是一個根據即時的教學樣態不斷調整并生成新的教學方案的過程。因此，一節課堂生活的結束，恰恰是教師反思自己教學的開始，反思自己的教學理念是否符合新課程理念，教學目標的確立是否合理，教學內容和教學方法的選擇是否切合學生實際；反思自己在課堂上實際所教的內容是不是自己想教的內容，反思學生在課堂上實際所學的內容是不是學生想學的內容，以此作為下一次教學活動的起點。在這樣“教學——反思——再教學——再反思”的循環往復中，教師的素質肯定會得到極大的提升，最終由教育的必然王國走向自然王國。
總的說來，語文教案的設計要體現出教師對新課程理念的深刻認識，并在貫徹新課改理念的過程中對相關要素進行通盤的深刻的理性思考，切忌人云亦云，照搬照抄，在設計的教案中要能看出教師對語文課程、語文教材、語文教學、學生和自身教學風格的獨到理解，已達到唯美的創新。
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摘要：英語課堂教學要進行創新，就要運用恰當的教學方法，引發學生興趣，培養學生自主創新精神和實踐能力，為社會培養適用型人才。
關鍵詞：課堂教學；方法創新；引發興趣
課堂是傳授知識的重要場所，精湛的教學藝術有助于課堂教學。教師必須集中精力研究新的教材教法，在45分鐘內下功夫，不斷改進課堂教學方法，注重課堂教學創新，因為提高課堂教學效果是提高教學質量的關鍵。英語課堂教學的目的在于培養學生的英語交際能力和綜合運用英語的能力。這就要求教師必須把學生置于運用英語的實踐活動中，發揮其主觀能動性，激發其興趣，從模擬交際到真實交際，以達到掌握英語的目的。那么，在英語課堂教學中如何進行創新教育呢？
一堂好課不僅要教給學生知識，凈化思想境界和培養學生的能力，還要讓學生聽起來興趣盎然。在教學過程中，教師要善于尋找學生的興趣觸角，讓學生進行聯想，使學生覺得新穎、生動，在娛樂輕松中，不知不覺地烙下記憶痕跡。例如，在講《誰有橡皮》（whohastheeraser）一課時，筆者運用做游戲的方法讓學生體會課文。首先，找六名學生到黑板前站成一隊，把手都背在后面，而下邊的學生把眼睛閉上。這時，教師取出一塊橡皮遞給前排站著的一位學生，讓他們一個接一個傳。幾分鐘后，教師說：“停!請你們半握拳頭把手放在桌前。”然后請學生猜，Whohastheeraser?
如猜對了，全班給以掌聲；猜不對，演一個節目。正當學生興趣正濃時，教師因勢利導，啟發學生用英語回顧剛才做過的游戲，看誰說得又快又準。五分鐘后，教師開始檢查，大部分學生能夠流利地復述課文。然后，教師又根據課文提出：1.Howmanystudentsstandinfrontoftheclass?（教室前面站了多少名同學）2.Whydotheyputtheirhandsbehindtheirbacks?（他們為什么把手放在背后）3.Whatdoestheteachergivethem?（教師給他們什么了）等18個問題。這樣做不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以達到傳授知識的目的。
一、課堂教學活動與實踐緊密聯系
隨著我國加入WTO，人們在日常生活和工作中，都需要具有商務英語的基本常識和基本技能。而英語課堂教學強調Learn（練習性學習，即在環境中使用語言，是一種潛意識的語言發展過程），而不是強調Study（研究性學習，即讓學習者有意識地學習語言規則的過程）。所以教學中應力求減少教師的授課時間（占課堂的時間不應超過40%，應給學生足夠的機會獨立思考，相互交流和實踐）。例如，在讓學生學習Trvellingonbusiness（商務旅行）的內容之后，可以為學生設置入住酒店、在機場買票登機、在租車行租車等場景，并通過板書使學生了解各個場景對話，最后在課堂上表演。這樣的教學活動不僅充分調動了學生“學以致用”的積極性，而且大大提高了學生英語的口語表達能力。
二、利用簡筆畫的教學方法，調動學生的學習積極性
英語是一種語言表達形式。要讓學生掌握英語的說話習慣和表達方式，就應當盡力為他們創造適宜的環境，將課堂教學生活化有利于學生“入境”，從而擺脫母語的干擾，以達到用英語思維和表達的目的。為此，筆者在教學過程中，經常為學生創設各種不同場合、不同人物、不同內容的簡筆畫，以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。如，在講“現在進行時”這一時態時，首先告訴學生，什么是“現在進行時”，概念是“表示現在正在進行或發生的動作”，然后在黑板上畫出幾幅畫。幾分鐘后，要求學生看第一幅圖并開始提問：“Lookatpicture1，please!Whataretheydoing?”（他們正在做什么）一名學生回答：“Theyareswimming.”之后繼續說后面幾幅圖，學習幾個句子：1.Theyareswimming.2.Heisrunning.3.Sheisdancing.4.HeiswatchingTV.5.Sheiswateringflowers.6.Theyareplayingbasketball.要求學生以同桌為一組，一問一答練習。利用簡筆畫這種直觀教具教學，既調動了學生的學習積極性，又提高了教學效果。
三、創設情境，培養創新能力
教學情境對學生興趣的激發、品格的形成、視野的開闊有極大的影響。作為教師應該發揮自己的主導作用，打破課堂內外和校園內外的界限，為學生提供一個自主學習、主動發展的機會和條件。創設模擬情境，在真實世界與想象世界之間為學生提供一個界面，學生可以相互協作，也便于師生、生生之間的交流。學生在合作中動手動腦，在交往中拓展思維。教師應該善于展現生活情景，幫助學生熟悉課文。課堂教學活動的形式應該多種多樣，例如，可以通過佩戴動物頭飾進行問答表演，同時學習句型：Whatarethey?Theyareducks…（這是什么？這是鴨子……）課文中出現了母雞、小貓、小狗、鴨子、小雞等單詞。教師在課前制作好圖片，讓學生上課時戴上頭飾進行問答表演，使課堂生動活潑、妙趣橫生。語言交流是思維的工具。創設真實情境、培養交際能力，使學生用自己的實際體會來運用知識，豐富思想，促進他們創新能力的發展。
