時間：2023-10-15 15:33:39
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新課程實施以來，語文教師積極探索新課程理念下的教學改革，以教師和學生的課堂活動為起點，調整教學關系、改革課堂結構和教學方式，改變以教師講授為主的模式，形成了自主高效的課堂教學效果。
一、師生和諧互動的課堂氛圍是課堂教學成功的起點
新課程改革開展以來，課堂教學的效益得到了明顯提高。新課程改革下課堂教學的效果有沒有提高，關鍵在于教師與學生是否建立了和諧互動的課堂氛圍，是否發揮了教師的引導作用以及學生的主體能動性。
新課標下的語文課程應是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程。在實踐中，語文教師確實是把自己從“傳道授業解惑”的權威中轉變為與學生擁有平等席位的對話者，他們以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄了傳統意義上把語文教師作為知識權威的認識。顯而易見，新課程改革六年來，對于課堂教學所倡導的起點也就是和諧互動的課堂氛圍，真正地發揮了教師的引導作用以及學生的主體能動性，使師生在教與學中進步，在教與學中體驗到快樂。
二、感受生活，關愛心靈成長是課堂教學的絢麗細節
傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，對學生的學習體驗給予了抹殺，甚至忽略了學生內心的真實感受，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合，它真正關注了學生的生活體驗和心靈的需要，從而使教法與學法相得益彰。
1.學生要和現代教育技術融合。在小學語文課程的教學過程中，課堂的主體是學生，學生對于計算機終端的操控能力和對于網絡教學的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學能否順利的進行。所以，在小學語文課程的教學設計中，必須要參考學生的實際情況，在教學中對學生進行適當的引導，發揮學生在語文課程學習中的主導作用，利用現代教育技術和學生進行課堂互動，增強對于語文課堂教學參與的積極性，促進學生綜合能力的有效提升。
2.現代教育技術與小學語文教學整合要追求最佳效果。現代教育技術和語文學科教學的整合目的在于提升語文課程的教學效果。所以，在開展語文課程教學的過程中，要尋找學生、老師和教材之間的契合點，使得現代教育技術和小學語文之間的整合能夠產生最佳的效果。在教學的過程中，要依據語文課程教學的內容，選擇恰當的現代教育技術開展教學。通過各種恰當的途徑，運用有效的語文教學的方式，使得教學的內容能夠更加科學合理地呈現，促進學生綜合能力的提升。在教學的過程中，也要參考小學生的特點和學生對于知識的需求的具體情況，選擇學生樂于接受的現代教育技術開展語文課程教學，提升學生語文課程學習的積極性。在教學的過程中，同時也要依據小學語文課程教學的實際情況，靈活地運用現代教育技術開展教學，這樣才能夠獲得很好的教學效果，促進語文課程教學效果的提升。
3.現代教育技術與小學語文教學整合要開展長期的探索。現代教育技術的快速發展要求老師要不斷地進行知識學習，以便能夠應用現代教育技術開展教學。小學語文課程和現代技術之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術在不斷的發展和更新，掌握知識需要老師不斷地學習和探索，另一方面學生所處的環境也在不斷的變化，不同的社會環境下學生的狀態和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學語文老師只有堅持與時俱進，不斷進行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學效果。
二、結語
摘 要 MOOC具備教學靈活性、內容廣博性以及課程精品性三個特征，在小學語文課程中具有非常重要的應用價值，值得在日常教學中進行推廣。
關鍵詞 MOOC；小學語文；信息技術
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）11-0035-02
1 前言
隨著信息技術的進步，MOOC逐漸取得人們的認可，并得到較為快速的發展。MOOC指的是大規模在線教學，主要是采用大規模的在線教學資源進行課程教學。這種教學模式能夠在很大程度上調動相關資源，幫助課堂教學在資源上更進一步進行整合，從而帶動日常的課堂教學更進一步革新。MOOC在高等院校的教學應用相對比較廣泛，對于小學階段的語文教學而言應用相對不多。因此，探索MOOC教學技術在小學語文教學中的應用具有積極意義。
2 MOOC應用在小學語文教學中的特點
MOOC應用在日常小學語文課堂教學中主要表現出三個特點：首先，MOOC對于課程的選擇相對講究精益求精，所以如果課程并不是屬于精品的話，在MOOC教育的課程范疇中就不會被選取和使用；其次，MOOC講究課程內容的廣博，也就是課程的容量相對于一般的多媒體課程更多，課程內容密度更大；最后，MOOC的課程相對比較靈活，靈活的授課形式幫助MOOC打破時間和空間上的限制，促進MOOC在更為廣闊的空間中產生積極作用。因此，MOOC對于小學語文教學能夠發揮重要影響，激發學生興趣，提高教學質量。
