時間：2023-11-29 17:27:09
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初中物理所有概念范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：高一物理；物理教學；高中物理教師
高中物理教師的責任不僅僅是在既定的教學時間內完成所有的教學任務，而是在此基礎上保證高中物理教學的質量，讓學生真正地掌握高中物理知識。由于高中物理和初中物理存在著諸多的差異，這就要求高一學生在打破初中學習習慣的基礎上建立起嶄新的學習高中物理的學習體系。要實現這一轉換，不僅僅需要學生的努力，更需要教師的指導。因此，高一物理教師如何做好初高中教學的有效銜接對于學生學好高中物理來說至關重要。
一、初高中物理知識結構存在差異
高中物理教師要想做好初中物理和高中物理的有效鏈接，就必須對高中物理和初中物理之間存在的區別有足夠的了解和認識。只有在這樣的前提下，高中物理教師在教學過程中才能有針對性地制訂出相應的措施和方法，來實現初高中物理的有效銜接，從而實現做好高一物理教學、讓學生學好高一物理的教學目標。
1.高中物理是一個知識體系，而初中物理所研究的問題都是相對獨立的
高中物理和初中物理兩者的主要區別就是高中物理所學的物理知識是一個知識體系，而初中物理所學習的內容和知識點都是相對獨立的，幾乎是毫無聯系的。比如，在初中物理對速度、加速度的教學過程中，只是單獨地對速度和加速度分開來介紹，并沒有將它們聯系在一起。而在高中物理教學中，對于這一部分的教學首先是介紹力的作用，由于力而產生加速度，最后在加速的基礎上產生速度。由此可知，高中物理教學是一個知識體系，而初中物理教學中的每一個知識點的研究都是獨立的、毫無聯系的個體。
2.初高中物理教學的培養目標不同
在初中物理中，教學內容主要是注重簡單知識的介紹和分析，并沒有對物理知識進行更深層次的分析。而在高中物理中，在介紹簡單知識的基礎上，更加注重更深層次知識的研究和分析。這主要體現在初中物理和高中物理在教學深度上的不同。比如，對于物體運動這一知識點，在初中物理中只是簡單地介紹了速度以及平均速度的基礎性概念；對速度概念的描述更加深刻，在高中物理中，首先介紹速度是一個矢量，既有方向又有大小，速度的改變而導致了加速度的產生，而在加速度的概念之中，又存在加速和減速這兩種情況。從這個例子我們可以看出初中物理和高中物理的教學層次是不同的，初中物理注重簡單知識的介紹和分析，而高中物理更注重的是物理研究的方法和物理思維的培養。
3.初中物理注重定性分析，而高中物理則注重定量分析
因為高中物理教學是比初中物理教學更高一級的，這也就注定了高中物理較之初中物理難的結果。在初中物理中注重定性的分析，而在高中物理中則注重定量分析。定量分析要比定性分析更加準確，但是就難度而言，定量分析的難度比定性分析的難度大。在定量分析的過程中，高中物理還重視物理過程的分析、圖像法的運用以及實驗能力和實驗技能的培養。這就是初中物理和高中物理在教學方法上的不同之處，初中物理注重定性分析的方法，而高中物理則注重定量分析的方法。
二、通過教師的指導來做好初高中物理的鏈接
教師是學生的指引者，教師在教育事業中扮演的角色是至關重要的，是任何人都無法取代的。因此，在實現初高中物理知識鏈接的過程中，高中物理教師扮演著舉足輕重的作用。要想實現初高中物理知識的順利鏈接，物理教師必須發揮其巨大的指導和教育的作用。
1.注意新舊知識的同化以及順應
高一物理教師在對高一物理進行教學的時候，一定要注意新舊知識的同化作用，也就是把新知識和新學習的物理規律有效地融入原有認知結構的模式中去，從而達到豐富和擴展學生認知結構的教學目標。順應就是在同化的基礎上對學生的認知結構做進一步的重建和更新。在高一物理教學過程中，教師應該充分地利用好同化和順應的教學方法在教學過程中發揮的巨大作用。讓學生在已有舊知識的基礎上，充分同化新知識，通過這樣的方法讓學生徹底地掌握高一物理知識。
學生一般都能自覺地在舊知識的基礎上同化新知識，但由于學生自身的一些原因，不能很好地使用順應的認知方式。鑒于此，高一物理教師在教學過程中，要充分地引導學生注意新舊知識的同化和順應。這樣有利于學生很好地在初中物理和高中物理的過渡期中的過渡，從而達到學好高一物理為之后的物理學習做好充分準備的目標。這對于學生在整個高中物理的學習來說至關重要，教師必須給予足夠的重視。
2.利用直觀易懂的教學方法來開展教學
高一物理教師在對一些復雜的問題進行教學時，為了能讓學生有效地掌握物理知識，就應該抓住主要因素，省略一些次要的因素。這樣就可以把問題簡單化，讓學生在自己的接受范圍內學好所教的知識。在從初中進入高中的過程中，學生都會感覺到高中物理的抽象化以及難以理解，這就需要教師在教學過程中，充分地利用形象直觀、淺顯易懂的教學方式來進行教學活動。高一物理教師還可以列舉一些實例，以此來讓學生真正地掌握物理概念，讓學生感受到學習物理所帶來的喜悅。這對于實現初高中物理之間的轉化來說至關重要。
