時間：2023-10-29 14:56:42
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關鍵詞：師生；教學行為；課前準備；學習習慣
近年來，“減負增效，高效課堂”成了教師課間的熱門話題。什么樣的課堂是高效課堂？怎樣做才能使課堂高效，這也是每位教師追求的目標。結合近兩個月的教學實踐與“減負”工作的逐步落實，自己也做了一些初步的探索，我認為構建高效課堂的主要因素還是教師和學生。
一、教師方面
1.轉變教學行為
新課程標準要求：在整個課程活動過程中強調學生學習的主體意識，教師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生活動的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式。這就要求教師要樹立“以生為本”及“以培養學生創新精神與實踐能力為核心”的課程理念。因此，教師必須更新觀念，自覺調整教學行為，轉變自身的角色。讓學生成為課堂的主體，激發學生的學習興趣和學習熱情，培養他們自己發現問題、自己分析問題、自己解決問題的能力，這樣才能適應時代的要求。
2.充分的課前準備
從理論上講，高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性提出的一種教學策略。這個教學策略的提出就給每位教師課前準備提出了更高的要求。“臺上一分鐘，臺下十年功。”如何用好這四十分鐘，充分的課前準備就顯得非常重要了。首先，教材研讀是語文備課的重中之重。教師要靜心凝神地研讀教材，準確把握教材的價值取向，方可引導學生正確解讀文本。其次，要準確把握學情。根據學生認知規律，制訂合理的教學目標，合理設計教學活動，仔細考慮教學的細節問題，確保課堂順利進行。再次，課前還要準備好多媒體等輔助教學，利用多媒體信息量大，動感強等傳統教學無法比擬的優點，使學生獲得直觀表象，進而提高學習效率。除此之外，課堂教學的預設也是教師課前備課十分重要的一個環節，是課堂有效的前提。備課時，教師要充分考慮、預設學生可能出現的問題，并采取相應的對策，靈活駕馭教學過程，不能由于自己預設得不充分，目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。這樣才能促進教學的有效性，確保提高課堂效率。
3.要精講與精練
實踐證明：精講精練，是減輕學生負擔、提高語文教學質量一個極為有效的做法。精講，是指教師在學生探究學習的基礎上，選擇教學內容中的重點知識、學生難以理解的共性問題，精心設計，透徹剖析。課堂上，教師多占一分鐘，學生就失去了自主學習的一分鐘。所以，教師要牢記學生才是課堂的教學中心，在課堂上努力做到“三講、三不講、三到位”。善于激發學生的興趣，以講促思，以講解惑，促進“三維”目標的全面達成。精練，即針對學習中的重要內容，如基礎知識、基本技能、重點、難點、容易混淆需對比的知識，力求達到舉一反三、觸類旁通。設計合理恰當的練習，是實施精練的關鍵。這樣才能立足課堂，提高效率，使學生在精練中提升學習效果。
二、學生方面
1.養成良好的課前預習習慣
蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”課前預習是學生的自學形式之一，是促使學生主動學習、提高課堂教學效率的關鍵，是課堂教學的前導，已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。它既能培養學生良好的自學行為，又能增強學生的自學能力和獨立思考問題的能力。課前預習好了，聽課才能有的放矢，能抓住重點、難點和自己在預習時沒有理解的知識，并成為學生關注的部分，主動而又重點地學習，節省了不必要的講授時間，從而提高課堂效率。如果堅持指導學生進行課前預習，使學生養成預習的習慣，就會為打造高效課堂奠定良好的基礎。例如，我在教學四年級語文《太陽》這一課前，把學生分為三組，并且給各小組布置了事先設計好的不同的預習題目，采取了加分的激勵手段。學生通過課內預習、課外搜集等方法了解到了許許多多關于太陽的知識，對課文內容產生了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，學而不厭地研討課文內容與重點，既分享課外搜集的資料，又補充了課文內容，課堂學習氣氛活躍，學生的學習求知欲非常強烈，時間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂的研討中過去了，學生知識的深度、廣度得到了更好的擴展。所以，學生預習到位了，課堂效果自然就好了，課堂的高效性也就得到了保障。
2.培養良好的課堂學習習慣
葉圣陶說：“好的習慣養成了，一輩子受用，壞習慣養成了，一輩子吃虧。”學生良好的課堂學習習慣直接影響到教師的課堂教學效率，是提高課堂教學效率的重要途徑之一。良好的課堂學習習慣有哪些呢？（1）培養學生良好的聽課習慣。學生聽課的專心程度不同，學習效果截然不同。學生不僅要聽教師的講解和提問，還要認真聽同學發言，以便做好評價和補充。（2）要做到“四到”，即眼到、耳到、手到、心到。要養成手腦并用的好習慣，要邊聽、邊想、邊記，重點的內容作批注。（3）課堂上敢想、敢說、敢質疑，勇于探索，積極參與討論活動，不斷鍛煉自己的能力。這樣，既可培養良好的學習習慣，又能掌握學習方法，課堂效率也就提高了。