傳統的小學語文教學方式相對比較刻板，通常采用填鴨式教學，并沒有充分調動學生在學習過程中的主觀能動性。很多學校的小學語文教學雖然已經引入相關的多媒體資源，但是對于多媒體資源的應用并不是十分到位，在多媒體教學開展過程，課程內容容量相對比較少，很多多媒體教學往往只是流于形式，并沒有真正讓學生喜歡上小學語文課程的學習。因此，要進一步帶動學生在小學語文課程中的學習投入，只有合理地應用MOOC，并且從其課程精品化、內容廣博化、教學靈活化三個特點入手，使得學生對語文學習真正產生興趣，才能促進小學語文課程教學發展[1]。
3 MOOC精品化在小學語文教學中的運用
MOOC在課程教學過程中所表現出來的精品化，對于小學語文教學的積極影響是非常深刻的。MOOC對于小學語文多媒體教學，強調采用精品化的多媒體教學資源，提升整合小學語文課程在多媒體資源平臺上的整體水平。傳統的小學語文課程在應用多媒體資源上還缺乏精品化思維，有些小學語文課程在教學中使用過多的多媒體教學資料，不能夠讓多媒體資源發揮出應有的作用。因此，在MOOC教學思維中，應該進一步推進多媒體教學資源的精品化以及集約化，比如通過日常教學研究會議，對相關的小學語文多媒體信息資源進行選擇，挑選符合當前日常小學語文教學過程的精品多媒體教學資源，從而讓信息化小學語文課程更具備集約化的特征。
小學語文課程在MOOC的引導下，要注重多媒體教學資源的積極影響，控制多媒體課程材料在日常教學中的具體用量，保持多媒體課程的精品化。小學語文教師要充分分析當前語文多媒體課程的內容，從而合理分配課程內容，幫助多媒體課程形成合理化和精品化的結構，推動多媒體課程的發展。比如對于傳統的小學語文課程中過分冗余而且性質上相對較為重復的內容，應該采用擇優留用的觀念，才能夠讓信息化的小學語文課程教學更具備實際的教學引導作用[2]。
4 MOOC內容廣博化在小學語文課程中的應用
MOOC在多媒體教學中的一項重要特征就是內容上呈現出廣博化。對于小學語文教學而言，應該不斷提高課程中的內容含量，幫助小學語文課堂成為小學生拓展自身知識含量的一個重要的平臺。對于小學生而言，只有讓他們感受到小學語文課堂上的知識含量相對較為豐富，才能夠真正明白小學語文課程的作用，才能夠帶動小學語文課程的氣氛。
而MOOC這一信息化的教學方式，重點就是將互聯網上的相關信息資源都吸收到當前的小學語文課堂中，讓小學語文課程成為小學生學習和吸收各種知識的平臺。小學生對于各種方面的知識都有非常強烈的求知欲望，因此，小學語文教師應該巧妙地運用MOOC，通過互聯網等相關途徑，將小學語文課堂上的相關多媒體資料通過集約化的方式進行編輯，讓小學生在小學語文課堂上能夠吸收到小學語文課本上所沒有的相關知識。這種通過MOOC將網絡上的教學資源進行集約化開發的模式，能夠增強小學語文課堂的知識含量，從而讓小學生更加投入到小學語文課堂中，增強小學語文課堂的教學吸引力。
小學語文教師應該充分通過MOOC這一信息資源的整合模式，幫助小學生拓展自己的知識面。小學語文課堂需要滿足小學生對于知識的求知欲望，充分調動小學生學習語文知識的興趣，才能夠為小學語文課堂加大在小學生群體中的影響力贏得更為廣闊的空間。
5 MOOC教學靈活性對于小學語文課程的影響
MOOC的教學靈活性能夠在很大程度上促進小學語文課程的發展。小學語文課程實際上是一門包含了許多相關知識的學科，所以對于小學語文教師而言，應該采用MOOC對有關的知識進行整合，并且讓這些多媒體的教學資料能夠通過網絡等相關的平臺進行加載。對于當代的小學生而言，其學習的時間以及空間并不是僅僅局限在課堂上，而是能在各種有互聯網的渠道上進行學習。小學語文教師應該充分利用MOOC進行教學資源的整合，通過教育信息化技術，幫助小學語文課程教學打破時間以及空間上的局限，從而讓小學生即便是在家庭當中，也能夠參與到小學語文課程的學習之中，這對于小學生而言也是有著非常重要的應用價值的[3]。
因此，小學的語文教師應該根據MOOC的教學理念以及教學方法，幫助小學生不斷地將語文學習轉化成為自己日常生活的一個部分。對于小學生而言，只有將語文學習轉變為一種生活中的普遍化行為，他們才會愿意投入更多的精力進行小學語文的學習。小學語文課程和小學生的聯系緊密性，也可以通過MOOC這種教學的靈活性加以實現。
6 結束語
對于小學語文課程教學而言，應該更進一步地利用MOOC，才能夠真正讓小學語文多媒體課程更加精品化，呈現出更具備吸引力的趨勢。MOOC可以整合相關的語文教學資源，不斷讓小學語文課程中的知識含量得到拓展，同時避免小學語文課程多媒體教學資源出現臃腫的狀況。綜合上述分析，小學語文課程中應用MOOC，能夠幫助小學語文課程不斷實現自身在結構上的優化，從而形成更加具備吸引力的小學語文多媒體課程，增加小學語文課程的容量，讓小學語文課程能夠更好地調動小學生的學習積極性。這些對于小學語文課程的可持續發展而言，都有著非常重要的意義。
參考文獻
[1]高永平.以翻轉思維對接MOOC教育新范式的應用研究[J].信息化建設，2015（10）：276-277.