3.加強解題方法和相關技巧的指導
在高一物理教學過程中，對于一些特殊的問題而言，只有讓學生掌握一些特殊的解決問題的方法才能完成解題任務。這就需要高一物理教師在教學過程中，加強學生解題的方法指導以及培養學生解決一些特殊難題的相關技巧。比如，在分析力學中連接體的問題時，經常用到隔離法來對所研究的物體進行分析，還有就是在解題中常用到整體法來解題。在力學的問題中，充分地發揮好這兩種方法的作用，能在最大程度上達到輕松解題的目的。因此，為了讓學生輕松地學習高一物理，從而實現初、高中物理有效銜接的目標，教師在教學過程中要不斷地加強一些特殊難題的解題方法和相關技巧的指導。
三、激發學生興趣，促進初高中物理的有效銜接
興趣是最好的老師，只有在興趣的驅動下才能產生刻苦鉆研的不竭動力。在高一物理教學過程中，要充分地激發學生學習高一物理的興趣，只有在興趣的驅動下，學生才能自覺地學習物理。
1.加強和改革高中物理實驗教學，以此來激發學生學習高中物理的興趣
高中物理教師可以利用趣味實驗教學的方法來激發學生學習高中物理的好奇心和學習高中物理的成就感，以此來激發學生學習高中物理的興趣。課堂上的前一段時間內，學生都是精神旺盛，注意力集中的，但是當課程教學進行了一段時間之后，學生就開始與課堂脫節。在這種情況下，教師可以做一些隨手可做的物理實驗來激發學生學習的激情，讓學生重新回到教學課堂中來。這對于提高學生學習高中物理來說至關重要，高中物理教師應該在課堂中充分地利用實驗教學的方法和方式來激發學生學習高中物理的興趣。
2.教師在教學過程中要有良好的教學藝術
在高中物理教學中，教師要富有幽默感，這能深深地吸引和感染學生，從而達到不僅自己教得輕松，也讓學生學得愉快的教學目的。教師在課堂中的風趣幽默，能有效地激發學生學習高中物理的興趣。教學實際上就是一門語言的藝術，教師在教學過程中，要在語言表達上體現出一些機智和俏皮，這樣能激發學生學習高中物理的興趣。高中物理教師在授課時，要有豐富的感情，以激發學生學習高中物理的興趣。
3.為學生創造成功的喜悅，增強學生的自信心
每個學生都有得到承認和創造成功的愿望，高中物理教師可以利用學生的這一特性來開展教學，在實際的課堂教學中設計問題要有梯度，為學生制造一些成功的喜悅，以此來增強學生的自信心，從而達到激發學生學習高中物理興趣的目的。
4.列舉物理應用的實例，激發學生學習高中物理的興趣
只有讓學生真正感受到了物理在現實中的巨大作用，才能真正激發學生學習的意愿和興趣。鑒于此，高中物理教師在開展物理教學過程中可以適當地列舉一些物理在現實生活中或者科學發展領域中的巨大作用，以此來激發學生學習高中物理的興趣。
5.借助多媒體的教學方式，提高學生學習的興趣
多媒體教學比傳統的教學方式更能激發學生學習的興趣，因為在多媒體教學中，教師可以穿插一些與物理相關的、有趣的視頻或者資料，通過這樣的方式來提升教學內容趣味性，提高學生參與課堂的積極性，這樣可以有效地激發學生學習的興趣。
6.通過開展豐富的科技活動來培養學生學習物理的興趣
我們可以在網上下載大量的與物理學相關的資源，比如，物理學在現代科學技術方面的應用現狀以及與發展前景相關的專題資料，通過對這些資料的整理，定期給學生展示一些科普專欄。讓學生在學習了課本上的知識之后，能了解到物理學在現實中的具體應用。這能讓學生感受到物理學就在身邊，并且和他們的現實生活息息相關，他們只有通過自己的努力學習才能趕得上時代的步伐。通過這種方式，可以在最大程度上激發學生對物理學學習的熱情，能使學生長時間地保持學習高中物理的興趣。
高一物理的教學對于正處于初高中過渡階段的學生來說至關重要，高一物理教師只有在徹底地了解初中物理和高中物理具體的差別之后，才能有針對性地制訂出相應的教學模式，以致實現學生從初中物理到高中物理的順利過渡。高中物理教師可以在了解初高中物理差別的基礎上，通過教師指導的方法以及培養學生學習高中物理興趣的方法入手，充分調動學生學習高中物理的積極性。通過教師指導和激發學生自身學習興趣的方法，讓學生順利地從初中物理過渡到高中物理中來，從而為以后學生學好高中物理打下堅實的基礎。
參考文獻：
1、做好初、高中物理的銜接。高中物理難學,難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程,大多是“看得見,摸得著”,而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動,大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維,較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題,要求學生解說物理現象的多,計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究的物理現象比較復雜,且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發,有時還要從建立物理模型出發,要從多方面、多層次來探究問題。
