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【關鍵詞】高中生；有機化學；思維障礙；解決策略
引言
對我們高中學生來說，對高中有機化學的認識還比較窄，我們一般運用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機化學知識及其問題進行推論和判斷，以提高高中生的有機化學知識水平。但是，我們對有機化學思維的形成一般是建立在學生對有機化學知識理解的基礎上的，進而提高我們運用有機化學思維解決實際問題的能力。然而，有機化學學生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學方式不完善，進而就會影響我們知識結構和思維模式的建立。
1.高中生有機化學思維障礙的形成原因
在高中生形成對有機化學概念的認識過程中，他們一般是先通過已知的知識結構對外界吸收的知識進行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識就會在高中生的思維中發揮積極作用，導致原有的知識結構不斷出現分化和進行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識。高中生有機化學思維障礙形成的原因主要包括以下兩個方面：第一，在高中有機化學教學的過程中，高中化學教師一般不根據學生的實際情況進行有機化學思維教學，而是以教師自身的思維模式進行教學過程，這樣就會造成學生缺乏能力解決實際的有機化學問題；第二，當新接收的知識與學生已知的知識結構不相符合時，這些新的知識就會受到嚴重的排斥。因此，一旦教師的教學方式脫離了學生的實際情況，就會造成新舊知識無法形成系統化的統一，從而影響高中生形成較好的有機化學思維。
2.高中生有機化學思維障礙的突破策略
2.1因材施教，培養高中生良好的學習方法
在高中有機化學的教學過程中。高中化學教師應該根據學生的學習情況因材施教，以培養高中生良好的學習方法。尤其是在教師進行新知識的講解時，教師應該以學生的有機化學基礎為中心，認識到學生對有機化學知識認識的差異，以學生的主體意識為主，激發學生的主動學習精神，以培養學生良好的學習方法。同時，教師在進行有機化學教學時應該注重學生學習有機化學興趣的培養，進而在最大程度上防止學生形成有機化學思維障礙。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，使得高中生明確有機化學學習的目標，從而提高高中生學習有機化學的信心。因此，提高高中生的有機化學意識是突破有機化學思維障礙的一個重要環節。
2.2突破高中生的常規思維，消除思維定勢
在高中有機化學的教學過程中，教師不僅僅重視有機化學知識的教授，培養高中生的思維能力應該是高中有機化學教學過程中的一個重要組成部分。教師應該主動發現學生的思維問題，突破學生的思維定勢，這對突破學生的思維障礙至關重要。同時，為了更好地消除高中生的有機化學思維障礙，教師可以主動與學生進行交流，提前了解學生的產生有機化學思維障礙的原因，從而幫助學生解決有機化學思維定勢。當然，有時教師也可以開展一些討論進行有機化學教學，通過對問題的討論，正確引導學生形成正規的有機化學思維。通過不斷暴露學生的思維問題，以消除消極的有機化學思維定勢對學生的影響。當然，教師還積極促進學生進行有機化學思維的培養，旨在培養學生獨立思考的能力，發展學生思維的創造性也是幫助學生突破有機化學思維障礙的有效途徑。
2.3結合高中有機化學教學的實際，積極滲透誘導
在進行高中有機化學教學時，教師應該結合學生的實際情況進行教育，使得高中有機化學的教學過程能夠反映出學生的實際能力。同時，教師還應該根據高中生的有機化學思維問題而改變教學方法，以幫助學生解決其有機化學思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學方式，教師更加應該結合有機化學教學的實際情況，積極滲透誘導加強突破高中學生的有機化學思維障礙。同時，教師應該重視了解學生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識時能夠保證課程的設計能夠符合學生的實際情況。按照高中生的有機化學水平，以高中生為主體，培養高中生的有機化學思維。
3.結語
總而言之，隨著我國高中教育事業改革的不斷進行和發展，對高中有機化學的教學要求也就越來越高了。但是，在加強培養高中學生有機化學思維的培養過程之中，形成了一定的有機化學思維障礙，從而影響了高中有機化學教學的效果。所以，教師應該采取措施幫助學生突破有機化學思維障礙，以便于提高高中有機化學教學的質量。因此，現階段研究高中生有機化學學習的思維障礙及其解決策略具有非常重大的現實意義。
【參考文獻】
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[3]葉瀾主，黃書光.中國基礎教育改革的文化使命[J].北京教育科學出版社，2014（16）：102
【作者簡介】
關鍵詞：有機化學；創新；教學效果
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-234-01
有機化學作為一門專業基礎課，對于后續的學習深造有很大的影響。那么，如何創新教學方式，提高有機化學教學效果就變得尤為重要。隨著科技的發展，教學已經不單單是教會知識，更重要的是對于能力的培養，讓學生開拓視野，全面理解化學知識，激發對有機化學的學習興趣，學好理論知識，能夠獨立的分析問題、解決問題是有機化學教學的重要目的。
一、學好有機化學的意義
有機化學應用廣泛，是化學領域非常重要的部分，是化學工程、制藥工程、食品科學、輕化工程、生物工程、林產化工、高分子材料、醫藥等專業的一門最根本的專業基礎理論課程，與生命科學和人們的生活緊密相聯。只有學好有機化學，了解有機化學的基礎知識和基礎理論，后續才能更好的學習和發展。因此，學好有機化學具有非常重要的價值和意義。
二、有機化學教學中會出現的問題
1、抽象難懂
有機化學的學習范圍廣泛且抽象，知識零散，知識結構不系統，復雜的分子結構、數量龐大的有機化合物，轉化、反應的理論要求嚴格，且抽象難懂，只能靠死記硬背，使學生學習起來無從下手，給學生的學習帶來困擾，打擊學習興趣和信心。
2、課時少
由于有機化學的復雜難懂，需要大量的課時去幫助學生消化理解。但是目前，高校是為了培養學生的全面發展，大量開設不同門類的課程，使得有機化學的課時變得很少，在較少的課時去使學生更多更深入的理解問題，是教學過程中的難題。
三、提高有機化學教學效果的方法
1、明確學習目的
充分理解學習有機化學對人們日常生活的重大意義。有機化學是基礎，是其它學科的根基，只有學好有機化學，掌握基礎理論知識，才能更好地繼續后續的學習。要充分的掌握知識、理解知識、運用知識，才能成為現代社會高素質的科技人才。只有使學生明確學習目的，才能有更好的激發學生的學習信心和動力。