關鍵詞：新課改 農村小學語文 教學 問題 對策
近年來，我國新課程改革的春風已經吹拂了整個中華大地，對各個中小學的每門課程教學也產生了非常深遠地影響，尤其是一改課程傳統教學方法，使得課程教學方法更能適應處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點學生的實際情況，從而取得了較多的成績，這對于以往傳統教學而言，是一種巨大的進步。本研究以農村小學語文教學為例，著重探討在這樣的大背景下，教學過程中所存在的各種突出問題，從而據此提出相關解決對策，旨在為農村小學語文課程教學提供切實科學的依據，最終使其更好地與當前的教育改革相匹配。
一、新課改背景下農村小學語文教學存在的突出問題分析
新課程改革背景下，農村小學語文教學存在著諸多阻礙課堂教學實效性提供的相關因素及問題，具體而言，筆者認為主要體現在如下諸多方面：
（一）教學觀念較為滯后
受到傳統教學方法及教學理念的影響，加上農村小學教學設施以及人才引進機制等方面因素的影響，我國大多數農村小學課程教學觀念相對滯后。受到傳統教學思想的影響，在農村小學語文教學之中，教師的教學觀念與意識仍然處于相對滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學方式方面也未進行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實施，小學語文教材也在不斷發生變化，然而由于農村教師得到的教學培訓不夠完全，從而導致教師對新課改的理解力低下，無法全面地對新課改的精神實質進行領悟。小學語文教師的教學思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學無法達到新課改的基本要求。
（二）教學方法單一化
當前時期下，大多數農村小學語文教師仍然采用的是傳統的一貫式的灌輸式的教學方式，教師講解課程內容占用了學生大多數的時間，教學模式依然是“言傳身教”，教師一味地進行文化知識的灌輸，具有較大的盲目性，整個過程顯得十分呆板。小學生天性好動、活潑，好奇心大，但是傳統的教學方式并未顧及到小學生的這些實際身心特點，也與小學生的學習實際不相符。使得學生們的學習積極性與主動性大大受挫，課堂教學實效性也比較低下，最終會對小學語文課堂教學的水平及質量產生較大的影響。
（三）小學語文教學水平普遍較低
當前時期下我國農村生活水平低下以及工作環境普遍較差等方面的現狀問題，再加上農村小學教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業的專業的大學生根本不愿意去廣大的農村去任教，那么這就使得農村小學教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統教學觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時展不相符，而且很多教師在實際教學過程中仍然用當地方言進行教學，學生們的語言功能也無法得到提高，而語文又是語言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學語文教學水平低下。
二、當前時期下農村小學語文教學策略
（一）不斷更新教學觀念
新課標要求教師應該完全將傳統的教學理念，將先進的教學理念引進至實際的語文課堂教學之中，不斷豐富學生們的知識，而且還可以培養其主觀能動性與探索意識。所以說，小學語文教師應該力求做到因材施教，使其積極、主動地參與到課堂活動之中，從而確立學生在課堂教學中的“主人翁”的角色。
（二）不斷豐富教學方法與路徑
小學生們還會對同一個事物很難在較長一段時間之內保持注意力。所以說，單純的教學方法或者一味的教學方法已經與小學生身心發展特點極為不符，也無法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學方式或者途徑就會讓他們感覺小學語文課堂教學毫無生機及趣味。因此，小學語文教師應該不斷地豐富課堂教學方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術用于其中；開展小組討論學習的方式；自主學習方法等，可以在小學語文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效性。
（三）采取積極措施不斷提高小學語文課堂教學質量
新課標強調：教師應該具備專業的綜合素質，應該全身心地投入到實際工作之中。特別是對于在廣大的農村，教師更應該堅定自己的教育理念，不斷學習教育理論，熱衷于自己的職業。對于當地政府，首要做的就是才去強有效措施，增加教師的工資待遇，完善農村小學的教學設施，購置促進課堂教學實效性提高的教學器材，不斷改善教學環境，以吸引更多的人才到農村去開展教學活動。此外，還應該注意對小學語文教師進行定期地培訓、指導，以開闊小學語文教師的教學視野。與此同時，小學語文教師還應制定學習計劃，如使用多媒體教學技術，讓小學語文課堂教學變得更加豐富，以不斷激發學生的學習語文的興趣。
三、結語
綜上所述，新課程改革背景下，農村小學語文課程教學存在諸多突出問題，這些問題對有效提高農村小學語文課程教學實效性極為不利，因此應該采取必要的解決措施，以改善小學語文課程教學的短板與不足之處，從而找準突破點，對癥下藥，提高農村小學語文課程教學的實效性，激發學生學習語文的興致。
參考文獻：
[1]陳慶松.農村小學語文教學現狀分析[J].長豐教育信息網，2010，（06）.