在物理學習過程中抽象思維多于形象思維,動態思維多于靜態思維,需要學生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來,都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接,降低高初中的物理學習臺階:如何使學生盡快適應高中物理教學特點,渡過學習物理的難關,就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中,幫助學生以舊知識同化新知識,使學生掌握新知識,順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗,多舉一些實例,使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念,掌握物理概念,設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題,有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。
2、注意自學能力的培養。一是記憶。在高中物理的學習中,應熟記基本概念,規律和一些最基本的結論,即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶,認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結果在高三總復習中提問同學物理概念,能準確地說出來的同學很少,即使是補習班的同學也幾乎如此。因此,學習語文需要熟記名言警句,學習數學必須記憶基本公式,學習物理也必須熟記基本概念和規律,這是學好物理科的最先要條件,是學好物理的最基本要求。沒有這一步,下面的學習無從談起。
二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善于將不同知識點分析歸類,在整理過程中,找出相同點,也找出不同點,以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統,使公式、定理、定律的聯系更加緊密,這樣才能達到積累的目的。
三是綜合。物理知識是分章分節的,物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的,它們既相互聯系,又相互區別,所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合,等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累,再進行認真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用,信手拈來的程度。
3、聯系實際,幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律,因此,初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象,所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應用。
“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習,通過對不同類型習題的練習,多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。
“二講”即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給同學,或者講給假想的同學,在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白,如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題,自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。
關鍵詞 信息技術；初中物理；實驗教學
一、前言
