時間：2023-10-27 10:43:48
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一、課外閱讀的現狀分析
語文不是一門技術性很強的學科，它的許多能力因素不是靠直接的傳播和簡單的模仿來獲得的，而是在長年累月的語文實踐中慢慢地領悟、點點地積累習得的。因此，學習語文僅靠課堂教學已遠遠不能滿足學生求知的需要。學生不讀課外書籍，閱讀面太窄，就會營養不良，語文素養肯定難以提高。
再從語言語教學現狀看，學生有限的閱讀面、閱讀量和閱讀時間，不能不說是影響閱讀質量提高的重要因素。閱讀少，獲取信息少，學生作文的質量也就可想而知了。如何組織學生開展課外閱讀，是擺在許多語文教師面前的重要課題。
二、課外閱讀的意義
（一）有利于拓寬視野，增加積累
閱讀的本質就是“讀”，閱讀教學的目的是培養學生的終身閱讀能力，而閱讀能力的提高離不開廣泛的閱讀和日積月累，重視開展課外閱讀不失為提高語文綜合素質的一條有效途徑。記得有一位教育家曾這樣說：“語文的外延與生活的外延相等”。書報雜志、電視廣播、電腦上網都蘊藏著豐富的閱讀資源，學生通過廣泛的課外閱讀，大大豐富了語文知識，并且在閱讀過程中不斷地進行自我完善，越讀越感到自己孤陋寡聞，越讀越想讀。這樣，既拓寬了學生的閱讀視野，又增加了知識積累，無論是對課內閱讀還是對寫作都大有幫助。
（二）有利于培養良好的閱讀習慣
在語文教學中，引導學生養成運用語言的良好習慣，無疑是十分必要的。因為教育工作的任務不僅要傳知，更要注意培養創新意識和創新能力，而創新意識和創新能力的培養又與良好習慣的養成緊密相連。學生在課外閱讀過程中，潛移默化地養成了一種閱讀習慣，正像人們早晨起來刷牙洗臉一樣，成為自然。這一點，正是語文教學所期盼的。
（三）有利于激發閱讀興趣
學生課外閱讀是在自由、無拘束的心理環境中進行的，這樣的心理環境能充分調動各種心理因素的協同參與，個性得以充分發揮。課外閱讀從一個方面彌補了課堂教學的不足，在不同程度上激發了學生學習語文的興趣。我們不妨說，如果能將學生在課外閱讀時愉悅的心理狀態移植到課內教學中去，必將有效地促進語文素質教育的實施，有效地提高閱讀教學的效率和質量。
三、課外閱讀的指導
如何組織開展課外閱讀，可以說是目前廣大語文教師既有興趣又感困惑的事情。課外閱讀，顧名思義為“課外”，它沒有固定時間和固定地點，許多因素教師難以控制。正因為如此，一些學校的課外閱讀往往是放羊式的，甚至徒有虛名，很難發揮課外閱讀在整個語文教學中應有的作用。筆者認為，教師可從以下幾個方面入手，對學生的課外閱讀予以認真指導。
1.指導學生正確選擇書籍。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”就目前中學生課外閱讀情況看，無論是質還是量都存在著問題，絕大多數同學很難有時間讀課外書，一有機會就見什么讀什么，囫圇吞棗，也有數量不少的同學求知欲望旺盛，卻又閱歷少、見識淺，極易受花哨文字的誘惑，獵奇心理更加突出，沉迷于武俠言情小說之中。其實，讀書一是要廣泛地閱讀，包括閱讀中外名著、報刊以及收聽廣播、收看電視，要有面的鋪開和量的積累；二是要有選擇，力求質的突破。首先要選擇思想健康、知識性強、有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養，才能“足以怡情，足以傅采，足以長才”。其次，是選擇文質兼美、針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進。教學大綱規定和推薦的篇目以及與教材配套的語文讀本，每年讀書活動提供的文章都是課外閱讀的好書籍。
2.指導閱讀方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定則應根據閱讀內容和閱讀需要來確定，首先要問問自己：我為什么要讀這部作品？我想從中得到些什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，且只想作一般了解，則適宜用泛讀和略讀；如果選擇的是文情并茂的文學佳作，想品味其中的優美文字，體會真情實感，則適宜于細讀和精讀；如果閱讀報刊，只想獲取信息、作一般的了解，則看看題目、查閱目錄就可以了。
3.指導做讀書筆記。有研究顯示，一個人光讀書不做筆記，其效果遠遠比不上邊讀邊記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”因此，在課外閱讀時應要求學生注意圈、點、勾、畫以加深印象，必要時應做好摘錄。筆者所任班級每位學生都有課外閱讀筆記，且規定凡上閱覽室都必須帶筆記本，認真做好記錄，對摘錄的一些重要語段，應注明出處，以便需用時查閱。
4.指導寫讀書心得。語文教學強調的是讀寫結合，學生通過課外閱讀，博覽群書，開闊了視野，增加了積累。但這還僅僅停留在閱讀的初級階段，要更有效地提高學生的語文綜合素質，使課外閱讀獲得的知識轉化為能力。教師應重視指導學生寫好讀書心得，指導學生怎樣寫，明確應達到的水準，教師應作通盤考慮。這樣，學生經過有計劃的歷練，寫作水平也就會自然而然地得到提高。
一、課外閱讀的意義
前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為“各學科教育都是智育。”巴金說:“我們有一個豐富的文學寶庫,那就是多少代作家
留下的杰作,它們教育我們,鼓勵我們,要我們變得更好、更純潔、更善良,對別人更有用。”用這些人類最美好的精神食料滋養青少年,就能提高他們的品德修養和審美情趣,逐漸形成良好的個性和健全的人格。
但是智育的目標不僅在于發展和充實學生的智能,而且也在于形成他們高尚的道德和優美的品質,語文課外教育也不例外。很好地開展語文課外閱讀,可以鞏固學生課內閱讀的成果,擴大閱讀領域,提高閱讀能力,鍛煉其思維,陶冶其品德。課外閱讀是開拓學生視野、發展學生智力的重要途徑之一。學生進行課外閱讀,可讓學生直接接受書中的藝術鑒賞的角度去潛移默化地感染學生,培養他們健康高尚的審美情操。