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關鍵詞：新課標；小學語文；適用性教學媒體
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0025-02
隨著科學技術的快速發展，在小學語文課程教學中運用多媒體技術已經成為一種極為普遍的現象，在學校教育中，教學媒體設備成為教學資源和教學設施的重要組成部分。因此，在中小學語文課程教學過程中，適當應用適用性的教學媒體和技術對于提高課堂教學的效率以及提升小學生的語文掌握水平有著重要的意義。
一、新課標下小學語文課程教學的要求和目標
根據我國新課標的要求，小學語文課程教學的要求和目標可以概括為教師在對小學生進行語文課程教學時要盡量真實地重現文學情景，加強學生對文本解讀的能力，并且通過開展高效的教學模式和利用相應的教學輔助設備，提升小學生的語文水平和能力。
二、適用性教學媒體在小學語文課程教學中的應用
適用性教學媒體在小學語文課程中的應用具體可以從以下三個方面來分析：
1.課堂導入的運用。在小學語文課程教學過程中，可以通過教學媒體，采取視聽有機結合的方式進行導入教學，以便幫助學生在知識層面上與心理層面上提前做好準備。例如，在講授《桂林山水甲天下》一課之前，教師可以利用教學媒體制作相應的課件，將桂林的美景展示給學生，學生被美麗的桂林山水所吸引，進而集中注意力，為之后的課堂學習打下了堅實的基礎。
2.知識點的呈現。在對學生講解知識點時，利用生動有趣的聲音與圖片，將知識點展現出來，如生詞、表達手法等，從而讓學生對該節課的知識點有更為強烈、更為清晰的認識與了解。人類對語言進行學習的最為主要的目的就是加強人與人之間的交流，所以，必須為學生創造一個較為真實的環境，以便對語言進行充分有效的運用，且在運用的過程中掌握該門語言。運用教學媒體可以避免時間與空間上的局限，營造和諧、愉快的課堂教學氛圍，創造良好的課堂交流環境。
3.與教材相關材料的呈現。教學媒體的應用有助于將與課文內容有關問題的呈現，如教師在要求學生進行多形式練習題、加強小學生語言水平與技術鍛煉時，能夠有效加大學生的知識量，節省大量時間，并極大地調動學生學習的積極性與主動性。例如，教師在對成語練習進行設計時，可將其設計成計算機游戲，讓學生在聽時就好像在玩游戲，學生依據計算機所播放的聲音材料，用鼠標將有數字的小球放入相對應的括號中，如果操作正確，計算機會顯示“請勿驕傲”，假使操作錯誤，計算機將會給出“再接再勵”。這種教學方式能夠極大的提升學生學習的興趣與熱情，并有效提升中小學生的自主學習水平。
三、適用性教學媒體的作用和意義
適用性教學媒體在小學語文課程中應用的作用主要體現在對學生學習興趣的激發和培養、對學生自主學習能力的養成以及對學生發散思維能力的培養等幾個方面，具有迎合時展、滿足學生和教師的需求以及提高課堂教學效率等作用。
1.激發學生學習的興趣。小學生的個性比較活潑好動，具有極強的好奇心，多媒體技術在教學中的運用正滿足該年齡段學生的特點。多媒體技術通過情景創造，利用豐富多樣的方式將內容呈現給學生，能夠有效的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。利用聲音、圖片以及視頻等，讓學生有身臨其境的感受。因此，在小學語文課堂教學中，教師可以緊緊抓住這一特點，對學生進行教學，通過fals的形式將課文中所涉及到的部分或全部內容用多媒體方式呈現。在這種情景教學下，能夠有效調動學生學習的興趣與熱情，讓學生在愉快的氛圍中學習。
2.培養學生自主學習能力。適用性教學媒體運用在小學語文課程教學中，可以為小學生提供八項服務，具體如下所述：教材內容的情景再現；課文的講解；文章的朗讀，詞匯、句子及篇章的領讀；教材重點、難點的分析與說明；知識點的介紹；相應練習題目的提供；各種和學生有關的游戲或者知識競賽的提供；學生各項能力加強練習的學習渠道與手段。通過運用適用性教學媒體，小學生在學習的過程中就能夠依據自身學習的層次或者是教師的要求，選擇方式、層次不同的學習內容，在這種針對性的學習過程中，能夠有效培養學生自主學習的能力，發展學生的個性。
3.培養學生發散思維的能力。在小學生語文課程教學過程中，適用性教學媒體的運用能夠為學生提供生動活潑的動畫、正確嚴謹的教學以及優美動聽的音樂，讓學習內容更加生動形象，學生猶如身臨其境，在這種情況下極易調動學生學習的積極性與主動性，寓教于樂，進而有效培養學生學習的能力，發散學生的思維，促進學生的全面發展。同時，運用教學媒體還能將整堂課的教學重點進行歸納總結，完整地呈現在學生面前，學生可以根據所羅列的知識點進行發散思維的培養和練習，從而達到這一教學目的。
綜上所述，適用性教學媒體的應用是一種較為先進的教學方式，可以通過視音頻、圖片等形式，創造內容豐富的教學情景，并能夠提供大量的資料與信息，開拓學生的眼界，進而提升課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]王若谷.多媒體語文教學對學生自主學習的關鍵作用[J].科技信息（科學教研），2009，（30）：211-213.
