時間：2022-08-01 06:11:39
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（一）聽說法
第二次世界大戰后期在美國軍隊中形成并獲得成功，五十年代初在美國流行，六十年代中葉發展到頂峰，流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學界。其特點是：
1、注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主
2、語言學習項目不必語境化；
3、語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機械練習；
4、句型操練為教學中使用的主要技巧；
5、發音要求近似本族語人的標準；
6、課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止在初期水平上使用翻譯；
7、只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之后，方可進行交際活動；
8、先聽說后讀寫，即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作；
9、通過教授語言結構（即句型的系統教學）來掌握英語的語言系統；
10、以語言能力的形成為教學所追求的最大目標；
11、以語言項目的難易來安排學習順序；
12、教師為中心決定內容，控制學生并使學生嚴格納入此法的訓練軌道，盡力避免語言錯誤；
13、語言的準確性是追求的主要目標；
14、學生學習狀態被動，實踐量少，實踐時間短，實踐范圍窄；
15、方法機械、單調，學生易厭倦。
（二）交際法
七十年代產生于西歐，是當代社會的政治、經濟和文化交流的需要，特別是歐洲共同體成立以來，各種專業英語人才的需要越來越迫切，于是，這種培養語言交際能力的教學方法便產生了，并很快在世界上流行開來。與聽說法相比，它的特點是：
1、意思是最重要的；注重意義，圍繞交際功能使用或練習結構；
2、語境化是教學的基本前提；
3、語言學習目標就是學會有效地進行交際；
4、句型操練屬輔助訓練手段；
5、發音以可以理解為標準；
6、依據年齡、興趣等條件，只要有助于學習者，可以解釋語法，母語在適當的場合可以適當使用，翻譯可根據學生需要使用；
7、從開始就鼓勵交際活動；
8、如需要，讀寫可以與聽說同時進行；
9、通過交際過程或活動，學生學習英語的語言系統；
10、交際能力是教學所追求的最大目標；
11、以交際的需要、興趣、意義等來決定學習順序；
12、考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，并鼓勵學生運用語言解決實際問題；教師無需嚴格規定被使用的語言項目；
13、流暢、熟練、得體、易被人接受的語言是基本的教學原則和主要追求目標，準確性不是抽象的，它應體現在語境之中；
14、學生學習狀態主動，實踐量大，實踐時間較長，實踐范圍寬；
15、方法靈活多樣，有與現實接近的東西；學生興趣濃厚。
（三）折衷法
由于各種方法都有自己的優點和不足，都不能包醫百病，所以，近年來國內外英語教學領域中出現了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派采取折衷的態度，取長去短，優化配置，把一對對相互矛盾的方法結合起來使用，于是產生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是：
1、在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾；
2、在處理語言的學習和運用上實行折衷。即既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養，又要加強語言的知識性學習和訓練；
3、在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學手段，相輔相成，應階段側重，目標側重，綜合訓練，而不能象某些教學法那樣或偏愛聽說、或側重讀寫；
4、在處理整體與局部關系上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞匯、語法各單項教學為輔，不走極端；
5、在處理內容和形式、結構與功能的關系上實行折衷。既重視形式和結構，更要重視內容和功能，不象聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。培養學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適，更得體。教學內容務必在真實的有情景的連貫語言中出現，而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相適應，從而增長知識結構；