作為中學物理課堂理論教學的補充和擴展，中學物理實驗教學是學生鞏固和學習物理知識的重要內容。中學物理實驗教學不僅僅是一種科學的教學方法，同時也是中學物理教學體系中必不可少的關鍵環節。但是從現階段的實際情況來看，很多時候教師在進行實驗教學的過程中，常常會因為時間、空間或者其他客觀原因的束縛而導致實驗教學效果較低，部分較為抽象的實驗無法進行或者在開展的過程中存在可視性差的問題。這些問題在很大程度上降低了學生的學習興趣，無法發揮出物理實驗教學的目標。而隨著現代信息技術在教學中的應用和普及，很多學校的硬件條件也有了很大的改善，過去中學物理實驗教學中存在的一些問題都已經可以運用信息技術模擬教學來解決。在實際的實驗教學過程中，教師應該善于把真實的和虛擬的教學策略整合起來，學生自然就能夠更好的理解物理實驗教給他們的知識，讓學生對物理實驗課更有興趣，切實提升物理實驗課堂效果。
二、信息技術在初中物理實驗中的應用
1.運用信息技術模擬真實的物理現象
在初中物理教材中存在著很多相對抽象的物理現象和概念，這些抽象的問題往往是學生運用自己已有知識難以清晰的理解的。比如說我們在教學變阻器這一部分內容的過程中，教學的難點在于滑動變阻器的原理以及其連接方式。我們在進行實驗的過程中可以適當的運用計算機進行輔助教學，讓學生在電腦上對滑動變阻器進行動態組裝，經過這一過程大部分學生都能夠清楚的了解變阻器各個部件之間的構造關系，然后要求學生自己動手進行實際操作，學生們興趣很高并且都能夠在短時間內完成實驗。接下來為了讓學生掌握滑動變阻器因為阻值的波動而導致電流改變這一物理現象，我使用計算機為學生們進行演示模擬實驗，然后將電池組、燈泡、開關、變阻器以及電流表使用導線進行連接。當開關處于閉合的狀態下，導線通過電流的區域從灰色轉變成紅色，特別是在模擬變阻器滑片左右移動的過程中，通過電流的線圈長度也會產生變化，利用不同的色彩來演示這一變化能夠讓學生一目了然的看出實驗效果。通過對模擬實驗進行總結和分析，學生們都能夠將抽象的實驗概念轉化為具體的知識信息。信息技術的運用把很多物理教學中抽象的概念轉變為直觀的畫面，讓中學生能夠更加深刻的理解和掌握物理知識，起到了很好的教學效果。
2.運用信息技術增強物理實驗教學演示效果
在初中物理所包含的所有實驗之中，有一部分實驗的可見度是非常小的，因此很難讓整個班級的所有學生都可以仔細的看清楚實驗的過程，這樣就讓實驗效果大打折扣，久而久之學生就會失去學習的興趣。比如說“光的折射”實驗，在過去我們進行這一實驗時，一般都是使用電筒把一束光射進水里，讓學生觀察光線的折射情況，但是這種實驗方式的可見度較低，很多學生都無法真正清晰的觀察到光線產生的折射。而當我們運用信息技術之后，可以通過投影將這一實驗現象放在墻上或者大的幕布上，這樣全班所有的學生都可以清楚的觀察到光線的折射。又比如說在進行磁感線的教學過程中，我們過去要進行實驗都只能夠在平面上開展，學生居于座位上是很難直接的觀察到實驗現象的，因此過去我們常常會要求幾名學生走到講臺前來觀察教師做實驗，之后再讓他們向其他的同學描述實驗現象，這樣不但浪費了時間，其余的學生也無法獲得直接的感官體驗。而我們運用投影儀對實驗進行放大之后，只需要將磁體放在視頻展示臺上方，然后在磁體上覆蓋一塊玻璃，撒一些鐵粉在玻璃上之后振動玻璃，所有的學生都能夠從大屏幕上觀察到磁感線的分布。這樣進行實驗不但生動而且起到的效果非常明顯，既節省了課堂時間，同時也讓所有的學生都觀察到了實驗的具體效果。總而言之，運用信息技術來增強物理實驗教學的可視度，能夠起到非常好的效果。
3.運用信息技術創設和諧的實驗氛圍
在初中物理實驗中運用信息技術能夠幫助教師營造和諧自由的實驗氛圍。如果沒有一個開放民主的實驗氛圍，學生就無法真正的去自主學習，更談不上探究與合作。在初中物理實驗的過程中我們應該盡可能的要求學生自己動腦去思考，去設計實驗內容，引導學生積極的表達自己的想法。如果學生提出的觀點是錯誤的，教師應該巧妙的進行處理，要充分尊重學生的感受，幫助學生樹立學習的信心，解決他們學習過程中遇到的困難。
比如說我們在進行電學方面的實驗時，過去我們一般會給學生說，電流表的接線柱一定不能接錯，電壓表一定不能過量程，電池組一定不能短路。關于電能的很多實驗都不允許學生動手，這些束縛在很大程度上扼殺了學生的創造性思維。但是信息技術的運用我們可以通過讓學生進入虛擬電學實驗室來開展這些實驗，這樣不但能夠最大限度的保護電能儀器，還可以促進學生實踐操作能力的提升。在虛擬網絡環境下進行實驗，學生能夠一邊在網上查閱資料，一邊與其他學生進行討論，從而培養他們的自主探究能力。同時，這樣的虛擬實驗也能夠讓學生獲得很好的實驗體驗，為學生營造出一個全面的開放的實驗空間。因此，我們可以說，信息技術在初中物理實驗中的應用可以讓學生更快更好的理解物理實驗所傳達的知識，幫助他們學會科學的物理學習方法。
三、結語