關鍵詞：核心素養；小學數學；高效課堂；構建
小學數學高效課堂的構建是一個循序漸進的過程，需要老師不斷改善學生們在數學學習過程中所遇到的問題，讓學生在數學學習過程中的綜合能力可以得到更全面的培養，只有提升了學生們的數學綜合素養，才能全面提高學生的數學學習效率，促進小學數學高效課堂的構建。[1]
一、小學數學教學現狀
在小學數學教學過程中，有很多老師沒有改變傳統的教學觀念，在教學過程中仍然是讓學生對數學知識進行死記硬背，沒有引導學生對數學知識進行深度的理解，導致數學學習不僅變得枯燥無味，而且在很大程度上抑制了學生數學知識靈活運用能力的提升，讓學生學習到的數學知識只能運用到考試當中，而不能靈活地運用到日常生活當中，嚴重阻礙了學生數學綜合素養的培養。現在在小學數學課堂上，為了讓學生在課堂上能掌握更多的數學知識，老師通常在課堂上更注重于給學生們進行知識的講解，而忽略了課堂氛圍的營造，這就嚴重導致數學課堂趣味性不強，學生沒辦法積極主動地參與到數學課堂學習中來，嚴重影響了學生對數學知識的汲取，導致學生的數學學習效率達不到理想的教學標準。因此，在小學數學教學過程中，老師要想加快小學數學高效課堂的構建，一定要不斷改變傳統教學觀念，提升自身的專業素養，在課堂上可以與時俱進地進行教學方式上的創新，不斷激發學生的學習興趣，讓學生的數學綜合素養可以得到有效地培養，全面提升學生的數學綜合能力，進而高效地提高小學數學教學效率，讓小學數學高效課堂可以得到有效構建。
二、核心素養下小學數學高效課堂構建的策略
（一）營造寬松愉悅數學學習氛圍，充分激發學生學習興趣
在數學教學過程中，因為小學生思維發展活躍，一個良好的課堂氛圍對學生的影響具有非常重要的意義。一個和諧愉快的課堂氛圍能夠保證學生在數學課堂上的學習狀態，讓學生可以積極自主地進行課堂知識的汲取，全面提高數學課堂效率。例如，在學習蘇教版數學二年級上冊《表內乘法（一）》一課時，老師在課堂上給學生講解完課堂知識以后，就可以組織學生進行一個課堂小游戲來活躍課堂氛圍，緩解數學課堂的壓力。如老師可以把每一豎排都分成一個小組，然后老師給每個小組第一個學生出一道乘法計算題，等該學生算出得數以后再由該學生給小組第二位學生出一道乘法計算題，以此類推，直至最后一位學生回答出上一位學生所出的乘法計算題，最后比一比看哪個小組算得又快又準。我們通過這樣的互動小游戲，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以有效檢驗學生對數學課堂知識的掌握情況，讓小學數學課堂教學效率得到有效提升。
（二）利用情景創設進行課堂導入，全面提升數學教學效率
數學課堂的高效開展離不開良好的課堂導入，在課堂開始時一個讓人眼前一亮的課堂導入可以有效吸引學生的注意力，能夠讓學生緊跟著老師的思路進行課堂知識的學習，從而有效提升數學課堂教學效率。在數學課堂開展時，教師根據教學內容創設生動愉悅的情境進行課堂導入，可以加強學生對課堂知識點的掌握，能夠有效地提升學生的學習效率。例如，在學習蘇教版數學三年級上冊“分數的初步認識（一）”一課時，老師就可以給學生創設以下教學情境：小白兔過生日了，兔媽媽買了一個大蛋糕，小白兔可高興了，但是兔媽媽告訴小白兔說，你只可以吃二分之一，但是小白兔覺得二分之一太少了，他想吃四分之一，兔媽媽聽了笑著摸了摸小白兔的頭，“傻孩子，那就讓你吃四份之一吧。”小白兔如愿以償地拿到了四分之一的蛋糕時卻并不開心，小朋友們知道為什么嗎？老師引導學生對該問題進行深度思考并討論，然后老師再拿出一張蛋糕的圖片，通過折疊的方式進行演示蛋糕的二分之一和四分之一分別是多少，以有效地加強學生對分數的認識。有趣的問題情境導入，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生不斷探索實踐、進行知識的驗證，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到數學課堂學習中來，以此不斷提高數學課堂教學效率，加快小學數學高效課堂的構建。
（三）巧妙開展小組合作模式教學，加強學生深度理解學習
在小學數學教學過程中，小組合作學習也是重要的教學方法之一。利用小組合作學習可以有效調動學生數學探究的積極性，全面培養學生的獨立思考能力和思辨能力，有效提升學生的數學核心素養，培養學生的數學綜合能力。[2]例如，在學習蘇教版數學二年級下冊“有余數的除法“一課時，老師在課堂上就可以把學生分成不同的小組，然后讓學生以組為單位進行數學知識的學習。在課堂上，老師可以利用多媒體為學展示相應的教學問題：小白兔、小花狗、小熊他們三個一起去郊游，一共帶了10個面包和7瓶水，他們應該怎么來分配這些食物呢？讓學生以組為單位進行探討。小組之間的合作學習，可以讓學生自主地進行有余數的除法的學習探究，讓學生先初步認識有余數的除法，然后再通過老師的引導，加強學生對數學課堂知識的掌握。在數學教學過程中通過小組合作學習，可以讓學生自主地參與到課堂數學知識的探究過程中來，有效凸顯了學生在課堂上的主置，不斷提升學生數學知識掌握的效率。小組合作學習還可以有效地培養學生的合作意識，拓展學生的數學思維，讓學生在數學學習過程中得到更全面的發展，加快學生數學核心素養的培養，有效地推動小學數學高效課堂的開展。
