時間：2023-10-25 10:29:38
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一方面客觀規律始終制約著主觀能動性的發揮，尊重客觀規律是發揮主觀能動性的前提和基礎。
但人們在規律面前不是無能為力的，人們可以通過充分發揮主觀能動性來認識并利用規律。
方法論：這就要求我們辦事情時既要充分發揮主觀能動性，又要尊重客觀規律，把發揮主觀能動性和尊重客觀規律結合起來。
【小 結】
一、“四個一”：
一個核心概念---物質；
一個根本觀點---世界的本原是物質；
一個基本問題---物質和意識的關系問題；
一個對子---唯物主義與唯心主義的對立
二、“兩個二”（兩對辨證關系和方法論）：
物質和意識的辨證關系---------一切從實際出發、意識的能動性
客觀規律性與主觀能動性的辨證關系--------按規律辦事、實事求是
三、主干知識與熱點聯系：
1.一切從實際出發、實事求是----黨和政府的方針政策
關鍵詞：初中；高中；化學；銜接；梳理；思考
一、知識銜接點梳理
二、一些知識銜接的教學思考
1.在中學化學教學中，“元素的單質及其化合物”是一個重頭戲，初中的“身邊的化學物質”通常只選取一些與學生生活相關的具體物質，將其安排在有關主題中進行學習，學習的要求并不高。
因此，在指導學生學習初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時，教師可以在原來機械記憶的基礎上通過信息導讀等方式適當拓寬學生的知識視野。
2.初中“復分解反應”的主要學習內容為對化學反應進行分類，“發生復分解反應的條件”不屬于初中基礎型課程的內容，但其可用于準確判斷酸堿鹽之間的反應。并且，高中要求“掌握復分解反應的離子方程式的書寫”，對該內容的學習要求為：生成低沸點易揮發的物質（含氣體）、弱電解質（如水、弱酸等）、難溶性物質（沉淀）。所以在初中教學中，教師可以將“復分解反應發生的條件”作為拓展內容，不過由于知識結構的局限，初中學生沒有學習過弱電解質等概念，進行部分拓展即可：生成沉淀；生成氣體；生成水，以便學生在此基礎上繼續進行學習。
3.“氧化還原反應”部分由于較為抽象，理論性強，因此在初中和高中都屬于學習的難點。初中對于“氧化還原反應”的學習僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應、氧化劑、還原反應、還原劑”，高中則要求“根據化合價升降或電子轉移來判斷氧化劑和還原劑”。
如果初中教師在教學中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應，對于學生在今后的高中化學學習中形成化學的思維方法十分不利，學生要從原來的“得氧、失氧”到高中的“化合價升降、得失電子”，再到緊跟著的“電子轉移”，跨度無疑是相當大的，而且在認知方面也有沖突，學生更多的會感到無所適從。
初中教師在教學中可利用較為簡單的、也是較為典型的氧化還原反應“CuO+H2Cu+H2O”，讓學生先從得失氧的觀點分析氧化還原反應，引導學生過渡到從化合價的角度認識氧化還原反應，學習從化合價升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學中，初中教師還可讓“雙線橋法”部分先出現在初中教學中（忽略得到及失去的電子數），例如，從化合價的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應時，自然地進行標注：
這樣，既有利于初中“氧化還原反應”的學習，又為學生做好了相關的知識準備，為高中的學習打下了基礎。
4.在物質結構的學習中，現行初中基礎型課程對“原子結構”沒有做任何學習要求，僅要求學生“理解分子和原子都是構成物質的微粒、分子構成原子”，但同時學生要記憶一些常見元素的化合價，現在初中教師在教學中不涉及原子的結構、核電荷數、電子數等，因此當學生在初中記憶常見元素的化合價時，無法從理性角度進行理解型記憶，而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背，學習效率低下。高中則要在原子結構的基礎上學習包括電子式的含義及書寫、化學鍵的種類、元素周期律等知識，而此時學生還要從原子核學起，跳躍性頗大，一時很難適應。所以，在初中的教學中可讓學生初步了解原子的微觀結構，原子結構與元素性質的關系，包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結構的學習，這樣既可以讓學生有意義地記憶元素化合價，又為學生進入高中學習有一個良好的鋪墊。避免了對學生造成認知的障礙，導致新概念的學習面臨著前概念缺失的嚴峻挑戰。
5.在初中學生學習酸堿鹽時，現有的對酸堿鹽的定義實際上在科學性方面有很大的謬誤，如果要學生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學性質、很好地辨別酸和酸性物質以及堿和堿性物質等，“離子”的教學無論如何也是不應該被忽視的，教師如果要強調酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的，學生就首先得知道“什么是離子”。因此，適當學習一些簡單離子應該是很有必要的。