綜上所述，在初中物理實驗教學中運用信息技術具有非常大的優勢，它不僅僅能夠讓物理實驗課堂耳目一新，豐富課堂內容，讓實驗過程充滿樂趣；同時，還能夠很好的激發出學生的學習興趣，讓學生能夠主動的去動手操作。如此一來初中物理實驗課堂將會進入到一個全新的境界，我們在開展教學活動時必定能夠獲得事半功倍的效果。
參考文獻：
鑒于現在中考命題指導思想的逐漸轉變，制定了“點——
面——點”的三步復習方法。第一步復習，以本為本，解決基礎知識和基本概念。第二步復習以專題為主線，進行專題復習，注重知識的遷移和應用。第三步復習則以綜合模擬為主，進行適應性的強化訓練，回歸課本、查漏補缺，并注意學生心理和應試技巧與策略的指導。
一、抓住課本，夯實基礎
在第一步復習中，點要細、要易、要廣，根據考點指導學生整理知識，歸納分類，將單一的知識點形成知識鏈，構建知識網，使前后知識聯系起來，便于學生記憶。對于同一類問題，要變換方式，在新情境、新角度中針對性地選擇習題，進行反復訓練，突破薄弱點，并及時反饋，讓學生思維得到發展。這么多的知識點如果僅靠老師在課堂上“灌輸”給學生，在有限的時間內是不可能的，也是無效的，因此要充分調動學生的積極性，讓他們動眼、動腦、動手，分析討論問題，然后再總結。對于一般性的考點通過練習再現，對于考點中的重點、難點要以例題形式出現。
二、把握重點，專題復習
這一步要做到面要準、要實、要精，初中物理的知識點較多，學生很容易將一些相近的概念記錯、記混。為此，在復習迎考、打基礎、抓重點的同時，可以把所學知識進行專題復習和專項訓練。
1.“板塊式”專題復習
打破教材的章節順序，把初中物理所有內容分為力學、熱學、光學、電學四大板塊，重點加強每塊知識的聯系，提高復習的難度，培養學生的綜合能力。
2.“題型”專題復習
根據中考題目類型，分為選擇、填空、實驗、作圖、設計性題、計算專題、情景題等，進行專門練習，使復習縱橫交錯，讓學生從整體上掌握復習重點。
3.“熱點知識”專題復習
把近幾年來中考中的熱點、重點問題編成若干個專題進行復習。此復習以練為主，以講為輔。練習時反復出現，學生通過觀察、比較、分析題與題間的異同，在頭腦中留下深刻的印象。
三、針對考點，強化訓練，注重技巧
經過前兩步的復習，無論從知識的掌握，還是從解題能力的培養都會有所提高。第三步，是拓展復習思路和知識視野的重要渠道，也是把所復習過的知識點，進行梳理、歸納、匯總的階段。同時，這一階段，我們要搜索新題型，拓展新視點，填補復習過程中被我們遺忘或忽略的盲點，并認真地做好查漏補缺工作。但在臨考前學生心理上很不穩定，因此要進行必要的適應性訓練或模擬訓練，以提高學生解題速度和正確率，特別在復習的后階段，還要注重各種信息的收集、篩選、整理并及時反饋給學生，同時要不斷調整學生的心理和應試狀態，使學生的實際更切合于中考。
做到了這三步復習，也就讓學生把所學的知識從“點”到“面”再到“點”，做了一個系統的梳理和歸納。同時，在復習過程中也要融入一點對學生的愛，有這樣一個小故事：智慧、成功和愛這三位天使來到人間，一位母親請他們到家里來做客，天使對那位母親說：“我們三位只能去一位，你回家商量一下選擇我們三位中哪一位。”母親回家商量以后決定把愛請回家。母親問：“哪一位是愛？請進屋吧！”愛起身向屋里走去，奇怪的是另兩位也跟了進來。母親很驚訝地問：“你們兩位怎么跟進來了？”他們的回答是：“我們是跟著愛的，哪里有愛哪里就有成功和智慧。”多一點鼓勵，少一點嚴厲；多一點表揚，少一點批評會給我們的復習效果添一臂之力。
關鍵詞： 初中物理 實驗 教學
近些年來，初中物理的教育教學有了很大的改革，為了切實執行新課標中提出的“以實驗為基礎”的教學目標，真正把初中物理實驗融入到物理教學中，物理教師要積極地推行學生邊學邊實驗的教學新模式。長遠來看，這種教學新模式對于提高教學質量，訓練學生的動手、動腦、手眼并用具有重要作用。面對初中物理教育教學的現狀，教師要加強邊學邊實驗教學方法，充分發揮學生邊學邊實驗的學習能力。
一、認識和理解初中物理實驗教學的重要特點
邊學邊實驗教學模式和具體的實施方法，是指初中學生在初中物理教師的指導下，一邊學習物理教材中客觀的、基礎的知識，一邊進行物理實驗的教學組織方法;學生在教師的耐心組織分組實驗、示范試驗的指導下，通過自己的操作實驗獲取知識，這樣看來，通過這種教學方法就可以培養學生，能夠積極主動地用實驗進一步理解物理知識的能力。
首先，邊學邊實驗教學方法是一種良好高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，因人施教，結合初中學生的實際課的容量去理解新概念、技能和科學方法。新思維是指學生在一堂課上有一定的有意注意時間，并能充分利用時間開展思維活動。
