時間：2023-11-11 09:14:31
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關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；小學(xué)英語；寫作能力
在小學(xué)英語課堂中，除了做游戲、提問回答、分組討論等課堂互動的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性外，繪本教學(xué)也成為新的能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的好方法。將繪本教學(xué)合理運用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，既可以合理利用課本資源，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，感受課堂的精彩，一舉兩得。那么，如何在小學(xué)英語課堂中合理運用繪本教學(xué)，讓小學(xué)英語課堂變得豐富多彩呢？
一、整合繪本，掌握整體，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀
繪本與教材不同的是，一本英語繪本包括封面、正文和封底。因此，教師在正式閱讀繪本之前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照封面、正文、封底的順序來閱讀繪本，使整本書完整連貫地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。繪本中的英語語言大都比較簡短，而且重復(fù)性的句子比較多，可以有效加深學(xué)生的印象。學(xué)生對繪本中的圖畫比較感興趣，閱讀英語句子時還可以配合讀圖，故事情節(jié)在學(xué)生腦海里會有具體鮮活的立體形象。
剛看到故事的時候，可以通過觀察繪本的封面、封底、環(huán)襯和扉頁，尋找本書的主題，讓孩子們想一想這會是一個怎樣的故事！例如，教師在上課前的幾分鐘，可以利用封面上的圖畫讓學(xué)生猜測故事的內(nèi)容并提出問題：What do you see on the pictures？Can you guess what does the bear see？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀繪本。這些問題能激發(fā)孩子的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下，孩子一遍一遍地閱讀著故事，尋找著一個又一個答案。這樣既能讓孩子們正確地閱讀繪本，又能提高孩子們的想象力。
二、角色扮演，提高學(xué)生的口語能力
在英語教學(xué)中，如何才能提高學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生的聽說讀寫能力得到提高呢？對繪本故事不同的處理方法，可以培養(yǎng)孩子不同方面的能力。教師可以讓學(xué)生把故事情節(jié)自己演繹出來，讓學(xué)生通過話劇的形式把所有的故事情節(jié)以對話、肢體語言的形式表達(dá)出來。這樣，學(xué)生不僅對知識有了新的理解，記憶更加深刻，還鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，讓英語學(xué)習(xí)不僅是書面上的知識，還與我們的生活密切相關(guān)。
例如，教師在講到繪本Guess How Much I Love You的時候，里面的主人公是一只小兔子和兔子爸爸，小兔子是個愛比較的孩子，他們在比較看誰的愛更多一些。教師可以組織學(xué)生分別扮演小兔子和兔子爸爸進(jìn)行表演。在趣味的故事情節(jié)中，用夸張的動作展示倒立、跳等動詞的分類及用法，并感受父子之間濃濃的愛，讓孩子們學(xué)會感恩。孩子是善于表現(xiàn)的，表演給了他們這樣的機會展現(xiàn)自己，給了他們學(xué)習(xí)英語繪本的動力、閱讀繪本的熱情、揣摩繪本的耐心、求異創(chuàng)新的實力，更在不知不覺中給了他們學(xué)習(xí)英語的激情和學(xué)好英語的品質(zhì)。
三、創(chuàng)編繪本，增強學(xué)生的寫作能力
英語繪本教學(xué)是在閱讀故事的基礎(chǔ)上對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，它不僅是一種單詞或者句子的積累，更是一種寫作能力的不斷提升。學(xué)生對繪本非常感興趣，我們在利用繪本教學(xué)的時候，也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的單詞和句型創(chuàng)編繪本。教師可以規(guī)定幾個必須使用的句型增加改變英語故事的容量。這個過程不僅能對所學(xué)的知識進(jìn)行再鞏固，還可以提高學(xué)生對英語的書面把握能力，積累寫作素材。
例如，教師在講到繪本Let’s make a fruit salad 的時候，要學(xué)習(xí)的單詞有“banana，apple，grape，mango”，需要掌握的句型有“Do you have...”這些水果是學(xué)生比較熟悉的，所以畫起來也沒有難度。學(xué)生可以結(jié)合以前學(xué)過的動物單詞進(jìn)行繪本的創(chuàng)作。有的學(xué)生根據(jù)動物對水果的喜好進(jìn)行創(chuàng)作，繪本圖畫更加豐富。英語教師要鼓勵學(xué)生去創(chuàng)編繪本，根據(jù)孩子們的英語水平和繪畫基礎(chǔ)，可以是講述故事類型的；可以是對話表達(dá)故事情節(jié)類型的；也可以是只有圖畫，沒有語言的想象故事情節(jié)型的。只要孩子們想得出來，就讓他寫出來、畫出來，和大家一起分享。在創(chuàng)編繪本的過程中，學(xué)生收獲的除了英語口語和寫作水平外，還有想象力和創(chuàng)造力的飛速發(fā)展。
總之，英語繪本教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的有效利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會英語故事的立體感，感知英語語匯的生動和豐富。老師在繪本利用時要進(jìn)行選擇整理，充分利用與課堂教學(xué)相關(guān)的部分，增強繪本與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，提高課堂教學(xué)效率。繪本教學(xué)不僅僅帶給學(xué)生一個多樣的教學(xué)課堂，也豐富了老師的教學(xué)體驗，促進(jìn)了師生之間的交流，也讓學(xué)生的英語閱讀能力有了很大的提高，增強了學(xué)習(xí)英語的積極性和好奇心，開拓了新的小學(xué)英語教學(xué)局面。
參考文獻(xiàn)：
（重慶師范大學(xué)教育與科技學(xué)院重慶400000）
摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，“高效課堂”日益成為教育人士關(guān)注的重點。而高效課堂的打造離不開教師智慧的運用。本文闡釋了教學(xué)智慧、高效課堂的內(nèi)涵以及高效課堂和教師智慧的聯(lián)系，教師智慧在平時課堂教學(xué)以及課后作業(yè)布置中的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；高效課堂；聯(lián)系；體現(xiàn)
新課改的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，強調(diào)所有學(xué)生的全面發(fā)展。在“減負(fù)”的訴求下，教學(xué)開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個環(huán)節(jié)中，都要運用自己的教學(xué)智慧，合理安排，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。同時新課改也強調(diào)教師成長，依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。這就要求教師不斷發(fā)展自己的教學(xué)智慧，精進(jìn)專業(yè)技能。