學生自發的課外閱讀興趣有助于作文能力的發展,增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效。忽略課外閱讀致使學生囿于狹小的“課本”空間,成為“井底之蛙”;大多患有“貧血癥”,從而在課堂上回答問題總是同樣的答案,作文中總是同樣的思路同樣的材料,甚至是同樣的假話、空話和套話,孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出:“語文這個工具,要掌握得好,運用得好,首先必須手中握有豐富的材料,貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強調多讀,他們認為只有多讀,才能善寫。他們不主張狹窄,主張廣博。”“多讀”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務。
二、書籍是“自我教育”的老師
偉大的作品能引起心靈震蕩,甚至能影響人的一生,改變人的命運。少年的自我教育是從讀一本好書開始的,并且表現為他能用那些英勇的、忠于崇高思想的人們的生活來衡量自己。只有自己對自己談話,訴諸自己的良心,這才是真正的自我教育。只有那從人類道德財富中給自己找到榜樣的人,只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人,才能達到思想和生活的崇高境界。
三、增強學生課外閱讀興趣,促進語文教學
課外閱讀,特別是名著閱讀在初期階段對學生所產生的心理壓力很大。相當多的學生一看見大部頭的名著,就亂了方寸,產生畏難情緒。這種情況下,先不要急著向學生推薦巨著,而是推薦一些易于學生接受的文章,剛開始,我采取的是聯讀的方法,即立足于課本,在課外找一些與課文內容相關的文章。漸漸地,學生不再滿足于和課文相關的幾篇文章,他們迫不及待的想知道,課本之外豐富的大千世界是怎樣的。于是我利用課余時間搜集了一些文字優美的精致散文、道理淺顯的哲理散文,使學生不僅感受到了美,還從中獲得了為人處世的方法,從而逐漸的培養了學生的課外閱讀興趣,認識到語文世界是如此的廣闊,學生品嘗到了樂趣,對課外書籍產生了親切感。稍長一段時間后,我再慢慢加入一些內容比較全面、說理比較透徹的文章,這樣循序漸進,學生課外閱讀的興趣更加濃厚。
四、完成閱讀積累,增強語感能力
好書是人生事業的忠實伴侶,每天閱讀5分鐘,這意味著你將一周讀半本書,一年讀24本,一生讀1000本或者超過10000本,這是一個簡單易行的博覽群書的方法,讀不在三更五鼓,功只怕一曝十寒,“認真看書學習”“堅持數年,必有好處”,一旦學生養成讀書習慣,這種習慣必定伴隨他的一生,給予他終生受用的精神財富。
五、讓學生做閱讀的主人,變“苦學”為“樂學”
以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學陷入困境的重要原因就是把學生當成純粹的“聽客”或“看客”,消磨了學生求知的主動性和積極性。課外閱讀的性質就決定了學生本身是閱讀的主人,老師即使“欲講不休”也只能是“鞭長莫及”。無論是“喜歡一份雜志”“欣賞一個作家”,還是評《讀者》演講,推薦文章和選抄文章,都突出一個“自己”,尊重學生的選擇權,以學生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標準,充分體現學生的個性。決不替代學生,老師只做一個組織者和參謀者。
六、指導聯系課堂
課外閱讀的目的是提高學生的語文水平和語文素養,我們應指導學生將課外閱讀與日常的語文學習有機地聯系起來。中學語文教材中的文學作品,不少便是中外名著節選,教學時,如能指導學生適時地閱讀原著,便會激起學生的閱讀興趣,使他們更好地理解課文。再如在作文教學中,教師可引導學生對照有關原著,找出自己在觀察生活、了解社會等方面存在的不足并加以改進,指導他們學習使用課外閱讀中積累的詞匯,學習運用課外閱讀中學到的寫人記事的方法,這樣,學生的作文水平便會穩步提高。
【關鍵詞】課外閱讀 閱讀興趣 閱讀方法 閱讀習慣 閱讀資源
課內學習與課外閱讀是語文學習的雙翼，讓學生展開雙翼，他們才能自由地翱翔于語文學習的廣闊天空。怎樣有效地開展課外閱讀呢？
一、要激發學生的閱讀興趣
興趣是人所有行為的原始動機，也是人產生活動行為的意識源。學生會不會去自動閱讀一些課外讀物，接觸一定量的課外有益讀物，歸根結底在于他們有沒有一種原始的閱讀動機，是否具有這方面的意識。興趣是學生最好的教師，學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。
二、要教給學生必要的閱讀方法
要根據學生的年齡階段，結合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法，如可根據文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結合，動腦與動手相結合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
（一）給學生指明閱讀的基本途徑
依照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發，在課外對學生進行有目的、有計劃地擴大閱讀的活動。具體操作如下：由學習節選的課文，拓展到整部著作；由學習短篇課文，拓展到閱讀文集；由學習課文，拓展到閱讀與課文內容有關的其他文章；由學習課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記；由學習課文，拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章；由學習課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。
（二）告訴學生在閱讀中要遵循一些原則
做任何事都要遵循一定的原則，閱讀同樣也不例外。我在指導學生進行課外閱讀時，也告訴學生，進行課外閱讀要遵循以下原則：
1.整體性原則。從整體上說，中學語文拓展閱讀對課標推薦的古今中外文學名著，都應從課文的實際出發，找到相應的拓展點，并加以落實。從層次上說，開展拓展閱讀，還必須注意初高中階段、每學年每學期課外閱讀的不同內容和要求，把握階段總體目標、學年階段目標和學期具體目標的層次性、聯系性，形成一個層層推進、逐步到位的完整體系。
2.循序漸進的原則。課外拓展閱讀必須根據自己的年齡特點，根據自己的實際知識水平，由淺入深、循序漸進地閱讀。
