時間：2023-11-10 11:07:45
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【摘 要】現如今，快餐食品與快餐文化充斥著社會的方方面面。中學歷史教學也受此風影響，“快餐式”教學大行其道。此教學方式不注重教學過程的精細化，側重于考點的勾畫與提煉；不注重教學方式的多樣化，偏重于單調的記憶與反復的訓練；不顧知識體系的完整，精于考點的歸納與整理；不注重歷史能力與素養的提升，專注于解題技巧的指導。這些都不符合初中歷史教學的基礎性與人文性原則。
關鍵詞 “快餐式”教學；能力培養
快餐式生活已成為當下流行的、時尚的生活方式，因為它的方便、省時、速成等特點頗受大眾的歡迎。目前更是進入了瘋狂時期，沖擊和影響了許多傳統文化。如在閱讀領域：作文速成讀本到處都是；中外名著速讀、經典濃縮版琳瑯滿架，令人目不暇接。在教育領域：各種短期速成班、培訓班充斥大街小巷。目前這種快餐教學也已走進大中小學校園。原來以實踐、感悟、探究為主的傳統教學方式逐漸被大容量、快節奏、花樣新的快餐式教學所取代。初中歷史教學更是深受其害。
一、人教版初中歷史“斷代史”教材的選用，不易構建歷史知識體系
現行人教版初中歷史教材采用了主題式的課程體系，按主題來選材，即把能反映同一歷史主題的課程放在一個單元。這樣做的目的是為了盡量減少知識容量，從而減輕學生負擔。只是讓學生對歷史有一個初步的、輪廓式的了解。這樣做的初衷是好的，但如果學生學習完初中歷史，對基本的朝代知識都不了解，何談歷史素養？在一些人看來，課本的變大、變厚必然會加重學生的負擔，實際上，這是對教學目的的認識存在著偏差。歷史教學的目的不是要求學生死記歷史史實（南京市的開卷考試就充分的說明了這一點），更重要的是通過歷史教學培養學生的歷史素養和正確的情感態度價值觀，為學生的人生發展服務。現在這種主題式的教材史實敘述不詳細，人物描寫不豐滿，學生根本沒有閱讀興趣。學生只能掌握一些零碎的歷史知識，不易構成知識體系，也無從對歷史事件的前因后果進行分析，又如何培養學生的歷史能力？這樣的教材讓初中歷史老師往往只抓“點”而不顧“線”，既然只抓“點”，就可以速成教學。于是有些歷史老師上課只是簡單、機械的勾畫，然后讓學生死記硬背。最終的后果是高中歷史教學非常困難，因為缺少了初中歷史通史學習的基礎。
二、各種應試“寶典”的出現，放棄歷史能力的培養
南京市的歷史中考每年都會根據《課程標準》出臺“考查內容與要求”，并要求老師對“考查內容與要求”進行再解讀。于是我們一線的科任老師就據此編制各種應試“寶典”，然后讓學生脫離書本，死記考點，反復練習。南京市初中歷史教研員王兵老師就非常反感這一做法。他認為這樣一來，一個個活的歷史知識就成了脫離歷史背景與史實的死考點。學生死記考點，談何歷史素養與歷史能力的培養？在我們的教學中常常存在勾畫考點式教學，尤其是初三的一輪復習。一節課20分鐘老師就可以講完，完全忽視了知識點過程的教學，完全丟掉了學生能力的培養。這樣一來，學生只能記住一個個知識點，卻不能加以應用。因為他們不知道知識點之間的關系，更不會運用歷史知識去分析問題、解決問題。因此，近幾年，南京市中考歷史試卷越來越活，以材料形式出現的題目越來越多，而我們師生卻感到越來越難。這既反映了我們平時教學中存在的問題，也表明出卷者想把我們一線老師的教學目光引向課本，回歸史實，注重能力。顯然，這種速記考點的方式不利于學生能力的培養。
三、中考模式的制約，擠壓歷史閱讀的時間與空間
目前許多地方中考內容為初中教學的六本書。考查內容廣，使得初三的教學時間顯得非常緊，大多數學校第一學期要上完全部世界史的內容，而下學期要進行六本書的復習。而歷史每周只有兩節課，這就逼得一些老師不得不用一節課時間上兩節課內容。這樣的歷史教學真可謂是“快餐式”，老師只講“重要的”，學生只要掌握“必須的”。在這種快餐式的教學模式下，學生失去了閱讀歷史史料的時間，也失去了歷史閱讀的空間，最終失去的是歷史學習的興趣。
四、過度依賴于多媒體課件，粗糲化教學的過程
多媒體課件教學因為它的形式新穎、材料豐富、課堂效率高而廣受老師和同學的喜愛。隨著教學條件的改善，許多學校班班有多媒體，這確實給我們的教與學帶來了方便。于是，現在不少老師每節課都要使用多媒體，離開它課就不會上了。我們說任何事物都有兩面性，多媒體課件教學在有許多優點的同時，也不可避免的存在一些弊端。多媒體教學只是一種方法或手段，不是教學目的。教學工作中不應該舍本逐末，不去看是否適合內容而一味要求使用多媒體教學，更有甚者是盲目地依賴于多媒體教學而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么就起不到教師應有的主導作用。必然導致教師對多媒體形式的追求遠遠大于對文本內容的深思。其結果必然是南轅北轍。有些老師從網上下一些課件直接拿到班上去上，這不僅沒讓課件為教學服務，教學內容反而受制于教學環節。雖然教學節奏變快了，教學容量變大了，但教學效果卻變差了。