一、教學(xué)智慧的內(nèi)涵
什么是智慧？在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。[1]《辭海》上解釋為“對事物能認(rèn)識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。”[2]
教學(xué)智慧是一種特殊的智慧。教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力。”[3]
教學(xué)智慧有“復(fù)雜性”“情境性”和“實踐性”。教學(xué)智慧的“復(fù)雜性”在于“教學(xué)實踐領(lǐng)域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教學(xué)智慧強調(diào)“教學(xué)情境”。教學(xué)智慧大都是教師個人應(yīng)變能力與意外情況撞擊而迅速迸發(fā)的火花，是“急中生智”的產(chǎn)物。我們知道，教學(xué)活動既是一種科學(xué)活動同時又是一種藝術(shù)活動。前者就會形成和發(fā)展我們所學(xué)的教學(xué)理論，后者就會形成和發(fā)展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學(xué)現(xiàn)象的理解與處理，并成為教育實踐性知識的重要組成內(nèi)容，反映的是教學(xué)的偶然性。[5]第三，教學(xué)智慧同時強調(diào)教學(xué)情境中的“實踐性”。教師在課堂上對教學(xué)所做的觀念運籌、經(jīng)驗調(diào)度、操作設(shè)計等的種種努力最終體現(xiàn)于教學(xué)實踐、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中。平時教師無論是直接經(jīng)驗或是間接經(jīng)驗的獲得，以及知識技巧的積累都會在具體的教學(xué)實踐活動中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學(xué)中，新的問題和新的情況隨時出現(xiàn)，教學(xué)實踐者需要“當(dāng)機立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學(xué)實踐活動的混亂或不協(xié)調(diào)。[6]
綜上所訴，教學(xué)智慧是教師在課程設(shè)計、課堂教學(xué)中運用自己已生成的智慧知識經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中，靈活應(yīng)對學(xué)生的各種狀況，并且做出及時準(zhǔn)確的反應(yīng)，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)，保證課堂質(zhì)量以及學(xué)生對知識快速吸收的目的。
二、打造高效課堂
（一）高效課堂的內(nèi)涵
高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂的內(nèi)涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實現(xiàn)課堂效益最大；三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
（二）如何構(gòu)建高效課堂
1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是打造高效課堂的基礎(chǔ)。教師在備課時候?qū)φ谜n進(jìn)行精細(xì)設(shè)計，使學(xué)生邏輯清晰得到接受知識。
2.改變傳統(tǒng)授受式模式，讓學(xué)生自主探究。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師教學(xué)生學(xué)”的角色定位，放手讓學(xué)生自己去學(xué)，教師起到“答疑解惑”的作用。
3.平等和諧的師生關(guān)系、愉悅?cè)谇⒌恼n堂氛圍。師生關(guān)系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對學(xué)生的各類問題及時作出引導(dǎo)。
4.生動有趣、旁征博引的教學(xué)語言。第斯多惠曾經(jīng)說，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此教師的語言應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)密的邏輯性，生動有趣，能吸引學(xué)生；旁征博引，內(nèi)涵豐富，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、高效課堂與教師智慧
一個高效的課堂，需要老師在有限的時間傳授學(xué)生盡可能多的知識，與此同時，教學(xué)方法要開拓創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，一個頭腦機敏內(nèi)涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對學(xué)生的一生求知的影響更為深遠(yuǎn)。
（一）教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)
教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的基石，一個充滿智慧型的老師在其教學(xué)設(shè)計中會充分展露自己的高瞻遠(yuǎn)矚。課前精心的準(zhǔn)備才能宏觀把控整個知識點。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計還是板書的構(gòu)思無不展現(xiàn)著教師的匠心獨運。
（二）課堂教學(xué)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)
實際課堂中有學(xué)生會有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗教師綜合能力。如對整個教學(xué)節(jié)奏的把控、反應(yīng)、邏輯、觀察、表達(dá)等等。具有教學(xué)智慧的老師懂得在小知識點上少講，在重點知識上精講。在以學(xué)生自學(xué)為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，擴充知識。
（三）課后作業(yè)設(shè)計中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)
課后作業(yè)不僅起著溫故知新作用，還能開闊學(xué)生視野。作為一個教師，不僅要通過作業(yè)讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，也要讓學(xué)生觸類旁通。一個傳統(tǒng)類型的老師只會機械訓(xùn)練，而一個智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業(yè)，讓學(xué)生到“學(xué)而不厭”。
四、總結(jié)
在面對教育改革、轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點，教師必須靠“智慧”去統(tǒng)率、處理知識信息，用教師智慧去引領(lǐng)教師的教育教學(xué)行為，把“高效課堂”落到實處，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)良好的思維模式、事半功倍的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]現(xiàn)代漢語詞典[Z].北京：商務(wù)印書館，1996.1625、921
[2]辭海編輯委員會.辭海（中）[Z].上海：上海辭書出版社，1979.3209
[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本?上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.