關鍵詞：小學語文；課程教學；改革；困惑與轉向
G623.2
小學語文課程與教學改革是當前改變語文教學傳統現狀，提升教學質量的主要措施，在新課改思想理念的指導下，通過改進小學語文課程與教學，能夠及時把我現代教學的先進觀念，為小學生以后的學習打下基礎。以下內容通過兩個部分的分析，指出當前我國小學語文課程與教學存在的一些困惑或者繼續改進和填補的內容，并提出在未來改革中需要把握的方向問題。
一、小學語文課程與教學改革中存在的困惑分析
根對我國小學語文課程和教學實際情況的調研總結，發現當前我國小學語文教學改革過程中存在的阻礙主要來自于沒有認清楚課程與教學改革中存在的實際問題，由此不能找到很好的解決策略。筆者認為小學語文課程與教學改革中存在的困惑主要是以下方面：
（一）觀念認識不夠
傳統的語文課堂教學中，學生是處于被動的學習位置，教師在整個課程教學中處于完全主動地位，在這種教學模式之下，學生很難積極參與到教學過程中，其對知識的認知和掌握也僅限于教師授課的內容，不利于學生發散思維和創造能力的培養。出現這種現狀的原因在于教師對于新課程改革的認識不夠，沒有真正認識到新課改的精髓所在，不注重發揮學生在教學中的積極作用，缺少了學生的參與，教師也不能真正認識到自己教學的情況，沒有了很好的反饋體系。
（二）我國教育理論的缺失
我國對于小學語文教學理論的探討起步較晚，現代的腳下理論主要來自于國外的經驗，作為先進理念傳入我國之后，對我國語文教育發揮了積極作用，但是隨著時代以及現代教育理念的變化，這些教育理論思想和體系與我國實際情況之間產生的差異越來越大，究其原因發現，這些教育理論體系是在發達國家基礎上建立并發展的，與我國社會主義初級階段的國情并不適應。但是很多學校的語文教師并沒有認識到這一問題，導致教育理論與我國小學語文教育工作產生了沖突。
（三）教師的綜合水平有待提升
我國傳統小學語文教學經過了幾十年的發展，許多教師已經形成了傳統教學思維，這就造成在推進小學語文課堂與教學改革過程中阻力重重。教師對于小學語文教學也停留在淺層次上，對課堂理解片面，不僅沒有采取科學的教學手段與教學方法，對于教材也無法實現深層的理解。在教學活動中，語文教師的綜合水平對于學生有著極大的感染，教學水平高、感染力強的教師能夠促進學生的自主探究，能夠很好地培養學生的創新思維能力，如果教師講課毫無亮點，無法用自身的激情來感染學生，這是無法實現創新的。
二、小學語文課堂與教學改革轉向措施
（一）轉變傳統觀念，樹立現代化的教育觀
思想能夠指導人的具體實踐，為了做好小學語文教學工作，保障小學語文課堂與教學改革的順利進行，小學語文教師首先要具有打破傳統觀念的決心，在小學中發揮學生主體的作用，通過引導學生學習，培養學生良好的學習習慣。另外為了實現這一目的，教師在教學過程中應當學會引導學生主動思考，并在教學過程中為學生創造思考的環境，并針對不同學生因材施教，對學生進行評價時要遵循多元化的原則，對每個學生盡量做出積極評價，鼓勵他們學習的積極性。
（二）科學借鑒國外教育理論
教學理論能夠指導正常的教學，對開發學生智力和創造性具有積極指導作用，在當前，我國在創立本國教育理論時，必不可少的要學習國外的一些先進教學理論，但是這種學習不應當是照搬，而是要有限度的借鑒和學習，并在此基礎上實現創新。另外，小學語文教學的內容是立足于我國國情，因此在創造和發展我國語文教學理論時還需要繼承和發揚我國傳統文化中的積極內涵，融合現代的理念進行創新發展。
（三）注重學生想象力的培養
在小學語文課堂中，教學載體主要為語文教材。目前，教材也開始從傳統黑白模式進入到彩色模式，其中有大量彩色的插圖，為了更好地適應新課程標準的要求，教師可以利用教材中的插圖來發揮出學生的想象力。在教學活動中，可以讓學生根據教材中的插圖聯想出動態的短片，也可以在學習過程中對現有的插圖進行補充。在這一過程中，教師要為學生提供針對性的指導，幫助學生挖掘出插圖背后蘊含的深層含義，這不僅可以提升學生的想象力，也是應對小學語文改革工作的必然要求。
（三）注重學生思維能力的培養
小學生正處于接觸知識、對外界事物充滿好奇心的時期，其思維能力也處于轉換階段，尤其是一些低年級的小學生，其對問題的認識都比較感性，針對小學生的這些特點，教師在教學過程中應當通過多種多樣的素材來引導學生的學習，把抽象的事物形象化，另外，教師還應當注意培養學生的學習興趣，通過場景設置、主題變化等方式，實現學生思維的飛躍。
小學語文課程和教學改革是提升小學語文教學質量、培養學生興趣和思維能力的重要改革，也是符合我國現代化教學理念的要求，只有充分認識現階段小學語文課程和教學中存在的問題，才能進行有效的改進，并為我國小學語文教學提供良好的指導。