總的來說，受應試教育的影響，“快餐式”教學在前幾年還是大有市場的。在短期內，也確實提高了一點均分。但隨著課改的進一步深入，隨著2011版課標的落實，這種重結果、輕過程、死灌硬扣的“快餐式”教學模式越來越不適應教育的發展，這種機械、僵化的應試教學模式忽略了學生創造性思維以及綜合能力的培養，影響了學生學習歷史的興趣以及歷史學習的可持續發展。歷史是一門人文社會科學，他需要培養學生的歷史素養和人文素養。快餐式教學實現不了這一目的，它猶如一份方便面一樣，在盲目追求了色香味的外在因素后，恰恰丟棄了營養價值這個最為重要的因素了。我們千萬不能只關注成績和結果而忽視教學過程，這樣對學生是有百害而無一利的。
參考文獻
關鍵詞：創新；聯想思維；歷史
要想感悟大千世界的豐富多彩并分享萬物表象間無窮的美妙與紛呈，聯想是最佳的彩橋。所謂的聯想思維就是由此想到彼，并在同時發現它的共同的或類似的規律的思維方式，是既有聯想的特點又有思維屬性的思維方式。初中歷史課的內容涉及古今中外，可謂“上下五千年，縱橫十萬里”，篇幅雖然不是很多，但具體歷史事件的知識點豐富、復雜、繁多，作為中考必考科目，學生在知識點的識記上需要下很大工夫。學生在學習過程中普遍存在費勁不少，可結果卻不盡人意，考試中總是出現丟三落四的現象。筆者結合自己參加工作幾十年來的感悟和教訓，以及近幾年在教學方式上的探究，并經過認真地思考、細心地研究，認為把聯想思維運用到初中歷史教學中，加強學生的識記，效果良好，有助于解決以上問題。
聯想思維具有目的性和方向性的特征，即能從一定的學習對象出發，有目的、有方向地去聯想到其他事物，以擴大或加強對學習對象某一方面本質和規律的認識或解決某些問題。在中考試卷中，有許多題目也是從比較的角度來命題的，要求把幾個相關聯的歷史事件按一定的條件進行不同的比較，并歸納出其中的本質性的東西來。為適應教學的需要，我們在實際操作中要有意識地加強這方面的訓練，并在單元測試、月考、期中、期末等檢測中去強化，讓學生在反復地訓練中逐步形成一種能力，即一見到某歷史事件，就會立即聯想到與它相關聯的其他歷史事件來。
聯想思維的方式有很多，其一是相似聯想，即由某一事物或現象想到其他相似的事物或現象，進而產生某種新設想的聯想方式。這種相似可以是事物的事件、性質、時間、地點、人物等方面的相似，初中歷史教材中有許多這樣的歷史事件，我們可以跨朝代、跨國界進行聯系，找到它們之間存在的異同。例如，中國近現代史是最重要的考點，內容較多，更需要條理清晰，才能識記有方。如導致舊中國淪為半殖民地半封建社會的歷次列強和簽訂的不平等條約是常考點，、第二次、、等，《》《》《》《》《》等，學生單個去記，效果不會很好。教師要引導學生從多個角度去分析，找到這些事件的相似點，把他們聯系為一個整體，讓學生認識到這些戰爭和條約的性質都是列強，戰爭的結果都是以清政府的失敗告終，都與侵略者簽訂了喪權辱國、割地賠款的不平等條約，一步一步改變著舊中國的社會性質，使中國逐步淪為半殖民地半封建社會，給中華民族帶來了深重的災難。這樣無論怎樣測驗，學生都能從它們的相互聯系中找到解題的思路。聯想思維的另一種形式是對比聯想，即根據事物之間存在的互不相同或彼此相反的情況進行聯想，從而引發某種新設想的方式。例如，幾乎是在同一時期發生的俄國1861年改革、中國的以及日本的明治維新，讓學生總結三次變革產生的原因、條件、過程、性質和結果，以及對所在國家歷史進程的影響，通過這樣的對比，不僅強化了學生對具體歷史事件的識記，而且能夠從本質上把握住這些歷史事件的內在特征，“區分事物是認識事物的基礎，聯系事物是認識事物的深化”。通過長時期對學生進行這樣的訓練，會提高學生分析問題的能力，判斷事物性質的能力，歸納解決問題的能力。除此之外，聯想思維還有諸如接近思維、連鎖思維等幾種思維形式，均可在教學實踐中加以嘗試。
一、初中歷史微課教學特點分析
微課是一種嶄新的教學模式，它以視頻為媒介，有效整合多媒體資源，開展更具開放性的教學活動。微課中的視頻，是連接學生與教師的媒介，其中包含了教學設計、知識講解、素材課件、測試練習、學習任務單等與教學活動相關的資源，時間一般為3～8分鐘，內容短小、教學目標明確，能有效服務于自主學習，提供給學生豐富的輔助學習素材，是有效教學的一種重要課型。
二、初中歷史教學中微課的有效運用
1.節省教學時間，精講歷史知識點。
在初中教學階段，一節微課時間控制在3～8分鐘為宜，少了會無法承載應有的知識內容，多了就會超出學生的認知水平，破壞學習的注意力。對此，教師應合理分配教學時間，有效壓縮課程時間，實現歷史課效率的最優化。當然，對于那些信息點較密集的歷史課程，教師可制作系列化的視頻，每一個視頻既獨立又可聯結起來作為系列專題，形成相對完整的微課體系，從“微小的課程”中精練歷史知識點，幫助學生理解所學內容，高效學習歷史知識。
2.突出教學主題，呈現問題牽引性。
一般來說，一節微課就是一個教學主題，主要針對一個重點內容進行講授的課型，無論是視頻時間、內容選取還是習題數量等，微課都體現其微小的特點，突出教學主題，并注意引發學生學習思路，具有很強的針對性。教師應以課本內容為主要教學指南，用問題帶動講解，用試題分析促使學生更好學習歷史知識，在微課設計中，應注重問題，由表及里、由淺入深地將考點講明白。例如，中國近代的“”“第二次”“”“”，由于所涉及的時間跨度很大，信息量又多，教師如果將所有知識點都零碎化地交代，那么學生學起來一定感到混亂。對此，教師可將細碎知識點用問題主線加以串聯，用微課形式呈現，這樣便能夠簡化知識，形成一個比較的體系，那么難點、考點也就迎刃而解了，當然，微課制作可依托材料和情境呈現問題。