3.課內外相互促進的原則。開展課內外閱讀是語文學習的特點所決定的，也反映了語文課內與課外的辯證關系。課內是基礎，是先導；課外是課內的延伸和深化。課內打好基礎，帶動課外；課外積累和發展，促進課內提高。課內與課外相輔相成，不可偏廢。
4.讀寫結合的原則。讀與寫相互促進，相輔相成。從吸收與表達的角度看，讀是吸收，寫是表達，吸收為表達奠基、引路，表達對吸收起著加深、拓展的作用。因此，課外閱讀必須堅持讀寫結合。
（三）對拓展閱讀的管理
1.制訂計劃。教師和學生都要制訂拓展閱讀的計劃，教師先把指導計劃拿出來，學生才好根據教師的計劃制訂自己的閱讀計劃。
2.介紹閱讀材料。根據閱讀需要，教師對選定的拓展閱讀材料進行適當的 介紹，或介紹全書內容，或介紹有關章節，或介紹寫作特點。
3.檢查督促。每次專題閱讀后，都要及時檢查學生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統計，在班上公布，以促使學生更認真地進行閱讀。
4.總結表彰。每學期或每次拓展閱讀后，對學生閱讀中的經驗、體會以及取得的成績進行總結表彰，讓學生進一步明確閱讀的目的、意義，掌握科學的閱讀方法，鞏固閱讀成果。
三、要努力培養學生良好的閱讀習慣
在閱讀指導中使學生養成良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生，所以教師要在實際教學中逐步培養學生養成良好的閱讀習慣，如認真讀書的習慣，使用工具書的習慣，積極動腦思考的習慣，愛護書報的習慣，用眼衛生的習慣，不動筆墨不讀書的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。
四、要解決好閱讀資源問題
（一）利用好學校藏書
據我調查，學生的閱讀材料除在父母的幫助下購買外，其他來源并不很充足。而學生自行購買圖書畢竟有限，如果不能給學生提供豐富的課外閱讀讀物，要學生進行課外閱讀也就無從談起。現在學校基本都有圖書閱覽室，但未必都開放。如果能夠要求學校定期開放閱覽室、定期配購課外讀物，讓學生能隨時查閱解讀各種圖書，這就為學生的課外閱讀提供了一個儲糧豐富的“倉庫”。
（二）建立班級圖書角
我的經驗是可以采取讓家里有藏書的同學自愿捐書的形式來共建圖書角。圖書角藏書由專人管理。一段時間后，圖書由捐書者領回，再組織學生捐書，這樣既保證了圖書的新穎性，也使學生的個人藏書得到了流通。
（三）鼓勵學生多訂報紙雜志
今年，我鼓勵我的學生及家訂了《語文報》《作文評點報》《少年文摘報》《讀者》《學習方法報》等報刊雜志。這樣，學生能從這些“窗口”了解到學校外面的大千世界，能進一步去貼近生活、感受生活、認識生活，汲取語文素養，提高語文綜合能力。
總而言之，我們的語文閱讀教學還有許多改進的方法，但只要我們能很有效地激發起學生的閱讀興趣，并加以正確及時的指導，讓學生掌握一種科學的閱讀方法，閱讀教學肯定有一個新的突破。
【參考文獻】
[1]王貴玉.如何提高學生的閱讀能力[J].甘南教育，2004（06）.
[2]李曉紅.如何引導初中語文課外閱讀[J].甘南教育，2002（03）.
一、激發興趣，促成閱讀
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
2、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
二、教給方法，指導閱讀
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，而采用速讀法。
4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。
三、鼓勵先進，堅持閱讀
一、課外閱讀興趣的重要性
課外閱讀興趣的高低，直接關系到語文能力的強弱。閱讀理解能力在各個學習階段都是基礎能力。
首先，良好的自學習慣。在長期的閱讀過程中，學生會養成兩種習慣：第一，靜身習慣。青春期的學生，決定了他們在心理上充滿好奇，在行為上表現為好動，要想培養他們良好的學習習慣，首先要培養他們的靜身習慣，即讓他們能夠根據自己的年齡與身心規律去坐著學習的習慣，閱讀首先需要學生們能夠坐下來，而且能按照一定的時間長度坐下來，這樣才能把閱讀進行下去，慢慢地在靜下來的氛圍去享受閱讀帶來的快樂。第二，修心習慣。如前所述，學生們由于個性特征以及社會環境影響，多動浮躁的現代文明，使得他們難以真正沉靜自己。閱讀的過程就是一種身心修煉的過程，能讓學生們靜下好動浮躁的心，讓他們在所閱讀的知識中自覺地提升個人的內在素質。
其次，良好的積累習慣。在閱讀中學習知識，學生們的閱讀量越來越大，也就會學習到越來越多的知識。第一，積累感興趣的知識。興趣是學生學習的先導，盡管學生都會有一些自己感興趣的東西，但只有在教師正確引導且得到持續成長的知識基礎上，才會真正得到全面發展，并成為他們今后人生成長的動力、特長或愛好等。第二，積累疑難的知識。無論是課堂教育教學過程中，還是在閱讀過程中，人們都會遇到各種疑難知識，學生都會遇到各種疑難知識，這些知識處理的結果影響著學生學習進度與興趣等，一些學生會因此受挫而喪失信心，大部分學生都會繼續努力積極探究尋求解決方案。例如，在閱讀科普類書籍時，很多科學知識是學生們難以理解與掌握的知識。盡管他們會留有很多的疑問，但卻會在朦朧的掌握中積累那些瑣碎的知識。
再次，提升其閱讀理解能力與分析解決問題能力。閱讀與理解難以分開，但沒有閱讀就沒有信息接收，也談不上理解。閱讀中產生的各種疑問、質疑與好奇，會激活學生的思維，讓他們在深入思考中鍛煉兩種能力：一是分析能力。此能力是廣大學生們的基礎能力之一，通過閱讀的積累會讓他們把自己學習到的知識盡量地運用起來，加強自己對所學知識、社會現象等進行觀察、思考，進而發現其中存在的各種內在聯系，在規律性的思考中創造自己的學習方法，并推動自己的學習。二是解決問題能力。這種能力是學生學以致用的能力。即學生把知識運用到其他方面的學習與生活中，為以后的每次學習做好積累，為解決生活中遇到的難題，實現個人創新和優化組合。例如，學生在閱讀中遇到問題，會喚醒自己的知識積累記憶，并靠自己解決相關的各種疑問。隨著這種能力的積累提升，會使學生在閱讀量的增加中實現能力的累積提高。
二、學生課外閱讀指導方法