6、在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹之后再歸納；
關鍵詞：小學英語 教學 方法
一、注重優化師生關系，努力創設學生學習的良好氛圍
美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。
當我走進課堂時，用微笑的表情、親切的問好“Good morning！”與和藹可親的精神面貌告訴學生：老師喜歡你們，老師愿意教你們！在剛開始上課時就給學生創設適宜的學習環境，從點滴中培養和諧的師生關系。
當學生在學習中出錯，會產生挫敗的心理，我告訴學生：“學習語言犯錯不要緊，學會犯錯的，只要肯改肯學就行。”這樣經常性的鼓勵學生，創造出一種寬松和諧、互相尊重的教學氛圍，會使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地參與到教學中來。
二、注重優化教學方法，激發學生的主體參與意識
贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”我在教學上，一直把學生放在主體地位，注意激發他們的學習興趣。“人只有在作為主體的能動活動中，才能真正獲得素質的發展。”
1. 趣味教學
激發學生的學習興趣，乃是提高學生學習質量的關鍵。我常常采用音樂教學（唱英語歌）、游戲教學、課前或課后猜謎語等教學方法來激發學生的學習興趣。這些教學手段，既可以豐富學生的知識，也提高了學生的學習興趣。
2. 情景教學
a. 表演教學
小學英語教材中的課文基本上都是內容生動、對話直觀的實用性用語課文。
教師較容易設計情景教學，把課文對話放到真實的生活情景中去，用表演的方式進行教學。這樣既讓學生鞏固練習了學習內容，又激發了學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學中來。整個課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快的環境中學會了語言的運用。
如book two中的lesson eleven《what would you like？》一課，四人一組（分別扮演Waiter、Mr.Ma、MaLin、Mark）輪流登臺表演用英文點餐，并利用道具侍者的圍裙、帽子、可樂瓶子等。學生的學習興趣相當濃厚，表演各有特色，平時上課不積極發言的學生也樂于加入其中，進行語言練習。通過學習與運用，學生知道了如何使語言知識真正溶入到生活中，讓語言知識生活化、交際化。
b.直觀教學
情景教學更需要直觀教具的輔助等。直觀教學形象生動，學生有興趣學，也學得快、記得牢。book two中的lesson one《where are you from？》一課，出示china、japan、america、canada、australia等國家的地形圖片練習句型，并且圖片上有每個國家的代表形象（長城代表中國、袋鼠代表澳大利亞等），同時豐富了學生的課外知識。
c.電化教育
英語教學中運用電化教學手段進行教學，使課更易上好。如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養學生的聽力、音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣，運用電化教學手段，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。
三、注重優化課堂結構，促使學生獲得最佳效益
在實施素質教育時，講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果。以學生為主體的整個課堂教學中，學生學習的主動性和積極性是學習的內因，尤其是英語的課文教學，在教學過程中激勵指導學生自主的學習，才會讓學生學到最多的知識。
1. 知識趣味化
在課堂教學中我以游戲為主要形式，寓教于樂。如給四年級學生講on、in、under、beside四個單詞時，讓學生用雙手做游戲：一手握拳，一手攤開，教師說“on”時，握拳的手放在攤開的手上；教師說“in”時，攤開的手抱住握拳的手；教師說“under”時，握拳的手放在攤開的手下；教師說“beside”時，握拳的手放在攤開的手的旁邊。學生十分喜歡這個游戲，既愛玩，也學習了單詞。
2. 活動競爭化
學生的自尊來源于自我能力的認識和肯定。所以課堂上我就多激發學生參與活動的興趣，或以比賽的形式培養學生的競爭意識。如在游戲中加入競爭，或進行具有競爭意識的比賽（在男女生中各選出2--3名程度相當的學生進行比賽）等，效果較好。如上面講的on、in、under、beside四個單詞時所用的游戲，就可以讓學生進行比賽，看看誰的動作又快又準確，學生參與的積極性很高，既活躍了課堂氣氛，也記憶了單詞，又增添了學習興趣，同時還培養了自尊自信和獨立競爭意識。
四、激發學生潛在的成功期望，有利于增強學習效果
2、直接講課的方式傳授
3、問答或者互相談話的方法，學生回答老師的問題容易記住所學的東西