3.激發參與興趣，吸引學生關注力。
在歷史課上，教師經常陷于自己聲嘶力竭的講解，但很多學生卻提不起聽課的精神，甚至還有很多學生昏昏欲睡，整個課堂的教學效果很不理想。興趣是最好的老師，是促使學生主動投入學習過程的重要推力，只要有了學習興趣，那么學生就能夠主動思考、深入探究知識。微課依靠的不是教師干巴巴的知識講解，而是一種視頻影音的新穎呈現。微課的運用，可以縮短教師講授的時間，將思考的過程留給學生。微課用時較短，信息量較少，知識點濃縮，主題明確，對學生自主學習的幫助很大，可以激發學生無限參與的興趣。
4.重視自主學習，將課堂歸還學生。
微課倡導“生本”教育理念，旨在通過微視頻給予學生自主學習的機會，促使學生靈活選擇學習時間，掌控學習頻度（暫停或回看）。教師所制作的微課視頻，其間有很多知識提示，提出的問題也難易適度、靈活多樣，并且在視頻末尾部分都有概括與總結，使學生不用教師過多地灌輸，僅僅通過微視頻就能夠達到學習目的。例如，針對“秦始皇功過的辯論”活動，教師可根據“功勞”與“過錯”兩個方面，制作微課視頻。在學生觀看視頻之后，可引導他們討論“秦始皇功大于過，還是過大于功”這個問題。此時，學生就會根據微課內容，結合思考闡發觀點，將知識深化，達成自主學習的目的。
5.明確教師角色，引導W生學習。
關鍵詞：課前準備；優化教學；課后復習
在人們的傳統觀念中，初中歷史是一門副科，得不到重視，在農村地區，由于升學的壓力，初中歷史更是得不到應有的重視，成為一門“雞肋”學科。人們認為歷史科目就是死記硬背，把知識點背下來，考試就會取得好成績。然而，事實就是如此嗎？并非這樣。筆者作為一名農村地區初中歷史教師對這種現象的出現表示憂慮，在無力改變當前局面的情況下，認為通過構建初中歷史高效課堂，利用有限的課堂時間，有效地提高學生的成績，擴展學生的知識面，是非常可行的辦法。
一、課前充分準備，奠定高效課堂基礎
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，是雜亂無章的，必然是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對課堂即時生成調控不力而浪費時間。
考慮地區因素，打造高效課堂，首先就要高效備課，農村初中歷史教師尤為要重視起來。歷史學科的高效備課要求教師從學科知識的教學轉變為促進學生主動發展的學科能力教學；從機械地“教教材”轉變為“用教材教”，把課程標準、教材、教參等作為教學資源服務于課堂教學。此外，還要了解學情，要突出學生的主體性，只有學生的進步和發展，才是有效的課堂、高效的課堂。
二、優化課堂教學過程，活躍課堂氛圍
鼓勵學生創造實踐，激活學生的主動操作潛質。學生在課內獲得知識，形成的能力是有限的，而課外則是一個內容豐富、色彩斑斕的大世界，教師要有的放矢地指導學生參與探索性實踐活動，如，模型制造、參觀訪問、實地考察等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發思維，創新發展。
教師如何構建寬松的教學氣氛呢？第一，教師應該在教學中大膽獨立地發表自己的見解，而不應照本宣科。只有教師的思維活躍了，學生才能自由大膽地發揮想象力。第二，教師在教學中盡可能地減少對學生的統一要求和“一刀切”的作法。避免對學生約束過多，限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛，不利于學生主動學習。第三，教師在教學活動中要以學生的眼光看待學生。他們對新事物的探究精神，教師和家長應給以大膽褒揚、熱情鼓勵和積極支持，達到一種心靈上的交流。第四，教師在教學中要容忍不同的意見，支持不同的見解，給學生創造心理安全的環境。
高效課堂的終極目標是實現“人”的解放，即學生的解放，教師的解放。在課堂上教師要敢于放手，敢于拋棄傳統課堂的“不信任文化”，讓“不放心”“不放手”變學生為“我的課堂我做主”。學生往往在教師的“放心”和“放手”過程中還會生成新的問題或觀點，實現高效學習。
三、綜合農村地區環境因素，簡化有效地做好課后復習
精心設計課后練習，讓歷史課堂教學留有思考的余地，促進創造性思維的發展。例如，在講《》一課時，在將要下課的時候我布置了這樣的練習題：1.英國發動的根本原因是什
么？2.林則徐為什么要銷毀鴉片？3.第一次使中國的社會性質發生了什么變化？針對這些問題，課堂上學生進行了熱烈的討論，課后同學們進行了反復的復習，在第二次歷史課開課前學生都得出了滿意的答案。這樣的練習題讓歷史課堂教學留有思考的余地，促進了學生創造性思維的發展，培養了學生綜合分析問題的能力，鞏固和提高了歷史教學的成果。
歷史復習要及時。科學研究表明，遺忘進程是先快后慢，復習如果間隔時間長，幾乎等同于重新學習。復習要做好經常化，最好做到：每天在復習，每周有小結，每章有總結。期中、期末進行總復習。復習時應分清重點、難點和考點。特別是對新知識有密切聯系的內容，應及時復習。復習時還要注意收集錯題，裝訂成冊，注意研究，“不要被同一塊石頭絆倒”。“三人行，必有我師焉。”復習時還要注意與別人爭辯。與同學、老師討論，互相切磋，取長補短。爭論過的知識最容易記憶。養成良好的習慣，好習慣，帶來好成績。好成績帶來好心情。好心情帶來健康發展，健康發展使人走向