閱讀指導不僅需要與學校的圖書存量結合，也需要和學生的家庭情況與個人情況結合，這其中不僅有時間的選擇，也有學生的個人閱讀能力問題，要根據他們的情況，循序漸進地培養。
首先，定向閱讀指導。受學生的基礎所限，學生的閱讀會有一些問題，特別是選擇讀物不當，給學生的閱讀造成困難，這顯然會挫傷學生閱讀的積極性，因而，閱讀能力需要慢慢培養。開展定向性閱讀，是當前培養學生閱讀能力的基礎步驟。
閱讀能力定向。即把學生按照學段進行分類，對他們加強相關的閱讀指導，讓他們按照個人實際開展閱讀。當然，針對當前在學習中學生可能遇到的各種情況，例如外語的學習就會涉及外文的閱讀，古代文言的學習就有相關關于文言文的閱讀等，其中，文言文中還有古典詩詞等，其中有些雖然難以理解但卻瑯瑯上口，學生學習的興趣則不同，因此，教師要加強方向拓展與指導。閱讀讀物定向。根據學生的閱讀能力差異，教師可以指定具有階梯難度的讀物，例如可以先讓學生閱讀那些較為淺顯的故事性的讀物，隨著學生閱讀能力的提高，可以逐步拓寬學生閱讀讀物的范圍，在這種循序漸進的過程中，使得其各種能力得到提高。在學生的閱讀實踐中，教師要加強閱讀類型的引導，避免他們過于專注于某一種類型導致的知識面狹窄等現象。一方面要注意保護學生閱讀類興趣，即不過于干涉或打擾他們閱讀興趣的發展；另一方面也要注意拓展指導，除了學生感興趣的文學類外，還要加強科普、藝術、歷史等類型書籍的閱讀。
其次，定量閱讀指導。教師要根據學生的情況，在對學生進行分類的基礎上，對學生實施處方式的閱讀指導，通過量的提高來提升其閱讀能力。其一，閱讀的字數要求。即根據學生的身體成長基礎，對其每天課外的定姿坐時間都加以限制。因而，要從學生閱讀的速度上來測算學生的閱讀能力，進而根據其身心成長規律制定學生的閱讀字數，不同的學段學生有著不同的要求。其二，知識種類數量。當然，在學生閱讀能力達到一定程度后，也不可能單純地局限在一類書籍上，例如只專注在文學閱讀類，可以適當地根據學生能力和成長需要，在書籍的種類上適當地拓寬。其三，書籍本數。這與學生閱讀的速度以及讀物的難度有關，相對難度大的讀物，在閱讀時相對較慢，簡單或感興趣的讀物則會很快地完成閱讀。因此，教師要在學段規律下根據學生的實際能力、學校書籍存量的情況、學校學生總數針對性規定學生閱讀的量，按照每周、每月等來加強考核與指導。
關鍵詞：課外閱讀教育 大學語文 指導方法
隨著我國素質教育發展領域的逐漸拓寬，語文教育教學已不再作為一門獨立的學科存在于應試教育機制中，而在高等教育教學中日益受到重視。特別是在我國政府大力推廣對外漢語學習工作的背景下，大學語文教學的壓力也日趨加大，在世界“漢語熱”浪潮的影響下當代大學生必須要進一步加強母語學習，更好地向世界展示中國文化的博大精深。高等教育在培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才的任務中，要更加明確大學語文作為一門公共素質課程在大學教育教學體系的建設和發展中的重要地位，而大學語文課外閱讀應更加得到重視。大學語文課外閱讀已不能僅僅局限于某個學者、某個詩人、某個作家的少數精品的略讀，應徹底改變這種淺嘗輒止的應付，要使大學生充分認識到課外閱讀課程的重要地位，要幫助學生開拓閱讀視野，通過課外閱讀，實現融匯中外、貫穿古今，真正明確世界文化的多樣性和豐富性，在繼承中華民族優秀文化傳統的基礎上，有效學習掌握世界文化的精髓，提升大學生的綜合素養。
一、精選課外閱讀作品
在大學語文課外閱讀的教育教學中，教師要明確大學階段對于學生在語文閱讀能力方面的層次需求，要認真堅持開卷有益的教育理念，精心篩選課外閱讀作品。在作品的選擇上既要實現學生主動學習的積極性的調動，又能適應當前學生發展的心理需求，切實避免學生對作品抵觸情緒的產生，要充分肯定學生課外閱讀取得的成績。在閱讀作品的安排上，也要結合課內閱讀，使之實現對課內閱讀知識領域的拓寬和延伸，實現古今中外文化的融會貫通。在課外閱讀作品的選擇和推廣中，教師也要充分考慮到學生的閱讀便利性和時間的合理性，為保障和提升閱讀效果，教師可以在每個時期確定一個明確的課外閱讀主題，使學生有針對性地進行探究性學習，通過論文或者其他形式的檢查方式，強化學生閱讀的目的性和針對性，從而實現學生語文知識面的有效拓展。
大學語文教師要在課外閱讀作品的選擇中，明確不同階段對作品的理解和感悟。因此教師在選擇閱讀作品的過程中一定要選擇經得起歷史推敲的經典作品，而且對于作品的認識和理解也要同時給予相關作品的建議和指導，幫助學生理清閱讀作品的思路和脈絡，明確自己要選擇重點閱讀的作品和研究探索的方向。
二、多渠道探究適合學生的閱讀方法
大學語文課外閱讀知識在大學語文教育教學體系中占據著重要的位置，其獲取的知識是課堂語文教學的升華和跨越，因此，有效提升大學生語文課外閱讀水平，就要多渠道探究適合學生的閱讀方法。當前語文閱讀的方法主要有類型閱讀法、統籌閱讀法、“四到”閱讀法、比較閱讀法、集中研讀發，在指導大學生課外閱讀教育教學時，要明確不同閱讀方法中的利弊，幫助學生探求適合自身的閱讀方法。教師要始終保持主導地位，作為學生閱讀學習的引路人，“授之魚不如授之以漁”，通過探究適合學生的閱讀方法，實現對文學作品的多渠道、多角度、多層次的立體式思維，在教無定法的理念指導下，幫助學生深化對某個文學方面的理解和認識。
在大學語文課外閱讀教學方法的選擇上，教師要明確學生的個性差異，樹立“教無定法”的理念，讓學生自主選擇適合自己的學習方法，進而延伸出不同方式方法對同一部作品的差異性理解和認識。教師要在教學過程中及時總結和發現適合古今中外作品的閱讀方法，并根據學生的實際需求探究新穎的閱讀方式方法，推動學生對課外閱讀作品的全方位的理解和認識。
三、發揮合作學習的優勢
當前我國中等教育體系中已經開始了合作學習模式的嘗試和創新，合作學習的效果也初露端倪。大學語文課外閱讀教學也可以有效發揮合作學習的優勢，進一步改進大學教育教學的方式方法，實現學生主體資源的有效發掘和運用。在大學語文課外閱讀中，教師可以通過小組學習的方式，細化某個層面文學理論的探索和研究，讓學生通過自由結組和明確選題的方式，進行合作探究性閱讀。通過合作式學習，每個小組針對同一個選題進行深入性探究，將唐詩與歷史有機整合起來，分析每個歷史階段的唐詩特點，于“百花齊放，百家爭鳴”中各顯不同詩人的風格和魅力，同時也充分展現出學生對于作品的創新見解和獨特思維。