【關鍵詞】小學語文 作業設計 設計策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.001
小學語文是學生進行語文課程學習的起始階段，對于學生今后在語文學科方面的學習和發展，起著十分重要的影響作用。小學語文作業設計作為語文課程教學中的重要一環，對于加深學生的語文知識學習印象，提升學生對于語文知識的掌握和運用水平等有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷改進自身的小學語文作業設計理念，加深自身對于小學語文作業設計的認知和理解，提升小學語文作業設計的質量和水平，使其更好的和教師的課程教學、學生的課程學習相配合，共同促進、共同提高，切實提升小學語文課程的教學質量和學生的語文課程學習能力。
作業設計在小學語文教學中占據著重要地位，發揮著多項教學功能，是開闊學生語文學習視野，豐富學生語文知識儲備，發展學生的語文思維和語文能力的重要方法和策略。作業作為課堂教學的延續和擴展，在引導學生及時對課堂教學知識進行復習和實踐，整合和加強學生的課程學習印象，提升學生的學習效率等方面發揮著重要的作用。可以說良好的小學語文作業設計，不僅可以提升小學語文課程的教學質量，實現課程的有效教學，同時還能夠提升學生的語文學科素養和綜合素質，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎，創造良好的條件。尤其是在新課程標準進一步深化和實施的大背景之下，教師更應該對自身的小學語文作業設計理念和設計策略進行及時的審視和反思，發現其中隱含的問題和缺陷，并提出相應的解決策略，提升小學語文作業設計質量和水平，本文旨在論述現階段小學語文作業設計中存在的問題，并提出相應的解決策略。
一、現階段小學語文作業設計中存在的問題
第一，在對小學語文作業進行設計和安排時，很多教師由于受到應試教育理念的影響和桎梏，習慣性地采取題海戰術，向學生布置大量的練習試卷和練習題，使學生背負著沉重的作業負擔。學生的課下時間都被大量的語文作業所占據，學生在完成語文作業時也往往抱著一種應付和敷衍的態度，而不能靜下心來對語文作業中涉及到的語文知識進行充分的思考和消化，影響了小學語文作業設計的質量和效率。
第二，作業設計內容重復較多，形式過于單一，導致作業設計質量偏低，影響語文作業設計教學作用的發揮。在現階段的小學語文作業設計中，書面作業占據著很大的比重，口頭作業較少，這就使語文作業缺乏必要的趣味性和靈活性，學生在完成作業過程中無法真正的融入其中，調動自身的學習積極性和學習主動性，從而導致語文作業設計水平較低，影響其教學作用的發揮。
第三，教師在進行語文作業設計時，過于依賴教輔材料和學校印制的語文練習冊、練習試卷，忽視了小學語文設計所應該具備的靈活性、開放性、創新性、文學性，從而將小學語文作業設計局限在狹隘的空間之內，影響對于學生文學素養和語文能力的培養和提升。同時教師在對學生進行作業設計和布置時，習慣對教輔材料上的作業內容，進行原封不動的照抄照搬，而缺乏對于教輔材料的審視和檢查，導致語文作業設計質量良莠不齊，甚至出現語文知識錯誤，對學生的語文課程學習造成不良的影響和導向。
二、小學語文作業設計的相關策略
第一，教師在對學生進行小學語文作業設計時，應該勇于突破應試教育理念的限制和束縛，根據學生的語文課程學習狀況和學習需求，對語文作業設計進行改革和精簡，使學生能夠擺脫沉重的語文作業負擔，真正的融入到教師所設計的語文作業習題中去，提升學生語文作業完成質量和效率。教師在對學生進行語文作業設計時應該將學生完成作業所用時間，控制在學生能夠接受的時間范圍之內，秉承適量、適當的原則，使學生能夠在完成語文作業的過程中體會到一種輕松愉悅的學習狀態，逐漸引導學生消除之前所積累的不良學習情緒，從而激發學生的語文作業完成興趣，使學生能夠在完成語文作業的過程中真正的對自身的語文課程學習狀況進行檢驗和整合，從而使語文作業成為文教學的延伸和總結，提升小學語文作業設計的有效性。
第二，教師在進行小學語文作業設計時還應該提升作業設計質量，豐富作業內容，突出語文作業設計的針對性和層次性，使不同語文學習水平的學生都能夠在教師布置的語文作業中，找到適合自己學習和練習的內容，樹立學生的語文課程學習自信心和積極性。在學習中興趣是最好的老師，只要能夠激發學生的興趣，便能夠使學生更加積極主動的投入到學習之中，促進學生學習水平的提升。尤其是對小學生而言，教師在進行語文作業設計時，更應該豐富作業內容和表現形式，根據學生的學習心理和學習水平，在書面作業之外引導學生進行語文口頭作業練習。例如鼓勵學生向自己的父母進行語文知識的復述，語文課文內容的講解和分析等，以此激發學生的作業完成熱情。同時教師還應該從學生的不同語文課程學習水平和學習能力出發，提升語文作業設計的層次性，使語文課程學習水平較低的學生能夠收獲相應的知識，拉近學生和語文作業之間的距離，使學生以一種更加靈活有效的作業完成形式，提升學生語文作業完成的質量和水平，促進學生的全面、健康、協調發展。