成功。
【關鍵詞】初中歷史；情感教學；教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0080-02
歷史的作用是記錄過去社會發展中的重要人物和重大的事件。若老師能在初中歷史教學中實施情感教學，就可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，達到最優化的教學效果。
新時期下，初中歷史課改要求高度注重學生的情感，重點培養學生健康高尚的情感，關心學生的情感生活和體驗。初中歷史教育改革的一個重要課題便是實施情感教學。初中歷史教學中運用情感教學具有了更加現實的意義。
一、實施情感教學的內涵
人受外界刺激而產生的心理反應稱作情感，例如人的喜、怒、愛、恨等。它能反映出人對現實世界的各種事物的不同態度和體驗。影響學生學習行為和學習效果的重要因素是情感。從教育心理學的角度來看，學生的學習興趣是影響學生學習效果的重要因素。
情感教學說的是老師在講課過程中，以調動、激發學生的情感來促進教學的效果。它具體有兩個方面的內涵，一是從老師的角度來說，老師可以把自己的情感融入講課中，并引領學生加入到當時的情景之中，與學生產生情感上的共鳴，順利地進行教學任務。二是從學生的角度來說，作為學生，我們在學習歷史的過程中，要使自己能夠融入當時的情景，要認真解讀歷史事件，并發表自己的觀點和看法，使自己的社會責任感得到提高。情感教學的根本含義就是說老師在教學的過程中，在完成教學的同時，要發揮積極的情感因素，達成教學目標。
二、實施情感教學的意義
1. 情感教學的必要性
學生學習和掌握歷史的重要意義在于能在講課過程中融入情感教學。第一，歷史作為一門人文科學，涉及范圍特別廣泛。為此，在課堂上融入情感教學，對激發學生對歷史人物和事件的興趣具有重大意義，有助于學生對知識的探索，對培養學生自主學習具有重大意義。第二，在學生對歷史人物和事件有了一定的學習基礎之后，可以在教師的帶領下作出正確的判斷，對樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的意義。
2. 情感教學的意義
在初中歷史講課中融入情感教學具有非常重要的意義，不但可以消除講課過程中的枯燥、乏味，還可以營造良好的課堂氛圍，使學生積極主動地學習歷史知識。除此之外，老師還可以對學生系統地掌握知識給予幫助，做出正確的歷史人物和事件的評價，對學生形成良好的價值觀具有重要意義。
3. 情感教學在初中歷史教學的地位和作用
我們要從歷史人物和事件的感知開始，對歷史課堂實施情感教學。與此同時，學生便開始了思考的過程，要分清重點和難點。難點在于在明確考點、掌握熱點的學習中遇到的問題和容易混淆的地方。由于中考復習時間緊、任務重、內容多，所以，老師要學會從學生認知的實際情況出發，在難點問題上多下功夫，多花時間。
三、如何在課堂中運用情感教學
1. 要充分挖掘素材
（1）挖掘教材。老師應該重點挖掘教材中的情感因素，創造當時的歷史氛圍，用生動的語言、形象的肢體，對不同的歷史人物和事件進行情感的表達，使學生充分感受當時的歷史情境。老師在給學生講課的同時，要給學生傳授情感的信息。老師要在拉開教學情感的課堂序幕的同時，把握學生的情感脈絡，重點挖掘教材中的情感因素，鼓勵學生積極主動地學習。與此同時，針對不同的學生水平實施不同的鼓勵，并創造平等和諧的氛圍。只有老師自身投入了情感，進入當時的角色了，才能感染學生，帶動學生投入情感。
（2）\用多媒體。在講課過程中，老師可以運用多個輔助教學的工具。如，講時，可以播放相關的電影，再現當時的歷史情景，加深學生學習的印象。除此之外，老師還可以通過展示實物、播放錄音等方式更直觀、更具有效果的方式表達出來，以此來增強教學的效果。
2. 要營造和諧的課堂氣氛
（1）加強課堂氣氛。課堂氣氛有利于調動學生的學習興趣。為此，老師在講課中應該起到表率的作用，通過自己的行為，語言打動學生，和學生產生相同的情感，激發學生學習的興趣，創造良好的課堂氣氛，帶領學生學習新的知識。例如，老師在講三國演義時期時，可以通過講其中的故事，帶領學生學習當時的人物和環境。使學生在聽故事的同時，掌握知識，加強對事件的學習。與此同時，老師要通過豐富多彩的課堂教學來加強課堂的氣氛，達到良好的學習和教學效果。
（2）創建和諧的師生關系。和諧的師生關系在初中歷史教學中運用情感教學具有重要的意義。初中生常常對老師產生懼怕的心理，并盲目地崇拜老師，認為老師講的一切都是正確的。為此，不敢提出自己的意見，盲目地服從。除此之外，有的老師沒有把握好師生平等的觀念，一直停留在傳統的教學模式，老師和學生之間缺乏溝通，很少將情感教學代入課堂。為此，老師要改變傳統的教學，課上，鼓勵學生發表自己的意見和建議，經常與老師溝通、交流。課下，老師也要和學生經常互動，與學生一起進行學習和探討，盡量保持和諧的師生關系。除此之外，老師要加強對學生的歷史的學習，做到對本學科和學生的熱愛。例如，教學態度要做到平易近人，語言要親切感人，勤于發現學生的優點和長處，給那些內向的學生提供參與教學的機會，增強他們的自信。