4、大家一起討論，探討相互學的方法
5、照本宣科法，布置任務，然后指導
6、案例教學
現代中學英語教學方法的探索、變革和研究工作從17世紀開始就從未停止過。例如，從單一的英語教學方法向多樣的英語教學方法演變，從對立的英語教學方法向相互融合的英語教學方法演變。時至今日，國內外已經演變出了不少五花八門的英語教學方法。我國眾多的英語教師也積極參與對英語教學方法的探討、改革和研究，使英語教學的局面為之一新。然而，英語教師總是覺得不知所措。首先是聽說法，其次是意念法，然后又是功能法、交際法……不停地圍繞著那些外國教學方法轉圈子，造成英語教學方法的探討、改革和研究工作步入誤區。
二、中學英語采用的教學方法
當前在國內中學英語教學中，主要采用聽說法、交際法和折衷法等英語教學方法。
1. 聽說法
聽說法是二戰的時候在美國軍隊之中產生，20世紀50年代初期在美國得到推廣，到60年代中期發展到了高峰，而后逐漸傳播到世界各地。聽說法主要有以下特點：（1）重點強調英語構造與形態體式，以記憶為主，意思為輔。（2）學習英語不需要語境化。（3）學習英語的目的主要是掌握英語語音、句子類型和單詞，采用機械演練方法。（4）英語教學的方法是句型演練為主。（5）發音接近本族語即可。（6）課堂上不準采用語法闡明，不準采用母語，不準初級水平就去進行翻譯。（7）只允許在大量的機械演練以后才能開展交際。（8）只允許在口語會講以后才能去閱讀、寫作。（9）遵照句型的系統教學方法學習英語；（10）教學的目的是語言功能的釀成；（11）按照難易程度決定學習的順序。（12）只有教師才能決定學習內容，節制學生避免出現語言失誤。（13）教學的目的是語言的精確性。（14）學生的學習不是主動的，參加實踐不多、時間不長、范圍不寬。（15）方法簡單，令學生厭倦。
2. 交際法
交際法是20世紀70年代在歐洲形成的，因為歐洲各國之間相互交往的需要，尤其是歐洲共同體對英語人才需求量十分巨大，這種教學方法就應運誕生，迅速在世界各國之間盛行。和聽說法相對比，交際法主要有以下特點：（1）意思是重中之重；側重意義，以交際能力為中心去使用或演練構造。（2）在語境化的前提之下開展教學工作。（3）能夠學會高效地進行社交是語言學習的主要目的。（4）對于句型的演練只能看做是一個輔助練習方法。（5）對于發音也僅僅視為標準。（6）根據年齡的大小以及興趣等，凡是有利于學生學習就可以闡明語法，對于母語的使用也不加限制。（7）鼓勵學生參加交際活動貫徹始終。（8）讀與寫可以和聽與說同步開展。（9）學生在交際活動的時候學習英語。（10）學生的交際能力是英語學習的終極目標。（11）根據交際的要求來安排學習的順序。（12）滿足學生的學習要求，教學做到以學生為中心，激勵學生理論聯系實際。（13）做到語言運用流利、精練、妥當。（14）學生的學習不是被動的，經常參加實踐活動。（15）方法靈便，令學生興趣盎然。
3. 折衷法
折衷法是對聽說法和交際法等進行取長補短，吸取和折衷了現有教學法的思想和特點，經過優化組合形成新的教學方法。折衷法主要有以下特點：（1）對于母語問題采取了折衷。采取既利用又加以限制的辦法，它不同于語法翻譯法那樣依賴母語，也不同于聽說法那樣抵制母語，而是利用領悟、對照、比較等功能，剔除不利于思維的習氣、語感等影響。（2）對待學習和運用方面采取折衷主義。不但要側重培養學生使用語言的能力，而且要增強知識性學習和演練。（3）對于口語和書面語采取折衷主義。聽、說、讀、寫既是教學的目的，也是教學采取的必要辦法，兩者相得益彰。（4）對待整體與局部的處理上采取折衷主義。側重以句子教學為主，其他單項教學為輔。（5）對待內容與格式、結構和功效相互關系的處理上采取折衷主義。既注重形式和結構，也側重內容和功效，不同于聽說法那種只注重格式與結構，忽略了內容和功效。培養學生的本領應該顧及語言的格式、結構和表示的內容及功效，不只是要了解怎么講才對，更要知道講什么才更加適宜，更加恰如其分。所教的內容必須是在真正“情”文并茂的連貫語言里充分表現出來，語言的格式、內容和功效又必須與學生掌握的知識相匹配，從而使知識結構得到大幅度的增長。（6）在具體的教學方法上形形、五花八門。把歸納法和演繹法融合起來折衷運用，就可以在歸納中進行演繹，也可以在演繹結束以后再去進行歸納。（7）在對于師生關系處理上，始終貫徹教師是主導，學生是主體，激發學生學習英語的興趣和熱情，讓學生既要學會又要會學，做到活學活用。（8）對于語法和翻譯方面的處理采取折衷主義。不受某一固定教學法約束更不走極端道路，而是實事求是，根據教學實際情況的要求，妥當靈活使用，既不害怕語法和翻譯，也不擺脫實際津津有味于語法、翻譯。
根據學生學習水平的高低，把學生按上中下或ABC分組采用復式教學，發揚和造就不同水平學生的才智和本領，預防和克制學生心理上的敗北定式，創設上進心理，全部教學進程可以分為兩個步驟，首先集中認識單詞，沖破口語關，規定學生在短期內具備初步的聽說本領，把握基礎句型。其次參照課文增強閱讀本領，整體推進聽、說、讀、寫本領的提高。兩個步驟可在教學過程中交替實行，每一步驟可以細分成若干個小段，各個小段的重點各不相同。這是一個把知識技巧化的學習歷程和在語言應酬交往中學習語言的歷程相互緊密結合起來的辦法。這是最近在國內英語教學方法改革實驗和推廣應用的教學方法，是經過教學實踐檢驗證實可以大幅度提高英語教學質量的最有效的辦法。