四、激發興趣，增強創新意識
學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。創新意識的源泉在于學生的內部動機和學習的外部氛圍。教師要善于創設輕松愉快的學習氛圍，充分發揮多媒體集聲、光、影、音于一體且有良好的交互性這一特點，創設直觀、逼真的語言交際情境。在教學環境中，教師可一邊放映畫面，一邊有針對性地進行啟發、誘導和講解，有時也可放錄音，通過畫面和聲音的結合，激發學生積極思維，引導他們理解、掌握語言知識。學生對多媒體教學很感興趣，積極回答教師提問，這使他們在輕松愉快的氣氛中完成了學習任務。當一個個卡通人物閃動時，全班每一個學生都躍躍欲試。真正達到了“玩中學、學中玩、低負擔、高質量”的教學目的。
五、展開想象，啟迪創新思維
1、創業的過程也是人的創業潛能不斷開發、創業能力不斷提高的過程。
2、創業能力是在知識不斷豐富、技能不斷提高和社會實踐活動不斷深入的基礎上獲得的。
具體表現為專業技術類、經營管理類、綜合能力類三個方面。
3、創業能力的特征是強烈的
社會實踐性格
、高度的綜合性
、突出的創造性
和鮮明的個體性。
4、創業能力的形成與發展始終于創業實踐和
社會實踐緊密相連。
5、創業實踐過程是人的創業潛能不斷開發的過程，同時也是不斷提高創業者創業能力的過程?。
6、創業能力結構的核心部分是智力；中間層次是諸種特殊能力；表層部分是經營管理能力和各種綜合性能力。
7、沒有智力活動的作用，創業能力縱向結構各層次不可能形成和發揮作用，各層次之間的靈活轉換和逐級遞增不可能實現，創業能力橫向的各種要素無法結合和組合。
8、要使創業實踐順利圓滿，創業者就必須具有創造性地提出問題和解決問題的能力。
9、創業能力的形成過程和發揮作用的過程必然受個性心理傾向和特征的影響與制約。
10、有的創業者工于計劃，有的則擅長拼搏，這是由于他們的
性格
不同而造成的。
11、創業基本素質結構的核心是創業能力。
12、創業能力
是影響和制約創業實踐活動的最直接、最重要的因素。
13、創業能力從低到高依次是專業技術能力、經營管理能力及綜合性能力。
14、專業技術能力是創業能力最基本的能力，為創業者走向社會、投身于創業實踐活動提供基本的條件和手段。
15、在一定的條件下，專業技術能力
影響創業實踐活動的
效率????。
16、在一定條件下，專業技術能力對高層次創業能力的有效發揮具有促進作用。
17、經營管理能力是一種較高層次的能力，是創業能力中的
運籌
能力，能直接提供效率和效益。
18、許多成功的企業家在創業之中能夠推動創業實踐順利進行，首先是因為其具備專業能力。
19、對商品銷售商來說，利潤是取決于消費者的數量的。
20、創業者應學會巧于組織，充分發揮全體成員的聰明才智，并且善于使用各類人才。
21、綜合性能力是創業能力中的一種層次最高的能力。
22、善于理財的實質就是使資金增值，它是創業成功的重要保證之一。
23、在現代商業競爭中，能否搜集和掌握經濟信息，是決定勝負的重要因素。
24、利用信息的前提是捕捉信息。
25、創新與挖潛能力的實質是創造性思維，是不斷產生新的主意和方法。
26、能力是以知識和智力為基礎的，是知識、智力加實踐的結果。
27、鮮明的社會性特點決定了創業能力只能在
社會
實踐和
創業
實踐中形成。
28、社會能力與專業沒有直接的聯系，但對個人增強創業生涯中的競爭力、取得創業成功卻尤為關鍵。
29、創業者的思維方式要由封閉型轉變為開放型，由單一性轉向多維性，為
獨立性品質。
30、創業者要有相當的膽識，敢于冒險，勇于創新并能對自己的行為后果負責，為敢為性品質。
31、為了達到某一方面的目標堅持不懈，不屈不撓，并能承受挫折和失敗，為堅韌性品質。
32、創業者能約束自己某些過分的行為，控制住自己的情緒，為克制性品質。
33、創業者自覺地培養自身
心理
相容性和承受挫折的能力尤為重要。
34、在進行創業實踐訓練期間,不僅要訓練、提高自己的專業技能,而且要有意識地學習、提高經營管理方面的技能。
35、在現實中，或許促使人們走上創業之路、提高創業能力的更強烈的激勵來自?負面
的推動力。
二、名詞解釋
1、創業能力
三、簡答題
1、創業能力與其他創業基本素質的地位和作用。
答：(1)在創業基本素質各要素中，創業能力是創業實踐活動賴以運轉和展開的直接因素，它決定著創業實踐活動運轉的方式，進行的速度和活動的效率，是影響和制約創業實踐活動的最直接，最重要的因素。因此，創業能力是創業實踐活動的操作系統。
(2)創業意識，創業心理品質，創業社會知識結構雖然不能直接作用于創業實踐活動，但它們共同影響著創業能力的形成和發展，影響著創業能力作用和功能的發揮，從而影響創業實踐活動本身。
2、專業技術能力對創業活動所起的作用有哪些？
答：(1)為創業者走上社會、投身于創業實踐活動提供基本的條件和手段。(2)在一定條件下影響創業實踐活動的效率。(3)在一定條件下對高層次創業能力的有效發揮具有促進作用。
3、為什么每一個創業者都應該善于管理？
答：創業者從事的都是企業化的商品生產和經營，這就不能只顧自己埋頭單干，而要依靠與他人的合作，無論什么形式的創業活動，創業者既是生產者，又是管理者。要使管理出效益，就必須善于管理。
4、創新與挖潛能力實質是什么？
答：創新與挖潛能力的實質是創造性思維，是不斷產生新的主意和方法。它的最大特點就是打破傳統的思維方式和固定觀念模式，凡事都能從不同的角度想出多種解決方法。創新與挖潛的能力人人都具有，問題在于如何將它激發出來。
5、創業者應特別注重培養哪些心理品質？
答：創業者特別應該自覺培養以下幾個方面的心理品質：