當今社會資源整合、技術整合已成為一種發展態勢，隨著小學語文教學體制改革的不斷深入，對于小學語文教學而言通過運用一定的信息技術，進而和小學語文課堂進行充分融合，能夠進一步提升語文課堂教學的創新水平和教學質量。小學語文是一們重要的基礎課程，為促進學生文化修養、更好地促進身心發展，從而順利走上工作崗位奠定基礎，現代信息技術融入課程教學是一種新的教學模式，對于小學語文課程教學而言，如何突破傳統的語文教學模式的限制，引入現代信息技術，找到恰當的結合點，成為提高小學語文教學的重要研究課題。只有立足教學現狀，找到兩者之間的互相融合和滲透方式，才能更好地豐富小學語文課堂，進而提高小學語文教學質量。
一、信息技術與課程整合的定義
信息技術與課程整合是指在實際課程教學中通過運用一定的信息處理技術、信息資源、信息方法等，將其與課程目標、課程內容和課程資源等進行有效結合，從而更新教學觀念、完善教學內容、豐富教學方法，進而為完成教學目標而開展的一種創新性教學方法。
二、信息技術和小學語文的基本特點
信息技術的特征主要包括：第一，信息技術的多樣化。信息技術包含多個方面，既有文本、圖片，也有動的視頻、音頻等；第二，信息的豐富性。網絡信息中的信息資源非常豐富，信息量巨大，可以隨時找到所需要的或者相近的知識點。第三，信息的互動性。通過網絡信息技術，可以實現教師和學生、教師和教師以及學生和學生之間的互動，從而增進交流和溝通，實現資源共享。第四，師生的主動性。信息化的學習是由學習的主體進行自由選擇和開展信息交流活動的。
小學語課程的特征主要包括：一是基礎性。小學語文課程是最基礎的一門學科，小學語文學習水平很大程度上影響學生終身的文化素養和學習習慣等的養成。二是人文性。小學語文教學不是刻板的數字化的教學，是生動的社會生活課堂，重視學生人文情懷的培養和塑造；三是工具性，小學語文也包括很多方面，比如小學閱讀、小學口語交流、小學語文作文寫作等。
通過將信息技術與小學語文課程的整合，使小學語文課程資源更加豐富，課堂氛圍更加活潑，有利于充分調動學生學習語文的積極性，增強對生活的理解，加強師生互動，從而進一步提升教學質量和學習成績，實現雙贏。
三、信息技術與小學語文課程整合具?w實施
1、弄清科學整合的基本要求
教師不能盲目地將信息技術和小學語文課程生硬地整合，教師首先要根據教學大綱對教學目標進行具體細化，明確教學課程章節實施計劃，對教學重點、難點做出合理分析，然后通過在具體課程教學中融入信息技術，比如運用多媒體技術、網絡查找資源共享等開展實施具體教學。最后教師根據信息技術在語文課程的具體實踐對學生的學習情況進行全面評價。學生能夠從教學內容和教學資源等方面的改進上受益，增加學習興趣，提高學習主動性，教師也從教學實際內容設計等過程中發揮了主導作用，幫助學生更好地學習語文知識。
2、找準兩者恰當的結合點
（1）提升教學質量，提高教學效率。將信息技術應用于小學語文教學中，將陌生的東西熟悉化，將抽象的事物具體化，將復雜的內容簡單化，讓學生通過多媒體技術輕松認識、了解、理解他們沒有看到過的，甚至是沒有聽到過的事物，提高學生對知識的了解和掌握程度。運用多媒體技術，能夠讓生硬單調的教學內容變得更加形象、豐富。比如，在學習小學語文課程.《翠鳥》時，由于學生對翠鳥沒有在生活中認識甚至都沒有見過，如果單純地進行語言描述很難吸引學生的興趣，教師可以運用多媒體技術搜集更多關于翠鳥的視頻資料從而增強學生理解。
（2）拓寬學習內容，豐富課堂知識。
采用現代化信息技術手段并應用于小學語文課堂，能夠從點到面將語文課程知識面進一步擴大，這也是為了更好地增強學生對課文知識的理解，傳統的教學課堂上，由于課堂內時間限制等因素影響，語文教師在教學時，往往都是順便說明一下和課本知識相關的背景，只是點一下而已，但運用信息技術，就能夠最大程度地增大信息量，減少教師板書的時間，由于圖文并茂，學生也會很快理解，從而在短時間內通過多種方式向學生傳遞和課本主題有關的全面信息量，繼而提高學生的理解，幫助記憶。比如，借助多媒體技術開展課外知識拓展，采用聲音、圖片、視頻等多種技術融合打造更加生動的課堂教學，讓學生創造力想象力全面激發出來，既能讓學生在這種教學模式下了解課堂內容的重點，理解難點，從而全面提高語文成績。
【關鍵詞】小學語文 課程教學 教學語文