邊學邊實驗的教學方法，改變了教師一門心思地單獨講、學生被動的單純聽，教師傳統式的單獨寫、學生自顧抄寫的現象，就形成了學生處于被動地位，教師一直是主導者的情況。而邊學邊實驗的教學方法，在學生自己閱讀物理基本理論材料，自己嘗試著完成了實驗，在這個過程中學生可以討論交流，因此他們學習的主觀能動性、積極創新性就得到了充分發揮。
邊學邊實驗的教學模式中，教師因材施教的做法就充分體現出來了。學生可以自己根據本節物理內容初步擬定學習的步調，有不懂的地方可以同學之間互相討論交流，在反復閱讀和理解了教材以后，再去做物理實驗，為了加深印象也可以反復操作，在實驗中還有解決不了的物理問題，學生就可以馬上去問老師。學生在物理教師的指導下，就可以發現自己的一些很好的發現問題的角度，在這種情況下，學生的思維可以得到傳統方式所得不到的效果，充分發揮的動手動腦能力，自己可以學得更加深遠一點，加深對物理現象的理解。可見，邊學邊實驗這種教學模式不僅使全體學生在實驗中都能獲得知識，又可提高物理實驗的操作能力，而且還可以使物理課堂教學的氣氛活躍起來。
其次，初中物理的這種邊學邊實驗方法，可以分為演示實驗與學生分組實驗。學生分組實驗是提高學生學習團隊精神，共同提高學習物理興趣的很好的手段，是提高教學質量的重要的環節。同時，在初中物理教育教學中，物理教師也發現了教師的演示實驗，以及學生分組做實驗都存在一些小小的弊端。在物理課堂上，教師的演示實驗是教師為學生提供一個感性認識示范的過程，它是沒有辦法代替學生自己的理解和自己動手的活動，教師可以把演示實驗合理地融入到學生當中去，讓學生邊學邊在教師的指導下去做實驗，這樣就能使學生對物理現象產生更加清晰和直觀的印象，在實驗中自然而然地學到新的物理知識，又能培養和提高物理實驗的分析與操作能力，提高學生學習物理的主觀能動性。
另外，邊學邊實驗這種教學模式是一種效率較高，聲情并茂的物理教育教學活動。但是由于具體的教學硬件的限制，在物理課堂上開展的邊學邊實驗的儀器還不健全，縱觀初中物理所關系到的所有物理實驗，其精確度、精密度要求還不是很高，有的僅僅能體現在一些物理基本現象、基本事實的認識。初中物理教師進行邊學邊實驗的教學方式可以根據物理授課所用的教材、基礎不一的學生以及物理器材不完善的實際情況，教師就要根據具體情況采用多種方式不同方法進行。物理實驗可以安排在物理新授課的開始，作為新一節課的導入設疑，起到引起學生好奇、激發學生物理學習的作用;也可以安排在新物理的講授過程中，用來理解物理新概念、探求物理基本規律好方法，這就為學生進行辨疑解難的一種有效手段。在教學時間安排上，可以用一整節物理課時，也可以用半節課或者幾分鐘。總之，根據初中物理教學的需要靈活地掌握，以達到最佳物理教學效果的目的。
二、初中物理邊學邊實驗的方法具有很強的教學功能
（一）有利于調動學生學習興趣，使其理解與掌握物理基本知識
《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教育教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅很好地提高學生學習興趣，而且能夠很好地調動學生學習物理的積極性。
心理學研究進一步表明，學生對學習物理內容的鞏固程度，與學習的組織方式關系很大。而邊學邊實驗，既能讓學生自己動手做實驗，又讓學生在操作實驗的基礎上討論，進一步總結分析結論，最后學生自己就能很容易地歸納出物理概念與規律。顯然，這樣有效的學習過程屬于上面所說的一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解與掌握物理知識。
（二）邊學邊實驗的方法有利于培養學生的實驗操作能力
1 教師如何“教”
物理教師的教學工作是從教學設計開始的，教學設計是教師一項經常的工作。同樣一節課，不同的教師進行授課有著不盡相同的教學思路；同一教師在不同的授課階段，也會悄悄改進自己的教學；同一教師面對不同的學生，也會采取不同的教學方式與教學行為。因此，做好教學設計工作是做好教學工作的必要條件，作為一名初中物理教師還應該設計好科學的教學實施策略，對物理教學活動進行綜合的、整體的考慮，采用分析的方法，構思出最優秀的教學活動過程，這樣“教”的工作就做好了。
1.1 做好教學設計工作
研讀新課標。《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》是21世紀我國義務教育階段物理課程改革的一個重要文件，也是物理教師實施物理教學的一個綱領性文件。該標準從提高未來公民科學素養的高度，闡述了義務教育階段物理課程的價值、構建了新的課程目標體系，打破了按學科體系組織物理教學內容的傳統框架，立足于學生學習方式的轉變，大力倡導科學探究，有針對性的培養學生的創新精神和實踐能力。從以上精神不難理會到：反復研讀課程標準，領會其精神實質，方可為做好物理教學設計作一良好鋪墊。