(1)獨立性品質，創業者的思維方式要由封閉型轉變為開放型，由單一性轉向多維性。
(2)敢為性品質，要有相當的膽識，敢于冒險，勇于創新，并能對自己的行為后果負責。
關鍵詞： 公安院校工科 課堂教學 教學設計 教學模式
一、新形勢下課堂教學活動改革的必要性
目前我國的高等教育處速發展時期，高等教育正在從精英教育向大眾化教育轉型。社會的飛速發展對人才的需求更多的不再是專才而是通才，新時期對人才的培養要求使素質教育越來越顯示出它的重要性。陳舊的教學方法已經不適合時代的發展，必須改革，而與之相適應的傳統課堂教學結構也必須隨之改革[1]。課堂教學的質量直接關系到我國高等教育的質量。目前的課堂教學，大都采用蘇聯五十年代凱洛夫《教育學》的五個環節：組織教學—檢查復習—新授—鞏固練習—布置作業。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規律，但不適應科學技術飛速發展的時代要求，課堂教學效率不高[2]。因此課堂教學為適應新時代社會對人才的要求，需要不斷地創新和發展。新時期，公安院校培養的人才，主要面向公安一線工作，不僅要具有扎實的專業基礎，而且要具有較高的綜合素質。因此公安教育必須進行教學改革，而課堂教學改革最應當受到重視。
二、優化課堂教學設計的幾點思考
結合大量教學經驗和案例實證分析，對于優化課堂教學設計，必須考慮以下幾方面。
（一）教學設計要盡可能消除課堂教學中可能出現的一些弊端。理工類課程教學內容比較抽象難于理解，容易出現教學模式的單調化，學生學習興趣不高，課堂氣氛沉悶等問題。好的教學設計，首先是盡可能地解決這些常見的課堂教學問題。
（二）優化教學設計必須有利于學生的綜合素質的培養。教學設計不僅要有利于知識的傳授，而且要注重這種教學設計對學生的哪方面的能力培養有促進作用。素質教育是當前教學改革的一個目標，是現代社會發展對人才的要求[3]。
（三）優化教學設計必須強調課堂教學中師生之間的與邏輯關系。課堂中，教師和學生的關系是一個典型的與邏輯關系，好的教學效果必須是教師與學生同時參與的結果。
（四）教學設計必須充分調動學生的學習積極性。可以采用靈活多樣的學習方式充分調動學生的學習積極性和主動性，使之真正成為課堂教學的主體。
（五）教學設計要能夠營造一個活躍的課堂教學氛圍。一個良好的課堂氣氛，不應該是沉悶和拘謹的，而應該是活潑的和輕松的，但同時又不失競爭性、挑戰性和探索性。
三、公安院校工科課堂教學中常見問題的總結
（一）學生的常見問題：抄襲作業；缺乏預習動力；不主動發言；被動接受知識；課堂情緒不高。
（二）教師的常見問題：學時少，信息量不足；教學方法單一；缺乏教學熱情；教學模式單一。
（三）課堂環境的問題：氣氛沉悶；模式化。
四、解決課堂教學常見問題的教學模式設計思路
（一）課堂教學中嘗試引入激勵機制。從現代項目管理角度看，在一個項目實施的過程中激勵機制是一個項目具有熱情和活力的基礎。課堂教學同樣可以看成是一個系統工程項目。要使之充滿活力和創造性，激勵機制必不可少。一個好的激勵機制可以充分調動學生的積極性，使之主動地參與到課堂教學活動之中[4]。筆者認為，不妨在總成績中分出一部分作為課堂表現成績。這樣學生的課堂的表現直接與其成績有關，可以起到激勵作用。這樣，通過習慣的養成，易于使學生由被動變為主動。教師不妨多嘗試采用一些教學方法，多給學生提供一些課上展示自我的機會，同時鼓勵學生通過各種方式參與到教學活動中。
（二）課堂教學設計中有必要變單一主體為多主體。這里的多主體是指除了教師和學生之外，媒體和網絡等可作為第三主體。信息高速路帶來科技知識的大爆炸。媒體和網絡等現代化的手段等也是教學主體。課堂教學的空間位置是局限的，而教學方式卻是可無限延伸的。只有打破在傳統課堂教學中教師為單一主體的格局，才能使課堂教學充滿活力。
（三）課堂教學中引入教學內容的開放機制。課堂是大課堂，主體是多主體。內容應該以大綱為主導，但又不應該局限于書本。而是要讓教師和學生通過媒體和網絡了解更多的相關知識，這是知識經濟時代對現代教學活動的要求。
五、解決課堂教學常見問題的幾種教學模式設計
針對課堂教學中容易出現的常見問題，筆者結合公安院校理工科教學實踐，總結了“啟發—研究”式，“討論—歸納”式，“協作—研究”式等幾種教學模式，收到了很好的教學效果，現介紹如下，供同行參考。
（一）“啟發—研究”式教學模式。這種教學模式，適合電工電子類和實際聯系緊密的課程。例如電現象是比較常見的教學內容，教學中以教師為主導，把握學生的好奇心和求知欲，提出問題，啟發學生思考，引導學生利用所學的理論知識研究式地對問題給出解釋。這種教學模式可以培養學生掌握知識的規律，運用知識的能力[5]。實施步驟如下（以安全用電為例）：
1.提出問題，尋求解釋。“安全用電”一節中首先提出一些學生感興趣的一些問題，例如人體電阻的大小，閃電的放電回路，觸電的一些現象和危害，等等。啟發學生利用已經學過的電學知識進行解釋。學生思索的過程，其實就是嘗試運用知識的過程。同時可以激發學生的學習興趣。
2.啟發研究，總結規律。教師點評，讓學生更深刻地理解電學原理，并進一步啟發學生總結強電環境的用電安全知識。
3.應用規律，拓展應用。利用單相和三相用電特點，針對觸電類型，最終總結用電設備的保護接零和保護接地的兩種措施及其應用，可以有效地防范觸電事故的發生。
（二）“討論—歸納”式教學模式。這種教學模式中，討論題可以是教學內容中容易出現爭議的知識點或者是學生感興趣的可以有多種實施方案的問題。實施步驟：布置討論題—學生自主學習—課上討論—總結歸納。流程圖如圖1所示。從設計方案可以看出：
圖1 課堂討論設計流程圖
1.學生借助網絡與資料檢索，最終形成知識的總結和積累，增強了學生多渠道獲取知識，分析問題和解決問題的自主學習能力。
2.知識的多方面掌握，特別是接觸許多的科技文獻，有助于學生形成科學研究的思維方式，無形中提高了科研能力。