關鍵詞：小學英語；教學；效率；提高；策略
小學教育的重要目標是培養全面發展的人才，促進學生個性的健康發展，使每一個學生都能夠產生學習的興趣，學會學習的方法，達到愿學、樂學、善學的效果。在小學英語教學中，基于學生年齡特點和認知水平的限制，教師要充分利用各種教學手段來激發學生英語學習的興趣，提高學生英語學習的積極性，提高英語教學的效果，為小學生以后的發展打下堅實的基礎。筆者現結合多年的小學英語教學實踐，對此進行了簡要分析。
一、激發興趣，提高學生英語學習的主動性
任何課程的學習都需要興趣來支撐，興趣是最好的老師，是英語學習的內在動力。布魯納就曾經說過：“對學生最好的刺激，就是讓學生對所學的內容產生濃厚的興趣。”因此，在小學英語教學中，教師結合英語教材的內容，充分挖掘英語教學中的趣味因素，將科學性、知識性和趣味性貫穿于教學過程的始終。有必要的話可以運用現代化的教學手段，實現教學過程的直觀性和生動性，通過圖文并茂、有聲有色的的教學達到良好的教學效果。同時，英語教師還可以結合小學生的年齡特點，將小學生好動、好奇的心靈融入到教學過程中，采取豐富多彩的教學手段，來激發學生的興趣。例如，在教學日常禮貌英語“Howoldareyou？Iam…”之后，教師可以讓學生自己去想象一個情景，并用所學到英語表達出來，以已到達鍛煉的目的。有的學生設計了生日Party，實現了同學之間用英語交流互動的目的，達到了良好的效果，也使學生被動學習變為主動學習，增強學生了英語學習的創造能力。
二、樹立思考意識，提高學生的英語能力
學習貴在思考，思考源于質疑。在英語學習中，教師要積極營造一種良好的課堂氛圍，激發學生感想、敢說、感做的熱情。教師要經常鼓勵學生大膽想象，不怕標新立異。為此，教師可以根據英語教學的內容，采取多種教學手段，可以是直觀的教學教具，可以是豐富生動的教學語言，可以是多彩的教學活動，讓學生真正投入到英語教學活動中來，提高英語學習的積極性。例如，在教學有什么動物的英語內容時，教師可以讓學生試著去做動物的動作，以此來認識動物的英語單詞，monkey，cat，duck等。通過這種積極創設情境，讓學生主動參與，主動思考的過程，不但可以鞏固英語知識，還可以對學生進行積極的情感教育，有效提高英語教學的效果。如果可以的話，英語教師可以勇于創新教學方法，把學生帶到教室之外，讓學生在實際生活中，去感受知識，體驗真實的情境，這不但可以激發學生興趣，還提高了學習效果，鍛煉學生的實踐能力和水平。
三、注重方法引導，提高學生的英語學習水平
一切教學的過程都是為了提高學生自主學習的能力，提高學習的效果。教師要通過深入鉆研教材，精心創設教學過程，逐步培養學生的良好學習習慣，引導學生找到適合自己的學習方法，逐步提高學生的自主學習能力，已達到學生自我學習的目的。為此教師可以通過直觀教學的手段來創設豐富的教學情境，提高英語教學效果。一是通過實物、圖片和肢體語言的方式創設情境。實物和圖片大都用于英語單詞的教學中，例如，蔬菜、水果、顏色等是可以用實物來吸引學生的。而形象生動的圖片對于那些在我們的生活中難以找到的東西是最好的教學方法，如在教學自己家的房間的詞匯時，完全可以利用圖片和肢體語言來學習，當學到bedroom可以做起床的姿勢，學習kitchen可以做炒菜的姿勢等。同時，視頻教學也是最好的教學手段，它可以將聲音、圖畫結合起來，再現真實的情景，起到良好的學習效果。例如，在教學如何買食物的內容時，可以帶學生到餐館去拍攝買餐的情景錄像，這樣就真正把學生帶到了真實的生活情景中，吸引學生愉快學習。在小學英語創新教育中，我制作了色彩比較鮮艷，內容比較生動的BigBook，讓小學生在輕柔的英語音樂中聽一些相對比較簡單的英語故事，通過這種方式來逐漸培養學生的英語閱讀習慣，為學生營造良好的語言學習范圍。即使有的小學生可能認識的字并不是很多，但仍可以吸引他們的注意力，積累學生的英語知識。為了能夠培養學生的自學能力，教師可以讓學生自覺聽錄音，鍛煉英語識讀能力，學生如果有進步的話，教師要及時予以鼓勵和表揚，樹立學生英語學習的自信心。教育家第斯多慧就曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，主要在于喚醒和鼓勵。”因此，在英語教學中，教師要經常對學生進行鼓勵，通過引導和鼓勵，讓學生多講、多動、多想，從而進一步激發學生學習的熱情，提高學生英語學習的積極性。總之，小學英語越來越受到人們的重視，廣大英語教師一定要提高對英語教學的認識，不斷轉變新課改下英語教學的思維，改革英語教學的方法，通過創設豐富的教學手段，來激發學生的興趣，提高學生英語學習的積極性，以此來提高小學英語教學的效率。
參考文獻：
[1]孟芳,付常青.淺談小學英語教學導入的方法[J].課程教育研究：外語學法教法研究,2013(10).