[4]徐繼存.論教學(xué)智慧及其養(yǎng)成[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2001，（1）：28―32.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師 智慧
教學(xué)智慧是教育智慧的下位概念，所以教學(xué)智慧也應(yīng)該由知性智慧、理性智慧、情感智慧和實踐智慧這四方面組成。教學(xué)智慧彰顯于教學(xué)理論和教學(xué)技能具體應(yīng)用的過程之中。教育工作者，尤其是教師，必須具備教學(xué)智慧，且懂得在復(fù)雜、多變的教學(xué)過程中展示自身的教學(xué)智慧。
1.小學(xué)語文課堂中教學(xué)智慧的內(nèi)涵
小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧即立足于語文學(xué)科的人文性和工具性特點，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要靈活而機智的利用一切可生成性資源有效的進(jìn)行課堂教學(xué)（包括突發(fā)性事件、學(xué)生的怪問題等情境），讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，幫助學(xué)生獲得知識、提高知識和技能能力一種教學(xué)智慧。
2.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)
2.1 教師教學(xué)智慧的情境性
形象具體的教學(xué)情境能夠啟發(fā)學(xué)生對課本內(nèi)容的解度，教師教學(xué)智慧的情境性，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況營造一種富有情境的氛圍，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在生動的教學(xué)活動中進(jìn)行。教師教學(xué)智慧的情境性關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，重視對學(xué)生興趣與綜合能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生通過觀察，通過實踐感受來逐步認(rèn)知知識、消化知識。
2.2 教師教學(xué)智慧的藝術(shù)性
于教師而言，理解教學(xué)問題的能力基本上是一種科學(xué)能力；但是，教學(xué)智者對教學(xué)問題的理解，其角度、方式，完全可以上升為藝術(shù)，因為教學(xué)不僅是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。毫無疑問，每一位教師都希望自己有能力在學(xué)生面前盡情地展現(xiàn)自己的教學(xué)魅力，都希望自己的課堂教學(xué)可以帶給學(xué)生美的享受。
2.3 教師教學(xué)智慧的機智性
小學(xué)語文課堂中，教師教學(xué)智慧的機智性，即教師能夠在課堂中營造出自然和諧平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生快樂主動地參與到學(xué)習(xí)中來；另外，當(dāng)教師面臨突發(fā)性事件，或面對學(xué)生就某問題突然提出自己難以一時較好解答的疑問時，教師能夠從容自如地應(yīng)對，從而化解了令人措手不及或?qū)擂蔚木硾r。
2.4 教師教學(xué)智慧的創(chuàng)新性
在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)該具有創(chuàng)新的意識，挖掘教材的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，地在平凡的課堂教學(xué)中，自然、靈活機智地展示教材的內(nèi)容，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。總之，小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的實現(xiàn)，教師決不能運用一成不變的教法來應(yīng)對課堂教學(xué)中的實踐問題。教師教學(xué)智慧是教學(xué)行為創(chuàng)新的前提，教學(xué)創(chuàng)新行為是教師教學(xué)智慧的外在表現(xiàn)和價值體現(xiàn)。
2.5 教師教學(xué)智慧的暗示性
小學(xué)語文課堂中，教學(xué)智慧的暗示性可以理解為，教師要引起學(xué)生們對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣時，可以借助語言、動作或道具之類的暗示，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以用不同的途徑和方法把暗示傳遞給學(xué)生，但每一種暗示中都流露出教師對學(xué)生的關(guān)愛，這樣才可以解決主體性間認(rèn)知差異的隔閡。
3.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧彰顯的類型
3.1 認(rèn)知型教學(xué)智慧
認(rèn)知型教學(xué)智慧即教師在課堂教學(xué)中靈活、多元、創(chuàng)新地傳授教材知識，以確保學(xué)生記憶理解文本知識，并有效實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)而展現(xiàn)出來的智慧。在小學(xué)語文課
堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生對知識的認(rèn)知和把握，教師不能囿于預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，必須適時地進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，利用一切可利用的資源進(jìn)行知識的講解和傳授，教師利用教學(xué)機智，促進(jìn)學(xué)生有效的掌握課堂中所涉及的知識。
3.2 操作型教學(xué)智慧
操作型教學(xué)智慧即教師智慧性地將學(xué)生和文本知識有機結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在實際操作中理解和運用所學(xué)知識；調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性鼓勵學(xué)生把所學(xué)到的課堂知識推廣到現(xiàn)實生活中。
3.3 內(nèi)發(fā)型教學(xué)智慧
內(nèi)發(fā)型教學(xué)智慧即小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，難免會受到學(xué)生當(dāng)時的聽課狀態(tài)、教師周圍環(huán)境的影響，但教師憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗、綜合分析的能力和睿智的反應(yīng)能就相關(guān)問題和狀況做出正確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚恚源_保課堂教學(xué)較好地進(jìn)行。在教學(xué)過程中，學(xué)生憑借已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對組織的學(xué)習(xí)活動或教材的重點、難點形成了不同的理解，教師不可能預(yù)先設(shè)想出所有與學(xué)生發(fā)言相關(guān)的答案，但教師須要對學(xué)生在課堂上的解讀方式和發(fā)表的見解進(jìn)行點評、回應(yīng)，這種點評和回應(yīng)應(yīng)該對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極效應(yīng)，這就需要教師發(fā)揮自己的機智和智慧才能了。
4.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的生成
4.1 小學(xué)語文教師加強生成教學(xué)能力的提高
智慧性教學(xué)生成的基礎(chǔ)小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個充滿生命活力的師生間相互交往和對話的過程，師生在互動中不斷生成和創(chuàng)造出新的情境和問題，煥發(fā)出教與學(xué)的智慧。首先，教師應(yīng)樹立“學(xué)生資源”意識，以追求生成。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境，以促進(jìn)生成。第三，教師應(yīng)營造互動學(xué)習(xí)機遇，以推進(jìn)生成。第四、挖掘教材，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。
4.2 小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體間性