3.課堂辯論有效地培養了學生的口才及思辨能力和臨場發揮能力。
4.有助于競爭意識和說服能力的增強。
5.討論課對教師的要求較高，必須對該題目了解得非常深入，才能把握大局并作出精彩的點評，因此有助于教師業務的提高。
6.教師通過組織討論并控制全局，有利于教師駕馭課堂的能力的培養。
7.在激發學生學習興趣的同時，充分地調動了教師的教學熱情。
（三）“合作—研究”式教學模式。這種教學模式的實施前，首先將學生分成學習小組，例如以同宿舍的學生為一組。無論是討論題的布置還是作業都可以實施分組。“合作”主要體現在知識文獻的收集于總結、理論的提出與證明、針對任務的共同合作研究。在合作的過程中，每個成員的研究成果都為群體共享。合作是達到最終學習目標的重要手段[6]。“合作—研究”既要表現學生學習的自主性，又要體現學生學習的協作性，有利于形成創造力。“合作—研究”這種方式以學習目標為導向，以合作方式為手段，有效地鍛煉了學生的協作能力。
1.“合作—研究”模式下的作業布置檢驗環節的設計方案。理工類課程的作業一般有一定的難度，要求學生在深入理解知識的基礎上，通過分析計算才能做出，這樣難以避免抄襲作業的情況，同時教師批改作業的工作量也是非常大的。鑒于此，不妨采用分組作業。教師不用批改作業，而是通過課上抽測的形式給小組記分。實施方案流程圖如圖2所示。從設計方案看出：
圖2 作業抽測記分流程圖
（1）分組作業—抽測—個人成績記為小組分數的體制中，每個人對待作業的認真程度，直接關系到小組的共同利益。因此可以有效消除抄襲作業的現象。
（2）在共同完成作業的過程中，加之課堂抽測過程中潛在的比較過程，可以有效培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。
（3）抽測作業的過程可有效地培養學生對知識的闡述能力，語言表達能力，以及臨場應變能力。
（3）有效地減輕了教師批改作業的負擔，同時可以減少習題課的學時。
（4）這種方案有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和主動性。
在實施方案的過程中，教師應根據實際情況適當地調整，例如如果抽到的學生不會做或不完整則可以讓同組的其他同學補充等。還有教師要給予的適當點評，應該本著鼓勵的原則，不要過于嚴苛。
2.“合作—研究”模式下的課堂學生自主學習方案。此方案適合多角度理解并總結的知識點。方案的流程為：教師先提出問題，然后小組開展討論，各組進行討論和辯論，最后教師總結并記錄小組成績。可謂知識越辯越明，學生的能力得到了鍛煉，也活躍了課堂氣氛。例如講解共集電極放大電路的作用，以往只是教師從各個角度闡述對這個問題的理解。這樣的內容不妨讓學生在課上以小組為單位，協作總結共集電極放大電路的作用，并給出解釋，各個小組派代表進行講解。學生集思廣益，形成對這一知識的深入和多角度的理解。
六、總結
關于課堂教學的問題分析及對歸結問題的解決思路和創新設計方案等，都是從課堂教學實踐中總結得出的，并在本科課堂教學活動中進行了示范性應用，取得了良好效果。在此發表拙見旨在拋磚引玉，為優化公安院校工科技術類課堂教學效果，盡自己的微薄之力。
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關鍵詞：高校 建筑行業 安全教育課程 改革 創新
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.121
1 前言
作為高危性的建筑行業來說，其安全性是非常受到重視和關注的。我國專門出臺了相關的《建設工程安全生產管理條例》等一系列安全生產法律法規，也采取了相應的安全生產措施。相關的安全教育也是必要的，高校可以作為建筑安全教育的重要陣地之一，長期把此作為一項重要工作來抓，做好安全事故的重點防范，從而切實發揮出高校在建筑行業安全教育中的重要作用。
2 國內外建筑安全教育現狀分析
建筑行業中的安全隱患是較多的，這是由于建筑行業的生產特點所決定的。因此，建筑行業是安全防范的重點行業之一，它一般是在露天進行生產經營，工作環境較差，生產施工涉及到的環節也繁多而復雜，從而對于安全生產的要求也較高。但是，由于建筑行業中的從業人員普遍素質偏低，很多都沒有經過正規培訓，往往成為安全事故的重大隱患之一，同時，他們的工作流動性較大，導致了建筑行業安全生產的難度偏大，要實施安全教育工作更是難上加難。
國內外有關安全教育的現狀具體情況如下：首先，國外的建筑安全教育情況較為正規，他們一般是由專業的培訓中心或學校來具體實施，比如說，英國、日本以及我國香港地區等。還有些發達國家的建筑高校主要負責學生的安全教育培訓工作，并把它當作一門正式的課程來設置和教學，比如說美國的專科院校就由統一的院校進行課程管理。因此，國外的建筑安全教育課程已經形成了一個較為成熟的體系。而我國的建筑安全教育現狀則不夠規范化，安全教育的自覺性不夠高，相關的管理與監督體制還不夠健全，整個安全教育的情況不夠理想。其中一個較為顯著的特點就是缺乏高校的有效參與，一些高校僅僅把安全教育當作一個非常小的章節進行一下介紹，并沒有把它納入到教學的整個課程體系當中去，從而讓我們的學生在安全知識和技能掌握上有較大的不足，缺乏足夠的安全教育意識，也沒有系統化的知識結構，而高校學生作為將來建筑行業管理的主要人才構成，他們的這種狀況必將深深影響到建筑行業的整體發展水平與安全管理質量。
3 高校建筑安全教育課程的改革與創新途徑
雖然我國高校在建筑行業的安全教育工作中的地位如此重要，但是現實情況卻是高校并沒有充分發揮出安全教育應有的作用。這是一種矛盾的現實狀況。由于高校建筑安全教育課程在我國建筑行業的安全教育工作中有著極為重要的作用，我們必須盡快改革高校中安全教育課程的設置情況，盡可能地實施一些創新舉措，從而切實提升高校建筑安全教育課程的質量，提高我國建筑安全工作水平。具體改革與創新途徑如下：