四、激發學生的探索創新精神
大學作為我國高等教育的學府，是的發源地，匯聚著全國各地的精英。中國近代著名教育學家曾明確提出“思想自由、學術自由、兼容并包”的辦學思想，他在教育教學中崇尚自然，強調個性的發展，特別是要求學生要有“自動”、“自學”、“自助”的精神，反對“注入式”的教學方法。時至今日，我國的高等學府都在彰顯特色的基礎上，積極鼓勵學生進行探究性學習和探索性研究。對于大學語文課外閱讀而言，更應注意激發學生的探索創新精神，文字是固定不變的，但時代卻是發展進步的，時間的流逝會激發出不同的思想和智慧的結晶，而語文課外閱讀也要與時俱進，不能固步自封于單一的模式化的認識和理解，應該幫助學生開拓視野，創設更大的空間去引導學生思考和發現。
例如，在大學語文的課外閱讀中，可以將過去相關學者提出的問題和比較個性的觀念或者是有待考證的看法和觀點提出，然后讓學生去選擇適合自己的課題去發現和研究，在繼承歷史文化的基礎上進一步發展和完善。曹雪芹的《紅樓夢》作為四大名著之一，由于其不完整的版本，歷來為諸多史學家或者文學家所探討。從清朝到今日，對《紅樓夢》的研究經久不衰，出現了不同版本的注釋，諸多文人和學者畢生致力于對《紅樓夢》的研究，甚至發展成為一門獨立的學問“紅學”。在指導學生課外閱讀的過程中，也可以以此為例，引導學生在一個規定的時間內對《紅樓夢》中的某個問題進行針對性研究，鼓勵學生提出自己的意見和看法，為“紅學”的發展做出自己的貢獻。
五、有效運用多媒體資源
在我國計算機技術的普及和發展過程中，對大學語文課外閱讀提供了更大的空間，學生可以在互聯網中學習和驗證自己的思維和觀點。因此，在大學語文閱讀教學中，教師在指導學生閱讀的過程中，要積極為學生創設一定的科學空間，使學生可以自主有效地充分運用多媒體資源進行課外閱讀學習，實現語言、文學、文化的有機整合，提升學生的認識品位。在多媒體資源中為學生的學習另辟蹊徑，發揮電子版教材信息量大的優勢，在視聽結合中化靜為動，化無聲為有聲。特別是學生可以在對某個作品的理解中實現動態的感受，通過觀看相關影片或紀錄片，將文字與音樂、背景結合起來，深化學生對作品的理解和感悟。例如，在對外國文學作品的閱讀過程中，由于思維理念和風土人情的差異勢必造成學生對作品認識和理解上的困難，而多媒體資源的運用可以有效打破時空的限制，通過影片等直觀教具的使用，學生可以將自己置身于特定的氛圍之中，進而更加深刻地感悟作品的藝術魅力。
六、革新課外閱讀的評估體系
大學語文作為大學教育范疇的一個重要基礎課程，語文水平的高低直接影響著大學整體教育教學水平的發展，而課外閱讀教學評估體系的創新和完善，也決定著大學教育體系的科學性和可持續性的發展方向。為此，革新課外閱讀的評估體系，積極構建大學語文多元化評估體系，不僅可以有效促進學生語文學習的全面發展，而且對實現大學語文學科教育教學的進步也奠定了重要的基礎。隨著語文學科的發展變化，學生對語文學科性質的認識和閱讀方式方法也產生了獨特的理解。作為大學語文教師要堅持“百花齊放、百家爭鳴”的發展理念，認真研究學校大學語文課外閱讀的情況，及時發展在大學語文課外閱讀教學中存在的問題以及和先進大學院校之間的差距，進一步改革課外閱讀的評估體系。充分肯定學生在課外閱讀過程中的進步和創新，并將有特色的觀點和理念擴大化，甚至升格為學校的科研課題進行全方位地探索和研究，并將其在評估體系中的地位進行科學量化。
由于課外閱讀的評估范疇較寬，每個課題的評估工作往往涉及到目標實現程度、內容豐富程度、閱讀作品的數量、參考書目的層次等諸多方面的內容，所以，課外閱讀的評估體系會牽涉到很多因素。但是當前我國大學語文課外閱讀的評價機制不完善，許多閱讀課程只能局限于任務的布置和完成方面，而對于其中的創新思維的肯定和技術或資金方面的支持往往難以到位。因此，很多新穎的研究課題往往就此中斷，課外閱讀教學的延伸性不能得到充分有效地把握，課外閱讀教學的價值不能得到有效地彰顯。針對這個問題，需要學校相關職能部門加強對學生的溝通和支持，發現問題之后能夠充分協調學校的各項資源進行有效支持，進而將研究結果拓展到評估體系中的重要層面。
總之， 在我國素質教育的發展和完善過程中，特別是在義務教育水平逐步提升的趨勢下，大學語文課外閱讀的教育教學改革也應加大力度。但是，在實際發展過程中，由于大學語文自身知識領域的龐大性和教學評估體系的復雜性，是科學發展過程中的重要阻力。因此，要求大學教師要及時明確大學語文課外閱讀的學科定位，并在新的教學理念的支持和影響下進一步強化對課外閱讀書籍的革新，優化課外閱讀教學的方式和方法，協調各級職能部門推動大學語文課外閱讀教學的科學發展。
參考文獻
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【關鍵詞】閱讀 指導 創新
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0126-01
一 讓學生感到閱讀是享受
新課標強調養成良好閱讀的興趣和習慣要貫徹閱讀教學的始終。依據這一準則，應采取如下措施：首先，教師可以鼓勵學生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強行規定閱讀任務，讓學生根據自己的特長和愛好來選擇，要讓學生感到閱讀是一種享受，而不是負擔，使閱讀成為學生的內在需要和自覺行動。其次，教師要拋棄“和學習無關的書是雜書”的觀念，把學生的目光從課本里引出來，引到廣闊的生活中去。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，閱讀量不夠，感性認識不足，就沒有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向學生推薦一些貼近生活、短小精悍的美文，讓學生在閑暇時閱讀并從中得到熏陶。最后，在教師的推薦下逐步過渡到學生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂境界，使讀書成為學生在課余生活中最難割舍的一個項目。
二 讓學生閱讀自然社會生活