智慧性教學(xué)生成的機制在現(xiàn)時的小學(xué)語文課堂中，主體間性教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一機械的師教生學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該遭摒棄，取而代之的是平等和諧互學(xué)的新型師生關(guān)系，即學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中同處于教學(xué)的參與者和實踐者。作為教師應(yīng)該發(fā)揮其主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，具有扎實的專業(yè)知識和深厚的文化修養(yǎng)，激發(fā)自己的職業(yè)熱情。學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮個體主體的價值。注重師生之間的互動。
4.3 開放而有活力的小學(xué)語文課堂的建設(shè)
語文課堂教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進(jìn)行。小學(xué)生對知識的索取和掌握，離不開教師的“教”，智慧型的教師更會注重對學(xué)生的“導(dǎo)”，而且會嘗試各類可行的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)”，這樣，教師教給學(xué)生的不僅是課本上的知識，更多的是教會學(xué)生獨立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師如何運用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這是師者們應(yīng)該思考的問題。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂 教學(xué)智慧
中圖分類號： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0189-01
教育是一門智慧之學(xué)。智慧就是對所有人生經(jīng)驗與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個人知識再多，學(xué)富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實踐中去創(chuàng)新。教學(xué)智慧是教育智慧的一個方面，主要指在課堂中，老師的教學(xué)智慧。小學(xué)語文課堂中的教學(xué)智慧是結(jié)合語文的特性，在課堂中，教師運用各種資源，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究。小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧有很多類型，本文將從課堂教學(xué)的四個階段來闡述小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧。
1 課程導(dǎo)入的智慧
良好的開始是成功的一半，課程導(dǎo)入的質(zhì)量影響到學(xué)生對這堂課的看法，好的課程導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生注意力集中，導(dǎo)入課程這個環(huán)節(jié)十分考驗老師的能力，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的導(dǎo)入方法。激感是教師常用的導(dǎo)入方法，這涉及到教學(xué)智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時候需要學(xué)生去體會古人的情懷，所以創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生帶入到某種氛圍中，感染學(xué)生，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直接觀看也是老師們常用的導(dǎo)入方法。有時候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學(xué)生觀看，這樣讓學(xué)生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學(xué)生去記憶所學(xué)知識。
2 課程講授的智慧
講授是課堂教學(xué)的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會使課堂失去色彩。影響講授質(zhì)量的因素分為以下幾點，老師語言的幽默性，老師語言的節(jié)奏性，老師語言的精準(zhǔn)性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)將幽默應(yīng)用到小學(xué)生教育中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上笑，這種氣氛下，學(xué)生的表現(xiàn)會活躍，大腦運轉(zhuǎn)較快，進(jìn)而提高了效率。教師的語言如果沒有節(jié)奏感，學(xué)生聽久會產(chǎn)生疲勞感，所以老師的語言應(yīng)該注意抑揚頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學(xué)生會記不清楚重點。當(dāng)然準(zhǔn)確性也很重要，小學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的語言很多，如果老師的語言不準(zhǔn)確，缺乏邏輯，學(xué)生也會形成這樣的語言風(fēng)格。
3 課堂組織的智慧
課堂組織最能反應(yīng)老師的課前準(zhǔn)備和教學(xué)能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個組織課堂的方面是要充分利用學(xué)生的反饋信息。老師講過的知識學(xué)生不一定都能領(lǐng)悟，如果學(xué)生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態(tài)，那老師一定要及時調(diào)整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學(xué)生的表情反饋，還要重視學(xué)生的課下反饋，老師課下一定與學(xué)生多交流，現(xiàn)在社會信息技術(shù)發(fā)達(dá)，除了課堂上的溝通，老師應(yīng)該在課下多聽學(xué)生的問題，如果學(xué)生反應(yīng)這節(jié)課有些知識沒有學(xué)好，老師可以在下節(jié)課再著重講解一下。
4 課堂板書的智慧
板書是老師呈現(xiàn)給學(xué)生的筆記，很多小學(xué)生在課堂上會記筆記，數(shù)學(xué)筆記需要記的是一些重要的定理及其相關(guān)舉例，而語文課堂上，筆記的重點往往并不突出，所以很多學(xué)生在記筆記的時候會把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應(yīng)該著重的寫重點，將所講知識的機構(gòu)通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白這節(jié)課的重點。板書不僅考驗老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學(xué)中的邏輯性，板書中體現(xiàn)出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學(xué)的四個步驟分析了小學(xué)語文課堂中的教學(xué)智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。
小學(xué)語文課堂本就是浪漫的，加之現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)收到了巨大挑戰(zhàn)。多樣化的課程內(nèi)容，多變的課程結(jié)構(gòu)，迅速發(fā)展的信息社會，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰(zhàn)，但是也給老師們更多展示教學(xué)智慧的機會。很多優(yōu)秀的老師對小學(xué)語文課堂的教學(xué)積極思考，主動探索，教學(xué)成績優(yōu)異，彰顯了自身的教學(xué)智慧，但是教學(xué)智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經(jīng)驗并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學(xué)智慧是老師們通過長期的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合學(xué)生的特點，慢慢形成自己的一套靈活的教學(xué)方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發(fā)揮自己的主動性去理解并探索教學(xué)智慧，這樣小學(xué)語文課堂才會更加精彩。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)智慧；情境教學(xué)
一、巧用情境教學(xué)，營造智慧型課堂教學(xué)氛圍
情境教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段。情境教學(xué)要求知、情、意、行四個方面結(jié)合在一起，通過結(jié)合生活實際，進(jìn)行語言描繪、實物演繹、角色扮演、藝術(shù)渲染，將語文教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生可以整體感知、把握教學(xué)內(nèi)容。另外，通過語言的描繪等，培養(yǎng)學(xué)生品味語言的魅力，提升學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生與語文教學(xué)內(nèi)容融為一體，產(chǎn)生共鳴。