6.初中教材中雖然也曾出現過強電解質的電離，但現在的二期課改內容已將此完全舍棄，而電離是高中電解質溶液學習的基礎，直接影響到高中該部分的學習。若高中的學習沒有初中一些簡單的“電離”知識作鋪墊，學生到了高中學習“強弱電解質”“電離平衡”“離子反應”“鹽類水解”時就會感到難度增加太快、坡度太大。因此，初中的教學中可“知道”為學習要求對“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識進行初步學習，為高中的電解質溶液的學習做好準備。
7.對于溶液的pH，初中只要求初步了解pH跟溶液酸堿性的關系，即：只要求知道pH7時溶液呈堿性。其實，學生在初中的科學課中已對此進行過學習，不過這個“pH”在初中并沒有一個明確的概念，對于“pH”到底是什么，初中的學生無從知曉，只是機械地進行學習、記憶，因而在學習中容易對pH形成誤解，即學生通常都會忽略pH使用的條件――溫度，這個忽略可用“根深蒂固”來形容；學生的另一個問題是認為酸堿性的范圍就是pH范圍0～14，沒有pH大于14或小于0的溶液存在。這些問題的存在應該說與初中的教學不無關系，從初中科學課的學習，到初三化學課的鞏固，學生的前位知識已牢牢地扎根在腦海中，幾乎成了不可磨滅的記憶，當高中出現pH的概念后，要重新認識溶液酸堿性與pH的關系，并且學生在學習pH數學表達式的同時，還需結合C（H+）、C（OH-）的關系，這些無疑對學生的認知是一種艱巨的挑戰，學生首先要把原有牢固掌握的前概念剔除，而后才能把現學的內容理解透徹。所以，為了避免這樣的教學尷尬，初中教學可在科學課的學習基礎上，對“pH”略作深化，即強調一下pH運用的前提：常溫；另外，強調一下“pH”其0～14的范圍是基于人們的使用方便，而并不代表該范圍外的溶液不存在。
【關鍵詞】 電力高壓試驗 變壓器控制技術 應用
引言：電力企業要想得到良好發展，就要注重對電力系統的管理能力水平提高。這就需要在電力高壓試驗方面保障其質量，在對變壓器控制技術的應用方面，要從多方面進行考慮。通過從理論層面對變壓器控制技術的應用研究，就能有助于電力高壓試驗的安全進行。
一、電力高壓試驗中變壓器控制技術應用重要性及變壓器優勢
1.1電力高壓試驗中變壓器控制技術應用的重要性
電力高壓試驗當中變壓器控制技術的實際應用，有著其多方面的積極性，在變壓器控制技術應用下，對電力系統的高效運行比較有利。變壓器的結構比較完整，在體積上相對比較小，所以這就比較容易在實際中進行操作，也比較容易移動安置。使用中所需要的工作人員的數量不是很多，這就減少了人力的投入[1]。變壓器的結構相對比較緊湊，所以出現故障的效率也能大大降低。在電力高壓試驗當中變壓器控制技術的應用，對電力行業的可持續良好發展有著促進作用，對電力系統的穩定安全運行能得以有效保證。
1.2電力高壓試驗中變壓器的優勢分析
電力高壓試驗當中的變壓器控制技術應用，是保障試驗順利進行的重要電氣設備。變壓器在當前的電力高壓試驗中是必備的設備，在實際的應用中，由于其自身的體積相對比較小，這就在實際中的安置比較方便，使用也比較方便。電力高壓試驗中的變壓器設備應用，對工作人員的際工作操作比較有利，比較方便工作人員進行查找，對操作的整體效率能有效提高。電力高壓試驗變壓器不用復制設備來發揮功能作用，在使用的性能上也比較好[2]。變壓器能適應多種環境，操作也相對比較簡單化，實際應用中有著很大的優勢。
二、電力高壓試驗中變壓器控制技術應用
2.1電力高壓試驗的重要內容分析
電力高壓試驗中涉及到的內容也比較多，主要就是通過試驗保障電力系統的安全穩定性。其中在對泄漏電流的測量方面是比較重要的內容，在試驗中對專業儀器的應用比較重要然后對卸扣電流實施測量。直流兆歐表的運用不能滿足實際的試驗需求，所以通過直流加壓的方法應用，就能滿足試驗電壓的需求。然后就是對絕緣電阻進行實施測量，電力高壓試驗過程中，絕緣電阻測量通常會采取變壓器實施測量，這樣就能把絕緣體的老化以及受潮的問題得到有效反映，并在試驗結果的真實準確性方面能得到有效保障[3]。還有就是在局部放電以及變壓比的測量方面也是比較重要的內容，只有在這些測量方面得到了加強，才能真正有助于電力高壓試驗的目標實現。
2.2電力高壓試驗中變壓器控制技術應用
具體對變壓器控制技術應用的時候，就要充分注重方法措施的科學實施，在對變壓器組件的選擇環節就要加強重視，選擇了合適的變壓器組件，才能有助于電網的安全穩定保障，對實際的供電需求才能得到有效滿足。如在變壓器組件的選擇過程中，在對變壓器箱殼的絕緣體以及變壓器導電部分的選擇中，對整體的變壓器安全穩定運行就有著保障作用。電力企業在變壓器的組件選擇上，也要充分重視質量的有效控制，在選擇的時候能符合組件的應用要求，保障電力的順利輸送等。只有在這些層面得到了加強，對電力系統良好運行才能有效保證。再者，對變壓器控制技術的應用，避免存在過載運行的情況發生。未能將電力高壓試驗的效果能良好呈現，工作人員會讓變壓器長時間的工作，這樣變壓器的運行功率如果太高的話，就比較容易產生線圈發熱以及元件老化的問題出現。嚴重的就會對變壓器的實際使用壽命造成影響，以及出現短路的質量問題[4]。所以在具體的電力高壓試驗中，不能盲目的加大變壓器的功率，需要從多方面考慮問題，只有在這些基礎層面得到了加強，才能真正有助于電力高壓試驗的質量提高。加強對運行電壓的有效控制。高壓試驗變壓器的運用中，額定電壓條件下的運行狀況能良好保持，電壓太低或者是太高就會從很大程度上加大變壓器的負荷，這樣變壓器就必然會產生損耗不能正常的運轉。在對變壓器的運行電壓控制工作方面進行加強就顯得比較重要，將電壓控制在額定電壓內，這樣才能有助于變壓器的良好安全運行。