3. 有效地進行教學評價
為了促進學生的全面發展，我們要進行有效的教學評價。為此，我們要轉變原有的評價標準，不再只重視學生對知識的掌握程度，還要增加對學生態度情感等方面的評價。正處于青春期的初中生，自尊心比較強，特別希望得到他人的肯定。為此，老師在教育評價學生時，要以鼓勵為主，多評價學生積極的一面，來滿足學生的自尊心。進行批評教育，讓學生認識到自己的不足，朝著某一方向努力。假如一位學生在作答時，答案跑偏了，老師就可以說：“這位同學有自己獨特的見解是非常值得肯定的，但是其他同學還有不同的答案嗎”，如此維護了這位同學尊嚴的同時，也讓他認識到自己的答案還存在不足之處。學生不會因為自己答錯而受到同學的取笑，更不會影響他學習的積極性。
4. 多種教學方法結合運用
為了加強情感的滲透，我們要恰當地結合運用多種教學方法。例如，講課、多媒體教學、談心、現場教學等。除此之外，還可以運用電化教學，它不僅可以根據教學的內容加以改變，還能不斷激發學生的注意和興趣，更重要的是能使歷史人物和事件形象地再現出來。這樣一來能感染學生，二來能培養他們明辨是非的能力。另外，老師也可以從學生的興趣和愛好的角度考慮，通過歌唱祖國，激發學生學習歷史的熱情。這樣做不但能激發學生的學習熱情，增強課堂的氛圍，還能加深對教學內容的深化，達到良好的教育效果。
例如，在講《第二次》時，在講之前，老師可以先讓學生看圓明園被燒之前的壯麗景觀，讓學生深刻認識到圓明園對我國的重要作用。讓學生充分地認識到圓明園的建筑藝術，以此來激發學生對祖國的熱愛。讓學生看的電影時，不斷強調侵華者對圓明園的毀壞和搶奪。接著讓學生看圓明園被毀后的慘烈現場，以使學生對這段屈史產生深刻的印象。最后，再組織學生討論列強這樣做的原因，讓學生深刻認識到落后就要挨打的道理。
通過上面的介紹，我們可以得到，情感在我們的生活中發揮著非常重要的作用，教學的目的不但要發展學生的認識，還要使學生的情感得到提高。在初中歷史教學中實施情感教學有利于培養學生健康積極的情感，有利于增強學生學習的主動性和積極性，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。作為一名歷史老師，應該多方面、多角度、多渠道地挖掘教材中的情感因素，多方面激發學生的情感因素，讓學生學得輕松、愉快和健康。只有做到這樣，學生才能在學習知識的同時，得到美的教育和熏陶。
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一、農村初中歷史復習課堂教學現狀
1.復習課=復述課
為了在有效的時間內讓學生掌握更多的知識，我們往往會把復習課上成復述課。即一堂課下來，全由教師代辦，把一個單元或一個專題的內容羅列一遍。稍好一點的，是教師整理出復習提綱，帶著學生一同重溫一遍所學的知識。這種課往往是在剛開始進入復習階段最常出現。
2.復習課=測試課
完成第一輪復習后，很多復習課堂就成了測試課。由此而誕生的模擬考試多之又多，據我了解，我們這里就有學校提出每周一次模擬考。測試，這是很多教師最喜歡的，它可以省了很多備課的時間。
3.復習課=講評課
進入總復習后，特別是到了4月份后，由于測試多了，很多時候課堂就是試卷講評課。 一測一評，一周的時間就打發了。
4.復習課=問答課
為了加深學生對知識的理解，不少教師也很喜歡由教師提出問題然后讓學生集體或個人回答。這樣的課堂熱熱鬧鬧，其實收效并不大。
5.復習課=自習課
到了復習后期，經常會出現教師覺得該講的東西都講了，學生也會覺得該練的也練了，都會覺得無事可做，這樣也會出現讓學生自習的現象。
二、提高農村初中中考歷史復習課堂效率的思考
針對目前農村初中歷史課堂教學的現狀，結合《課程標準》的要求，提高中考歷史復習課堂教學效率應關注下面的一些問題。
1.要根據不同的復習階段合理安排課堂教學方式
第一階段（3月份以前），課堂教學主要以引導學生系統地整理單元知識為目的，講述課、問答課、練習課上使用較多。第二階段（4至5月份），課堂教學主要以提高學生對知識的識記、理解為目的，此時應多采用練習課、測試課、講評課。第三階段（6月份至中考前），此階段課堂教學的目的是強化學生將所學知識轉化成分數的能力，因此講評課在此階段非常重要。臨考前幾天自習課也有必要安排一些，讓學生把課本瀏覽一遍，回歸課本，調整狀態。
2.要認真研讀《考試說明》和《課程標準》，有針對性地組織課堂復習
中考復習說白了就是把課本知識“讀薄”然后又把它“讀厚”這樣一個周而復始的過程。根據近年來的備考，我覺得教師首先要做好一個工作，就是要把《考試說明》里的范圍做一下歸納，這樣好在學生的心中有個總的印象，即把課本“讀薄”。如今年賀州市中考歷史的《考試說明》里，涉及的內容涵蓋了中國和世界5本歷史課本共38課的內容，其中《中國古代史》為5課，《中國近代史》為9課，《中國現代史》為10課，而《世界近代史》和《世界現代史》都是7課。再結合《課程標準》，今年中考所涉及的考點為60個，其中《中國古代史》5個，《中國近代史》14個，《中國現代史》15個，而《世界近代史》15個，《世界現代史》11個。通過這樣疏理，就可在學生中形成這樣一個概念：要在38課書60個知識點里考取50分。教師和學生就可以根據這個安排復習進度，逐一突破各個知識點，做到心中有數。