創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)，通過講述一個故事將學(xué)生帶入故事情節(jié)當(dāng)中。學(xué)生再有感情地朗讀課文，發(fā)揮想象空間，便能再度回到故事情形當(dāng)中。然后通過教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)生生、師生間交流互動，共同總結(jié)文章中所要表達(dá)的主要思想和重要意義，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
二、加強師生的互動性，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境
小學(xué)課堂教學(xué)本著寓教于樂的教學(xué)思想，來引導(dǎo)學(xué)生健康向上地快樂學(xué)習(xí)、愉快生活。尤其是小學(xué)語文教學(xué)，更應(yīng)該是充滿活力和樂趣的教學(xué)過程。教師通過設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲環(huán)節(jié)，不僅可以增進(jìn)師生之間的感情，也增強學(xué)生在游戲中接受對新知識的理解和掌握，實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
但是，小學(xué)語文教師隊伍的綜合素質(zhì)仍然參差不齊，他們的學(xué)歷結(jié)構(gòu)需然普遍提高，但閱讀能力、分析事物的能力、深入地把握事物和機智地解決問題的能力比較薄弱。維持型教師、技能型教師占有相當(dāng)大的比例，智慧型教師比例顯得相當(dāng)弱小。這就要求教師們要不斷地修煉自己，提升智慧，教育行政部門、教育科研部門和學(xué)校管理者應(yīng)該著力培養(yǎng)和造就智慧型教師隊伍。
1.小學(xué)語文課堂需要智慧型教師
1.1 要改變語文教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，開啟智慧，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確價值觀。這就要求教師從單純注重知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會發(fā)展的合作伙伴。教師要留給學(xué)生的應(yīng)該是積極主動的進(jìn)取精神、靈動聰穎的思維品質(zhì)，有人說：“學(xué)會做人是大智慧。”教師就是要引導(dǎo)學(xué)生超越知識，走向智慧。這就要求教師具有大智慧。
1.2 要改變語文學(xué)科本位，注重綜合性學(xué)習(xí)。語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，是新課程改革的的一大亮點。綜合型學(xué)習(xí)具有知識性、開放性、探究性、實踐性、綜合性，是學(xué)生提升能力，構(gòu)建智慧的途徑之一。教師要充分利用綜合性課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師要充分關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)專題的選擇性，為每個學(xué)生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。這也要求教師具有大智慧。
1.3 教師不應(yīng)該再以大量陳舊、重復(fù)、乏味作業(yè)困擾學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得其終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和充盈的智慧潛能。這樣他們的學(xué)習(xí)將變得更加有價值，有意義。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣將得到進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲將進(jìn)一步提升，孩子們將擁有更多的時間和更廣的空間去放飛自己的靈性。這也要求教師具有大智慧。
1.4 要改變語文教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教學(xué)不在于教師講授多少個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么，在于他們質(zhì)疑了多少問題，解決了多少問題，這也要求教師具有大智慧。
可見，語文新課程理念下的語文教學(xué)，決定了語文課堂不再是教教字、教教語法、背點課文、做大量習(xí)題應(yīng)對考試。它充盈著人生智慧，洋溢著豐富感情，閃爍著時代的火花。這就要求語文教師必須由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變，由維持型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，這是小學(xué)語文課程改革的要務(wù)之一。
2.智慧型語文教師的特質(zhì)要求
2.1 智慧型語文教師應(yīng)該不斷充實自己的相關(guān)知識儲備，例如：
2.1.1 不斷發(fā)展的語文學(xué)科專業(yè)知識，包括古代漢語、現(xiàn)代漢語、閱讀、寫作等知識；
2.1.2 廣博的相關(guān)學(xué)科（文學(xué)、音樂、美術(shù)、歷史、地理、哲學(xué)……）知識；
2.1.3 輔助教學(xué)的媒體和計算機知識；
2.1.4 相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識。
2.2 智慧型語文教師應(yīng)該不斷提升自己的多種能力，例如：
2.2.1 深入、全面閱讀能力。語文教師要具備深入研讀文本的能力，要善于捕捉文本承載的學(xué)科知識、相關(guān)信息，還要能迅速感受文本的形象、情感，受到文本語言、思想、情感的熏陶感染能力，并要具備廣博的閱讀量，對厚重的中華傳統(tǒng)文化、對國內(nèi)外優(yōu)秀文化有更多的了解。
2.2.2 敏銳的觀察、理解、思考、分析問題的能力，豐富的想象、聯(lián)想等形象思維能力，健康高雅的鑒賞、審美能力；
2.2.3 語文課堂教學(xué)能力。要有利用40分鐘高質(zhì)量、高效率的上課能力，能生動地、風(fēng)趣地、自如地組織、駕馭好課堂活動，要有對課堂預(yù)設(shè)與生成的預(yù)見能力。
2.2.4 應(yīng)變能力。在教育教學(xué)活動中，要具有培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，轉(zhuǎn)化差生的能力，有教育感化學(xué)生的語言與行為能力。在人際交流活動中具有開朗、誠實、友善、謙虛、內(nèi)斂的交際能力。
2.2.5 教育科研能力。要能總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，具有提煉相關(guān)理論的能力。
2.2.6 有自學(xué)能力。語文教師要有自覺接受終身教育，不斷“充電”，提高自身修養(yǎng)的能力。要對傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的、國內(nèi)的、國際的語文和語文發(fā)展情況有更多的了解，不斷提升自己的文化品味。
2.2.7 有創(chuàng)造能力。針對新知識、新問題的需要，具備不斷開拓進(jìn)取的敢于創(chuàng)新的能力。
2.2.8 承受能力。要有強健的體魄，以適應(yīng)快節(jié)奏的繁重工作的忍耐力，在心理上有良好素質(zhì)，精神振奮，心情開朗，意志堅強，有抗挫折失敗能力和有自控力。
3.智慧型語文教師的培養(yǎng)途徑
“智慧”不同于理論知識，可以通過授受而得；也不同于簡單技能，可以通過培訓(xùn)而成。語文教師智慧是教師基于自己獨特的個性，并在語文教育情景中逐步形成的反思性認(rèn)識、創(chuàng)造性和高效性解決問題的綜合能力，是一種經(jīng)過努力可以在不同難度上逐步提升的教師類型，可以通過以下途徑推進(jìn)教師不斷向智慧型教師發(fā)展。
3.1 構(gòu)建個性化校園環(huán)境，調(diào)動師生智商情商，個性化校園環(huán)境是區(qū)別于其他校園的特定環(huán)境。營造個性化校園環(huán)境，具有對師生智慧發(fā)展的啟迪作用。學(xué)校管理者必須重視個性化的校園環(huán)境的建設(shè)。個性化的校園環(huán)境是生動教材，它負(fù)載著祖國的歷史和文化，象征著學(xué)校的文化品格，是教師和學(xué)生感情歸屬的基地。培養(yǎng)智慧型教師，建設(shè)個性化校園環(huán)境，既是物力投資，也是感情投資，是學(xué)校精神文明和智慧情感建設(shè)的重要組成部分。
一是可以在校園設(shè)置賦予教育意義的環(huán)境標(biāo)志。如校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、哲人哲言；辦好啟迪智慧的板報專欄、小博士廊等，讓校園流淌精神激勵波瀾，泛起智慧碰撞的漩渦。二是可以修建隱含象征意義的校園景觀。這種景觀可能是一幢具有特色的房子，一條曲廊，一座亭臺，一個花園，也可能是一塊奇石，甚至只是一棵大樹。設(shè)計建筑時，對這些景觀賦予一定的聯(lián)想、想像價值，讓師生流連其間，徜徉在詩情畫意、人生哲理、心智跌宕的精神享受之中。