結語：綜上所述，加強電力高壓試驗的安全性以及順利實施，就要從多方面加強重視，將變壓器控制技術在高壓試驗中能科學靈活的運用。只有在這些基礎層面得到了加強，才能真正有助于電力高壓試驗的質量水平提高，保障電力系統的安全運行。
參 考 文 獻
[1]電力高壓試驗中變壓器的控制探討[J]. 張陽. 中國新技術新產品. 2016（21）
[2]高壓試驗變壓器控制技術的運用分析[J]. 張健，高自偉，郭躍男，吳明君. 黑龍江科技信息. 2016（29）
【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；有效性
1當前高中歷史課堂教學中存在的弊端
1.1傳統教育模式忽視了高中生的個性
在高中階段，學習任務打，歷史知識相較于其他學科是具有較多瑣碎的知識點的，因此每堂歷史課都有較大的學習任務，歷史教師基于教學任務對于課堂時間占據著主導的地位，幫助學生梳理知識點，給學生構造時間表，往往忽視了學生的個性化學習需求，雖然歷史教師的講解工作是最高效的為學生梳理了歷史事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果以及意義，但是這樣的教學沒有學生一定的時間進行知識點的自我消化，學生在學習歷史知識的時候也缺少了自主的感受和感悟，久而久之就使得高中生對于歷史知識的學習缺少了自我發掘的樂趣，對于歷史學科的學習積極性也會大大的降低。
1.2高中歷史課堂上學生習慣于聽講而對于歷史課本缺乏基本的閱讀以及理解
在高中歷史學習階段，歷史教師對于知識的講解都是基于沖刺高考的目的，這個時候的講課方式往往是缺乏趣味性的，而學生在傳統學習模式之下，習慣于在課堂上接收知識，缺乏主動探究以及思考的能力，由此學生對于高中的歷史教材也就沒有養成基本的閱讀習慣，對于歷史教材的忽視使得高中階段的學生學習是機械的，也是盲目記憶的，學生往往忽視了優秀歷史教材中文字的意義，忽視了歷史事件的發生背景，了解這些知識有助于學生對于重點知識點的記憶和印象加深。
1.3高中的歷史教師在課堂教學的時候不能做到給學生獨立自主的學習空間
高中的歷史教師對于學生的教學往往延續了填鴨式教育的傳統教學模式，對于學生的自主學習根本不放心，將所有的知識都梳理清楚之后教給學生，歷史教師在教學的過程中往往忽視了學生的課堂學習感受，對于學生的個性化學習需求考慮不足導致歷史課堂的學習氛圍往往是十分沉重和壓抑的，嚴重的時候，會給學生的記憶力造成很大的影響，學生對于歷史課堂的排斥情緒會逐漸增長。
2新課程改革的背景下優化高中歷史課堂的教學策略
2.1在課堂教學的過程中營造輕松的學習氛圍
良好的課堂氛圍能夠給學生創造良好的記憶環境，有助于學生提高學習興趣以及樂觀的學習心態，在這一過程中，高中的歷史教師應當學會充分的尊重學生的學習需求，從學生的個性出發，使得學生對于新知識有探索的欲望，并且，為了給高中階段的學生樹立學習自信心，高中的歷史教師在歷史課堂學習的過程中應當給學生適當的肯定與鼓勵，在教學講解的時候為其營造寬松、自由以及民主的學習氛圍，充分的調動學生的思維，鼓勵學生發表自己的想法，也使得學生大膽的將自己的疑問表述出來，這樣高中的學生對于歷史課堂的參與度更高，對于當堂課學習的知識也有更深刻的印象。
2.2利用信息技術給學生搜集更多的圖文資料加深
在高中歷史學習的階段，學生對于歷史事件的認知不深，為了強化學生對于歷史知識的影響，高中歷史教師應當采用多樣的方式進行課堂歷史知識講解，確保學生在課堂學習的時候對于歷史知識的認知是全方位和多角度的，為此，高中的歷史教師可以在歷史教材的基礎上搜集一些有關歷史事件的視頻資料、圖文資料，這樣學生對于這一歷史事件的印象是深刻的，課堂的開展形式是多種多樣的。
2.3高中的歷史教師在課堂上進行教學形式的創新
在歷史課堂上，歷史知識是既定不變的，歷史教師為了提升學生的探究學習興趣，應當在課堂教學的時候不斷的創新教學形式，為此，高中的歷史教師應當深入的分析學生的個性特征以及學習需求，在課堂上采用創新的教學形式，給學生更多的發言以及思考的機會，在課堂上注意與學生交流溝通，確保高中的歷史教師對于學生的學習現狀有更深入的了解，在此基礎上發現學生學習的不足，分析學生遇到問題的原因，用科學的教學方法引導學生改正不良的學習習慣，提高歷史學習的效率，與此同時，高中的歷史教師還要不斷的提升自我的教學素質以及歷史知識儲備。
3總結
高中階段的學習任務是十分繁重的，歷史知識的學習是需要大量的時間的，歷史學科相較于其他學科具有較多的知識點，且歷史是一成不變的，學生對于歷史的學習態度往往是認為其是枯燥無味的，為此，高中的歷史教師應當改善這一教學現狀，在課堂教學的時候改變傳統的教學方式，深入的探究學生的學習需求，從多個角度創新歷史課堂的教學方式，滿足學生個性化的歷史學習需求，促進學生的學習歷史學科的興趣大大提高，養成良好的學習習慣，為之后高中生的學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