2、創新教學方式
因材施教，把適合社會科技發展的新知識、新理論同教材相結合，使授課更賦予感染力和吸引力，使課程更生動形象，使枯燥單一的課程更容易被學生接受。注重能力的培養，讓學生多做練習，給學生以更廣闊的思維空間，使學生更直觀的了解學科，更熟練的掌握知識，更系統的把知識串聯在一起，讓知識更加的條理化，使學生可以更好地領悟知識的前后連接，培養學生總結的能力，進行更系統的學習。引導學生主動的鉆研，掌握更多的方法，了解更多的知識。布置一些可以鍛煉學生自主學習、能夠創新思維、不斷探索的開放式習題，來充分調動學生的學習熱情，理論聯系實際，更積極主動的投入到學習中去。
3、充分利用教學工具
充分利用化學實驗，來激發學生的動手、創新能力。通過實際操作來驗證知識原理，能夠熟練的掌握實驗技能，創造性的運用理論，使學生更直觀的獲得知識，更好的進行研究性學習。
4、激發學習興趣
教學時用平實易懂的語言，多層次，多角度的分析這門學科，增加教學的趣味性，使學生處于課堂的主導地位，使學生對知識記憶更深刻，掌握更牢靠。降低學生對有機化學學科的抵觸與恐懼，建立起學習的信心，激發學習的興趣，才能使學生更好地學習有機化學這門學科。
5、建立科學的學習方法
引導學生建立科學的學習方法，要求學生學習時變被動為主動，加強課前預習，增強求知的欲望和興趣，增強自身的學習興趣。注重創新性研究，學會舉一反三，能夠發現問題并解決問題。加強課后復習，增強學習的主動性，不斷地進行探索。只有刻苦、努力，不斷鉆研，才能更好地掌握有機化學，為明天的學習做好鋪墊。
四、結束語
有機化學是一門非?；A且重要的學科。有機化學的學習對后續的發展有極大的影響和意義。所以，創新教學方式，提高教學效果變得非常重要。教學中，要使學生明白學好有機化學的重要性，增加學生對有機化學的求知欲望，要創新授課方式，使課程更加的生動，加深學生對有機化學的認識和了解，開拓學生的學習思維，使學生建立科學的學習模式，不斷的激發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，只有學生對這門學科產生了興趣、才會愿意去學習，去掌握有機化學的知識。相信通過不斷的改革和創新教學方式，一定會大大提高教學效果，使有機化學這門學科更加深入的被學生學習和理解。
參考文獻：
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關鍵詞：有機化學；教學方法；興趣
在高中化學中，有機化學占教材內容的四分之一，且在高考考試中占化學總成績的25-30%。有機化學除了涉及到化合物的性質外，還涉及了化合物復雜的結構。因此，初中學習無機化學的學習思路無法在高中的有機化學中應用，許多學生在學習過程中因無法轉變思路而對化學產生抵觸心理，從而失去對學習有機化學的興趣。因此，如何讓學生學好有機化學，是高中化學教師的一大難題。筆者通過結合本人高中時代學習有機化學的經歷、多年的化學教學理論學習以及高中化學教學實踐，對高中有機化學的有效教學方法作以一一討論。
一、興趣是學習的第一動力
許多教師在教學過程中往往忽略了這一點，以為教學就是“把知識點教給學生”。事實上，教學應該是“老師教，學生學”的過程。教師在教學過程中應該將學生的主動性放在第一位，注重培養學習學習相關課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動”學習為主動學習，使枯燥無味變得生動有趣。學生進入高中后要學習有機化學，它的學習思維完全有別于初中時期的無機化學。許多學習會因無法找到學習有機化學的正確方法而失去對學習有機化學的興趣。而同時，由于學生在高中時期首次接觸有機化學，對有機化學保持著較高的新鮮感。教師應把握時機，及時對學生的這種新鮮感進行升華，使之成為學習有機化學的不竭動力。那么如何調動學生學習有機化學的興趣呢？
筆者認為，調動學生學習興趣的責任在于教師。在教學中，如果教師只是為了迫于教學壓力而不能放開手腳，只能按部就班地向學生“填鴨式”地灌輸知識點，怎么可能激發還生學習有機化學的興趣？呆板的教學方式極易讓學生感到反感，使學生產生逆反心理，對學習產生厭惡感。在學生對有機化學還處于新鮮期時，教師要能夠抓住培養學生學習有機化學的興趣，引導學生在興趣的基礎上做深入的學習與探索。尤其是有機化學這個與生活實際聯系密切的學科，生活中有許多生動的實例可以利用。筆者認為，教師可以利用生活中的實例讓學生明確學習有機化學的目的和培養學生學習有機化學的成就感。向學生介紹有機化學在生活中的重要應用，如家庭用到的洗滌劑、洗發水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過石油化工制得有機物單體，然后經過高分子化學得到的。此外，有機化學還涉及到藥物合成、農業、國防科技、航空航天等領域。可以說，人類離開有機化學將寸步難行。如此，通過向學習介紹有機化學在生活中的地位和作用，強化學生學習有機化學的使命感和成為一名有機化學家的榮譽感，可以最大程度地提高學生學習有機化學的興趣。
二、適當開展多媒體教學。
不同于無機化學的學習，有機化學涉及到有機物的結構，甚至是三維結構，這需要學生具有一定的空間想象力。此外，有機化學還涉及復雜的反應方程式和反應機理。高中階段，許多教師迫于教學壓力，一節上下來基上處于教師講學生聽的狀態。這種“填鴨式”的教學方式并不可取，許多學生一堂有機化學課下來，完全不知教師所云。多媒體教學在展示空間三維結構、展示化學反應過程以及展示化學反應機理方面具有無可比擬的優勢。此外，多媒體教學在引起學生學習有機化學興趣方面也有許多優勢。在講到有機化合物的結構時，可以通過多媒體向學生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向學生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向學生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向學生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結構時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過多媒體技術展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機物的成鍵過程。此外，對于復雜的有機反應過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學生直觀明了地“觀察”反應過程。
三、開展探究式教學