（四）利用微課引導課前預習習慣，促進數學高效課堂生成
在小學數學教學過程中，學生的課前預習能夠有效地保證小學數學課堂效率。老師引導學生進行有效的課前預習，可以培養學生自主學習能力，有效地提升學生的數學核心素養，讓學生提前進行數學知識學習可以有效減輕老師在數學課堂上的教學壓力，讓小學數學課堂效率變得更加高效，全面提升數學課堂的學習效率，促進小學數學高效課堂的開展。例如，在學習蘇教版數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課時，老師就可以提前給學生錄制微課視頻，讓學生在課前通過視頻的觀看，提前進行課堂知識的預習，加強學生對長方形和正方形計算公式推導及應用的掌握和理解。學生通過微課進行課堂預習，讓學生在課堂上的思維緊跟著老師的教學思路進行課堂知識的汲取，加強學生對課堂知識的掌握，全面提升學生的數學綜合素養，讓小學數學教學效率得到全面提升，推動小學數學高效課堂的構建。
關鍵詞：初中數學；高效課堂；以生為本；核心要素
一、初中數學高效課堂的現狀
初中數學新課程實施以來，雖然各地學校的初中數學教師在新課程理念的指導下繼承、發展并創新了許多高效課堂的教學模式，取得了一些成效，但大多數的課堂教學中仍出現了種種不盡如人意的現象：一些合作學習變成了低效或無效的玩耍，一些自主探索變成了低效或負效的“放任”，一些情境教學消減了學生的獨立感悟，一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問……并且在升學壓力的魔咒下，很多教師出于無奈，不得不重新實施“題海戰術”，使提高考試成績的沖動遮蔽了數學教學的初衷。鑒于上述種種現象，筆者不禁要思考初中數學教學的目的何在，難道只是讓新課程所倡導的教學理念流于形式，讓課改在應試教育的陰霾下消失在一聲聲嘆息中嗎？不是的，作為新一輪課改的實踐者，我們一線教師有義務讓“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一宏大的目標得以實現。因此，高效課堂的有效教學模式就成為初中數學教學研究的熱點問題。進行初中數學課堂的高效教學的研究，對于提高初中數學教學的質量，促進學生全面、持續、和諧的發展具有極其重要的意義。
二、高效課堂的核心要素
在傳統教學觀里，教育者掌握知識而成為教學的權威，學生淪為知識的受體，這種帶有明顯強制性的教育始終貫穿于整個學習過程。學習不再快樂、主動、自發，而變成了一種針對心靈和人性的粗暴的維持、傳承、脅迫、干預，從而嚴重壓抑了學生的學習熱情，抑制了學生固有的天性和能量，制約了學習效益和質量。因此，教學必須回到正途上來，回到“人本”“學本”和“生本”上來研究學生之于“人”的屬性。這才是“教學”真正具有的意義。
當代著名教育改革實踐者李炳亭說：“高效課堂以人本為基石，是培養學習能力、創新精神、意志品格、社會責任、實踐能力的課堂。但高效課堂又不是一個簡單的教學概念，它是以課堂為突破口，由教學、評價、文化三大系統建構而成的一個全新的教育概念。核心理念是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。”“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”歸納概括出來就是新課程一直倡導的“以生為本”，即高效課堂的核心要素。
三、實現高效課堂的核心要素的策略
在初中數學課堂上，如何實現高效課堂的核心要素呢？筆者認為：
1.樹立學生第一的主觀意識，關注學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要
學生是課堂學習的主體，并且每個學生是存在個體差異的。學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。因此，教師要及時了解并關注學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，注重學生在解決問題的過程中顯露出來的認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教學的全過程要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出解決問題的策略；引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數學活動的經驗，從而提高思維能力。
對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，闡述自己的想法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強其學習數學的興趣和信心。而對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。