關鍵詞： 高中歷史 學困生 轉優策略
不管在哪一學科學習的過程中，都會出現學困生，實現學困生的轉優是幫助學生進步的要求，也是有效開展課堂教學的要求。歷史雖然是一門人文學科，然而學生在學習過程中會遇到各種困難，一旦學生在歷史課堂學習中出現的問題不斷積累，那么學生就會出現困難。我就高中歷史學困生的轉化進行了探析，在分析導致歷史學困生產生原因的基礎上提出了有效的轉優策略。
一、歷史學困生產生的原因
雖然很多人看來，歷史是一門十分有趣，是一門學習難度不大的學科，然而有的學生在歷史學習過程中依然感覺困難重重。為了幫助歷史學困生更好地走出歷史學習的陰影，首先應該對導致學生歷史學科學習困難的原因進行分析，這樣才能收到良好的轉優效果。
（一）知識量的儲備不夠
很多歷史知識點具有一定的客觀性，同時是實實在在的歷史事件，在理解知識點的過程中難度不大，然而導致歷史學困生產生的一個重要原因是，學生的知識量不夠。對于教材上的知識點，學生只是聽教師在課堂上講解，沒有將知識點內化為自己的知識，因此在分析問題與解決問題的過程中，缺乏知識儲備，根本無從下手。學生對歷史知識的掌握量不夠，自然就成為歷史學困生。
（二）死記硬背
學生在歷史學習的過程中容易出現兩個誤區：一是不花時間進行知識點的記憶，二是花費大量時間對知識點進行死記硬背。這兩種學習情況都會給學生的歷史學科學習帶來困難。其中死記硬背的學習方式不僅耗費大量時間，而且會使學生的學習陷入困境。現代考試更注重考查學生對歷史知識點的實際應用能力，單純考查學生記憶的題目越來越少，而學生對知識點死記硬背，難以有效應對現代考試的要求，自然在歷史學科學習過程中就會遇到困難。
（三）對歷史知識點的掌握缺乏系統性
歷史作為一門人文學科，在學科學習的過程中其系統性并沒有引起重視，歷史學困生產生的一個重要原因是學生對歷史知識點的掌握缺乏系統性。時間是學生進行歷史學科學習的線索，只有把握好這一線索，才能將不同的歷史人物、事件進行排序，如果不能把握好歷史學科學習的系統性，學生學習的知識點越多，就會越混亂，從而逐漸成為學困生。
（四）沒有掌握有效的學習技巧
每一門學科都是一門科學，都有其特定的研究領域，也都有其內在的規律性，學生在學科學習的過程中，要有效地掌握學科知識，就必須掌握有效的學科學習方法與技巧。歷史學科知識點的理解難度不大，然而知識點繁多、記憶難度大等特點，因此需要學生在歷史學科學習過程中，掌握一定的方法與技巧。而目前高中歷史學困生之所以在歷史學科學習過程中遇到重重困難，很重要的一個原因是沒有掌握有效的學習方法與技巧。
二、實現高中歷史學困生轉優的策略
學生在歷史學習過程中出現困難是一件正常的事情，高中歷史教師應該及時地發現學生在學習中存在的問題，并采取有效措施幫助學生解決問題。
（一）注重知識的積累
針對由于學生的知識量不夠導致學生歷史學習困難這一現象，在實現學生轉優的過程中，教師應該引導學生進行知識的積累。我作為一名高中歷史教師，在實際教學中發現，由于知識積累量不夠而導致學生出現歷史學習困難的原因，主要是學生沒有花費時間進行歷史學科學習。有些學生僅僅在課堂上聽教師講解，課余時間不能及時復習，這就使得學生的歷史知識儲備量有限。因此，教師應該鼓勵并監督學生有規律地花費一定的時間進行歷史學習，使學生的知識儲備量不斷擴大。
（二）將歷史知識點的記憶建立在理解的基礎上
針對由于死記硬背而導致學生出現歷史學科學習困難的現象，教師要引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎上。例如在學習“文成公主與松贊干布”這兩位歷史人物時，不能僅僅機械地對教材上涉及的表面知識進行記憶，還要對他們活動的意義進行深入的理解，這樣才算真正掌握這一知識點。當然學生要對知識點的內涵有更深刻的理解，必須在教師的引導下進行，因此歷史學困生走出困境的很重要的一個環節就是在教師的指導下展開學習活動。
（三）走出片面掌握知識點的誤區
學生在歷史學習過程中都會有這樣的感受，對某一年代歷史知識點的掌握十分熟悉，而對另一時代歷史知識點顯得比較陌生。歷史學困生在掌握歷史知識點的過程中缺乏系統性，片面掌握知識點給學生的學習帶來很大的麻煩。教師要花費更多的時間于歷史學困生的轉化優。為了使學生系統地學習歷史知識，教師首先應該幫助學生梳理出清晰的知識體系，進而提升學生在歷史學科學習中的系統意識，使學生更全面地掌握知識，在解決問題的過程中及時找到答案。
（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