3.1 改革并創新教學目的
高校建筑安全教育課程并不是可有可無的一門課程，它應該改變傳統高校中的安全教育課程設置情況，有選擇性地借鑒國外一些成熟的經驗，比如把它納入到高校整個課程體系當中去，明確該項安全教育課程的教學目的，真正讓學生樹立起安全意識，努力學習并嚴格遵守各項規章制度，扎實地把握好各項安全技術與安全管理技能，要讓學生清楚地知悉建筑行業中潛在的各種危險與安全隱患，明確告訴他們安全生產的責任與義務，讓他們真正把建筑行業當作一項安全生產的必要性行業。
3.2 改革并創新教學內容
高校建筑安全教育課程應該對原先的教學內容進行相應的改革與創新，讓學生通過安全教育課程，更多地了解到建筑行業中進行安全生產的法律法規、安全技能、安全管理手段，牢固樹立起進行安全生產的意識，清楚地定位自己在建筑工程中所應該擔負的責任與義務，要能夠在未來的工作中認真對待應有的安全責任，要在教學內容中讓學生明白，建筑行業中的安全生產必須與專業需要相結合，要能夠把各種建筑行業中的安全教育內容灌輸到學生的各門課程當中去。
3.3 提高高校建筑安全教育課程教師的整體素質
當前，我國高校建筑安全教育課程由于受重視程度不夠，導致了教學深度、教學形式與方式、教材使用以及開課時間等都受到了不同程度的輕視，這也使得相應的教師配備有所欠缺。因此，我國高校必須盡快改革并創新建筑安全教育課程的各項配套項目，尤其是提高課程教師的整體素養，讓他們能夠具備更高的理論知識、實際工作經驗以及較好的教學技巧，成為雙師型教師，為建筑行業的安全教育課程真正貢獻出應有的教學作用。
4 結語
當前，建筑行業已經成為了僅次于采礦業的事故高發行業，但是，它在我國國民經濟中又具有非常關鍵的地位與作用。因此，我們必須加強安全教育工作。根據國外成功的經驗來看，我們應該充分發揮出高校在建筑行業安全教育中的有效作用，尤其要改革并創新當前高校建筑安全教育課程，真正做好各種安全事故的預防工作，讓建筑行業在推動我國國民經濟快速發展的同時，能夠讓人們放心、安心地從事這種行業，提高該行業在人們心目中的安全質量管理與安全保障，這也有利于該行業的持續、健康發展。
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摘要：本文在分析了相關創新教育特點基礎上，介紹了計算機系統安全課程上在創新教育上的幾點嘗試，包括加大學生知識儲備來激發學生邏輯思維、面向問題的討論、培養模型抽象能力、鼓勵提問。
關鍵詞：創新教育；邏輯思維；面向問題；模型抽象
一、引言
創新教育是近十年來大學一直倡導的一個話題，創新教育有哪些特點呢？總結了或諾貝爾獎得主的一些特點值得我們深思，特點如下：1）創新者儲備的知識和其邏輯思維能力成正比；2）創新者擁有核心知識量和核心知識儲備極限值成反比，差距越大提出問題和假設能力越強；3）創新能力是混沌思維能力與邏輯思維能力的乘積；4）創新者通過查閱資料、學術討論、實驗實踐等所或知識是其所創造知識的n倍。歸納了創新教育的主要特性：特異性、全面性、探究性、開放性、民主性、超越性。創新教育中教師是傳播者引領者，對教師的要求更高，明確了教學和教育的差異。教師既要是知識的傳播者，具備豐富的知識資源儲備，還要建立合理化的條件性知識和實踐性知識，使得學術性知識得以完整、科學、藝術地傳授給學生。
計算機系統安全是一門新課程，本課程的目標不僅要讓學生在該課程中學到一些技術，更應該在課程外結合實際建立思考意識和分析意識，培養學生的持續學習性，不會隨課程結束其學習就結束，學生要明白該課程只是一個蛋，學生的繼續思考過程是再生雞過程。學生的創新思維可以定義為：創新=知識儲備+實際問題+良好的表達。
(一)學生邏輯思維能力培養
學生的邏輯思維能力和大量知識儲備是分不開的，大量的知識儲備不是靠課堂講述的，應呈現給學生廣泛的知識源，在《計算機系統安全》這門課上我們糅合了Purdue和ucdavis兩所大學的講義，給了學生3本國外原版教材，多篇論文來擴大知識面。一來因為國內的計算機系統安全教材不夠系統，講解也不夠深入，有些地方甚至讓人費解；而國外的經典教材語言簡單，描述細致，把相關問題和設計思想描述的更清楚，讀者看了知道問題是什么，要解決什么，解決到什么程度。比如密碼，我們都能說出來密碼要復雜，有時限性，但在《Security Engineering》中有一章Passwords，有3個示例非常好，1）示例1講銀行的ATM機上的密碼問題，即實際使用中ATM自動取款機的設置角度既要適應用戶需要又要防止其他用戶能偷窺等，一系列問題使得學生能思路更廣闊。2）示例2是否可以訓練用戶更好的設置密碼，選一個班級采用分組測試的示例，分組1是通常的建議如6個字符包括數字等、分組2給一個句子讓其從中選幾個字符做密碼、分組3完全隨意的字符，比較3組記憶性和密碼安全性，最后總結得出結論。3）示例3，密碼導致的系統問題，有幾個層面：攻擊單用戶、滲透到一個系統的所有用戶、滲透所有系統的所有用戶。這三個示例十分貼近生活，使得密碼部分不再那么干巴巴，學生能夠讀到原汁原味的思索過程，學生讀了后也有一些想法，也可從實際中想一些問題，不再只是密碼的應用者，也可以是創作者設計者。而且最后一部分Further reading里附帶了很多相關密碼的論文，學生還可深入學習。雖然給的閱讀資料很多，但如果學生讀了一部分后有收獲，能培養學生深入思考，學生就會像讀小說一樣閱讀下去，汲取更多精華。
(二)面向問題的討論