語文學習的外延與生活的外延相等，因此閱讀不能局限于教材書本，可以閱讀山、閱讀海、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏、閱讀政治、閱讀經濟、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹、閱讀一只鳥、閱讀一個人……自然、社會、生活是最廣博、最豐厚的文本。語文教師應該引導學生走進自然、了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我，在學生的心靈體驗與生活的實踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建與提升。
三 讓書聲伴隨著學生的閱讀
朗讀是語文課堂的一個表征，朗讀的過程是幫助學生對語言的感悟和理解的過程。通過朗讀，學生就能漸漸地形成語感，逐步學會把握語句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達出來。平日許多零星散亂的生活體驗，并不自覺，但在放聲的朗讀中往往會被文本的言語所喚醒，凝聚起來，進而燃燒起來，把人帶入一個全新的精神境界。
許多經典作品還要讓學生熟讀成誦，爛熟于心。《考試說明》中明確規定文言詩文默寫課內篇目，義務教育課程標準推薦背誦篇目為50篇（段），而高中課程標準建議誦讀篇目為14篇（段）。課堂時間畢竟有限，讓學生在課外每日誦讀才是上策。每天設置一項20分鐘左右的朗讀，日積月累，學生不僅能背誦一定量的經典作品，還能逐步養成朗讀的良好習慣。
四 引導學生進行輻射性閱讀
課內閱讀，有明確的閱讀目的，有老師的指導，學生有章可循，而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導，學生雖然有讀書的熱情，但無章可循，隨意性強，就很難受到好的效果。因此，養成良好的閱讀興趣和習慣固然重要，而教師有計劃的課外閱讀指導也是必不可少的。以課本為基點進行輻射性閱讀，不僅有利于語文學習更好地聯系生活，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發展，也有利于全面提高學生的人文素質，形成健全的人格。輻射性閱讀做法有以下幾點：
第一，以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品輻射。其目的是為了較系統地了解該作家的作品特點與藝術風格。
第二，以某篇作品為基點，向同一題材的作品輻射。其目的是使學生們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風格的文章。
第三，以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字輻射。其目的是讓學生在掌握作品思想意義的基礎上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。
第四，以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章輻射。其目的是領會同體裁文章的異同。
第五，以節選的文章為基點，向整篇（部）作品輻射。其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解，這種輻射性閱讀可以在閱讀基點之前、其間，也可在其后。
五 以閱讀激勵學生作文
如果說讀書是一個人有沒有求知的標志，那么寫作就是一個人有沒有創造力和責任感的標志，讀書是吸收，是繼承；寫作是創造，是超越。閱讀的目的是積累、模仿、創作。閱讀不僅提高了學生的語文素養，豐富了學生的精神涵養，也不斷地引導、激勵學生感受生活，寫出佳作。學生平時準備隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識地從他人的文章中吸取營養，積累寫作素材，再也不會為素材而犯愁，從而養成了積累的良好習慣。有了閱讀才有聯想、有探究，要鼓勵學生在閱讀時探索、領悟作者的行文方法，引導學生對同一事物進行多角度、全方位地觀察與思考，從而寫出既深刻又有創意的作文。
參考文獻
語文教學的一個必要環節就是閱讀。閱讀從本質上而言，是一種接受文字信息的、復雜的思維過程。閱讀過程實際上就是大腦進行想象、聯想，運用概念進行判斷、推理、分析、綜合的復雜的思維過程。對于課外閱讀來說，對一個人思維的發展，對一個人思想的形成等具有重要的作用，課外閱讀本身對學生的學習，尤其對語文學科來說具有極大的促進作用。
一、教師應該理清課外閱讀與考試的關系
閱讀本身是一種綜合性的學習活動，閱讀既能發展學生的思維，又能增進學生的情感；既能開拓學生的視野，增長學生的知識，又能有效地提高學生語言表達能力等多方面的能力，同時也能提高學生寫作水平。我國有句俗話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”。就是說閱讀對寫作的促進作用，只要書讀得多了，寫起文章來有如神助。“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”同樣是說閱讀對于語言表達以及寫作的重要性。“書讀百遍，其義自見”說的是閱讀對作品本身思想的理解作用。因此，合理的課外閱讀能有效地促進學生的學習，必然有助于考試成績的提高。況且，現代考試已經進行了較大的改革，不再像以前那樣只考死記硬背的知識，而是更注重綜合能力的考察，閱讀本來就是考試的重要內容，再加上寫作，更是占據了語文考試的較大比重，而寫作本身與閱讀有著密切的關系，因此，語文的課外閱讀對于考試來說具有重要的意義。所以要認清閱讀與考試之間的這種關系，不要因小失大。
二、強化學生的主題閱讀意識
在高中語文的課外閱讀教學中，要有效利用學生已有的主體意識，更要不斷發展學生的主體意識。《高中語文課程標準》明確規定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力；根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果；學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界；能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受；學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位；注重合作學習，養成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。以上都要求在語文閱讀教學中要強化學生的主體閱讀意識，培養學生的主體閱讀能力。