2.建立新型的師生關系，加強教師專業知識和職業素養的提升
教師不是知識的傳授者，也不是知識的化身，而應是一個發動學習的人。學生才是學習的主體。角色的界定意味著彼此疆域、行為和關系的界定，跨越了這個界定就等于“越軌”和“失位”，也意味著對彼此的侵占和傷害。角色論告訴我們，教師必須恪守自己的言行，做自己該做的事，而不是無限賦予自己以職業的“威權”，干涉、干擾學生的生活，乃至于成為學生的幽靈、夢魘。因此，教師要改變過去的角色定位，與學生一起成長，并將學生推向學習的前臺。
關鍵詞：師生關系；教學情境；開放課堂
參與是指學生在課堂教學中積極主動地投入學習中，讓學生的思維得到很好的發展，在特定的時間內高效率地完成教學內容。由于課堂教學是師生進行互動的過程，因此，師生之間的關系、課堂的教學氣氛等都是影響學生是否能參與到課堂教學中的重要因素。本文結合以上觀點，對構建高中生物高效課堂的核心是參與進行分析。
一、以和諧的師生關系來引導參與
在傳統的教學模式中往往忽視了學生在學習中的主體地位，教學成為教師完成教學任務的過程。這種情況下，課堂教學就成了對學生進行知識灌輸的過程，教師占據了教學的主體地位，更多的是注重教學本身，而不是學生，對學生的評價也只是以成績來衡量。
課堂教學是教師和學生共同參與完成的，教師在教學中起著引導的作用，學生在教師的引導下自覺地學習。教與學是相互作用的過程，也是教師與學生進行溝通的過程，這也是傳統的課堂教學的缺陷。要想讓學生積極地參與到課堂教學中來就要充分地尊重學生，讓課堂教學在輕松的環境下進行。由此可見，只有良好的師生關系才能讓學生積極地參與到課堂教學中來。
二、以豐富的教學情境來激活學生的參與
知識有一定的抽象性，雖然高中學生的理解和概括能力有了一定的提高，但是發展還不成熟。高中新課程教材在編寫上比較注重聯系實際，也有一些學習情景的創設，但由于地域條件和學生基礎的差異，并不是都能滿足教學實際。所以，在教學中，教師要利用有關的情境活躍課堂氛圍，讓學生能直觀地感受到抽象的知識，從而提高對知識的理解能力。在高中生物課堂教學中，有以下幾種情境設定方法。
1.生活情境
知識是源于生活的，最終也會運用到生活中去。高中生物更是與生活有著密切聯系的一門課程，教師通過學生的實際生活情況設定情境，這樣能提高學生對知識的認知能力，也能使學生將知識應用到實際生活中。例如，在進行關于細胞的教學時，可以讓學生通過一系列的活動理解細胞的定義，這樣可以加深學生對知識的記憶。
2.多媒體情境
教師在課堂教學中有很多例子沒辦法拿到課堂中來，這時可以將這些抽象的問題通過設立多媒體情境的方式展現出來，這樣不僅能讓學生理解生物中的抽象概念，也有助于學生積極地參加到課堂教學中來，進而保證課堂教學的有效進行。
3.游戲、活動情境
在課堂教學中進行游戲和活動，能快速激發學生對生物的學習興趣，也能使學生在游戲和活動中進行交流與合作，這合作互動的過程中，探索問題以及解決問題，這種教學方式遠比教師單純地教授理論知識效果好。例如，在進行關于神經調節和體液調節的學習時，可以讓學生從體液調節的學習開始，用游戲的方式激發學生對課程的學習興趣，積極參與到活動中來，既輕松，課堂教學效率也能得到很大的提高。
情境設定只是一種教學方法，而不是讓學生去玩。在課堂教學的情境設定中，教師要從學生的實際生活中找素材，而不是為了完成教學任務，去進行一些無關緊要的活動。
三、以開放的課堂來帶動學生的參與
在課堂教學中，課堂教學環境可能隨時會發生變化，特別是學生的認知變化更為復雜。在封閉性的課堂教學中，教師是教學的主體，并在一定程度上對學生進行了限制，這時學生的思維活動就受到了嚴重的制約。但是，開放式課堂教學是以學生為主體，重點是活躍學生的思維，并以開放式的引導，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。高中生物課堂開放式的課堂教學，可從以下兩個方面進行：
1.時間和空間上進行開放
時間上的開放使生物教學不僅只在課堂的40分鐘上，將生物的教學貫穿于整個教學過程的始終。課堂上的教學主要是以學生對知識的自主探究為主。從空間上看，開放式的教學要擺脫課堂的限制，以課堂教學為主，實驗活動、戶外實踐為輔助。讓學生在自由開放的空間中進行學習。例如，在“生態系統的穩定性”的學習中，可以讓學生到戶外收集生物材料自制生態瓶，通過對組建一個小型生態系統成分的思考和對其穩定性的觀察，讓學生加深對知識的理解和應用。
2.注重過程
教師的教學并不是只為了學生的升學考試，更要注重對學生能力的培養，其中，以學習過程能力的培養為主。因此，教學的重點內容是，學生對知識的探究過程。
總之，教師在課堂教學中，要建立良好的師生關系，并構建輕松愉快的學習環境，讓學生充分發揮出自己的潛能，進而激發學生的學習興趣，只有這樣，才能讓學生積極參與到課堂教學中來。教師還要重視對學生的評價作用，適當的鼓勵可以樹立學生學習的自信心，有利于激發學生參與課堂教學。
參考文獻：
[1]錢世梅.找出病根，開出藥方：對初中生物課堂教學的探索思考[J].現代閱讀：教育版，2012（5）.
[2]王慧.如何構建高中生物高效課堂[J].新課程：教育學術，2011（8）.