3.要以近年來中考試題為范本，全面把握中考試題特點和答題技巧
賀州市自2005年開始把歷史學科列為中考科目，命題的原則多年來基本保持一致，命題的方式和難易程度變化不大，這就給備考復習提供了很好的借鑒。近年來，我對中考試題的使用一般都是采取如下方式，效果不錯。即在復習前把上一年度的中考試題印發下來給學生測試，讓學生一開始復習即可了解中考試題到底是什么樣的，好比是揭開中考的神秘面紗。學生做題以后，又可知識自己就算不復習也可得不少的分數，而接下來的工作，就是把不足分數復習補足即可，從而減輕了學生對復習的畏懼心理。教師要帶學生認真分析答案書寫的規范，做到問什么答什么，提高答題的準確性。
4.要以課本為原型，從多個角度，以多種形式引導學生進行復習、訓練
很多教師特別重視去組織一些復習資料，諸如“知識要點”“分類知識”等，然后把資料印發到每位學生手中，讓學生按復習資料去背、去寫。剛開始時確實能起到較快提高考試成績的效果，可到了復習后期，成績就很難提高。學生做題時，經常會出現張冠李戴或丟三落四等現象。究其原因，是對課本知識的把握不牢。為什么這樣說呢？課本是學生第一次接觸時的范本，是第一印象。俗話說“第一印象”很重要，其實并不單是這樣。因為課本有圖、有色彩、有思考題，這些在人的大腦中留下的印象是復習資料和試卷所不能比擬的。因此，復習時絕對不能丟開課本。
5.要合理分配講授、練習、閱讀、思考的時間，高度重視課堂教學過程的設計
根據“學習金字塔”，我們知道，不同方式對人的大腦皮層的刺激是不同的，不同的人從中所獲取知識與能力的效率也不同。如從學生的注意力保持時間來看，單一的課堂教學方式直接影響學生對注意力的保持時間。這好比吃菜，一餐就只有一樣的菜，就算是再美味的佳肴，吃多兩口也沒有胃口了。因此，無論是哪種類型的復習課，一堂課上都應有教師的引導講授，學生的動手練習、自主閱讀和思考互動，而且還應在時間的分配和方式的選擇先后上多加考慮。這樣，才能使40分鐘的課堂教學達到更高的效率。
6.要重視尋找當節復習內容與相關舊知的聯系，關注知識在人的大腦中的遺忘規律
一、抓好初三歷史總復習
1.通過單元復習，夯實基礎
一個單元就是一個小型的知識網絡體系，以“繁榮和開放的社會”這一單元為例，可以從選官制度、民族關系、對外關系、科技、詩歌、書法、繪畫、藝術寶庫等分類去整理，使人一目了然。事實上，中考用黑板報、數軸線、演示圖等新穎的形式來考的題目很多。
2.通過專題復習，提升學生的能力
一般來說，第二輪復習主要以專題為主，這是在第一輪單元復習的基礎上對考查的知識進行整合和取舍，就某一重要問題將考試要點中與之有關的知識點串聯起來，做到學科內的綜合，旨在理清歷史線索，構建歷史知識的縱橫網絡，進而形成并提高學生的分析、對比、綜合、歸納能力。
3.研究中考題型，進行實戰訓練
近幾年的中考試題，既是真題也是范題，有一定的指引作用，特別要關注與前一年相比有一些微調的考點。選擇題的本質就是判斷，考生一定要從題干的立意出發，找出關鍵詞，要克服“似曾相識”“似是而非”的思想，冷靜思考、明辨是非；做材料解析題的關鍵是讀懂材料，最大限度提取對解題有用的信息，然后與課本內容“對號入座”，用已知的知識去解決未知的問題。同時還要強調：條理清楚，層次分明，表述規范，整齊簡潔，沒有錯別字。
4.關注每一個學生，重視全員提升
課堂上在關注全體學生的前提下，教師要把自己的視角和言行多放在中下等學生身上。依據木桶原理，導致教學效果出現不良結果的也往往是學習最差的學生。優等生一般不會在易錯點和易混點上出現很大的錯誤，他們訓練的重點應該是思維和能力的挑戰，而中下等學生則不同，他們往往不能很好地掌握每節課的基礎知識，更不能很靈活地加以運用。因此為了每一個學生的成長，為了每一個高效率的課堂，為了歷史教學取得良好的效果，教師要關注全體學生。
二、練出開卷考試小技巧
1.扭轉錯誤觀念
由于歷史學科長期被視為“副科”，學生不重視也已習以為常，況且是開卷考試，絕大部分家長和學生認為，平時看不看書無所謂，反正中考時可以帶資料進去，到時翻書找答案不就行了。其實，這是一種錯誤的看法！開卷考試是體現新課程教學理念的變化，體現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育要求，減輕學生不必要負擔的考試形式。
2.訓練快捷定位找考點
對于任何一個考核點，都要能在最短時間內在教材中找出來。我們都知道一個簡單的道理，“題目在書外，答案在書中”。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該題的考核點；其次是選定教材；最后是根據目錄精確定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力，教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答，出題時要考慮好分布與跨度，可以將常見的考點在頁碼下用便箋紙延升到書外，以便查找。
3.考前準備