想要找出有針對性的轉化學困生的方法，就要清晰地把握學困生產生的原因。（一）有意識記不到位。這里所提到的有意識記一般是指集中學生注意力，并通過不斷的努力來達到記憶的一種學習方法。在高中階段，學生進行有意識記是非常重要的。在現代教育中，教師不僅要對知識點進行詳細的講解，而且要注重對學生的引導，使學生在理解的基礎上掌握知識點，避免學生對知識點的死記硬背。高中歷史涉及大量的時間和人物，需要學生在理解這些知識點的基礎上找到更加巧妙的記憶方法。但是高中歷史的許多知識點需要學生去死記硬背，不斷強化記憶，確保能夠掌握這些知識點。如果在學習歷史的過程中學生無法進行有意識記，不僅會導致學生無法準確地把控高中歷史基礎知識點，而且也無法達到預期的教學效果。沒有堅實的基礎，還會導致學生學習能力無法得到有效提升，導致學生在歷史學習中陷入困境。（二）對知識一知半解。在開展高中歷史課堂教學過程中，雖然對知識點進行死記硬背可以達到預期的教學效果，然而容易遺忘，只有在理解的基礎上，才能實現牢牢地記住那些知識點的目的。我們如果翻開高中歷史教材，將會發現大多數的高中歷史知識點都需要學生進行更加深入的了解和掌握。在高中階段的歷史教學中，要加強學生對歷史知識和歷史規律的認知，以便更好地掌握歷史知識的意義和性質。通常情況下，任何一個歷史事件都會涵蓋很多的歷史意義，如果單純死記硬背將會導致課堂教學效果不理想。同時，隨著歷史事件的不斷增加，需要學生背誦的歷史意義增多，學生很容易產生混淆。部分學生只懂得死記硬背知識點，不能有效地理解知識是導致學生學習困難的重要原因，使得學生在歷史學習中灰心喪氣。（三）缺乏對方法與技巧的思考與應用。高中階段的歷史學習是一種高強度的腦力勞動，這一特點增加了高中歷史學習的難度。作為一個文科科目，歷史不是只靠背誦知識點就能學好的，學習歷史也需要借助科學的方法與技巧才可以達到預期的教學效果。由于部分學生未完全了解和掌握學習方法與技巧，致使課堂學習中問題頻出。出現這種問題不只是學生的原因，教師也有問題。歷史教師不注重對學生方法與技巧方面的引導，在講課的過程中，教師雖然對知識點給予全盤講解，但是缺乏對學生學習的有效指導。學生方面，大多數學生未對自身的問題進行分析，未根據自身實際選擇相匹配的學習方法與技巧，致使學生在整個的歷史學習中毫無章法，學習壓力上升，知識與能力跟不上歷史學習的要求，最終成為學困生。
二、引導高中歷史學困生轉化的對策
（一）強化記憶。在歷史學習過程中，高中學生要強化自身的記憶，避免出現惰性心理。在初中階段，雖然一些學生具有比較優異的歷史成績，但是高中歷史涉及的知識點比較多，導致學生產生畏懼心理，不愿意背誦這些知識點，尤其是那些需要不斷強化準確記憶的知識點。高中學生潛在的懶惰心理，致使學生的學習基礎不牢固，影響了后續對知識的應用。其次，教師的指導不僅可以加深學生對歷史知識的了解和掌握，還可以提高歷史課堂教學的效果和質量。在歷史課堂學習過程中，學生難免會出現對知識的遺忘現象，這就需要學生制訂適合自己的復習方法，有計劃地復習，強化記憶。（二）加強對知識的理解。理解對掌握歷史知識點來說十分重要。教師想要幫助學生理解知識點，需要深入研究自己的教學環節，在教學過程中，不僅要闡述知識點的表層含義，還要向學生滲透更深層次的含義，逐步培養學生深入了解知識點的好習慣。（三）注重方法與技巧的應用。歷史學困生本來就與其他學生存在差距，如果要縮小甚至趕上其他學生，就必須注重方法與技巧的應用。而歷史學困生在這一方面顯然存在巨大困難，這就需要教師對學困生進行耐心的指導，引導他們掌握適合自己的方法與技巧。教師在教學中要將引導學生思考與知識點的教學結合起來，使學生意識到方法與技巧的重要性。例如，教師可以引導學生梳理知識框架，使學生對知識點的學習更加清晰。學生在學習的過程中，要結合自己的實際不斷總結適合自己的學習方法。
關鍵詞：贏得值，特高壓，施工圖設計
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：
云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程是南方電網“十一五”期間西電東送的重要項目，是貫徹落實西電東輸以及西部大開發戰略的重要載體。目前來看，該項目是我國自主研究設計、自主建設調試的技術水平要求最高的特高壓直流輸電工程，在世界范圍內也是高標準的。該項目起點云南楚雄、終點廣東增城。工程2006年獲得國家核準并開工建設，2009年12月單極投運，2010年6月雙極投運。
該工程的設計由廣東省電力設計研究院和幾家設計院共同完成，其中廣東省電力設計研究院負責±800kV穗東換流站工程設計和部分成套設計工作、廣東省境內的直流線路和接地極線路設計工作。
1．施工圖階段設計概況
云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程2007年7月完成初步設計，2007年年底施工圖設計啟動；全部施工圖2009年7月完成，設計周期21個月。
廣東省電力設計院負責的工程范圍內圖紙共378冊，包括：
±800kV穗東換流站項目施工圖298冊（含后續逐漸增加），其中總圖15冊，結構33冊，建筑9冊，水工11冊，暖通3冊，電氣一次70冊，電氣二次134冊，系統通信5冊，系統遠動1冊，系統繼保17冊。
廣東省內直流線路和接地極線路施工圖80冊，其中送電電氣22冊，送電結構48冊，送電通信保護10冊。
2．P3E/C軟件在該施工圖階段應用流程
2.1贏得值原理介紹
“贏得值原理”指引入已完工作的預算費用（BCWP），用來對項目費用／進度進行綜合評估。即在項目實施過程中任一時刻已完工作的預算費用與該時刻此項工作任務的計劃工作的預算費用(BCWS)進行對比，以評估和預測其工作進度，并將已完工作的預算費用與實際費用消耗(ACWP)作對比，以評估和預測其費用的執行效果[1]。