摘 要：高中地理知識點繁多且復雜，很多時候教師講了很多，學生卻一無所知，課堂教學難以進行，教師覺得辛苦，學生也覺得乏味。這樣的課堂是不能夠激發學生的學習興趣的，還會制約學生地理水平的提高。核心素養理念對高中地理教學和學習都提出了更高的要求，要求教師要想方設法提高學生地理學習的效率，要構建高效的地理課堂教學，提高高中地理教學的成效。本文將分析核心素養理念下的高中地理高效課堂教學策略，主要從新型師生關系、教學氛圍、問題情景、分層教學和體驗成功五個方面進行分析。
關鍵詞：核心素養理念；高中地理；高效課堂；教學策略
核心素養理念要提高學生的綜合全面發展，培養學生核心能力。當前高中地理教學存在課堂教學效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問題，這些問題的存在，必然要求高中地理教師承認問題、分析問題，并積極找尋正確的方法解決問題，要求高中地理教師要改進自身的教學方式和學生的學習方式。高中地理教應充分利用有限的課堂時間，有效地幫助學生進行高中地理這一學科的學習，實現每一位學生在地理學習方面的充分發展，實現高中地理課堂教學的高效化。
一、建立平等民主的新型師生關系
教師與學生之間的關系對于課堂教學活動的過程和結果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學的過程中必須重視平等民主的新型師生關系的建立。高中地理教師在教學的過程中建立平等民主的新型師生關系，有利于提高地理課堂教學的有效性，也有利于學生在地理學習方面更好的發展。只有師生之間建立起平等民主的關系，學生地理學習的積極性和創造性才能夠充分得到激發，才能夠在地理學習方面實現更好地發展。因此，在核心素養理念下，高中地理教師重建新型師生關系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關系，高中地理教師需要不斷提升自身的專業素質和教學水平，加強自身對于學生的影響力和吸引力，進而使得高中地理課堂教學氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學能夠更加高效。
二、營造輕松愉快的課堂教學氛圍
輕松愉快的課堂教學氛圍和積極主動的學習過程是一節好地理課必不可少的兩個因素，只有在輕松愉快的課堂教學氛圍中，才能夠真正提高學生的學習積極性和主動性，挖掘學生的創造潛力，讓學生更好地學習相關知識。輕松愉快的課堂教學氛圍能夠讓高中地理教學課堂充滿活力，達到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學的過程中應時刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學生保持協調一致，以及在情感上和學生進行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學氛圍中進行教學，學生也能夠在心理穩定和信心十足的學習狀態下感受到學習成功的喜悅，地理教學的效果自然會得以體現。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發揮自身的教學水平，從而達到高效率和高質量的高中地理課堂教學。總的來說便是高中地理教師要盡可能地在學生面前展現積極情緒，努力創造一個輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學課堂氛圍，提升教師的教學成效和學生的學習效果。
三、創設問題情景啟迪學生思維
高中地理教師在教學的過程中應一切從學生的學習實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情景，引導學生通過思考、探究和交流等途徑來獲得地理知識，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養學生在地理學習方面的良好學習習慣。高中地理教師在教學的過程中創設問題情景可以從以下幾個方面著手：①創設問題情景激發學生學習積極性。高中地理教師應根據學生年齡特點和心理特征巧妙設計形象生動的課堂教學導入語言，并通過一些學生親身經歷過的事例或是展示景觀圖片、實驗演示等讓學生充分感受到地理學習的樂趣，從而提高對地理學習的積極性格主動性；②創設問題情景培養學生學習注意力。高中地理教師在每一堂課開始之前應讓學生明確首要學習的三維目標，讓學生在學習的過程做到心中有底，進而分清主次和增強自身注意力，明確學習任務。此外，高中地理教師在課堂教學的過程中還要善于找尋最佳教學時機，創設感情豐富和生動活潑的情景來吸引學生學習注意力，激發學生對地理知識的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學效率。
四、實行分層教學模式
高中地理教師在課堂教學的過程中可以實施分層教學模式，分層教學即以學生平時的學習基礎、學習能力和學習習慣等作為依據，將同一個班級的學生按照一定的標準將其分成短期性的A、B、C三個層次，并依據各個層次群體學生的差異，為其分別制定不同的教學目標、教學方案和教學評價，讓不同層次的學生都有同樣的機會實現地理學習方面的成功，樹立自身在地理學習方面的自信心和自尊心，從而積極主動地進行地理學習。在地理學習方面的成功，也會影響學生在其它學科方面的學習，讓學生能夠從一個成功走向另一個成功，達到全面的發展，實現自身的持續健康發展，提高自身的綜合素質。
五、創造機會讓學生體驗成功
“勝敗乃兵家常事”，失敗對于學生來說也是非常正常的，尤其是在學習方面的失敗。學生在平時的學習過程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學生只是不斷失敗，完全體驗不到成功的喜悅，那么必然會失去學習的自信心，久而久之便會產生厭學的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學的過程中應努力為學生創造參與地理課堂的機會，讓學生在成功解答地理問題的過程中體會到成功的喜悅，從而對地理知識的學習興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識。
六、結束語
核心素養理念下要實現高中地理的高效課堂教學，高中地理教師便必須不斷改進教學的方式方法，提高學生地理學習的興趣，進而實現高中地理教學成效的提升。高中地理教師要實現高效的課堂教學，需要建立平等民主的新型師生關系、營造輕松愉快的課堂教學氛圍、創設問題情景啟迪學生思維、實行分層教學模式以及創造機會讓學生體驗成功，這樣才能實現學生地理學習質量水平的提升。
參考文獻：
[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學之我見[J].學周刊，2016，（15）：63-64.