三、教師要正確選擇課外閱讀教材
教材是學生學習的重要材料，語文教材在很大程度上對學生的閱讀起著一定的指導作用，對于一些地區的學生來說，教材甚至是學生的唯一閱讀來源。因此，語文課外閱讀教材建設就顯得極為關鍵。在這樣一個飛速發展的時代，教材的建設理應跟上時代的步伐，無論在內容還是在形式上都要展現時代的氣息。這樣才能使語文教師既保留傳統的經典又能增添時代的色彩，達到傳統與現代的有機結合，這樣才能夠引起學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀需求。然而，當前的語文教材卻遠遠不能達到這樣的要求，這也是導致學生對語文閱讀不滿意的重要因素之一，因此，加強高中語文教材建設是改善高中語文閱讀教學的一個重要策略之一。高中語文閱讀教材的選擇要體現新課程改革理念的基本要求，在內容、形式等方面加大更新頻率，縮短更新周期，并嘗試開發使用多種教材，使教材多樣化，尤其在閱讀材料的選擇和編排方面要緊隨時代的潮流，尊重當前學生的年齡特點及閱讀特點，適當安排學生喜愛的作品。教材的設計要體現新課程理念對促進學生全面發展，有利于學生的探究性學習和合作學習，有利于學生的個性化閱讀和自主性閱讀的開展。
四、結語
高中語文課外閱讀教學與一般閱讀所不同的是閱讀教學是學生在教師的指導下，進行的閱讀實踐活動。其活動的目的是為了讓學生形成一種能力。它不僅應該包括上述閱讀的內涵，而且還必須以培養和發展學生的語言能力和培養學生作為現代人所需要的閱讀技能為重要任務，以發展學生的審美能力和感悟能力為目標，以培養學生的思維能力為核心，以豐富學生的生活、拓展學生的視野、促進學生的全面發展為最高理想。
【參考文獻】
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[關鍵詞] 約束；激勵；課堂教學；課外閱讀；教學質量
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0096-03
當人類進入到信息化時代，人們獲取信息、知識的途徑增多，人們獲取信息的種類、范圍亦迅速增多，這帶來一個后果，即人們更加偏愛生動有趣的碎片化信息。有調查顯示，大學生的閱讀存在著極大的隨意性和盲目性[1]；而且課外閱讀時間偏少，閱讀結構不合理[2]。同時，大學本科教材體系日益完善，為學生的學習提供了很多便利；一般來說，學生只要基本了解教材的內容，就可以通過該門課程考試。總之，在很多課程的學習中，很多學生只閱讀了課本（包括部分課程的學習指導書、習題集）；這與本科學生的培養目標存在明顯差距。應當在充分運用教材的同時，提出明確的課外閱讀要求，這是增加和提高學生對于課程教學內容的理解程度和擴展課堂內容、增加學生獲取系統信息的有效手段。
1 基于課程教學的課外閱讀指導的基本思路
整個課程教學改革的具體內容包括：一是根據課程特點，確定科學合理的閱讀范圍（包括學術著作、一般專業書籍、學術論文等）或者根據社會經濟發展的實際提出相關課題，讓學生圍繞課題展開閱讀和研究。二是明確課堂內容與課外閱讀的關系，以課堂講授為基礎，以課外閱讀來增強教學效果，開闊學生的視野。三是對于教學方式進行必要調整，即將單純的課堂講授改為“課堂講授+課外閱讀指導（答疑、討論）”。四是對于學生課程學習考核方式進行改革，即將原來的閉（開）卷考試改為“期末閉（開）卷考試+課外閱讀內容和效果考核”。
通過上述改革，以期實現如下目標：其一，提高學生學習興趣，培養學生自主學習的興趣和能力；其二，豐富教學內容，使教學內容不再限于課本，將教學內容延伸至相關專業著作、論文和相關資料，提高學生的專業知識水平，提高學生的整體素質；其三，通過指導學生閱讀，培養學生良好的學習習慣和閱讀傾向，促進優良學風的形成；其四，使學生的學習由單純的課堂的被動學習，變為自主性、研究性、討論式的主動學習。
2 學生閱讀情況及其分析
2011～2012學年度，筆者在進行《旅游經濟學》教學的過程中，對學生提出每人閱讀5篇學術論文（或1本專業著作）的要求，并于學期末逐一進行了考核。從總體情況來看，學生平均閱讀7.08篇（以閱讀1本著作折合10篇論文計），總體完成任務要求的141.6%，完成閱讀任務最好的班級完成任務的185.2%，完成任務最差的班級完成任務的111.8%；263名學生中，僅有2人未能完成閱讀任務（占學生的0.76%）。具體閱讀情況如表1所示。
從學生閱讀的范圍來看，涉及到了旅游經濟學、旅游管理學、旅游地理學、旅游社會學、旅游人類學等旅游研究的絕大多數領域，41%的學生成系列地閱讀了諸如旅游景區規劃、旅游電子商務、酒店管理、會展經濟發展、海南國際旅游島建設等自己感興趣的論文。但對于旅游統計學以及旅游研究中涉及數量研究的論文較少涉獵。
從學生閱讀的文獻來看，學生閱讀了包括《旅游學刊》、《城市規劃研究》、《旅游科學》、《人文地理》、《經濟地理》、《地域研究與開發》、《北京第二外國語學院學報》、《旅游論壇》、《旅游研究》和《旅游管理》（復印報刊資料）等主要旅游類研究期刊，還閱讀了包括《浙江大學學報》、《南京大學學報》、《武漢大學學報》、《南開學報》、《蘭州大學學報》、《金融研究》、《經濟評論》、《地理與地理信息科學》、《東南大學學報》、《西南大學學報》等大量的知名學術期刊；部分學生閱讀了諸如《國民財富的性質和原因研究》（亞當斯密）、《經濟學原理》（阿爾弗雷德馬歇爾）、《選擇與成本》（布坎南）等經濟學著作和《旅游管理》（尼爾利珀）、《生態旅游》（Weaver）、《中國旅游研究》（戴斌）、《旅游策劃創意攻略》（呂志鏞）、《旅游研究與旅游發展》（吳必虎）、《旅游項目策劃》（楊振之）等旅游研究類著作；甚至還有2名同學閱讀了北京聯合大學石美玉教授的博士論文。
從學生的閱讀效果來看，全部學生都按照要求作了讀書筆記，從筆記及學生回答相關問題情況來看，總體優良率為65.78%，合格率為99.24%。第二學期期末，筆者對學生閱讀意愿和感受進行了調查。發出問卷205份，收回204份，有效問卷203份。統計結果如圖1。