贏值法分析法的主要參數有三個：計劃工作量的預算成本（BCWS）、已完成工作量的預算成本（BCWP）和已完成工作量的實際成本（ACWP）。而贏得值分析法的指標有四個：項目進度差異是項目進度差異(SV)和項目成本差異(CV)以及相應的進度績效指數(SPI)和成本績效指數(CPI)（本文僅對SV和CV進行比較分析）。
（1）BCWS主要是經過批準認可或者是合同當中明確規定的進度與預算情況，計算得出累計投入成本的具體數量。BCWS能夠作為衡量項目進度與費用的一個重要參數，而且在工程項目施工過程當中，只要合同沒有出現變更，那么BCWS就要始終保持恒定。
（2）BCWP指已經批準認可的預算達到某一時間點的過程當中，需要累計投入的成本數量，這其實就是贏得值。BCWP能夠反映出合同計劃的實際進展情況，同時還能夠反映了滿足質量標準的工程實際進度和工作績效,體現了資源投入到工程成果的轉化。
（3）ACWP指已經某時間點完成的工程項目實際支出的成本情況，也就是實耗值。ACWP能夠反映出已經完成的工程任務的實際花費情況，所以在檢查執行效果時能夠作為一個關鍵指標。
（4）項目進度差異(SV)
指的是工程項目實施到某個時間點時，贏得值（BCWP）和計劃值（BCWS）之間的差額。計算公式為SV=BCWP-BCWS。
SV=0時，意味著工程項目的實際進度能夠和計劃進度保持一致。
SV〉0時，意味著工程項目的實際進度提前于計劃進度。
SV〈0時，意味著工程項目的實際進度落后于計劃進度。
（5）項目成本差異(CV)
成本偏差(CV)是指項目進行某一時間點贏得值（BCWP）與實際值（ACWP）之間的差額[30]，計算公式為CV=BCWP-ACWP
CV=0時，意味著工程項目的實際消耗成本能夠和預算的消耗成本保持一致。
CV〉0時，意味著工程項目的實際消耗成本低于預算的消耗成本。
CV〈0時，意味著工程項目的實際消耗成本高于預算的消耗成本。
2.2P3E/C軟件介紹
P3E/C軟件是美國Primarava公司編制的項目管理軟件，是目前國際上應用最廣的管理工具。它實現了以編制及優化進度計劃、協同行進、過程跟蹤、動態控制、經驗積累等為主線的項目管理方式，P3E/C軟件有精深的編碼體系，在組織結構、項目結構、工作分解結構、計劃編制、資源分配加載、計劃更新、統計分析等方面操作簡單、明了，使贏得值原理應用得以簡單化，為工程提供全面的數據分析，從而使管理工程變得簡單化，適合管理大型的復雜項目，目前各大工程項目企業都開始應用[2]。
2.3應用流程
在項目管理中引入“贏值法”的管理方法需要對我們熟悉的管理方法做一些改變，主要是編制一些符合項目集成管理規則的報告和計劃。要想順利推行新的管理方法，一是要盡可能使改變的內容減少，二是讓項目管理和設計人員認同付出的代價是有價值的。
本項目采用P3E/C軟件，應用贏得值對設計進度進行管理和控制，主要控制流程如下：
（1）設計任務按照專業、卷、冊進行WBS劃分。
（2）施工圖卷冊的設計人工時的預算，由各專業科室根據具體情況提出人工時估算，經項目設總、主管總工審批修訂后形成項目的設計人工時，最終形成批準的項目人工時預算值。
（3）施工圖的出圖計劃務必與業主、監理、施工單位、各出圖專業共同協商確定，確保計劃符合現場施工進展并符合設計出圖流程。
（4）各專業主設人定期填報《施工圖實耗工日表》，控制工程師根據主設人填報跟蹤控制施工圖進度，并更新更新P3E/C軟件。
（5）控制工程師根據贏值法，運用P3E/C軟件對施工圖的進度和工日（通過累計完成百分比核算）進行綜合分析。繪出贏得值曲線，計算出贏得值，對進度進行定性和定量分析。
（6）控制工程師通過定性和定量分析，發現設計進度中存在的問題，及時向設總匯報并協助采取措施解決，必要時上報上級領導，并通過每月的設計月報反映存在的問題和提出解決的措施建議。
（7）控制工程師要將下月的工作計劃安排及時反映給設總和各專業主設人，起到對主設人的工作提醒作用，同時控制工程師要能提前10天提醒具體卷冊的完成時間，做到及時跟蹤、及時提醒、及時反映并能及時或提前解決。
3．P3E/C軟件贏得值原理在該施工圖階段應用分析
3.1項目工作分解結構
在項目的工作分解過程當中，需要確保整體項目結構的完整性，然后以此為基礎來協調各個任務目標，構建起來一整套完善的責任體系，這樣不僅方便分析，同時有利于項目進度控制。在具體結合了根據云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程設計項目的特點的基礎上，以施工圖階段的交付物為工作包，依據廣東省電力設計研究院專業間分工，項目WBS編碼的編制原則如下。
第一層：工程項目
第二層：子工程
第三層：專業
第四層：卷
3.2施工圖設計階段進度計劃橫道圖
根據WBS分解、與業主、施工單位討論制定的施工圖設計出圖計劃，利用P3E/C軟件對該項目進行管理，輸入各卷冊的預算工日，按照軟件的操作方法，得到該項目的控制基準。見下圖：±800kV穗東換流站施工圖設計進度計劃橫道圖（以±800kV穗東換流站為例，頁數偏多，僅列舉部分）。
±800kV穗東換流站施工圖設計進度計劃橫道圖