一、當今英語教學存在的問題以及解決辦法
（一）教師向學生提問，54.2% 的學生因害怕發言犯錯誤丟面子，擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子，他們往往一言不發。有的學生說：“當老師開始點名提問時，我害怕點到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見。當老師點到我名字時，我真希望鉆到地洞里去。”就我們了解，學生極其渴望回答和提出問題，以展現自我。因此老師應多鼓勵，引導學生。不要在學生回答問題之后就否定他的答案。可以與學生進行探討，找出學生回答的不足。給學生自信和多鼓勵，使學生在課堂上積極發言
（二）學生口語能力亟待提高。雖然建立了評估機制，有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎薄弱，勉勉強強可以用英語表達，甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答，英語教學就失去了意義。提問時，表述不清，提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體，關鍵要解決好這一問題。讓學生積極的參與進來，讓學生自己提問題，學生與學生之間提問和回答，同時課余時間提倡同學不用漢語交流，而是用英語溝通，既可以鍛煉學生的英語口語，也可以提高學生的英語學習興趣。
（三）英語教學的主要目的是培養學習者使用英語進行交際的能力，不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時展的要求，在有限的課時內竭力為學生創造條件，多讓學生進行語言輸出活動，如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等，以加強對學生聽、說能力的培養。同時，要求學生盡可能地主動發言和提問，克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。
二、傳統的教學模式已經不足以滿足學生需求和阻礙教學發展，探索新的教學方法才是硬道理
（一）進行“興趣教學”，提高學生英語學習積極性。豐富的網絡資源提供的英美影視片段和英語歌曲生動有趣、豐富多彩能激發學生濃厚的學習興趣，精美的圖片和動畫展現了豐富的文化背景，尤其是英語國家當代社會的流行文化；聽說訓練具備角色扮演功能，既可以解決大班上課學生開口機會少的矛盾，又能避免學生當眾羞于開口的狀況。教學軟件和網上資源的故事性和趣味性很強，它能有效地刺激學生學習英語的積極性，有效地幫助學生提高聽說能力，可以輔助地解決語法和閱讀理解問題，擴充學生英語文化知識。學生可以通過軟件系統，根據自己的基礎和需要及自己的時間等有選擇性和針對性地學習，提高學習效率。
（二）進行“互動式教學”，加大學生的英語輸入和輸出過程。大學英語課堂教學是一個充滿師生生命活力的系統，是一個以學生為認知、實踐、發展主體的特殊認識過程，同時也是一個教師和學生，以及學生和學生之間人際溝通、交往的過程。課堂交往實際就是教師和學生在課堂教學中所形成人際互動，讓學生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學知識及社會經驗，改善自己的不良行為，修正和提高自我認識，逐步學會正確判斷和評價自己的言行，調整自己的努力方向，使之符合社會的期望和要求。這就是說，要把課堂教學當作實際的語言交際過程，大力加強師生互動，通過多種形式的訓練確實有效地提高學生的語言交際能力。
（三）進行“啟發式教學”，鼓勵學生主動探索英語知識。網絡教學模式為學生提供真實的語言學習環境，實現了情景教學，英語教學的內容與學生的生活和學習息息相關。由于學生總是不斷地接觸大量實用生動的語言材料，學生通過原有的英語知識系統與新的語言知識輸入間的相互作用建構他的語言知識結構和能力，學生的英語語言學習就成了不斷建構的過程。新的學習環境有利于學生自身主動選擇、理解和吸收輸入的信息，有助于英語學習者不斷調整自己的語言知識結構，加大語言知識的積累。