一、高中歷史教學中存在諸多問題
（1）在授課方式上：課堂上，教師講得多，學生活動很少。教師講解充滿課堂，很少關注學生的感受和需求，忽視了學生思、說、寫的過程。
（2）在對歷史的認識上：欠缺對歷史知識的感悟能力。教師在講課過程中，注重的是對歷史結論的記憶，忽視了歷史結論論證的過程和方法，沒有做到論從史出、史論結合。
（3）學生對整體知識結構的認識能力差，忽視歷史與現實的關系。教師在課堂教學中往往注重詳解課本基礎知識，忽略學生對一節課或者一單元整體知識的把握；同時歷史教學缺乏時代性，不能與現實社會發展相聯系。
二、提高課堂高效性的方法
1.更新備課方式，提高課堂高效性
提高歷史課堂教學的高效性，向40分鐘要質量。我覺得備課這一環節尤為重要。“備課不等于寫教案。”備課包括鉆研教材、收集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節，即把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及收集到的有關教學的信息，記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。可用如下方法進行備課：（1）課前調查學生在本節課希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。（2）利用互聯網，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。（3）加強集體備課，優化個人備課。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內容進行集體討論。
2.進行課堂教學改革，優化課堂教學的結構
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色。教師已不再單純是知識的傳播者，應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習。所以，教學中生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現的挑戰性問題等，都是激發和保持學生學習興趣，鼓勵學生自主學習和探索的重要手段。以課堂教學為主陣地，以教師的引導和學生主動參與相結合的方式，使學生主動獲取知識、應用知識、發現問題和解決問題。
3.講授與自學指導相結合
指導學生閱讀教材，我要求學生做到以下幾點：
（1）閱讀目錄。明確章節目的關系、該課在全節或單元中的地位作用、課內各目的關系（并列式、因果式、遞進式、包含式等）。
（2）找出本課的核心內容，即教學重點、難點。
（3）列出本課的知識重點和基本線索。
4.講授與課堂討論相結合
課堂討論是歷史教學的重要方法之一。在高中歷史教學中，科學地設計疑問，有目的地組織各種形式的課堂討論，使學生學以致用，舉一反三。
學生課堂討論以小組為單位，最后由教師評價或總結學生討論結果，目的是幫助學生理解和運用理論知識和史實知識，培養學生的思維和表達能力，對教師教學水平的提高也頗有裨益。
現行中學歷史課堂教學評價，更傾向于學生"動"得怎么樣，學生所要解決的難題主要有兩方面：
（1）回答教師所提出的問題。為了使學生盡快地理解掌握教材，我們往往在每一節中就重點、難點創設問題情境。只有在獨立思考的基礎上進行合作，才能取得較為滿意的效果。
（2）學生自己提出問題并加以解決。在教師的組織引導下，學生通過自身的思考和探索，去發現并提出問題；在課堂合作討論中運用辨別、概括、比較等去發現事物的內在聯系，形成新的概念，獲得新的洞察力。
5.講授與學生獨立思考相結合
為調動學生學習歷史的興趣，培養創造思維、發散思維等獨立思考能力，課堂教學中，有些問題在講清基本概念和觀點后，讓學生去探索解決問題的方法。教師在評價時，尤其鼓勵那些敢于發表自己的見解和看法的學生，使學生體會到獨立思考的價值。
關鍵詞：語文課堂；自主探究；導學案
在傳統的語文教學中，我們過于看重的是語文基礎知識的掌握，教師的教學目的和學生的學習目的都只是為了最后的高考，這樣的教學只會增加學生的課業壓力，讓學生感到語文的枯燥，導致學生看不到學習語文的樂趣。當然，這種情況下學生的學習效率也不會得到提高，實現高效的課堂就更不用說了。因此，教師要積極轉變觀念，采用多樣化的教學模式，活躍課堂氣氛，最終為實現高效的語文課堂做好鋪墊。
一、提倡自主學習，凸顯學生主體
以人為本，凸顯學生主體是科學發展觀的核心，課堂教學中貫徹落實以人為本是新課程標準的要求。因此，教師要提倡自主學習，以小組為單位，讓學生自己設計教學方案，并面向全班學生進行講解。這樣既能讓學生掌握基本的語文知識，又可以提高學生的自學能力，鍛煉學生的心理素質。
如，在教學《裝在套子里的人》時，我采取的就是小組自學，引導學生結合相關資料，以小組為單位設計教學過程。為了提高學生的學習效率，在學生開展自主學習之前，我已經讓學生明確了本節課的知識目標、重點難點和情感目標等，目的是讓學生在設計教學方案的時候更具有針對性，當然，這些都是每個小組在課下進行準備的。在正式上課的時候，教師選擇1～2組優秀的設計讓學生進行試講，這樣一方面可以讓學生在更新的課堂環境中找到學習語文的積極性，另一方面也可以檢測學生是否能夠真正地明白“套子”的意思。最后，教師再對學生設計的教學方案中不足的地方進行點撥，進而為實現高效的語文課堂打下堅實的基礎。