在安全模型部分有3類安全模型：機密性模型、完整性、混合性模型。每類模型里又分多種，如混合模型包括Chinese Wall模型、Clinical Information Systems Security Policy、Originator Controlled Access Control、Role-Based Access control4種模型，這4種模型對應的問題都不同，讓學生討論問題是什么，哪里不同。中國墻模型要解決商業系統里不同公司具有利益沖突關系的數據讀寫問題，實際上也是數據匯聚后的隱私保護問題，首先我們將不同公司的數據分成幾類，每個公司隸屬于某類且一個公司的數據放置于一個集合中。那么讀問題就是解決同一類里的隱私保護，可以抽象為讀只能讀一類中的一個數據集，讀多個則會泄露秘密。寫的時候不能將一個公司的數據信息寫入到其他數據集更不能寫到其他類中。醫療信息系統是在設計系統時就從患者角度進行隱私保護，一是患者對自己的電子病例有知情權―知曉什么時間誰看過其病例，二是醫生和科室以及醫院級匯聚病人病例時，該過程要記錄在病人病例里，且病人下次打開醫療記錄時能讀到該信息。創建者的訪問控制要解決版權保護問題，如音像公司、軟件制作商如何解決盜版問題，因為計算機中不能防止電子拷貝，解決辦法就用key來控制軟件運行，形成key和軟件的關聯以及對key形成管理。基于角色的控制解決大型數據庫中多用戶的權限分發，比如銀行中用戶的權限、工作人員的權限，每個人的權限都不同，且用戶群龐大權限也會變化，如何靈活方便的授權。[4]中認為單純的講授式教學使學生思維處于壓抑被動狀態，且剝奪學生自學的機會，扼殺學生自學能力和分析問題、解決問題以及創新的能力。才用面向問題的討論，盡管安全模型部分模型多，數據描述抽象，但能抓住主線，掌握該模型到底要解決什么問題，那么學生感覺不亂或者混淆，反而會很清晰地說明其共性與個性。總之，問題是源頭、是關鍵，是吸引學生的基石，設計思想是血液，數據描述和數據流動是骨干，徑是解決過程的相關小問題。
(三)培養模型抽象能力
絕大多數數學問題都是從生活中抽象出來的。生活中的解決辦法既簡單又有效，比如生活中最短路徑問題的求解不教自明，而且帶權最短路徑問題實際可以映射為2點間油耗最少問題。但將實例抽象為數學模型并進行求解過程比較困難。在抽象為數學模型過程，我們對學生的培養比較少，回顧一下從小學到高中，一直是在解題、解難題，而忽略了問題該怎么轉化為數學的描述。現在國內的教學重在講解，側重于把別人已經抽象好了的模型深入分析再深入分析，我認為這么做學生不知道來龍去脈，純粹是為了學而學，沒有滋生興趣的土壤。在機密性模型部分，安全級別的比較是線序關系，集合的包含關系是偏序關系，將二者的結合可以非常直觀的表示出相同或不同級別用戶的不同權限。在訪問控制部分，主體和客體關系可以用矩陣或鏈表描述，為什么抽象成矩陣，矩陣形式表示有和優點，抽象成鏈表又有何優點，學生通過回答為什么來深刻體會不同抽象模型的差異，享受模型中的美感，從理解模型升華為學習的快樂。
(四)激勵式鼓勵提問
用提問加大學生感性認識。不論學生提什么問題，問題是否有水平都應給予夸獎，回答問題后問學生要反饋，如果學生提出與教科書不同的觀點和想法也要鼓勵。讓學生勇于提問、勇于發表不同觀點，使課堂思維活躍、氣氛融洽，利于師生情感和信息交流。為了讓學生在課堂上和老師互動，要激發學生的興趣，在2個環節實施加分制。一、在作業講評時，學生講解加2分，其他學生補充加1分。二、在授課過程中，學生結合實際提問加2分。比如，讓想想醫療系統中是否有用戶的隱私泄密問題，是哪個環節泄密，又如何解決。提出問題后，有些解決辦法學生知其然不知其所以然，沒有感性認識。比如為保護用戶隱私，病人在看病前應知道其病歷以前都被什么人看過，醫生在醫療過程中病人有知情權。該問題容易理解，但學生沒有深刻認識，采用舉反例法來刺激學生：天價醫藥費、病人死后還出現大量藥費問題，這些社會問題的本質，一方面是因為病人及其家屬就沒有獲得知情權，另一方面是如何在系統中實現對醫生的約束。學生解決這些問題時，找到解決問題的快樂，也找到了社會使命感。學生也體會到計算機安全問題不是孤立的高屋建瓴，都是從生活中來到生活中去。
教師在教學過程是主導，學生的認知能力受教師影響很大，教師要倒出一杯水自己就要有一桶水，教師要不停的添加水桶里的水，且不停的更新水桶里的水。教師要做學生的引路人、讓課程成為種子發芽開花的環境。
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【關鍵詞】數控機床 項目化 教學改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-0147-02
一、高職數控機床安裝與調試課程教學中存在的問題
高職數控機床安裝與調試課程是集機械技術、電工電子技術、PLC控制技術、傳感與檢測技術、變頻器技術、數控技術等多門技術于一體的綜合性核心技術課程，技術綜合性強，教學條件要求高，教學組織難度大。按照傳統的教學條件、教學模式組織教學，無法實現學生與企業崗位的零距離對接。存在的主要問題如下：
（一）師資力量不足。教師的技術與技能不全面，技術綜合應用能力不強，要么是偏重機械的、要么是偏重電氣的，很難找到全面掌握機械技術、電子電氣技術、液壓與氣動技術、傳感與檢測技術、計算機技術的教師。教學過程中要么機械方面的內容講得較多，要么是偏重電氣的內容，造成學生掌握的知識與技能也不全面，要么是機強電弱，要么是機弱電強。
（二）課程銜接不合理。在數控機床安裝與調試課程之前的先修課程技術比較單一，機械與電氣兩類課程基本沒有太多的聯系，學生尚未形成綜合應用技術的能力。
（三）實踐教學條件不足。以往的教學條件下，通常是以數控機床的模型代替實際的數控機床，不能創造與實際工作崗位相一致的學習情境，學習載體無法與真實崗位對接。
（四）教學模式不足。傳統的教學模式以教師講授為主，學生主要以數控機床模型機的裝調為學習手段，學習的真實性差，學習效果不理想。
二、項目化教學改革方案
（一）學習載體選擇。為提高課程教學對真實職業崗位的針對性，本課程項目化教學改革的基本思路，是以真實的工業型數控機床為學習平臺，選擇C6132普通車床的數控化改造為學習載體，通過真實的工作任務，完成數控機床安裝與調試課程學習，實現課程教學與真實職業崗位的對接。