3.2 倡導(dǎo)語文教師正確認(rèn)識自己的職業(yè)要求，增加學(xué)習(xí)動力。
教育行政部門、學(xué)校管理者要引導(dǎo)語文教師認(rèn)清教育發(fā)展對教師素質(zhì)的要求，自覺審視自己的素質(zhì)現(xiàn)狀。可以通過教師素質(zhì)測試、相關(guān)競賽，讓教師正確評價自己，看到自己的差距，激勵教師自我發(fā)展的意識，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，不斷提高教師的文化品味。
3.3 引導(dǎo)語文教師大量閱讀，不斷學(xué)習(xí)。讀書就是一條充實靈魂、自覺積累精神財富的美妙之旅。一個教師博覽了大量的古今中外名著，折服學(xué)生的不再局限于簡單的方法、技巧，而是教師本人――一種充滿智慧的人格特質(zhì)！讀書使教師充實，使教師明理，使教師高尚，使教師文明，使教師善辯……讀書使教師才華橫溢、充滿智慧。小學(xué)語文教師的讀書學(xué)習(xí)應(yīng)該廣泛，如政治、宗教、文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史、地理等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以引導(dǎo)語文教師根據(jù)自己的個體情況側(cè)重研究、吸收中國傳統(tǒng)文化的國學(xué)精華，了解一些諸如諸子百家、詩詞歌賦的相關(guān)知識，廣泛涉獵一些現(xiàn)代中外名家名作，以提升自己的文化底蘊。
3.4 創(chuàng)造自主與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍。
要鼓勵語文教師自主、獨立的學(xué)習(xí)，語文教師需要個性化的文化修煉，要擠時間學(xué)習(xí)自己需要的東西，在自主學(xué)習(xí)中，尤其要養(yǎng)成尋根究底的思維習(xí)慣，個性化的思維與探究能促進(jìn)思維型教師的成長。但由于受個體思維方式、學(xué)習(xí)方法的影響，難免囿于某種定勢或傾向，加之一個群體組織成員的工作經(jīng)歷，知識、經(jīng)驗積累程度參差不齊、合作交流將是一劑相互促進(jìn)、共同提高的催化劑。學(xué)校要為語文教師教搭建自主合作學(xué)習(xí)的平臺，包括給教師創(chuàng)造必要的校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，例如圖書室、資料庫；給予教師外出學(xué)習(xí)的時間、機會；經(jīng)常開展校本教研，讓教師有充分的閱讀、學(xué)習(xí)、交流的時間和空間。要在語文教師隊伍中建立學(xué)習(xí)組織，開展相關(guān)活動。如古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、詩歌、散文、教學(xué)方法、學(xué)法、教育科研等若干專題研究小組，建立文學(xué)社、教研組等組織，開展諸如文學(xué)現(xiàn)象研討會、文學(xué)創(chuàng)作競賽、朗誦比賽、書法比賽、教學(xué)技巧競賽等活動 。學(xué)校管理者要善于組織、協(xié)調(diào)、激勵，并要參與相關(guān)的活動，鼓勵并推廣成功經(jīng)驗，讓自主合作學(xué)習(xí)發(fā)揮實質(zhì)性的作用，讓各類活動助推學(xué)校語文教師的學(xué)習(xí)研究風(fēng)氣不斷高漲。
3.5 建立必要的考核評價激勵機制。
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；教學(xué)智慧；生成條件；課堂建設(shè)
在我國基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)依然是中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。作為學(xué)校教育改革中的一場攻堅戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革能否凸顯動態(tài)生成的教學(xué)過程觀，能否彰顯學(xué)生的生命價值和意義，能否突出學(xué)生獲取知識的積極主動態(tài)度，關(guān)系到課程改革的出發(fā)點和最終歸宿。小學(xué)語文課堂中生成教師教學(xué)智慧的研究正是在這樣的背景下提出來的。
新型師生關(guān)系的建立——促進(jìn)教師教學(xué)智慧發(fā)展的前提
師生關(guān)系的好壞直接影響教學(xué)的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為迫切和重要。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系，從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，教師從三尺講臺走進(jìn)學(xué)生，從傳道、授業(yè)、解惑的長者身份變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在可以交給學(xué)生來完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助者和促進(jìn)者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現(xiàn)的各種問題。
日本學(xué)者佐藤學(xué)指出:“學(xué)習(xí)不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯(lián)結(jié)的共同體的實踐，是文化共同體的開成與個體成長相輔相成的過程。”課堂教學(xué)中的師生原本就是“學(xué)習(xí)共同體”，需要彼此共同承擔(dān)促進(jìn)雙方共同學(xué)習(xí)、共同成長的責(zé)任。師生關(guān)系平等的小學(xué)語文課堂教學(xué)，不會是“預(yù)設(shè)”的活動，而是師生間、生生間的現(xiàn)時演練，這種演練體現(xiàn)出師生間交往互動、共同進(jìn)步的熱情與熱誠。教師的教學(xué)智慧也即在這演練過程中，得以不斷地展示和積淀。
教學(xué)規(guī)律的總結(jié)積累——促進(jìn)教師教學(xué)智慧發(fā)生的基礎(chǔ)
小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中能夠隨機地機靈處理不可預(yù)測的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學(xué)智慧，教師的教學(xué)智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。面對意料之外的突發(fā)事件，課堂中教師教學(xué)智慧的發(fā)生具有一定的偶然性，但這并不說明教師教學(xué)智慧的生成是隨機的、是沒有規(guī)律可循的。相反，小學(xué)語文教師應(yīng)該記錄且細(xì)細(xì)體會自己所遭遇過的每一次處理不可預(yù)知的教學(xué)事件的經(jīng)歷，日積月累，教師一定會從中有所收獲的，也就是說，小學(xué)語文教師平時越注意對教學(xué)規(guī)律的總結(jié)和積累，越能很好地在課堂中體現(xiàn)教學(xué)智慧，比如對智力因素和非智力因素規(guī)律、教學(xué)與發(fā)展辯正統(tǒng)一規(guī)律的掌握。
智力因素和非智力因素統(tǒng)一存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。兩者相輔相成，離開了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開發(fā)，也需要非智力因素的參與。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)與發(fā)展是相互促進(jìn)，教師不僅向?qū)W生傳授書本知識，同時也須注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即知識與技能相互依存、相互影響。比如，教師預(yù)先給學(xué)生們布置作業(yè)，可以說明其很重視對學(xué)生們智力因素如創(chuàng)造力、記憶力、思維力、想象力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師啟發(fā)學(xué)生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明其有意地對學(xué)生們非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵大家從實際出發(fā)，大膽設(shè)計，勇于創(chuàng)新。
課堂情境的建構(gòu)——促進(jìn)教師教學(xué)智慧生成的平臺