（四）進行“探究式教學”，提高學生的自主學習能力。在新的教學模式下學生在學習時敢于活動、樂于活動，具有較大的思考和實踐空間，學生可以盡量發揮自己的主觀能動性，在教師指導下通過這些活動學生可以自覺、積極主動獲取語言知識，主動培養語言綜合運用能力，從而提高學生的自主學習能力。
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.058
小學教育的重要目標是培養全面發展的人才，促進學生個性的健康發展，使每一個學生都能夠產生學習的興趣，學會學習的方法，達到愿學、樂學、善學的效果。在小學英語教學中，基于學生年齡特點和認知水平的限制，教師要充分利用各種教學手段來激發學生英語學習的興趣，提高學生英語學習的積極性，提高英語教學的效果，為小學生以后的發展打下堅實的基礎。筆者現結合多年的小學英語教學實踐，對此進行了簡要分析。
一、激發興趣，提高學生英語學習的主動性
任何課程的學習都需要興趣來支撐，興趣是最好的老師，是英語學習的內在動力。布魯納就曾經說過：“對學生最好的刺激，就是讓學生對所學的內容產生濃厚的興趣。”因此，在小學英語教學中，教師結合英語教材的內容，充分挖掘英語教學中的趣味因素，將科學性、知識性和趣味性貫穿于教學過程的始終。有必要的話可以運用現代化的教學手段，實現教學過程的直觀性和生動性，通過圖文并茂、有聲有色的的教學達到良好的教學效果。同時，英語教師還可以結合小學生的年齡特點，將小學生好動、好奇的心靈融入到教學過程中，采取豐富多彩的教學手段，來激發學生的興趣。例如，在教學日常禮貌英語“How old are you？ I am…”之后，教師可以讓學生自己去想象一個情景，并用所學到英語表達出來，以已到達鍛煉的目的。有的學生設計了生日Party，實現了同學之間用英語交流互動的目的，達到了良好的效果，也使學生被動學習變為主動學習，增強學生了英語學習的創造能力。
二、樹立思考意識，提高學生的英語能力
學習貴在思考，思考源于質疑。在英語學習中，教師要積極營造一種良好的課堂氛圍，激發學生感想、敢說、感做的熱情。教師要經常鼓勵學生大膽想象，不怕標新立異。為此，教師可以根據英語教學的內容，采取多種教學手段，可以是直觀的教學教具，可以是豐富生動的教學語言，可以是多彩的教學活動，讓學生真正投入到英語教學活動中來，提高英語學習的積極性。例如，在教學有什么動物的英語內容時，教師可以讓學生試著去做動物的動作，以此來認識動物的英語單詞，monkey ， cat ，duck等。通過這種積極創設情境，讓學生主動參與，主動思考的過程，不但可以鞏固英語知識，還可以對學生進行積極的情感教育，有效提高英語教學的效果。如果可以的話，英語教師可以勇于創新教學方法，把學生帶到教室之外，讓學生在實際生活中，去感受知識，體驗真實的情境，這不但可以激發學生興趣，還提高了學習效果，鍛煉學生的實踐能力和水平。
三、注重方法引導，提高學生的英語學習水平
一切教學的過程都是為了提高學生自主學習的能力，提高學習的效果。教師要通過深入鉆研教材，精心創設教學過程，逐步培養學生的良好學習習慣，引導學生找到適合自己的學習方法，逐步提高學生的自主學習能力，已達到學生自我學習的目的。為此教師可以通過直觀教學的手段來創設豐富的教學情境，提高英語教學效果。一是通過實物、圖片和肢體語言的方式創設情境。實物和圖片大都用于英語單詞的教學中，例如，蔬菜、水果、顏色等是可以用實物來吸引學生的。而形象生動的圖片對于那些在我們的生活中難以找到的東西是最好的教學方法，如在教學自己家的房間的詞匯時，完全可以利用圖片和肢體語言來學習，當學到bedroom可以做起床的姿勢，學習kitchen 可以做炒菜的姿勢等。同時，視頻教學也是最好的教學手段，它可以將聲音、圖畫結合起來，再現真實的情景，起到良好的學習效果。例如，在教學如何買食物的內容時，可以帶學生到餐館去拍攝買餐的情景錄像，這樣就真正把學生帶到了真實的生活情景中，吸引學生愉快學習。