有機化學學習不同于無機化學，不能單純地通過記憶達到學習的目的，需要對有機物的結構、官能團的性質以及反應機理有較深的理解。因此，學生的主動思考在有機化學教學中非常重要。傳統有機化學教學方式主要是學生被動接受的授課方式，學生在上課的過程中僅處于接受狀態。利用探究式教學，可以改變傳統教學這一授課方式，調動學生主動參與課堂知識點的思考。在教學過程中引入與知識點相關的實驗，設計合理的實驗方案，通過研究物質的反應與性質，從結構的角度深化學生對相關知識點的認識，誘發學生對相關知識點的思想，從而達到良好的教學目的。例如在講到醇與酸的酯化反應時，許多教師會按教材上的知識點進行教學，即向學生介紹醇與酸之間脫去一個水形成酯，其中醇提供一個氫、酸提供一個羥基，氫與羥基結合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個氫、醇提供一個羥基呢？許多學生肯定會有這樣的疑問。因此，在講授酯化反應這個知識點時，教師可以進行探究式教學。即提出假設：假設氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學生進行討論，并讓學生提出進行驗證的方法。這種探究式教學通過誘發學生主動思考，可以達到激發學生學習的熱情，達到良好的教學效果。
四、培養學生學習有機化學的思維
由于有機化學在初中化學中很少涉及，且學習方法也完全不一樣，因此許多學生因為找不到正確的方法而放棄有機化學學習。正確的學習思維，可以讓有機化學的學習事半而功倍，因此教師在有機化學教學的前期要注意培養學生的思維。有機化學教學要讓學生重視有機物的結構，結構決定了有機物的性質，通過對結構的深入理解，可以很容易地記住有機物的性質。總之，無機化學重性質輕結構，而有機化學重結構輕性質，有機化學是從結構出發。
五、培養學生合理的有機化學歸納策略
有機化學知識點多且易混淆，即使老師在課堂上對每個知識點進行一一詳細講解，但學生課后如果不進行合理的歸納，根本無法學好有機化學。筆者認為，老師除了把知識點教給學生，更要教學生如何舉一反三。而高中有機化學的歸納主要還是通過有機物的結構（主要是官能團）進行，不能的官能團決定了有機物不同的性質。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過官能團進行歸納總結，輕松地辨別它們的性質。
六、培養學生解答有機試題的方法與技巧
有機化學試題相對繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學有機化學知識的過程，同時也要向學生傳授有機化學習題的解題技巧［2］。許多學生不是對有機化學不感興趣，而是因為有機化學題目難解以及有機化學成績差，而失去學習有機化學的信心。有機試題的解答與學習異曲同工，都需要從有機物的結構出發。讓學生養成從有機物的結構出發來解答問題，對題目中涉及的有機物，要看其本質，看其具有哪些典型的官能團，從而辨別屬于哪類物質，最后通過簡單地對號入座即可達到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學化學化工學院）
參考文獻：
關鍵詞：有機化學教學有機化學實驗環保意識環保教育
現代科技的發展使人類的力量在不斷的壯大，推動了社會的進步。然而，隨著工業、農業生產的發展需要，化學已經成為人類生活和生產中必不可少的元素，化學的利用就意味著化學污染物的產生，這些污染物對自然環境有著極大的破壞作用。要從根本上培養學生擁有環境保護的意識，注意治理環境污染的問題，這是實現社會經濟的可持續發展的要求，而且已成為全世界人民的共識。
1.有機化學實驗的危害
1.1 有機化學的定義
有機化合物是指含碳的化合物，因此有機化學又被稱為碳化合物的化學，是化學學科中非常重要的一個分支。1806年第一次提到“有機化學”這個詞語，是當時的化學家根據“無機化學”的對立名詞而命名的。有機化學時研究有機化合物的結構和性質，以及制備等方面的學科。含碳化合物被叫做有機化合物是因為含碳的物質需要由有機體（生物體）才能制造出來。
1.2 有機化學的危害
有機化學實驗教學已經形成了單獨的教學體系，化學實驗的目的也不僅僅是驗證和加深學生們在課堂中的理論知識，同時也要培養學生的實驗操作能力和解決問題的能力。在有機化學的實驗中經常會用到不同的有機物，有些有機物毒性較大，容易發揮，并會對環境產生持久的影響。有機化學的污染物具有種類繁多，污染持續時間長久及毒性極大等特點，其污染物對人體健康產生了極大危害。
2.教師應在教學過程中逐步滲透環保意識
2.1 在課堂上滲透環保意識
環境是化學涉及到的重要內容之一，在教學進程中，教師要利用多樣化的教學手段，深層級挖掘教材中涉及環保知識的內容，查找相關信息并作一些適當的補充，從而幫助學生樹立環境保護的意識，把化學課堂與環境保護教育有效地結合起來。例如在學習過程中加入“空氣質量報告”、“溫室效應”、“臭氧層空洞”等與化學有關的內容，讓學生們認識到空氣的質量影響著人類的生存，還可以列舉一些時事的例子如海灣戰爭、倫敦煙霧等事件，以提高學生的學習熱情。
2.2 在課外活動中提倡環保行動
除了課堂上的積極滲透，課外也可以組織學生參加環?；顒?，讓學生們在環保學習和環保實踐中了解相關的常識，以提高學生在文化層次和行動上的環保意識。可以把環保實驗安排在課外活動中進行,讓學生設計環保實驗。這樣即能激發學生學習化學的興趣，又能加深學生學習的印象，從而使學生認識到保護環境的意義，樹立學生對于環境保護的意識。同時為了引起學生對自身生存環境的關注，也要鼓勵學生積極地開發和利用無污染的新能源等問題。
3.在有機化學實驗中避免環境污染及相關的措施
實驗教學是化學教學中必不可少的一部分。在實驗教學中更要重視學生的環保意識的培養，規范化學實驗的方法，減少化學品的用量，有效處理實驗結束后產生的廢棄物，以達到盡量避免污染環境的目的。
3.1 規范有機化學實驗的方法
教師應在實驗教學中規范學生的實驗行為，這樣才能達到環保教育的目的。在化學實驗中，教師必須教授正確的實驗方法，指導學生嚴格按照實驗操作的程序來進行實驗，在進入實驗室前，首先要明確有機化學實驗的目的，提前檢查實驗用品是否齊全。要求學生在實驗中嚴格遵守實驗操作規程，掌握原理和方法，不進行無關的化學實驗，以免出現其他問題。利用正確方法來聞氣體，用適當的容器來取化學用品等等。對于有毒性、腐蝕性或易燃易爆的化學品，不能直接用手去接觸，也不可用鼻子直接聞，更不能品嘗化學品的味道。例如在進行有機物氣體的實驗中，教師要強調學生進行氣體裝置的氣密性檢查等。此外也要防止試劑之間的交叉污染，注意用膠頭滴管不能交叉使用等等原則性的問題。
3.2 減少實驗中有機化學品的用量
在有機化學實驗中，要盡量遵循少利用資源，少產生廢物的原則，盡量利用新方法和新技術，來預防和減少化學的污染。在有機化學實驗中，利用小型的實驗儀器，以減少化學試劑的用量來進行實驗，達到實驗的目的就可以。這樣既可以減少實驗中產生的廢物，也可以節約化學品的用量?；瘜W實驗即會達到教會學生知識的目的，同時也節約了實驗的材料和實驗的時間，更重要的是減少了污染物的排放，起到了環保的作用。實驗中藥從保護環境人手， 盡量做到化學品投放量最少、反應時間最短、實驗效果最好的原則來進行實驗。