二、創設問題情境，激發探索熱情
問題是探究的前提，學生作為一個獨立的個體，具有一定的問題意識對其發展來說具有非常重要的作用，但是，在實際教學過程中，教師的一言堂和滿堂灌已經抹殺了學生的探究意識。因此，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，創設一定的問題情境，逐步培養學生的問題意識，促使學生獲得更大空間的發展。
如，在教學《林教頭風雪山神廟》時，由于本節課的教學目的就是讓學生通過情節分析人物性格，把握本文主題。因此在引導學生閱讀整篇文章之后，思考以下幾個問題：（1）課文開頭一段“閑話”對表現林沖的思想變化有什么作用？（2）林沖由幻想安度刑期到奮起反抗，這個思想的轉變是怎樣完成的？結合文章內容，自主分析上述問題。設計這樣的教學環節主要是為了讓學生在思考問題、分析問題的過程中真正地理解文本中所要展示的思想情感，進而調動學生的參與意識，大大提高語文課堂效率。
三、精編課前導學案，提高教學目的性
所謂的導學案就是教師根據教材的重點和難點，將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在課前精心編排課前導學案，有助于提高學生的預習效率，這將大大提高學生的課堂效率。而且，課前導學案改變了由教師一味地教的情形，它將課堂向激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力的方向轉變。同時，學生在教師設置的導學案中，逐步達到主動學習的目的。
例如，在教學《荷塘月色》時，我設計了如下導學案：
基本知識自學：
1.請選出下列帶點字的讀音有錯誤的一項（ ）
2.作者是怎樣從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面描繪這月下荷塘美景的？請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”，流露出作者怎樣的
心情？
……
引導學生在課下圍繞著這些問題進行自主預習，并將自己沒有明白或是把握不準確的地方標記出來，一方面可以提高學生聽課的目的性，另一方面即便教師在課堂上沒有涉及自己遇到的這個問題，學生也可以進行提問，提高學習的針對性。而且，質量高的導學案，會大大提高學生的學習效率，這也為實現高效課堂打好了基礎。
總之，教師要充分發揮語文教材的魅力與價值，采用合適的教學方式，充分發揮教材的價值，凸顯學生主體，進而為實現高效的語文課堂打好基礎，做好鋪墊。
參考文獻：
[1]姜清平.構建有效的高中語文課堂教學模式[J].中國教師，2009（18）.
關鍵詞： 信息技術 剖析癥結 優質高效
信息技術是一門新興學科，上好上足信息課也是落實素質教學的重要途徑。那么信息課如何上？如何把握教學的深度和難度？如何上好信息課？對學生如何誘導、啟發，因材施教，激發興趣，使學生主動參與課堂，動嘴、動腦、動手？這是信息老師應該認真探究的課題。如何上好信息課？我認為老師要認真研讀大綱要求，認真鉆研教材，仔細分析學情，以學定教，轉變教學理念，更新“一言堂”“滿堂灌”的講授，采用豐富多彩、靈活多變的教學手段，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，發揮學生主體性，創設問題情境，構建學生自主、合作展示的平臺，使每一個學生都能上機，把書本的理論和計算機的實際操作技能相結合，此時老師要做的是少講，以啟發、點撥、點評為導向。同時，讓學生熟練掌握電腦的基本技能是時代的要求，也是新課教學的目標之一。為了提高高中電腦課程教學質量，需要對教學中存在的問題進行深入思考，從而采取積極的針對措施。下面我具體談談如何打造優質、高效的高中信息課堂，說一些心得體會，供同仁們切磋。
一、剖析信息教學中暴露的問題
1.學生信息技術的基礎良莠不齊，在信息課上優秀的學生有很深厚的計算機基礎，對老師傳授的不僅領會得快，而且操作起來眼快、腦快、手快，非常簡潔利索，這類學生都能熟練制作Excel、Word，而且打字快，操作麻利；部分學生基礎知識欠缺，例如，鍵盤鍵：CTRL、SHIFT、TAB、CAPSLK、BACKSPCE、DELATE、ENTER等鍵用法不懂，而且打字速度奇慢，盡管這部分學生電腦游戲打得很嫻熟，可是一到真正的電腦課就一竅不通。差異之大給信息老師帶來很大困難。
2.電腦老師教學理念落后，教學模式陳舊。學生厭倦了老師喋喋不休的照本宣科的填鴨式教學，迫于老師的冷峻的面孔，不敢問題質疑，不敢與老師互動，沒有機會生生研討，自主合作，學生只是被動的接收器，由此抹殺了學生對信息技術的學習興趣和靈感，學習信息課的主動性和積極性不高。漸漸隨著學生成為信息課學困生，老師那種單調、乏味，缺乏情感，缺乏情境，沒有藝術感的教學無疑就成了信息學困生的催眠曲，這種信息課無疑是低效，甚至可以說是無效的。
3.各類學校對信息課重視程度不夠，在應試教育的氛圍下，信息技術一直被當做副科看待，甚至就連信息老師也被學校那些所謂語數外“主科”老師輕視，學校領導都錯誤地認為：信息課開不開無所謂，學生學習情況無所謂，關鍵要學好語數外，加之在初中信息技術中考不考，學校與家長就更不重視，甚至很多家長看見孩子玩電腦就擔心成績下降，在家里是絕對不能讓孩子上網的，學校常有意無意地壓縮電腦信息課；高中由于學業水平測試信息技術要合格，學校要求高一些，但信息課依然是副科，信息老師不能精細化備課、上課，學生在上信息課時自由散漫，在電腦上看電影的、看動漫的，打游戲的，下棋的，打牌都有，教學目標很難實現，課堂教學效果不言而喻。