關鍵詞： 小學英語 高效教學 課堂導入
小學英語教師要講求高超的藝術，對于為剛剛接觸漢語學習不久的小學生來說，三年級要學習英語，作為第二門語言，剛開始非常吃力。首先容易把26個字母的讀法和漢語拼音的讀法相混淆，可以說是萬事開頭難。只有教師讓學生對英語感興趣了，學生才會主動地參與學習。對于一節英語課來說，有一個好的開始，便是成功的一半，英語課要從精彩開始、從興趣開始。課堂的導入一定要充滿活力、充滿趣味，從一開始就牢牢抓住學生的注意力，學生定會表現出前所未有的興趣，刺激學生努力學習，課堂教學一定會更高效。
一、利用現代化的教學手段，進行情境導入教學
社會在發展，教學也必須跟上時代的腳步。科技的進步，使得我們的教學手段變得現代化，多媒體教學設備代替了我們傳統教學工具，傳統的教學手段一支粉筆加黑板的時代正在逐漸遠去，現代化的教學設備使課堂教學變得豐富多彩，呆板的教學變得更具有直觀性和生動性，從而使我們的課堂教學效率大大提高。我們注意小學生的年齡特點、多動、注意力差等，在教學中盡量采用多媒體教學手段，發揮其作用，利用課件給學生帶來每一節豐富多彩的英語課。小學三年級的學生大都是十來歲的孩子，在這個階段，孩子表現為好奇性強、模仿性強。這樣我們采用多媒體教學手段可以把學生的好奇心吸引到課堂中，在課堂教學中盡量讓學生動口、動手地模仿說話，時間一長，學生就會學會一定的句子和表現手法，學生敢說，課堂就有活力。只要學生的積極性帶動起來了，學生的創造性也會得到啟發和拓展。因此，教師在上課時，最好采用多媒體教學手段，其內容豐富，直觀性強，模仿性強，學生只要敢張口，就一定會學好英語。
二、利用實物，進行實物導入教學
實物導入法就是教師利用實際生活中的實物來引導學生參與課堂教學。小學英語有一個特點就是學習內容比較少、程度比較淺，一般都是我們可以在日常生活中找到的事物和物品，常見的、認識的東西學生接觸起來有一種親切感，所以教師可以采用這種小的物品來引導學生進行學習。在教學banana，peach，pear，apple時，我們可以在上課前就講這些水果帶進課堂，當把這些東西展示給學生的時候，學生的興趣一下子就來了，有的學生甚至說道：“讓我們吃嗎？”這時，我就順便說道只要哪一位學生學得最快、學得最好，這些水果就是哪一位學生的了。學生一下子就來勁了，他們的注意力就帶動起來了。在教學過程中，我們可以通過不同的形式，讓學生學習這些單詞的讀法和寫法。例如：遮住學生的眼睛，讓學生摸這些水果，并且說出它的英文讀法。也可以一個學生提問一個學生回答：“What’s this？”“Touch it and guess.”“What colour is it？”等等，加強對這些單詞的記憶。
三、利用歌曲進行導入教學
學生好動、活潑、自我表現性強、愛唱歌等，教學就要根據這些特點進行，使學生得到滿足，認為英語教學不再是陌生的，而是充滿趣味的。同時我們在教學中可以對學生進行情操的陶冶，邊學習，邊活動的這種寓教于樂的教學方法最適合小學教學，尤其是小學英語教學。在學生學習完一定的知識之后，我們可以讓學生學唱英文歌曲，每一單元的教學內容中都有一片歌曲讓學生學習。我們可以利用播放機把這些歌曲播放給學生，讓學生邊聽邊唱，歡快的節奏、明快的曲調給學生帶來的不僅僅是歌曲的學習，更是視覺和聽覺上的感受，帶給學生的是無窮的學習動力和活力。另外，歌曲與新課內容緊密聯系，使學生在悅耳的音樂聲中無意識地感知新課內容。音樂導入課程的方式是微妙的、過程是美妙的。在這個過程中，給人以美的享受與愉悅，使人產生聯想和共鳴。我在讓學生欣賞“Old MacDonald had a farm”這一首歌的時候，其中的“duck”quack―quack―quack，“cat”miaow―miaow―miaow，“cow”moo―moo―moo，“pig”oink―oink―oink等動物的叫聲，在優美的節奏與歡快的曲調映襯下，給學生帶來笑語歡聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。
四、利用學生好動的天性，進行游戲導入教學