3.3贏得值數據分析及調控措施
依上述計劃進度，各專業主設每月填報設計人工日，將各卷冊的進展情況填報，控制工程師利用P3E/C軟件將各卷冊實際數據錄入，進行“進度更新”后，可以得出完整的各項贏得值數據，主要有BCWS（人工時的總計劃值）、BCWS＇（截至到報告日期的人工時計劃值）、BCWP（贏得值）、ACWP（實耗值）、（進度偏差）SV、CV（費用偏差）、BCWS＇/BCWS（計劃進度完成百分比）和實際進度完成百分比（BCWP/BCWS）。
3.3.12009年7月贏得值數據分析（如下表）
2009年7月贏得值數據統計表
3.3.22009年7月贏得值曲線如下圖
表4-142009年7月贏得值曲線圖
3.3.3項目整體進度分析與偏差報告總結如下：
2009年7月，該項目施工圖全部完成，結合項目進行階段的執行情況，±800kV穗東換流站施工圖總體進展前期稍有滯后，隨著設備資料逐步提供和加大人員投入，總體設計情況良好，滿足現場進度對施工圖的需要。
第一，土建施工圖出圖中期稍有落后。一方面由于業主設備招投標原因，設備資料收到滯后影響，另一方面也有專業室人力緊張導致，但項目組成員整體效率較高。
第二，電氣一次施工圖總體稍有滯后。主要是由于設備招投標滯后，設備資料遲遲不能收到造成，但項目組成員整體效率較高。
第三，電氣二次施工圖總體完成比較滿意。前期由于電氣二次圖紙多是成套設計范圍內圖紙，廣東省電力設計研究院完成后需西門子審核，而西門子遲遲沒來審核造成；后期隨著加大投入，進度執行良好，項目組成員也隨著后期調整，人員投入較前期較好。
第四，通信和繼電保護同樣由于設備資料的滯后存在施工圖前期滯后，后期超前的情況，項目組成員整體效率適中。
4．總體控制情況分析
從本項目的應用情況可以得出，項目在執行初期即進行了精心策劃，利用P3E/C軟件贏值法的管理流程，通過對項目的BCWP、BCWS、ACWP、CV、SV等參數和指標的分析，對項目整體的進度和人工投入進行了預警和趨勢分析，有力于項目投入的及時調整和補救，項目基本處于可控范圍內，執行效果良好，得到了業主和參與單位的一致好評。從贏得值數據分析可以得到項目執行結果數據如表4-4：
表4-4項目執行結果數據
以中國電力規劃設計協會2003年7月出版的《電力工程專業設計工日定額—變電部分500kV（換流站）》來看，施工圖階段預算人工時12600（天），經廣東省電力設計院根據多年管理經驗，批準的預算人工時為5563（天），項目執行結果，人工時實際值5220（天）。相對于中國電力規劃設計協會定額節約59%，相對于內部預算節約9.4%。取得時間和經濟效益是明顯的。
從云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程的管理來看，項目執行初期的管理策劃工作是整個項目能否順利執行的基礎，建立一套科學可行的項目管理體系，對項目的成功實施具有決定性作用。應用贏得值原理能夠在控制過程中提出預警，為我們提供決策依據，通過及時采取糾偏措施，本項目基本可以按照既定計劃順利進行。合理的利用贏得值進行項目進度、成本控制，可以有效避免單純的利用進度和成本的偏差進行項目狀態預測而產生的不合理性；通過贏得值也可以動態監控項目狀態，及時發現存在問題及其預測發展趨勢，并以之作為依據有效地調配資源進行糾偏或者準備預防措施。
參考文獻：
一、高中歷史有效學習應當強化的幾項能力
一是技巧性的背誦能力。高中歷史學習中許多知識點需要進行背誦，但死記硬背顯然耗時費力，對此，學生應當學會背誦技巧，將知識點中的關鍵字詞記憶下來，也就能夠掌握主要意思了。學生還可以自己進行知識點的框架安排，按照時間順序或者事件類別整理出知識點，尋找規律進行記憶，也可以隨身攜帶，一有時間就學習，也能夠發揮較好的作用。
二是有針對性的回顧能力。要學好高中歷史就應當多練習，在強化訓練的基礎上，學生要重點做好對失誤之處的分析研究。每一次訓練之后都要針對失分之處進行分析，看一看問題出在哪里，哪些類型的知識點需要進行鞏固訓練，將錯誤的題目記錄下來，形成錯題集，在積累中強化對易錯內容的復習鞏固，提高記憶效果。
三是開放性的汲取能力。學習高中歷史除了要抓住課本之外，還要從各種資源和渠道中汲取歷史知識，如互聯網、廣播、影視節目、課外書籍等等，從這些歷史故事之中搜集歷史知識，培養歷史學習興趣。這樣的活動應當在日常生活中注意積累，有了長期的歷史知識積淀，歷史學習的難度就會顯著降低。
四是深入性的研究能力。高中歷史學習中，學生既要記憶好歷史人物與事件，還要針對歷史表象進行深入的研究活動，透過事件表象挖掘內在的規律與情感，這樣的學習活動才能更有深度。
二、開展高中歷史有效學習與備考的措施
一是及早積累歷史知識，實現厚積薄發。對于傾向于選擇文科的學生，教師要告訴他們一定要注重提前積累歷史知識，最遲在進入高中以后就要強化這一方面的內容，因為歷史知識的積淀需要一個過程，無法在短時期內就能達到一定的高度。在自己時間與精力允許的前提下，學生需要系統地了解歷史發展過程，站在整體的角度去縱觀歷史發展的進程與規律，否則就會出現以偏概全的理解錯誤。