課堂情境是師生從事課堂教學(xué)活動時所必需的教學(xué)背景，課堂情境的建構(gòu)是保證小學(xué)語文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的必不可少的環(huán)境，它可以充分表現(xiàn)為師生間教與學(xué)的狀態(tài)、情感與情緒交流的方式，以便師生達(dá)成共識。良好融洽的課堂教學(xué)情境不僅為師生之間在知識、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺。互動活躍的課堂情境意味著和諧的師生關(guān)系、積極的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的合作學(xué)習(xí)方式，它是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)順利進(jìn)行的場所，也是促進(jìn)教師教學(xué)智慧生成的外部條件，可以有效地激勵教師教學(xué)智慧的自主發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，需要教師展示其教學(xué)智慧，同時，課堂教學(xué)情境的建構(gòu)也有利于教師教學(xué)智慧的生成。
師生共同構(gòu)筑教學(xué)情境，使課堂迭起，師生彼此引領(lǐng)成長。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以安排學(xué)生以文中角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生真實地融入于文中情境；接著，教師根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知情況和當(dāng)時的教學(xué)狀況，倡導(dǎo)大家進(jìn)行相關(guān)的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應(yīng)課堂教學(xué)的契機。教師因材施教、因勢利導(dǎo)的構(gòu)建教學(xué)情境，無疑為自身教學(xué)智慧的生成筑就了平臺。教師從中體會了成就感，收獲了幸福感，會激勵教師更加富有熱情和激情地進(jìn)行后續(xù)的課堂教學(xué)活動；這充分彰顯了教師的教學(xué)智慧，
有經(jīng)驗的小學(xué)語文教師懂得智慧性地教學(xué)，他們會積極創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜的課堂情境中學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的思維才會變得活躍，才會靈性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教師也會從中收獲啟發(fā)和教育，其教學(xué)智慧的價值追求也自然而然地實現(xiàn)于課堂實踐中。
綜上，充滿教師教學(xué)智慧的小學(xué)語文課堂，要求教師在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。也就是說，智慧型的小學(xué)語文教師在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運用上，注重“合作性”和“開放性”；在設(shè)計教學(xué)程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。小學(xué)語文教師重視對學(xué)生傳授知識、指導(dǎo)認(rèn)識，關(guān)注課堂教學(xué)原則和教學(xué)策略的選擇，這都是教師教學(xué)智慧在語文課堂教學(xué)的彰顯。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：智慧型 小學(xué)語文課堂 創(chuàng)設(shè)思路 教學(xué)形式
智慧型小學(xué)語文教學(xué)課堂的構(gòu)成是現(xiàn)階段我國教學(xué)理念和實際研究共同關(guān)注的問題。大部分的教學(xué)研究學(xué)者對于小學(xué)智慧型課堂的創(chuàng)造理念進(jìn)行了深入的研究和分析，但是其研究時間過短，促使現(xiàn)階段還沒有構(gòu)成完善的創(chuàng)造依據(jù)。以此，小學(xué)教師在應(yīng)用小學(xué)智慧型語文課堂的時候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型課堂與小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用效，促使小學(xué)語文課堂得到有效的發(fā)展。
一、智慧型小學(xué)語文課堂的特點
其主要分為以下幾點：第一，教學(xué)過程中的情境應(yīng)用。教師在實際教學(xué)的過程中創(chuàng)造有效的情境教學(xué)，有助于學(xué)生更為深入的研究和學(xué)習(xí)，在豐富的情境中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更好的融入到實際學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力以及解決問題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。第二，教學(xué)指揮的藝術(shù)性。教師在實際教學(xué)的過程中可以轉(zhuǎn)換解決問題的方向，將語文知識轉(zhuǎn)化為一種藝術(shù)形式，不斷提升自我的專業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課堂。第三，教學(xué)智慧的機智性。其主要展現(xiàn)在教師為學(xué)生構(gòu)建出自然完善的教學(xué)理念，促使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。第四，教學(xué)智慧的創(chuàng)作性。小學(xué)時期的教師在實際教學(xué)的時候，需要結(jié)合有效的創(chuàng)新理念，從而深入研究教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確學(xué)生的特點，在不斷發(fā)展的語文課堂中，結(jié)合自我的機智形式向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)知識，展現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。第五，教師智慧的暗示性。教學(xué)智慧的暗示性在課堂中展現(xiàn)為，教學(xué)工作結(jié)合多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到實際教學(xué)中，同時結(jié)合語言、行為以及素材等形式的暗示，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，因此教師可以結(jié)合多樣化的暗示表達(dá)教師對學(xué)生的喜愛和關(guān)懷，解決實際發(fā)展過程中存在的問題。
二、創(chuàng)造智慧型小學(xué)語文課堂的依據(jù)
（一）小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)
小學(xué)語文教師的素質(zhì)是構(gòu)建智慧型小學(xué)語文課堂的基礎(chǔ)，因此教師要在師生互動之間，構(gòu)成教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的智慧。其中主要分為以下幾點：第一，教師需要構(gòu)建學(xué)生資源的觀念教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度。第二，教師需要構(gòu)建開放性的教學(xué)分為，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，教師需要創(chuàng)造互動的教學(xué)形式，提升學(xué)生教學(xué)的參與程度，并且對教師是實施深入的研究。
（二）關(guān)注學(xué)生的地位
以往的教學(xué)形式過于關(guān)注教師的地位，卻沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，結(jié)合灌溉式的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，改變以往枯燥的課堂環(huán)境。因此，建立智慧型的小學(xué)語文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，促使學(xué)生深入的參與到實際教學(xué)生活中，教師需要改變以往的教學(xué)形式，更好的發(fā)展學(xué)生個體價值，實施優(yōu)質(zhì)的師生之間的互動。
（三）創(chuàng)造有活力的教學(xué)課堂
在實際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此在教學(xué)的過程中需要關(guān)注學(xué)生的地位，創(chuàng)造豐富的、活力的小學(xué)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生和教師在同一地位進(jìn)行學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)工作促使教師關(guān)注學(xué)生的教學(xué)，但是智慧型的小學(xué)語言課堂關(guān)注學(xué)生的引導(dǎo)工作，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)形式，以此加大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、構(gòu)建智慧型小學(xué)語言課堂的方案
（一）建立新型的師生關(guān)系