3.3 正確處理有機化學實驗中產生的污染物
有機化學實驗會產生的廢棄物，這些廢棄品如果處理的方法不正確或者不及時而隨意的排放，則會對環境造成極大的污染。要培養學生的環保意識，養成良好的實驗習慣，就要正確來處理有機化學實驗后產生的廢液、廢渣、廢氣等。可以統一回收實驗產生的廢液和廢渣，把有利用價值的化學物進行保留并再次利用，也可以通過進一步的化學反應把實驗后的有毒物質轉化為無毒物質，實驗始終要貫徹和加強環境保護的意識，努力做到零排放和零污染，即節約了資源，又可以變害為利。
3.4以身作則，培養學生的良好習慣
樹立學生的學習信心
近幾年，由于高考的改革，中學采取模塊式教學，學生根據高考需要，可以選擇不同課程學習，導致許多學生根本沒有學過有機化學。而高校授課學時的壓縮又導致學生無機化學的理論基礎非常薄弱，所以很多學生擔心有機化學很難學好?？梢愿嬖V學生有機化學與無機化學聯系并不緊密，對有機化學的學習影響不是太大，主要用到部分物質結構知識，我們會在課堂中復習，消除學生的恐懼心理。還應結合專業特點，介紹有機化學與專業的關系，有機化學知識在相關行業領域的應用及重要性，使學生了解有機化學學習的重要性，并讓學生感受到有機化學是可以學以致用的，從而提高學生的學習信心及積極性。如：針對生物制藥類專業的同學，可著重講述有機化學在藥物合成中的作用?，F今，95%的藥品都來自化學合成，沒有有機化學的發展就沒有新藥物開發，就沒有現代醫學。過去曾長期危害人類健康的結核病、霍亂、傷寒、瘧疾、傳染性肝炎等疾病，由于特效藥的出現已得到有效的治療[2]。針對環境科學的同學可重點介紹與環境治理相關的有機化學知識，如：室內裝修甲醛、甲苯的危害，墨西哥灣漏油事件，各種固氣體廢棄物的處理等。針對高分子專業的同學則要重點介紹有機高分子材料如：聚乙烯、聚氯乙烯、酚醛樹脂、雙酚A等的制備與應用。這樣能成功地吸引學生的注意力，激發學生對有機化學的學習興趣，為課程的教學奠定良好的基礎。
精致課件，提高有機化學的趣味性
多媒體教學具有傳統教學方式無法比擬的優勢，利用多媒體可以達到事半功倍的效果。它不但能增加課堂教學傳播的信息量，提高教學效率，而且能使教師教學更形象生動，提高教學質量。選用圖文并茂、數據翔實、多彩多色的PPT教學來取代傳統黑板板書，可以讓抽象內容形象化、直觀化，學生學習起來就會覺得生動有趣而不再枯燥乏。根據課程需要精致一套切實可用的課件非常必要，課件制作太呆板會使學生產生視覺疲勞而厭倦，而過于花哨的課件又會過于分散學生的注意力，影響學生思考[2]。一般來講，樸素的底色配以清晰的文字、版面簡潔、題目醒目的多媒體課件很受歡迎。利用Flas制作技術及PPT動畫設計功能，可以將每一個分子的結構、反應及反應機理，反應中反應物的立體變化等演變歷程清楚地呈現在學生的面前，從而使有機反應更生動、明了、直觀、逼真。利用三維立體圖，輔助動態效果以及聲音，能夠將復雜的立體結構及反應過程生動形象地表示出來。這些將抽象內容形象化的多媒體教學，可以使學生更直觀地了解抽象的反應過程，降低接受理解的難度，從而對知識掌握得更深刻更全面。
【關鍵詞】 教學實踐; 有機化學; 教學效果
培養具有創新能力、知識面廣、動手能力強的全面發展的醫學復合型人才，是當前高等醫學教育面臨的一項緊迫任務。醫用有機化學教學是醫學基礎課程的重要組成部分，它對于培養學生獲取化學知識和實驗技能，培養科學的觀察能力、實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法具有重要的作用，并且也是提高學生綜合素質、培養創新能力的重要途徑。
醫用有機化學所涉及的內容廣泛，概念比較抽象，分子結構復雜，化學反應多，但是由于課時的限制，不能深人展開講解，學生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達到預期教學目的，取得良好的教學效果是教師經常思索的問題。筆者近年來在承擔該門課的教學工作中，積累了一些經驗，認為如果能根據學生的實際水平，把握醫用有機課程的特點，處理好教學中的幾個重要環節，靈活運用各種教學手段，將會取得事半功倍的效果。
1 精心設計緒論課教學.激發學生學習興趣
在高等醫學院校，一般將《醫用有機化學》放在大學一年級第二學期，與《醫用有機化學》同時開設的還有《解剖學》專業基礎課程。許多學生只重視專業課，對學習化學興趣不大。針對這種現狀，必須重視緒論課的教學，要認真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內容，要使學生充分認識到醫學離不開化學，激發學生學習有機化學的熱情。為此，我認為在緒論課上除了介紹有機化學的發展簡史外，還要講授以下兩個方面內容：一是有機化學新的成就和貢獻以及有機化學與生命科學的關系。這就要求我們不能局限于教材，備課時應該查閱文獻，了解有機化學的前沿，激發學生學習興趣。例如，可以通過列舉上世紀80年代以來諾貝爾化學獎的主要工作來分析化學的發展方向。因為通常諾貝爾化學獎所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的.但是這一評選則是以現代科學發展的眼光來進行的，一定程度上反映了對化學發展趨勢和方向的看法[1]。值得注意的是直接與生命科學有關的化學諾貝爾獎至少有10項之多。這些實例能夠激發學生科學地認識到化學在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學、醫學、分子生物學家們共同努力..。二是有機化學學科的特點、自己對學生的具體要求，以及授課計劃等。使學生對教材知識結構有一個大概的了解，并且讓學生明白應如何學習該課程。有機化學教材一般是按有機化合物的官能團體系劃分章節，在每一章節，先學習命名，然后對其中一種或幾種典型物質進行結構、性質、應用等內容的學習，并掌握它們同系物的相似性和規律性，有很強的系統性。醫學專業學生要通過學習簡單有機分子的反應，掌握有機化學的普遍原理，并初步具備聯等系體內復雜反應的能力。例如，醛與醇的親核加成反應是糖的環狀結構形成以及成苷反應的基礎，含氮化臺物的性質是蛋白質和核酸中涉及的一些反應的基礎。這就要求我們要授予學生有機反應歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個個具體的反應。因此緒論課上有必要介紹有機化學反應幾大類型，使學生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機化學反應過程形成初步認識。
2 傳統和現代教學手段相結合，有效提高教學效果