（二）教學項目設計。根據普通機床數控化改造的工作過程，結合現有設備的實際情況，設計機械裝調、電氣裝調、參數設置、精度測試四大訓練項目，共19個工作任務。以具體的工作任務為載體，將相關的知識、技能與素養融為一體，如表1所示。
（三）教學組織實施。按照普通機床數控化改造的工作過程，以具體的工作任務為驅動，組織本課程的教學項目化教學，在完成工作任務的過程中學習知識，培養能力，形成素養。
1.機床改造后的整體功能要求：（1）主軸電動機能通過M03/M04實現正/反轉啟動，M05實現主軸停止，以及主軸的變頻無級調速功能。冷卻泵能通過M08/M09進行開/關控制。（2）進給系統能夠通過CNC指令實現位置控制，最小移動量為0.001mm。（3）四方電動刀架能通過TXXXX實現選刀及刀具補償功能。
2.普通車床的機械改造：（1）拆除掛輪箱、進給箱、溜板箱、刀架。在工作過程中熟悉普通車床的結構原理，掌握機械拆裝工藝，熟悉各種拆裝工具的使用，形成安全操作、規范操作等良好的職業素養。（2）大拖板、中拖板改造。在工作過程中掌握普通車床數控化改造中的典型零件加工要求與加工方法，熟悉各種加工工藝裝備的使用，形成安全操作、規范操作等良好的職業素養。（3）數控機床進給傳動系統安裝與調試。在工作過程中學習數控機床的機械結構與工作原理，掌握數控機床機械安裝調試的要求與方法，熟悉各種裝調工具的使用，形成安全操作、規范操作等良好的職業素養。
3.普通車床電氣控制改造：（1）拆除原車床的電控線路。在工作過程中熟悉普通車床的電氣控制原理，熟悉各種電工工具的使用，形成安全操作、規范操作等良好的職業素養。（2）主軸電動機的變頻無級調速。在工作過程中學習數控機床典型主軸控制系統的工作原理，掌握數控車床主軸電氣控制電路的安裝調試方法，熟悉各種電工工具的使用，形成安全操作、規范操作等良好的職業素養。（3）進給系統采用伺服控制系統。在工作過程中學習數控機床典型進給系統控制電路的工作原理，掌握數控車床進給系統控制電路的安裝調試方法，熟悉各種電工工具的使用，形成安全操作、規范操作等良好的職業素養。（4）刀架更換成四方電動刀架。在工作過程中學習電動刀架及其控制電路的結構原理，掌握電動刀架及其控制電路的安裝調試方法，熟悉各種電工工具的使用，形成安全操作、規范操作等良好的職業素養。（5）增加CNC控制系統。在工作過程中學習典型數控系統的結構原理，掌握典型數控系統的安裝、連接與調試方法，熟悉各種電工工具的使用，形成安全操作、規范操作等良好的職業素養。（6）增加主軸編碼器進行主軸轉速檢測。在工作過程中學習主軸編碼器的結構原理，掌握主軸編碼器的安裝調試方法，熟悉各種電工工具的使用，形成安全操作、規范操作等良好的職業素養。
三、項目化教學改革實踐的效果
為了檢驗教學改革前后的教學效果與教學質量，在教學過程中選了數控機床安裝與調試課程中10個有代表性的知識與技能點，在教學教革前的兩個班級（共90人）與教學改革后的兩個班級（共88人）進行了比較。對比情況如表2所示。
通過比較可以看出，采用項目化教學后學生對知識與技能的熟練程度提高了約15%，完全不掌握的學生人數降低了約2%。
此外，采用項目化教學改革后，也使數控機床安裝與調試課程團隊的師資得到了很好鍛煉。在課程團隊的4位老師中，原來有兩位是強機械弱電氣的，另外兩位是強電氣機弱機械的，經過項目化教學改革后，4位老師不僅對機械與電氣、而且對數控系統的原理知識與操作技能得到了很大提高，教師的職業能力與教學水平上了一個臺階。
四、結論
通過數控機床安裝與調試課程項目化教學改革，不但完成了6臺舊式普通車床C6132數控化改造，達到預期的功能與精度要求，學生通過對真實普通車床的數控化改造，有效掌握了數控機床安裝、調試、驗收等方面的知識和技能，順利實現與真實職業崗位的有效對接，實際工作能力提升，職業素養得到完善，課程團隊的職教理念、施教能力也有了質的飛躍，課程的教學改革取得良好的綜合成效。
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【基金項目】廣西電力職業技術學院特色課程建設項目
關鍵詞：課堂教學；程序設計；Flash游戲；案例教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0047-03
一、程序設計類課程課堂教學現狀與存在的問題
1.高職學生對程序設計類課程缺乏學習興趣與主動性
對于高職計算機類學生而言，選擇計算機相關專業，有很大一部分學生并不是自覺自愿的。因此他們對專業課程很難傾心盡力、主觀上有耐心去刻苦地學習。但在計算機專業課程中又有相當一部分課程是需要學生靜下心來去學習的，比如軟件設計方面的編程類課程。而學生從大一剛進校門，就要開始學習編程類課程，以后每學期基本都會有此類課程。學生對于此類課程，從剛開始的迷茫到后面慢慢的厭惡，更談不上會去主動學習，而是基本失去了學習的興趣。
2.多種程序設計語言的語法不同導致語法應用混淆
這里以計算機應用技術專業中網站設計方向為例。網站設計方向的學生除了在大一時需要學習C語言程序設計之外，之后還需要學習HTML、PHP等網站設計開發語言，而Flash程序設計課程所教的是ActionScript3.0基本語言，語法上和之前那些課程所學的東西有很大的差異，如基本的變量命名、函數書寫等都不同，因此學生需要在它們之間不停的切換。在學生還沒有完全掌握這些編程語法的時候，經常會出現幾種語法之間的混淆，這樣既不利于Flash程序設計課程的授課效果，也不利于其他程序設計技能水平的提高。
3.教師授課時不能很好的融合知識點，教學內容碎片化