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.092
語文作為小學階段的重要課程，通過引導學生進行系統性的語文課程學習，一方面可以使學生更好的進行語文學科知識的學習和掌握，提升學生的語文學科成績和語文素養，另一方面則可以使學生在語文學科所具有的文學性影響和感染之下，提升學生的理解能力和語言表達能力以及文學素養和人文素養。想要真正實現小學語文課程的教學目標，很大程度上取決于教師在進行語文課程教學時能夠運用有效的教學語言，發揮教學語言所具有的知識性和藝術性，激發學生的課程學習興趣，從而提升小學語文課程的教學質量。
小學教育在知識性教學特點之外，還具有啟蒙性教育意義，在這個階段，教師作為課程教學的展開者，和學生之間有著大量的互動和語言交流，在這個過程中學生不僅會在教師的帶領和引導之下，進行語文學科知識的學習和挖掘，同時還會不自覺的對教師的教學語言進行模仿和消化，可以說教師的教學語言對于學生而言有著十分重要的引導和示范作用。因此小學語文教師在對學生進行教學時，應該充分認識到教學語言所具有的重要教學意義，不斷對自身的教學語言進行反思和完善，從而改進小學語文課程的教學質量和教學效率。那么在對學生進行語文課程教學時，教師應該從哪幾個方面對教學語言進行改進和調整，提升教學語言的藝術性和有效性，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師在對學生進行小學語文課程教學時，應該注重教學語言的規范性，提升自身的普通話水平和語言表達能力，為學生樹立正確的榜樣的作用，引導學生進行規范化交流，改進學生在語文語言表達中的問題和不足，從而提升小學語文教學語言的質量。在現階段的小學語文課程教學過程中，教師由于受到傳統教學理念和教學模式的影響，在教學過程中教師往往習慣于將注意力和重點放在對于語文教材知識的講解和分析上，很少反觀自身，對自身的語文教學進行審視和反思，有些教師即使發現自身在教學語文規范性方面存在問題和不足，但是卻認為這對于語文教學而言是無傷大雅的事情，而很少真正的給予重視與改正，從而影響小學語文教學語言規范化的生成和提升。
針對這種教學問題，作為一名小學語文教師應該明確的認識到教學語言規范化的重要性和必要性，在教學過程中教師作為課程教學的組織者和展開者，是知識的化身，同時也是智慧的體現。小學階段學生雖然已經掌握了較強的語言表達能力，具備一定的語言詞匯積累，但是小學階段的學生仍然處在一個十分重要的語言學習期，他們對于自己所接觸到的語言，具有很強的好奇心和模仿能力，因此在小學語文教學過程中，教師不僅是語文知識的傳達者和講述者，同時還是語言的表達者和承載者，教師的教學語言一方面直接影響學生的語文課程學習效果和學習質量，另一方面，則影響著小學生自身語言能力的提升和完善。對于小學生而言，教師在教學過程中的一言一行，都具有一定的權威性和理想性，因此教師在語文課程的教學語言方面，更應該嚴格要求自己，不斷提升自身的普通話運用水平和運用能力，凸顯教學語言的規范性，做到發音正確、聲音洪亮、語言流暢，在為學生樹立榜樣和示范的同時，引起學生對于自身語文語言規范化的認識和重視，為學生創造一個良好的語言學習環境和學習氛圍。
其次，教學語言應該突出科學性特點，做到對于具體問題具體分析，注重語文教學語言的明確性和指向性，避免混淆和模糊詞義的現象出現，同時還應該注重語文的精煉和簡約，避免教學語言的枯燥冗長。在小學語文教學中由于語文知識和詞匯本身可能具有多層含義，需要教師根據具體的文本情境和文本內容得出相應的結論，做出相應的解釋，但是在現階段的小學語文教學中，教師由于缺乏對于教學語言科學性的認知和深層次把握，在對學生進行語文知識的講解和分析時，往往存在著只知其一不知其二以及望文生義的教學現象，不僅不利于語文知識的講解和傳授，同時還會給學生造成認知上的誤導和障礙，影響學生語文學習能力的提升以及未來的學習和發展。例如教師在講解“落花生”一詞時，有的教師因為沒有深入的去翻閱資料，沒有真正的弄清楚這只是花生的另一種稱謂，而對“落花生”三個字做出錯誤的解釋和講解，認為這是種花生的意思，從而造成教學錯誤，造成語文知識的混淆。
在教學語言科學性這一層中，除了應該具體問題具體分析，把握語文語言的感彩和深層含義，同時還要注重教學語言的簡約和精煉，在小學語文教學過程中教師應該在教學過程展開之前，對教學內容進行深入的分析和整合，捕捉教學內容中的重點和難點，并且選取簡潔的教學語言對其進行表述和講解，簡明扼要的對教學問題進行總結和升華，把話說進學生的心坎里，抓住要點，突出精華，避免因為教學語言的冗長繁復而浪費教學時間，消磨學生的學習精力。