傳統的教學手段主要是課堂講授、板書和實物、模型的展示等。隨著多媒體技術的普及，多媒體在教學中也得到了越來越廣泛的應用。傳統教學手段與多媒體教學的結合，豐富了教學手段，提高了學生學習化學的興趣。有機化學結構、反應機制、電子效應等教學，因學生缺乏空間結構意識和空間想象力，故而在板書難以引起學生的共鳴。在教學實踐中，在一些內容的講解上采用多媒體教學方法，收到了良好的效果[2]。如鹵代烴的親核取代反應，按SNl歷程進行時，碳原子由SP3雜化的四面體構型到SP2雜化的平面構型，親核試劑有機會從這個平面兩邊與碳結合，理想狀況下得到一個外消旋產物。若按SN2歷程進行，則化合物經歷一次瓦爾登轉化，發生構型翻轉。我們用多媒體的三維動畫功能直觀地表現了這兩種不同的歷程，使學生很好地理解了反應的詳細過程和立體化學變化，學生對內容掌握較好。但是，同其他新技術的應用都具有兩面性一樣，多媒體教學手段也有其局限性，如果過多地使用，學生會感覺速度過快，來不及深入思考和做筆記等。所以，我們在講解化合物的基本性質時，仍主要采用板書形式，使師生間保持良好的互動。這樣將傳統和現代教學手段結合應用，有效地提高了教學效果。
3 以“性質一結構”作為教學主線，提高學生學習效率
在歷年的教學中發現學生在學習有機化學時覺得有機化學內容太多，頭緒太亂，難記難學。其實有機化學課程的中心內容就是有機化臺物的結構和性質，因此學習有機化學的重點應放在認識化學結構上。結構決定性質，性質反映結構，“結構性質”就是掌握有機化學的“金鑰匙”。 在各章的教學中，講解化學性質之前，以“結構決定性質”為出發點，對各類官能團的結構特征，反應特性作全面的剖析，使學生在接觸具體性質之前，對結構這一內因對化學性質的決定性影響先有一個輪廓認識。有了這種理論對實際的指導作用，學生就會擺脫“不知其所以然”、“規律難尋”的狀況。
4 理論教學與實驗教學緊密結合
有機化學課程屬于實驗性較強的基礎課。特別是在目前理論課學時減少的情況下，實驗與理論課內容充分結合具有深刻的意義，教學中應高度重視。實驗教學是理論教學的重要補充，可驗證和鞏固有機化學的基本理論和化學性質，而理論又可作為實驗的依據。如果某些理論內容也安排了相應的實驗，則在理論教學中著重強調基本理論、反應機理，具體的反應條件及影響因素等可以在實驗課上結合相應的實驗進行詳細的講解。實驗課上教師通過提問或與學生討論將所學的基本理論與相應的實驗結合起來，督促學生仔細觀察實驗現象，并用所學的理論解釋實驗中每一步操作的目的及出現的問題和實驗現象，通過實驗達到對理論內容的強化理解，加深印象，同時，也提高了學生做實驗的熱情，避免只單純地做實驗、敷衍了事、簡單應付的現象。另一方面，有機化學實驗與其他學科實驗一樣，對培養學生縝密思考、仔細觀察、主動探索問題、操作技能、嚴謹的科學作風、搞科研的能力等方面有著不可低估的作用，同時也是提高學生綜合素質、培養學生創新能力的重要途徑。
5 建立多種考核方法
即使課堂講授，大部分學生可以理解，基本內容都能掌握，但往往是期末考試效果并不理想。主要是有機化學的內容多，前后各章聯系密切，學習后面忘記前面，難以做到融會貫通，不能綜合運用所學的知識解決問題。為改變一考定乾坤的局面，可以設想采用多種考核的方法，綜合、公正、客觀地給出成績：①加強平時成績的管理。書后習題作業、自學報告等都要進行量化考核，考核成績按一定比例計入到總成績中。②分散考核。把整個有機化學分成幾個模塊，如烷烴、烯烴、炔烴、共軛二烯烴、環烷烴作為一個模塊學習后，進行一次小范圍的考核，期末考試時，有關內容可以少考或不考，以減輕學生期末復習的負擔。這樣的模塊可以分成幾個，如含有苯環的、具有相似性質的化合物等，最后將期末考試與幾種考核方法結合起來，綜合分析，得出學生的最后成績。這樣能使學生抓緊平時學習的時間，全面地反映出學生的實際水平，避免考試前突擊學習，考試后印象不深的局面，為提高學生的素質做出有益的嘗試。
有機化學實驗教學改革是一項復雜、艱苦、難度大的系列工程。在此只進行了初步探討，但還不夠深入和完善，我們會將此項工程伴隨整個化學實驗體系教學改革繼續開展下去。醫學有機化學的課程體系、教學內容、教材建設是一項長期的系統工程，只有不斷跟蹤科技發展、與時俱進，才能滿足高等醫學教育不斷發展的要求。
【參考文獻】
1 鐘益寧.21世紀醫學有機化學教學與科研的改革設想.廣西中醫學院學報，2005，8(2)：137～139.
有機化學是化學中一個極其重要的分支，“有機化學”這一名詞最初的提出是作為“無機化學”的對立物而命名的，由于科學條件限制，有機化學研究的對象只能是從天然動植物有機體中提取的有機物。因而許多化學家都認為，在生物體內由于存在所謂“生命力”，才能產生有機化合物，而在實驗室里是不能由無機化合物合成的，這也就說明有機化學在最初的發展中也是以實踐性特征為主的，更加說明有機化學課程的實踐性意義。有機化學的教學改革有助于教師拓寬教學思路，改變以往的課堂以老師教為主的教學模式，逐漸形成以學生為主的學習氛圍，順應了有機化學的最初定義。此外，有機化學教學改革是化學教學的新突破，在學生學習能力上，加強了自我學習意識和邏輯思維能力，在此基礎上，培養了學生的創新能力和科研能力，滿足了當今社會人才市場對于科研人才的需求，同時，解決了部分大學生就業難的現狀。
二、目前有機化學教學改革中面臨的問題
（一）有機化學教學方法過于單一，學生興趣不足
有機化學又稱為碳化合物的化學，是研究有機化合物的組成、結構、性質、制備方法與應用的科學，化學實驗課程顯得尤為重要。教學方法在有機化學中的展現主要表現在兩個方面，化學實驗的教學以及課本理論知識的教學。在化學實驗教學中，依然采用傳統的、單一的、以教師講解為主、學生聆聽課堂內容為輔的教學方式為主，由老師將實驗的要求、步驟、目的、試驗器具的用法、化學材料的用量一一進行說明，有的甚至讓學生進行比較，以防止學生在實驗的過程中因忘記實驗步驟而停止實驗的現象發生，然后讓學生“照貓畫虎”，對有機化學的實驗步驟進行生搬硬套?；瘜W實驗本應是活躍的，充滿課堂氛圍的，是對理論知識實踐的過程，學生在這一過程中能感受到化學知識的樂趣，進而對有機化學的學習產生一定的興趣，然而陳舊的教學方法的運用不但抹殺了化學實驗的活躍性特征，還加重了化學課程的枯燥性，讓學生感到乏味，進而影響了學生對化學課程的興趣。在化學理論教學中，傳統單一的教學方式更為嚴重，教師一味地對化學課本上索然無味的化學理論進行講解，沒有任何趣味性可談，也就出現了學生上課打瞌睡、交頭接耳、聚眾聊天等課堂問題的出現，更有甚者逃課的現象時有發生。這樣的教學方式顯然過于單一，過于傳統，不能吸引學生的興趣，也不能激發學生在課堂中能動性的發揮。
（二）課堂內容安排不夠合理，缺乏科學性