保障教師和學(xué)生之間具備良好的關(guān)系是提升教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。隨著新課程改革的提出和應(yīng)用，以往的師生關(guān)系已經(jīng)不滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。因此，需要在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建完善的、平等的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的主體地位，改變教師的方向，促使教師從教學(xué)支配者變成引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量。
（二）歸納教學(xué)的經(jīng)驗
在小學(xué)語文的教學(xué)中也容易出現(xiàn)多樣化的問題，因此在實際教學(xué)的過程中，需要結(jié)合之前的教學(xué)案例和經(jīng)驗，對可能出現(xiàn)的問題或者不能出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和分析，并且依據(jù)教師的智慧型更好的解決問題，從而保障小學(xué)語文課堂可以有效的實施下去。
（三）創(chuàng)造有效的課堂情境
小學(xué)語文教學(xué)課堂在實施的過程中創(chuàng)造有效的課堂情境是非常重要的，有助于教師更好的進(jìn)行教學(xué)工作，同時還為教師和學(xué)生之間的溝通提供了有效的橋梁，為實際教學(xué)任務(wù)提供有效的依據(jù)。構(gòu)建完善的教學(xué)情境不但可以提升教師和學(xué)生之間的知識交流、行為交流等，還可以小學(xué)語文課堂創(chuàng)造的質(zhì)量和效率，促使學(xué)生可以全面化的發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述，在實際發(fā)展的過程中創(chuàng)造智慧型小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)指引，促使學(xué)生在教室預(yù)定的教學(xué)方向進(jìn)行有效的知識研究，以此提升學(xué)生的知識理解能力和操作能力，這對學(xué)生未來的發(fā)展也有一定的影響，需要小學(xué)生和教師更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 智慧教室 電子書包 有效教學(xué)
中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
隨著電子書包作為現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，我們依托學(xué)校承擔(dān)的十二?五全國教育信息技術(shù)專項課題“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究”，嘗試在基于電子書包“一對一”環(huán)境下構(gòu)建智慧教室，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式，逐步形成“智慧1+6”課堂教學(xué)模式，對提高課堂教學(xué)有效性具有創(chuàng)新性的突破。
1 “智慧1+6”實踐的目標(biāo)
“智慧1+6”課堂教學(xué)模式中的“1”即為“一對一”的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境；“6”為探究習(xí)得教學(xué)模式六個步驟：創(chuàng)設(shè)情境，引出話題；推送任務(wù)，自主探究；總結(jié)梳理，診斷教學(xué)；學(xué)習(xí)鞏固，實施測評；遷移運用，展示成果；提煉升華，總結(jié)反思。通過在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)，旨在實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實效性，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長的目標(biāo)：一是立足于課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索“智慧1+6”語文教學(xué)模式的可操作性及對課堂教學(xué)效率的影響。二是利用該教學(xué)模式提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率，最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能。三是在研究和實踐過程中，促使教師落實“以生為本”的理念，掌握電子書包在中小學(xué)應(yīng)用中的模式、應(yīng)用成效及影響因素，使教師專業(yè)化水平得到有效提升。
2 “智慧1+6”模式形成過程及成效
2.1 基于電子書包的“智慧1+6”教學(xué)模式
本研究構(gòu)建的“智慧1+6”――探究習(xí)得教學(xué)模式旨在讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在閱讀、歸納的過程中感受閱讀的樂趣，形成自己獨特的見解，獲得情感體驗，奠定良好的語感基礎(chǔ)。同時，能進(jìn)一步運用多種閱讀方法加深對文本的理解，豐富自己的精神世界。教師可通過實時測評掌握學(xué)生的獲得程度。在大量的補充閱讀中，滿足學(xué)生的個性需求，也能促使學(xué)生將所學(xué)知識舉一反三，靈活運用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成。
2.2 “智慧1+6”在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用過程
以北師大版小學(xué)語文五年級下冊《信任》為例。上課時，教師可先利用電子書包向?qū)W生展示自己參加農(nóng)家樂采摘的照片，引出課文的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。而后，推送學(xué)習(xí)任務(wù)――將文章描寫的采摘活動和你參加的采摘活動一一比較，談?wù)勀愀惺艿搅耸裁础２⒄沓晌淖郑蟼鳎噙M(jìn)行交流，教師點撥，師生互相補充，促進(jìn)生成。接著通過教師端問答題：“告示板將我們帶到了什么樣的地方？”，以“課后第二題”檢測并鞏固學(xué)生對于課文的理解情況，從而明確信任別人是一種快樂，被人信任是一種幸福；信任是對人的一種尊重，它是相互的。然后，教師拓展閱讀《一顆螺絲》并根據(jù)小檢測進(jìn)行交流，形成自讀成果。最后教師 布置綜合性作業(yè)觀察生活：體驗生活，感受信任與被信任的美好感覺。可以以圖片或文字的方式上傳給教師或是在自己的微博中，供同學(xué)互相交流。
2.3 “智慧1+6”在小學(xué)語文教學(xué)成效分析
在實驗過程中，我們和實驗教師不斷進(jìn)行交談，進(jìn)一步全面了解學(xué)生閱讀興趣方面的變化，了解了學(xué)生對“智慧1＋6”這種課堂模式的喜愛程度。
語文教師提到“目前電子書包的介入，無疑找到了一個很好的工具，在開放式的課堂教學(xué)中，學(xué)生的獨立性得到了最大程度的尊重，引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。課堂中，學(xué)生更活躍了，閱讀的興趣更高了，大家都專注地閱讀自己‘書包’上的拓展資料，學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。例如，我們在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》一課時，在電子書包閱讀課上拓展過《史記•廉頗藺相如列傳》的背景資料，剛好選的這個拓展資料在期末檢測的時候涉及了，學(xué)生當(dāng)時就特別的欣喜，全班都作對了這道題，其正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平行班。”
語文教研組長也提到：“五年級的孩子已經(jīng)習(xí)慣老師的教學(xué)方法，課堂上發(fā)言的學(xué)生很少，是因為他們總在猜測老師心中的正確答案，顯然學(xué)生已經(jīng)失去了自己的獨立理解。使用“智慧1＋6”這種課堂教學(xué)模式后，表現(xiàn)最為突出的一點就是學(xué)生在充分的自我閱讀之后，能提出自己的觀點，課堂活躍多了。其次，小學(xué)生熱衷于表現(xiàn)自己，在“推送任務(wù)”以及“實時測評”環(huán)節(jié)中，學(xué)生尤為興奮，他們渴望成功，渴望自己能得到全班同學(xué)的認(rèn)可，因此思維更加活躍，注意力更加集中，課堂的有效性大大提高。”
3 結(jié)語
電子書包所構(gòu)建的“智慧1+6”教學(xué)模式在一定程度上有利于提升課堂教學(xué)的有效性，而且在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性方面具有明顯的效果。由于“智慧教室”項目試點時間周期短、新產(chǎn)品也還需要不斷更新完善，試驗學(xué)科成績的提升還沒有明顯地表現(xiàn)出來。我們正在開展第二階段的試點研究，希望通過繼續(xù)不斷優(yōu)化和完善“智慧1+6”課堂教學(xué)應(yīng)用模式，更好地實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)：