二、采用靈活多變有效的策略強化信息課堂教學效果
1.轉變老師信息教學的理念，更新協同教學模式。老師要放下師道尊嚴的架子，走近學生，和學生進行角色轉換。老師要善于營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，面帶微笑塑造親和的形象，要用心、用情感染、感化學生，讓他們在信息知識的海洋里自由暢游。采用協同模式，采用兩案教學：導學案，檢測案，充分發揮學生主體作用，讓學生在教中疑，在疑中問，在問中練，練中學。教學工作表格Excel的制作，Word的字體及顏色，底紋，格式中的段落知識，老師進行點撥，實踐證明這樣的課堂教學非常高效。
2.培養學習興趣。興趣是學生學習信息技術的原動力，是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了提高學生學習信息技術的興趣，教師可以創設情境，設計問題。在設計這個問題的時候，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終從學生的角度考慮，根據學生的實際水平設計。例如，我們通常會利用多媒體增強信息內容的直觀性與新穎性，發揮影像、聲音、色彩對學生感觀的刺激作用，讓學生產生弄清信息技能技巧的沖動，還可以適當引入Flas，與課堂知識相關的小游戲等激發學生熱情，活躍課堂氣氛。
3.實行分層教學，發展學生的個性。針對部分學生吃不飽，另一部分學生不夠吃的現象，依據這個學情有的放矢地采取因材施教，分層教學，讓每一個學生都得到充分發展是新課程教學的核心理念，每個學生的基礎不一樣，如果利用一刀切的教學方式，則勢必會造成部分學生學不了，部分學生學不夠的現象，不利于每個學生的發展。因此，在具體的教學中應該實施分層教學。
總之，為了使高中學生順利通過信息學業水平測試，我們應及時調整教學方法，開拓創新教學，讓新穎、新鮮代替傳統信息教學的機械、枯燥，更好地提高信息教學水平，進行共同研討，完善信息課堂教學。
林堡學區王辛莊小學 張素芳
2月3日我參加了“如何提高小學科學課堂教學的有效性”教研活動，在教研中各位老師各抒己見談自己的想法和實踐經驗。我從中學到了很多，也認識到要想打造高效益的課堂，要從以下幾方面來落實。
一、做好課前充分準備。
有效的教學，始于期望達到的目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，我們首先要確定有效的教學目標，深刻理解教材的重點、難點，應以貼近學生生活實際和有利于學生做探究為原則，選擇實驗操作的材料，設計恰當的課堂形式。教學內容貼近學生日常生活的，我們利用導學案的優勢指引學生自己去找適合課堂中所需要的實驗材料。對于學生不常見的比如像《細菌和病毒》這樣的課，我們可以利用課件來輔助學生學習。不同的學習內容我們要設計恰當的課堂形式，讓學生貼近科學，不感覺生疏，從而提高學生的學習興趣。
二、改進科學探究措施，保證有效課堂。
增強課堂教學中的探究性是實現科學探究教學、培養學生創新精神和實踐能力的攻堅戰。如何通過有效的教與學的手段促進學生科學探究力發展的措施尤為重要：一是依據探究程序，明確課堂探究的重點。探究教學的一般過程是“形成問題——建立假設——制定研究方案——檢驗假設——作出結論——交流評價。”雖然不必環環緊扣，或在一節課中讓學生經歷所有的步驟，但內在的程序不能顛倒；二是保證學生有充裕的探究時間。在科學探究過程中，學生需要有時間提出問題、有時間作出各種猜想、預測、假設、需要有時間進行設計方案、計劃、實驗、需要有時間進行表達與交流、需要有時間相互評價……與此同時，教師應合理分配時間，規劃好小組學習、個別學習和師生互動學習的時間之比，策劃好每一單位時間學生做什么、學生有什么問題、教師從哪里入手予以幫助和支持。三是把握好探究的開放度，實現由扶到放。實際上，學生不可能一開始就能獨立從事探究學習，年齡越小越是如此，學生的探究與教師的大量指導是分不開的，它的開展需要一個由扶到放的過程。
另一方面，我們應引導學生抓住主要的問題進行探究、步步為營層層深入、把一堂課的重點定位于探究的某一環節上，教師倡導“以學生為本”的理念，因勢利導，及時疏導學生思維盲點，促使學生的思維泛起層層漣漪，教學一步一步推向，最終達成理想的目標。
三、課堂中要培養合作探究的協調性。
新課程理念倡導自主探索、合作交流的學習方式。教師在剛開始，就要重視學生科學學習常規的養成，讓學生討論制定探究、合作、交流等各種活動的規則，讓學生的科學探究活動有章可循；做到細致入微，放手而不是放任，自主而不是自流。
1、不過分強調合作，提倡自主探索。
合作交流必須建立在個體思考的基礎上，否則往往會產生個別思維活躍的學生包辦或掩蓋了其他同學，“陪客”現象自然產生。課堂中能夠自主探索解決的問題不一定要合作探究。如：小游戲活動時，讓學生獨立思考，充分發揮每一個學生的潛能。
2、小組合作探索中，既要分工又要合作。
首先要有分工，小學科學強調分工，這有利于探究活動的有效性。分工中要有必要的合作，在探索中“觀察結果”應該是每一個學生共同的任務，也是第一任務，是建立在個體任務之上的。