規劃一堂優秀的化學課程的有效進行，離不開課堂內容的合理化安排，合理化教學內容對于教學質量是強有力的保障，然而，在目前的有機化學課程內容安排中，缺乏合理性和科學性規劃，主要體現在三個方面。一是對于化學課本中緒論的講解。緒論，一般在學術著作開篇，概括作品內容、研學要點以及方法，緒論介紹了課本內容的價值與意義、邏輯性思維以及資料和方法、各章節的主要內容及安排等，緒論的學習能讓學生對于化學課本的整體內容作一了解，并且全面理解課本內容的編排思路，以讓學生更好地把握全文，并激起閱讀的興趣。然而在現實的有機化學教學中，多數老師往往不講或者略講緒論內容，認為緒論不是正式的課堂內容，沒有講解的必要性，對化學課本中緒論內容的認識不夠全面，也不能深刻理解，從而忽視了緒論內容的重要性，不利于學生對于化學課本內容的了解，也不利于教師對課本內容的渲染，從而阻止了學生思維能力科研能力的培養。二是只注重課本重難點的講解，不與學科發展趨勢相結合。課本重難點的講解是課程的安排，也是高校教育的要求，教師及時、有效地將課程重難點進行講解是非常有必要的，但部分教師在有機化學教學中，往往只注重課本知識的講解，而不與學科的發展趨勢相結合，不利于學生拓寬學習思路以及學習視野的開闊，反之一味地注重學科發展趨勢的講解，會讓學生沒有任何理論做基礎，像房子沒有了地基，因此，只有有效地將化學課本中的重難點知識和學科發展趨勢在課堂內容講解中有效地結合，才能促進學生的學習能力。三是不同專業化學內容的講解?；瘜W內容涵蓋的領域非常廣，醫學、工程、建筑、食品等，因此，在不同專業學生的有機化學內容講解中，要針對專業內學生的專業領域選擇內容，例如在醫學類專業的有機化學中，就要講解與醫學相關的化學內容，有機磷的分析等；在建筑專業的有機化學中，可以講水泥的制成等內容。總而言之，課堂內容的合理化、科學化規劃對與課堂效果十分重要，反之，則會使教學效果大打折扣，影響學生科研能力的培養以及未來的發展。
（三）沒有強有力的教學評價體系
目前，教學評價體系是檢驗學生學習能力以及教師教學結果的唯一標準，這也就說明完善的教學體系的重要性。在現階段有機化學的評價體系中，學校根據學生期末考試的考試成績以及實驗的完整性進行學習能力以及教師教學結果的評估，表面上來看，還是比較完善的，既涉及有機化學的理論考核，又涵蓋有機化學的實驗考核，然而，在實驗考核過程中，并沒有強有力的考核標準作指導，只是根據教師的觀察給予評分，這在一定程度缺乏科學性以及公平性，不利于學生的發展。
三、有機化學教學改革的有效措施
（一）引進新的教學方法，激發學生的學習興趣
子曰，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學生興趣的培養是學好有機化學最有利的途徑之一。因此，在高校有機化學教學中，一定要注重學生學習興趣的培養。主要表現在兩方面，一是理論課程的教學中?；ヂ摼W是現代社會發展的代名詞，教師可以利用一系列互聯網平臺加強與學生的交流，充分了解學生的興趣愛好以及心理特征，在教學內容的講解中運用情景再現將化學內容與學生的興趣愛好有機結合，融為一體，將學生有效地引入課堂，激發學生的學生能力，讓學生充分認識化學理論的趣味性所在，從而加強學生的自我學習能力；二是化學實驗課程的教學。相比于有機化學的理論課程而言，實驗課程本身的能動性和實踐性較強，化學教師只要將實驗課程本身的特點進行落實就可以了，在實驗性教學中，教師應將學生的能動性發揮到極致，對實驗內容進行引導性講解，而不是將步驟一條不差地抄給學生，在實驗中，教師以引導者的身份出現，讓學生自己去摸索實驗的步驟，并進行實驗過程的總結，不但有利于學生學習能力的培養，還能提高學生的羅輯思維能力，為科研能力的培養打下良好基礎。
（二）豐富教學內容，并進行合理化安排
有機化學的學習內容無非是化學理論和化學實驗，在進行內容的合理化規劃上，要將二者協調發展，在化學實驗的教學中，教師可以利用多媒體平臺將著名的或者與實驗課程相關的視頻內容進行播放，并作一講解，讓學生在實驗視頻中有所領悟，從而舉一反三，更好地完成實驗課程的教學。在化學理論的學習中，要求教師充分認識化學課本中的緒論內容，對其重要性作一分析，此外，在緒論的指導下，將學科的發展趨勢與有機化學的課程重難點進行有效結合，既讓學生學習了固有的有機化學知識，同時又充分了解時展下的學科現狀，充分培養學生的創新能力，又不失基礎理論知識做奠基。
（三）制定完善的教學評估體系
教學評估體系除了對學生學習效果的評估，還包括對教師教學水平的評估，在學生學生效果評估上，應制定統一的評估標準，并將評估重點從學生的理論知識水平轉向學生的實踐能力上，有利于教學中，教師加強對學生實踐能力的培養；在對教師教學水平的評估上，不能只單單觀察學生的學習成績，應在日常教學的過程加強評估，有利于及時發現教學中的問題，并及時改正，對學生的教學質量做好保障。
（四）提高教師的教學素養
教師教學能力的高低直接關系著學生學習效果的好壞，隨著教育模式的不斷改變，教育部門以及學校對于高校有機化學課程教師的教學水平有了新的要求，在這一環境下，教師要不斷加強自身的學習能力，提高自身的專業素養，以應教育大環境下所給予的教學要求。有機化學課程教師要站在時展的立場上，充分考慮有機化學對于學生科研能力的培養的重要性，并深刻了解有機化學教學方式的改革對教學效果的影響，此外，教師還應多參加一些有機化學教學方法改革的課程，以提高自身的教學水平。
四、結束語
綜上所述，隨著我國人才市場對于科研型人才需求的不斷加大，高校有機化學教學改革勢在必行，不但能滿足市場的需求，還能培養學生的邏輯思維能力、實踐能力以及創新能力，對學生的全面發展起到舉足輕重的作用。教師應從加強自身教學素養出發，不斷轉變教學方式，豐富教學內容，讓學生在有機化學的學習中培養科研能力，從而促進學生的全面發展。
作者:高偉 單位:吉林大學
參考文獻
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關鍵詞： 英語課堂教學 教學效果 優化
新課程改革以改善教和學的方式、培養創新意識和創新能力、促進學生全面及共同發展為目的，旨在通過改革使學生學得自由、學得主動、學得快樂，使學生在學會知識的同時，獲取運用所學知識解決實際問題的能力，提高人文素養，以確保學生的身心得到健康全面的發展。因此，教師必須學習和領悟新課程的理念，樹立正確的教育觀、人才觀，面向全體學生，因材施教，掌握對學生進行發展性評估的方法，促進學生健康成長和發展。在此，我擬從英語學科教學出發，簡析如何通過貫徹新課程的理念，優化課堂教學，增強本學科的教學效果。
一、更新教學觀念，營造良好的課堂氛圍