開卷考試，材料的準備很重要。雖然少了又不放心，但是過多也用不上，歷年都會出現考生像搬家一樣進考場，不過只求個心理安慰。其實帶進考場的材料不在多，但要精，而且必須是經常使用而熟悉的材料，這樣在需要的時候可以盡快查到所需要的知識點。整理歷史開卷考試所需要的資料：六本教材、《中考指導用書》、各種模擬試卷等，要注意按照重要程度擺放，將最重要的放在最上面。還可以準備一份備忘錄，將各種解題方法和特別需要提醒自己的話寫在上面。（友情提醒：所攜帶資料不受限制。）
4.走進考場
拿到政治和歷史試卷，首先要瀏覽全卷，對試卷的結構、題量等做到心中有數。其次，要合理安排時間，政治和歷史合場共計120分鐘，建議考生先完成政治選擇題，再用60分鐘左右的時間完成歷史試卷，最后剩下的時間做政治非選擇題。并注意：選擇題一定要注意一一對應，杜絕錯號的情況（江蘇省高淳縣滄溪中學曾出現過一位同學選擇題全部未涂卡，痛失30分）；非選擇題答題書寫要整潔美觀，要在規定的區域內答題，并杜絕錯別字。
關鍵詞 初中歷史；課堂教學；激趣
在初中歷史教學中，教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標，又因本學科不作為升學考試的主指標，上課時數少，教師往往直擊考點，一講為快，學生常常是被動接受，索然無趣。面臨這些愁結，解決的主要方向是激趣，興趣是動力，趣解千千結，“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”（黑格爾語）學生想學了，辛苦也會化為甘甜，學生會從“認識歷史”走“學會歷史”的新天地。
一、媒體輔助，影像結合
多媒體輔助教學將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。對于某些復雜的歷史形成、變化過程通過多媒體展示會一目了然，如果配上三D動畫，可以把學生的聽覺和視覺同時調動起來，既激發了興趣，又強化了課本知識，讓學生走進五彩繽紛的歷史世界，課堂氣氛比傳統課堂要濃厚得多。
如講到《漢字的演變》時，從甲骨文、金文（銘文）、大篆、小篆、隸書、草書、行書講到楷書，講者洋洋然，聽者昏昏然。但如果通過多媒體出示文物、演示遺址，展示文字資料變化的資料，學生就會興趣盎然。如“虎”字的變化，先散亂的出示這幾個字變化讓學生辨認，而后用動漫演示變化過程，最后進行有規律的排列（如圖1），學生會直觀地感受到漢字的演變的過程。
對于甲骨文 金文（銘文）、大篆、小篆之類的具體解釋只要通過圖示學生一看就懂。如甲骨文最后出示《漢字聚會》的動漫圖，像這樣的課聽起來過癮，記起來深刻，聯想起來也很豐富。心理學認為，直覺感受是認識活動的源泉，知識的攝取必須首先通過直覺感受。因此，在教學中創設情境，把理性的、抽象的知識轉化為生動的、具體的、直觀的感受，不僅可以激發學生興趣，還可以提高教學效果。在初中歷史教學中，學生一旦對歷史產生了興趣，他們不但會學好歷史，還會將其遷移到相關學科，形成一股正能量。
二、語言激趣，甘之如飴
作為教師，一要有激情，二要會表達。有激情，才能感染人；會表達，才能“勾”住人。歷史猶如大舞臺，形形的人、事都先后在這里上演過，或豪氣萬丈或哀傷落淚或悲憤或激昂，教師在講述時如能配以相應的感情，會給學生帶來極大的感染和共鳴。在歷史教學中，筆者更多地會以以通俗的例子、口語化的語言，或根據學生認知水平和心理特點由淺入深地講述，初中生思想活躍，活潑好動，對很多事物充滿好奇，接受能力和模仿能力都非常強，但注意力保持集中的時間也比較短，記憶的深度不夠。所以教師的語言一定要有變化之功，可以模仿相聲里的說、學、逗、唱，將學生帶入情境之中。如七年級《三國鼎立局面的形成》教學時，筆者不由自主地唱起了《曹操》中的歌詞：“東漢末年分三國，烽火連天不休……”學生也情不自禁的唱了起來，然后老師又吊了兩句京劇《曹操》的唱詞，讓學生對曹操進行評說，為什么不同版本會對同一歷史人物有不同的解讀，接著，老師說自己小時候對三國人物的一些看法，再請學生說出自己的見解。上了這一課之后，在上九年級《上古亞非文明》有的學生竟唱起了周杰倫的《愛在西元前》“古巴比倫王頒布了漢謨拉比法典，刻在黑色的玄武巖，距今已經三千七百多年……”我不敢肯定是不是七年級上三國時的潛移默化，但可以想象到教師語言的張力，足以拉近教師和學生之間的距離，學生會覺得老師跟他們有共同的語言，使學習變得更加輕松有趣，一舉多得。
三、借用故事，引發興趣
有許多歷史事件離我們已很久遠，如果照本宣科地去講解，聽起來會索然無味，如果用故事引入，讓學生從故事中說感悟，然后再自學文本，兩相比照，就更易消化文本，得出個性化的解讀。由于學生對故事比較感興趣，對于相關的內容也就記得比較牢了，從而讓學生在輕松愉快的情境中掌握了歷史知識。
如《遠古的傳說》教學片斷：（1）講述《炎帝和黃帝的傳說》讓學生了解炎帝、黃帝及蚩尤部落；了解炎帝、黃帝對人類生活的貢獻。（2）講故事《禪讓的傳說》讓學生明白.“禪讓”的實質，知道堯、舜、禹的“禪讓”（3）故事：《治水的傳說》讓學生了解大禹治水方法，了解《三過家門而不入》的動人之處。（4）討論：我國的遠古傳說為我們了解原始農耕時代的歷史提供了哪些重要信息？
在這里，教者把故事的講述與知識的傳授巧妙地統一起來，激發了學生的好奇心和學習興趣，也微妙地滲透了情感教育。