Flash程序設計所教的是ActionScript3.0腳本語言（以下簡稱“as3.0語言”），教師在教學過程中講授的知識點，大部分學生能很好的掌握消化。但問題是不能將老師上課所講的知識融會貫通。許多比較優秀的學生往往想用AS3.0開發一些項目，但找不到頭緒，束手無策，因而學生即使有創意和想法，但不知道如何去實現。這個問題歸咎于授課教師只重視了一些概念點、知識點的講授，而忽視了對知識點綜合運用的培養。此外很多小案例在使用上也存在一些問題，提高不了學生學習的興趣。
二、以游戲案例為載體，實施案例驅動教學
1.案例是實施案例教學法的關鍵
案例驅動教學法由來已久，是一種將能力的培養與知識傳授相結合的教學方法。用好該方法的關鍵是選用一個好的案例，從而達到“以例引趣、以例明理、以例導學”的目的。授課教師按照課程的標準與教學內容要求，設計一些經典的案例，在案例中融入知識點、技能點，“以例引趣”導入課程，提出需要解決的問題，引導學生通過對經典案例的分析，進行思考與討論。“以例明理”加深對技術知識的理解與掌握。“以例導學”為學生提供相對完整的技術學習路線，便于學生模仿與自學訓練，從而幫助學生克服學習中遇到的難點，提高學生解決實際問題的能力，引導學生自主學習、獨立思考，激發學生的積極性。一個好的案例是教學法得以運用的關鍵。這些案例必須有一定的代表性、趣味性和與時俱進的開放性，這些是激發學生興趣、傳授相關的技術知識的重要特征，是與課程教學內容和教學目的息息相關的。
2.以游戲案例為載體的課堂教學的益處
（1）促進了傳統課堂教學改革
在傳統的教學活動中，主導者是授課教師，學生只能跟著教師的思路去學習，這種方法對學生來說是一種“被動學習”，忽視了學生的學習主觀能動性，這樣從根本上導致了學生理論學習與實際操作的分離。而以游戲案例為載體的教學法恰恰避免了此類事情的發生。讓學生圍繞游戲案例的制作，邊做邊學，關注學生的學情，激發學生的積極性，培養學生的觀察力、注重學生創造力的發揮。在教學活動中，教師不再是此前的主導者，而是引領者、協助者、指導者，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主體。
（2）提高了學生的學習興趣
編程類課程的概念大部分都是抽象的，因此多數學生在學習過程中大腦思維極易疲勞。即使有案例導入，如果這些案例不符合學生的口味，那也是徒勞無益。為此將目前比較流行的小游戲作為案例，能很大程度上提高學生的積極性和學習興趣。因為興趣是學生學習的原動力，一旦讓學生對某件事感興趣，那么學生就會從被動學習者轉變為主動學習者。通過將游戲作為案例實施課堂教學，一方面提高了學生的學習主動性，另外一方面也讓學生能進一步的學會提出問題、分析問題和解決問題。
（3）培養了學生的創新意識
以游戲作為案例進行案例化教學，可以讓學生在學習過程中，慢慢地學會其中的技術知識和設計技能要點。在逐步掌握開發技巧之后，慢慢的會對當前的游戲產生厭倦感。而恰恰是這種厭倦感的產生，能很好地驅動學生對游戲進行不斷的修改、加工、提高，在潛移默化之中，學生的創新意識就會不斷的被激發出來。在游戲程序升級的過程中，不僅能讓學生在程序設計技能上接受強化訓練，還能讓學生在創新意識上養成習慣，從而取得“一舉多得，一例多益”的教學效果。
三、以游戲案例為載體的Flash程序設計課堂教學創新實踐
以游戲案例為載體的Flash程序設計課堂教學，通過以下幾個方面來開展。
1. 實施步驟
①收集游戲案例，并了解學生對此的興趣
②分解小游戲，講解各個功能的設計方法
③學生分組討論，提升游戲功能難度
④與學生溝通，接受新的教學方法
⑤實施
2. 課堂組織實施――以“堅持20秒”為例
（1）提出案例
先由教師提出這個游戲案例，并讓大家玩幾次，了解游戲的玩法，也激發學生的學習興趣。
介紹案例：“堅持20秒”。在20秒內，用鼠標控制藍色球移動，避免與三個移動的紅色球進行接觸，同時也不能碰到外邊界，否則判為失敗、
提問：利用自己的知識點如何設計這個游戲。
（2）分解案例
根據游戲的每個功能，逐一分解整個游戲，并講解每個功能的知識點與技能點。這個游戲主要分為鼠標跟隨控制、實例元件的隨機移動、實例元件的方向速度控制、計時器的設計、碰撞測試設計、鼠標事件控制、外部類調用等。
（3）討論案例
學生分組針對“如何解決以上的問題”，對該案例進行討論。
一是利用已學過的知識如何實現以上的功能。
二是思考利用原有的知識與技能設計此游戲還存在什么問題。
學生討論后，提交相應的方案。方案思路：先設計實例元件的運動與控制，再完成實例元件之間的碰撞，最后再加入時間的控制判斷。
（4）分析案例
教師在聽取學生的分析討論結果之后，再對游戲案例作解析，指出重點、難點與關鍵點，指導學生對之前所學知識進行回顧，并從案例出發引入新的知識點和技能點。在肯定學生的方案與思路之后，提出完善的解決方案。
（5）創新案例
當學生基本都完成游戲設計之后，可以讓學生相互之間玩一下他們自己開發的游戲，同時提出一些創新的點子，讓有能力的學生繼續開發。有些學生在教師給出的基礎上，再增加自己的想法，不僅使得整個游戲的娛樂性增強，還提高了游戲的開發技術難度，讓更多的知識能融會貫通。教會學生舉一反三，培養學生善于思考、勤于提問的好習慣。歸納知識點：引導學生總結該游戲案例的思路與規則，讓學生養成總結的習慣。
（6）教學反饋
經過8課時的學習，讓學生根據教學案例，獨立完成一個游戲項目的設計，掌握學生的學習情況，改進教學方案。
四、 小結
《Flash程序設計》課程是紹興市的高校精品課程。筆者作為該課程負責人，近幾年來在課堂教學中一直嘗試著以游戲為載體的案例教學方法。結合教學內容，精心選擇并開發各類既適合學生學習，又符合當前流行元素的小游戲作為課堂教學案例，按照以上的步驟進行教學實施。通過幾年的教學實踐，師生都得到了很大的進步，取得了較好的教學效果。學生理論與實踐并重，實踐技能有了很大的提高。從2012學年開始，學生先后獲得了與本課程教學直接相關項目的省市級獎項6項，課程團隊獲得全國多媒體課件大賽一等獎2項，最佳創意設計獎以及全國教育教學信息化大獎賽二等獎。
參考文獻：