課堂是學生學習的主陣地。課堂上師生間的交流、生生間的互動、群體性的活動、單獨性抽查等，都蘊含著豐富的創新教育因素。教師必須通過營造有利于培養學生創新精神和創新能力的課堂教學氛圍，使學生聚精會神地投入其中的每一步驟，充分調動學生在課堂學習中的自主性、獨立性、體驗性，與老師合作，與同學配合，使英語課堂成為民主、平等、愉悅的課堂。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氛圍中進行的，知識的傳播及學生技能的培養是以師生間的相互影響為背景的。教師對學生的理解信任、熱情鼓勵及耐心期盼都可能轉化為學生的自信、對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。反之，教師哪怕有一丁點的焦躁、嫌棄與失望，都會影響學生創造力的發揮，縮小乃至封閉學生的思維空間。因此，在課堂教學中，教師要轉變“以教師為中心”的教育觀念，摒棄“權威”觀點，變“師道尊嚴”式的師生關系為民主平等、友好合作的關系。教師要讓學生選擇性地學習，要給學生留有空間，允許學生有自己的見解，鼓勵他們發表自己的觀點。教師要拋棄過去的“一言堂”教學模式，積極倡導“對話型”模式，采取語言激勵、手勢肯定、眼神贊許等手段給予充分肯定和贊賞，構建民主和諧氛圍和愉悅的學習環境，這樣才能實現新課程改革所倡導的自主、探究、合作的學習模式，學生的創新素質才能得到積極的調動，創新空間才能得到拓展。
二、貫徹新課程理念，以人為本，設計主體活動
新課程標準下的中學英語課堂教學追求“內容活動化，活動內容化”。除了要創設良好的課堂氣氛、引發學生的興趣和求知欲外，還應注重以人為本，發揮學生的主體作用，而英語課堂教學中主體作用的發揮是通過學生參與的主體活動實現的。因此，教師要精心設計主體活動，組織活動要了解主體、客體等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、語言基礎；客體情況指英語語言特征、教學目的和內容。精心設計主題活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體方面的情況聯系起來，并找出二者之間相互作用的最佳連接點，使學生能夠主動參與、樂于參與，并在參與中得到各方面能力的有效訓練。在設計教學活動時要注意：活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創設情境，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態；活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂學習的可能性，要創設適合不同層次學生的活動。這樣無論在學習內容還是在參與形式上，都能使不同層面的學生具有鍛煉和展示的機會。
三、以新課程理念為指導，選擇恰當的教學方法，關注學法指導
語言是生活的一部分，是具有生命力的、開放的、發展著的、活的系統。如何運用合乎語言的性質及合乎人自身特點的教學方法，使英語教學活起來,是我們要探討的問題。教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材及自身的特點，創造性地開展教學活動，激發學生的學習熱情，強化學生的自信，培養學習興趣，喚醒學生潛能。在優化英語課堂教學的過程中，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力；教師要一改“教師講、學生聽”的注入式陳舊模式，切實把學生置于教學的主置；教師不能越俎代庖地代替學生學習，而應注重引導、啟發、指導，讓學生積極活動、主動參與，真正成為課堂的主人。
新課程改革的目標之一是改變學生的學習方式，由被動地接受轉變為主動地學習和體驗。這就要求教師要轉變教育理念，在改革教學方法的同時，結合教學實際，從學生的生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與的學習方式，發展學生綜合運用語言的能力。通過“教師引路，學生走路”的方式，使學生在教師的指導下，運用自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式，學會知識，提高能力。
四、優化課堂教學，滲透美學教育，提高人文素養
新課程理念下英語教學不僅要求教師關注知識的學習、能力的培養，還要求教師注重人文素養的培養和提高。蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”由于現代生活的豐富多彩和知識信息的迅速更新，審美活動已成為人們生活的重要內容，美育的功能也愈來愈引起人們的重視。通過美育，能使學生在心靈深處受到感染和熏陶，能培養學生正確的審美觀點，使其具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力。美育既是科學文化教育的重要內容，又是提高人的科學文化素養的重要手段和途徑，也是學校實施素質教育的重要組成部分?，F行英語教材所涉及的話題能體現新課程標準的所有要求，所選語言素材更貼近生活，更富有時代感，這非常有利于提高學生的人文素養。如何利用教材實現新課程目標中的情感策略目標是值得我們探討的一個重要課題。我認為在教學中教師應注意以下幾個方面。
（一）在教學中教師應引導學生真切感悟教材中的美。如利用風俗與習慣、道德與法律等話題讓學生去體驗正確的禮貌禮儀、言談舉止、行為規范等；利用關注艾滋等話題讓學生形成樂于助人、關愛他人的意識。在進行本單元的教學時，教師應帶著學生搜集有關艾滋病和艾滋病人的信息，讓他們了解艾滋病的有關知識，了解艾滋病人的生活現狀，用真實的事例觸動他們的心靈，喚起他們對于艾滋病人發自內心的關注和同情；進而開展對待艾滋病人的態度的討論。開展這些活動之后，學生就能很自然地端正對待艾滋病人的態度，這比老師的簡單說教效果要好得多。學習完本單元之后，還可以組織學生在校內的宣傳欄中進行艾滋病知識的宣傳，并張貼他們所起草的關注艾滋病人的倡議書。在學習旅游、環保、著名建筑、文化遺產等單元時，引導學生充分感悟大自然之美，樹立珍視美、愛護美的意識，鼓勵學生結合身邊的事例去理解這些內容。如：（1）開展對于部分旅游景點提高門票價格及限制游客數量等現象的討論。（2）讓學生關注校園中的環保：引導學生發現食堂中的現象。就餐結束后回頭看一看餐廳中的情況:桌子上全是塑料袋。引導學生算一筆賬：一人每天每餐使用兩只塑料袋，一天為六只。一個班呢？一個年級呢？全校呢？引導學生去看一看校園的垃圾桶，你發現了什么？垃圾袋、膠帶的大量使用將造成嚴重的環境污染，大量紙張被當做廢料扔掉了，又造成極大的浪費。通過開展這些活動，引導學生意識到環保問題的嚴重性，環保不能只停留在口頭上，應該從自己做起，從現在做起。
（二）教師還應鼓勵學生在活動中體驗美。讓學生根據所提供的語言素材、特定情境與任務要求，開展形式多樣的活動如討論、采訪、聊天、評論、辯論、角色扮演等，把單調的語言個體轉化為生動形象的藝術個體，在培養學生創造性運用語言能力的同時，也提高了學生的審美鑒賞能力。
（三）在教學時教師應注重培養學生創造美的能力。如利用科學技術和發明創造這一話題讓學生設計個性化的手機、個性化的書房、文化艙等活動；利用科幻小說、戲劇、文學藝術話題讓學生創造科幻小說、續寫戲劇等，把語言知識的傳授和語言技能的訓練有機地結合起來，同時也培養了學生豐富的想象力和創造力。