在講述故事時，可以適當出示一些掛圖類的輔助資料，讓學生聽故事，然后進行自主、合作、探究，使他們真正成為課堂的主人真正體會到“樂學”的真諦，這樣才能真正提高初中歷史課堂教學的實效。
總之，初中歷史教師在教學過程中應該充分發揮自己所長，為學生營造生動有趣的歷史課堂，激發學生的學習興趣。讓學生在愉快的學習氛圍中學習地理，了解歷史知識。讓學生鐘情于歷史學習，產生“我愛歷史”的呼聲，使歷史課堂更加精彩。
參考文獻：
【關鍵詞】初中歷史 積極性 主動性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.078
我國一直以來都實行應試教育，由于長期受到應試教育觀念的影響，很多教師和學生都不太重視初中歷史學科的教學，甚至連家長對歷史學習也報以可有可無的態度。在很多人眼里，初中歷史就是所謂的副科，甚至只要識字，任何一個老師都可以教歷史。這種錯誤的教學理念一直延續到實施素質教育的今天。由于歷史長期以來就得不到重視，得不到學生的喜愛，所以，很多教師就本著無所謂的態度來教學，課堂上采用填鴨式的教學，向學生總結一些知識點、常考點，至于挖掘歷史的價值、歷史與生活的聯系則不在教師的教學范圍內。教師的這種態度，更加影響了學生對歷史的學習態度，學生更是對學習歷史不積極、不主動，在歷史課堂上甚至一些學生不是看小說，就是睡覺等等。面對此種情況，如何才能提高、激發學生學習歷史的積極性呢？本人在教學實踐中總結了幾點經驗，希望對大家有所幫助。
一、采用多媒體教學
傳統的教學已經不能滿足現代社會的快速發展以及學生的學習需求，也不能適應素質教育的要求，所以，適時采用現代化的教學方式是十分重要的。學生對學習歷史沒有積極性，與教師的教學方法有著莫大的關聯。以往教師都是采用滿堂灌的教學方法，教師在課堂上口干舌燥地講，學生只是充當了聽眾被動地聽，并沒有融入到課堂學習氛圍中，有聽不懂的地方也不敢向老師請教，就這樣渾渾噩噩地坐著。試問，這樣的教學方法怎能提高學生的學習積極性呢？教學方法枯燥無味，也難怪學生失去學習的興趣。但多媒體教學就打破了這種沉寂，多媒體教學設備可以集聲音、圖像、色彩于一身，直觀的教學方法，完全可以激發學生的學習興趣和學習積極性。
比如，初中歷史老師在講到的時候，可以給學生播放相關的影像視頻，像《南京！南京》這部電影，就可以拿來作為教學視頻，相信學生觀看了視頻一定會受到極大的震撼。這比教師單一地講解日本兵是多么的殘忍，殺害了多少中國人，帶給學生的沖擊力要大很多，學生也會更容易地代入當時的情景中，對于培養學生的愛國情操也是有極大的作用。同時，教師也可以把這節課的教學重難點通過多媒體向學生展示出來，學生就會很直觀地明白哪里是重點，到課堂快結束的時候，教師再把這些內容重新過一遍，不僅能加深學生的記憶，還能幫助學生更好地理解這節課的內容。
二、采用因材施教的教學方法
初中學生對歷史課程本來就存在一種錯誤的認知，覺得歷史就是副科，不那么重要，所以，課堂上學習不積極，不認真聽講，也是在所難免的，也就是這種錯誤的學習態度和看法，導致學生學習不會不主動學習。對此，教師選擇合適的教學方法，調動起課堂學習氣氛，是一件很重要的事情。那么，選擇什么樣的教學方法，才能激發起學生的學習積極性呢？本人認為，因材施教就是一個很好的選擇。
因材施教，就是教師要根據不同學生的學習情況，采用不同的教學方法，爭取讓每一個學生都能獲得發展，都能取得進步。比如，教師可以針對性別的差異，來采用不同的教學方法。我們知道，男女生的思維習慣、學習能力等各方面都不盡相同，如果教師用同一的標準來要求男女生，是不能取得理想中的效果的。像有些男生就喜歡玩游戲、貪玩等，但如果教師把他們成績不好的原因歸結于此，那么，這些男生也可能就得不到相應的發展。這要求教師充分地了解每一個學生，知道他們的興趣、學習方法、學習態度等，然后再根據這些，來選擇適應他們的教學方法。幫助他們找到好的學習方法，樹立學習信心，當學生有了信心之后，相信就會積極、主動地進行歷史學科學習。
三、發揮學生的主體作用
傳統的課堂上學生充當的只是聽眾的角色，教師則占據著主導的地位。這種情況已經不再適應當今的教育理念了，要想提高學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，是一個不容忽視的方面。我們都明白，每位學生都是一個獨立的存在，他們的思想和學習是不受外界的支配的，一個學生如果不想學習，教師是沒有辦法把知識硬塞進他的腦袋里的，所以，教師要懂得發揮學生的課堂主體作用，并做好自己的角色。教師只是學生學習路上的引導者和幫助者，課堂上，教師也要以學生的學為主，在學習的過程中，要懂得把學生放在主體地位。那么，如何才能發揮學生的主體作用呢？這就要求教師要把灌輸知識的過程變成是學生探究知識、發現知識的過程。教師不要直接就把結論告訴學生，而是要引領學生，幫助學生，獲得正確的結論，這樣，學生能鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，還能使學生在此過程中，獲得極大地成就感，而這種成就感正是學生所需要的，有了成就感，學生就有了自信，有了自信，學生就會愿意學習，進而積極主動地學習。
四、教師要創建和諧自由的學習氛圍