隨著社會的進步與發展，英語能力作為考核人才的一大標準，要求不斷提高，而培養學生的英語能力就要注重基礎，教學時需要更多的創新。本文論述了英語教學的創新思維以及創新的途徑與方法。
關鍵詞：
方法；創新；個性；意識；精神
英語教學是需要有一定教學技巧的，創新教學引領潮流并逐漸被全社會認可。教師要運用系統的教學策略，打造良好的學習環境，激發學生更多的未知能力，達到創新教育的目的。
一、當前初中英語教學出現的問題及其影響
我國現階段的中學教育仍處在一個陳舊老套的模式中，英語教育教學仍然很片面。許多教師急功近利，對學生的學習造成很多負面影響，影響學生的學習興趣和教師的教學效率。學生只能順從老師，教學完全由教師掌控；甚至少數教師用嘲笑的態度對待學生，認為學生不應該有異議，只能接受教學內容。學校也總是拿分數來衡量學習效果，忽視學生的能力培養。教學中也只注重單一標準答案，反對學生的創新思維。“滿堂灌”仍然是教學的主流，教師也不給學生討論和思考的時間；教師留繁重的作業，運用題海戰術；教師自身專業教育能力有限……這些問題都亟待解決，需要教師對教學進行創新。
二、創新初中英語教學對教師的要求
教育改革的重點是素質教育，全面培養學生能力是教育改革的重頭戲。要重視課堂教學，培養每一個學生在學習過程中的創新精神，以及通過實踐來提高學生的學習能力，通過課堂教學來完成最主要的教學目標。教師要轉變教育觀念，從而培養高素質人才。教師首先要有創新意識，在教學實踐中不斷進行改革，創造全新的教學模式，充分發揮想象力。有效組織教學工作，適應新的教育理念，結合有效的方法，逐漸提高個人的素質，完善個人修養，通過學習培養自身能力，從而達到教學質量提高的目標。
三、如何實施初中英語的創新教學
1.創設英語應用環境
英語語言的學習與應用環境是非常重要的。和諧的學習氣氛會讓學生學習時感到舒服。寬松的教育風格并不代表放縱，而是更能突出學生個人的重要性。教師在英語課堂上進行教育講學，應該把每一步都考慮全面，根據實際內容多設計一些英語閱讀與理解中值得思考的問題，讓學生充分發揮個人的想象來探知多樣的答案。當學生對討論產生興趣時，就會主動認真去學，這也是提高每一個學生學習過程中自主能動性的有效措施。當有了自主能動性，學生就會對英語逐漸產生興趣，不斷地發掘自身潛能，從而形成良性循環，更好地學習英語這門功課。教師在進行課本教學時應該意識到問題答案不是唯一的。教師要善于發現和提出問題，讓學生們通過討論來得出多樣化的答案。因為學生對于學習存在惰性，喜歡現成的答案，習慣進行機械化的英語單詞和知識點的背誦。由于時間的推移，越來越多的知識點會讓學生倍感壓力，從而導致厭學。所以讓學生學會學習才是教師的目標所在。學生只有產生興趣、積極參與，才會對所學知識進行理解和消化。
2.鼓勵學生進行思維創新
教課過程中要始終保持課堂活躍性，啟發學生在學習中的開創性思維。因為學生生性好動，活躍課堂能使他們充分地開動腦筋，完成學習任務。課堂教學的過程中，教師要時刻保持高度的靈活性，來面對學生的突發問題，因為學生對問題會有不用的見解。教師不能限定學習范圍，要讓學生們應用發散性思維，并對學生在理解中出現的錯誤，通過班級討論及時糾正。這樣既能讓學生學會英語知識，又能夠活躍氣氛，并且對錯誤的理解也會得到加深。
3.開設豐富的英語第二課堂
對于我國學生來說，英語教學開設第二課堂是極為必要的，第二課堂更能讓學生施展才華，拓展視野，從而提高學習的效率。在有限的課堂教學時間內，很難完成拓展性學習，想要提高教育質量就要組織一些課外的英語活動。通過課外活動拓展知識面，發揚每個學生的個性特點，培養他們的創新思維能力，通過演講、表演、游戲、短劇、晚會等活動來使大家對英語學習逐步產生興趣。通過自身的嘗試，讓每一個知識點得到運用，加強學習，如此體驗第二課堂就會有更多收獲。
總之，初中英語學習是不斷發現和認知的過程，必須有好的教師去引導。英語教師必須首先轉變自己的教育模式與理念，使之與社會現實接軌，教學中要注重創新方法，培養學生實際能力，提高教學成效。
作者：錢婷玉 單位：吉林省吉林市博達中學
參考文獻：