五、注重非智力因素，發揮評價功能
新課程改革要求教育要面向全體學生，又要尊重每個學生的個體特點，因材施教。因材施教的目的是為了調動每個學生學習的積極性、主動性，讓每個學生主動地、全面地發展。在英語教學中，可以把分班教學、分組教學與個別教學有機地結合起來；在教學過程中，貫徹個別對待原則，講究一把鎖開一把鑰匙。學生英語學習過程和成績的評價是英語教學過程中一個不可缺少的重要環節。學習過程受到智力因素和非智力因素的影響，因此在教學中要注意評價內容的全面性：既注意語言知識、技能、能力的考查，又重視學習情感、興趣、動機、態度、意志品質、學習習慣的評價；還應注意評價方式的多樣性：既重視書面考查，又重視口語交際的應用；既重視定期評價，又要在復習檢查、新知識學習、鞏固練習、獨立作業等教學的各個環節中，隨時隨地對學生進行評價；把課堂教學中的表現和課外活動、家庭作業中的表現結合起來評價；要將診斷性、形成性與終結性評價結合；要把教師的評價與學生的自評、他評結合；要以等級制代替分數制，寫出診斷性、指導性和鼓勵性評語，減輕學生的課業負擔和心理負擔，充分發揮評價的價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能，達到良好的教學效果。
總之，英語課堂教學只有達到學生的主體作用與教師的主導作用完美地統一，方能取得到良好的教學效果，才能培養學生的創新意識和創新能力。因此，英語教師應認真學習新課改的理念，并以此為指導，不斷進行課堂改革和實踐，優化課堂教學，增強教學效果，促進學生的全面發展。
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關鍵詞：有機化學；綠色化；實驗；教學模式
前言：要想實現有機化學實驗的綠色化必須是從思想上抓起，從人們的思想意識上改變，從每個化學老師的思想開始。對整個化學實驗的過程嚴格把關，在材質上采用安全、無污染的材料，催化劑的使用也要注意安全性，對于一定會產生污染的實驗要注意污染的處理。從自身坐做起，為學生做好榜樣。
1.有機化學實驗的含義及意義
有機化學是化學中極為重要的一門分支，又稱為碳化合物的化學，是研究有機化合物的結構、性質、制備的學科。
有機化學實驗對化學的發展起著至關重要的作用，對化學工業的發展也是相當的重要，有機化學實驗是現在的普通高校化學、化工、材料、藥學、食品、生物、環境、農學等專業以及相近專業本科生一門必修課。在有機化學實驗過程中經常會用到有毒性的試劑，溶劑，有的時候也會合成一些有毒性的物質，這是化學發展中必然會產生的污染，但是現在全世界都在提倡綠色環保，低碳的概念，因此化學實驗中的這些有毒物體就必然引起公眾的反感，包括一些具有高腐蝕性的催化劑，實驗后產生的廢棄、廢渣、廢液處理不當對環境也會造成很大的污染，這種影響比一般的污染所持續的時間也會更久。因此，如何實現有機化學實驗的環保性，這是有機化學的發展中一個新的課題，一個主要的研究方向，高校如何構建有機化學的綠色實驗化成為迫在眉睫的問題，在試驗中和教學中，如何向學生灌輸“綠色化學”的概念是現在高校教師首要考慮的問題，必須做到學生從觀念和認識上意識到環境保護，可持續發展才是根本的發展。從根源上認識到環境的發展和環境的保護，提高實驗教學的質量同時也要注意可協調發展的重要。
2.我國有機化學實驗教學的現狀
我國的有機化學發展的相較于西方來說，發展的速度和技術都相對來說是落后的，我國的有機化學實驗也停留在最初的模式上，采用的是傳統的教學模式，我國傳統的有機化學實驗采用的是基本操作實驗+基礎合成實驗+性質實驗。相較于西方對化學的重視，我國在教學上仍然采用的是照本宣科，遵從教材，缺少積極主動的改革和創新，這是化學實驗要不得的思想，現在的高校教學實驗仍是簡單的基本技能，蒸餾、分餾、回流、水蒸氣蒸餾、干燥、過濾、加熱、冷卻、攪拌、萃取、重結晶等。這些基本的合成、提煉實驗都存在著諸多的弊端，首先，材料的選擇上存在著對人身的威脅以及對環境的污染，毒性較大，易揮發，而且部分材質還存在著高腐蝕性的缺點；其次，這種具有諸多缺點的試劑的使用量還很大，將會產生很多的廢棄物，普通人用眼看不到，但是長此以往，環境將會被破壞；再次，我們做過實驗的人都知道，這只是一堂課，課堂結束后我們的實驗結果都是直接的傾倒，不會經過任何的處理，這對環境的污染是相當的嚴重的，而且這種基本的實驗反復的做，是沒有實際意義的。從這些分析中不難看出這都是違背環境發展原則的，違背了綠色化學的基本概念，這些在威脅我們這一代身體健康的同時也會為人類帶來無法消除的永久性威脅。面對這種情況，改變是必須的，而且是迫在眉睫的。
3.有機化學實驗綠色化教學模式及實施方案
3.1 新型教學模式
有機化學實驗綠色化教學模式就是從化學實驗的每一步去改變，達到實驗從頭到尾無污染，是有機化學實驗發展的目標。這種教學模式相較于傳統的模式，更加符合我國發展的要求和環境可持續發展的要求。新的模式從原料的選取到試劑的使用以及用量都是有一定的標準的，在教學手段上也運用了先進的現代化媒體，在試驗的方法方式上注重環保的概念，三者的配合促成了新型的有機化學實驗綠色教學模式的發展。
3.2 具體的實施方案
當設計好實驗的方式后，具體實施的時候要注意每個環節的把關，在有機化學實驗的課程中，包括很大一部分基本的實驗，傳統的基本實驗采用的都是有毒性的物質或者高度揮發的對環境有污染的材質，只要在不違背教學意義的基礎上，基礎實驗是可以采用簡單的無污染的試劑達到教學的目的，訓練學生的操作技能以及讓學生掌握實驗的基本目的。這種做法在達到環保的同時也達到了教學的目的。教學目的的實踐中還包括合成實驗的操作，合成實驗教學目的是讓學生充分了解化合物的制備方法，并且對基本實驗掌握的更加純熟，新的教學模式本著綠色教學的目的對合成實驗進行了改革，包括題目的選擇以及相關科研結果的使用，甚至包括多步驟的實驗，多步驟的實驗相對于單步驟的實驗產生的廢棄物變少，變廢為寶，是環境發展的根本要求。而且在部分高校中還出現了設計型實驗，也就是學生和老師共同發揮想象，創造新的實驗，這種實驗的要求是本著綠色化的理念，所運用的材料也要求安全、無污染，這在提升學生創意空間的同時也對有機化學的發展做出了貢獻，是一舉雙得的好事，值得提倡。
在進行實驗過程中，我們都選用了低污染或者無污染的材質，但是不能保證合成過程中不會產生廢氣物，不會對環境造成污染，因此，對實驗的方法、過程要嚴格把關，保證每一步的實驗安全且穩定，產生的污染要盡可能的降低，實驗的每一步都要有相關污染的處理環節。在部分條件好的高校，采用了世界先進的技術和設備，相對產生的廢棄物就少，但是對條件相對較差的學校就要注意實驗的步驟，以及對每一步的廢棄物有回收利用和清理的程序。從實驗的手段到實驗的過程都需要嚴格密切的注意，不論是運用傳統的方式還是現代化的方式都要注意培養學生的環保意識。