二是深入梳理內在聯系，構建框架體系。高中歷史教學中，幫助學生建立系統的框架結構，能夠提高學生對學習內容的整體掌握效果，使學生對學習思路更為清楚。例如在商鞅變法學習過程中，教師可以指導學生建立改革史要素框架：背景（主客觀原因）―過程內容（政治、經濟、文化發展方面內容）―特點（具體表現在哪些方面）―評價（對其結局產生原因進行深入全面分析）。建立起這樣的框架思路后，學生在其他改革史內容學習時都可以按照這樣的思路進行，能夠又好又快地記憶歷史知識點。
三是強化記憶技巧指點，綜合開展記憶。歷史學習是一個考驗毅力和技巧的雙重過程，學生在勤奮學習的基礎上，掌握一套科學的記憶理解方法，能夠使其學習達到事半功倍的效果。筆者在教學中從三個方面入手對學生強化記憶方面的技巧進行指導。首先讓學生對自己的記憶規律有所了解，向學生介紹了艾濱浩斯遺忘曲線規律，讓學生明白：自己有時候花費時間較多但是記憶效果不理想，并不是因為自己的記憶力不好，而是因為沒有按照記憶規律辦事。筆者幫助學生按照記憶規律安排自己記憶的輪次與間隔，能夠實現事半功倍的效果。其次教給學生更為有效的記憶方法，如預習篩選記憶法、形象聯想記憶法、邏輯歸納法。此外，筆者還經常組織學生進行學習技巧尤其是記憶技巧等方面的研究活動，要求歷史學習較好的學生走上講臺向其他學生講述自己是如何有效開展歷史學習的，在全班推廣歷史學習經驗，促進學生整體學習能力的提升。
關鍵詞：四步法；高中歷史；學生；教師
復習課對于學生來說無疑是枯燥的，但是復習課卻是高中歷史教學的關鍵之處，教師如果能夠有效地發揮其作用，那么就能夠幫助學生鞏固所學知識，并且還能把學生的成績提升到前所未有的高度。因此，教師需要學會趁熱打鐵，讓學生對高中歷史所涉及的知識有一個整體把握，以便于學生能夠查缺補漏，并有效地加深學生對高中歷史知識的靈活運用
高三復習階段的目的是幫助學生鞏固以前學習的知識點，并使得學生能夠查缺補漏，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學生的總復習，為學生及時梳理知識結構。因此，教師需要學會有效地利用“四步法”教學，完善全書中的知識結構，并能夠靈活運用。那么教師應如何利用“四步法”教學幫學生梳理自己所掌握的知識鏈呢？
一、為學生構造完整的框架結構，整合學生高中時期所學知識
高三復習階段的目的是幫助學生鞏固以前所學的知識點，所以教師必須做好學生的總復習工作。在高三總復習階段整合所學知識，構建較為完整的知識鏈只是其第一步，但是卻是最關鍵的一步。所以教師需要做好學生的復習工作。例如：以人教版高中歷史教學為例，某校教師在高三時期，為幫助學生有效整合所學的知識點，幫助學生構建了一個較為完整的知識鏈，教師在為學生復習高中歷史必修一時，需要讓學生自己從時代的先后順序整理出其政治制度（如：夏商周時期建立了奴隸制國家機器以及出現了“天下為家”的局面，而秦朝的中央集權制卻為皇帝獨尊、皇權至上、皇位世襲的制度），最后教師再幫助學生完善其知識鏈（如：是什么原因導致秦朝的衰落），使得高中生能夠對所掌握的相關知識通過知識鏈的形式復習并且一目了然。
二、聯系與之相關的知識，并學會靈活運用
高三復習階段的第二步就是學生需要學會聯系與課文內容相關的知識點，并能夠融會貫通。因為學生只有掌握更多的高中歷史知識，才能在簡答題中有效地理解題意，回答更完善、準確。例如：以人教版高中歷史教學為例，某校高三歷史老師為了能夠幫助學生完善自己的知識框架，經常讓學生比較相關知識，比如：必修一中的第一單元所講的夏商周的政治制度與秦朝的中央集權制有什么異同，為什么秦始皇沒有接著實行夏商周的政治制度，而是重新改革創新為中央集權制。最后教師還為學生創造適當的時機，讓學生能夠有機會加強對相關知識的了解，擴充學生的知識“書庫”。
三、史論相接，提升自身的能力
高中歷史不能死記硬背，但是其對學生的綜合運用要求較高，因為高中歷史中有較難的簡答題，而簡答題不僅需要學生運用到書本中的相關知識，還需要學生能夠對題中的事件進行了解評價，并形成自己微薄的見解，所以教師需要學會讓學生能夠史論相接，從而提升自身對事件評價的能力。例如：以人教版高中歷史教學為例，某模擬試題中問到的主要內容，學生如若想要得到高分必須首先回答課本中所提及的的內容，其次再回答自己對的見解，如：民眾在華創辦了民用工業、近代教育等，標志著中華人民勇敢地邁出了近代化的第一步。像這樣的回答不僅有書本中的知識還有自己對文章內容的理解，有利于提高學生的成績。
四、站在時代的高度，感受曾經的歷史
高三復習階段，教師除了幫助學生完成以上三個目標，還有一個就是需要讓學生學會站在新時代的角度下感受歷史。例如：教師可以盡可能地抽出一些時間使自己站在導游的角度，帶領學生走進歷史博物館（開展活動之前首先讓學生利用手中所有查閱工具查看相關報道），或者是從前遺留下來的遺址遺跡等，為學生介紹物件或建筑物的由來，從而幫助學生加深印象，降低知識點混記的概率。
總而言之，高中歷史對于文科生來說是特別重要的一門課程，其目的是幫助學生鞏固以前所學的知識點，并使學生能夠查漏補缺，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學生的總復習，為學生及時梳理知識結構。但是教師不能在高三歷史的總復習階段大量做相關知識的類型題，勾畫其中重點需要掌握的知識，而是需要教師學會有效地利用“四步法”教學把全書中的知識結構完善，并使學生能夠靈活地運用其中的知識。
參考文獻：