諳熟教材內容。人們常說“熟能生巧”，意思是對某件事熟練了就能產生巧辦法、找出竅門。物理教學也不例外，比如一位剛接觸初中物理的教師，他對于物理教材不熟悉，包括教材知識體系、教學內容的呈現方式等，他要想做好教學設計，就必須熟讀初中物理教材，對于物理教材的知識體系、教材內容編排順序及重要知識點要求等心領神會；而對于每年都從事初中物理教學的教師來說，熟讀教材也有非同尋常的意義——每一次認真的研讀，對于教材內容均會有不同程度的理解和發現，可以更深刻體會到教材編寫者意圖，以及教材知識在學生的現在學習與今后發展中的重要作用。
1.2 選擇科學的教學策略
優化的教學設計必須通過優化的教學實施策略來充分發揮其功效。一個優秀的教案由不同的物理教師講授，會有不同的教學實效，這就是教學的神奇和魅力所在。新課程強調：激發學生與維持學生學習
。動機、促進學生對知識的理解、努力創設問題情境。
學生的學習活動總是由一定的學習動機所引起和支配的，學習動機是直接推動學生進行學習的一種動力，對學習活動起著定向、引導、維持、調節和強化作用。在課堂教學中，激發和維持學生的學習動機處于核心地位，應該貫穿于課堂教學全過程。現代心理學認為，學習是建構內在的心理過程，學習者并不是把知識從外界機械的搬到記憶中，而是以已有的經驗作為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解，就是說學習是一個理解過程理解的實質是認識事物的聯系及本質，學生通過學習應能找出知識間的內在聯系，并根據這種內在聯系下形成知識網絡。
學生的學習過程就是一個發現問題、分析問題、解決問題和再認識更高層次的問題。“問題”對學生的學習過程來說有著至關重要的作用教學中應該以“問題”為中心，圍繞科學、恰當的問題展開討論，是學習中關鍵一環。教師在教學中盡可能設計有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過度，提高問題在整體效益。
2 學生如何“學”
學生的學習過程是一個“發現一認識一再發現一再認識”的往復過程。如何在這一過程中不斷提升學生的物理科學素養是教學中重要內容，也是教學工作成效的關鍵一環。筆者認為作為一名初中物理學習者應該做好下面幾個方面的工作，方可學好初中物理。
課堂上認真聽講，做好筆記。教師的講授內容通常均是教材的重點、難點及關鍵之處，作為學生應該全神貫注聽講，這會對學生對知識的理解進而運用知識解決問題有很大的幫助，可以提高學生的學習效率。在聽講之余，教師講解精彩之處或對于知識、結構的梳理歸納內容等，可以及時的記錄下來，便于日后復習等之用。
適時讀、記重要知識點。每節課只有45分鐘，教師講解、學生的互助都是有限的，寄希望于在課堂上解決學習過程中的所有物理問題那是不現實的，也是不可能的。學生應該利用課余時間適當誦讀物理重要的概念、知識點等，因為初中物理中百分之八十左右知識均是記憶性的知識，只有記憶了一些知識，方能為后續學習提供支撐。
虛心向他人學習，取人之長補己之短。目前學生學習一大誤區就是——自己抓緊時間看書、做習題，有時連休息時間也很少放過。這表現出該學生學習認真，但其效果往往不佳，一個重要的原因就是缺少與同學、老師的有效、高效溝通，走了一些彎路，浪費了一些寶貴的學習時間。因此，學生應適當與同學、老師交流學習心得、體會。
學會利用工具書。學生學習過程難免遇到一些疑難問題，如何解決?在課堂上可以請教老師，在課余時間可以與同學交流，但是，不少時間是獨處，怎么辦?一個很好的方式與方法就是利用各種工具書。例如：《現代漢語小詞典》大家知道他的主要用途是作為學生學習語文的助手，殊不知其中詞語解釋等也是學習物理的好幫手，可以幫助學生快速、高效搞清楚有關概念的內涵與外延和一些知識來龍去脈等。
充分利用網絡媒體。網絡媒體給我們提供一個認識世界、了解世界的窗口，其時時性和高效性正被越來越多的人們所認識。物理學習中的一些問題可通過網絡媒體進行查詢，從而達到拓展學生的視野、培養學生自主學習能力的目的。物理教師應該結合物理學科特點教授學生如何利用網路媒體等技能，并在這一過程中發展學生的能力。
整合學科資源，為物理所用。初中物理學習一般是從初二開始的，學生已經掌握了一定的數學、生物、地理等科學知識，教師在教學中應該有意識地引導學生整合學科資源為物理所用。例如：在講授“地磁南北極”時，就聯系地理上學習的“地球南北極”這一內容，會喚醒學生“塵封的記憶”——地理上也有物理知識；在講授“能量轉化與守恒定律”時，讓學生聯系化學上學習的“質量守恒定律”等內容，學生很是新奇，學習興趣大增，就會積極主動的思考、作答。
養成良好的學習習慣。習慣是在長時期里逐漸養成的，一時不容易改變的行為、傾向等。因此，良好的學習習慣是學習好一個必備的條件。學生養成良好的習慣是一個漸進的過程，不可一蹴而就，應該在日常學習中有意識、有目的的形成，在這一過程中需要不斷克服、改正缺點和不足。
一、邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。
針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
二、有利于調動學生的學習興趣和積極性
新課標明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對試驗班畢業前物理學習興趣的調查，？喜歡物理的占86.4％，不喜歡的僅占2.7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34.8％，一直不感興趣的僅占6.8％。 在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。 心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一 般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％――20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
三、實施邊學邊實驗教學的策略
恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。
根據中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福
1. 邊學邊實驗教學的特點
（1）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教。
針對初中學生的特點，在課堂教學中，采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
（2）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
（3）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的教學方式。
邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
2. 邊學邊實驗的教學功能
（1）有利于調動學生的學習興趣和積極性。
邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。實行邊學邊實驗教學方式后，對初二（三）班物理學習興趣的調查，？喜歡物理的占86.4%，不喜歡的僅占2.7% ，在學生所學的課程中，物理是學生最喜歡的學科之一。
（2）有利于學生理解和掌握知識 。
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10%――20%；學生如能看到實物或現象，能夠記住30%；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50%；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70%；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
（3）有利于培養學生的實驗能力 。
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。
（4）有利于學生掌握學習和研究物理的方法。
邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。
一、邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
1、邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
2、邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
3、邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。
二、實施邊學邊實驗教學的策略
恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。
1.根據中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
2.對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福
3.將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。