圖1表明，學生閱讀意愿明顯增強，明確表示“不會”的學生由69.96%下降到7.39%。雖然明確表示“會”的學生比例也由30.04%下降到25.61%，但67%的學生表示“可能會”在無明確要求的情況下閱讀學術論文。實際結果肯定是，67%表示“可能會”的學生分化為“會”、“不會”，即便只有其中50%選擇“會”，那么，實際選擇閱讀論文的學生比例超過50%。有1.48%認為閱讀論文收獲“大”、4.93%認為閱讀論文收獲“比較大”的學生，選擇了今后在無明確要求的情況下“不會”閱讀論文，其原因主要來自兩個方面：一是因為缺乏閱讀相關論文應有的知識（特別是數學知識）而“讀不懂”，產生了對于學術論文的畏懼情緒；二是因為對于理論問題沒有興趣。
學生通過閱讀學術論文，感到收獲“大”的占59.61%、感到收獲“比較大”的占38.92%、感到收獲“不大”的占0.98%、感到收獲“無”的占0.49%；前兩項合計為98.53%，后兩項合計為1.47%。統計結果表明，學生絕大多數感到課外閱讀具有較大的收獲；少量的學生感到收獲“不大”或者沒有收獲，其實與其自身的學習興趣不大、習慣不好有非常密切的關系。
3 學生的主要收獲和閱讀存在的主要困難
3.1 學生閱讀學術論文的主要收獲
1）提高了學生的認識水平。第一，使學生了解到自己存在的不足、僅僅學習課本的不足；第二，使學生了解了書本以外的知識，激發了學生的學習興趣，提高了學生對于專業學習的認識，增強了對于專業學習的興趣，進一步愛好讀書、“愛上圖書館”，進行自主學習；第三，幫助學生樹立信心，消除學術論文的神秘感，讓學生意識到依靠自己能夠讀懂學術論文；第四，進一步明確了學習目的，認為“應該不斷加強自己的旅游知識，為以后的工作和生活提供基礎”；第五，提高了學生認識事物的水平，認識到“對一件事情、一個問題要全面觀察、仔細分析，辯證地提出問題和解決問題”；第六，使學生進一步了解到了科學的嚴謹和學習科學所需要的態度。
2）開拓了學生的視野。第一，擴展了課程學習的內容，“了解了不同學者對同一問題的不同看法和解決方法”；第二，使學生對于許多特定問題（諸如鄉村旅游、生態旅游、海洋旅游、會展經濟、國際旅游島建設）有了進一步的認識，并形成了自己的初步看法；并且，學生通過個性化閱讀[3]獲得自己感興趣的知識，有利于自身獨特知識結構的形成；第三，幫助學生了解了學術論文的結構、數據收集方式、處理方法和寫作方法，為今后撰寫畢業論文以及學術論文奠定了一定的基礎。
3）鍛煉了學生的能力。第一，增強了學生利用圖書館、網絡查閱資料的能力。學生在閱讀過程中遇到最多的問題是不少專業術語不懂，學生利用圖書館、網絡解決了大部分問題。部分學生學會了通過網絡信息識別文獻，如有同學通過中國知網（）發現石美玉教授論文下載量很大，而引發興趣，閱讀了石美玉教授多篇論文；第二，幫助學生鍛煉閱讀能力、思考分析問題的能力。“學會對專業性問題從多方面論證的思考方法”，“學會多角度看待問題”，找到了理性認識旅游經濟發展的途徑，“在科學方法、在數據、在事實的幫助下揭示問題的實質所在”。
4）增強了教學、教育效果。通過閱讀，學生對課程學習的認識得到了提高，學習興趣得到了增強，課程學習的內容得到了深化和擴展，且學習能力得到了鍛煉和提高；進一步地，學生對于事物的認識水平得到了提高。應該說，學生通過閱讀得到了一個較為全面的提升，與不對學生提出明確的閱讀要求相比，教學、教育效果要好很多。即便那些自此以后幾乎不再自覺閱讀學術論文（著作）的學生，其記憶也是深刻的，筆者對于畢業生的回訪中顯示了這一點；而對于大多數學生來說，結合課程學習進行學術論文（著作）的閱讀是一個較高水平學習的開始，為他們提供了一個學會自主學習的有效機會，為他們的進一步學習提供了一個好的起點和基礎，特別是當學生走上工作崗位，意識到“書到用時方恨少”時，對此會有更加深刻的認識；也有學生因此開始大量閱讀學術期刊（著作）而十分注重自身理論水平的提高。
3.2 學生閱讀學術論文存在的主要困難
1）學生查閱資料中，存在資料不足的問題。第一，盡管圖書館已經擁有一定量的旅游期刊，但復本不足，當較大量的學生需要閱讀時，數量不夠。部分學生不得不選擇較為一般的期刊、甚至個別學生選擇非學術期刊進行閱讀。第二，學生在閱讀過程中，遇到的最大困難是學術術語不理解，圖書館擁有的相關工具書的品種和數量均不能滿足需要。
2）學生在閱讀過程中，一個經常性的困難是經常遇到各種經濟、管理模型不理解，其原因在于學生高等數學知識不夠。
3）學生遇到學習困難，缺乏及時的指導。由于未能建立學生閱讀過程的指導、溝通渠道和機制，學生在閱讀過程中的問題不能得到及時、有效地指導。
4 學生閱讀指導的改進
4.1 學生閱讀資料不足問題
可以通過指導學生使用中國知網、維普期刊網、萬方數據庫等來得到很好地解決。目前，從中國知網來看，主要的旅游類期刊基本能夠在出版后一個月內上網，學生可以閱讀到最新的研究論文；同時，通過中國知網，學生可以十分便捷地查到特定期刊、特定主題的論文，極大地方便學生的閱讀。
4.2 學生閱讀過程中的指導問題
對于學生在閱讀過程中出現的疑難問題，應當及時加以解答或及時與學生進行探討，需要通過建立一個有效的機制解決，如有條件時建立助教制度。另外，組織課外閱讀興趣小組，定期舉行答疑和讀書心得交流會或者學術研討會。通過這些方式，實現師生之間、學生之間的及時、有效溝通、討論，解決大部分學生閱讀中的疑難。
4.3 學生閱讀過程的控制（激勵）問題
學生進行課外閱讀，最難的是堅持，必須進行有效的控制（激勵），才能使大部分同學進行有效的閱讀和研究。應當對于閱讀過程進行必要的檢查，鼓勵先進、督促后進。
5 結論
前述結果及耿春紅等、張海燕等的研究表明，學生的學習急切需要教師的有效引導和約束[4，5]。以課程學習為主導，運用課堂教學的約束力，以課堂教學內容的加深和擴展為直接目標，明確要求學生進行課外閱讀并進行必要的指導、檢查與考核，建立起一個學生課外閱讀的約束―溝通―激勵機制，可以增加學生的閱讀時間、改善學生的閱讀結構，能夠增強學生閱讀的自主性、針對性、系統性、豐富性，進一步激發學生的學習興趣、提高學生的專業文獻閱讀能力并開發學生的創造性思維、擴展學生的專業知識，從而提高課程教學的整體效果，更好地實現專業人才培養目標。
參考文獻
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